tesis impresa_06-07-2010
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
INFLUENCIA DEL USO DE LA INTERNET EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL ISTP
REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA DE CHICLAYO.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR:
Ing. JOSÉ EDUARDO VERA RUIZ
ASESOR:
Dr. PEDRO ESPINO VARGAS
CHICLAYO – PERÚ
2010
1
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
TESISINFLUENCIA DEL USO DE LA INTERNET EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL ISTP
REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA DE CHICLAYO.
Para obtener el grado de Maestro en Educación con Mención en Docencia y Gestión
AUTOR:
Ing. JOSÉ EDUARDO VERA RUIZ
ASESOR:
Dr. PEDRO ESPINO VARGAS
Presentada a la Escuela Internacional de Post Grado de la Universidad César Vallejo
para obtener el grado académico de Maestro en Educación con Mención en Docencia y
Gestión
Aprobado por:
Presidente del Jurado
Secretario Vocal
Chiclayo, Junio, 2010.
2
DEDICATORIA
A mi querida esposa Luz del Carmen
por ser desde siempre buen ejemplo
de honradez, honestidad, trabajo,
responsabilidad y tenacidad para mí
y para mis hijos, con lo cual
demuestra a diario ser una excelente
esposa y mejor madre aún, por su
desmedido amor y comprensión
insuperable.
3
AGRADECIMIENTO
A Dios por su infinito amor, materializado en su permanente ayuda a mi hogar y a mi
familia entera, por la sabiduría, inteligencia y energía que diariamente nos regala y a
todas las personas que de una u otra forma me apoyaron en el desarrollo de esta
tesis, logrando de esta manera mejorar mis conocimientos acerca de la tecnología en
educación superior, lo que a su vez permite el mejoramiento continuo en la formación
profesional de mis jóvenes alumnos.
El Autor.
4
PRESENTACIÓN
El Presente trabajo de Tesis nació para servir de base al mejoramiento
continuo de la calidad educativa del magisterio peruano, principalmente para todos
aquellos que participamos en la formación de nuevos profesionales competitivos en las
diferentes áreas del saber y también para incentivar a que otros investigadores
profundicen los escasos estudios que existen sobre si influye o no, y cómo influyen, en
qué nivel o medida afecta al rendimiento académico de los estudiantes el conocimiento
y el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones, principalmente
la Internet, este modesto trabajo sólo ha contemplado dicho tema, en forma
descriptiva, para mis alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público “República
Federal de Alemania” de Chiclayo durante el primer semestre académico del año
2009, ya que como es conocido que a través de la red de redes se puede conseguir
muchísima información, que usándola racionalmente contribuye a enriquecer los
conocimientos sin mayores desembolsos económicos que implicaría la compra de un
buen libro editado recientemente, para lograr hacer sus tareas, trabajos de
investigación, monografías, etc., pero que sin embargo se debe tener mucho cuidado
con la posibilidad de que el estudiante se convierta en un cibernauta empedernido con
poca capacidad de análisis y de síntesis, simples usuarios de la “tecnología” <Control
+C> , <Control + V> o bien “Chateadores” incontrolables y hasta visitantes de páginas
pornográficas, terroristas o satánicas, sin que muchas veces las autoridades
educativas tomen las medidas correctivas pertinentes.
La presente investigación tiene como fin demostrar si existen o no fundamentos
científicos, en relación al uso de Internet y el rendimiento académico de los alumnos
de Instituto Superior Tecnológico Público “República Federal de Alemania” de la
ciudad de Chiclayo.
De igual manera este trabajo pretende propiciar a que nuestros alumnos usen
racionalmente la Internet para estar siempre actualizados con los nuevos
descubrimientos científicos y avances tecnológicos que a diario se dan
vertiginosamente en este mundo cada vez más cambiante y globalizado.
5
El resultado de esta investigación es fruto del esfuerzo y de la búsqueda
bibliográfica de informaciones relacionadas con el uso de Internet en las Instituciones
de Educación Superior Tecnológica en nuestro país y en otras partes del mundo.
Desde esta perspectiva todos los alumnos del Instituto Superior Tecnológico
Público “República Federal de Alemania” de Chiclayo, al egresar de nuestras aulas
estarán en mejores condiciones para competir profesionalmente con sus homólogos
que egresen de otras Instituciones de educación superior de la región y del Perú
entero.
6
ÍNDICE
Carátula
Páginas Preliminares
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Índice
Introducción
Resumen en español e inglés
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN......................................................................14
1.1. Planteamiento del problema.......................................................................14
1.2. Formulación del problema.........................................................................22
1.3. Justificación................................................................................................22
1.4. Limitación..................................................................................................23
1.5. Antecedentes..............................................................................................23
1.6. Objetivos....................................................................................................32
1.6.1 Objetivo General......................................................................32
1.6.2. Objetivos Específicos.............................................................32
II. MARCO TEÓRICO.................................................................................................34
2.1. Rendimiento Académico........................................................................34
2.1.1 Aptitudes y Rendimiento..........................................................35
2.1.2 Personalidad y Rendimiento....................................................36
2.2. Internet......................................................................................................41
2.2.1 Concepto.................................................................................41
2.2.2 Correo electrónico:..................................................................43
2.2.3 Chat:........................................................................................44
2.2.4 FTP..........................................................................................44
2.2.5 Newsgroups............................................................................45
2.2.6 Servicios de Telefonía.............................................................45
2.2.7 Mensajería instantánea...........................................................46
2.2.8 ¿Para qué sirve estar conectado a Internet?..........................47
2.2.9 ¿Qué ventajas ofrece Internet?...............................................47
2.2.10 Como se usa la Internet........................................................48
2.2.11 Equipo necesario...................................................................49
2.2.12 Envío de un Correo Electrónico.............................................49
2.2.13 ¿Cómo Navegar en Internet?................................................50
7
2.2.14 Buscadores Web...................................................................52
2.3 Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (TICs)..................53
2.3.1 Educación a distancia:.............................................................54
2.3.1.1. Características de la Educación a distancia........................54
2.3.1.2 Ventajas de la EaD (Educación a distancia):........................54
2.3.1.3 ¿Por qué a distancia?...........................................................55
2.3.1.4 Condiciones que se deben tener en cuenta en el proceso de elaboración (planificación, diseño y rogramación) e implementación (puesta en marcha) de un curso a distancia vía Internet...........................................................................55
2.3.1.5 Un curso soportado sobre la Web debe constar de las siguientes secciones:...........................................................57
2.3.1.6 Organización del trabajo en el entorno virtual:.....................58
2.3.1.7 Estructura de un curso a distancia de Metodología de la Investigación, a través de Internet.......................................58
III. MARCO METODOLÓGICO...............................................................................62
3.1 Hipótesis......................................................................................................62
3.2 Variables......................................................................................................62
a) Definición conceptual...................................................................62
b) Definición operacional..................................................................63
3.3 Metodología................................................................................................63
a) Tipo de estudio o investigación....................................................63
b) Diseño..........................................................................................63
3.4 Población y Muestra....................................................................................63
3.4.1 Población.-.............................................................................64
3.4.2. Muestra.-................................................................................65
3.5 Método de investigación.............................................................................66
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................................66
3.7 Métodos de análisis de datos.......................................................................67
IV. RESULTADOS.......................................................................................................69
4.1.- Con respecto al género de los estudiantes del IST RFA...........................69
4.2.- Estado Civil:..............................................................................................69
4.3. -Distribución de la Muestra en los estudiantes del Instituto Superior Tecnológico República Federal de Alemania:................................................70
4.4.- Con respecto a que si conoce lo que es Internet:......................................70
4.5.- Con respecto a la frecuencia del tiempo de navegación...........................71
4.6.- Lugar desde donde acceden a Internet:.....................................................72
4.7.- Usos que los estudiantes del IST “RFA” le dan a la Internet:..................72
8
4.8.- Con respecto a la edad de los alumnos encuestados:................................73
4.9.- Con respecto a la encuesta aplicada (parte II)..........................................74
4.10.- Coeficiente de Confiabilidad del Instrumento utilizado mediante la Prueba Anova..................................................................................................78
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS..................................................................81
5.1 Conclusiones...............................................................................................81
5.2. Sugerencias.................................................................................................82
9
INTRODUCCIÓN
Con el surgimiento y la popularización de Internet en los últimos años, se han abierto
nuevas oportunidades al proceso educativo. La Internet encarna una utopía
comunicativa en la que toda la información está al alcance de cualquier persona en
cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se viene afirmando a través del tiempo y
ahora con más fuerza en el área educativa.
La posibilidad de que cada individuo moldee su propia forma de aprendizaje a partir
del acceso a contenidos globales, desarrollando su capacidad crítica, comunicativa y
reflexiva, sin ataduras físicas o temporales (espacio y tiempo),
La presente investigación evalúa a través de una encuesta la influencia del uso de
Internet en el rendimiento académico de los alumnos de Instituto República Federal de
Alemania del año 2009.
En el capítulo I corresponde al problema de investigación en el cual se detalla la
situación problemática, se enuncia el problema, los objetivos generales y específicos;
la importancia y justificación de la investigación así mismo como las limitaciones del
presente estudio.
En el capítulo II pertenece al marco teórico el que contiene todo el aspecto conceptual
referido al tema.
En el capítulo III describo la metodología que empleo, describo las pruebas
estadísticas aplicadas y el modelo de investigación que he desarrollado como el
diseño ejecutado.
En el capítulo IV lo denomino análisis de los resultados en el cual adjunto el
diagnóstico, la encuesta desarrollada y su respectivo minucioso análisis.
Por último enuncio las conclusiones y recomendaciones a las cuales he llegado en la
presente investigación. También presento al final la bibliografía y linkografía
consultada y los anexos que generaron la presente investigación descriptiva.
10
RESUMEN
La motivación de realizar esta investigación, corresponde a la
necesidad de saber si el uso de Internet influye o no de forma significativa en
el Rendimiento Académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico
Público República Federal de Alemania de Chiclayo, departamento de
Lambayeque durante el primer semestre académico del año 2009.
En primer lugar se presenta un panorama general que contiene una
síntesis de los aspectos más relevantes de la situación de la investigación que
posteriormente, se plantea en el problema, exponiendo la razón del por qué el
desarrollo de la investigación y como la desarrollé.
Luego aplico una encuesta y finalmente se analizan los resultados de la
misma, determinando que el uso de la Internet en la actualidad dentro del
Instituto República Federal de Alemania, si contribuye a mejorar
significativamente el rendimiento académico de los alumnos ya que incrementa
significativamente sus conocimientos, facilita y da comodidad para aprender
mejor el contenido de las diferentes asignaturas, sin embargo se debe tener
cuidado con el presunto abuso de la “tecnología” <Control + C> y <Control + V>
lo cual implica que los docentes de las diferentes asignaturas deben tomar las
medidas preventivas pertinentes para evitar estas posibles actitudes de
algunos alumnos, y hacer que adquieran una mejor disponibilidad para
investigar haciendo buen uso de la Internet y así mejoren su capacidad de
análisis y de síntesis desarrollando un alto espíritu crítico y reflexivo para
finalmente y como consecuencia inmediata mejorar el rendimiento académico
de todo el alumnado.
11
ABSTRACT
The motivation of carrying out this investigation, it corresponds to the
necessity of investigating if the use of Internet is influential or not in a significant
way in the Academic Yield of the students of the Instituto Superior Tecnológico
Público República Federal de Alemania of Chiclayo City, of the department of
Lambayeque during the year 2009.
In first place a general panorama is presented that contains a synthesis
of the most outstanding aspects in the situation of the investigation that
posteriorly, we thinks about the problem, exposing the reason of the why the
development of the investigation, and like was developed.
At once a sample survey is applied and finally it is analyzed the results
of the survey, determining that the use of the Internet at the present time inside
the Instituto Superior Tecnológico Público República Federal de Alemania, it
does contribute significantly to improve the academic yield of the students,
already than it does increase its knowledge, more well if it facilitates and it gives
comfort to approve the different subjects with the use of the “technology”
<Control + C> and <Control + V> reason why should force to the educational
authorities and the educational ones of almost all the subjects to take corrective
measures pertinent for improve and to overcome these attitudes of students,
and to make that our students will have be a better readiness of investigate
through the Internet and of this way our students give to Internet a rational,
efficient and effective use that really bears truly to improve the academic yield
of all pupils.
12
13
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
Desde la década pasada, en el contexto internacional, se han publicado distintos
trabajos que han intentado sistematizar o identificar el “estado de la cuestión” sobre los
factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías digitales, en dichas
revisiones se ha puesto en evidencia que el proceso de uso e integración de los
ordenadores en los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas
tensiones y presiones procedentes de múltiples instancias (de naturaleza política,
empresarial, social, pedagógica) de forma que los problemas y métodos de
investigación han ido evolucionando desde la preocupación de los aprendizajes
individuales con ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando
metodologías experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas
cualitativas destinadas al estudio de casos en contexto reales de enseñanza. Al
respecto Mcmillan, Hawkings y Honey (1999) afirman que los primeros estudios en la
década de los sesenta y setenta se preocuparon por la distribución y usos de los
ordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenían los alumnos cuando
trabajaban con estas máquinas. El interés consistía preferentemente en medir si los
ordenadores eran más eficaces que otros medios para el rendimiento. Sin embargo, a
mediados de los años ochenta la situación cambió rápidamente con la llegada de
materiales electrónicos innovadores. "Se empezó a entender que los efectos de las
tecnologías sobre la enseñanza y el aprendizaje podría ser comprendido solamente si
se analizaba como parte de la interacción de múltiples factores en el mundo complejo
de las escuelas". [AJ97]
Podemos mencionar que en el informe de EURIDYCE (2001) denominado Basic
indicators on the innovation of ICT into European Education Systems 2000/01 Annual
en donde los datos de este informe han sido aportados por las secciones nacionales
de Euridyce y por los datos extraídos del Eurobarómetro. Las conclusiones más
destacables del mismo indican que las TIC están en el centro de las políticas
nacionales de todos los países europeos, los mismos que disponen de documentos y
planes nacionales destinados a promover su uso, los cuales en su mayoría han
comenzado después de 1995, como media tienen una duración de cinco años, sus
fines son similares en todos los países persiguiendo no sólo la informatización de las
escuelas, sino también la aplicación educativa de estas tecnologías. El aprendizaje
sobre las TIC se ha convertido en una parte integral del curriculum de varios países, el
14
Perú entre ellos, no olvidemos que en Noviembre del año 2008 el Ministerio Educación
del Perú fue premiado por la UNESCO por el proyecto educativo “Una Laptop para
cada niño en la escuela” premio que fue recibido por el Ing. Oscar Manuel Becerra
Jefe del Proyecto del MED y que con mucho éxito viene desarrollándose, el mismo
que ha permitido que muchos niños y niñas que estudian primaria en escuelas rurales
y urbano marginales de nuestra sierra y selva peruana conozcan no sólo que es una
computadora u ordenador personal, sino que han ingresado a la Red de Redes
apreciando las maravillas que nos ofrece la internet en cuanto a información y diversas
herramientas tecnológicas que brinda. En secundaria está generalizada, en Institutos y
Universidades estatales y particulares las TIC están a la vanguardia desarrollándose
vertiginosamente y haciendo de su uso y aplicaciones una fuerte razón para la
atracción de los jóvenes postulantes a las diferentes carreras profesionales que estos
brindan. Los fines para incluirlas curricularmente difieren de unos niveles educativos a
otros. En la Unión Europea durante el curso escolar 2006/07 el 81% de los profesores
de primaria, y el 76% de la secundaria general dicen utilizar las TIC con sus alumnos
de forma regular. La falta de acceso y los problemas de equipamiento o recursos son
las principales razones esgrimidas para no utilizar las TIC en clase. Por otra parte, un
número creciente de países (aproximadamente la mitad) incluyen a las TIC en el
curriculum de formación inicial de profesores, pero existe mucha variabilidad entre
unos países y otros en el planteamiento, duración y metodología de dicha formación.
