tesis docpromotores de la paz y de la convivencia escolartoral final apa

7/24/2019 Tesis DocPROMOTORES DE LA PAZ Y DE LA CONVIVENCIA ESCOLARtoral Final Apa

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INTRODUCCIN

Debido al aumento de violencia en los planteles escolares de nuestro pas,

entra en vigor el programa de mediacin escolar, el cual consiste en resolver

conflictos a travs de un mediador, que permitir llegar a diferentes acuerdos

propuestos por las partes involucradas en el conflicto. La UNI!" #$ico%publica

la toma de iniciativas diversas para combatir este problema el cual por su naturale&a

e importancia, 'a que no es solo nacional, tiene un carcter internacional, porque

esta problemtica (a llegado a ser difundida ampliamente por las redes sociales, con

el caso del bulling ' acoso escolar (asta los casos e$tremos donde (an asesinado a

compa)eros en escuelas, incluso en pases como !.U.*.

!sto nos afecta ya que somos orientadores educativos y al analizar los casos

que surgen en nuestras escuelas, somos testigos de las consecuencias; al

instrumentar el programa de mediacin encontramos, que la mayora de los

problemas se pudieron haber evitado, si se realizaran, actividades de prevencin de

conflictos, esto cambiara el conte$to, el clima de traba+o. bservamos en algunos

alumnos con problemas, la falta de (abilidades comunicativas, al no saber mane+ar '

solucionar un conflicto de intereses, carencia al utili&ar la lgica, la empata aunada

a un ba+o crecimiento de la autoestima propia.

-arte de la transformacin educativa es el traba+o de aques Delors /%0012 su

obra titulada 3La educacin encierra un tesoro4, en la segunda parte, la cual

corresponde a los principios de los cuatro pilares de la educacin, nos (abla del

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems dice5 3*prender a vivir

+untos desarrollando la comprensin del otro ' la percepcin de las formas de

interdependencia al reali&ar pro'ectos comunes ' prepararse para tratar los

conflictos, respetando los valores el pluralismo, comprensin mutua ' pa&4.

!sto nos (i&o pensar que cuando los individuos, en esta caso nuestros

estudiantes, no (an logrado desarrollar esta competencia de aprendera vivir juntos

1 (ttp566777.unicef.org6me$ico6spanis(6proteccion8109:.(tm1


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es primordial un aprendi&a+e donde intervenga el proceso de comunicacin con el

otro; de all el origen de esta inquietud por a(ondar en el estudio de este fenmeno.

No se trata de e$pulsar de la escuela a todos los alumnos infractores, conpocas (abilidades comunicativas ' toma de decisiones, al escuc(arlos vimos que este

tipo de +venes tienen problemticas que los (a (ec(o actuar de esa forma, viven

dentro de un conte$to tanto en la casa como en el escolar.

Educad a los nios y

No ser preciso

!astigar a los hombres"

Pitgoras de Samos

*-I!N D! L* IN?!@*IAN

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!n nuestra institucin !scuela -reparatoria ficial :%B nos (emos

confrontado con que el 0%C de nuestra matrcula (a presentado algn tipo de

violencia, desde un apodo ' una agresin momentnea, (asta una agresin fsica '

psicolgica.

La violencia escolar, es un fenmeno que se (a presentado con frecuencia en

nuestra institucin en diferentes formas, como la violencia directa que es la agresin

fsica ' verbal, el acoso escolar que se manifiesta en la agresin a uno unos alumnos

en forma continua, el ciberacoso en donde se agrede verbal ' psicolgicamente con

el fin de retener a la persona agredida ' e$(ibirla.

!ste traba+o es un intento por plantear una propuesta preventiva por mediodel programa 3-romotores de la -a& ' la onvivencia !scolar4 como estrategia para

disminuir la violencia de los estudiantes, por medio de actividades ' propuestas

didcticas que involucren a la comunidad escolar, favoreciendo los diferentes tipos

de inteligencias con un traba+o en el transversal al vincular las materias para

favorecer el desarrollo de competencias.

*l revisar artculo titulado 3La #ediacin !scolar ' bservatorios para la

onvivencia. !studio comparado entre comunidades autnomas4 /rta, 2 su nos

dice5E4La mediacin es una (erramienta al servicio de la convivencia pacfica que

abre paso a una nueva cultura basada en el dilogo como estrategia de

transformacin de los conflictos. @u potencial para generar aprendi&a+e en cualquier

persona por el (ec(o de participar en un proceso de mediacin es evidente ', por

ello, nos parece importante su e$tensin a todos los mbitos de interrelacin (umana

/familiar, penal, comunitario, intercultural, empresarial, poltico, etc.2, pero como

educadora creo que, en el caso de ni)os, ni)as ' +venes, resulta imprescindible. @ipretendemos la formacin integral de los mismos, debemos ofrecerles una formacin

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en mediacin as como el uso de procesos de conciliacin para la regulacin de sus

propios conflictos4:.

1.1 INTEGRACIN DEL EUI!O DE IN"E#TIGACIN

-ara que la investigacin se pueda reali&ar se necesita un equipo el cual se

define como un grupo, cu'os miembros traba+an intensamente en una meta comn,

especifica, usando su energa positiva, responsabilidad mutua e individual '

(abilidades complementarias. /Forrilla '


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E$uipos virtua%es5 equipos que usan las tecnologas de la

computacin para vincular miembros fsicamente

dispersos con el ob+etivo de alcan&ar una meta.

!n esta investigacin utili&amos el modelo de los equipos que resuelven

problemas, por que como orientadores, debemos afrontar diversas situaciones ' ser

resolutivos 'a que tenemos funciones, tanto administrativas como acadmicas

relacionadas con las problemticas tanto de los alumnos con sus padres de familia '

docentes.

Un equipo de traba+o representa un aprovec(amiento de los recursos tanto

materiales como (umanos, que reditu un beneficio 'a sea dominando o influenciando

a un individuo o grupo depender del estilo de lidera&go e+ercido. La estrategia

utili&ada determina las condiciones ' ritmos de traba+o, puede crear e impulsar (asta el

fin, la tarea encomendada (aciendo que los involucrados canalicen sus energas para

llegar a una meta determinada, para ello debe ser compartida; es importante saber

distribuir la carga, de lo contrario se inician las labores de descontento, mentiras '

sabota+e. Del traba+o cuando el equipo est inmerso en una investigacin accin es

importante la armona en el traba+o esto se logra con una responsabilidad compartidapor cada uno de los integrantes, el aprender a traba+a en forma efectiva requiere

tiempo, para adquirir las (abilidades ' capacidades especiales necesarias, por lo cual

una capacitacin en el programa de mediacin es necesaria.

-or ello dise)amos ' aplicamos programas vinculados e interrelacionados

para cumplir con el plan maestro de orientacin educativa con actividades para

me+orar por medio de los programas prioritarios; particularmente el de mediacin;

para resolver problemas especficos de conflictos entre los estudiantes de !ducacin#edia @uperior ' especficamente de la -reparatoria :%B, turno matutino.

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1.+ A#!ECTO !RCTICO DE LA INTEGRACIN DEL EUI!O

DE IN"E#TIGA

!n nuestro caso el equipo tiene una relacin cordial ' de traba+o compartido, lo cual

favoreci la investigacin las tareas fueron compartidas partiendo de los siguientes

parmetros.

%. Interdependencia positiva.

:. Interaccin estimuladora.

9. Interaccin promotora cara a cara.

K. Habilidades interpersonales ' de equipo

G. =esponsabilidad individual ' grupal

1. -rocesamiento grupal.

. Direccin del equipo.

N#=! D!L L*=*D=/*2

#


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#UIN !L#!F

#U*D*LU-! *>UIL*= >UIF*=

D=. H!UF#*N

#=I@!LD* =*"*!L *LL!@

#1.- A#!ECTO TERICO DE LA INTEGRACIN DEL

EUI!O DE IN"E#TIGACIN

!l equipo de investigacin est integrado por especialistas con grado de

maestra as como un doctor en iencias de la !ducacin; inicialmente provenientes

de licenciaturas en psicologa, pedagoga ' en con+unto forman parte del

Departamento de rientacin !ducativa, entre las cualidades del equipo

encontramos la disposicin para colaborar, intercambiar conocimientos /por ser

multidisciplinarios2 destre&as, (abilidades ' conocimientos, cada orientador /a2

tiene a su cargo : grupos, con un promedio de GB alumnos por grupo

apro$imadamente, por el perfil que se requiere para este puesto se tiene, se tiene que

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ser conocedores de las necesidades de la poblacin / adolescentes de %9 a :: a)os2.

@e cuenta con un (orario de (rs a %K (rs, pero se cuenta con la disposicin para

estructurar las tareas ' pro'ectos en un tiempo posterior a la +ornada de traba+o, 'a

sea por medio de la vinculacin por otros medios como el correo electrnico,mensa+es de te$to, c(ats, Q(ats*pp, telfono de casa /fi+o2, "acebooR.

!l equipo (a sido integrado para plantear, desarrollar ' anali&ar el

diagnstico para crear pro'ectos de intervencin. !l diagnstico del equipo se (a

reali&ado utili&ando cuestionarios ' entrevistas directamente con los alumnos/as2.

La metodologa se base en traba+ar con+untamente con el equipo elaborando

las actividades ' roles donde se ponen en evidencias situaciones reales las cualese$pondremos en los casos.

1. O/0ETO DE INTEGRACIN DEL EUI!O DE

IN"E#TIGACIN

!l ob+eto de la integracin del equipo de investigacin ser favorecer la

resolucin del problema, en ste caso por medio de la mediacin, promoviendo un

carcter participativo de traba+o sistemati&ado por el equipo donde cada uno conoce

su contribucin para poder pasar de un proceso remedial con el programa de

mediacin a la (ase preventiva pro'otores de %a pa* 2 %a )onviven)ia es)o%ar3como estrategia para abatir la violencia de los estudiantes, en la escuela preparatoria

oficial no. :%B.

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*l ser un equipo con pedagogas/os2 ' psiclogos/as2, dedicados a la

orientacin educativa esto nos permite abordar el problema de la mediacin, como

programa prioritario lo vemos como una alternativa, pero ms all del conflicto

donde cuestionamos al agresor/a2 es un +oven con una (istoria de vida.

