tesis grado ucv pizarra digital david-zeida
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ESCUELA DE POSTGRADOMAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
TESIS
USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN
ELDESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA“SAN AGUSTÍN”HUÁNUCO. 2012
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Br. REYES MEZA, David Efren
Br. SANTIAGO MATOS, Zeida Juana
ASESORMg. TAPIA CABRERA, Cesar
HUÁNUCO – PERÚ
2013
1
DEDICATORIA
A Dios quien llenó de bendiciones mi
hogar junto a mi adorado hijo Lionel, a mi novel
esposa por ser mi complemento ideal.
David
A mis padres Victor y Zaida por sus
sabios consejos; a mi esposo por su apoyo
incondicional.
Zeida
2ii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por su amor incomparable, sus
bendiciones y por la oportunidad de darnos vida
para tratar de dar vida a nuestros semejantes a
través de la educación.
A la Universidad Cesar Vallejo y sus
docentes por brindarnos la oportunidad de seguir
escalando peldaños y contribuir en nuestra
formación profesional
Al Mg. TAPIA CABRERA Cesar, amigo
incondicional e integrador, por haber
contribuido con sussabias orientaciones para el
desarrollo del presente trabajo de investigación.
A los docentes de la I.E. SAN AGUSTIN
– HUÁNUCO, quienes con su apoyo permitieron
que se materializara este trabajo de
investigación.
3iii
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado, permítanos presentar el siguiente
trabajo de investigación titulado. USO DE LA PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN ELDESEMPEÑO DOCENTE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “SAN AGUSTÍN ”HUÁNUCO.2012,
con la finalidad de conocer la relación que existe entre la Pizarra Digital
Interactiva y el Desempeño Docente. En cumplimiento del Reglamento de
Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de
Mg. en Administración de la Educación.
Eldocumento consta de cinco capítulos.
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
II. MARCO TEÓRICO
III. MARCO METODOLÓGICO
IV. RESULTADOS
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
LOS AUTORES
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RESUMEN
El presente trabajo Titulado “USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y
SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA “SAN AGUSTÍN” HUÁNUCO. 2012. Tuvo por objetivo
demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeño docente de la
institución educativa privada “San Agustín” - Huánuco.
La población estuvo conformada por 38 docentes que laboran en la institución
educativa privada “SAN AGUSTÌN” y La muestra es no probabilística, estuvo
conformado por el total poblacional de docentes.
El diseño de estudio de la investigación es correlacional, con enfoque cualitativo.
Para la ejecución de la investigación se utilizó el método científico y técnicas de
análisis documental, observación y la técnica estadística
El resultado de esta investigación, ha permitido hacer propuesta de usar la pizarra
digital interactiva; a fin de elevar el nivel de formación profesional y el desarrollo
de la institución concordantes con las necesidades y exigencias de mejoramiento
de la calidad educativa en el país.
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iv
ABSTRACT
The present Titled work "I USE OF THE INTERACTIVE DIGITAL
SLATE AND THEIR INFLUENCE IN THE EDUCATIONAL ACTING IN THE
PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION "SAN AGUSTÍN" HUÁNUCO.
2012. He/she had for objective to demonstrate that the Interactive Digital
Slate influences in the educational acting of the private educational
institution "San Agustín" - Huánuco.
The population was conformed by 38 educational that work in the
private educational institution "SAN AGUSTÌN" and The sample is non
probabilística, it was conformed by the populational total of educational.
The design of study of the investigation is correlacional, with
qualitative focus.
For the execution of the investigation it was used the scientific and
technical method of documental analysis, observation and the statistical
technique.
The result of this investigation, he/she has allowed to make proposal
of using the interactive digital slate; in order to elevate the level of
professional formation and the development of the concordant institution
with the necessities and demands of improvement of the educational quality
in the country.
6
v
INTRODUCCIÓN
Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de buscar medios
y materiales que faciliten mejor el proceso de enseñanza - aprendizaje,
presentamos la tesis denominado “USO DE LA PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN ELDESEMPEÑO DOCENTE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTÍN HUÁNUCO. 2012”
que pertenece al campo de investigación descriptiva.
Este proyecto, tiene como fin determinar el grado de influencia de un
recurso tecnológico, producto de la creación del ser humano – Pizarra
Digital Interactiva (PDI), con su utilidad en el desempeño docente, ya que
posee estrategias modernas, amenas que permiten llegar integralmente a
los estudiantes por su múltiples funciones y el alto grado de motivación, el
cualpermite alcanzar los diversos objetivos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el marco de la educación nacional.
En tal sentido, ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de
investigación, esperando sirva como punto de partida para investigaciones
futuras afines al tema.
Dentro de esta óptica, se ha estructurado este trabajo de
investigación de la siguiente manera:
La primera parte, dividida en tres capítulos:
El primer capítulo: trata sobre la problemática de la investigación; con la
respectiva descripción, formulación del problema, justificación, limitaciones,
antecedentes y objetivos,
7
vi
vii
El segundo capítulo: lo constituye el sustento teórico de la
investigación, teorías básicas, definiciones de términos y/o conceptos
usados en el estudio.
El tercer capítulo: abarca la metodología usada; el nivel, tipo y diseño de la
investigación, hipótesis, variables, población y muestra, método de investigación,
técnica e instrumentos y método de análisis de datos.
La segunda parte está constituida por el:
Cuarto capítulo:lo constituye resultados, análisis descriptivo,
correlación de variables, prueba de hipótesis, discusión de resultados.
Quinto capítulo:Se realizó la discusión de resultados que nos
permitió contrastar los resultados obtenidos en el problema; con la
hipótesis y con las teorías que sirvieron de sustento para la materialización
del trabajo en mención; y por último se realizó la conclusión, las
sugerencias, la bibliografía y los anexos respectivos.
8
CONTENIDO
DEDICATORIA…………………………………….……………………………...ii
AGRADECIMIENTO…………………………………..………………………...iii
PRESENTACIÓN………………………………………...……………….……..iv
RESUMEN…………………………………………………..………..…………..v
ABSTRACT……………………………………….…………………….………..vi
INTRODUCCIÓN………………………………..…………………...…...vii, viii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………….………..…….….….12
FORMULACION DEL PROBLEMA………………………..……………...….14
JUSTIFICACION…………………..…………………………………………....14
LIMITACIONES…………………………..…………………………………..…15
ANTECEDENTES………………………………………..…………………..…15
OBJETIVOS……………………………………………………………….…….17
OBJETIVO GENERAL………….…………………………………….…….….17
OBJETIVOS ESPECIFICOS.……………………….………………….….….17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO……….…………………………………………………….18
TEORIAS BÁSICAS……….………………………………………………..….19
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA………………………………..……….…21
DESEMPEÑO DOCENTE…………………………………………….……….30
9
viii
CAPÍTULO III
MARCO METODÓLOGICO………………………………….……….…….....48
HIPOTESIS…………………………………………………………………...….49
VARIABLES…………………………………………………………..….………49
DEFINICIÓN CONCEPTUAL………………………………………..…….…..49
DEFINICIÓN OPERACIONAL…..…………………………………..……..…..51
METODOLOGIA………………………………………………………………...52
POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………..…….….….53
METODO DE INVESTIGACIÓN…………………………………..….…….....54
TECNICA E INSTRUMENTOS…………………………………..………..…..54
METODO DE ANALISIS DE DATOS……………………………..……….…56
CAPÍTULO IV
RESULTADOS…………….……………………………………….………......57
ANALISIS DESCRIPTIVO...……………………………………………….….58
CORRELACION DE VARIABLES…………………………………..….…….69
PRUEBA DE HIPOTESIS...……………………………………….……….....72
DISCUCIÓN DE RESULTADOS...……………….……………….………....74
CAPÍTULO V
COCLUCIONES…………….……………………………………….……........79
SUGERENCIAS…………....……………………………………………….…..80
BIBLIOGRAFIA…………………..…………………………………..…….…...81
ANEXOS…………………………………………………………….……..........82
10
ix
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
11
x
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la última década los sistemas de medios de comunicación masivos
y de educación a nivel mundial han sufrido grandes cambios debido al
desarrollo y difusión de nuevas tecnologías de información, tanto así que se
denomina como la tercera gran revolución del mundo.
En el Perú la aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas
Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la
llamada “Revolución Digital” - Daniel Benchimol, Director de la editorial de
Red USERS.com quien expresó que “estamos frente a la revolución digital
más importante de la historia de la humanidad”; revolución que, a diferencia
de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones
derivados de lo que hoy se llaman “Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones” (TIC), se hayan producido muy raudamente en todos los
ámbitos de la sociedad.
Efectivamente, las TIC y en especial el Internet se desarrollan y se
incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa.
Sin embargo la educación no ha cumplido con su tradicional papel de
palanca de cambio, una reflexión más profunda plantea que hay un gran
retraso de cómo llevar estos avances vertiginosos de la tecnología a los
sistemas educativos, debido a las implicaciones de los cambios de política
educacional en la educación, que suponen no sólo invertir en equipamiento
sino en capacitaciones permanentes de manejo de recursos y materiales
educativos, sin dejar de lado la formación en valores.
Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso
de incorporación de las TIC a la educación, como la carencia de recursos
financieros, el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación
por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo más determinante para
que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación
12
suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y un camino para
dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea el sistema educativo.
Incorporar las TIC a la educación no sólo es un desafío, sino que se
convierte, hoy, en una necesidad para que los jóvenes puedan
desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad del mundo
globalizado que nos toca vivir.
En la región Huánuco; aún persiste el manejo de la metodología
tradicional; con docentes que únicamente utilizan la tecnología de manera
indirecta en el proceso de enseñanza- aprendizaje, como las computadoras
que únicamente sirven de digitación en la elaboración de separatas,
módulos de enseñanza, libros, exámenes, hojas de práctica, etc.
Las causas pueden ser diversas: desconocimiento de los docentes de
la existencia de recursos tecnológicos digitales; desconocimiento en el
manejo de herramientas tecnológicas digitales,
inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnológicos digitales,
poca participación de los alumnos en el uso de algunos recursos
tecnológicos empleados en el proceso de enseñanza aprendizaje; empleo
no adecuado de los recursos tecnológicos conocidos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, etc.
La localidad de Huánuco no es ajena a esta realidad, ya que en su
mayoría desconocen la existencia de recursos tecnológicos digitales más
aun de la pizarra digital interactiva.
Pero felizmente hay un número reducido de docentes que si están al
tanto de la existencia de la pizarra digital interactiva como recurso
tecnológico y conocen las características y el manejo del mismo; hablamos
de los docentes que laboran en la institución educativa privada San
Agustín; si bien es cierto que el uso de las TICs en educación es muy
importante, el uso de la pizarra digital interactiva, lo es aún más, por sus
13
características y las múltiples ventajas que tiene para un proceso de
enseñanza-aprendizaje mucho más directo, simplificado pero con
contenidos más profundos y panorámicos.
Es por esta razón que decidimos realizar un proyecto de
investigación de tipo descriptivo que muestra las implicancias del uso de la
pizarra digital interactivay el desempeño docente.
Es preciso resaltar que la pizarra digital interactiva en algunos
pasajes de la investigación se abreviara como PDI por cuestiones de
reducir la redacción.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿En qué medida el uso de la pizarra digital interactiva influye en el
desempeño docente de la institución educativa privada San Agustín?