[AJ97].
En el informe que presenta el National Center for Education Statistics y que ofrece
indicadores de disponibilidad y uso de Internet en las escuelas públicas
norteamericanas durante el periodo 1994-2000. En el informe elaborado a través de
encuestar anualmente a aproximadamente mil escuelas distribuidas a través de todo el
país, con cuestionarios que fueron contestados por los directores de los centros, en
sus conclusiones se indica que en el año 2000 el 98% de los centros educativos tienen
acceso a Internet frente al dato inicial de 1994 que era del 35%. También se ofrecen
datos sobre indicadores tales como número de aulas con acceso a Internet en los
colegios, la ratio del número de alumnos por ordenador con acceso a Internet ha
mejorado notoriamente ya que ha evolucionado en la educación primaria de 14
alumnos en 1998 a 8 en 2000 y en la educación secundaria de 10 a 5 en las mismas
fechas. Estos datos, como se puede contrastar con el anterior informe de Eurydice. En
el informe que comento también hay datos cuantitativos relativos al tiempo que pasan
los alumnos conectados a Internet, al tipo de conexión (LAN, modem, al periodo
15
temporal en el que permiten el acceso a Internet a los alumnos (dentro o fuera del
horario escolar), entre otros.
Otro estudio similar al citado también desarrollado en el contexto norteamericano es el
realizado por de Anderson, R. and Ronnkvist A. (1999) en el que recopilaron datos
referidos a disponibilidad de infraestructuras y recursos tecnológicos a través del
método de encuesta a los directores y coordinadores de más de 600 escuelas tanto
públicas como privadas de EE.UU.
Otro estudio comparativo de indicadores de dotación y disponibilidad de recursos
tecnológicos en distintos países es el realizado por Twining (2002). En este informe se
centra en la descripción de la introducción de las TIC en los sistemas escolares de
Inglaterra y EE.UU, aunque dedica un apartado a comparar a ambos países con datos
estadísticos obtenidos del Eurobarómetro correspondiente al año 2001. Los
indicadores en los que se centra son de tres tipos: inversión económica realizada, ratio
de alumnos por ordenador, y disponibilidad de conexión a Internet. Las conclusiones
son altamente optimistas ya que los datos indican que en la órbita europea y
norteamericana se ha incrementado notablemente las inversiones económicas para
dotar a las escuelas de infraestructuras y recursos así como la accesibilidad a los
servicios de Internet.
Como último ejemplo citaré el informe de la OCDE (2003) sobre indicadores de
sistemas escolares de diversos países de esta organización denominada Education at
Glance y al que se dedica un apéndice al análisis de distintos aspectos relativos a la
incorporación de las tecnologías digitales a las escuelas. Según este informe el gasto
en educación disminuyó en España desde el 5,5% del PIB dedicado en 1995 hasta el
4,9% de 2000. La media de los países miembros de la OCDE es de un punto más, el
5,9%. En el sector público el gasto bajó del 4,6% al 4,3%.
En cuanto a la integración de las nuevas tecnologías en los centros y aulas, las
estadísticas son insatisfactorias. En este informe, compárese con el anteriormente
descrito (Euridyce, 2001), España es uno de los países con peor ratio de estudiantes
por ordenador en educación secundaria: 16, frente a los 9 de media de los países
OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. En el
aprovechamiento y uso de las herramientas informática se indica que sólo un 30% de
los profesores es usuario de Internet y apenas un 11% utiliza el correo electrónico. En
las tablas sobre el uso de ordenadores para alcanzar objetivos educativos, España
16
ocupa invariablemente los últimos puestos. Por poner un ejemplo, sólo a un 37% de
nuestros estudiantes se les enseña habitualmente a utilizar la Internet para localizar
más información, frente a una media de los países analizados que es del 67%. [AR99].
David H. Jonassen profesor distinguido de la Escuela de Ciencias de la Información y
Aprendizaje de Tecnologías en la Universidad de Missouri (USA) quien acuñó hace
algunos años el término Mindtools (Herramientas para la Mente) manifiesta que las
computadoras pueden apoyar más efectivamente el aprendizaje significativo y la
construcción de conocimientos en la educación superior, como herramientas de
amplificación cognitiva para reflexionar sobre lo que los estudiantes han aprendido y lo
que saben. En lugar de usar el poder de la tecnología de los computadores para
difundir información, estos deben usarse, en todas las áreas de estudio, como
herramientas para hacer que los estudiantes participen en el pensamiento reflexivo y
crítico acerca de las ideas que están estudiando. La utilización de computadores como
Herramientas de la Mente, a través del empleo de aplicaciones de software como
formalismos [protocolos] de representación del conocimiento, facilitará la producción
creativa de los estudiantes, de manera más ágil y completa que como lo hace la
instrucción tradicional. [URL02].
Esta investigación ha introducido el concepto de Herramientas de la Mente, y ha
aportado unas breves descripciones y ejemplos para el desarrollo mental y creativo de
los estudiantes.
Plan Estratégico del Ministerio de Educación Nacional, 2006-2009, de Colombia en la
parte correspondiente a la política de "Modernizar los ambientes escolares"
explícitamente reconoce que las TIC son uno de los campos estratégicos para el
mejoramiento de la calidad de los procesos educativos y de gestión. El gran objetivo
del Programa de Difusión de Nuevas Tecnologías es, de acuerdo con el plan del MEN,
aprovechar el potencial educativo de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones -TIC- y promover su uso masivo como apoyo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Incluye acciones encaminadas a promover y facilitar el acceso
a contenidos y metodologías informáticas de calidad, y a generalizar su uso en las
instituciones educativas"[URL03].
Los programas que apoyan directamente el desarrollo del anterior objetivo, son los
siguientes:
17
Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la
Educación Básica primaria y secundaria.
DELFOS - Observatorio de Nuevas Tecnologías
WorLD Links - Enlaces Mundiales para el Desarrollo.
Programa de Nuevas Tecnologías.
David Thornburg, autor y educador Canadiense nos dice que el cambio tecnológico
acelerado, durante las últimas dos décadas, desde el nacimiento del computador
personal hace algo más de veinte años y en particular, desde la popularización del
Internet hace casi diez, el mundo ha sido impactado por el cambio tecnológico a una
velocidad nunca antes vista.
Ese cambio tecnológico, el de las tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC), comenzó a gestarse desde la primera mitad del siglo XX con avances en las
ciencias de la computación, la cibernética, la teoría de la comunicación, el invento del
transistor, la producción de circuitos integrados, la comunicación satelital, los
desarrollos en fibra óptica, etc.
Todo eso ha conducido a una reducción dramática en los costos de manejar y trasmitir
información; y con esa reducción se ha producido un aumento, también dramático, en
el uso generalizado de las nuevas tecnologías. [URL04]
En 1965 Gordon Moore, ingeniero co-fundador de Intel Corporation, líder de la
gigantesca productora de microprocesadores, predijo que la densidad de los
transistores en un microprocesador (cantidad de transistores en un mismo chip) se
duplicaría cada 18 a 24 meses. Esa afirmación, hoy conocida como la "Ley de Moore",
ha venido cumpliéndose con una consistencia cercana a la de las leyes de la física y
ha significado una reducción exponencial en el costo de efectuar una operación en el
computador. [URL05].
Un tema central, que cruza diversos ejes estratégicos de la política pública de Chile,
como son el crecimiento, equidad e integración, dice que estas también deben
considerar la forma de abolir la desigualdad en el acceso a las nuevas tecnologías por
parte de la población. Existe consenso respecto de la oportunidad que representan las
nuevas tecnologías para la reducción de la brecha distributiva. Al mismo tiempo, un
acceso desigual a estas tecnologías plantea un riesgo de acentuación de las
desigualdades sociales, en virtud de lo cual, su evaluación adquiere especial atención. A
18
fin de caracterizar la cobertura de estos servicios según nivel de ingresos e identificar
las brechas existentes entre los grupos de mayores y menores ingresos, en esta
sección se analiza la desigualdad en el acceso y uso de servicios de telefonía y TIC en
el ámbito de hogares y personas, así como se revisa la importancia de los déficit en la
infraestructura de acceso a Internet según ingresos autónomos del hogar.
La brecha de diferencias sociales, es grande en materia de educación y acceso a la
información en Chile. Es por ello, que la única forma de mejorar la calidad de vida de las
personas a largo plazo, es a través de la educación. Durante el gobierno del presidente
Eduardo Frei Ruiz Tagle, se impulsó la Reforma Educacional, la cual extiende las
jornadas de educación, a jornada completa. Esto ha llevado a los establecimientos
educacionales de enseñanza básica y media a enfrentar grandes gastos en
infraestructura, en mobiliario, ampliación de salas, creación de bibliotecas,
mejoramiento de áreas de esparcimiento y deporte, todo esto, para poder soportar las
jornadas escolares. La creación de laboratorios de computación en los establecimientos
educacionales permite a los jóvenes estudiantes interactuar con la tecnología y recibir
enseñanza de cómo utilizarla, además para estar al día en materias de información,
deben contar con acceso a Internet, ya que permite mejorar sustancialmente la
capacidad de sus bibliotecas, además que desarrolla el interés por parte de los
alumnos en profundizar las materias vistas en clase. [URL06].
El gobierno valora y considera que las tecnologías de información son muy
importantes, y es por ello que señalan lo siguiente:
En la comunidad, la tecnología informática tiene impacto, al menos, en los siguientes
ámbitos:
1. En los hogares, las TIC son una alternativa educativa muy atractiva frente a la
TV, en que el niño tiene un rol pasivo y escaso control sobre la oferta de
contenidos, aparte de seleccionar un canal. El consumo televisivo promedio
anual de un niño chileno es de 141 minutos diarios (2 horas y 21 minutos,
fuente Consejo Nacional de Televisión Informa, septiembre de 2006). Esto
significa que los niños destinan más de 16 horas a la semana frente a la
pantalla de la televisión, tiempo que, en parte, podrían destinar a otras
actividades, incluyendo juegos educativos e investigaciones de su interés
personal con el computador.
19
2. Las TIC pueden enriquecer el vínculo entre la comunidad y la escuela.
Puesto que las empresas e instituciones modernas incorporan estas
tecnologías, participan de las redes como Internet y requieren de capacitación
permanente para su personal, las escuelas y en especial los liceos pueden
integrar estas redes de información, de intereses y de formación que crecen en
sus comunidades circundantes o en cualquier parte del mundo. La escuela
pasa a ser así también un integrante de la red, beneficiándose de la
comunicación con otros, de los servicios que otros puedan prestarle y
ofreciendo sus servicios a la comunidad.
Chile ha incluido en su Reforma Educacional el uso de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) para todos los niños y jóvenes del país, buscando transitar hacia
la sociedad del conocimiento en igualdad de oportunidades para sus ciudadanos.
El proyecto Red Enlaces, auspiciado por el gobierno de Chile, y empresas privadas, han
brindado acceso a 5129 establecimientos educacionales a lo largo de Chile,
posibilitando que muchos estudiantes puedan conocer la tecnología, y ser partícipes
de ella, así como los profesores de dichos establecimientos puedan mejorar sus
conocimientos y preparar mejores materiales para ser entregados a sus alumnos. Pero,
sólo quedaron con servicio, aquellos establecimientos donde la red de
telecomunicación estaba presente. ¿Por qué? porque la red no es lo bastante extensa
para dar cobertura total a todos los establecimientos educacionales existentes. Para el
año 2009, el proyecto Red Enlaces, presenta una cobertura de un 83% de las
escuelas, y 96% de los liceos inscritos. Ahora, los porcentajes restantes, están
ubicados en zonas rurales.
Se ha podido observar que en la actualidad el uso de la Internet en las Instituciones
Educativas del Perú es cada vez mayor, sin embargo no se conocen estudios que nos
digan con certeza si con ello el rendimiento académico de los alumnos que tienen
acceso a dicha red mundial de la información ha aumentado o ha disminuido y en qué
medida.
También es notorio observar que no todas las Instituciones Educativas tienen las
mismas oportunidades para lograr que sus educandos tengan acceso a la Internet en
iguales o similares condiciones, sobretodo en el nivel superior no Universitario
Estatal, como es el caso de los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos.
20
Tampoco se conocen con exactitud en qué medida son beneficiosos o perjudiciales los
conocimientos que se adquieren de las muy diversas páginas WEB que visitan los
alumnos cuando disponen de acceso a la Internet.
Consecuencia de lo antes mencionado es que he observado que mientras existen
alumnos que usan la Internet para complementar o enriquecer los temas desarrollados
en clase, indagar o averiguar sobre determinados temas a manera de investigación e
inclusive realizar pequeños trabajos de investigación existen otro porcentaje de
estudiantes que sólo se dedican a la conversación electrónica mediante el “Chat”,
otros dedican parte de su tiempo a los “Juegos en línea” e inclusive existe quienes por
falta de control visitan páginas pornográficas, páginas de entidades u organizaciones
terroristas y hasta páginas satánicas como nos hemos enterado recientemente por los
noticieros de televisión.
Por ese motivo el Ministerio de Educación del Perú con fecha 17 de Setiembre del año
2008 expidió la Resolución Directoral Nº 0389-2008-ED que aprueba la Directiva Nº
091-2008-DIGESUTP-DESTP del 11 de Setiembre del 2008 la misma que dicta las
“Orientaciones Generales para la capacitación del personal Directivo, Docente y
Administrativo de los 101 Institutos Superiores Tecnológicos que aplican el Nuevo
Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, en el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicaciones” que ayudarán a mejorar el
desempeño profesional a todo el personal de los IST a nivel nacional, dicha
capacitación según la misma R.D. tiene una meta de atención de 5,290 participantes,
distribuidos de la siguiente manera 101 directores, 3,920 docentes y 1,269
trabajadores administrativos, esta capacitación que incluye entre sus contenidos temas
sobre Plataforma Virtual, comunicaciones virtuales, foros, etc para establecer
comunicaciones adecuadas a través del INTERNET se viene desarrollando desde
octubre y terminará la primera semana de Diciembre del presente año 2009 con una
duración de 70 horas pedagógicas, cabe mencionar que esta capacitación en el “Uso
de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones –TIC-” viene
desarrollándose exitosamente en el ISTP “RFA” en el que participan 137 trabajadores
(entre docentes y no docentes) en cumplimiento a la Resolución Directoral Nº 0389-
2008-ED, lo cual demuestra que aunque un poco tarde con respecto a otros países
vecinos, en el Perú también se está teniendo en cuenta la modernización educativa y
la utilización de la INTERNET como una poderosa herramienta de gestión. [URL01].
21
La situación antes descrita nos conduce a identificar como núcleo del problema el “Uso
de la Internet” y su influencia en “El Rendimiento Académico” de los alumnos del
Instituto Superior Tecnológico Público “República Federal de Alemania” de Chiclayo.
1.2. Formulación del problema
Es necesario hacer la siguiente pregunta de investigación, cuya respuesta buscaré y
encontraré en el desarrollo de la presente investigación:
¿Existe influencia significativa del uso de la Internet en el rendimiento académico
de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público “República Federal de
Alemania” de Chiclayo, o no tiene ninguna influencia?
1.3. Justificación
Es de vital importancia y fundamental identificar si existe o no influencia del uso de la
Internet en el Rendimiento Académico de los alumnos del Instituto Superior
Tecnológico Público República Federal de Alemania de Chiclayo, puesto que al
conocerlo va a permitir tanto a los docentes como a las autoridades educativas del
Instituto tomar las medidas y previsiones pertinentes para corregir una de las posibles
causas que originarían posibles deficiencias académicas de los estudiantes, por la
ausencia, deficiencia o mal uso de la Internet, lo que conducirá a asumir una actitud
responsable frente a este problema y tomar conciencia del significado que tiene el
buen uso de la Internet para el desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes que
estudian en el Instituto. Este trabajo de investigación permitirá también que los
docentes propongan proyectos innovadores, módulos educativos y otras acciones que
conlleven a la mejora de la calidad educativa en nuestro Instituto Superior Tecnológico
Público “República Federal de Alemania” de Chiclayo.