La idea principal del traba+o es promover esa fase preventiva por medio del

conocimiento, traba+o ' mane+o emocional donde los alumnos me+oren su

autoestima. !n la actualidad e$isten, cada ve& ms adeptos a considerar la conducta

agresiva, a partir de anlisis singular de los mecanismos especficos, que regulen las

diferentes manifestaciones, partiendo de un estudio de las causas /


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es difcil de entender /' e$plicar2, pero resoluble, en un nmero finito de pasos ' en

un cierto lapso de tiempo esto lo podemos observar en una familia donde ambos

padres educan con el mismo conte$to ' circunstancias a varios (i+os ' el resultado

es diferente para cada individuo.

En cientos de activistas por los derechos humanos y

traba#adores sociales que no slo habla, sino que luchan

$ctivamente por la educacin, la igualdad y la paz, miles de

%ersonas siendo asesinadas o heridas por los terroristas&

'o soy slo una de ellas

(alala 'ousafzai

+.1 CON#TRUCCIN DEL O/0ETO DE E#TUDIO

La violencia la vivimos da a da sin embargo e$isten persona capaces de

desarrollar la resiliencia, entendida como la capacidad que se tiene al desarrolla la

fuer&a emocional para enfrentar la adversidad ' crecer a partir de esta e$periencianegativa, dndole incluso sentido incluso al sufrimiento ' no porque sus

circunstancias son adversas, ellos no llega a destacar en la vida.

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La ausencia de guerras, conflictos ' peleas no indican una pa&, interiormente

no e$iste tranquilidad, tanto en el interior como en el e$terior (a' un descontento.

La pa& est dada en los individuos por un sentimiento de bienestar, seguridad '

+usticia social, es entonces cuando pensamos en una pa& social.

-ero cuando e$isten seres con distorsiones en la concepcin de una conducta

saludable de la persona, lo que llamamos problemas de conducta al no lograr

desarrollar su capacidad de resiliencia en forma positiva.

!l arte de vivir en pa& se divide en tres partes5

a. on la naturale&a ' el planeta.

b. on los dems seres (umanos

c. onsigo mismo /interiormente2

!l desarrollo de la pa& tocara al menos dos de las dimensiones anteriores as como

un con+unto de valores involucrados tolerancia, respeto, aceptacin, cooperacin

entre otros. !sto o, cooperacin ' convivencia pacfica entre individuos nos llevara

al respeto mutuo, la comprensin lo cual implica dialogar.

-ensar en una !ducacin para la pa& tendra que desarrollar una triloga dada por el

concepto que se tiene de s mismo /autoestima2, una convivencia con los dems

/saber vivir ' convivir2 ' el respeto a nuestro planeta.

on la finalidad de ubicar el problema ' construir nuestro ob+etos de estudio

este sera el uso del programa 3pro'otores de %a pa* 2 %a )onviven)ia es)o%ar3

/preventivo2 como estrategia para abatir la violencia de los estudiantes ' dar pauta a

la creacin de una convivencia armnica, aunada al proceso de mediacin /cuando

se da el conflicto2 como punto de partida para (ablar ' negociar con a'uda de un

tercero .

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!n la -reparatoria ficial No. :%B turno matutino de *ti&apn de Farago&a

!stado de #$ico se producen algunos conflictos entre estudiantes de la misma

institucin produciendo la violencia estudiantil.

!n los ltimos a)os se (a producido un aumento en los conflictos entre

estudiantes, lo que nos motiva a evaluar !L -=>=*#* D! -=#


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tiene el !stado de #$ico, ' la ma'ora (a ocurrido en casa por parte de la pare+a ,

esto (a sido causa de un deterioro social, en las escuelas estas situaciones se dan

cotidianamente ' causa problemas, desde ba+as calificaciones ' desercin (asta el

suicidio.

La &ona >B:S se considera de alto riesgo, por los ndices delictivos '

marginacin social, adems de escasos recursos econmicos ' presencia de grupos

donde predomina la drogadiccin.

Una encuesta en la -reparatoria ficial No. :%B, mostro que la ma'ora de los

docentes no creen que el proceso de mediacin, sea el adecuado para eliminar la

violencia en la escuela, piensan que es provocada por la ba+a educacin que tienenlos padres de familia en la &ona ' por lo tanto la reduccin de la violencia tiene su

origen en la familia. @e investigaron diferentes casos de violencia o bull'ing, en este

proceso se utili&, la pre mediacin, parte importante en la #ediacin de !scolar,

que es donde se les e$plica el proceso,

La #ediacin !scolar es un proceso sistemati&ado, en el cual se aplican

diversas tcnicas como la premediacin, que nos a'uda a entender la naturale&a del

conflicto ' sus consecuencias. @e aplica la empata, el parafraseo ' el rapport, que

produce que el estudiante se sienta en un ambiente de confian&a ' tranquilidad.

!n el mbito Internacional avier >arca arreiro, livia >imne&

"ernnde&, #a ego)a >on&le& >arca, #a ?ictoria >rund -endn, lanca Lara

@erna lo +ustifican a nivel internacional con las siguientes premisas...4!l Informe a la

UN!@ de la omisin Internacional sobre !ducacin para el @iglo WWI

/omisin aques Delors2 determina los aprendi&a+es fundamentales o pilares del

conocimiento, entre ellos, el aprender a convivir. -or otro lado, la arta de

=ecomendacin %: /:BB:2 del omit de #inistros del onse+o de !uropa a los

estados miembros, apunta que se (aga de la educacin para la ciudadana

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democrtica un ob+etivo prioritario de la poltica educativa ' de sus reformas.

*lgunos de los contenidos sugeridos son5 resolver los conflictos de forma no

violenta; argumentar en defensa de los puntos de vista propios; escuc(ar, comprender

e interpretar los argumentos de otras personas; reconocer ' aceptar las diferencias;elegir, considerar alternativas ' someterlas a un anlisis tico; asumir

responsabilidades compartidas; establecer relaciones constructivas, no agresivas, con

los dems ' reali&ar un enfoque crtico de la informacin, los modelos de

pensamiento ' los conceptos filosficos, religiosos, sociales, polticos ' culturales4G.

)a violencia es miedo de las ideas de los dems y poca fe en las propias"

$ntonio *raguas *orges

+.7 O/0ETI"O GENERAL8

Implementar el programa 3-=#

N?I?!NI* !@L*=4, mediante una serie de actividades ' pro'ectos

didcticos traba+ados en el transversal, para a'udar a abatir la violencia estudiantil en

la escuela -reparatoria ficial No. :%B, turno matutino de *ti&apn de Farago&a

!stado de #$ico durante el periodo escolar de :B%::B%G.

+.9 O/0ETI"O# E#!EC:4ICO#8

5 (ttp566convivenciaenlaescuela.es67pcontent6uploads6:B%:6B16#ediacionenlapractica%%%:8I@@UU%.pdf

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onocer el conte$to sociocultural del alumno en conflicto de la preparatoria oficial

No. :%B turno matutino

onocer el aspecto psicopedaggico del alumno en conflicto de la preparatoria oficialNo. :%B turno matutino.

=evisar los casos de violencia estudiantil del alumno de la preparatoria oficial No.

:%B turno matutino.

*plicar el programa de -=#


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No. :%B, turno matutino de *ti&apn de Farago&a, !stado de #$ico, en el perodo

escolar :B%::B%G.

De acuerdo con ugental /%01G2 ' ?illegas /%0S12 podemos distinguir

algunos postulados fundamentales5

E% ser 17


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!L -=>=*#* 3-=#+.1 5ETODOLOG:A DE LA IN"E#TIGACIN.

!n este apartado se describe la metodologa que ser empleada en la

investigacin, el enfoque, mtodo ' tipo de estudio, la descripcin del conte$to o

ambiente seleccionado, la poblacin o muestra ' los criterios empleados para la

seleccin de los participantes. *dems, se mencionan los instrumentos que sern

utili&ados para obtener la informacin, se)alando las tcnicas de recoleccin de

datos, as como el procedimiento o plan de investigacin, ' el tipo de anlisis que se

(ar con los datos recabados.

Uno de los mtodos a utili&ar seria la investigacin accin, que es un trmino

acu)ado ' desarrollado por Xurt Le7in en varas de sus investigaciones /Le7in,

%092, actualmente, es utili&ado con diversos enfoques ' perspectivas, depende de la

problemtica a abordar.

!s una forma de entender la ense)an&a, no slo de investigar sobre ella. La

investigacin Y accin supone entender la ense)an&a como un proceso de

investigacin, un proceso de continua bsqueda.

onlleva entender el oficio docente, integrando la refle$in ' el traba+o

intelectual en el anlisis de las e$periencias que se reali&an, como un elemento

esencial de lo que constitu'e la propia actividad educativa.

Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin Yaccin es la e$ploracin refle$iva que el profesional (ace de su prctica, no tanto por

su contribucin a la resolucin de problemas, como por su capacidad para que cada

profesional refle$ione sobre su propia prctica, la planifique ' sea capa& de

introducir me+oras progresivas. !n general, la investigacin Y accin cooperativa

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constitu'e una va de refle$iones sistemtica sobre la prctica con el fin de optimi&ar

los procesos de ense)an&a aprendi&a+e.

+.11 EL 5ETODO DE IN"E#TIGACIN ACCIN CON

5ETODO DE O/#ER"ACIN

!l problema que vamos a estudiar es comple+o, para poder generar un proceso

de cambio ser necesario conocer la realidad tomar en cuenta a los integrantes del

fenmeno su realidad en el conte$to desde todos los ngulos posibles. Una forma de

(acerlo es a travs de la investigacin participativa, como un proceso de produccin

del conocimiento propositivo ' transformador, mediante un proceso de debate,anlisis, refle$in ' como o con el fin de lograr una producto de una construccin

colectiva de saberes entre los diferentes actores /alumnos, docentes, padres de

familia, orientadores ' directivos2 de un conte$to con el fin de lograr esa

transformacin social.