1.3. JUSTIFICACION
Nuestro trabajo de investigación persigue un fin, el de verificar la
influencia del uso de la pizarra digital interactiva en el desempeño docente,
la cual permitió mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Convencidos que esta investigación hará impacto a los docentes en el
marco de la utilización de la pizarra digital interactiva, que ayuda al
desempeño educacional en los diferentes campos, como:
Tecnológico, el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología, abre
un mundo de posibilidades para el desarrollo de competencias, pues
facilita el acceso a la información virtual, es decir, la comunicación en
tiempo real, brindando diversas formas de interactuar en los textos,
artículos y otros, que mejoran y desarrollan las capacidades de área. En tal
14
sentido el uso de la pizarra digital interactiva, abren un campo ameno a los
docentes, por su atractiva presentación de la información, capturando la
atención y despertando el interés por mantenerse actualizado e informado
para poder transmitir a los estudiantes.
Pedagógico, porque contribuye a su permanente actualización y
manejo de la pizarra digital interactiva a los docentes del siglo XXI, que
trasfiere conocimiento actualizados a los estudiantes que deben
enfrentarse a las exigencias del mundo globalizado.
1.4. LIMITACIONES
Uno de los mayores inconvenientes para la realización del trabajo de
investigación, será la falta de material bibliográfico, tales como: libros,
revistas, manuales u otros documentos referenciales.
Al respecto existe poca información en la ciudad referente a recursos
tecnológicos como medio educativo que favorece el desempeño docente,
por lo que la mayor parte de la información se ha extraído del internet,
tanto como para antecedentes y marco teórico.
1.5. ANTECEDENTES
Como consecuencia de la revisión bibliográfica realizada en las
bibliotecas de la localidad, se han ubicado las siguientes investigaciones
semejantes al presente.
MORENO CASACHAGUA, HUMBERTO RAÚL (2010) EN SUS TEISIS
TITULADA “USO DE MANUAL DE AULA VIRTUAL Y SU RELACIÓN CON
ELNIVEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE TECNOLOGÍA”
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Concluye:
La mayoría de docentes tienen habilidades para el uso de herramientas
de la plataforma moodle, para elaborar lecciones de aprendizaje de un
curso.
Se aprecia que la mayoría de los docentes participantes han logrado
desarrollar la habilidad para identifica y ejecutar procedimientos de
acceso a la plataforma virtual moodle, y agregar recurso y actividades en
un curso virtual.
Se aprecia que la mayoría de docente participantes han logrado
desarrollar la habilidad reconocer los íconos de edición y utilizar
herramientas de internet para agregar recursos en el aula virtual.
ESCUDERO AGUILAR, GUDELIA SOFÍA (2008) EN SU TESIS TITULADA
“EL MÉTODO EXPOSITIVO ASISTIDO POR ORDENADORES
UTILIZANDO MODELOS INTERACTIVOS EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA”,
Concluye:
Incorporar el uso de ordenadores en la educación universitaria mediante
la construcción de clases programadas.
Elaborar un modelo interactivo o programa didáctico que debe estar bajo
la responsabilidad del docente, quien debe planificar, organizar y
supervisar su aplicación empleando una modalidad abierta y flexible.
La aplicación del programa didáctico se realizó en la Facultad de
Matemáticas en un aula informática en la que cada estudiante podía
manejar una computadora, desarrollando una enseñanza personalizada.
HUAMANTINCO QUISPE, BENECIO (2005) EN SU TESIS TITULADA “LA
COMPUTADORA COMO MATERIAL EDUCATIVO EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”
Concluye:
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Que los profesores deben usar el material de la informática para elaborar
programas en el lenguaje Básico; ya que facilita el aprendizaje de los
alumnos.
El uso de material permite mejorar el tratamiento de la informática, porque
está elaborado para los estudiantes que se enfrentan por vez primera en
el mundo de la computación, permitiendo obtener resultados con mayor
rapidez y seguridad sustituyendo el tedioso trabajo de realizar cálculos
por varias horas.
1.6. OBJETIVOS
I.6.1. GENERAL
Demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeño
docente de la institución educativa privada “San Agustín” - Huánuco.
I.6.2. ESPECIFICOS
Recopilar información referente a las pizarras digital interactiva
como recurso tecnológico.
Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para
incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Incentivar el uso de pizarras digital interactiva como un recurso
tecnológico en los docentes.
Determinar el coeficiente de correlación entre el uso de la pizarra
digital interactiva y el desempeño docente.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. TEORÍAS BÁSICAS
18
La presente investigación trata exclusivamente un problema
educativo, propio del sistema educativo formal; que se relaciona
directamente con la aplicación de recursos tecnológicos como
metodologías activas de enseñanza.
De las diversas teorías pedagógicas contemporáneas, rescatamos
las más importantes sintetizados que sirvió de sustento como base
fundamental para la realización y ejecución del presente proyecto.
TEORÍA DE ASIMILACIÓN DE DAVID AUSUBEL
Sustenta que el aprendizaje significativo, pretende explicar cómo
aprende el ser humano; tiene un enfoque estructural organicista cuyo
núcleo reside en la comprensión del ensamblaje del material novedoso con
los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto”.
Retomando una vez más el concepto de aprendizaje significativo,
Ausubel afirma que para que se de este son necesarios tres condiciones:
A) Que el material que se va a aprender sea significativo.
B) Que el estudiante posee los preconceptos necesarios para adquirir
nueva información.
C)Que exista la motivación para aprender.
Que el material para aprender sea significativo quiere decir, para
Ausubel, que “sus elementos estén organizados lógicamente”.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Susana Avollo de Cobs (p153 – 169), en su compendio “Tecnología
Educativa” de Aurelio Crisologo Arce. Define como una serie de actos que
realiza el docente, con el propósito de plantear situaciones que le den al
estudiante la posibilidad de aprender, es decir de adquirir nuevas
conductas o modificar las existentes.
19
Enseñar es estimular, conducir y evaluar permanentemente el proceso de
aprendizaje que realizan los alumnos. El docente asume gran importancia;
su tarea no es simplemente preparar y desarrollar su clase, sino que debe
conducir a sus alumnos proporcionándoles las mejores situaciones para
que tengan las experiencias más ricas que los llevarán en consecuencia a
los mejores resultados de aprendizaje.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE
Para que el aprendizaje tenga lugar y se logre los resultados previstos
deben existir determinadas condiciones.
Las condiciones internas se refieren a las capacidades previamente
adquiridas, también a las motivaciones del sujeto, es decir al impulso o al
esfuerzo interior que lo mueve a aprender. Estas motivaciones pueden ser
de distintos tipos, por ejemplo el interés por un tema, la necesidad de
aprobar una materia, el deseo de ser superior a los demás, la curiosidad, la
necesidad de progresar, etc. Todas estas determinan el esfuerzo voluntario
de aprender.
Las condiciones externas actúan en forma independiente, que pueden
ser creadas por el docente, mediante la selección y estructuración de los
elementos más adecuados para lograr los distintos resultados de
aprendizaje; estos resultados requieren determinadas condiciones por la
acción del docente para que esto sea eficaz, el docente debe partir de las
condiciones internas de cada sujeto.
2.2. PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
20
2.3.1. CONCEPTO
La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital
Interactiva (PDI), Joaquín Martín Iglesias (Dr. en filosofía y autor del
libro “la pizarra digital interactiva (PDI) en la educación”. Consisteen un
ordenador conectado a un video proyector, que muestra la señal de
dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o
no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones
manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas,
imprimirlas, enviarlas por correo electrónico exportarlas a diversos
formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el
ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en
algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo
que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una
pizarra digital normal (ordenador + proyector).
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2.3.2. TIPOS DE PIZARRA INTERACTIVA
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA DE GRAN FORMATO
Es el caso en que el presentador realiza las anotaciones desde y
sobre la superficie de proyección. Los elementos que la forman son
una pizarra conectada a un ordenador y este a un video proyector.
Utilizando un lápiz interactivo podemos llevar a cabo todas las
funciones. Igualmente, en algunos modelos se puede utilizar el dedo.
Utiliza tecnología por inducción electromagnética y si es táctil puede
ser por infrarrojos, resistiva u óptica.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PORTÁTIL
Aunque una PDI se puede mover de un lugar a otro poniéndole
un soporte pedestal con ruedas, se dice que una PDI es portátil cuando
cumple una de las dos funciones siguientes:
a) Se puede trasladar fácilmente de una clase a otra y de un lugar a
otro
22
b) Además se puede impartir la clase desde cualquier lugar del aula y
se puede utilizar cualquier superficie de proyección aunque sea una
pantalla enrollable o una pantalla gigante en un auditorio.
En el primer caso estamos ante un accesorio que se suele
adherir a una superficie rígida para convertirla en una pizarra
interactiva (Ej: eBeam y Mimio). En el segundo estamos ante una PDI
tipo tableta que se conecta al ordenador sin cables (por RF o
Bluetooth) (Ejemplos: / MOBI , Qualification Technology Ltda)y, en
algunos casos, hasta permite varios alumnos actúen simultáneamente
en trabajos en equipo o en competición) y permite controlar el
ordenador y hacer anotaciones desde cualquier lugar del aula. Incluso
en este último caso, se puede utilizar un monitor o una TV plana y se
elimina el video proyector (Ej: Mobi de Interwrite).
TABLET MONITOR
En este caso el periférico desde el que se realiza el control del
ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor especial
(combinación de monitor y tableta) que se puede conectar a cualquier
ordenador, sea portátil o de sobremesa. En este caso el ordenador se
conecta a un videoproyector y la imagen de pantalla se proyecta sobre
cualquier superficie de proyección. (Nota: Es diferente a un Tablet-PC).
2.3.3. ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA PIZARRA INTERACTIVA
Una pizarra interactiva debe incluir como mínimo los siguientes
elementos:
- Ordenador multimedios (portátil o sobre mesa), dotado de los
elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de
reproducir toda la información multimedios almacenada en disco.
El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con
el software de la pizarra proporcionado.
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- Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la
pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución suficiente
(Mínimo 2000 Lumen ANSI y 1024x768). El proyector conviene
colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita
obtener una imagen luminosa de gran tamaño.
- Medio de conexión, a través del cual se comunican el ordenador
y la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable
(USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de
identificación por radiofrecuencia.
- Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del
ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con
el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su
disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar
sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier
información de la que se disponga en diferentes formatos, como
pueden ser las presentaciones multimedios, documentos de
disco o vídeos.
- Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el
fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la
pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de
diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom,
conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de
escritura, entre otras.
2.3.4. FUNCIONAMIENTO DE LA PIZARRA INTERACTIVA
Presentamos una pequeña explicación del funcionamiento de
una PDI:
a) La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes.
b) El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y la
visualización normal.
24
c) El proyector de vídeo proyecta sobre la pizarra el resultado, lo que
permite a la persona que maneja el equipo ver en tiempo real lo que
hace sobre la pizarra y cómo lo interpreta el ordenador.
2.3.5. CARACTERÍSTICAS DE LA PIZARRA INTERACTIVA
Los parámetros que caracterizan una pizarra interactiva pueden
resumirse en los siguientes puntos:
- Resolución, Podemos definir resolución como el cambio más
pequeño en un valor medido que el instrumento puede detectar.