La ejecución de este trabajo de investigación no es utópica puesto que durante esta
maestría he sido capacitado en el manejo de la metodología, estrategias y técnicas de
investigación requeridas. Así mismo tengo la iniciativa y plena disposición para hacer
realidad lo sugerido al final del trabajo de investigación, para beneficio de mis
alumnos, colegas y de toda la comunidad educativa del Departamento de
Lambayeque.
22
1.4. Limitación
Las limitaciones para la realización del presente trabajo de investigación son las
siguientes:
En nuestro medio es muy escasa la información sobre investigaciones en este
tema y principalmente efectuadas en nuestra Región, porque es un tema
relativamente nuevo.
Existe poca disposición de ayuda de algunos docentes del Instituto Superior
Tecnológico Público “República Federal de Alemania” para la aplicación de las
encuestas (Parte I y II).
La población de estudio es muy diversificada por tener alumnos en dos turnos
(Diurno y Nocturno) y procedentes de muy diversos lugares de la región con
diferentes niveles socio económicos y culturales.
1.5. Antecedentes
El uso adecuado de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje implica
muchas ventajas y muy pocas desventajas. Entre las ventajas destacamos algunas
como la posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de
personas: compañeros, profesores, expertos, etc.; es un entorno propicio para un
aprendizaje y trabajo cooperativo en la realización de proyectos y en la resolución de
problemas; es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo;
posibilita la reflexión conjunta de la docencia en temas educativos; es un acceso fácil
y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo; permite el
desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información;
incentiva la construcción compartida del conocimiento; permite un acercamiento
interdisciplinario e intercultural a los temas y también proporciona una doble
interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Entre los riesgos más
serios y complejos: el educador no siempre podrá controlar la información a la que
accede el alumno y además, es tal la cantidad de ésta que se hace necesario
establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didáctico.
La aparición de Internet impacta en esta situación; es por ello que ocasionará
profundos cambios en los métodos de enseñanza-aprendizaje y en los objetivos
educativos.
23
El principal valor agregado, la principal diferencia, entre unos alumnos y otros, entre
unos profesionales y otros, entre unos empresarios y otros, ya no estará dada por
quien tiene más información sino por quienes tendrán la capacidad de interpretar
mejor la información y elaborarla más creativamente, produciendo razonadamente un
conocimiento de mejor calidad.
Internet posibilita, por primera vez en la historia de la educación, que la mente quede
liberada de tener que retener una cantidad enorme de información; solo es necesario
comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos en los cuales una
información está encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos con los cuales
el alumno puede aprender más y mejor en un año, lo que antes le requería tres años o
más.
Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de sus alumnos en desarrollar
más las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender
adecuadamente" la información y "elaborarla creativamente", pudiendo así producir
una calidad superior de razonamiento que a su vez los conducirá a un verdadero
constructivismo, ya que realmente lograrán construir su propio conocimiento en base a
los conocimiento previos que poseen, enriquecidos con la información de la web y
retroalimentado los mismos con mayor frecuencia y rapidez.
Las personas que no estén capacitadas para elaborar con eficiencia, creativamente, la
cuantiosa y variada información que pueden obtener en Internet, no podrán utilizar en
forma óptima este extraordinario instrumento, verán empobrecido el proceso de
convertir la información en conocimiento, en su desempeño laboral el nivel de
ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto que será cada vez
más rechazado en los ámbitos laborales aquí en Chiclayo y en cualquier parte del
mundo.
Cada día más centros de enseñanza están conectados a Internet. Los profesores y los
alumnos utilizan esta conexión al mundo de diversas formas. En primer lugar, Internet
es una fuente inagotable de información y datos “frescos” de primera mano. Como red
originariamente científica, puede encontrarse gran cantidad de información útil para las
clases, cualquiera sea la materia que se dicte o se trate de aprender. Podemos
encontrar materiales para cualquier nivel educativo preparados por otros profesores de
esta y muchas otras latitudes. Incluso existen archivos de programaciones y
experiencias educativas, documentos para uso del profesor en la preparación de sus
24
actividades de enseñanza/aprendizaje, etc. Estudiantes de escuelas distantes entre sí,
utilizan la red como medio de comunicación para realizar proyectos en común,
intercambiar datos sobre diferentes aspectos de su medio social o estudiar las
diferencias y semejanzas culturales entre comunidades de diferentes países. Las
escuelas utilizan la red para romper su aislamiento del resto del mundo. Existen
organizaciones dedicadas a facilitar el contacto entre estudiantes y profesores de
cualquier parte del planeta y a ayudarles en sus experiencias telemáticas
proporcionando formación, ideas y experiencias anteriores que han tenido éxito.
Durante siglos la gente se ha encontrado dependiente psicológica o físicamente a
muchos comportamientos y sustancias. Esto no se debe a un mero interés, sino que
consiste en un patrón de uso que puede llevar a un eventual impacto negativo en el
funcionamiento, afectando al matrimonio, relaciones, trabajo, economía e incluso al
estatus legal.
Según Echeburúa y Corral (1994) “cualquier conducta normal placentera es
susceptible de convertirse en un comportamiento adictivo”. [CT04].
Por lo tanto lo importante en la adicción no es la actividad concreta que genera la
dependencia, sino la relación que se establece con ella. Es una relación negativa,
incluso destructiva que el sujeto se muestra incapaz de controlar.
Internet es una herramienta tecnológica a la que se le atribuyen innumerables ventajas
para la educación, el comercio, el entretenimiento y en última instancia para el
desarrollo del individuo. La participación en grupos virtuales nos permite interaccionar
con gente con nuestros propios intereses donde sea que estén ubicados físicamente.
En unos estudios con estos grupos de discusión McKenna y Bargh (1998) encontraron
que este medio permitía a aquellos con personalidades estigmatizadas (por razones
de sexo o ideología) llegar a una gran autoaceptación que en última instancia
conducía a revelar a sus familiares y amigos su identidad oculta. Esto hace que la
pertenencia al grupo virtual se convierta en una parte importante de su identidad.
Sin embargo a Internet también se le atribuyen propiedades negativas. En el estudio
de Kraut y cols. (1998) se llegó a la conclusión de que Internet contribuía a reducir el
círculo social y afectaba al bienestar psicológico, desplazando la actividad social y
reemplazando los lazos de unión fuertes por otros más débiles. Las amistades creadas
en la red parecen ser más limitadas que las respaldadas por una proximidad física.
25
En los últimos años, la evidencia sobre consecuencias negativas relacionadas con el
uso de Internet ha llevado a varios autores (Echeburúa, 1998; Griffiths, 1997; Young,
1996) a proponer la existencia de un desorden de adicción a Internet similar a los
problemas que aparecen con otras conductas adictivas (juego, sexo, trabajo, etc.).
Con el desarrollo de Internet y su crecimiento exponencial han aparecido también los
primeros casos de sicopatología relacionados con la red. El trastorno de dependencia
de la red se ha conocido con muchos nombres: desorden de adicción a Internet –
Internet Addiction Disorder (IAD)- (Goldberg, 1995), uso compulsivo de Internet
(Morahan-Martín y Schumacker, 1997), o uso patológico de Internet – Pathological
Internet Use (PIU)- (Young y Rodgers, 1998). [CT04].
Uno de los aspectos problemáticos es: ¿a qué se hacen adictos los adictos a Internet?
¿Es al contenido al que acceden o es al Internet en sí? Respecto a esto Pratarelli
(1999), utiliza el término de adicción al ordenador/Internet, y la define como un
fenómeno o desorden pautativo que depende tanto del medio como del mensaje, sin
inclinarse a favor de ninguno.
Un ejemplo de la problemática lo encontramos en la relación entre adicción al sexo y
adicción a Internet. Un individuo que fuese adicto a las páginas de contenido sexual,
¿sería un adicto al sexo, a Internet, o a ambos? Guerrita Echeverría y Echeburúa
(1997) exponen un caso clínico de adicción a las líneas telefónicas de party line y
eróticas, señalando que se trata de una variante de adicción al sexo. En este caso nos
sería difícil de entender que existiera una adicción al teléfono en sí.
Por otro lado, Griffiths (1997) señala la existencia de lo que él llama “adicciones
tecnológicas", que se definen como adicciones no químicas que involucran la
interacción hombre-máquina. Estas pueden ser pasivas (como la televisión) o activas
(como los juegos de PC o Internet). Esta sería una modalidad de las adicciones
psicológicas o conductuales, que a su vez incluiría a la adicción a Internet. [CT04].
Uno de los aspectos que diferencian a una adicción psicológica de una adicción
química es que la primera no tiene las terribles consecuencias físicas negativas que
puede tener esta última. Aun así, en el caso de la adicción a Internet también se han
señalado algunas consecuencias, sobre todo las derivadas de la privación de sueño
(Young, 1999). La privación de sueño se produce por la inhabilidad del adicto a cortar
26
la conexión, permaneciendo despierto hasta altas horas de la madrugada, lo cual
podría dar lugar a fatiga, debilitación del sistema inmunitario y un deterioro de la salud.
Es evidente que Internet está produciendo un rápido cambio en las costumbres y
modos de vida de las personas, ya que en cierto sentido está modificando la forma en
que nos relacionamos unos con otros. Kraut y cols examinaron el impacto de Internet
sobre 169 personas en 73 hogares, encontrando que un gran uso de Internet estaba
asociado con un decremento en la comunicación con los miembros de la familia en el
hogar, un decremento en el tamaño de su círculo social y un incremento en su
depresión y soledad.
La relación entre un alto uso de Internet y el incremento en los niveles de depresión ha
aparecido en varios estudios. Sin embargo, existe aún mucha controversia sobre si la
depresión es la causa o el efecto de la adicción a Internet. Según Pratarelli y cols., se
produce un ciclo en el que la soledad y la depresión alimentan el uso del
ordenador/Internet, y esto lleva a una mayor soledad y depresión. Esto se explicaría
por una conducta compensatoria según la cual la actividad de los usuarios se
incrementa a medida que aumentan su sentimiento de incomunicación.
El medio en el que se desenvuelve la adicción acarrea también una serie de cambios
psicológicos negativos, consistentes en alteraciones del humor, ansiedad o
impaciencia por la lentitud de las conexiones o por no encontrar lo que se busca o a
quien se busca, estado de conciencia alterado (total focalización atencional),
irritabilidad en caso de interrupción, incapacidad para salirse de la pantalla, etc.
Los problemas surgidos de la dependencia trascienden el ámbito de lo intrapersonal.
Desde un punto de vista sistémico, los efectos negativos de la adicción se expresan en
los ámbitos familiar, académico y profesional. El adicto se aísla del entorno y no presta
atención a otros aspectos de las obligaciones sociales. [URL07].
Se han realizado estudios relacionados sobre el tema de Investigación citaré las
siguientes:
Alza Salvatierra (2002), presentó una tesis para obtener el Grado de Maestría con
mención en Pedagogía Universitaria UNT, en ella desarrolló un diseño instruccional
basado en la teoría del procesamiento de la información [CM05]. Al finalizar su trabajo
de tipo experimental anotó la siguiente conclusión:
27
“Con la aplicación del modelo de Diseño Instruccional basado en la Teoría del
Procesamiento de la Información para la construcción de software educativo
multimedia se incrementa significativamente el aprendizaje y rendimiento de los
alumnos del primer ciclo de la carrera profesional de Computación e Informática del
Instituto de Educación Superior “Leonardo Da Vinci” (p. 139).
Cabañas Valdivieso, Julia Emilia; Ojeda Fernández, Yessenia Magali (2003), para
optar el Grado de Ingeniero de Sistemas de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, desarrollaron una Tesis donde abordaron el problema Aulas virtuales como
herramienta de apoyo en la educación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Al finalizar su investigación anotaron las siguientes conclusiones:
1. Después de toda esta investigación nos damos cuenta que el impulso de las
nuevas tecnologías en la informática y en las comunicaciones están dando un aspecto
cambiante a la educación que a su vez ha recibido una influencia de la cultura del
mundo globalizado. Es más, estamos en presencia de transformaciones radicales de
lo que hasta ahora se había concebido como educación a distancia y que hoy las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (NTIC) propician como una
nueva forma de aprendizaje, en donde se generan espacios virtuales que facilitan
interacciones sociales entre los participantes de estos procesos educativos,
independientemente del tiempo y lugar geográfico donde se encuentren.
2. Es importante precisar dos criterios fundamentales necesarios para evaluar la
aplicación de las Aulas Virtuales como herramienta de apoyo en la Educación. Estos
son: primero, el modelo educativo sobre el cual se hará la aplicación debe de ser claro
y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnológicas incorporadas en el
proceso educativo no añadirán ninguna ventaja a la experiencia; y en segundo lugar
debe ser de mayor importancia que la tecnología contenga en si valores morales
intrínsecos, y que son los docentes quienes deben de establecer reglas para el
seguimiento de las intervenciones del alumno como: número de visitas al aula virtual,
número mínimo de intervenciones en el foro, cierto porcentaje de test de
entrenamiento aprobados, entre otros; además, es necesario tener en cuenta los
valores éticos y morales por parte del alumno; esto se logra con un cambio de
mentalidad en esta nueva forma de enseñanza.
3. Asimismo, surgen nuevas generaciones de estudiantes con competencias
suficientes para determinar el sentido y alcance de los contenidos de aprendizaje en
28
forma autónoma, seleccionar las herramientas tecnológicas pertinentes y construir
colaborativa y éticamente nuevos conocimientos.
4. El Aula Virtual no ha sido desarrollada con el fin de sustituir o reemplazar el trabajo
del docente en las aulas sino promover una mayor producción académica e intelectual
al establecer un espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser consultados.
5. Quisiéramos resaltar que la enseñanza a través de entornos virtuales es muy
diferente a la enseñanza tradicional, en ésta última el docente tiene el dominio del
ambiente, donde puede encontrar una retroalimentación rápida sobre el aprendizaje
del alumno, en cambio en una enseñanza mediante entornos virtuales, los materiales
educativos y los medios de comunicación se hacen importantísimos ya que ellos
deben permitir al alumno analizar, reflexionar e investigar y generar el auto aprendizaje
siendo éste último el mayor fin.
6. Se realizaron charlas de capacitación a los docentes en el uso del Aula Virtual
UNMSM entre los meses de Enero-Abril en las facultades de Medicina Humana,
Educación, Biología y Química donde pudimos observar algunas razones por las
cuales los docentes NO utilizan el Aula Virtual UNMSM o no logran utilizarlo
plenamente:
Que los participantes del Aula Virtual no respetan los derechos del autor.
Poco dominio en el uso de herramientas tecnológicas para Internet.
No preparan su material educativo con anticipación.
No existe una buena coordinación entre docentes para el uso del Aula
Virtual con respecto a la estructura del curso. Por ejemplo: Existen
facultades en las que un mismo curso y a la vez un mismo grupo o sección
está asignado a más de 4 docentes, no existe coordinación sobre quien
iniciará el ingreso de la estructura del curso dentro del Aula Virtual.
Pero existen además algunas razones por las cuales los docentes están prestos a
utilizar el Aula Virtual como soporte educativo:
Brindar un servicio a la sociedad ya que la información y el esfuerzo de los
docentes no solo queda dentro de la Universidad sino que se pone a
disposición del mundo.
Pueden publicar su material educativo y este puede ser consultado por sus
alumnos sin encontrase necesariamente en el lugar de estudio.
29
Han encontrado una novedosa forma de incentivar a sus alumnos a
interactuar con sus docentes y entre ellos, permitiendo y apoyando el
diálogo y la discusión de temas.