La metodologa a utili&ar para recabar la informacin sera la siguiente5

L* @!=?*IAN -*= !N


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CA!ITULO III 5ARCO TERICO

-ara dar sustento a una investigacin se establece el marco terico en nuestro

caso particular traba+aremos con los conceptos de mediacin, violencia ' las causasde la violencia en los diferentes conte$tos partiendo de la escuela para irnos

acercando a las causas individuales ' familiares como se dan las conductas agresivas

entre pares ' en el aula esto conlleva consecuencias en el mbito escolar.

Una ve& establecida la parte conceptual estudiaremos el conte$to socio

cultural que rodea a los alumnos de la !scuela -reparatoria ficial nmero :%B,

partiendo de la geografa del municipio, el ambiente social, la vivienda ' su acceso

a la cultura, su realidad (istrico social , la parte econmica. =ecordemos que somos

seres biopsiquicosociales, por su caracterstica etaria los alumnos se encuentran en la

adolescencia caracteri&ada por cambios fisiolgicos ' psicolgicos; finali&ando con

las emociones.

-.1 E#TA/LECI5IENTO DE CONCE!TO#

!ntender el significado preciso de las palabras ' de los conceptos que se

encuentran dentro de una idea es fundamental, para que de esta manera puedan ser

utili&ados adecuadamente ' as obtener el ma'or provec(o de stos.

!n relacin con lo anterior; en la #ediacin es doblemente importante

precisar su significado, 'a que dentro de sta se (an depositado grandes

e$pectativas, principalmente la urgencia e importancia de poder encontrar la forma

correcta de dar a conocer a los ciudadanos un significado en el cual se entienda

correctamente qu es, para qu sirve ' sobre todo, las bondades que brinda al ser

utili&arla como mtodo alterno de acceso a la +usticia.

)a mediacin es el proceso de comunicacin entre partes en conflicto con la

ayuda de un facilitador +mediador, que procurar que las personas implicadas en

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una disputa puedan llegar, por ellas mismas, a establecer un acuerdo que permita

recomponer la buena relacin y dar por acabado, o al menos mitigado, el conflicto./

#rque&, :BBK, -. %:9.2

La #ediacin sirve principalmente para prevenir ' resolver conflictos,

de+ando posiblemente a las partes en un ambiente de pa& ' armona. !n la ma'ora

de los casos sirve como au$iliar de los tribunales, los cuales una gran parte se

encuentran saturados, quedando e$puestos a lentas ' costosas resoluciones;

convirtindose la #ediacin en un importante medio de acceso a la +usticia.

*'uda a la prevencin de conflictos o simplemente, para me+orar la

comunicacin (umana, ' por tanto, la calidad de vida que ello representa. @inembargo, no todos los conflictos pueden estar su+etos a mediacin, estn supeditados

a la intervencin ' compromiso de los involucrados.

-ara poder someterse al proceso de #ediacin en #$ico es necesario que se

presenten las siguientes condiciones5

%. *ceptacin libre ' voluntaria por parte de los implicados de la

intervencin de un mediador.

:. -articipacin directa ' voluntaria de las personas en conflicto en las

diversas sesiones que va'a proponiendo el mediador ' va'an aceptando las partes

(asta la finali&acin del problema. La delegacin en otra persona de la asistencia a

un acto de mediacin lo convertira en un proceso de negociacin, de significacin

distinta.

9. !n los casos en que un +ue& ordena la obligacin de asistir a un acto demediacin, ste de+ara de tener sentido como tal ' en ocasiones el #ediador

adquirira la condicin de conciliador.

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K. La salud mental ' un mnimo equilibrio emocional para acometer el

esfuer&o de participar. Las personas alteradas emocionalmente o con un problema de

salud que les producen irritabilidad u ofuscaciones trastornaran los ob+etivos del

acto #ediador ' podran complicar todava ms el conflicto.

G. uando e$istan indicios racionales del delito o de propsito de cometerlo,

la mediacin no debe transformarse en un mtodo de burla a la le' ni de

complicidad. Los acuerdos no se pueden establecer como culminacin si son

ilegales o si las partes no poseen la capacidad legal suficiente. /#rque&, :BBK, p.

%9K2.

De esta manera, el concepto esencial de la mediacin ' sus funciones creanun sistema de poder donde no e$iste la violencia institucionali&ada, centrndose en

la opinin de las partes ' no en reglas que les son dictaminadas de manera arbitraria

por parte de los +u&gadores.

omo se (a se)alado, una de las caractersticas de la #ediacin es su

fle$ibilidad, que aunque es un proceso formal la le' no impone un procedimiento

riguroso que se debe seguir durante su trmite; sin embargo, no por ser fle$ible

quiere decir que care&ca de una estructura bsica.

ierto es que cada caso se puede presentar con caractersticas diferentes o

particulares, pero el #ediador ser capa& de llevarlo por el camino correcto

encontrando el me+or acuerdo para las partes.

!s importante mencionar, que se deben seguir nicamente los lmites que

marca la le' ' como todo proceso, est constituido por diversas etapas las cuales son

utili&adas en algunos de los casos de manera distinta, 'a sea en el sector pblico o en

el sector privado pero en general se utili&an las siguientes5

%2 Re)a&ar datosdel solicitante as como de la/s2 persona/s2 involucrada/s2.

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@e les informan del proceso a las partes ' se comprometen a5 participar o no

participar /en la #ediacin privada puede variar2.

@i ambas aceptan continua el proceso.

:2 !resenta)in de% 'ediador )on %as partes.

!n la -reparatoria ficial No. :%B el mediador informa a las partes qu es la

mediacinV, su proceso, cules son las reglasV

Las partes comparten informacin sobre cmo estn viviendo la situacin de

conflicto.

92 !l mediador propor)iona un espa)iopara identificar los problemas ' en

qu orden sern abordados.

Las partes tienen la oportunidad de e$poner su versin ' e$presar sus

sentimientos en relacin al conflicto.

K2 Contar e% pro&%e'a' ordenar los temas ms importantes para las partes.

Los alumnos que llegan a la mediacin generalmente son a causa o como

consecuencia de conflictos que tiene que ver con la violencia ' sus diversas

modalidades.

-.1.1 CONCE!TO DE "IOLENCIA.

La violencia es (o' un componente cotidiano en nuestras vidas. !s una

manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos ' culturales.!sta se (a puesto de manifiesto tambin en las instituciones de educacin de

diversos niveles escolares. Dic(a violencia fue ocultada, negada ' silenciada durante

muc(os a)os por educadores ' autoridades, pero evitar ' suprimir esos actos

violentos no (a (ec(o ms que empeorarlos. Debemos enfrentarnos a esta

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problemtica que aumenta da a da. !nfrentarlos significa reconocerla, anali&arla '

actuar sobre ella, esta es una manera de traba+ar en prevencin. !l problema debe ser

tomado sin dramatismo, pero con firme&a ' en toda su magnitud. Debemos evitar el

miedo ' la angustia que la violencia produce para no caer en la impotencia ' actuardesde una postura refle$iva que nos permita encarar aborda+es acordes a su

comple+idad. -ensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites

' direcciones. *lcira rsini, coordinadora general de rientacin ' @alud !scolar '

del -rograma por la No ?iolencia en la !scuelas de la iudad de uenos *ires,

caracteri& a la violencia en la escuela a partir de una investigacin reali&ada en el

mbito del NI!


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-.1.1.1 CAU#A# DE LA "IOLENCIA E#COLAR

La sociedad en la que vivimos es el espe+o de la violencia ' agresividad, que

impregna todos los ambientes en que se mueven nuestros ni)os ' adolescentes, que

se ven afectados , para nuestro estudio especialmente los adolescentes. Ha' una serie

numerosos de factores ' causas condicionantes de las conductas violentas en la

escuela ' fuera de ella /Informe del Defensor del -ueblo, :BBB2 /rtega =ui& '

#ora #erc(n, :BBB2 /Debardieu$ ' la'a, :BB%2 /!t$eberra, en prensa2.

-or un lado, la agresividad puede ser la e$presin de factores relativamente

independientes de la escuela, como los problemas personales, los trastornos de

relacin, la influencia del grupo de amigos o la familia. -or otro, podemos decir que

la conducta agresiva de los ni)os est condicionada por la estructura escolar ' sus

mtodos pedaggicos, as como por todo un con+unto de factores polticos,

econmicos ' sociales. !n la ma'or parte de los casos, intervienen todos o varios de

estos factores, pues las interacciones ' las relaciones interpersonales slo pueden

entenderse contemplando de una forma global las condiciones sociales e

institucionales en que se producen, siendo por otra parte las personas quienes

intervienen con sus interacciones en la configuracin de los sistemas e instituciones

sociales. !n definitiva, e$iste un estrec(o la&o entre problemas sociales, familiares,

escolares ' personales en el origen de la violencia escolar.

-.1.1.+ CAU#A# INDI"IDUALE#

!$isten una serie de factores personales que +uegan un papel importante en la

conducta agresiva de los ni)os /=odrgue& @acristn, %00G2 /


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con dificultades para el autocontrol, con ba+a tolerancia a la frustracin, trastorno

por dficit de atencin e (iperactividad /


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fracaso en la escuela. La inteligencia emocional es en general ma'or entre las

c(icas, qui& porque los c(icos temen ser considerados como dbiles />oleman,

%0012 si se comportan siendo afectivos, amables ' comprensivos. Las c(icas suelen

tener actitudes ms positivas (acia la escuela ' sus e$igencias, mientras que losc(icos suelen carecer de algunas de las (abilidades necesarias /responsabilidad,

solidaridad, capacidad de dilogo, empata, autoconocimiento, autoestima2 para

adaptarse a la misma, lo que les lleva a asociar su autoestima a la Zrebelda[ ' a

encontrar en el rec(a&o a las normas escolares su propia identidad.

:2 La influencia de la televisin, el cine, revistas, diarios, los video+uegos,

narco corridos, msica de banda ' el internet muestran una sociedad en general,

identificada con modelos ms agresivos ' rebeldes. !n esta lnea, segn =o+as

#arcos /%00G2, un elemento que desempe)a un papel mu' importante en la

violencia, es la e$altacin del mac(ismo ' los estereotipos duros en nuestra sociedad

/Lpe& imne&, :BBB2, que conducen a asumir conductas identificadas con tales

estereotipos, como beber, fumar, tatuarse, perforarse, pelear etc. *s, muc(os ni)os

encuentran su autoestima adoptando conductas ale+adas de los valores '

requerimientos escolares; algunos son partidarios de resolver los problemas a travs

de la violencia; otros son intolerantes e insolidarios, mientras que otros secomportan de forma conflictiva, porque temen ser considerados poco 3(ombres4.