A la resolución también se le conoce como sensibilidad. Es
importante diferenciar entre Resolución de pantalla, que viene
dada por la capacidad gráfica del ordenador y la resolución
nativa del videoproyector (reflejada en píxeles por pulgada), y la
resolución de toque o sensibilidad de la pizarra ante el toque del
usuario unida al número de puntos de toque en su superficie. La
resolución de toque (precisión posicional) en una pizarra digital
suele estar entre los 5mm y los 0,5 mm del tamaño de punto y el
área de toque entre 2000x2000 puntos de toque a ilimitados
puntos de toque en la superficie (subpixel). Existe un test de
resolución de toque para Windows 7 (Windows TouchResolution
Test) que se puede aplicar a una pizarra bajo este S.O.*
- Tiempo de respuesta, Es el tiempo que tarda la pizarra en enviar
la información de toque al ordenador. Se expresa en
milisegundos. Este tiempo varía entre 1ms a los 15ms.
- Superficie o área activa, es al área de dibujo de la pizarra
interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo. Esta
superficie no debe producir reflejos y debe ser fácil de limpiar.
- Conexiones, las pizarras interactivas presentan los siguientes
tipos de conexiones: cable (USB, serie), cable RJ45 (o de red)
conexión sin cables (Bluetooth) o conexiones basadas en
tecnologías de identificación por radiofrecuencia.
25
- Punteros, dependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede
escribir directamente con el dedo, con lápices electrónicos que
proporcionan una funcionalidad similar a los ratones (disponen
de botones que simulan las funciones de los botones izquierdo y
derecho del ratón y de doble clic) o incluso con rotuladores de
borrado en seco.
- Software, las pizarras disponen de un software compatible con
Windows 98, 2000, NT, ME, XP, Vista, V7; Linux(según modelo)
y Mac (según modelo). Es conveniente que el software esté en
el mayor número de idiomas posible, incluido castellano, catalán,
gallego y euskera. Además debe contemplar alguna o todas de
las siguientes opciones:
a) Reconocimiento de escritura manual y teclado en la pantalla.
b) Biblioteca de imágenes y plantilla:
c) Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de ángulos,
librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía,
Música, etc.
d) Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los
siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint...
e) Capacidad de importar y exportar en el formato: IWB, formato común
a todas las pizarras digitales
f) Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos
(HTML, Flash, …)
g) Capacidad para crear recursos.
Integración con aplicaciones externas.
26
27
2.3.6. BENEFICIOS DE LA PIZARRA INTERACTIVA
2.2.6.1. DOCENTES
A. Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:
- El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza,
reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa,
pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo
individual y grupal de los estudiantes.
- La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el
educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el
pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra
sólo está limitado por la imaginación del docente y de los
alumnos.
- La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los
docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones
directamente en los recursos web utilizando marcadores de
diferentes colores.
- La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización
en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje
colaborativo a través de herramientas de comunicación:
- Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y sencillo
uso.
- La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de
los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a
utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo
profesional.
- El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente
si se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda
la clase.
B. Interés por la innovación y el desarrollo profesional:
- La pizarra interactiva favorece al interés de los docentes por la
innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio
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pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología
que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que
resulta fácil al uso.
- El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos
y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del
ordenador)
- Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos,
obtiene una respuesta positiva de los estudiantes.
- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y
documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir
adaptando y reutilizar cada año.
C. Ahorro de tiempo:
- La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación,
impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo
invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
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2.2.6.2. ALUMNOS
A. Aumento de la motivación y del aprendizaje:
- Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a
la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas llenas de
color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates
y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus
compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de
habilidades sociales.
- La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión,
especialmente en el caso de conceptos complejos dada la
potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos,
simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.
- Los alumnos pueden repasar los conceptos dado que la clase o
parte de las explicaciones han podido ser enviadas por correo a
los alumnos por parte del docente.
- Los alumnos procedentes de países lejanos tienen un nuevo
recurso que les permite explicar mejor sus costumbres,
tradiciones y patrimonio cultural.
B. Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad:
- Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la
posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes,
así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.
- Los alumnos con problemas de audición se verán favorecidos
gracias a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales
o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea.
- Los estudiantes con problemas kinestésicos, ejercicios que
implican el contacto con las pizarras interactivas.
- Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas
especiales, tales como alumnos con problemas severos de
comportamiento y de atención, se verán favorecidos por
disponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible a
30
un lápiz electrónico o incluso al dedo (en el caso de la pizarra
táctil).
2.3. DESEMPEÑO DOCENTE
2.3.1. CONCEPTO
La profesionalidad de la docencia hace referencia no sólo al tipo
de actividad económica que realiza, al tipo de servicio público que
31
presta, a la relevancia de este servicio en relación con el desarrollo de la
sociedad y del género humano, sino también a la necesaria calificación
y calidad profesional con la que se espera que lo haga.
Recogiendo palabras del Presidente del Colegio de Profesores de
Chile, el docente es un profesional que debe poseer dominio de un
saber especifico y complejo (el pedagógico), que comprende los
procesos en que está inserto, que decide con niveles de autonomía
sobre contenidos, métodos y técnicas, que elabora estrategias de
enseñanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos,
organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas
maneras para favorecer procesos de construcción de conocimientos
desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos.
Por ello debe superarse el rol de técnicos y asumirse como
profesionales expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta
perspectiva profesional implica definir el campo de trabajo docente
como una práctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad
de construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas.
Es indispensable precisar cuál es la misión educativa específica
del docente y en ese contexto, cuáles son los conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas.
Su misión es contribuir al crecimiento de sus alumnos y alumnas.
Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseñanza
sistemática, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus
dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.
Su función es mediar y asistir en el proceso por el cual niños y
jóvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas,
actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a
32
otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta
misión los docentes necesitan creer en ella y en que es posible
realizarla bien.
Todo ello hace pensar en que su rol es un rol profesional y
definirlo como tal, es no sólo indispensable sino un paso trascendental
en la profesionalización de la docencia y en la construcción de una
educación de calidad. Graciela Messina, reflexionando sobre el carácter
profesional de la tarea docente, no sólo plantea que es una tarea
urgente lograr que se considere que el docente es un profesional, sino
que está segura que el asumirlo como “un no profesional” es un mito
tanto para deslegitimar su trabajo y en consecuencia justificar las
injustas condiciones de trabajo y salario, como para justificar que la
“creatividad” le pertenece sólo a unos pocos, al nivel central de los
ministerios de educación, que toman decisiones y hacen guías de
aprendizaje, que definen currículo, dándole muy poco espacio a los
docentes.
Según BURDIN (1982 Citado por Villa 1998), que al docente se le
pide que prepare a su alumnos para vivir en sociedades urbanas y de
complejo estructura económica social ocupacional en un mundo en que
los valores cambia con rapidez, el docente debe asumir roles como:
• Clarificador de Valores.
• Promotor de relaciones humanas
• Consejero profesional y del ocio.
Según SMITH. (Citado por Montoya y otros (1999, pp.14-114),
define las Competencia del docente universitario son: (19)
33
• Dominio del conocimiento teórico y práctico acerca del aprendizaje y la
conducta humana
• Demostración de las actitudes que promueven el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
• Dominio de la materia a desarrollar.
• Conocimientos de los métodos y procedimientos y técnicas de
enseñanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Según MONTENEGRO (2003, p. 23). Las dimensiones o los
factores nos permite identificar los campos en los cuales el docente
desempeña su labor investigadora ,esta labor que realiza es diversa ;sin
embargo puede ubicarse en cuatro niveles: La acción del docente sobre
sí mismo, lo que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje que
desarrolla en el entorno institucional y la que ejerce en el contexto socio
cultural .Puede verse todos los factores son diversos y están
íntimamente relacionados entre los factores y desempeño docente no
existen relaciones de causalidad simples, son relaciones interpersonales
,dado que el trabajo del docente también influye sobre la mayoría de
estos factores. El factor docente es el determinante para su propio
desempeño y el trabajo es el principal factor que determina el
aprendizaje de los estudiantes, la evaluación del desempeño docente se
halla definida como estrategia para el mejoramiento de la calidad en
Educación Superior en los países desarrollados y en vía de desarrollo.
2.3.2. PERFIL DEL DOCENTE DE HOY
a. ¿Qué debe saber el buen docente?
Hernández (2005, p.123) afirma que “el docente debe conocer el
contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido puede tener
sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje
34
comprensible y promover el diálogo con los estudiantes (es decir, debe
saber comunicar y generar comunicación); el docente debe ponerse de
manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y
entregar lo que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer
unas reglas de juego claras en su relación con los estudiantes y estar
dispuesto a discutir esas reglas»
Es de sentido común afirmar que un buen docente debe tener
conocimientos sobre las disciplinas académicas en torno a las que debe
lograr que los alumnos construyan aprendizajes; también sólidos
conocimientos pedagógicos que le permitan lograr dichos aprendizajes,
así como respecto de las características generales e individuales de
cada uno de sus estudiantes.
b. ¿Cómo debe actuar el buen docente?
La gama de tareas del docente incluye la planificación de sus
actividades de enseñanza, teniendo presente las características de los
destinatarios de la educación, las del entorno en que viven y las de la
sociedad que deberán enfrentar. También incluye la capacidad para
establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la participación e
interacción entre alumnos y profesor; la creación de herramientas de
evaluación apropiadas que le permitan, por una parte detectar las
dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y,
por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo.
Esto incluye formar parte constructiva del entorno en el que
trabaja, compartir y aprender de y con sus colegas y relacionarse con
los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante.
Es todo esto lo que hace que la respuesta a esta pregunta resulte más
compleja en tanto que la actuación profesional del docente se realiza en
diversos ámbitos y con diversos sujetos.
35
En el ámbito del aula, su buen desempeño tiene que ver tanto con
el diseño cuidadoso, la conducción responsable y la evaluación
profunda de los procesos de aprendizaje; así como con la relación
comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus
estudiantes.
Con relación a sus colegas, se espera una actuación de
colaboración, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la
diversificación del currículo como a la organización y marcha del centro.
Respecto a los padres de familia, se espera su conocimiento,
apertura, comunicación y colaboración profesional.
Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de
educar, se espera su comportamiento ético y ejemplar, con relación a
las nuevas generaciones y en función del ideal de sociedad que se
espera contribuya a realizar.
Respecto a sí mismo, se espera que el buen docente esté
permanentemente buscando los mejores medios para crecer profesional
y humanamente.
Finalmente, un aspecto esencial y que la sociedad entera espera
que se dé en todos los ámbitos señalados anteriormente: se espera un
comportamiento moralmente recto y ejemplar.
c. ¿Qué resultados debe lograr el buen docente en su práctica
profesional?
En cada ámbito de su quehacer profesional se esperan
resultados. El aprendizaje y el crecimiento personal y afectivo de sus
36
estudiantes, es el principal. Pero también se espera que sus colegas se
sientan apoyados y consideren que su colaboración es responsable y
eficaz respecto a la tarea colectiva e institucional. Se espera, así mismo,
que los padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su
servicio y con su compromiso profesional. Toda la sociedad espera
tener pruebas de la búsqueda de su excelencia personal y ética y de su
crecimiento profesional.
Joan Mateo (2000, pp. 78-79), El éxito organizacional es
imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual
hoy demanda mucho más que Competencia Técnica. Demanda un
sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a
profesionales para lograr importantes objetivos a pesar de los
obstáculos.
Desempeño docente es el cumplimiento de sus actividades, de su
deber. Regulado por la Constitución Nacional, Ley Orgánica de
Educación, Modelo Normativo de Educación Básica y el Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente, explicitas leyes que establece las
funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones
emergentes del Siglo XXI.