El Aula Virtual debe ser manejado desde el enfoque constructivista, es decir que el
alumno debe construir su propio aprendizaje a través de conocimientos previos. Estos
conocimientos previos se adquieren por recepción o por descubrimiento. Concluimos
que el Aula Virtual debe incentivar sobretodo la adquisición de conocimientos e
información a través de la indagación, pero para esto, es importante que los docentes,
desarrollen sus materiales educativos de diferente forma a la que ya estaban
acostumbrados a realizarlos. Los docentes deben plasmar creatividad, interactividad,
interacción, flexibilidad, coherencia y pertinencia.
No esperamos que utilizando el Aula Virtual el alumno aprenda más, mucho mejor,
más rápido o sea más económico, no es así necesariamente, el Aula Virtual debe ser
usada para facilitar, para construir, para proveer un medio donde el docente pueda
cumplir mejor su labor y el objetivo principal se cumpla: que el alumno APRENDA.
Puede ser que el docente cumpla su labor exitosamente sin necesariamente ser
exitosa la labor del alumno.
Díaz Jave y Cueto Cedano (2004), para optar el Grado de Maestría con mención en
Docencia Universitaria, desarrollaron una Tesis donde abordaron el problema del
rendimiento académico de los estudiantes de Administración de la Universidad “César
Vallejo” de la ciudad de Trujillo. Al finalizar su trabajo de carácter sustantivo anotaron
la siguiente conclusión:
“Queda demostrado que las experiencias pedagógicas, el nivel socioeconómico de los
padres y la motivación influyen en el logro de competencias. Las experiencias
pedagógicas medidas por los alumnos como la didáctica se considera la más
importante y refleja una correlación alta del 81,4% en relación al logro de
competencias. El nivel socioeconómico, calificado por los docentes como la variable
más influyente en el logro de competencias y que se corrobora con los estudios de
indagación internacional. La motivación relacionada con la necesidad de instrucción en
los alumnos, el interés y el esfuerzo necesario es fundamental para el logro de
competencias, siendo el docente el eje central de la misma” [DJ04].
30
Esta conclusión merece un comentario positivo porque esos factores descritos son
importantes para el desarrollo del aprendizaje no sólo en el área de Comunicación,
sino también en todas las áreas. Por ello se ha seleccionado la presente conclusión,
por su correspondencia con el trabajo basado en objetivos y competencias de la
educación actual.
Sanabria Montañez, Marco Antonio (2003), para optar el Grado de Maestría con
mención Docencia en el Nivel Superior en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, desarrolló una Tesis donde abordó el problema de la Influencia del seminario
y la clase magistral en el rendimiento académico de los alumnos de E.A.P de
Economía de la UNMSM. Al finalizar su investigación anotó las siguientes
conclusiones:
1. Existe la evidencia empírica que el índice académico que se obtiene aplicando
el método didáctico de Seminario difiere significativamente al índice académico
obtenido con la aplicación del método didáctico de Clase Magistral.
2. Existe la evidencia empírica que el índice académico que se obtiene aplicando
el método didáctico de Seminario es significativamente mejor que índice
académico obtenido con la aplicación del método didáctico de Clase Magistral.
Los estudiantes que participaron en el método didáctico de seminario alcanzaron un
índice académico alto, mientras que con la Clase Magistral un índice académico bajo.
Vildoso Gonzales, Virgilio Simón (2003), para optar el Grado de Maestría con mención
Docencia en el Nivel Superior en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
desarrolló una Tesis donde abordó el problema Influencia de los hábitos de estudio y
la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Agronomía de la Universidad Jorge Basadre Grohmann. Al finalizar
anotó las siguientes conclusiones:
1. El análisis de regresión múltiple nos permite aceptar la hipótesis de la investigación,
es decir existe influencia significativa de los hábitos de estudio y la autoestima en el
rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la
Escuela Profesional de AGRONOMIA.
31
2. Existe correlación significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la Escuela
Profesional de AGRONOMIA.
3. Los porcentajes obtenidos nos muestran que existe un considerable grupo de
estudiantes que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio.
4. Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de alumnos
tiene bajan autoestima. [CE97].
1.6. Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Conocer si existe influencia en forma significativa del uso de la Internet en el
rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico
Público “República Federal de Alemania” de Chiclayo.
1.6.2. Objetivo Específico
Determinar el nivel de uso de la Internet por parte de los alumnos del Instituto
Superior Tecnológico Público “República Federal de Alemania” de Chiclayo
durante el primer semestre académico del año 2009 y si este influye
significativamente en su rendimiento académico y en qué nivel influye.
32
33
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Rendimiento Académico
Actualmente existe una visión muy optimista acerca de las facultades humanas
para la instrucción y los potenciales humanos para el aprendizaje, especialmente en
las orientaciones instrumentales de la educación (Pizarro, 1997). Para algunos
autores, la noción relativa a que cuando se entregan a todos los alumnos las más
apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, éstos son capaces de alcanzar
un alto nivel de dominio. Es básico entonces, definir lo que se entiende por
Rendimiento Académico.
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1997) como una medida de
las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. El mismo autor (1998) ahora desde una perspectiva del alumno, define el
Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-
establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar
como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de
estudio.
Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo
social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Para Heran y Villarroel (1987) el
Rendimiento Académico se define en forma operativa y tácita afirmando que "el
rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o
más cursos". [CJ85]
En cambio, Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido
que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema
educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la
industrialización de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de
sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del
conocimiento y, por ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de
rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros,
proyectos contextualizados, significativos y auténticos, derivados de instrucciones
diferenciadas.
34
Ortiz Vivas (1991) en su Tesis de Postgrado para optar el grado académico de
Magíster en Educación define “rendimiento académico” como sigue: "Es el
aprovechamiento que demuestran los estudiantes en los procesos de enseñanza -
aprendizaje, tomando como indicador el puntaje obtenido por los alumnos en cada
asignatura."
Cedeño (1992) en su Tesis de Postgrado para optar el grado académico de Magíster
en Educación describe una investigación donde se concluye que la problemática del
rendimiento académico está vinculada a una serie de factores que responden a
características internas de los alumnos, a características externas referidas a la
institución y a los profesores como entes principales.
Esto quiere decir que el rendimiento puede ser contemplado desde el punto de vista
individual y/o grupal, en el que los factores intelectuales, psicológicos y sociales
juegan un papel importante.
Cita también (P.22):
"González (1982) define el rendimiento como un concepto abstracto e
hipotético, que no se puede medir directamente y cita cinco
operacionalizaciones que se utilizan con cierta frecuencia: 1.- El rendimiento
medido como operación o flujo de estudiantes relacionándolo con el número de
graduados, 2.- El rendimiento medido como una variable dicotómica,
rendimiento normal (no repitientes) y subrrendimientos (repitientes), 3.- El
rendimiento medido con el promedio de notas obtenidas por el alumno, la
relación del número de materias cursadas y el tiempo que se tarda para
graduarse, 5.- El rendimiento medido como el promedio de notas ponderadas
por la relación de créditos aprobados sobre créditos cursados."
2.1.1 APTITUDES Y RENDIMIENTO.
Si hay alguna variable a la que se suele atribuir el alto o bajo rendimiento
académico de un alumno, esa es la relativa a su potencial aptitudinal. De hecho,
los profesores constatan que:
35
Los alumnos más inteligentes procesan la información más rápidamente, observan
una demostración y la repiten sin dificultad, disfrutan con las tareas más
complicadas, etc.
Los alumnos menos capaces tardan más tiempo en asimilar e integrar los
contenidos, necesitan manipular los objetos de forma directa y no pueden
prescindir de los ejemplos, prefieren las tareas más fáciles, etc.
Pero la realidad no es tan sencilla como clasificar a los alumnos entre aquellos
inteligentes que lo cogen todo a la primera de los otros menos capaces cuya
inteligencia no da para más. Si esto fuera así ¿por qué no son siempre los que
puntúan más alto en los test de inteligencia y aptitudes los que más rinden,
académicamente hablando y viceversa?
La mayoría de las investigaciones apuntan a que el potencial aptitudinal de un
alumno es responsable de aproximadamente un tercio de su rendimiento
académico. Este porcentaje puede parecer bajo para los que piensan en términos
de alumnos listos y tontos; pero es más que aceptable si se piensa que el potencial
aptitudinal es sólo una más de las muchas variables que influyen en el
rendimiento.
Uno de los factores más importantes, que está en relación con la aptitud, es el
estilo de pensamiento, así como las estrategias de aprendizaje que cada alumno
posee, puede determinar su éxito o su fracaso académico.
2.1.2 PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO.
La inteligencia o las aptitudes, por sí solas, no han sido capaces de explicar las
diferencias en rendimiento académico de nuestros alumnos. Por eso las últimas
investigaciones sobre rendimiento académico están incluyendo variables de
personalidad, rompiendo así el protagonismo exclusivo otorgado a la inteligencia y
las aptitudes.
Estas investigaciones siguen tres líneas de orientación:
Una tradicional, según la cual hay determinados rasgos de la personalidad que
favorecen el rendimiento académico. Si se encuentran cuáles son esos rasgos de
36
personalidad estaremos en condiciones de predecir un alto porcentaje del
rendimiento de nuestros alumnos.
Otra línea, más ambientalista, parte del supuesto de que las experiencias de éxito
o fracaso son las que van conformando la personalidad de nuestros alumnos. Una
historia de fracasos académicos, conformaría la personalidad típica del fracasado.
La postura intermedia, en la que se quieren integrar las dos anteriores, según la
cual las aptitudes y personalidad se van desarrollando paralelamente con
destrezas específicas que culminan en alto o bajo rendimiento académico.
No vamos a entrar en la definición de personalidad ya que es lo suficientemente
compleja como para que incluso la definición más sencilla resulte muy complicada.
No vamos a intentarlo.
Ahora bien y desde el punto de vista de lo que nos interesa, el alumno debe ser
considerado como algo único e irrepetible, por lo cual el proceso de aprendizaje
debe adaptarse a las características personales de cada alumno para que su
rendimiento se vea favorecido. No quiere decir esto que tengamos que adaptar
nuestra enseñanza a las características personales de cada uno de ellos. Sin
embargo, conviene tomar conciencia de este hecho para que no nos decantemos
por una sola manera de enseñar, que no sea siempre el mismo tipo de alumnos el
que sale beneficiado. Si utilizamos diversas maneras y caminos serán más
alumnos los que puedan resultar beneficiados.
Variables de personalidad más importantes.
Hay un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el
aprendizaje y el rendimiento académico, pero resulta muy difícil delimitar la
influencia precisa que cada una de ellas ejerce debido, principalmente, a que están
interrelacionadas. Por este motivo, resulta inútil explicar el rendimiento académico
a través de una sola variable, por muy fuerte e intensa que sea su influencia.
Las variables de personalidad han resultado ser de escaso poder predictivo del
rendimiento si las comparamos con las variables de tipo intelectivo. Nos vamos a
centrar en tres de ellas principalmente: extroversión, autoconcepto y ansiedad.
37
Extroversión.
Esta variable de personalidad diferencia a aquellos alumnos extrovertidos que
tienden a ser sociales, abiertos, impulsivos frente a aquellos introvertidos que más
bien son retraídos, estudiosos y organizados.
La extroversión resulta favorecedora del rendimiento en los primeros años
escolares, mientras que resulta mucho menos favorecedora del rendimiento en la
enseñanza universitaria. No obstante, habría que tener en cuenta el grado en que
se posee esta cualidad y el tipo de tareas para las que resulta más adecuada. Pero
en tareas que requieren de la máxima concentración como desactivación de
explosivos, estarían en desventaja los alumnos extrovertidos respecto a los
introvertidos ya que éstos abordan las tareas lentamente pero con precisión;
mientras que los extrovertidos lo hacen con mucha rapidez e imprecisión.
Por el contrario, en tareas donde se pongan en juego las habilidades sociales y
comunicativas estarán en desventaja los alumnos más introvertidos.
Autoconcepto.
El concepto que el alumno tiene de sí mismo y la valoración que hace de su
capacidad, en relación con el aprendizaje son de gran interés porque suministra
algunas explicaciones clave a los profesores, para entender la conducta de sus
alumnos en clase.
El autoconcepto está formado por dos tipos de información acerca de uno mismo:
Por un lado, información de tipo descriptivo sobre cómo soy.
Por otro, información de tipo valorativo sobre si me gusta o no cómo soy.
Esta valoración positiva o negativa del componente descriptivo del autoconcepto
es lo que se conoce como autoestima.
El autoconcepto influye en lo que el alumno siente, piensa, aprende, valora y en su
forma de relacionarse con el resto de la case.
El alumno actúa y rinde de alguna manera no como lo que es, sino como lo que
cree que es. Un alumno con autoestima positiva actuará de una forma
38
independiente, asumiendo responsabilidades, afrontando nuevos retos, tolerando
bastante bien la frustración y el fracaso e incluso relacionándose con los demás de
una forma sana y constructiva. En cambio, un alumno con autoestima negativa
sentirá que el resto de la clase no le valora, perderá la confianza en su capacidad y
posibilidades futuras, se frustrará con facilidad y tratará de evitar las situaciones
que le provoquen ansiedad.
Pero ¿es el rendimiento lo que origina un buen autoconcepto o por el contrario, es
el autoconcepto el responsable de la mejora del rendimiento?
La mayoría de las investigaciones apuntan a que hay relaciones persistentes y
significativas entre ambos conceptos. La relación parece ser bidireccional con una
interacción recíproca y continua entre ambas variables.
Lo que sí parece claro es que los alumnos que fracasan, tanto por rendir menos de
lo que pueden como los que simplemente no rinden, presentan actitudes hacia sí
mismos y sus potencialidades intelectuales profundamente negativas. Se perciben
menos capaces, desajustados y menos confiados que los compañeros que tienen
éxito. De aquí se puede extraer la idea de que, en general, todo lo que el profesor
haga en clase que pueda mejorar el autoconcepto del alumno estará de alguna
manera sentando las bases para mejorar su rendimiento futuro. En este sentido,
cuando el profesor ayuda al alumno a atribuir sus fracasos a la falta de esfuerzo y
no a su capacidad, le alaba cuando hace las cosas bien y no sólo se limita a
castigarle cuando lo hace mal, le da ocasión para que tenga éxito regulando el
nivel de dificultad de las tareas que les propone, etc. se está contribuyendo a
mejorar la opinión que el alumno tiene de sí mismo, a mejorar su autoconcepto.
Ansiedad.
Conviene, a modo de introducción, distinguir entre la ansiedad como rasgo, de la
ansiedad como estado:
La ansiedad como estado, es un sentimiento o reacción transitoria que se
manifiesta puntualmente en determinadas situaciones que la provocan. El examen
es la situación típica que más ansiedad provoca en los alumnos.
39
La ansiedad como rasgo, es una característica relativamente estable de la
personalidad que consiste en que la persona recibe como amenazantes toda una
amplia gama de estímulos a los que reacciona de forma extrema y ansiosa.
Este componente emocional de la personalidad tiene una relación muy compleja
con el rendimiento del alumno. Los resultados que parecen desprenderse de todas
las investigaciones realizadas vienen a establecer que la ansiedad por sí sola no
es buena ni mala para el rendimiento del alumno; sino que es cuestión de niveles
de ansiedad y de grado de dificultad de las tareas a realizar: un alto grado de
ansiedad facilita y contribuye a un más alto rendimiento en tareas mecánicas o
muy simples; mientras que por el contrario este alto nivel de ansiedad interfiere en
la realización de tareas más difíciles y complejas.
En definitiva, la ansiedad que experimentan los alumnos cuando se enfrentan a un
examen, cuando salen a la pizarra o tienen que hablar en público pero, en algunos
casos puede facilitar la realización cuando la tarea/problema es muy fácil, pero la
mayoría de las veces suele tener efectos negativos.
El profesor cuando rebaja los niveles de ansiedad en sus alumnos puede estar
facilitando el aprendizaje de tareas con cierto nivel de complejidad, evitando los
efectos indeseables de la ansiedad.