!n consecuencia, observamos actitudes ' comportamientos diferenciales de

c(icas ' c(icos en el aula, ' la identificacin con ciertos roles, son determinantes

tanto con el rendimiento escolar as como de la aparicin de violencia en las aulas.

-or ello es necesario que la escuela cultive actitudes, valores ' (abilidades de tipo

social que permitan me+orar la convivencia en la escuela ' prevenir la violencia en

ella /


28/224

las acciones reali&adas, es decir trae consecuencias , como padres consiente , (acia

los que se est inculcando a los (i+os a'uda a formar mensa+es claros recibidos por

los padres, intro'ectandolos1 ' apre(endiendo de ellos, como condicin para

internali&ar las normas sociales /Hoffman, %02.

Hoffman, en %01B, comprob que la afirmacin de poder cuando es

coercitiva ' e$trema, puede desencadenar un efecto contrario al esperado al producir

una resistencia ' oposicin en el (i+o /Hoffman, %01B2 dificultando la sociali&acin,

por lo que surgen propuestas para apo'ar la autonoma en los ni)os. tro escenario

lo da la familia que puede ser la causa de conductas agresivas en los ni)os ' +venes.

-.1.1.- CAU#A# 4A5ILIARE#

La familia es el primer entorno en que el ni)o se sociali&a, adquiere normas

de conducta ' convivencia ' forma a la personalidad, de manera que es fundamental

para el a+uste personal, escolar ' social, puede ser el origen de muc(os de los

problemas de agresividad que se refle+an en el entorno escolar /"ernnde&, %0002. @i

anali&amos el conte$to familiar de nuestros ni)os ' adolescentes podemos encontrar

algunos modelos familiares que actan como factores de riesgo desencadenando

conductas agresivas 'a sea porque son familias desestructuradas, algunas veces con

problemas de drogas o alco(ol, con pobre&a, conflictos de pare+a, problemas de

delincuencia, qui& con ba+o nivel educativo; son poco vistos problemas con

familias nutricias las cuales canali&an a sus (i+os. Ha' otras familias en las que se da

falta de cuidado ' afecto, abandono, maltrato e incluso abuso (acia el ni)o /=o+as

#arcos, %00G2 ' todos estos factores pueden ser parte de los las detonantes.

6La intro'eccin est definida como un proceso de metacognicin donde el individuo seapropia del conocimiento ' lo aplica de manera natural en su conducta cotidiana. Lo (aapre(endido /aprensin2 es decir lo toma, se ad(iere a l.

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29/224

-ara entender el conte$to escolar tenemos que recordar la base, los seres

(umanos nos desarrollamos en familias, sin embargo la estructura base de la

sociedad (a cambiado, madres solas que educan a sus (i+os, padres solos, familias

provenientes de una primera relacin con nuevos (ermanos, familias con (i+osprevios de ambos pares, con padres del mismo se$o pero si anali&amos las formas de

ser e+ercicio de la autoridad en la relacin padremadre en funcin del tipo de

educacin tenemosS5

TA/LA 1 Esti%os de edu)a)in 2 %a )ondu)ta en %os

irresponsable

-!=#I@I? desorientado, manipulador,

retador

DI?!=>!N

omo 'a (emos se)alado con anterioridad, la violencia contra los ni)os es

un caldo de cultivo capa& de convertirlos en maltratadores ' agresivos, pues el

aprendi&a+e social les conduce a resolver los conflictos a travs de la agresin fsica

o verbal. *s pues la familia, son la fuente primaria de seguridad ' estabilidad

emocional, son el espacio natural para la convivencia ' el afecto, e imprescindible

para un desarrollo sano ' equilibrado del ni)o, tambin, de forma parad+ica, el

8urso de tutoras, #tro os\ Demetrio ?alencia, lugar !-!# S, (ogares, !stado de#\$ico , &ona escolar B%0

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30/224

lugar donde se producen muc(as de las agresiones que sufren los menores. !n otras

ocasiones nos encontramos con ni)os que viven en familias mu' autoritarias o

punitivas, en las que aprenden que el ms fuerte e+erce el poder ' que no es

necesario recurrir al dilogo o la negociacin para resolver los conflictos. * veceslos ni)os viven en familias mu' permisivas o con disciplina inconsistente, que no

ponen lmite a sus deseos. *l no (aber internali&ado ningn tipo de normas, estos

ni)os ' +venes viven ba+o la primaca del principio del placer, por lo que

frecuentemente reaccionan con violencia ante las frustraciones ' e$igencias de la

realidad. "inalmente, nos encontramos con ni)os o adolescentes cu'as familias estn

mu' ale+adas de la organi&acin escolar ' sus ob+etivos, lo que provoca en ellos falta

de motivacin, pues piensan que son inalcan&ables para ellos, 3el profesor les de+amuc(a tarea4, 3est mu' difcil el tema4. Los alumnos e$presan en la escuela todos

estos conflictos ' adems refle+an en ella las pautas sociales aprendidas en casa

incluso en los casos que los +venes refle+an el racismo, la $enofobia, el se$ismo o la

intolerancia, siendo sus compa)eros o los profesores las vctimas de sus agresiones,

insultos ' amena&as.

-or todo ello, la escuela debe ser especialmente sensible a estas situaciones

que no son ms que un fiel refle+o de los problemas familiares que sufren nuestrosni)os ' adolescentes los cuales llegamos a conocer cuando platicamos con ellos.

!$iste otros casos donde se presentan conductas patolgicas de los padres,

las condiciones cambian dependiendo de las patologas que van desde enfermedades

mentales, delincuencia as como antecedentes de conductas antisociales,

alco(olismo ' drogadiccin /=ut(er, %00K2, tpicos de nuestra cultura aun mac(ista.

tras conductas de la familia no menos importantes son el estrs, la neurosis, la

e$traversin ' la depresin, por citar un e+emplo al platicar con una +oven su pap

muri ' K meses despus su mam ca'o en depresin ' falleci tambin, as como la

calidad de las relaciones con'ugales que dan cuenta de la estructura familiar , otro

+oven nos deca que su mam le reclamo al padre porque llevo a la amante a casa '

los sorprendi en la recmara teniendo relaciones se$uales, mientras ellos estaban en

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31/224

la sala +ugando video +uegos Spero escuc(aron la discusin2 ' las psicopatas de los

progenitores, />otib ' *visor %0092, contribuirn, entre otras muc(as, al desarrollo

de los trastornos conductuales ' emocionales de los (i+os.

-.1.1 CONDUCTA# AGRE#I"A#

Los problemas de convivencia escolar, entre los que destaca la e$presin de

conductas agresivas (acia los iguales, aparecen tradicionalmente vinculadas al ba+o

rendimiento acadmico /Dodge et al ., :BB12.

Las pruebas empricas (an puesto de manifiesto la e$istencia de una relacin

positiva entre conducta agresiva ' ba+o rendimiento escolar en estudiantes de!ducacin @ecundaria. *s, es posible que los estudiantes que presentan conductas

agresivas tengan problemas de adaptacin escolar /p. e+., e$pectativas negativas,

rec(a&o, etc.2, este aspecto que puede interferir en su proceso de aprendi&a+e ' en su

rendimiento escolar /p. e+., Livaditis et al :BB9; Qent&el ' ald7ell, %002.

!s necesario destacar el (ec(o de que en los comportamientos agresivos ,

englobamos una gran variedad de conductas con caractersticas especficas, como

pueden ser el maltrato verbal con palabras despectivas, apodos, insultos o por abuso

de poder , otro cuando pertenecen algn grupo o tiene ma'or estatus econmico,

nivel o grupo racial, en #$ico (a' un racismo socioeconmico, estamos orgullosos

de nuestros antepasados indgenas, pero marginamos a los descendientes de grupos

que aun (ablan lenguas autctonas, dicindoles despectivamente 3indio4 o 3naco4.

!l acoso se caracteri&a por conductas intimidatorias (acia la vctima , (acia

todas aquellas personas en una situacin de e$clusiones repetidas, puede ser por

lasos sentimentales /en los casos de novia&go +uvenil2 , al escogerle a los amigos o si

puede o no ver a los amigos propios; cuando (a' celos, envidias ante un ba+o

rendimiento escolar o me+ores condiciones de vida, coaccionando con el fin de (acer

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da)o u otros para satisfacer el inters propio, sin que el otro lo all ocasionado;

incluso de alumnos a profesores ' viceversa.

)a violencia es el miedo a los ideales de los dems&(ahatma -andhi

-.1. + ENTRE !ARE#

Los problemas de convivencia escolar, entre pares o coetneos, aparecen

tradicionalmente vinculados con el ba+o rendimiento escolar, se (a observado en el

aula como los alumnos de ms ba+o promedio, pero con condiciones fsicas

dominantes, agreden a los alumnos intelectuales de me+or rendimiento por medio del

sometimiento fsico, o coercin los (acen pagar dinero para no agredirlos, en otras

ocasiones por su falta de adaptacin al medio o la ba+a tolerancia a la frustracin los

que da cuenta de una autoestima da)ada, esto pone a los adolescentes en varios

planos5

La ma'ora silenciosa /ve ' sabe pero no dice nada2.

!l agresor.

!l agredido.

!l rol que desempe)an no es ms que un refle+o de la realidad vivida en casa, al

platicar con el agresor en ocasiones refiere maltrato de sus padres 'a sea entre ellos o

(acia l por parte de sus padres o (ermanos. *l respecto la @ecretaria de !ducacin

-blica (a transmitido spots en la televisin a fin de concienti&ar a esa ma'ora

silenciosa con el eslogan 3'o no le entro4.