2.3.3. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
La evaluación del docente es tan importante y necesaria como la
evaluación del alumno. En la medida que la evaluación arroje resultados con
mínimo margen de error, es posible que la tome de decisiones, sobre la base
de estos resultados, contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza y,
consecuentemente, del aprendizaje.
Para Mateo (2005, p.95):“Existe, sin duda, un renovado interés por el
papel que juega la evaluación del profesorado en la mejora de la universidad.
De hecho, las comunidades educativas no pueden sustraerse a la creciente
37
preocupación social en torno a cómo introducir en todos sus ámbitos los
modelos de gestión de la calidad, y es evidente que existe la convicción de
que detrás de cualquier mejora significativa en la escuela subyace la
actividad del profesorado.
En Cuba ha habido una reflexión profunda sobre el papel del docente
en los procesos educativos. “Durante varias décadas se trabajó en el sector
educacional bajo el supuesto de que el peso de las condiciones
socioeconómicas y culturales externas al sistema educativo sobre las
posibilidades de éxito de los educadores es tan fuerte, que muy poco podía
hacerse al interior de las instituciones para contrarrestarlas”. VALDÉS (2001;
p.1)
La Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores
de Chile (2001, p.2)reconoce que. “La evaluación del desempeño docente se
ha convertido en un tema prioritario de las políticas referidas a docentes en
muchos países, particularmente en aquellos del mundo desarrollado. Esto se
explica por varias razones, algunas de las cuales se relacionan directamente
con la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje del sistema
educativo y el supuesto que los maestros tienen un rol decisivo en el logro de
estos resultados. Sin contradecir estas razones y más bien
complementándolas, se argumenta que se ha aceptado por demasiado
tiempo que los docentes sean autónomos en su gestión de aula, situación
que debería empezar a cambiar, en cuanto a ‘rendir cuentas’ respecto a la
calidad de sus actividades y que la evaluación de su desempeño es una
forma de asegurar que esto ocurra”. El propósito fundamental del sistema de
evaluación, nos dice:
Feeney (2001, p. 211),es el de mejorar la calidad del desempeño de
los docentes, en función de un mejoramiento de la educación ofrecida en los
establecimientos del país. Los objetivos generales de este sistema de
evaluación deben ser:
38
a).Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional de
docentes: En la medida en que se proponga un sistema que presente metas
alcanzadas de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo
profesional, los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzadas y
alentados cuando lo hagan. El desarrollo profesional puede ocurrir en varias
esferas de la vida del profesor. Mejorar su conocimiento y capacidades en
relación a sí mismo, a sus roles, el contexto de escuela y educacional y sus
aspiraciones de carrera.
b).Contribuir al mejoramiento de la gestión pedagógica de los
establecimientos: Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo
anterior. Mejorará su modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus
funciones como gestor de aprendizaje y como orientador de jóvenes, sus
relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de
su establecimiento educacional.
c).Favorecer la formación integral de los educandos: En la medida en que
se cuente con profesionales que están alertas respecto a su rol, tarea y
funciones y saben cómo ejecutarlas y mejoradas, su atención se centrará con
más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizaje de los
estudiantes, como también en sus necesidades de desarrollo personal.
2.3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DOCENTE
Obtener una valoración sistemática de la actuación del profesorado y/o las
cualificaciones en relación con el rol profesional definido.
También motivar y ayudar al profesorado a evaluar y perfeccionar su
práctica docente.
39
Evaluar la actuación docente como base para planificar el desarrollo
profesional.
Generar datos e informaciones que posibiliten la toma de dediciones sobre
promoción y reconocimientos académicos en la formación.
Mantener una rendición de cuentas de docente.
Ayudar al docente a evaluar y mejorar su competencia profesional.
Proporcionar a los/as alumnos/as un servicio de alta calidad.
2.3.5. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE
Las evaluaciones de desempeño, están orientadas a verificar el
conocimiento del contexto en el que interactúa el docente universitario, así
como las competencias pedagógicas (mostradas en la conducción de
sesiones de aprendizaje) de cada uno de los maestros. Entre los indicadores
que se podemos considerar para la evaluación de desempeño docente, son
las siguientes:
a) Aspecto Saber Hacer
Aportes al proceso de crecimiento del alumno
Uso de la voz Liderazgo
Desarrollo de la docencia: motivación del aprendizaje, estrategia didáctica
aplicada.
Aplicación de los aprendizajes logrados.
Considerar la planificación de la asignatura y las clases.
Proceso de tutoría y de acompañamiento de los aprendizajes de los
estudiantes
Elaboración y renovación del material didáctico.
Métodos pedagógicos empleado.
Capacidad de motivación de los alumnos.
40
Sistema de evaluación aplicado (proceso –producto)
Fortalezas y debilidades del profesor en la clase expositiva.
Aportes bibliográficos, puntualidad, responsabilidad, aspecto didáctico e
innovaciones
Dificultades que enfrentan durante la docencia
Uso de las tecnologías de apoyo al aprendizaje
b) Saber ser
Puntualidad, responsabilidad
Nivel de cumplimiento
Considerar competencias sociales: empatía, responsabilidad,
comunicación entre los estudiantes
Actualización en conocimientos y metodologías
Atención del alumno como ”persona”
Cumplimiento de metas académicas
Cumplimiento de metas administrativas
Actividad de mejoramiento continuo (actualización)
c) Saber Convivir
Interrelaciones personales
Considerar el trabajo en equipo
Comunicación e interacción con los y las estudiantes
2.3.6. AREAS CONSIDERAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
En general los modelos de evaluación de desempeño docente consideran
cinco áreas, entre las cuales se pueden mencionar:
a) Planificación de las actividades docentes:
Por planificar se entiende prever el futuro y prepararse para enfrentarlo.
En esta previsión se consideran dos ejes: el de lo predecible y el de lo
controlable. Como es lógico, ciertos acontecimientos futuros se pueden
41
predecir con certeza, mientras que otros son absolutamente impredecibles. La
planificación puede ser asociada a conjunto de interrogantes, tales como:
¿por qué? (visión o ideal deseado)
¿para qué? (diagnóstico/necesidades)
¿qué resultados? (objetivos)
¿cómo? (estrategia), ¿cuáles son las acciones y tareas?
¿quiénes? (responsables)
¿cuándo? (programa)
¿con qué? (recursos)
¿cuánto se logra? (evaluación).
De tal suerte que si se da respuesta a estas interrogantes se podría
contar con una preparación satisfactoria para la posterior puesta en marcha
de las actividades planificadas. En tal sentido, un profesor que planifica
adecuadamente tiene mayores probabilidades de alcanzar un mejor
desempeño.
Por actividad docente se entiende a las diferentes formas de organizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje cada una de las cuales tiene su sentido
propio. Entre ellas se puede mencionar un curso destinado principalmente a la
transferencia de conocimientos; el seminario orientado a compartir
aprendizajes; el taller cuyo propósito es desarrollar un producto ya sea
tangible o intangible; y otras, tales como, la tesis, la práctica, estudios
dirigidos, laboratorios, etc. Para cada una de estas actividades docentes, en
rigor, la planificación tiene connotaciones diferentes y requiere de
especificaciones distintas. Sin embargo, en el modelo aplicado se han
seleccionado aquellas que resultan más relevantes y son lo más transversales
para cada tipo de actividades.
b) Ejecución de las Actividades Docentes:
Dice relación con la puesta enmarcha de las acciones planificadas para lo
cual el docente debe manejarlas herramientas pedagógicas y disciplinarias
42
apropiadas, conocer a supoblación objetivo, y conocer las condiciones del
entorno. El centrodeatención en este caso está en la validación de los
resultados obtenidos, estoes: el cumplimiento de las tareas comprometidas, la
forma en que se logranlos aprendizajes que adquieren los estudiantes de
acuerdo a lo especificado,y la satisfacción respecto al proceso y al clima en el
cual se realiza laactividad docente.
c) Evaluación de los Aprendizajes:
Se refiere a la capacidad del profesor para asegurar que sus estudiantes
logren aprendizajes significativos, dando fe pública de ello y comunicando los
resultados en forma clara. Este proceso por tanto incluye la medición
adecuada de los resultados y la calificación delos mismos.
d) Evaluación de la Práctica Pedagógica:
El sentido último de esta evaluación es retroalimentar al docente y a las
distintas instancias involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con
el fin de generar un mejoramiento continuo de la docencia para lo cual se
focaliza, fundamentalmente, en los procesos y en el funcionamiento de las
estructuras organizacionales que permiten desarrollar una docencia de mayor
calidad.
e) Compromiso con el proyecto educativo institucional:
Esta dimensión se vincula directamente con los valores que deben
caracterizar el comportamiento de profesores y estudiantes. Dada la
naturaleza de esta área de desempeño, más que establecer una medición
directa se pretende generar criterios orientadores, que den cuenta de la
misión y visión de . La idea es que esta área de desempeño se constituya en
un referente de desarrollo personal y profesional
43
2.3.7. ¿CÓMO EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE?
Hay cuatro procedimientos conocidos para realizar este tipo
de evaluación:
A. Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno:
Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño
docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la
eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos.
Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de un alumno no
depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor,
sino de una serie de factores, entre las cuales la variable docente es
una más. Otras variables serian:
- Las características del plan de estudio.
- Las características de la institución docente.
- El medio ambiente donde proviene el alumno.
- La capacidad y actitud del alumno.
Por eso no es válido atribuir al docente toda la responsabilidad del
fracaso o éxito escolar. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de
los docentes.
B. Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan
habilidad docente:
Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están
relacionados con el desempeño docente, estas pruebas contemplan los
siguientes rubros:
- Información General (cultura general).
- Conocimiento de Teoría Pedagógica.
- Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de
enseñanza y evaluación.
- Resolución de situación y problemas escolares
- Comprensión lectora.
44
Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica, porque miden más la
capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica.
C. Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los
alumnos:
La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos, es
uno de los procedimientos más importantes en esta actividad, sin embargo,
es también el que ofrece mayor polémica. Enfocaremos esta problemática
tratando de responder estas interrogantes.
- ¿Es valida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los
alumnos?
- ¿Cómo debe realizarse esta evaluación?
- ¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación?
En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido
argumentos en pro y en contra los que adversan esta forma de evaluación
arguyen:
- Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para
juzgar el desempeño docente.
- Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores.
- El estudiante siempre ha venido jugando al docente.
D. ¿Cómo realizar esta evaluación?
El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se
recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la
actividad y personalidad del profesor, se debe tomar en cuenta algunas
precauciones en su aplicación:
- Los cuestionarios deben ser anónimos.
- Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo.
- Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no seránconocidos
hasta después de finalizado el curso.
2.3.8. UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
45
La más importante utilidad que esta evaluación debería tener es el
posibilitar el diseño de estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento
profesional pertinente y ajustado a las condiciones y necesidades reales de
cada docente.
“Es evidente que las necesidades de formación y capacitación de los
docentes son diversas y que las propuestas uniformes y monocordes
terminan siendo útiles sólo para un grupo pequeño a cuyas necesidades
responde”.
Barbera (2000, p.118).Por otra parte, señala Hamilton (1999, p.189),“un
sistema de evaluación participativo, con criterios concordados y
procedimientos auto y co evaluativos, permitiría lograr un mayor nivel de
compromiso de cada docente con las metas, los objetivos y las personas
involucradas en el proceso educativo. Así mismo, un sistema de evaluación,
con participación de todos los actores involucrados en el proceso educativo
permitiría la responsabilidad individual y colectiva de todos los ciudadanos
respecto a las grandes metas y objetivos educativos nacionales, regionales,
locales o institucionales, y a sus resultados”
La evaluación del desempeño docente permitiría también la
formulación de metas y objetivos institucionales, regionales o nacionales
pertinentes que se definirían sobre bases y condiciones reales. Esta
evaluación sería un insumo fundamental para el enriquecimiento de las
propuestas y el currículo de las instituciones formadoras de docentes.