Nuestros alumnos pueden tener niveles altos de ansiedad cuando:
Son capaces de demostrar su conocimiento de forma inmediata; pero mostrarse
incapaces de hacerlo /reproducirlo posteriormente en un examen.
El alumno manifiesta haberse quedado con la mente en blanco o bloqueado.
Se muestra incapaz de organizar de una forma global el material que se le
presenta y se queda sólo con detalles muy parciales.
¿Cómo puede el profesor rebajar los niveles de ansiedad? Principalmente a través
de los mensajes que da a sus alumnos antes, durante y después de cada actividad
o tarea que se realiza, presentando los exámenes como una nueva ocasión de
aprendizaje, regulando el nivel de dificultad de las tareas, apareciendo ante los
alumnos como un colaborador o facilitador y no como un juez o fiscal, etc.
40
2.2. INTERNET
2.2.1 Concepto
El concepto "Internet" hace referencia a una gran red mundial de computadoras
conectadas mediante diferentes tipos de enlaces (satelitales, por radio o, incluso,
submarinos). Esta gran Red permite compartir información y tiene varias
peculiaridades: es útil, barata, pública, fácil de usar, está de moda y da de comer a
mucha gente.
La idea de una red informática es tan antigua como la computación misma.
Básicamente, una red es un conjunto de dos o más equipos conectados entre sí. Esto
permite que las personas se puedan comunicar para compartir determinados recursos
como puede ser una impresora, archivos y hasta bases de datos. Conectadas entre sí,
las computadoras aumentan su eficiencia y productividad.
Algunos definen Internet como "La Red de Redes", y otros como "Las Autopistas de la
Información".
Efectivamente, Internet es una Red de Redes porque está hecha a base de muchas
redes locales de computadoras (o sea de unos pocos ordenadores en un mismo
edificio o empresa). Prácticamente todos los países del mundo tienen acceso a
Internet. En algunos, como los del Tercer Mundo, sólo acceden personas de altos y
medianos recursos y en otros países más desarrollados, no es difícil conectarse y
prácticamente todos acceden a ella.
Por la Internet circulan constantemente cantidades increíbles de información. Por este
motivo se le llama también La Autopista de la Información. Hay más de 1000 millones
de "Ínternautas", es decir, de personas que "navegan" por Internet en todo el Mundo,
según los estudios que Morgan Stanley publica en la web.
Una de las ventajas de Internet es que posibilita la conexión con todo tipo de
ordenadores, desde los personales, hasta los más grandes que ocupan habitaciones
enteras. Incluso podemos ver conectados a la Red cámaras de vídeo, robots y
máquinas de refrescos.
Aunque se usen como sinónimos, Internet no es lo mismo que Web y, contra lo que
pueda parecer hoy, la Red no tuvo un origen comercial, sino que fue un proyecto de
41
seguridad nacional ideado por el ejército norteamericano e impulsado por profesores y
estudiantes, que la convirtieron en un suceso mundial.
Fundamentalmente estar conectados a Internet permite hacer uso de diversos
servicios para intercambiar información que se fueron montando sobre esta red física:
World Wide Web: o simplemente "la Web", es la herramienta más utilizada en Internet.
Básicamente, permite visualizar en la pantalla del usuario "páginas" con información
alojadas en computadoras remotas (llamadas genéricamente "sitios").
La WWW convierte el acceso a la Internet en algo sencillo para el público en general lo
que da a ésta un crecimiento explosivo. Es relativamente sencillo recorrer la Web y
publicar información en ella, las herramientas de la WWW crecieron a lo largo de los
últimos diez años hasta ser las más populares. Permite unir información que está en
un extremo del planeta con otra que está en un lugar muy distante a través de algo
que se denomina hipervínculo, al hacer clic sobre éste nos comunica con el otro sector
del documento o con otro documento en otro servidor de información.
El archivo de texto se almacena en un servidor web al que pueden accede otras
computadoras conectadas a ese servidor, vía Internet o en la misma LAN (red de área
local). Al archivo se puede acceder utilizando exploradores Web que no hacen otra
cosa que efectuar una transferencia de archivos e interpretación de las etiquetas y
vínculos HTML, y muestran el resultado en el monitor.
Hay dos propiedades de las páginas Web que la hacen únicas: que son interactivas y
que pueden usar objetos multimedia. El término multimedia se utiliza para describir
archivos de texto, sonido, animación y video que se combinan para presentar la
información, por ejemplo, en una enciclopedia interactiva o en un juego en red.
Cada página Web tiene asociada una dirección o URL, por ejemplo la página principal
de Microsoft es http://www.microsoft.com/, un URL es la ruta a una página determinada
dentro de Internet, se utiliza de la misma forma que para localizar un archivo en una
computadora, en este caso indica que es la página principal que está situada en el
servidor de Microsoft que está conectado a la WWW.
El número de palabras en el URL no es fijo. Pueden ser dos, tres, cuatro, etc.
Normalmente son sólo dos. La última palabra del nombre de dominio representa en
EE.UU. qué tipo de organización posee el ordenador al que nos referimos:
42
com: Empresas comerciales (Compañías).
edu: Instituciones de carácter Educativo, mayormente Universidades.
org: Organizaciones no Gubernamentales.
gob: Entidades del Gobierno.
mil: Instalaciones Militares.
En el resto de los países, que se unieron a Internet posteriormente, se ha establecido
otra nomenclatura. Las últimas dos letras indican el país:
.es: España
.ar: Argentina
.jp: Japón
.au: Australia
.ch:Suiza
.ir :Irlanda
.co : Colombia
.pe: Perú
Por lo tanto, con sólo ver las últimas 2 letras del nombre de dominio, podemos
averiguar dónde está localizado el ordenador que hace de servidor al que nos
referimos.
2.2.2 Correo electrónico:
Permite mandar mensajes extensos o archivos a individuos ubicados en distintos
puntos del planeta.
43
Fue una de las primeras aplicaciones creadas para Internet y de las que más se
utilizan. Éste medio es rápido, eficiente y sencillo de administrar, llegando a ser el
sistema más sofisticado de mensajería que hoy conocemos.
El correo electrónico es más sencillo que escribir una carta o enviar un fax, funciona
los 365 días del año las 24 horas del día, a no ser que caiga un servidor.
En caso de caídas de un servidor, no se pierden los mensajes enviados a dicho
destino sino que se retienen en el último punto hasta que puedan seguir su camino
hasta el buzón del destinatario, éste es global como Internet.
Es económico, ya que es más barato enviar un e-mail que una carta por vía aérea o
hacer una llamada telefónica o enviar un fax, no requiere papel, es fácil de descartar y
es ecológico, además permite incluir documentos, fotos, canciones y hasta videos.
2.2.3 Chat:
Significa en inglés, charla. Es una conversación en tiempo real a través de Internet
entre distintos navegantes. Los canales de charla (IRC, Internet relay chat) facilitan
este servicio, que permite enviar mensajes simultáneos a todos los que se encuentren
conectados a un “chat room”, es decir a una reunión virtual. Estos foros se han hecho
tremendamente populares porque permiten hacer amistades por la red. Es una nueva
forma de comunicación entre las personas de los distintos países a lo largo de todo el
mundo. Se han derribado las fronteras del espacio y tiempo.
2.2.4 FTP
Significa en inglés "file transfer protocol" (protocolo de transferencia de archivos). Un
protocolo es un conjunto de reglas y estándares que permiten a los equipos
intercambiar información. Es una vía rápida para cargar y descargar archivos entre dos
computadoras conectadas a Internet, como audio, imágenes o programas, y es un
medio para acceder a archivos que están almacenados en máquinas remotas (sitios).
Los archivos en las máquinas de FTP generalmente están almacenados en un
conjunto de directorios en forma de árbol; cada directorio está relacionado con un
tema diferente.
44
2.2.5 Newsgroups
Significa Grupos de discusión o grupos de noticias. Esta herramienta permite mandar
mensajes que indican el remitente pero no un destinatario concreto, se utiliza para que
se comuniquen los integrantes de una comunidad reunidos en torno de intereses
comunes.
Es un conjunto de más de 15000 grupos de discusión sobre todos los temas
imaginables.
Los Grupos de Noticias son el servicio más apropiado para entablar debate sobre
temas técnicos. Se basa en el servicio de Correo Electrónico. Los mensajes que
enviamos a los Grupos de Noticias se hacen públicos y cualquier persona puede
enviarnos una contestación. Este servicio es de gran utilidad para resolver dudas
difíciles, cuya respuesta sólo la sepan unas pocas personas.
2.2.6 Servicios de Telefonía
Son las últimas aplicaciones que aparecieron hace más de10 años para Internet. Nos
permiten establecer una conexión con voz entre dos personas conectadas a Internet o
a un teléfono particular sin tener que pagar el costo de una llamada internacional.
Algunos de estos servicios incorporan no sólo voz, sino también imagen. A esto se le
llama Videoconferencia.
Videoconferencia: Al teléfono vía Internet se le sumó la transmisión de video en directo
creando el nuevo concepto la "Videoconferencia".
Existe en el mercado un programa denominado CUSeeMee (Comunicándonos en
Vivo). Por el momento las imágenes que transmite CuSeeMee son de resolución
regular y se actualizan a intervalos regulares. La calidad del sonido, en cambio, es
bastante superior a la del video pues el sonido es más fácil de enviar porque requiere
menos recursos que el video.
Además, el sistema permite transmitir textos e imágenes fijas, al mismo tiempo en que
se habla y se ve la imagen en movimiento. Pasando del Videoteléfono a la
Videoconferencia, CuSeeMe permite conectar ocho personas, cada uno frente al
monitor de su PC en distintos puntos de la red a diferentes latitudes del planeta.
45
No caben dudas de que el sistema aún necesita muchas mejoras en cuanto a
localidad y la velocidad de transmisión. El límite más difícil de franquear es el que
impone la propia estructura actual de Internet, con su ancho de banda bastante
comprometido, pero que a pesar de ello día a día avanza a pasos agigantados.
2.2.7 Mensajería instantánea
Son herramientas que permiten al usuario enviar mensajes, chatear, ver cuándo
nuestros conocidos están On-line, y otras utilidades, estos servicios son relativamente
nuevos, pero su uso ya es muy popular, entre estos se destacan el ICQ, AOL y más
recientemente el más popular el Messenger.
Internet dispone de otros servicios menos usados, por haberse quedado anticuados, o
bien por tener sólo aplicaciones muy técnicas. Algunos de estos son: Archie, Gopher,
X.500, WAIS y Telnet.
El servicio Archie es un complemento del FTP. Sirve para buscar ficheros concretos
por la Red, para más tarde bajarlos por FTP.
Gopher es el antecesor de la WWW. Es un sistema de obtención de información que
usa la técnica de la navegación, como la WWW, pero carece de los elementos
multimedia, esto es imágenes, sonido y animaciones principalmente, que da tanto
impulso a la WWW. Este servicio aún está disponible en Internet, sin embargo no hay
mucha gente que lo use.
X.500 y WAIS son servicios de búsqueda de personas y datos sobre esas personas.
Este servicio se usa en Instituciones públicas como Universidades para la localización
de Investigadores y para averiguar en qué proyectos están trabajando.
Con Telnet podemos tomar el control de un ordenador conectado a la Red, de manera
remota, o sea, a distancia. Es de gran utilidad para trabajar con grandes ordenadores
en empresas o instituciones, en las que muchos usuarios acceden al mismo tiempo a
un ordenador central de gran potencia.
Entender esta división entre "Internet" y "servicios que ofrece Internet" aclara el
panorama. La pregunta sería entonces: "¿qué hay del correo electrónico que ofrecen
en hotmail?".A este tipo de herramientas se las llama webmail (es decir, correo
electrónico basado en la Web) y son híbridos entre un sistema de correo electrónico y
46
la Web, pero en rigor, son dos servicios técnicamente diferentes. Lo que ocurre es que
la Web, por su popularidad y facilidad de uso, se ha convertido en la interfaz (tablero
de operaciones) de casi todos los otros servicios. Hoy, con un navegador -el programa
necesario para recorrer la Web- también se puede bajar archivos por FTP, chatear y
acceder a grupos de discusión.
2.2.8 ¿Para qué sirve estar conectado a Internet?
La pregunta puede parecer obvia, pero siempre viene bien responderla para despejar
dudas. Fundamentalmente estar conectados a Internet permite hacer uso de diversos
servicios para intercambiar información que se fueron montando sobre esta red física.
2.2.9 ¿Qué ventajas ofrece Internet?
Son muchas las ventajas que Internet nos ofrece, podríamos llenar páginas enteras de
bondades, pero trataremos de citar las principales.
Acceso Global: Uno ingresa a la red a través de una llamada telefónica o una línea
alquilada directa a Internet y el acceso a la información no posee un costo de
comunicación extra para la información este donde este está, que puede ser
localmente o en otro país.
Acercamiento con los clientes: Mediante Internet y el correo electrónico, se tiene
llegada a personas e información dentro y fuera de las empresas que para realizarlo
por medio de otras tecnologías en algunos casos se tornaría imposible (Ej. Gtes de
empresas, foros de discusión etc.).
Relaciones mediante hiperlinks: Con el solo click de un botón paso de un servidor de
información a otro en forma transparente, gráfica e inmediata.
Bajo Costo: El costo es relativamente bajo, ya que se abona el costo de una llamada
local y el de un ISP que puede oscilar entre $20 a $45 mensuales dependiendo de la
velocidad de transferencia de datos que se requiera.
Compatibilidades tecnológicas: Puedo acceder de equipos corriendo sistemas
operativos gráficos como Windows XP/NT, Windows Vista o Mac, a sistemas
operativos tipo Unix, Linux, DOS y otros en forma transparente, ya que la red se
encarga de resolver esta compatibilidad. [EJ92].
47
Para acceder a esta Red de alcance mundial basta con poseer una computadora de
escritorio o laptop y contratar algún tipo de conexión a un proveedor local. El modo
más utilizado para conectarse es el teléfono, pero también existen otras vías como el
cable de fibra óptica, las líneas de suscripción digital (xDSL, en inglés) y hasta
conexiones inalámbricas.
Hace 35 años, cuando las computadoras tenían el tamaño de un refrigerador, la idea
de una gran red de equipos interconectados a nivel mundial era digna de una novela
de ciencia-ficción. El final de la historia es conocido: el tiempo pasó, las computadoras
se achicaron hasta el punto de caber en la palma de la mano y, al igual que lo
sucedido con muchos de los inventos de Verne, la gran red también se transformó en
realidad y se conoce como Internet.
Pero más allá de los servicios que ofrece, Internet también es producto de una serie
acontecimientos históricos y de una evolución técnica permanente que vale la pena
conocer.
2.2.10 Como se usa la Internet.
Para poder conectarnos a Internet necesitamos cuatro cosas: una PC, un módem, un
programa que efectúe la llamada telefónica, y otro programa para navegar por la Red
(a no ser que no deseemos navegar, sino simplemente enviar un correo, por ejemplo,
en cuyo caso necesitamos el programa cliente correspondiente).
También necesitamos tener una cuenta con un proveedor. No podemos conectarnos
directamente, puesto que las líneas de comunicaciones que forman Internet en sí, sólo
las pueden manejar las grandes empresas de las telecomunicaciones a nivel Mundial:
Telefónica, Claro, Telecom, etc.
Los Proveedores conectan a muchos usuarios (normalmente varios miles de ellos por
proveedor) a estas grandes líneas de telecomunicaciones. Como tienen tantos
clientes, pueden permitirse el lujo de negociar las conexiones a Internet con las
grandes empresas de telecomunicaciones.
Aparte de esta principal funcionalidad, los Proveedores también ofrecen otros
servicios: instrucciones de instalación de la conexión, ayuda telefónica, ficheros de
datos y programas, servicios de conversación, etc.