)a violencia es un animal incontrolable,

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.ue suele terminar atacando a su propio amo"

Rnny Yagosesky

-.1.- EN EL AULA

!l tiempo de convivencia de los alumnos se da en el interior del aula, es all

donde se dan las relaciones de poder entre los integrantes del grupo, los secretos e

incluso donde por a'udarse guardan silencio a pesar de saber detalladamente como

se dan los acontecimientos. @i bien (a' espacios fuera del aula como son los patios,

canc(as deportivas, a tras de los edificios; es el aula donde se saben los conflictos '

se crean grupos. Los lderes que guan ' norman las reglas establecidas en el interior

dependern del tipo de conducta, (a' lideres positivos ' negativos entendidos estos

ltimos como los individuo que llevan a la trasgresin de la norma. !ntre los tipos

de conducta no deseable la cual se caracteri&a por5

on+unto de conductas que deterioran significativamente el proceso de desarrollo

personal ' social por su intensidad, frecuencia, ' duracin.

omportamiento que puede ser evaluado como alterado con respecto a un desarrollo

etario.

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onductas patolgicas.

Influencia (acia el entorno de forma negativa.

No adaptacin al medio.

!l clima de convivencia puede permitir un ambiente nutricio donde los

estudiantes potencian sus (abilidades vividas en espacios de aprendi&a+e, por medio

de una convivencia sana, uno de los pilares de la educacin de Deloir es aprender a

convivir. Un ambiente adverso produce un estado de estrs ' puede llegar a ser

frustrante para los afectados por la violencia al interior del aula siendo como el

patbulo para el sentenciado.

-. 1. CON#ECUENCIA#

Las principales consecuencias producto del e+ercicio de la violencia escolar,las podemos agrupar en cuatro aspectos, a saber5

] E'o)iona%es5 estrs, apego inseguro, (iperactividad, negativismo,

ba+a autoestima, sntomas depresivos, ideas e intentos suicidas.

] 4;si)as5 traducidas en lesiones reversibles o irreversibles ' en casos

e$tremos con resultado fatal.

] Co>nitivo8retraso intelectual, fracaso escolar, inadaptacin a la

escuela, conductas de e$ploracin del entorno empobrecidas.

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] #o)ia%5 dificultades en la relacin con adultos no familiares, consumo

de alco(ol ' drogas, conductas antisociales, comportamientos delictivos; los seres

(umanos somos sociales por naturale&a ' la e$clusin lstima.

!$isten tambin(a)tores de rie>opara la produccin de violencia escolar en

el aula los cuales tambin los podemos dividir en cuatro5

]!ersona%es8Impulsividad, ba+a tolerancia a la frustracin, ba+a autoestima.

]4a'i%iares8 Historia de vida con problemas de conducta, aislamiento

social, escasos vnculos afectivos, crian&a restrictiva, alco(olismo en los

padres, violencia intrafamiliar, ba+a educacin de los padres.

]Es)o%ares5 "racaso escolar, ba+a motivacin para estudiar, desorgani&acin

escolar, ba+o apego con los profesores.

]#o)ia%es 2 )u%tura%es5 Nivel socioeconmico ba+o, altas ta&as de violencia '

delincuencia, amistades agresivas, clima social se$ista,

-or el lado puesto tambin encontramos (a)tores de prote))inque ale+an a

los +venes de cometer violencia escolar cuando estn integrados en equipos

deportivos llmese ftbol, bsquetbol, vle' bol etc. o banda de msica, clubes de

baile, a+edre&, armado de cubos de rubiR .

Una forma caracterstica ' e$trema de violencia escolar producida entre

alumnos es el acoso escolar +del ingls, bullying2 el cual (a cobrado una relevancia

internacional, incluso con la modalidad documentada de ciberbull'ing, con casos

donde las vctimas dan cuenta de la agresin con videos propios o cartas en el

"acebooR.

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MECANISMOS

Justifcacin de laculpa

Comparacionespara salirexonerado.

Euemismos dellenguaje

CONDUCTACENU!A"#E

E$ECTO%E!JUD&C&A#E

&gnorar lasconsecuencias

!estarleimportancia

Des'umani(acin

Atri)ucin de laculpa

VICTIMA

No se trata de e$pulsar ' dar de ba+a a todos los alumnos que presentan este

comportamiento, agresivo ms bien es canali&ar, entender las causas ' a'udarlos a

comunicarse de otras formas.

Los conflictos son inevitables ' forman parte de la vida de las personas, en

las escuelas permanecemos una gran parte de nuestras vidas de %G a 9B a)os

dependiendo que tanto podamos o queremos seguir formndonos, por lo cual en

educacin, es el lugar donde se tiene que privilegiar el dialogo, la empata ' la

asertividad lo cual permitir una convivencia armnica.

*daptando el diagrama que retoma /


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4IGURA 1 5ECANI#5O# !ALIATI"O# DE LA CONDUCTA

AGRE#I"A

*nali&ando los mecanismos paliativos de la conducta agresiva, donde los

individuos por medio de un despla&amiento dan una +ustificacin a su

responsabilidad, sin llegar a una intro'eccin que los lleve a reconocer el da)o

ocasionado, 'a sea por medio de comparaciones con otros individuos / de manera

que queden e$onerados2 , cuando dicen por e+emplo, 3 -epa tra+o un suter que no

era de la escuela ' no le di+o nada4, (a' otros c(avos con cabello largo ' solo a m

me llama la atencin como e+emplo de que l o ella tambin llegaron tarde, esac(ava tambin llego tarde , cuando la +oven que llego tarde es sumamente puntual '

nuestro alumno llega todos los das tarde, trae el cabello largo, suteres de diversos

colores ' busca otro para sentirse libre del cargo de conciencia, tambin pueden

utili&ar eufemismos del lengua+e ante una conducta censurable, (aciendo dudar a su

interlocutor con la belle&a ' destre&a del lengua+e utili&ado, su propsito evadir las

consecuencias, tambin ignorar las derivaciones de su conducta o les resta

importancia para librarse de los efectos per+udiciales logrando; como por e+emplo le

pega a otro ' comenta que la vctima se atraves, lo muc(o que se crea por ser

bonita o el guapito.

!n opinin de andura, aprara, (a' tres niveles el cognitivo, el de

autoregulacin de emociones /autocontrol2 ' sobre los su+etos receptores.

La eficacia en lo acadmico, social as como en la autorregulacin va desde

una conducta afectiva rumiativa /conducta donde se est recordando reiteradamente

lo ocurrido2 que puede desencadenar en conductas agresiva antisocial de grado

%/cognitiva, que +ustifica su conducta2 , : /el auto control emocional2 ' 9 / le

confiere al otro la responsabilidad, por desencadenar en el agresor la conducta2.

!squemticamente.

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E

FICACIA

ACADMICA AFECTIVIDADRUMIATIVA

CONDUCTAA!RESIVA

ANTISOCIAL 1" 2 #3

SOCIAL

AUTORRE!ULADORA

4IGURA + DIAGRA5A DE LA CONDUCTA ANTI#OCIAL

?ersin adaptada del diagrama de andura, apra, arbaraneli ' -astoreli

/:BB%2

La autoeficacia acadmica, reguladora del $ito acadmico, incide sobre la

conducta negativa, por medio del estmulo que e+ercidos sobre la conducta prosocial,

la cual a su ve&, est afectada por el grado de auto sanciones morales, dado que la

conducta prosocial conlleva asumir la culpa que le corresponde ' no trasladarla a un

tercero, las infracciones le son propias. P ambas, el comportamiento prosocial ' las

autosanciones morales, sirven de barrera ante cualquier rumiacin /recordar un

acontecimiento en forma repetitiva2 de forma (ostil (acia otros /


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Hasta aqu (emos ido poco a poco conociendo a los agresores en un conte$to

interno, personalidad, qui& en el aspecto familiar que lo puede rodear sin embargo

e$isten los factores e$ternos para ello pasaremos anali&ar el conte$to sociocultural

de nuestra poblacin.

-.+ CONTETO #OCIOCULTURAL DEL ALU5NO EN

CON4LICTO DE LA !RE!ARATORIA O4ICIAL NO. +1 TURNO

5ATUTINO ATIFA!N DE FARAGOFA.

La preparatoria oficial No. :%B se encuentra en el municipio de *ti&apn de

Farago&a el nombre del municipio tiene un origen n(uatl que segn Don #iguel de

lagubel deriva de las races etimolgicas atl, 3agua4, ti&atl, ti&a o 3arcilla blanca4, '

pan, 3cobre4, por lo que se traduce como 3lugar sobre agua blanca o de ti&a4; la

segunda parte del nombres Farago&a es en (onor del general Ignacio Farago&a '

@egun, comandante en +efe del !+rcito de riente que derrot a las tropas invasoras

francesas en la famosa batalla del G de ma'o de %S1: en la ciudad de -uebla. !l

escudo oficial, aprobado por el ando #unicipal en vigor, es obra del artista #anuel

#edina Hernnde&. !l escudo de forma (ispanoamericana, de origen clsico espa)ol,

refle+a la fusin de la cultura espa)ola ' las culturas aborgenes.

!n la parte superior se encuentra el glifo o smbolo de *ti&apn que representa

la etimologa 3Lugar de aguas blancas o de ti&a4. !n la bordura sobre fondo amarillo '

letras negras se lee el lema 3ultura,


40/224

!n la esquina derec(a superior, en fondo a&ul, recuerda el *ti&apn de

principios de siglo ' (asta finales de los a)os cincuenta, a base del mague', la

ma&orca de ma& ' la cabe&a de un bovino, smbolos de la agricultura ' la ganadera

que fueron base econmica del municipio en esa etapa de su (istoria.

!n la parte inferior, del lado i&quierdo ' sobre fondo a&ul, se representa el

momento en que dio inicio la industriali&acin del municipio ' con ello una nueva

etapa de desarrollo de *ti&apn de Farago&a, mediante el perfil de una fbrica.