Finalmente, podría ser útil para calificar y clasificar a los docentes en
un escalafón o en los niveles de la carrera magisterial, para determinar si
cuentan con las condiciones adecuadas para asumir una función o un cargo
determinados, o para sancionar, positiva o negativamente a los docentes,
46
aplicando incentivos y estímulos o medidas punitivas a docentes individuales
o a colectivos docentes de ser, futuros profesionales que deberán responder
no sólo a los retos actuales, sino a los retos del mundo del mañana.
2.3.9. LA TECNOLOGÍA Y EL DESEMPEÑO DOCENTE:
La relación entre el rol del docente en la enseñanza y la Tecnología
Educativa nos permite apreciar cómo las sociedades actuales poseen nuevas
percepciones de la realidad. Por ello, el docente debe estudiar al alumno y a
su contexto para entender cómo puede crear un proceso educativo efectivo,
donde logre una comunicabilidad. La Tecnología Educativa nos ayuda a
comprender la importancia de analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
como un sistema y a revisar cada parte de este sistema para crear una
retroalimentación, la cual nos permita mejorar cada día nuestro desempeño
docente. En la "sociedad del conocimiento", en la "sociedad de la
información" y en el paradigma post moderno, el docente debe promover la
participación del alumno para que el estudiante pueda comprender, desde
una postura crítica y reflexiva, (en un mundo lleno de información) cómo
puede utilizar esos recursos tecnológicos innovadores y cómo puede adquirir
y mejorar sus conocimientos. La Tecnología Educativa nos ayuda a concebir
esa necesidad de percibir el acto educativo y el contexto que lo envuelve para
lograr un mejor desempeño docente y, por supuesto, promover una
educación más adecuada al contexto.
La Tecnología en la Educación es un tema muy amplio e interesante
hoy en día principalmente porque el avance tanto en la tecnología como en la
rapidez de la información es cada vez mayor.
El Docente tiene que estar muy actualizada con la tecnología por
muchas razones una de las cuales es porque los estudiantes siempre están
47
buscando y actualizado día a día con los últimos avances tecnológicos y el
docente no puede quedarse atrás.
Adicionalmente la rapidez con que llega la información a nivel global
que es prácticamente instantánea, permite que tanto los docentes como los
estudiantes puedan acceder a los principales avances e informaciones
tecnológicas.
La combinación de ambos elementos hace que obtención de la
información utilice herramientas tecnológicas cada vez más avanzadas,
eficientes y a su vez influencian sobre la educación en general. Una de las
herramientas que cada vez es de mayor utilidad y de mayor influencia en la
educación como elemento informante es por supuesto el Internet.
El Internet puede influenciar tanto positivamente como negativamente
sobre el estudiante y es misión de todo educador Orientar y guiar sobre el
uso del mismo. También es responsabilidad de los Padres y representantes
como educadores, vigilar, guiar y orientar sobre el adecuado uso de la
Internet a sus hijos, para que lo usen de la forma más positiva posible y
contribuya a nutrir su educación.
48
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
49
3.1. HIPÓTESIS:
(H1): Existe relación directa entre el uso de la pizarra digital interactiva
y el desempeño docente.
(H0):No existe relación directa entre el uso de la pizarra digital
interactiva y el desempeño docente.
3.2.VARIABLES:
Variable dependiente (VD): Desempeño docente.
Variable independiente (VI): Pizarra digital Interactiva.
3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
NIVEL
- Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social.
- Medida de una cantidad con referencia a una escala
determinada
DESEMPEÑO DOCENTE
50
Es la puesta en práctica de conocimiento adquirido dentro de la
formación profesional, donde las áreas generales de competencia del
docente, son el conocimiento teórico práctico acerca del aprendizaje de
la conducta humana estrategias didácticas y métodos de Enseñanza-
Aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA:
La Pizarra Digital Interactiva (PDI), es un recurso tecnológico que
consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la
imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar
el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen
proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo
electrónico y exportarlas a diversos formatos.
51
3.2.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORESINSTRUMENTO
S
N°
ITE
MS
ESCALA DE
VALORACIÓ
N
VARIABLE
DEPENDIENTE
(DESEMPEÑO
DOCENTE)
Planificación
curricular.
Programación
Ejecución
Dominio científico
Guía de
observación5
1:nunca
2:casi nunca
3:casi siempre
4:siempre
Estrategias
didácticas.
Procedimientos
Relaciones
interpersonales
Guía de
observación5
Medios y
materiales
didácticos.
Medios didácticos
Materiales
didácticos
Guía de
observación5
Evaluación.Procedimientos
Meta cognición
Guía de
observación5
52
VARIABLE
INDEPENDIEN
TE
(PIZARRA
DIGITAL
INTERACTIVA)
Elementos y
característicasIdentifican Cuestionarios 5
1:deficinete
2:regular
3:bueno
4:excelente
TiposDiferencian Cuestionarios 5
FuncionesReconocen Cuestionarios 5
BeneficiosCuestionarios 5
3.3. METODOLOGÍA:
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO:
La investigación de acuerdo a la naturaleza del tema, corresponde
a un tipo de estudio descriptivo, porque busca describir la influencia
existente entre las variables.
3.3.2. DISEÑO DE ESTUDIO:
Según Sampieri, el siguiente enfoque comprende, al diseño de
estudio correlacional porque se pretende establecer la influencia entre
la variable independiente (pizarra digital interactiva) y la variable
dependiente (desempeño docente).
Ox
M R
Oy
53
Donde:
M = Muestra.
R = Influencia.
Ox= Pizarra digital interactiva
Oy= Desempeño docente
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA:
3.4.1. POBLACIÓN:
La población estuvo conformada por todos los docentes que
laboran en la institución educativa privada “SAN AGUSTÌN”. El referido
centro se ubica dentro de la Unidad de Gestión Educativa local de la
región Huánuco.
NIVELNÚMERO DE
DOCENTES
Primaria 10
Secundaria 18
Total 38
Fuente: Planilla de docentes de la institución educativa privada “SAN
AGUSTÏN”
3.4.2. MUESTRA:
La muestra es no probabilística, Según Hernández Sampieri (2006:
240)” nos dice que la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características de
la investigación o de quien hace la muestra.
54
En tal sentido, por motivo de estudio estuvo conformado por el
total poblacional de docentes de la institución educativa privada “SAN
AGUSTÏN”
NIVELNÚMERO DE
DOCENTES
Primaria 10
Secundaria 18
Total 38
Fuente: Planilla de docentes de la institución educativa privada “SAN
AGUSTÏN”
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
El método de investigación que se aplico es Deductivo,
Inductivo y Analítico porque se busca determinar las características
de la relaciones entre las dos variables, empleando como técnicas e
instrumentos propios de la estadística.
3.6.TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS:
3.6.1. LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
A. EL FICHAJE,que es una técnica de recolección de información.
Permite seleccionar, organizar, resumir, citar y confrontar la
información recabada.
55
B. LA ENCUESTA, su característica es su estandarización y
unidad tanto en la forma de construir las preguntas como en su
aplicación.
3.6.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
A. Las fichas de localización son fichas en las que se anotan sólo
las características que permite reconocer la fuente de donde se
consiguió la información usada en la investigación como son:
- Las Fichas Bibliográficas y las fichas hemerográficas.
Se elaboran cuando se va por primera vez a una biblioteca o
centro de información. Se anota del fichero los textos que
pueden ayudar en la investigación. una vez fichado todos los
textos que interesan, se proceden a estudiarlos con mayor
entendimiento.
- Referencia electrónica
Se refiere a textos que no están impresos en papel, sino en
soportes de almacenamiento electrónico, tales como: el Internet,
CD.
B. El cuestionario, consiste en un conjunto de preguntas respeto
de uno o más variables a medir, las preguntas son de tipo cerradas
ya que contiene opciones de respuestas previamente delimitadas;
pensando en los estudiantes, se elabora pensando como se va a
procesar los datos, ya que si el diseño del cuestionario se desvincula
56
de su procesamiento, se corre el riesgo de tener muchos datos que
luego no se van a poder analizar.
Las preguntas son de tipo Escala Likert, que es un conjunto de
ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante las cuales
se pide la reacción de los participantes entre cuatro o cinco
categorías.
Las técnicas e instrumentos del presente trabajo de investigación están
definidos de acuerdo al siguiente cuadro
TECNICA
S
INSTRUMENT
OSCARACTERISTICA
ENCUES
TAS
CUESTIONAR
IO
(Escala Likert)
Aplicado a los docentes
de la I.E.P “SAN
AGUSTÍN” para recoger
información referida al
uso de la Pizarra Digital
Interactiva.
FICHAJE FICHA DE
OBSERVACI
ÓN
Aplicado a los
supervisores de aula de
la I.E.P “SAN
AGUSTÍN”para recoger
información sobre el
desempeño del docente
con el uso de la Pizarra
Digital Interactiva.
3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS.
57
El procesamiento de la información de los datos se realizó con el uso
de la PC, con el programa Microsoft Word, para documentación,
Excel y SPSS Para calculo estadístico.
3.7.1 PROCEDIMIENTOS.
Revisión bibliográfica
Coordinación con los docentes
Preparación de los instrumentos (validez y confiabilidad)
Seguimiento de la investigación
Aplicación de los instrumentos
Análisis e interpretación de los resultados
Elaboración del informe de tesis
CAPITULO IV
RESULTADOS
58
5.1. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
Como resultado del tratamiento estadístico de las encuestas y ficha de
autoevaluación aplicados a los docentes de la institución educativa San
Agustín se ha logrado los siguientes resultados:
4.1.1. RESULTADOS DE LA FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA
DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE.
INDICADOR N° 01
Incluye la pizarra digital interactiva en la sesión de clase.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 14 37
Bueno 9 24
Regular 15 39
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
59
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
3724
39
0
100
ENCUESTADOS
%
CUADRO N° 01
GRAFICO N° 01
Fuente cuadro N° 01
De un total de 38 docentes participantes, el 37% han logrado Incluir la
pizarra digital interactiva en forma excelente en la sesión de clase, el 24%
lo hacen en forma buena, 39% en forma regular; por consiguiente la
mayoría de docentes han logrado Incluir la pizarra digital interactiva en la
sesión de clase.
INDICADOR N° 02
Relaciona la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del
contenido diversificado.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 10 26
Bueno 19 50
Regular 9 24
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
El 26% de docentes participantes han logrado relacionar la pizarra
digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido
diversificado en forma excelente, el 50% lo hacen en forma buena, 24% en
forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes han logrado
relacionar la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades
del contenido diversificado.
INDICADOR N° 03
Evidencia el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y
contextualizados.
60
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
26
50
24
0
100
ENCUESTADOS
%
CUADRO N° 02
GRAFICO N° 02
GRAFICO N° 03
Fuente cuadro N° 02
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 13 34
Bueno 13 34
Regular 11 29
Deficiente 1 3
TOTAL 38 100
El 34% de docentes participantes evidencian el conocimiento y
manejo de contenidos actualizados y contextualizadosen forma excelente,
el 34% lo hacen en forma buena, 29% en forma regular, y 3% de forma
deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes evidencian el
conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados.