48
Últimamente, algunos Proveedores están ofreciendo con el costo de la conexión, el
módem (aparato que sirve para que la PC pueda comunicarse a través del teléfono
con otras PCs.), e incluso una segunda línea de teléfono para nuestra casa,(para
evitar ocupar el teléfono cuando nos conectamos a la Red).
En principio las conexiones que nos vende nuestro proveedor son privadas para que
nadie pueda acceder a Internet por la conexión que nosotros hemos contratado, el
proveedor asigna un nombre de usuario y una clave secreta a cada cliente. Siempre
existe la posibilidad de compartir nuestra conexión con otra persona, con el único
inconveniente de que no podremos conectarnos simultáneamente. [GA09].
2.2.11 Equipo necesario
Al menos necesitamos un ordenador PC (cualquier Pentium o core duo de venta en
los mercados locales), bajo casi cualquier sistema operativo Windows o de otras
familias, con 256Mb o más de RAM. También es posible que con menos de 256Mb
logremos conectar. Sin embargo, para poder estar relativamente seguro de que todo
nos va a funcionar correctamente, lo recomendable es disponer de un PC Pentium 4 o
Celeron como mínimo, ya que las PC Core 2 Duo, PC Core 2 Quad, core i3, core i5,
etc., tienen aún precios elevados en nuestro medio.
En el tema de los módem, para Internet es recomendable tener un módem de
56.600bps. Antes de que apareciera Internet en el ámbito doméstico, ya existían los
módems de 1200, 2400, 4800 y 9600bps, para conectar con los llamados servicios
On-Line. Estos módems también se pueden usar para Internet. Sin embargo, la
conexión será muy lenta.
También hay que diferenciar entre módems internos y externos. Los internos van
alojados dentro de la carcasa del ordenador o case, y para instalarlos hay que
desarmarlo. Los externos funcionan fuera del ordenador, y para instalarlos sólo hay
que enchufarlos a un puerto USB del PC (los puertos son los conectores que
encontramos en la parte trasera o delantera de la caja del ordenador). Los externos
suelen ser más caros que los internos. La velocidad de conexión es igual para ambos
modelos. Sólo depende del número de bps alcanzado: 28.800, 33.600,56600, etc.
2.2.12 Envío de un Correo Electrónico
Para enviar un correo electrónico necesitamos disponer de:
49
Una conexión a Internet.
Un programa cliente de correo.
La dirección de correo de la persona a la que queremos enviar el mensaje.
Las direcciones de correo electrónico son fáciles de identificar y están compuestas de
tres partes: el nombre de las casillas, el identificador y el nombre del servidor; algo así:
Así por ejemplo, el e-mail de la radio Rock & pop es: [email protected]
Existen diferentes programas para administrar correo electrónico gratuitamente, de los
cuales los más conocidos y utilizados son Hotmail, Yahoo, Gmail, entre muchos otros.
Pero cualquier programa es sencillo y fácil de manejar, en general todos poseen los
comandos básicos que son: recibir correo, crear un nuevo mensaje, enviar correo,
borrar mensaje. Gran parte de los administradores de e-mail son gratuitos o vienen
acompañado a los browsers más importantes.
Una vez que el usuario conectado a Internet tiene instalado un programa de correo, ya
puede enviar y recibir mensajes. Se escribe un mensaje y pulsando un botón, el
programa de correo se conecta con el host del proveedor de acceso y éste envía el
mensaje al host del destinatario.
Aquí los mensajes se almacenan en un buzón hasta que el destinatario decide
conectarse a la red y leer su correo. Es importante entender que los mensajes de
llegada no llegan al computador del propietario de la casilla electrónica, sino a su
servidor, por lo que si la computadora permanece inactiva los mensajes no se pierden
sino quedan en espera en el host. El mensaje que se envía puede contener algo más
que texto. Junto a lo que sería una carta habitual, puede adjuntarse un fichero de
cualquier tipo. De este modo puede hacer llegar memorándums escritos en cualquier
procesador de texto, hojas de cálculo con las cuentas de resultados de su empresa o
bases de datos de sus clientes, fotografías, audios y/o videos.
2.2.13 ¿Cómo Navegar en Internet?
Navegar por la World Wide Web es muy sencillo. Para empezar, debemos introducir
una dirección de partida en el navegador. Si la página Web que aparece a
50
continuación dispone de enlaces a otras páginas, no tenemos más quehacer un clic
con el ratón o mouse sobre alguno de los enlaces (que normalmente suele ser una
frase en azul subrayada, o bien imágenes con un marco azul), y aparecerá la página
correspondiente al enlace marcado.
De esta manera vamos recorriendo una serie de páginas Web enlazadas hasta que
nos cansamos o hasta que llegamos a una sin enlaces, por lo que ya no podremos
seguir avanzando. Todos los navegadores tienen dos botones que se usan mucho en
la navegación. Son los botones de avanzar y retroceder.
El botón de retroceder nos permite volver a la página de la que provenía la actual que
estemos visualizando. De este modo, pulsando consecutivamente este botón por
medio del ratón, podemos retroceder todas las páginas por las que hemos pasado
durante la navegación hasta llegar al punto de partida.
El botón de avanzar realiza la función inversa. Cuando hemos retrocedido una página,
podemos volver a la posterior pulsando este botón. Así pues, podemos ir y volver
desde la primera página Web a la última que hayamos navegado con sólo pulsar estos
dos botones.
A la hora de navegar es conveniente tener en cuenta algunos detalles importantes.
Desde el momento que solicitamos ver una página Web hasta que ésta aparece en
nuestra pantalla, pueden transcurrir unas décimas de segundo o bien unos pocos
minutos, y esto depende de muchos factores, como son el que dicha página ya la
hayamos visitado anteriormente y esté en la memoria de nuestro ordenador, o que
entre el servidor y nuestro ordenador haya un canal rápido de transferencia de la
información, o incluso puede depender de la hora local tanto en el lugar que se
encuentra nuestro ordenador, como del lugar del servidor.
Es muy recomendable, que cuando naveguemos manejemos con precisión el ratón. Lo
que se quiere decir con esto, es que no se van a cargar las páginas Web más
rápidamente porque pulsemos repetidas veces sobre el enlace (más bien todo lo
contrario), o porque hagamos doble clic en vez de un simple clic, como debe ser.
Durante el proceso de carga de una página Web, lo cual puede llevar varios segundos,
se nos va mostrando en pantalla la información que se va recibiendo. De este modo, lo
normal es que primero nos aparezca el esqueleto de la página Web. El esqueleto es el
texto y los enlaces. Allá donde deba aparecer una imagen, primero nos aparecerá un
51
icono con un pequeño dibujo, indicando que todavía no se ha recibido la imagen. Al
cabo unos segundos adicionales, cuando el navegador consiga reunir toda la
información de la imagen, se sustituirá el icono por la imagen real.
Es menos frecuente que la información del esqueleto de la página Web no llegue
correctamente, puesto que ocupa menos espacio (bytes) que las imágenes, y necesita
menos tiempo de transferencia, por lo que es más difícil que se corte la transferencia.
Sin embargo, a veces ocurre. Cuando esto suceda, aparecerá al final de la pantalla del
navegador el siguiente mensaje: "Transfer Interrupted", o sea, Transferencia
Interrumpida. En estos casos, lo mejor es volver a solicitar la página Web completa,
pulsando el botón de Recarga del navegador.
2.2.14 Buscadores Web
A modo de dar un vistazo general al tema de buscadores en la WWW, conviene leer el
siguiente artículo:
Quien busca, ... encuentra
Viajar por Internet es una tarea fácil gracias a los Buscadores (Ejm. Google). A través
de ellos es posible recuperar información de cualquier país del mundo. Basta con
conocer la dirección donde se encuentran, para poder acceder a ella.
No siempre es fácil encontrar la información deseada ya que, dentro de Internet, los
recursos y datos están dispersos por todo el mundo sin orden alguno. Localizar un
tema concreto resulta a veces algo difícil debido a que en la gran telaraña mundial
(World Wide Web) existen millones de páginas Web y cualquier búsqueda que se
realice, sin el criterio adecuado, proporcionará un resultado muy distinto del adecuado.
Por ello, los servidores (portales) son las páginas más visitadas de la Red ya que
constituyen el punto de partida para obtener cualquier información que se encuentre
en Internet sobre un tema concreto. Por este motivo existe una lucha sin cuartel entre
los desarrolladores de software por ofrecer el buscador o motor de búsqueda más
completo, rápido y exacto de la Red.
Hoy en día, la mayoría de los buscadores incluyen otros servicios como directorios,
selección de los servidores más interesantes o visitados, noticias, deportes, mapas,
páginas amarillas y enlaces a ciertas herramientas de búsqueda especializadas en
ciertos temas. [GA09].
52
2.3 Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. (TICs)
De acuerdo con "El mundo en hechos y cifras" (1996) declara que las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TICs) incluyen las tecnologías que permiten que
las distintas formas y tipos de información sean procesados, transmitidos,
manipulados, almacenados y recuperados con rapidez, seguridad y eficiencia. Estas
tecnologías abarcan:
Telecomunicaciones: transmisión digital de datos y comunicación usando
telefonía alámbrica o inalámbrica.
Electrónica de semiconductores: despliega las funciones lógicas en circuitos
integrados como componentes del hardware.
Computadoras: son dispositivos electrónicos programados.
Software: permiten a las computadoras funcionar de acuerdo con instrucciones
predeterminadas.
Sistema de información gerencial: brindan los conocimientos y normas para
optimizar la captación, el procesamiento, el almacenamiento, la transmisión y la
recuperación de la información.
Según Cañellas (1998) se entiende por Tecnologías de la Información y las
comunicaciones todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan
y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades. Las
tecnologías de la Información abarca un campo mucho más amplio, y su potencial se
deriva del uso combinado de los siguientes elementos:
Tratamiento de la información: almacenamiento y recuperación de la información.
Tecnologías de las comunicaciones: transmisión de la información.
Transformación de la información: manipulación de la información.
E incluye, según la concepción que presenta el Council of Educational Technology, el
uso de ordenadores, microelectrónica y telecomunicaciones como instrumentos de
producción, procesamiento, almacenamiento, obtención y distribución de la información
en forma de gráficos, palabras o números más segura, económica, rápida y económica.
[GH94].
Esto nos puede llevar casos concretos como:
53
2.3.1 Educación a distancia:
No es tarea fácil definir de modo adecuado la Educación a Distancia, una vez que ella
no es un proceso tan reciente, implicando sobre ella una diversidad de punto de vista,
que no permiten a esta altura una concepción homogénea. Esta situación ha
concurrido para dificultar una visión objetiva del fenómeno.
Por otro lado como nos muestra Álvarez (2001), existe una gran diversidad de formas
metodológicas, estructuras y proyectos de aplicación de esta modalidad en razón de
diferentes factores como: del concepto educacional, de las necesidades educativas de
la población, del grado de desarrollo de los medios de comunicación, además de otro de
naturaleza social y política. [GT95]
No obstante podemos asumir el siguiente concepto operativo de Educación a
Distancia: es una modalidad educativa que permite el proceso de
enseñanza/aprendizaje mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en
una situación en que estudiantes y profesores se encuentran físicamente separados.
2.3.1.1. Características de la Educación a distancia
Separación profesor/alumno.
Papel activo del estudiante.
Apoyo de medios técnicos.
Respaldo de una organización y tutoría.
Aprendizaje flexible, independiente y colaborativo.
Comunicación bidireccional.
2.3.1.2 Ventajas de la EaD (Educación a distancia):
Eliminación de restricciones de tiempo y espacio.
Utilización de materiales diversos.
Aprovechamiento de las TICs.
Acompañamiento del aprendizaje a través de la tutoría.
La evaluación continua ocupa un lugar de importancia como instrumento para la
motivación a través de la mejora.
Economía de recursos.
Alcance global.
2.3.1.3 ¿Por qué a distancia?
54
Satisfacer las necesidades de superación de los docentes que por razones de
trabajo, tiempo o espacio no se puedan matricular en los cursos de superación.
Posibilidad para que los docentes puedan continuar superándose sin tener que
interrumpir sus labores docentes.
Alcanzar una mayor incorporación de los docentes a los cursos de superación.
Necesidad de actualizar a los docentes en el trabajo con entornos virtuales
propio de esta época.
El desarrollo tecnológico actual ha provocado el surgimiento de problemas
científicos nuevos en el campo educativo, la configuración de situaciones de
aprendizaje novedosas como los cursos online, han colocado en la palestra
problemas tan complejos como:
La revisión de los modelos educativos para un entorno virtual.
El cuestionamiento del rol del docente en estas circunstancias.
La conformación y coordinación de grupos virtuales o cibergrupos.
2.3.1.4 Condiciones que se deben tener en cuenta en el proceso de elaboración
(Planificación, Diseño y Programación) e implementación (Puesta en marcha) de un
curso a distancia vía Internet. [HK99].
Por ejemplo de Metodología de la Investigación.
Diseño Instruccional:
Para el diseño de cursos a distancia mediante la modalidad en línea hay que tener en
cuenta los siguientes elementos:
Estudiante.
Profesor/tutor.
Medios a utilizar.
Motivación.
Entorno de trabajo.
Diseño y estructura del ambiente de aprendizaje.
Condiciones pedagógicas:
El docente actúa como un facilitador del proceso de enseñanza/aprendizaje.
55
El estudiante interioriza su responsabilidad dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje sigue siendo dirigido.
La concepción curricular es abierta, flexible, sujeta a modificaciones según el
contexto en que se desarrolle.
Los medios de enseñanza juegan un papel fundamental y se convierten en
portadores del conocimiento.
La Androgogía.
Aprender a aprender.
Teoría de los esquemas.
Condiciones psicológicas:
Se aprende mejor cuando se está dispuesto a aprender.
Cuando más se pone en práctica lo aprendido, mejor se entiende o se hace por el
estudiante.
Se recuerda mejor lo aprendido cuando ha sido útil, beneficioso o satisfactorio.
Aprender algo nuevo es más fácil e interesante cuando está basado en lo que se
hace.
Se aprende haciendo.
El aprendizaje grupal propicia el desarrollo de niveles de ayuda entre los
intervinientes.
La base del aprendizaje grupal está dado en el desarrollo del trabajo individual.
Se establece una base orientadora de la actividad en correspondencia con las
características psicopedagógicas de los estudiantes.
Condiciones sociológicas:
La comunicación que se establece tiene carácter interactivo, pues se produce entre
estudiante-estudiante y estudiante-profesor.
Los medios como facilitadores del conocimiento, propician el desarrollo de
relaciones afectivas entre los integrantes del curso.
Los foros de discusión y las charlas instantáneas, se convierten en factores
significativos para la socialización de los conocimientos entre estudiantes y
profesores.
El estudiante puede acceder al espacio grupal cada vez que le sea posible.
56
La comunicación se produce en dos momentos fundamentales: sincrónica y
asincrónica.
Condiciones tecnológicas:
La interfaz: en el proceso de enseñanza/aprendizaje, la interfaz es el puente de
comunicación entre lo que se quiere enseñar y el estudiante, ya que es la puerta
de entrada y estructura donde se apoya el contenido del curso.
Las seis características importantes que se deben considerar para la educación en
línea (Intranet o Internet) son:
a) Transmisión y acceso
b) Control
c) Interacción
d) Características simbólicas del medio
e) La presencia social creada a través del medio
f) La interfaz entre el usuario y la máquina.
Dichas características deben integrarse en el diseño de toda propuesta para las
clases virtuales, considerando las partes fundamentales que componen el curso,
su función en el desarrollo del mismo y el modelo alrededor del cual se estructura.