!n la esquina derec(a de la parte inferior ' sobre fondo ro+o, se representa un

tubo de ensa'o, un microscopio, un disco de computadora ' un tomo, smbolos de

investigacin ' energa, resumiendo que el municipio es representativo de la cultura,el traba+o ' la prosperidad. @egn datos de gobierno0incluidos en el plan de desarrollo

del gobierno municipal :B%9 :B%G del Lic. -edro D. =odrgue& ?illegas encontramos

que5 !s uno de los %:G #unicipios que conforman el !stado de #$ico, el cual se

locali&a al Noreste de


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re&agos que padece la ciudadana ' los sectores productivos. !n lo social, demanda

una ma'or participacin e involucramiento por parte de la ciudadana, en el dise)o e

implementacin de polticas pblicas que coad'uven al desarrollo armnico '

equitativo, en un medio seguro, muc(as de nuestras poblaciones son asentamientosirregulares por migracin los cuales se fueron regulari&ando, de las diferentes

comunidades que integran la metrpoli, sin de+ar de lado, la sustentabilidad '

viabilidad de la misma ciudad. Los municipios conurbados del ?alle de #$ico

comparten con el Distrito "ederal un espacio geogrfico, econmico ' social mu'

importante, 'a que (an contribuido a fortalecer la economa de la capital del pas, que

es una de las economas ms dinmicas a nivel nacional, e internacional. a+o este

conte$to, la locali&acin geogrfica de *ti&apn de Farago&a le da una venta+acompetitiva que puede a'udarle a detonar el crecimiento interno, en aras del

desarrollo sustentable en el mbito local, regional, nacional ' global. @u

infraestructura vial, el nivel de sus equipamientos urbanos, el aeropuerto ' su

capacidad para brindar los servicios pblicos /agua potable, drena+e, alcantarillado,

recoleccin de basura, alumbrado pblico, entre otros2, le imprimen una alta

centralidad dentro del mismo lugar central, sin perder de vista el rumbo al desarrollo

sustentable. on base en el enso >eneral de -oblacin ' ?ivienda del a)o :B%B, el

#unicipio de *ti&apn de Farago&a, cuenta con una poblacin de KS0,09, en donde

:9S,%:K son (ombres ' :G%,S%9 son mu+eres, ubicndolo en el noveno lugar de la

+erarqua de los #unicipios del !stado de #$ico de acuerdo a su nmero de

(abitantes. * nivel nacional *ti&apn de Farago&a, se distingue por ser receptor de

flu+os poblacionales provenientes de otras entidades federativas o de otros #unicipios,

los %0 cuales buscan me+orar sus condiciones de vida en funcin de un traba+o o de

acceso a la educacin superior, donde *ti&apn se (a consolidado como un nodo

regional que con cinco Instituciones de !ducacin @uperior, ofrece diferentesalternativas para los estudios profesionales a todos los niveles socioeconmicos. *un

cuando el #unicipio cuenta con condiciones socioeconmicas me+ores que las que

tienen otros #unicipios #etropolitanos, es necesario establecer una poltica social con

visin (umana que atienda las demandas sociales de la poblacin, donde se asienten

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las bases para el desarrollo en un medio competitivo, 'a que el compromiso del

>obierno #unicipal es apo'ar tanto a la poblacin que se encuentra en condiciones de

pobre&a como a la que (a logrado superarla ' necesita me+orar su nivel de vida,

atendiendo a la transformacin gradual que est e$perimentando el #unicipio. !ltema de la competitividad del territorio, se (a convertido en el e+e para el desarrollo de

la economa mundial, donde la competitividad es 3la capacidad de una regin /pas,

estado, municipio o &ona metropolitana2 para atraer ' retener inversiones4. !l

>obierno #unicipal concibe la competitividad como una estrategia de desarrollo

basada en una administracin moderna, efica& ' responsable, que inspire ' convoque

acuerdos ' consensos entre sociedad ' gobierno, para concretar programas '

pro'ectos locales o metropolitanos que impacten de manera sustantiva en el bienestar' desarrollo de los *ti&apenses, en donde el ob+etivo final es consolidar a *ti&apn de

Farago&a, entre las die& primeras posiciones del ^ndice de ompetitividad !statal,

cumpliendo con las e$pectativas de la poblacin en me+orar su calidad de vida, 'a que

*ti&apn, tiene la capacidad para superar dic(as brec(as ' emular me+ores prcticas

en materia de competitividad. -or ello, la presente administracin municipal (a

centrado el -lan de Desarrollo #unicipal :B%9Y:B%G, para ser Un >obierno

iudadano, con programas ' acciones que permitan seguir encaminado a captar

nuevas inversiones ' a su ve& incentivar un desarrollo econmico con transparencia,

equidad ' eficiencia distributiva de los recursos pblicos e incrementado la base

impositiva de participacin en materia de impuestos, buscando que el beneficio para

los *ti&apenses, se logre a travs de una5 rgani&acin productiva local ' regional,

*probacin del -lan de Desarrollo Urbano, que facilite el ordenamiento '

aprovec(amiento del territorio con base en su infraestructura de comunicaciones, dada

su estructura de usos del suelo entre &onas (abitacionales, industriales, corredores de

comercio ' servicios ' sus centros urbanos, Desarrollo de pro'ectos en sectoresestratgicos de alta tecnologa como lo es el


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Incrementar la inversin pblica ' privada en investigacin ' desarrollo tecnolgico.

"ortalecer el vnculo entre las empresas con los centros de investigacin ' las

universidades. -romover el fortalecimiento programas en universidades para la

formacin de profesionales en reas tcnicoestratgicas para el pas. -romoverprogramas de capacitacin ' tecnologa aplicada entre universidades ' empresas.

*po'ar la organi&acin, capacitacin ' asesora en sistemas de calidad, productividad

' e$celencia en produccin ' traba+o. -romover el desarrollo regional a travs de la

aplicacin tecnolgica en el desarrollo de los recursos locales. !s importante (acer

notar que el bienestar de la poblacin determina la forma de la poltica social,

situacin que (ace que el compromiso sea an ma'or, 'a que el crecimiento

demogrfico, la pobre&a ' la marginacin social, representan grandes retos para elgobierno municipal. -or lo que se requiere una efectiva articulacin ' participacin

social que legitime ' propicie la me+ora en la calidad de vida de la poblacin%B.

-.+.1 A#!ECTO# GEOGR4ICO# UE RODEAN A LA

!RE!ARATORIA O4ICIAL NO. +1.

@an os el aral se locali&a en el municipio de *ti&apn de Farago&a, en

cuanto a sus caractersticas geogrficas tenemos un clima predominante templadosub(medo con una temperatura media anual de %GJ, cuando (ace calor, los

lugare)os (abla de que se queman ' en invierno a la sombra uno se congela pero se

quema fuera de la sombra, por su aire glido ba+a el factor de congelacin.

*lgunos de los atractivos tursticos del municipio de *ti&apn de Farago&a

son5 el templo del Divino @alvador de alacoa'a, el cual data del siglo W?II, el

museo 3*dolfo Lpe& #ateos4 en la cabecera municipal, el -arque de los iervos

locali&ado en la Fona !smeralda, adems se cuenta con reas de +uegos infantiles,

10 (ttp566777.ati&apan.gob.m$6site6images6transparencia6art%G6"raccC:BII6*rt%GC:B"raccC:BIIC:B-D#C:B:B%9:B%GC:B*ti&apanC:BdeC:BFarago&a.pdf

43
http://www.atizapan.gob.mx/site/images/transparencia/art15/Fracc%20II/Art15%20Fracc%20II%20PDM%202013-2015%20Atizapan%20de%20Zaragoza.pdfhttp://www.atizapan.gob.mx/site/images/transparencia/art15/Fracc%20II/Art15%20Fracc%20II%20PDM%202013-2015%20Atizapan%20de%20Zaragoza.pdfhttp://www.atizapan.gob.mx/site/images/transparencia/art15/Fracc%20II/Art15%20Fracc%20II%20PDM%202013-2015%20Atizapan%20de%20Zaragoza.pdfhttp://www.atizapan.gob.mx/site/images/transparencia/art15/Fracc%20II/Art15%20Fracc%20II%20PDM%202013-2015%20Atizapan%20de%20Zaragoza.pdfhttp://www.atizapan.gob.mx/site/images/transparencia/art15/Fracc%20II/Art15%20Fracc%20II%20PDM%202013-2015%20Atizapan%20de%20Zaragoza.pdfhttp://www.atizapan.gob.mx/site/images/transparencia/art15/Fracc%20II/Art15%20Fracc%20II%20PDM%202013-2015%20Atizapan%20de%20Zaragoza.pdf


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reas deportivas, palapas, asadores ' reas de campamento segn datos del IN!>I los

cuales presentaremos a continuacin.

TA/LA + CARACTER:#TICA# DEL 5UNICI!IO DE ATIFA!N DE

FARAGOFA, E#TADO DE 5HICO.

*=*

ETEN#IN La e$tensin territorial de 0%.B Rilmetros cuadrados, lo

que representa el B.KBC de la superficie total del !stado de #$ico.

OROGRA4:A !l municipio se locali&a en la subprovincia de lagos '

volcanes del *n(uac ' especficamente en la regin de lomeros

suaves. -ertenece a la provincia del !+e Neovolcnico que se

caracteri&a como una enorme masa de rocas volcnicas de todos los

tiempos acumuladas en innumerables ' sucesivos episodios

volcnicos; la integran grandes sierras volcnicas, enormes coladas

lvicas ' conos dispersos o en en+ambre. @us principales

elevaciones son el cerro de La i&naga, el cerro de *tlaco, el cerrode La ondesa ' el erro >rande.

44


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IDROGRA4:A !st comprendido en la =egin Hidrolgica No. :1, uenca,

sus principales recursos son el ro


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4IGURA - 5apa de %o)a%i*a)in sate%ita%, de Goo>%e 'aps.

48


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"I>U=* K *pro$imacin satelital%%.

11 La vista de mapas que nos da

(ttps566777.google.com.m$6maps6place6!scuela_-reparatoria_ficial_No.