INDICADOR N° 04
Cumple con el desarrollo total de lo programado en el sílabo.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 10 26
Bueno 16 42
Regular 11 29
Deficiente 1 3
TOTAL 38 100
El 26% de docentes participantes cumplen con el desarrollo total de lo
programado en el sílaboen forma excelente, el 42% lo hacen en forma
buena, 29% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por consiguiente la
mayoría de docentes cumplen con el desarrollo total de lo programado en
el sílabo.
61
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
34 34 29
3
100
ENCUESTADOS%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
2642
29
3
100
ENCUESTADOS
%
CUADRO N° 03
CUADRO N° 04
GRAFICO N° 04
Fuente cuadro N° 03
Fuente cuadro N° 04
INDICADOR N° 05
Cumple con el tiempo previsto para la actividad programada.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 13 34
Bueno 14 37
Regular 10 26
Deficiente 1 3
TOTAL 38 100
El 34% de docentes participantes cumplen en forma excelente con el
tiempo previsto para la actividad programada, el 37% lo hacen en forma
buena, 26% en forma regular, y 3% de forma deficiente; por consiguiente la
mayoría de docentes cumplen con el tiempo previsto para la actividad
programada.
INDICADOR N° 06
Utiliza la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes
previos.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 13 34
Bueno 17 45
Regular 8 21
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
62
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
34 3726
3
100
ENCUESTADOS
%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
3445
21
0
100
ENCUESTADOS
%
CUADRO N° 05GRAFICO N° 05
CUADRO N° 06GRAFICO N° 06
Fuente cuadro N° 05
Fuente cuadro N° 06
El 34% de docentes participantes utilizanen forma excelente la
pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos,
el 45% lo hacen en forma buena, y 21% en forma regular; por consiguiente
la mayoría de docentes Utilizan la pizarra digital interactiva como
estrategia para extraer los saberes previos.
INDICADOR N° 07
La presentación de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivación a
los estudiantes.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 8 21
Bueno 16 42
Regular 13 34
Deficiente 1 3
TOTAL 38 100
El 21% de docentes participantes opinan que la presentación de la
pizarra digital interactiva es excelente para propiciar un grado de
motivación a los estudiantes, el 42% opina buena, y 34% opina regular; por
consiguiente la mayoría de docentes opinan que la presentación de la
pizarra digital interactiva propicia un grado de motivación a los estudiantes.
INDICADOR N° 08
Le facilita la pizarra digital interactiva la difusión de información actualizada.
63
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
21
4234
3
100
ENCUESTADOS
%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
29
47
24
0
100
ENCUESTADOS%
CUADRO N° 07
GRAFICO N° 07
CUADRO N° 08
GRAFICO N° 08
Fuente cuadro N° 07
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 11 29
Bueno 18 47
Regular 9 24
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
El 29% de docentes participantes opinan que la pizarra digital
interactiva facilita en forma excelente la difusión de información
actualizada, el 47% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la
mayoría de docentes opinan que la pizarra digital interactiva facilita la
difusión de información actualizada.
INDICADOR N° 09
Muestra creatividad en los temas presentadas en la pizarra digital interactiva.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 14 37
Bueno 15 39
Regular 9 24
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
El 37% de docentes participantes opinan que la pizarra digital
interactiva es excelente para mostrar creatividad en los temas presentadas,
el 39% opina buena, y 24% opina regular; por consiguiente la mayoría de
docentes opinan que la pizarra digital interactiva muestra creatividad en los
temas presentadas.
INDICADOR N° 10
64
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
29
47
24
0
100
ENCUESTADOS%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
37 3924
0
100
ENCUESTADOS%
CUADRO N° 09
GRAFICO N° 09
Fuente cuadro N° 08
Fuente cuadro N° 09
Explica los temas en forma progresiva utilizando la pizarra digital
interactiva.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 12 32
Bueno 15 39
Regular 11 29
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
El 32% de docentes participantes explican los temas en forma
progresiva utilizando la pizarra digital interactivaen forma excelente, el
39% lo hace en forma buena, y 29% en forma regular; por consiguiente la
mayoría de docentes explican los temas en forma progresiva
utilizando la pizarra digital interactiva.
INDICADOR N° 11
Usa la pizarra digital interactiva como un medio didáctico.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 14 37
Bueno 13 34
Regular 11 29
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
El 37% de docentes participantes usan la pizarra digital interactiva
como un medio didáctico en forma excelente, el 34% lo hace en forma
65
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
3239
29
0
100
ENCUESTADOS
%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
37 34 29
0
100
ENCUESTADOS%
CUADRO N° 10
GRAFICO N° 10
CUADRO N° 11
GRAFICO N° 11
Fuente cuadro N° 10
Fuente cuadro N° 11
buena, y 29% en forma regular; por consiguiente la mayoría de docentes
hacen uso de la pizarra digital interactiva como un medio didáctico.
INDICADOR N° 12
Evidencia dominio en el manejo de recursos tecnológicos.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 9 24
Bueno 22 58
Regular 7 18
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
El 24% de docentes participantes evidencia excelente dominio en el
manejo de recursos tecnológicos, el 58% lo hace en forma buena, y 18% en forma
regular; por consiguiente la mayoría de docentes evidencian dominio en el manejo
de recursos tecnológicos.
INDICADOR N° 13
La pizarra digital interactiva permite que los estudiantes vean en tiempo real
el desarrollo de los contenidos.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 10 26
Bueno 18 47
Regular 9 24
Deficiente 1 3
66
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
24
58
18
0
100
ENCUESTADOS
%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
26
47
24
3
100
ENCUESTADOS
%
CUADRO N° 12
GRAFICO N° 12
CUADRO N° 13
GRAFICO N° 13
Fuente cuadro N° 12
TOTAL 38 100
El 26% de docentes participantes opinan que la pizarra digital
interactiva permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los
contenidos en forma excelente,el 47% opina buena, y 24% opina regular; por
consiguiente la mayoría de docentes opinan que la pizarra digital interactiva
permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos.
INDICADOR N° 14
La pizarra digital interactiva permite explicar con mayor panorama los temas.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 13 34
Bueno 16 42
Regular 8 21
Deficiente 1 3
TOTAL 38 100
El 34% de docentes participantes opinan que la pizarra digital
interactiva permite explicar con mayor panorama los temas en forma
excelente, el 42% opina buena, 21% opina regular, y el 3% deficiente; por
67
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
3442
21
3
100
ENCUESTADOS%
CUADRO N° 14
GRAFICO N° 14
Fuente cuadro N° 13
Fuente cuadro N° 14
consiguiente la mayoría de docentes opinan que la pizarra digital interactiva
permite a los estudiantes ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos.
INDICADOR N° 15
Usa la pizarra digital interactiva como medio que favorece el proceso de
enseñanza aprendizaje.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 9 24
Bueno 19 50
Regular 8 21
Deficiente 2 5
TOTAL 38 100
El 24% de docentes participantes usan en forma excelente la pizarra
digital interactiva como medio que favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje, el 50% lo hace en forma buena, el 21% en forma regular, y 5%
deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes usan la pizarra digital
interactiva como medio para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
INDICADOR N° 16
Relaciona los contenidos con las capacidades al momento de evaluar.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 15 39
Bueno 14 37
Regular 9 24
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
68
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
24
50
215
100
ENCUESTADOS%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
39 3724
0
100
ENCUESTADOS%
CUADRO N° 15
GRAFICO N° 15
CUADRO N° 16 GRAFICO N° 16
Fuente cuadro N° 15
El 39% de docentes participantes han logrado relacionar los contenidos
con las capacidades al momento de evaluaren forma excelente, el 37% lo
hace en forma buena, y 24% en forma regular; por consiguiente la mayoría de
docentes relacionan los contenidos con las capacidades al momento de
evaluar.
INDICADOR N° 17
Monitorea permanentemente el trabajo de los alumnos.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 14 37
Bueno 16 42
Regular 7 18
Deficiente 1 3
TOTAL 38 100
El 37% de docentes participantes monitorean el trabajo de los
alumnosen forma excelente, el 42% lo hace en forma buena, 18% en forma
regular, y el 3% deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes
monitorean permanentemente el trabajo de los alumnos.
INDICADOR N° 18
69
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
37 42
18
3
100
ENCUESTADOS
%
CUADRO N° 17
GRAFICO N° 17
Fuente cuadro N° 16
Fuente cuadro N° 17
Propicia la evaluación permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital
interactiva.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 17 45
Bueno 14 37
Regular 7 18
Deficiente 0 0
TOTAL 38 100
El 45% de docentes participantes propician en forma excelente la
evaluación permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital
interactiva, el 37% lo hace en forma buena, y el 18% en forma regular; por
consiguiente la mayoría de docentes propician la evaluación permanente en
los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva.
INDICADOR N° 19
Promueve la participación entre alumnos, permitiendo que se
manifiesten con libertad y fluidez.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 17 45
Bueno 15 39
Regular 5 13
Deficiente 1 3
TOTAL 38 100
El 45% de docentes promueve en forma excelente la participación
entre alumnos, permitiendo que se manifiesten con libertad y
70
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
4537
18
0
100
ENCUESTADOS%
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
45 39
133
100
ENCUESTADOS%
CUADRO N° 18
GRAFICO N° 18
CUADRO N° 19GRAFICO N° 19
Fuente cuadro N° 18
Fuente cuadro N° 19
fluidez, el 39% lo hace en forma buena, el 13% en forma regular, y el 3%
deficiente; por consiguiente la mayoría de docentes promueven la
participación entre alumnos, permitiendo que se manifiesten con
libertad y fluidez.
INDICADOR N° 20
Usa la pizarra digital interactiva como un instrumento que le permite evaluar de
manera particular a los alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales,
auditivas, etc.
VALORACIÓN ENCUESTADOS %
Excelente 16 42
Bueno 12 32
Regular 8 21
Deficiente 2 5
TOTAL 38 100
El 42% de docentes usa la pizarra digital interactiva como un
instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que
presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas en forma excelente, el
32% lo hace en forma buena, el 21% en forma regular, y el 5% deficiente; por
consiguiente la mayoría de docentes han logrado usar la pizarra digital
interactiva como un instrumento que le permite evaluar de manera particular a
los alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas.
71
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
0
20
40
60
80
100
120
4232
215
100
ENCUESTADOS
%
CUADRO N° 20
GRAFICO N° 20
Fuente cuadro N° 20
4.1.2. CORRELACIÓN ENTRE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y
EL DESEMPEÑO DOCENTE
CUADRO N° 21
Desempeño Pizarra digital interactiva
Docente NuncaCasi
Nunca
Casi
SiempreSiempre Total
n 2 8 15 13 38
Media 56.50 58.08 57.07 61.88 58.38
Desviación estándar 2.121 3.399 4.267 4.349 4.347
Coeficiente de
correlación1.5 1.202 1.102 1.206 0.705
Fuente resultado dela tabla anexos n° 01
Escala de interpretación del desempeño docente.
Escala
(puntaje
)
DESCRIPCIÓN
0 - 20 Deficiente
21 - 40 Regular
41 - 60 Bueno
61 – 80 Excelente
Del cuadro N° 21 se observa que en total 2 docentes nunca utilizan la
PDI, 8 algunas veces, 15 casi siempre y 13 siempre.