2.3.1.5 Un curso soportado sobre la Web debe constar de las siguientes secciones:
a) Principal: en ella aparece la información general del curso y sus
requerimientos.
b) Agenda: En esta sección aparecerán como en toda agenda las siguientes
anotaciones: el comienzo de cada Tema y de los encuentros presenciales, el
horario y fecha de chateo con los profesores, el tiempo de duración propuesto
para cada tema, la fecha para la entrega de las evaluaciones y otros apuntes
que se consideren necesarios. .
c) Actividades: las actividades que se proponen en el curso. Además
aparecerán las actividades relacionadas con los Foros de discusión.
d) Lecturas: aparecen las lecturas complementarias a cada tema con el fin de
dar a conocer diversos criterios sobre los temas tratados y a manera de
profundización.
57
e) Interrogantes: En esta sección aparecerán las interrogantes y las
respuestas que los estudiantes han enviado a los profesores durante el
desarrollo del curso.
f) Mural: en esta sección aparecerán los nombres de los profesores y los
estudiantes, así como sus correos electrónicos. Las evaluaciones de los
estudiantes al finalizar cada tema y otras informaciones que se consideren
necesarias.
2.3.1.6 Organización del trabajo en el entorno virtual:
El entorno de trabajo estará soportado en la TICs.
Los materiales del curso se encuentran digitalizados.
La comunicación entre los profesores y estudiantes se realizará a través del
correo electrónico y mediante el chateo para la consulta de las actividades
del curso y de los materiales propuestos.
Se realizarán Foros de discusión para debatir temas científicos de interés.
El estudiante envía por correo a su profesor la actividad y el profesor se la
devuelve por la misma vía ya corregida.
Relación profesor- estudiante durante el curso. Se destaca la comunicación
vertical y la horizontal que es propiciada por el empleo de las TICs.
2.3.1.7 Estructura de un curso a distancia de Metodología de la Investigación, a través
de Internet.
En realidad cualquier curso en línea debe constar básicamente de lo siguiente:
I. Sistema de evaluación:
Realización de las actividades en cada tema.
Participación en el chateo.
Participación en los foros de discusión.
Inclusión de interrogantes.
Trabajo final.
Evaluación final interactiva preferentemente.
Ejemplo de actividad.
58
Tema 1: El esquema de Investigación
Temática 1: ¿Qué es la Ciencia?
II. Contenidos a estudiar:
Concepto de Ciencia.
Clasificación de las ciencias.
III. Actividades:
Analiza los diferentes conceptos de ciencia que aparecen en la literatura que se
recomienda para el curso y a partir de ello:
1. Determine los aspectos comunes que existen entre los conceptos de
Ciencia dado por los diferentes autores. (envíe conjuntamente con la
respuesta los conceptos)
2. Elabore su propio concepto de Ciencia.
FORO de discusión:
Interrogante 1: ¿Es la Educación Física una Ciencia?
Interrogante 2: ¿Es la paragualogía una ciencia? (Leer previamente el
material que se debe enviar por correo al participante)
Materiales a consultar:
Manual de investigación y redacción (enviado por e-mail a cada
participante).
Manual de metodología de la investigación (enviados por e-mail a cada
participante en el curso).
¿Es la Actividad Física una Ciencia?
IV. Sugerencias
1. Se debe propiciar un alto nivel de desarrollo en las habilidades para la
independencia cognoscitiva y en el trabajo colaborativo al tiempo que propicia la
actualización de los docentes en los entornos virtuales.
59
2. La flexibilidad del diseño curricular debe favorecer la implicación de los
participantes en el desarrollo del curso.
3. La implementación de los cursos a distancia con soporte en las TICs. Debe
satisfacer las necesidades de superación de los participantes que por razones de
trabajo, tiempo o espacio no puedan matricular en los cursos presenciales.
4. La implementación de cursos a distancia vía Internet, debe incrementar el
aprovechamiento del tiempo de superación de los participantes y a motivarlos para su
participación activa en los mismos.
5. Los profesores que diseñan e implementan los cursos a distancia con soporte
en las TICs requieren de un mayor tiempo en la preparación, ejecución y atención del
curso en comparación con los cursos presenciales.
6. Una experiencia de esta índole constituye un punto de partida para la
innovación de las instituciones educacionales mediante la aplicación de las
tecnologías de la información y las comunicaciones.
60
61
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis
El uso de la Internet influye significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público “República Federal de Alemania”
de Chiclayo en el semestre 2009-I.
Hipótesis Nula:
El uso de la Internet no influye significativamente en el rendimiento académico de los
alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público “República Federal de Alemania”
de Chiclayo en el semestre 2009-I.
3.2 Variables
a) Definición conceptual
VARIABLE INDEPENDIENTE: USO DE LA INTERNET
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Es el conjunto de actividades, técnicas y medios que permite a los alumnos utilizando la PC conectarse a la red mundial de información.
Es el Incremento o aumento de
conocimientos e información en los alumnos del ISTP
“RFA” y que se reflejan en el mayor
porcentaje de aprobados durante el primer semestre del
año 2009.
62
b) Definición operacional
VARIABLE INDEPENDIENTE: USO DE LA INTERNET
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Aplicación de una encuesta a los alumnos del ISTP “RFA” para determinar el nivel de conocimiento y empleo de la Internet.
Determinar el nivel de influencia en los alumnos del ISTP “RFA”.
3.3 Metodología
a) Tipo de estudio o investigación
La presente Tesis es de tipo descriptivo; porque está orientado a conocer,
analizar y explicar las influencias del Uso de Internet en el rendimiento académico de
los alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público “República Federal de
Alemania” de Chiclayo.
b) DiseñoToda vez que estudiaré el comportamiento de las variables
simultáneamente en un mismo tiempo o determinado momento, que es el
primer semestre académico del año 2009, emplearé el diseño transversal:
X - - - - - - - - -A
En donde:
X = Problema
A = Características del problema
3.4 Población y Muestra
Los datos obtenidos de la población estudiantil son reales y fueron
proporcionados por la oficina de Secretaria General del Instituto Superior
Tecnológico Público “República Federal de Alemania”.
63
3.4.1 Población.- Está constituida por 1480 alumnos distribuidos en 2 turnos y en 8 carreras como se muestra en el siguiente cuadro:
Turnos
Semestre/Sexo
Carreras Profesionales
MAÑANA NOCHE
I III V
TO
TA
L
I III V
TO
TA
LH M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL
ADMINISTRACION DE
EMPRESAS 08 21 29 12 17 29 09 12 21 79 15 15 30 08 07 15 08 10 18 63
CONTABILIDAD 22 28 50 18 28 46 12 38 50 146 17 33 50 14 24 38 09 18 27 115
COMPUTACION E INFORMATICA 25 25 50 24 17 41 14 17 31 122 33 16 49 20 16 36 13 13 26 111
ENFERMERIA TECNICA 01 29 30 02 31 33 02 28 30 93 04 26 30 03 25 28 05 18 23 81
ELECTROTECNIA INDUSTRIAL 28 03 31 24 04 28 11 04 15 74 25 05 30 12 02 14 15 03 18 62
ELECTRONICA 43 03 46 28 03 31 21 01 22 99 29 07 36 23 04 27 17 01 18 81
MECANICA AUTOMOTRIZ 51 00 51 45 00 45 29 00 29 125 50 00 50 28 00 28 29 00 29 107
MECANICA DE PRODUCCION 21 00 21 24 01 25 22 00 22 68 16 02 18 22 01 23 12 01 13 54
TOTAL *
SEMESTRE308 278 220 293 209 172
TOTAL * TURNO 806 674
TOTAL * CICLO 601 487 392
TOTAL GENERAL 1480
Leyenda H : Hombres M : Mujeres
64
3.4.2. Muestra.-
Toda vez que el tamaño de la Población en estudio es de 1480 alumnos, utilizaré la
siguiente fórmula estadística para determinar el tamaño de la muestra:
Z2 . p . q . N
n = ----------------------------------------
e2 . ( N – 1 ) + Z2 . p . q
En donde:
Z = Nivel de Confianza (Para el 95 % de Confianza, Z = 1.96)
p = Proporción de éxito (0.50)
q = Proporción de fracaso = 1 – q
e = Error permisible = 5 % = 0.05
n = Tamaño muestral = valor a determinar
N = Población = 1480
Reemplazando valores, para nuestro estudio:
(1.96)2 x 0.5 x 0.5 x 1480
n = ----------------------------------------------------------------
(0.05)2 x (1480 – 1) + (1.96)2 x 0.5 x 0.5
n = 305
Lo cual indica que tendré que realizar 305 encuestas a 305 alumnos distribuidos
proporcionalmente al número de alumnos matriculados por semestre y por turno,
quedando distribuidos de la siguiente manera:
SEMESTRES
TURNOS
MUESTRA POBLACIÓNMAÑANA NOCHE
I 64 60 124 601
III 57 43 100 487
V 45 36 81 392
TOTAL 166 139 305 1480
65
3.5 Método de investigación
Puesto que en la presente investigación, el espacio de trabajo es predeterminado,
rígido y controlado como lo es el Instituto Superior Tecnológico Público República
Federal de Alemania, la objetividad prevalece frente a cualquier subjetividad,
asimismo los datos son numéricos, se cuantificarán y se someterán a un análisis
estadístico usando el conocido software estadístico SPSS v.12 se trata entonces de
una investigación cuantitativa, puesto que también la muestra es relativamente
grande, aleatoria, representativa, proyectable y sobretodo porque me permitirá
comparar y hacer una proyección segura de la tendencia final.
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de investigación: De gabinete.
Hago uso del fichaje.
Fichaje. Se realiza teniendo en cuenta las normas convencionales las cuales me ha
permitido elaborar el marco teórico.
El tipo de fichas que utilizaré son:
Bibliográficas, textuales y de comentario, cuyos contenidos serán extraídos y
seleccionados de libros, tesis, proyectos y la WEB por diferentes autores, el cual me
permitirá analizar las causas que originan el problema.
Técnicas de investigación: De campo.
Hago uso de encuestas.
Encuestas. A los 305 alumnos para determinar si el uso de la Internet influye
significativamente en el rendimiento académico de alumnos del Instituto Superior
Tecnológico Público “República Federal de Alemania” de Chiclayo.
Las encuestas serán aplicadas a los alumnos de las ocho carreras profesionales y
de ambos turnos.
66
3.7 Métodos de análisis de datos
Una vez recolectado los datos, se llevará a cabo:
- Codificación
- Depuración
Con el fin de garantizar la calidad de los resultados, se codificarán las encuestas
anónimas, depurando con mucho cuidado los datos anómalos que pudieran
encontrarse de acuerdo a las reglas de depuración estadística y luego estos se
procesarán utilizando el software SPSS versión 12 complementada con la hoja
electrónica de cálculo del Microsoft Office Excel versión 2007, para obtener los
resultados para su análisis respectivo.
67
68
GRAFICO Nº 01: DISTIBUCIÓN DE GÉNERO EN LOS ESTUDIANTES DEL IST RFA - 2009
Masculino44%
Femenino56%
GRAFICO Nº 02: ESTADO CIVIL DE LOS ALUMNOS
ENCUESTADOS EN EL IST RFA - 2009
Soltero96%
Casado2%
No responden2%
IV. RESULTADOS
4.1.- Con respecto al género de los estudiantes del IST RFA
Como se puede apreciar en la siguiente gráfica que nos muestra la distribución
porcentual de los estudiantes encuestados, se observa que la mayor cantidad la
constituye las mujeres en un 56% a diferencia de los hombres en un 44%. (Tal como
se puede apreciar en la Gráfica Nº 01).
4.2.- Estado Civil:
De los alumnos encuestados podemos observar que el 96% son solteros y que solo
el 2% son casados. (Ver gráfico Nº 02)
69
9%
14% 14%17%
9%
14%
10% 11%
0
5
10
15
201
GRAFICO Nº 03: DISTRIBUCIÓN MUESTRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL IST RFA SEGÚN CARRERA PROFESIONAL.
Administración
Contabilidad
Computación e Informática
Enfermería
Electrónica
Electrotecnia Industrial
Mecánica de producción
Mecánica Automotriz
IV.3. Distribución de la Muestra en los estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico República Federal de Alemania:
Los estudiantes que han sido encuestados en el Instituto Superior Tecnológico
Público “República Federal de Alemania” están distribuidos de la siguiente manera: el
9% corresponden a Administración; el 14% a Contabilidad; otro 14% a Computación
e Informática; el 17% a Enfermería; el 9% a Electrónica; el 14% a Electrotecnia
Industrial; el 10% a Mecánica de Producción y el 11% restante a Mecánica
Automotriz; tal como lo podemos observar en la siguiente gráfica. (Ver Gráfica Nº
03).
4.4.- Con respecto a que si conoce lo que es Internet:
Se les preguntó a los estudiantes sobre si conocían lo que es Internet a lo cuál el
94% respondió que si y el 6% responde que no. Esto se puede deber a que la
institución alberga a estudiantes que llegan de zonas rurales muy alejadas y de la
serranía en donde aun no existe el uso de Internet; tampoco hay alcance hacia el uso
de una computadora que puede permitirles establecer un nexo en el uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación; sin embargo cabe señalar que
tampoco la institución cuenta con un plan de estudios donde se encuentre insertada
la asignatura de computación e informática; si no que es parte del plan extracurricular
que el estudiante debe llevar en su formación académica. (Ver gráfica Nº 04)
70
GRAFICO Nº 04:DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA PREGUNTA ¿CONOCES LO QUE ES INTERNET?
Si94%
No6%
4.5.- Con respecto a la frecuencia del tiempo de navegación:
A la pregunta con qué frecuencia navegas en la Internet; el 19% afirmó hacerlo en
forma diaria; el 69% con una incidencia semanal y el 12% restante con una
frecuencia mensual, tal como se puede observar en el siguiente gráfico. (Ver gráfico
Nº 05).
GRAFICO Nº 05: FRECUENCIA DE USO EN RELACIÓN AL TIEMPO ASIGNADO EN QUE EL ESTUDIANTE NAVEGA EN
LA INTERNET
Diario19%
Mensual12%
Semanal69%
71
7%14%
38% 38%
3%
0
10
20
30
40
Casa ISTP “RFA” Cabinas ISTP “RFA”
y Cabinas
Todos
GRAFICO Nº 06: LUGAR EN DONDE ACCEDEN A INTERNET LOS ESTUDIANTES DEL ISTP “RFA” - 2009
4.6.- Lugar desde donde acceden a Internet:
A la pregunta: ¿Desde donde accedes al uso de Internet? El 7% manifestaron tener
conexión en su hogar que es el punto desde donde acceden al servicio; el 14%
responde que se conecta en las cabinas de la institución; el 38% su conexión la
realiza desde una cabina pública; otro 38% alterna entre el instituto y las cabinas
públicas y el 7% accede ya sea desde su casa; instituto o cabina pública; tal como se
aprecia en la siguiente gráfica. (Ver gráfica Nº 06).
4.7.- Usos que los estudiantes del IST “RFA” le dan a la Internet:
Es así que también a los estudiantes del instituto se les preguntó sobre el uso que le
daban a Internet; de un listado de alternativas donde pueda marcar más de una
alternativa obtuvimos los siguientes resultados: el 4% lo utiliza para ver pornografía
(cabe señalar que esta encuesta fue de carácter anónimo para que los estudiantes
pudieran declarar con sinceridad); el 9% lo usa para bajar programas o instaladores
esto está dentro de la categoría de software; el 14% descarga videos ya sean
musicales o de otro tipo; el 23% lo utiliza para descargar música frecuentemente en
formato mp3; el 49% lo utiliza para consultar sobre fuentes de trabajo, ya sea en
listas donde se encuentra registrado o en anuncios electrónicos; el 61% lo usa para
gestionar su correo electrónico, (tanto enviar como recibir e-mail); el 18% lo utiliza
para diversión en la categoría de juegos en red; el 28% lo utiliza para leer noticias,
consultando las páginas web de los diarios o periódicos; el 68% lo uso para chatear,
a través de los protocolos de IRC; el 30% lo utiliza como un complemento a sus
clases es decir consultan la temática desarrolla en clases y ampliar su perspectiva
académica con información útil y de última generación; el 66% lo usa para hacer las
72
77%66%
30%68%
28%18%
61%
49%23%
14%
9%
4%
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Investigar
Hacer Tareas
Complementar Clases
Chatear
Leer Noticias
Juegos
Correo electrónico
Buscar trabajo
Bajar Música
Bajar Videos
Bajar instaladores
Pornografía
GRAFICO Nº 07: USOS QUE LOS ALUMNOS DEL ISTP “RFA” LE DAN AL INTERNET CUANDO SE ENCUENTRAN CONECTADOS
tareas, es decir en lugar de consultar la biblioteca del ISTP “RFA” prefieren consultar
la Internet, lo malo de este punto es muchas veces los alumnos no procesan la
información encontrada y la presentan igual como está en la fuente, en algún trabajo
de investigación o en alguna publicación científica o académica de la web; por último
el 77% lo uso para investigar, lo cual es bueno y sería lo ideal para todos los
estudiantes que usen Internet; toda este descripción la podemos observar en la
gráfica adjunta. (Ver gráfico Nº 07).