_:%B6M%0.G0K0%:1,00.:%SS0:,%%00Km6data`9m%%e9Km:9m%

%sB$SGd:%dcGa1SGcG95B$19Ke9f0eGS9:a01m%%e%

49
https://www.google.com.mx/maps/place/Escuela+Preparatoria+Oficial+No.+210/@19.5949126,-99.2188972,11994m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!1s0x85d21dc75a685c53:0x634e3f9e57832a79!6m1!1e1https://www.google.com.mx/maps/place/Escuela+Preparatoria+Oficial+No.+210/@19.5949126,-99.2188972,11994m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!1s0x85d21dc75a685c53:0x634e3f9e57832a79!6m1!1e1https://www.google.com.mx/maps/place/Escuela+Preparatoria+Oficial+No.+210/@19.5949126,-99.2188972,11994m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!1s0x85d21dc75a685c53:0x634e3f9e57832a79!6m1!1e1https://www.google.com.mx/maps/place/Escuela+Preparatoria+Oficial+No.+210/@19.5949126,-99.2188972,11994m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!1s0x85d21dc75a685c53:0x634e3f9e57832a79!6m1!1e1https://www.google.com.mx/maps/place/Escuela+Preparatoria+Oficial+No.+210/@19.5949126,-99.2188972,11994m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!1s0x85d21dc75a685c53:0x634e3f9e57832a79!6m1!1e1https://www.google.com.mx/maps/place/Escuela+Preparatoria+Oficial+No.+210/@19.5949126,-99.2188972,11994m/data=!3m1!1e3!4m2!3m1!1s0x85d21dc75a685c53:0x634e3f9e57832a79!6m1!1e1


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4IGURA 6 A!ROI5ACIN #ATELITAL DE LA E!OE5 +1

-or lo cual podemos observar que es una &ona pobre pero con posibilidades de

empleo ' bien comunicada, con los transportes (acia diferentes rutas, donde se puede

vivir.

-.+.+ 4UNDA5ENTACIN #OCIOCULTURAL UE

RODEA A LA !RE!ARATORIA O4ICIAL NO. +1 TURNO

5ATUTINO.

!l municipio de *ti&apn de Farago&a presenta cada a)o un espectculo

cultural denominado 3Luminarias4 con lo que se acerca a la poblacin a

espectculos de calidad tipo festival cervantino; con el ob+etivo de divulgar,

fomentar, fortalecer la cultura ' las artes, es el "estival de las *rtes Luminaria,

naci como una fiesta cultural que con+unta tradiciones, e$presiones ' la

pluralidad de pensamientos. @urge en el a)o :BBB como vnculo entre la

sociedad ' las e$presiones culturales de forma gratuita, con muc(o $ito por

cierto, por que acude gran parte de la poblacin del municipio de grandes a

peque)os.-ara galardonar este "estival, el artista plstico orge ?argas ?illica)a,

/orgullosamente ati&apense2 , cre la escultura de la Diosa de las *rtes 3*t&n4,

estatuilla representativa de Luminaria, elaborada en bronce que plasma en sus

detalles la msica, el teatro ' la escultura, as como la armona ' con+uncin de

e$presiones artsticas, efecto que se pretende desde el surgimiento del "estival

de las *rtes Luminaria. on un total de :1 presentaciones, los "estivales

:B%9:B%K reunieron a ms de 1%G mil espectadores que se deleitaron con el

profesionalismo de ms de dos mil artistas nacionales e internacionales%:.%

12 (ttp566777.ati&apan.gob.m$6luminaria:B%G6images6carteleraLuminaria:B%G.pdf

50


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De las grandes universidades pr$imas a nuestra &ona de estudio est el


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!n base a la informacin proporcionada por la tabla anterior podemos ver que

el SK.9C son casas, la &ona donde est construida la escuela, estaba conformada por

e+idos los cuales al ser parciali&ados dan como resultado un asentamiento irregular

donde las personas constru'eron de formas no planeadas. Las siguientes tablas nos

aportan otros datos en cuanto al tipo de materiales ' servicios.

Nota5/%2!l total de viviendas particulares (abitadas que se contabili&aron para

las variables material en tec(o ' paredes e$clu'e locales no construidos para

(abitacin, viviendas mviles ' refugios.

Fuente:/NE-/& !enso de %oblacin y 0ivienda 1232&

54
http://www.snim.rami.gob.mx/http://www.snim.rami.gob.mx/


55/224

"iviendas parti)u%ares


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Nota5/%2!l total de viviendas particulares (abitadas e$clu'e locales no

construidos para (abitacin, viviendas mviles ' refugios


Nota5/%2@e refiere a las

viviendas particulares

(abitadas que no cuentan con

57

"iviendas parti)u%ares n &ienes'ateria%es )on %os $ue )uentan, +1

Tipo de &ien'ateria%

N'ero de viviendasparti)u%ares

Radio %%,GS 0B.09

Te%evisin %:G,9S0 01.0S

Re(ri>erador %%G,1K: S0.KK

Lavadora %BB,SBK .01

Te%(ono SS,10 1S.1B

Auto'vi% 1,%BG G%.0B

Co'putadora G0,99G KG.S0

Te%(ono )e%u%ar 01,1:0 K.9

Internet KS,K0% 9.GB

#in nin>n &ienM1 9:S B.:G


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ninguno de los 0 bienes captados /radio, televisin, refrigerador, lavadora, telfono

fi+o, automvil, computadora, telfono celular, e internet2.


Indi)adores de 5ar>ina)in, +1

Indi)ador"a%

or

:ndi)e de 'ar>ina)in

%.0B

Grado de 'ar>ina)inMS#u'

a+o

:ndi)e de 'ar>ina)in de a 1 .91

Lu>ar a nive% estata% %:B

Lu>ar a nive% na)iona% :K%

58


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Distri&u)in por)entua% de %a po&%a)in

por )ara)ter;sti)as se%e))ionadas, +1

Indi)ador

!o&%a)in ana%(a&eta de 16 aos

'Ps

:

.

!o&%a)in sin pri'aria )o'p%eta de

16 aos 'Ps

%

B.K%

!o&%a)in en %o)a%idades )on

'enos

de 6 resos de


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Distri&u)in por)entua% de o)upantes en

viviendas por )ara)ter;sti)as se%e))ionadas, +1

O)upantes en "iviendas

Con piso de tierra%

.G9

Nota5

/2N*- clasifica el grado de marginacin en5 mu' alto, alto, medio, ba+o ' mu'

ba+o.

Los datos mostrados corresponden a la informacin ms reciente publicada porN*-.

4uente8N*- con base en el IN!>I. !enso de %oblacin y 0ivienda

1232&

*l ver las condiciones donde viven podemos (ablar de un crisol, pues (a'

alumnos de &onas marginadas, pero la ma'ora no. Nuestra poblacin estudiantil es

de nivel medio ba+o pero no marginal ' se les apo'a con diversos programas de becas

como prospera /antes oportunidades2 ' las de no abandono.

60


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-.+. REALIDAD I#TRICA #OCIAL

M!O#5ODERNIDAD

?ivimos en una realidad ms comple+a, como lo menciona #orin%9

donde losfactores cambian vertiginosamente, los +venes son nativos de esa globali&acin

llena de tecnologa con grandes cargas de estrs, con un clima (ostil. !n el artculo

3Desafo Docente5 !l alumno posmoderno4 de


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CARACTERI#TICA A#!ECTO#

!O#ITI"O#

A#!ECTO#

NEGATI"O#

4RAC5ENTACION

DE LA "IDA

La fragmentariedad

permite a la persona

adaptarse a circunstancias

cambiantes ' mu'

diferentes. -ermite adems

entender muc(os puntos de

vista a la ve&. La

fragmentariedad es una

consecuencia delpluralismo. P el pluralismo

(a (ec(o resurgir el valor

de la tolerancia.

La fragmentariedad

puede disolver la identidad5

al final uno representa

tantos papeles que pierde la

nocin de quin es. !l

relativismo moral ' cultural

es una consecuencia

negativa porque pone en

cuestin toda, la verdad noe$iste, ni los valores, ni

nada en lo que podamos

ponernos de acuerdo. *l

final uno acta por

conveniencia dependiendo

de las situaciones que toque

vivir.

EL !LACER, LA

ETRO"ER#IN J EL

CON#U5I#5O

@e (a recuperado la

positividad de la vida, la

alegra de vivir ' de

convivir que, en otros

tiempos no se valoraba

tanto. !l tiempo de ociopermite profundi&ar las

relaciones, via+ar, tener

e$periencias a las que antes

accedan solo unos cuantos.

@e pierde

interioridad ' capacidad de

refle$in. !l consumo ' el

(edonismo encierran a la

persona en una vida vaca,

superficial ' frvola queacaba pasando factura. No

es infrecuente encontrar a

personas deprimidas que no

encuentran sentido a la

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vida. !sto no pasa en

frica.

!REDO5INIO DE LO

A4ECTI"O 4RENTE A LORACIONAL

La emotividad, en

otras pocas negada, (a

recuperado su lugar. La

afectividad es la parte ms

importante de la persona. @i

actas en ella, las

repercusiones son

inmediatas.

Lo afectivo no es lo

nico. Ha' que recuperar la

racionalidad porque es la

que controla ' orienta la

afectividad. !l e$ceso de

afectivismo crea personas

e$cesivamente

dependientes de su estado

emocional.

!RE#ENTI#5O !ste aspecto

recupera el valor del

presente como algo que no

puede despreciarse por un

futuro incierto. !n realidad

estamos llamados todos a

apoderarnos del presente

como el nico tiempo en el

que podemos actuar5 el

pasado 'a no es, el futuro

no (a llegado.

!l problema del

presentismo es que propone

un presente cerrado sobre s

mismo, sin cone$in con el

pasado, lo ignora, ' sin

pro'eccin al futuro. !s un

presente que no es

productivo porque no se

vive como pro'ecto de

construccin de una

personalidad, sino como

mero disfrute de lo que

a(ora se tiene. !s pan para(o' ' (ambre de sentido

para ma)ana

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INDI"IDUALI#5O La persona est al

centro ' no tiene por qu

responder a esquemas

preestablecidos que lecoarten. La libertad como

algo imprescindible

!l Po se (ace tan

grande que puede llegar a

prescindir de los dems

configurando pro'ectos devida e$cesivamente

egostas. La

autorreali&acin se concibe

de una forma e$clusiva5

qu pasa si no puedo

llegar a reali&ar mis

sue)osV !sto' condenadoa la frustracinV !$iste

reali&acin personal sin

necesidad de colmar todas

mis e$pectativas

-.+..1 4ACTORE# #OCIOCULTURALE# J ECON5ICO#

DEL ENTORNO.