Además el puntaje del desempeño docente en promedio para los que
nunca utilizaron la PDI es 56.50 lo cual se consideraría como bueno, para
los que algunas veces utilizaron la PDI el puntaje es 57.07 lo cual se
consideraría como bueno, para los que casi siempre utilizaron la PDI es
72
57.07 lo cual se consideraría como bueno, y para los que siempre utilizaron
la PDI es 61.88 lo cual se consideraría como bueno.
Por lo tanto de 38 docentes, 28 utilizaron la PDI entre casi siempre y
siempre logrando un nivel de desempeño bueno, lo cual indica que la pizarra
digital interactiva mejora el desempeño docente.
5.2. PRUEBA DE HIPOTESIS
Se tomó los resultados obtenidos de la ficha de autoevaluación y el
cuestionario para determinar la variable desempeño docente.
Para la contrastación de hipótesis se consideró los siguientes pasos:
a) FORMULACIÓN DE HIPOTESIS
H0: No existe relación directa entre el uso de la pizarra digital
interactiva y el desempeño docente.
H1: Existe relación directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y
el desempeño docente.
b) DETERMINACIÓN DE LA PRUEBA
Para medir la relaciónse utilizará el estadígrafo no paramétrico de
RHO de SPEARMAN, para variables cualitativas de tipo numérica
ordinal.
73
c) DETERMINACIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA
El nivel de significancia que se tomó para la prueba es de 5%(0.05) y
el nivel de confianza de 95%(0.95)
d) CALCULO ESTADISTICO DE LA PRUEBA
CUADRO N° 22
CORELACION NO PARAMETRICA DE SPEARMAN
USO DE LA
PIZARRA
DIGITAL
DESEMPEÑO
DOCENTE
Spearman's
rho
USO DE LA
PIZARRA
DIGITAL
Correlation
Coefficient
1.000 .251
Sig. (1-
tailed)
.042
N 38 38
DESEMPEÑO
DOCENTE
Correlation
Coefficient
.251 1.000
Sig. (1-
tailed)
.042
N 38 38
74
e) TOMA DE DECISIONES
Del cuadro se observa que el cálculo del coeficiente de correlación no
paramétrico (Rho) de Spearman es 0.251, con un nivel de significancia
de 0,042 con un aproximado de 94% de confianza.
Elnivel de significancia 0,042 se ubica por debajo de del nivel de
significancia propuesto (0.05), por lo tanto es un error tan bajo
queaceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis nula, es
decir que existe correlación entre la pizarra digital interactiva y el
desempeño docente.
INTERPRETACIÓN DE RHO
a) De 00 a 0.19 muy baja correlación
b) De 0.20 a 0.39 baja correlación
c) De 0.40 a 0.59 moderada correlación
d) De 0.60 a 0.79 buena correlación
e) De 0.80 a 1.00 muy buena correlación
Se observa que Rho = 0.251 se ubica entre 0 y 1; es decir habría una
correlación positiva y directa, además según la interpretación se encuentra
en el rango de (0.40 a 0.59), es decir existe una moderada correlación
entre la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
Por lo tanto. Si bien existe una correlación entre la pizarra digital
interactiva y el desempeño docente esta es moderada, quiere decir que su
valor predictivo para los docentes que usan la pizarra digital interactiva no
mejora del todo su desempeño laboral, y que habrían otros factores que
están influyendo.
75
5.3.DISCUCIÓN DE RESULTADOS
En la presente investigación se postulaba que el uso de la PDI mejoraba el
desempeño en los docentes de la institución educativa SAN AGUSTIN.
Razón por la cual afirmamos que la PDI con el desempeño de los docentes
son variables dependientes con una moderada correlación. Es decir que
existe cierta necesidad de que el segundo depende del primero para
obtener un mejor nivel de desempeño.
Esta conclusión general nos asemeja a lo planteado por muchos
teóricos e investigadores conocedores del estudio de ambas variables.
La literatura científica revisada al respecto y las investigaciones realizadas
refuerzan estos planteamientos:
76
Susana Avollo de Cobs (p153 – 169) en el compendio “Tecnología
Educativa” de Aurelio Crisologo Arce, plantea que el aprendizaje se produce
con una serie de actos que realiza el docente, con el propósito de plantear
situaciones que le den al estudiante la posibilidad de aprender. Claro está
que las situaciones son una serie de estrategias creativas motivadora y
convincente creadas o manejadas por el docente capaz de despertar el
interés de los estudiantes y mejorar su aprendizaje, y por ende el nivel de
desempeño del docente.
Nuestra investigación se orienta en el sentido que propone el autor
mencionado, ya que podemos ver que ambas variables están relacionadas y
que la PDI es una propuesta como recurso tecnológico que maneja el
docente (entendida para el autor como situaciones que debe crear el
docente.)
En ese sentido, la propuesta de este autor refuerza nuestra investigación.
David Ausubel, sustenta Que el material para aprender sea significativo;
que “sus elementos estén organizados lógicamente”.
Nuestra investigación se orienta a lo que propone el autor en sentido de que
la PDI es un recurso tecnológico que tiene características particulares y con
elementos y/o software lógicamente estandarizados y ordenados capaces
de guiar la labor del docente de una manera mucho más ilustrativa,
imaginativa y motivadora, capaz de encontrar en sus estudiantes nuevos
aprendizajes o respuestas a sus interrogantes.
De manera que esta propuesta del autor también refuerza nuestra
investigación.
Montenegro (2003, p. 23), sustenta que las dimensiones o los factores nos
permite identificar los campos en los cuales el docente desempeña su labor
investigadora, esta labor que realiza es diversa; sin embargo puede ubicarse
en cuatro niveles: La acción del docente sobre sí mismo, lo que realiza en el
77
aula y otros ambientes de aprendizaje que desarrolla en el entorno
institucional y la que ejerce en el contexto socio cultural.
Nuestra investigación se orienta a lo que propone el autor, en sentido de que
el docente al hacer uso de la PDI desempeña su labor investigadora, porque
para tener el manejo adecuado previamente tuvo que capacitarse, evaluar sus
ventajas y desventajas con y sin su uso para luego hacer uso, pensando
siempre en su desarrollo profesional e institucional.
Esta propuesta del autor también refuerza nuestra investigación.
Barbera (2000, p.118) y Hamilton (1999, p.189), señalan“un sistema de
evaluación participativo, con criterios concordados y procedimientos de auto y
co-evaluativos, solo así permitiría lograr un mayor nivel de compromiso de
cada docente con las metas, los objetivos y las personas involucradas en el
proceso educativo.
Nuestra investigación se orienta a lo que proponen los autores, puesto que al
ser evaluados lo docentes sobre su desempeño. Sin duda que presentaran
mayores niveles los que hicieron uso de la PDI frente a los que no lo usaron.
Porque con el auto y co evaluación se definirán quien o quienes lograron
cumplir con las metas y objetivos establecidos.
Esta propuesta del autor también refuerza nuestra investigación.
La Tecnología y el Desempeño Docente: La relación entre el rol del docente
en la enseñanza y la Tecnología Educativa nos permite apreciar cómo las
sociedades actuales poseen nuevas percepciones de la realidad. Por ello, el
docente debe estudiar al alumno y a su contexto para entender cómo puede
crear un proceso educativo efectivo, donde logre una mejor comunicabilidad.
Nuestra investigación está orientado a dicha relación sin duda que el contexto
actual que vivimos en la era digital exige que el docente en su proceso de
enseñanza incluya recursos tecnológicos ya que el entorno mismo del alumno
del siglo XXI está más predispuesto al uso de las tics. La PDI en ese sentido
78
es un gran aporte a la educación actual no solo por su llamativa presentación
sino por las diversas funciones que tiene.
De manera que esta propuesta también refuerza nuestra investigación.
Finalmente podemos decir que el uso de la PDI, según los resultados
obtenidos en los cuadros del 01 al 21, a si mismo los gráficos del 01 al 20; y
luego de haber definido la correlación entre ambas variables, podemos
afirmar que influye en el desempeño docente. Ya que la mayoría de docentes
conocen las características de la PDI y por consiguiente existe mayor
frecuencia de uso determinándose una correlación entre la variable de PDI el
desempeño docente, determinándose que a mayor uso de la PDI los docentes
mejoran su nivel de desempeño. Dicha mejora de acuerdo al nivel de
correlación es considerada como moderado lo que significa que alcanzan un
nivel desempeño bueno. Lo cual demuestra que mientras se utilizan nuevas
estrategias como lo es la PDI un recursos tecnológico se obtendrán mejores
resultados, primero por ser de novedad para los alumnos y segundo porque
favorecen sustancialmente el desempeño docente.
CAPITULO V
79
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.4.CONCLUSIONES
5.4.1. Se ha recopilado información referente a las pizarras digital interactiva
como recurso tecnológico en los docentes de la institución educativa
San Agustín. Obteniendo medias de 56.50 ; 58.08; 57.07 y 61.88 que
nunca, casi nunca, casi siempre y siempre respectivamente conocen la
PDI; concluyendo así que el grupo estaba por encima de lo normal,
tenían un poco más de 70% de conocimiento acerca de la pizarra digital
interactiva.
5.4.2. Se proporcionó con recursos y herramientas tecnológicos como la
laptop, memorias USB, software de programas y demás accesorios;
para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en los
docentes.
80
5.4.3. Se incentivó a que los docentes usen la pizarra digital interactiva como
un recurso tecnológico mediante charlas personales motivándoles a su
uso frecuente por losmúltiples beneficios que tiene.
5.4.4. Se determinó el coeficiente de correlación (Rho=0.251) entre el uso de
la pizarra digital interactiva y el desempeño docente, lo cual se
interpreta como que existe una correlación moderada de naturaleza
positiva y directa.
5.4.5. Finalmente se ha demostrado que con el uso de la pizarra digital
interactiva existe una mejora moderada del nivel de desempeño en los
docentesde la institución educativa San Agustín.
5.5.SUGERENCIAS
5.5.1. Recopilar información referente al uso de los recursos tecnológicos
antes de determinar el desempeño docente. Para así tomar las
decisiones adecuadas respecto a su influencia o no.
5.5.2. Las instituciones educativas deben proporcionar de una u otro manera
con recursos y herramientas tecnológicos como la laptop, memorias
USB, software de programas, cañón multimedia etc. para incrementar
la utilidad delos recursos tecnológicos en los docentes.
5.5.3. El gobierno central o local debe primero implementar y luego incentivar
a que los docentes usen la pizarra digital interactiva como un recurso
tecnológico.
81
5.5.4. Se debe de determinar el coeficiente de correlación con y sin el uso de
un recurso tecnológico para poder determinar con mayor claridad su
influencia en el desempeño docente.
5.5.5. Finalmente se recomienda a las instituciones educativas de Huánuco y
el Perú entero la adquisición, capacitación y uso de la pizarra digital
interactiva (PDI) ya que los docentes a través del manejo de dicha
pizarra mejoran considerablemente su nivel de desempeño.
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86
ANEXOS
87
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA SAN AGUSTÍN -HUÁNUCO. 2012
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INSTRUMENTOS METODOLOGIA
GENERAL:
¿De qué manera influirá el uso de la pizarra digital interactiva en el desempeño docente?
ESPECIFICOS:
a)¿Será la pizarra digital interactiva un recurso tecnológico que ayudara al desempeño docente?
b)¿Qué estrategias existen para el uso de la pizarra digital interactiva para mejorar el desempeño docente?
c)¿Cómo Incentivar a los docentes al uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza como un recurso tecnológico?
d)¿Cuáles son las expectativas de los alumnos y los padres de familia, frente al desempeño docente con la utilización de la pizarra digital interactiva?