4.8.- Con respecto a la edad de los alumnos encuestados:
Con respecto a la edad de los encuestados podemos observar que son 305 los
encuestados de los cuáles uno no contestó esta pregunta, la edad media
corresponde a 20,36 años; el 50% de los encuestados se ubica por encima de los 20
años y el 50% restante por debajo de esta edad. La desviación estándar es de 3,055
lo cual nos indica que el grado de dispersión de los datos no está alejado del valor
promedio. Dicho de otra manera, la desviación estándar es simplemente el
73
"promedio" o variación esperada con respecto de la media aritmética. La curtosis nos
indica que es de tipo leptocúrtica por ser un valor mayor que cero y tener una alta
concentración de valores alrededor de la media. El rango es de 31 años; ya que la
edad mayor se registra en 47 años y la edad menor en 16 años. Todos estos
estadígrafos que describo y detallo se encuentran en la siguiente tabla Nº 01:
TABLA Nº 01: ESTADIGRAFOS REFERENTES A LA EDAD DE
LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS DEL ISTP “RFA”
Válidos 304
Perdidos 1
Media 20.36
Mediana 20.00
Moda 20
Desviación Estándar 3.055
Asimetría 3.450
Curtosis 22.288
Rango 31
Mínimo 16
Máximo 47
4.9.- Con respecto a la encuesta aplicada (parte II)
Con respecto a la segunda parte de la encuesta aplicada siempre dirigida a los
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Público “República Federal de
Alemania” sobre la actitud frente al uso de Internet se alcanzó un puntaje promedio
de 77,68 puntos; por lo cual se ubica en un parámetro MEDIO ALTO; el 50% de los
estudiantes obtuvieron puntajes por encima de 85 puntos y el 50% restante por
debajo de esta puntuación; lo que nos indica que la mitad de los estudiantes tiene
una actitud ALTA respecto a este instrumento; así mismo la frecuencia más repetitiva
es de 88 puntos que también se ubica en un parámetro ALTO. La curtosis es elevada
y de tipo leptocúrtica con mucha incidencia en los valores medios. El puntaje máximo
alcanzado en el presente instrumento correspondió a 101 puntos y el puntaje mínimo
alcanzado es de 23 puntos haciendo una diferencia de 78 puntos. Toda esta
74
información descrita se puede observar en la siguiente tabla que a continuación se
detalla. (Ver Tabla Nº 02).
TABLA Nº 02: ESTADIGRAFOS REFERENTES A LA
EVALUACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL IST RFA
Número 305
Media 77.68
Mediana 85.00
Moda 88
Desviación Estándar 19.604
Asimetría -1.042
Curtosis .475
Rango 78
Mínimo 23
Máximo 101
La encuesta aplicada de acuerdo al baremo establecido que se detalla en los
anexos de la presente investigación podemos decir que el 51% de los
encuestados poseen un Alto nivel de influencia respecto al uso de la Internet con
respecto a sus mejoras en los aprendizajes y mejores calificativos logrados y el
28% de los mismos se ubican en un nivel Medio Alto y por último el 21% de los
estudiante se encuentran en un nivel Medio Bajo; tal como se aprecia en el
siguiente gráfico. (Ver gráfico Nº 08).
75
51%
28% 21%
0
20
40
60
ALTO MEDIO ALTO MEDIO BAJO
GRAFICO Nº 08: INTERVALOS DE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES ANTE LA ENCUESTA ( PARTE II )
SOBRE EL NIVEL DE INFLUENCIA DEL USO DE INTERNETEN LA MEJORA EN SUS CALIFICACIONES OBTENIDAS.
Así mismo he realizado un cruce de información que me permite apreciar la
distribución de género y los resultados de la encuestas con respecto a este
indicador del uso de Internet; es así que se muestra que son los varones quienes
han desarrollado un más alto nivel en esta área pues el 26% de los varones a
diferencia del 25% de las mujeres se encuentran en un nivel Alto; el 11% de los
hombres y el 17% de la mujeres se encuentran en un nivel Medio Alto y por último
el 7% de los hombres y el 14% de las mujeres se encuentran en un nivel Medio
Bajo de influencia del uso de Internet en la mejora de sus calificaciones obtenidas
o rendimiento académico logrado; tal como se puede apreciar en el siguiente
gráfico: (Ver gráfico Nº 09)
76
26%25%
11%
17%
7%
14%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
ALTO MEDIO ALTO MEDIO BAJO
GRAFICO Nº 09: COMPARACIÓN DE GÉNERO E INTERVALOS DE RESPUESTA
DE LA ENCUESTA (PARTE II) SOBRE EL NIVEL DE INFLUENCIA DEL USO DE INTERNET EN LA MEJORA DE SUS CALIFICACIONES OBTENIDAS.
Masculino Femenino
Por último elaboré un cuadro comparativo con respecto a las carreras
profesionales y el nivel de influencia del uso de la Internet en rendimiento
académico de los alumnos traducidos a través de sus calificativos logrados por
ellos, en el cual podemos apreciar que son los estudiantes de la carrera de
Electrotecnia Industrial quienes desarrollan un mayor rendimiento académico
(11%) en un nivel alto, seguido de los de administración (9%); Enfermería (8%);
Electrónica (6%); Mecánica de producción y Mecánica Automotriz en un 5%
respectivamente; todos ellos se encuentran en un nivel Alto con respecto a lo
evaluado; en cambio por porcentajes mayores de quienes no poseen un
adecuado nivel de rendimiento académico por este criterio son los estudiantes de
la carrera profesional de Contabilidad en un 8%; seguido de Enfermería en un 4%;
Computación e Informática en un 3% al igual que Mecánica de Producción; luego
los de Mecánica Automotriz en un 2% al igual que los de Electrónica Industrial;
todos ellos ubicados en un nivel Medio Bajo; tal como se puede apreciar en el
siguiente gráfico. (Ver gráfico Nº 10).
77
9%
1%0%
4%
3%
8%
4%
7%
3%
8%
5%
4%
6%
2%
1%
11%
2%
2%
5%
3%3%
5% 5%
2%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
Administración
Contabilidad
Computación e Informáti
ca
Enfermería
Electrónica
ElectrotecniaIndustrial
Mecánica deProducción
MecánicaAutomotriz
GRAFICO Nº 10: COMPARACIÓN POR ESPECIALIDAD E INTERVALOS DE RESPUESTA (PARTE II)
ALTO MEDIO ALTO MEDIO BAJO
SOBRE EL NIVEL DE INFLUENCIA DEL USO DE INTERNET EN SUS CALIFICACIONES OBTENIDAS.
4.10.- Coeficiente de Confiabilidad del Instrumento utilizado mediante la
Prueba ANOVA o prueba del análisis de la varianza (Analysis of Variance)
usando el SPSS.
TABLA Nº 03: COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD
FV SC gl CM
Sujetos 38,0183673 20 1,90091837
Preguntas 51,3469388 19 2,70247046
Error 30,5530612 380 0,08040279
Total 119,918367 419 0,28620135
Coeficiente de Confiabilidad = 0.705770318
Error estándar de medida = 0.28355386
FV = Fuente de Variación
SC = Suma de Cuadrados
gl = grados de libertad
CM = Cuadrados medios o media cuadrática.
78
Los valores hallados pueden ser comprendidos mediante la siguiente tabla:
TABLA Nº 04: COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,00 Confiabilidad perfecta
Como se obtuvo 0,705770518 ó redondeando 0,71 la prueba es muy confiable.
79
80
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 CONCLUSIONES
Como resultado de esta investigación descriptiva, concluyo que el uso de la
INTERNET dentro del Instituto Superior Tecnológico Público República Federal
de Alemania, si influye significativamente a mejorar el rendimiento académico
de los alumnos.
Además el uso de INTERNET brinda comodidad y facilidades a la mayoría de
alumnos para la presentación de sus trabajos de investigación y demás tareas,
concluyendo que el nivel de influencia es alta en la mayoría de los alumnos que
usan la Internet en su desempeño estudiantil.
Con la Resolución Directoral Nº 0389-2008-ED del 11 de setiembre del 2008 y la
Directiva Nº 091-2008-DIGESUTP-DESSTP del 11 de Setiembre del 2008
queda demostrado el interés por parte de las autoridades educativas del
Ministerio de Educación del Perú en desarrollar capacidades en los docentes
peruanos en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones,
entre las que destacan el uso de la Internet, lo cual quiere decir, que Internet es
una herramienta que permitirá mejorar también la calidad educativa en nuestro
país.
Que el uso de la Internet con sus diversas herramientas y motores de búsqueda
favorece la didáctica docente y la investigación científica por tanto en forma
directa e indirecta contribuye a elevar el rendimiento académico de los
alumnos y hace más fácil el aprendizaje como también la enseñanza.
Por otro lado, es importante destacar que las variables, uso de Internet y
rendimiento académico podrían no guardar una relación significativa con el
rendimiento académico de los estudiantes que utilizan la Internet
inadecuadamente, o lograr una efectividad mínima, si no existe la orientación
adecuada por parte de los docentes, quienes a su vez deben estar capacitados
para tal importante misión.
Así puedo sostener que los objetivos propuestos para esta investigación
descriptiva se lograron plenamente.
81
5.2. SUGERENCIAS
Sugerir a los Directores y demás autoridades educativas no descuidar la
implementación y modernización constante de los laboratorios de computadoras
de sus instituciones educativas, tanto en hardware como en software, los
mismos que deberán tener una instalación dedicada con un buen ancho de
banda, para que sus alumnos guiados por el docente respectivo puedan
incursionar en la investigación y desarrollo de la ciencia y la tecnología haciendo
uso de la Internet, para garantizar de esta manera su aprovechamiento racional,
eficiente y eficaz de esta moderna, útil, poderosa e importante herramienta de
gestión operativa que se puede usar en muchos campos, entre ellos el
académico para mejor el rendimiento académico de nuestros alumnos.
Sugerir a las autoridades educativas tomen mayor conciencia en crear sus
propias Intranet y aulas virtuales en sus respectivas instituciones educativas, o
por lo menos crear y colgar en la red sus propias páginas web donde informen
permanentemente a los padres de familia de los avances de sus hijos, que de
esta manera mejorará el control y por ende el rendimiento académico.
Sugerir a manera de recomendación no descuidar la instalación de filtros
actualizados que impidan el ingreso a las páginas pornográficas, mal llamadas
páginas de adultos, ya que los “adultos responsables” son los que menos las
conocen.
Sugerir se continúe con la capacitación en el uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicaciones, básicamente el uso eficiente y eficaz de la
Internet a todos los docentes de nuestra región porque ello repercutirá de
inmediato, en el mejor uso de las mismas herramientas por parte de nuestros
alumnos y de las generaciones futuras para mejorar significativamente su
rendimiento académico.
82
83
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Madrid – 2009.
87
88
ANEXOS
ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL ISTP “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA”
OBJETIVO: Determinar la influencia del uso de la INTERNET en el rendimiento académico de los alumnos de las diferentes carreras profesionales del ISTP “República Federal de Alemania” de Chiclayo durante el semestre académico 2009 - I.
I PARTE
1. Carrera Profesional que estudias:
ADM CON CEI ETE
ELO ELI MEP MAU
2. Turno: Diurno (M) Nocturno (N)
3. Sexo: M F
4. Edad: años.
5. Estado civil: S C
6. Conoces que es Internet: Si No
7. Cuánto tiempo (aprox.) usas la Internet:
Diario: horas Semanal: horas Mensual: horas
8. Desde dónde accedes a INTERNET:
Domicilio ISTP “RFA” Cabina Pública Otro
9.- Mayormente “navegas” o usas la Internet para:
Investigar Hacer Tareas Complementar Clases Chatear
Leer Noticias Diversión (Juegos) Comprar Vender
Enviar y Recibir correos Buscar Trabajo Bajar Música
Bajar Videos Bajar instaladores Ver páginas de adultos
Otro (especificar): …………………………………………………………………….JEVR.
89
II PARTE
TD : Totalmente en DesacuerdoD : Desacuerdo? : IncertidumbreA : AcuerdoTA : Totalmente de Acuerdo
Nº ¿Estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones? TA A ? D TD
1. Internet es algo que sólo sirve para el ocio y la diversión. 1 2 3 4 5
2.En los Institutos es imprescindible el acceso a Internet,
como instrumento de un mejor aprendizaje.5 4 3 2 1
3.Internet lleva a los alumnos a la dependencia y a la
adicción.1 2 3 4 5
4.
Es un avance social, que millones de alumnos en el
planeta estudien, hagan sus tareas e investiguen a
través de la computadora conectada a Internet.
5 4 3 2 1
5.Internet es muy perjudicial para la salud: pérdida de
visión, audición, estrés, cansancio mental...1 2 3 4 5
6.
Internet es la mejor forma para obtener información
“fresca”, fácil y segura para complementar las clases y
cumplir eficientemente con las tareas encargadas.
5 4 3 2 1
7.Internet te incomunica con las personas de tu entorno
inmediato.1 2 3 4 5
8.
Internet es un medio ideal para conocer gente y hacer
nuevas amistades y aprender cada día más de una
manera fácil, eficaz, rápida y entretenida.
5 4 3 2 1
9.Internet no merece la pena porque supone mucho gasto
en teléfono y electricidad.1 2 3 4 5
10.Internet es el mejor medio para recibir y enviar mensajes
a los compañeros de aula y docentes.5 4 3 2 1
11. Internet tiene más inconvenientes que ventajas. 1 2 3 4 5
12. Lo mejor de Internet es que nadie lo controla. 1 2 3 4 5
13.Los únicos beneficiados de Internet son las empresas,
más nunca los alumnos de un ISTP.1 2 3 4 5
14.Una educación de calidad y con miras a la excelencia
educativa no puede prescindir de Internet.5 4 3 2 1
90
15.Para utilizar Internet hay que tener muchos
conocimientos de informática.1 2 3 4 5
16.Estar conectado a Internet es imprescindible para los
alumnos que quieren superar y estar siempre al día.5 4 3 2 1
17. Internet es un peligro para la educación. 1 2 3 4 5
18.Internet es una revolución cultural positiva para nuestra
sociedad.5 4 3 2 1
19.Internet es un riesgo a la deshumanización, que hay que
asumir en pro del progreso.1 2 3 4 5
20.
Internet es un ventaja: evita los transportes
(desplazamientos), contaminación... etc., y el uso de
papel: periódicos, libros, enciclopedias, revistas...
5 4 3 2 1
21.
Internet es un medio que me permite estructurar mis
clases e interactuar con mis compañeros de aula y por
tanto mejorar mis calificaciones y mi rendimiento
académico en mi formación profesional.
5 4 3 2 1
BAREMO DE LA ENCUESTA
Alta (A) 85 105
Media Alta (B) 64 84
Media Baja (C) 22 63
Baja (D) 0 21
JEVR.
91