La ocupacin principal ' fuente de ingresos de nuestra preparatoria es mu'

variada va desde negocios informales, obreros, alba)iles, gente de limpie&a de oficinas,

empleados, comerciantes (asta docentes ' profesionistas, cuenta con los recursos

bsicos de agua, lu&, transporte pblico.

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La problemtica ambiental est dada por la no conservacin de los recursos

naturales e hidrolgicos ( la prdida de ros2, perdida de los rboles de los cerros

aleda)os para generar una &ona industrial, antes de surgir la !-!# :%B, los terrenos

eran milpas donde se cultivaba, pero al no tener ganancia los campesinos due)os de lasmilpas lotificaron ' vendieron posteriormente el gobierno municipal regulari&a los

asentamientos (umanos, cabe mencionar que despus del sismo de %0SG como

consecuencia (ubo una fuerte inmigracin proveniente de la capital del pas (acia la

&ona de pe)itas ' el +aral.

Los problemas de salud son bsicamente enfermedades gastrointestinales, de

obesidad, diabetes, embara&os precoces; de adicciones con pandillerismo ' violencia 'a

que los +venes son asaltados constantemente, al encontrarnos en una &ona de riesgo en

-e)itas; para dar cuenta de nuestra poblacin mencionaremos algunos datos5 el 1BC

usa transporte escolar o de sus padres, el KBC van en transporte pblico, la ma'ora

lleva poco dinero para comprar en cooperativa ; el 1B C tiene ambos padres, el 9GC

con algn padre o los abuelos ' GC viven por su cuenta , tienen telefona celular lo que

da paso a esta difusin ' saturacin de imgenes; en nuestra &ona los +venes aspiran a

ser cac(arpos%G, distribuidores ' bailarinas de un burdel de mala muerte. =ecordemos

que somos seres sociales ' nos transformamos de acuerdo con el conte$to, la (istoria devida ' la realidad (istrico social en la que nos desarrollamos, 3las inteligencias4,

4temperamentos4 ' dems indicadores son las (erramientas in(erentes del individuo

que permitirn la resiliencia ante dic(as condiciones.


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-ensar en la !ducacin #edia @uperior es pensar en la adolescencia, etapa

caracteri&ada por ser un periodo de transformaciones, con marcados cambios,

producto de la activacin (ormonal, desencadenadas por la maduracin de las gnadas

con lo cual se activa la capacidad reproductiva ' la reproduccin, eso los (ace a vecespresa de sus instintos, pero tambin es un periodo de toma de decisiones ' asumir sus

consecuencias. Los cambios fsicos, propios de la adolescencia, van acompa)ados de

cambios psicolgicos aflorando su personalidad as como cambios cognitivos.

!so e$plica en parte, por qu los adolescentes no solo son emocionalmente

voltiles, sino que adems buscan e$periencias emocionalmente intensas, desde la

(ilaridad, (asta una profunda triste&a (o' pueden ver pelculas de terror o montar en

una monta)a rusa (asta aventurarse en el tormentoso mundo de las drogas, las

pandillas o un amoro para e$perimentar esas nuevas sensaciones. !sta bsqueda de

estmulos en un cerebro que todava no es capa& de tomar decisiones maduras puede

golpearlos fuertemente a ellos ' sus familias.

!ste periodo evolutivo, es una etapa cargada de tensin por una parte, tenemos

la necesidad de afian&ar la autonoma personal frente a las influencias de los otros, '

de otra, la bsqueda de un ma'or a+uste personal, se adaptan a las e$pectativas que la

sociedad demanda /ooper, %00K2 es decir, enca+ar en la sociedad; sin embargo (o'

vivimos en una sociedad virtual donde la aceptacin se da con el nmero de pulgares

arriba /liRe2 con una cantidad de seguidores ' amigos del ciberespacio con una selfie

donde se demuestre una belle&a comprimiendo las me+illas, estirando el cuello o de

lado para verse bellas ' seductoras e$puestos a delincuentes que los enganc(an con

promesas de amor. La adolescencia en la actualidad es un perodo de aumento de

respuesta al estrs, lo que en parte puede e$plicar por qu algunos desrdenes

ansiosos, como los ataques de pnico o la bulimia, colitis, gastritis, migra)as donde la

psique est unida a un cuerpo biolgico.

-.-. 1 DE#ARROLLO 4I#IOLGICO.

66


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La etapa del desarrollo biolgico llamada adolescencia es una gran e$plosin

qumica, la e$plicacin biolgica que se desencadena con la (ormona

alopregnanolona /


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mielini&acin de las neuronas; es decir, el recubrimiento de la sustancia conductora de

los impulsos elctricos. !sta se produce desde la parte posterior (acia adelante ', en la

adolescencia, recin comien&a a llegar a los lbulos frontales, la &ona donde reside el

control.

La mielini&acin (ace que las neuronas interacten ms rpidamente como

producto de las cone$iones que se van generando, ', por ello, tambin es un perodo

frtil para aprender. @e puede por e+emplo adquirir una segunda lengua, e+ecutar un

instrumento o practicar un deporte lo cual es benfico por la cantidad de (ormonas en

el cuerpo, las cuales al canali&arse (acia el deporte a'udan al traba+o en equipo,

tolerancia a la frustracin, desarrollo del cuerpo de all el dic(o griego 3mente sana en

cuerpo sano4.

-.-. + DE#ARROLLO !#ICOLGICO

La adolescencia es una bsqueda de un identidad, tratan de ser incluidos en un

grupo, si son aceptados, se siente parte de una 3familia4, que en algunas ocasiones

puede ser una pandilla, una mafia o 3tropa4, nerds, populares, deportistas,

inadaptados, minimalistas, etc.

La Dra. *na #ara


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De otro, el mismo desarrollo cognitivo, propio de esta fase, comporta la

evolucin de la capacidad para comprender relaciones abstractas ' comple+as, ' por

tanto, contribu'e a estimular relaciones de empata con los padres /Xeating, %00B;

@elman, %0SB2. * la ve&, favorece un comportamiento socialmente responsable, a'udaa me+orar las relaciones interpersonales, a comprender conceptos relativos a derec(os

' responsabilidades ', finalmente, a desarrollar la capacidad de negociacin ante los

conflictos /Laursen ' ollins, %0, %0SS2.4 !n el proceso cognitivo se ve favorecido

el aprendi&a+e, pues tienen la capacidad para (acer las abstracciones, inferencias,

evaluaciones ' anlisis que lo van a llevar al proceso de metacognicin pue

apre(ender e intro'ectara los conocimientos tiles desde su perspectiva, se ira

insertando en la sociedad de forma productiva.

Nelma aires Ouero& *nita Liberalesso Neri /:BBG2%S se)ala a ='ff /%0S0 a,

%0S0 b, %00G2 proponen un modelo terico basado en concepto de *ristteles de

eudaimonia, que significa la bsqueda la e$celencia personal, no por placer, como

motivacin centro de la e$istencia. @obre esa base ' los estudios basados en el auto

informe ' el anlisis factorial, se esbo& un nos (ablan de seis dimensiones5

%. LA AUTONO5:A /que tiene un auto decidida e independiente, capa& de reali&ar

autoevaluaciones basado en criterios personales ' capa& de seguir sus propias

opiniones2

:. !RO!#ITO DE "IDA/tener metas en la vida ' el sentido de la orientacin, la

gestin de pasado ' presente, con metas significativas a la vida2.

9. DO5INIO 5EDIO A5/IENTE/poder gestionar actividades comple+as de la vida

en niveles personales2.

18 .UERO/'N& 0NERI'A&& 1+,23& Eotional intelligence and psyc!ological 4ell5#eing aong iddle5aged and old en and 4oen& Psicolog6a Re7le8in y Cr*tica' 9:' +;+'+;;&

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K. AUTOACE!TACIN/podr aceptarse a s mismos 'a los dems con una actitud

positiva sobre s mismo ' los eventos anteriores2

G. RELACIONE# !O#ITI"A# CON LO# DE5# /mantener lasatisfaccin de las relaciones, la confian&a ' la de afecto con los dems2.

1.LA #EN#ACIN DE /IENE#TAR !#ICOLGICO/la interaccin entre

las oportunidades ' condiciones de la vida2

!n la adolescencia se va organi&ando el conocimiento acerca de s mismos '

de los dems, cuando discuten sus respuestas en ocasiones son ensa'os de argumentos

a veces estn bien consolidados otras en cambio fantsticos, carentes de realidad;ensa'an con respecto al amor ' la seduccin, estn aprendiendo, mediante un proceso

de intro'eccin, va absorbiendo criterios ' valores, as como la cultura ' el orden

social, su rol que emana de su entorno pr$imofamiliar, de las sociedad donde

crecen, se desarrollan; aunado en una poca (istrica. La disciplina ' el estilo de

crian&a +uegan un papel fundamental en este proceso de internali&acin, pues la

escuela es el lugar donde se pro'ectan todas estas vivencias. De ambos, se sirven los

padres para inculcar los valores ' los estndares de conducta /Hoffman, %0G2.

unto a los estilos disciplinarios, que emanan del (ogar, son, igualmente

importantes, el refuer&o social que se otorga a las conductas apropiadas e

inapropiadas, as como la disposicin del ambiente para que la conducta deseada se

obtenga de forma natural />rusec ' >oodman, %00K2. Igualmente, se considera

significativo fomentar un ambiente de cooperacin mutua /#accob' ' #artin, %0S92.

e$teriori&ar sentimientos de seguridad ' confian&a /ret(erton ' Qat(ers, %0SG2. !l

proceso de intro'eccin a'uda al adolescente a lograr una accin autorreguladora ', al

tiempo, dependiente de las e$pectativas de los otros. Las conductas que clasifican esta

situacin son la autonoma, la identidad ' la moralidad /ollins, >leason ' @esma,

%002.

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-or autonoma se entiende el proceso que conduce a la libertad e

independencia de los padres ' de otras influencias.

La identidad se refiere a la valoracin, la autovaloracin ' la co(erencia de laspropias acciones, a travs del tiempo, en las mismas creen

tesis docpromotores de la paz y de la convivencia escolartoral final apa

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