GENERAL:
Demostrar que la Pizarra Digital Interactiva influye en el desempeño docente de la institución educativa privada “San Agustín” - Huánuco.
ESPECIFICOS: Recopilar información
referente a las pizarras digital interactiva como recurso tecnológico.
Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en los docentes.
Incentivar el uso de pizarras digital interactiva como un recurso tecnológico en los docentes.
Determinar el coeficiente de correlación entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
H1:Existe relación directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
H0: no existe relación directa entre el uso de la pizarra digital interactiva y el desempeño docente.
V.I.
Desempeño docente
Planificación curricular.
Guía de observación
TIPO DE INVESTIGACION:
Descriptiva, correlacional y predictivo
DISEÑO DE INVESTIGACION:
No experimental, es decir correlacional
POBLACION y MUESTRA:
38 docentes
TECNICAS E INSTRUMENTOS:
1. Técnica para recolección de datos:La encuesta y el fichaje
2. Instrumento de recolección de datos:El cuestionario y la ficha de observación
3. Técnica para el procesamiento de datos:Codificación y tabulación de datos.
4. Técnica para el análisis e interpretación de datos:Estadística descriptiva e inferencial.
5. Técnica para la presentación de datos:Cuadros, tablas estadísticas y gráfico de barras.
6. Técnica para el informe final:Reglamento de grados y títulos de posgrado de la universidad Cesar Vallejo.
Estrategias didácticas.
Cuestionario
Medios y materiales didácticos.
Guía de observación
Evaluación. Cuestionario
V.D.
Pizarra digital
Interactiva
Elementos y características
Cuestionarios
Tipos Cuestionarios
FuncionesCuestionarios
BeneficiosCuestionarios
88
COD
P1 P2
P3 P4 P5
P6 P7 P8
P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 DD
1 2 3 3 2 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 4 3 4 3 4 2 582 4 2 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 2 2 4 3 3 4 3 1 583 2 3 4 2 4 3 2 3 2 4 4 2 3 4 3 2 3 2 3 4 594 2 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 2 3 3 4 2 3 4 1 605 3 3 2 2 4 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 4 566 4 2 3 3 2 2 4 3 2 2 4 3 4 3 3 2 3 2 3 4 587 3 2 4 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 638 4 3 3 3 2 2 3 2 4 4 3 2 3 3 4 4 3 2 3 4 619 3 3 4 3 4 3 2 4 2 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 2 6310 2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3 6411 3 3 2 2 3 4 2 4 2 4 2 4 3 3 2 2 3 4 2 3 5712 2 3 2 3 2 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3 3 4 3 4 4 6113 3 2 4 2 3 4 3 2 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 6414 4 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 4 1 3 2 3 4 2 2 4 5715 2 3 1 3 3 4 2 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2 4 1 2 5616 4 2 2 4 4 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 2 3 4 3 4 6317 2 4 3 2 3 4 2 3 2 4 3 3 4 3 3 4 1 2 2 4 5818 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 3 6119 2 4 3 4 3 4 2 3 4 2 3 3 3 2 3 4 4 3 4 2 6220 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 2 3 1 4 3 4 3 4 6721 4 4 3 4 4 2 4 2 4 4 2 3 3 2 3 4 4 2 4 2 6422 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 2 4 4 4 2 4 3 3 2 6223 2 3 3 2 4 2 2 4 3 2 3 2 3 2 4 4 3 4 4 4 6024 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 6825 2 3 2 3 2 4 3 3 4 2 2 4 3 4 2 3 3 4 4 2 5926 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 6527 2 2 4 2 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 2 4 2 4 4 3 6028 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 6329 2 4 2 3 4 3 2 4 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 5830 4 2 4 2 3 2 4 3 4 2 2 3 3 1 4 2 4 4 3 3 5931 2 3 4 3 2 4 2 3 2 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 4 6032 4 4 2 3 3 2 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 6433 3 2 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 6134 2 3 4 4 1 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 6535 4 3 3 1 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 1 3 4 3 4 3 6036 3 2 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 6837 2 4 3 3 4 4 1 4 3 3 3 3 2 4 3 2 4 2 4 4 6238 4 4 2 4 2 3 3 2 3 2 4 2 2 3 2 3 4 3 4 3 59
ANEXO N° 01RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE HUÁNUCO – 2012 PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
89
90
ANEXO N° 02
CUESTIONARIO PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE DESEMPEÑO DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE
HUÁNUCO – 2012.
CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DOCENTE
Marque con una (X) en el número que indique ¿Qué tanto está usted comprometido con
las acciones respecto al desempeño docente?
INDICACIONES:
Lea con cuidado cada una de los siguientes enunciados y elija las respuestas con las que esté de acuerdo o que expresen mejor su opinión.
La encuesta es anónima
Nº ACCIONES Y COMPORTAMIENTOSSiempre Casi
siempreCasi
nunca Nunca
4 3 2 1
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
01 Incluye recursos tecnológicos en la programación curricular.
02 Evidencia dominio en el manejo de los recursos tecnológicos actuales.
03 El uso de los recursos tecnológicos le permite el acceso a más información.
04 El desempeño docente va de la mano con el uso de los recursos tecnológicos.
05 Conoce alguna pizarra digital, si conoce en que medida lo usa.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
06 Planifica sesiones de aprendizaje con la pizarra digital interactiva.
07 Facilita los recursos tecnológicos el proceso de enseñanza.
08 Observa cambios positivos en sus alumnos cuando hace uso de algún recurso tecnológico.
09 Recurre a los recursos tecnológicos para el mejor desempeño de competencias.
10 Usa software educativo como estrategia didáctica en el desarrollo de las sesiones de clase.
MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS
11 Usa medios y materiales, como estímulos de aprendizaje.
91
12 Emplea con facilidad los recursos tecnológicos.
13 Considera a la pizarra digital interactiva como un medio educativo.
14 En su clase, en qué medida Hace uso de la nueva pizarra digital interactiva.
15 Crees que es imprescindible el uso de la pizarra digital interactiva en la actualidad.
EVALUACIÓN
16 Considera a la evaluación más como un indicador y no como un resultado final.
17 La participación activa de su alumno, forma parte de la evaluación.
18 Crees que la institución debe tener un sistema de evaluación definido (para alumnos y docentes).
19 Sus alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas, etc. Tienen la misma evaluación que los demás (iguales contenidos).
20 Crees que el uso de la pizarra digital interactiva, facilita la evaluación.
PUNTAJES TOTAL
GRACIAS
ANEXO N° 03
92
CUESTIONARIO PARA DETERMINAR LA VARIABLE DE PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE
HUÁNUCO – 2012.
CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DOCENTE
Marque con una (X) en el número que indique: su opinión al respecto del uso de la
pizarra digital interactiva
INDICACIONES:
Lea con cuidado cada una de los siguientes enunciados y elija las respuestas con las que esté de acuerdo o que expresen mejor su parecer.
La encuesta es anónima
Nº ACCIONES Y COMPORTAMIENTOSSiempre Casi
siempreCasi
nunca Nunca
4 3 2 1
ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS
01 En su desempeño como docente usa ordenadores de multimedia (portátil o de mesa).
02 Emplea software para implementar su labor educativa.
03 Incluye exposiciones con diapositivas, en su sesión de clase.
04 Facilita el internet el proceso de enseñanza- aprendizaje como recurso.
05 Muestra satisfacción al utilizar la pizarra digital interactiva.
TIPOS
06 Utiliza el video proyector en sus clases.
07 Utiliza la laptop como una herramienta indispensable para la preparación de sus clases y otras actividades que tenga vinculo en su desempeño.
08 Utiliza la Tablet, como una herramienta que facilita su proceso de enseñanza.
09 Si tuviera la posibilidad de contar con una pizarra digital interactiva portátil; incluiría en cada sesión de clase.
10 Cree Ud. que el gobierno financia con la implementación de pizarras digitales interactivas en las instituciones educativas públicas.
FUNCIONES
11 Recibe alguna capacitación técnica de los recursos tecnológicos para su aplicación.
12 Utiliza la pizarra digital interactiva para guardar y recuperar
93
información.
13 Cree Ud. Que los recursos tecnológicos, facilitan su trabajo técnico-pedagógico.
14 Si la pizarra digital interactiva permite ver en tiempo real el desarrollo de los contenidos, lo utilizarías como un medio educativo.
15 Cree Ud. Que la pizarra digitales interactiva por su presentación y funcionamiento complementa el desempeño docente.
BENEFICIOS
16 Cree que la pizarra digital interactiva capta la atención y motiva la enseñanza de los estudiantes.
17 Cree que la pizarra digital interactiva permite profundizar los conocimientos de los estudiantes.
18 Considera a la pizarra digital interactiva como una actividad estratégica que se pueda usar en las diferentes áreas curriculares.
19 Observa cambios positivos en sus estudiantes desde el uso de la pizarra digital interactiva.
20 Cree Ud. que la pizarra digital interactiva sería un buen complemento de su sesión de aprendizaje.
GRACIAS
ANEXO N° 04
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN PARA DETERMINAR LA INFLUENCIA DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN AGUSTIN” DE HUÁNUCO – 2012.
94
Institución Educativa:………………………………………………………………………………….Curso:………………………………………………..Tema: ………………………………………………......................................................................Nivel: …………………………..… Grado: ………….. Sección:………………Fecha:…………………………………………………….
INDICACIONES:
Lea detenidamente cada una de los siguientes enunciados y marca la respuestas con las que esté de acuerdo o que expresen mejor su parecer.
La fichaes anónima
Nº DIMENSIONES E INDICADORESExcelente Bueno Regular Deficiente
4 3 2 1
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
01 Incluye la pizarra digital interactiva en la sesión de clase.
02 Relaciona la pizarra digital interactiva con el desarrollo de las capacidades del contenido diversificado.
03 Evidencia el conocimiento y manejo de contenidos actualizados y contextualizados.
04 Cumple con el desarrollo total de lo programado en el sílabo.
05 Cumple con el tiempo previsto para la actividad programada.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
06 Utiliza la pizarra digital interactiva como estrategia para extraer los saberes previos.
07 La presentación de la pizarra digital interactiva propicia un grado de motivación a los estudiantes.
08 Le facilita la pizarra digital interactiva la difusión de información actualizada.
09 Muestra creatividad en los temas presentadas en la pizarra digital interactiva.
10 Explica los temas en forma progresiva uti l izando la pizarra digital interactiva.
MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS
11 Usa la pizarra digital interactiva como un medio didáctico.
12 Evidencia dominio en el manejo de recursos tecnológicos.
95
13 La pizarra digital interactiva permite que los estudiantes vean en tiempo real el desarrollo de los contenidos.
14 La pizarra digital interactiva permite explicar con mayor panorama los temas.
15 Usa la pizarra digital interactiva como medio que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje.
EVALUACIÓN
16 Relaciona los contenidos con las capacidades al momento de evaluar.
17 Monitorea permanentemente el trabajo de los alumnos.
18 Propicia la evaluación permanente en los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva.
19 Promueve la participación entre alumnos, permitiendo que se manif iesten con l ibertad y f luidez
20 Usa la pizarra digital interactiva como un instrumento que le permite evaluar de manera particular a los alumnos que presentan discapacidades físicas, visuales, auditivas, etc.
PUNTAJES TOTAL
GRACIAS
96