tesis de maestría filippi 2012

8/10/2019 Tesis de Maestra Filippi 2012

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Tesis de Maestra

Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Modelo cognitivo de ciencia.

Aportes de la Paleontologa para la enseanza

de la Biologa en el Nivel Medio

Prof. Leonardo S. Filippi

Mg. Eduardo E. Lozano

Director de Tesis

Facultad de Ingeniera

Universidad Nacional del Comahue

Neuqun - Noviembre 2012


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I

1. RESUMEN

Este estudio sostiene que es posible pensar en una paleontologa diversa y

dinmica al interior de la enseanza de modelos biolgicos. Se revisarn antecedentes

de trabajos sobre esta problemtica y fundamentos tericos, especialmente vinculados al

modelo cognitivo de ciencia escolar. Como insumos, y por medio de un anlisis

documental de publicaciones cientficas, se describirn tipos de investigaciones y

objetos de estudio actuales en la Paleontologa nacional y regional y, adems, se

acceder mediante entrevistas a las visiones que poseen sobre la paleontologa y la

educacin reconocidos cientficos del campo. Por ltimo se presentarn discusiones y

una propuesta didctica fundamentada tericamente que d cuenta, como ejemplo, de

diversos argumentos desarrollados durante todo el trabajo.

1.1Palabras clave:Modelo cognitivo, actividad cientfica, Paleontologa.

2. ABSTRACT

This study sustains that it is possible to think of a diverse and dynamic

paleontology into the inside of the teaching of biological models.Work precedents on

this problem and theoretical foundations will be revised, specially linked to the

cognitive model of school science. As supplies, and by means of a documental analysis

of scientific publications, types of investigations and current study objects will be

described in the national and regional Paleontology andit will accedthrough interviews

to the visions that recognized scientists of the field possess on the paleontology and the

education. Finally, discussions and a didactic proposal with theoretical foundation will

be presented that show, as example, of diverse arguments developed during the whole

work.

2.1 Keywords:Cognitive model, scientific activity, Paleontology.


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II

3.DEDICATORIA

A mi esposa e hijos, por haber estado siempre presente, dndome

todo su apoyo desde el da en que emprend este nuevo desafo.

A mis padres, quienes incondicionalmente acompaaron desde mi

infancia, la pasin que llevo hacia la naturaleza, y sobre todo,

hacia la Paleontologa, permitindome llegar a lograr mis

objetivos, mis sueos.

Y a todas aquellas personas, que de una u otra manera en todos

estos aos, me brindaron su enseanza y me hicieron crecer

humana y profesionalmente.


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III

4.RECONOCIMIENTO

Deseo expresar mi agradecimiento al Dr. Silvio Casado, por el aporte de

informacin durante la realizacin de este trabajo; al Dr. Leonardo Salgado, al Dr.

Rodolfo Coria, y al Geol. Alberto Garrido, por su inters y buena predisposicin a la

hora de llevar adelante las entrevistas, las cuales resultaron significativas para el

desarrollo y anlisis de gran parte de este trabajo, a la Dr. Laura Chornogubsky, Mg.

Ana Prieto y Mg. Ral Prieto, jurados que han mejorado sustancialmente con sus

correcciones y observaciones la presente Tesis, y a todas aquellas personas que de una u

otra manera colaboraron o realizaron aportes que permitieron enriquecer la misma.


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IV

5.INDICE

1.RESUMEN. .I

1.1 Palabras clave...I

2.ABSTRACT.I

2.1 Keywords..I

3.DEDICATORIA..II

4.RECONOCIMIENTO.III

5.INDICE.IV

6.INTRODUCCIN..1

6.1 Sobre la tesis1

6.2Contexto y delimitancin del problema2

7.OBJETIVOS:Qu se espera producir con el desarrollo de este estudio para la

formacin profesional del estudiante de maestra?......................................................6

8. PROPSITOS:Para qu se pretende realizar este estudio?.....................................69.ANTECEDENTES...6

9.1 Sobre Marco Terico Didctico: Un modelo cognitivo de ciencia

escolar..................................................6

9.1.1 Ciencia o actividad cientfica?............................................................7

9.1.2 La capacidad humana de representar: modelos del sentido comn y

modelos cientficos...8

9.1.3 Sobre un modelo cognitivo de ciencia. Representar y otorgar

sentidos...13

9.1.4 Sobre las implicancias didcticas para la construccin de

conocimientos escolares.17

9.1.5 Sobre el diseo de unidades didcticas..19


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V

9.2 Sobre relaciones entre paleontologa y enseanza de modelos

biolgicos.21

10.METODOLOGA..25

10.1 Anlisis documental....25

10.2 Entrevistas semiestructuradas...26

11.DESCRIPCIN Y ANLISIS DE ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA EN

PALEONTOLOGA Y REFLEXIONES SOBRE LAS IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN

CIENTFICA...27

11.1 Descripcin de resultados del anlisis documental y las reflexiones de

los cientficos entrevistados30

11.2 Discusiones sobre la vinculacin de la paleontologa y la enseanza de

modelos biolgicos..37

12.DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA EN EL MARCO DEL MODELO COGNITIVO

DE CIENCIA ESCOLAR......42

12.1 Actualizacin disciplinar...42

12.1.1 Sobre la homeostasis y la regulacin de la temperatura..42

12.1.2 Estrategias de termorregulacin en el pasado.....44

12.1.2.1 La aparicin de los mamferos........44

12.1.3 Mamferos, a la sombra de los dinosaurios..46

12.1.4 Vincelestes y Amargasaurus: diferentes estrategias para la

termorregulacin..48

13.DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA........51

13.1 Itinerario didctico Parte 1:Modelos biolgicos sobre regulacin

de la temperatura....51

13.1.1 Planteo de problemas y generacin de preguntas51

13.1.1.1 Situacin A para analizar...51


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VI

13.1.1.2 Situacin B para analizar...52

13.1.2 Etapa de estructuracin de conocimientos...54

13.1.3 Etapa de aplicacin de conocimientos.55

13.1.4 Etapa de argumentacin...55

13.2 Itinerario didctico Parte 2: Otros mecanismos de termorregulacin

actuales y del pasado......56

13.2.1Planteo de problemas y generacin de preguntas. Situacin A para

analizar...56

13.2.2 Etapa de estructuracin de conocimientos......57

13.2.3 Planteo de problemas y generacin de preguntas.Situacin B para

analizar. Vincelestes entre los dinosaurios..58

13.2.4 Planteo de problemas y generacin de preguntas.Situacin C para

analizar...60

13.2.5 Etapa de aplicacin de conocimientos.....60

13.2.6 Etapa de argumentacin...60

14.CONCLUSIONES61

15. BIBLIOGRAFA.....63

16. ANEXO 1...72

16.1Mapa conceptual utilizado durante las entrevistas...73

16.2 Resea sobre los investigadores entrevistados y

entrevistas......................................................................................................74

17. ANEXO 2.................133

17.1Bibliografa de papers publicados en Ameghiniana....134

18. ANEXO 3.141

18.1 Imgenes utilizadas para ilustrar la Tesis...142


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1

6.INTRODUCCIN

6.1 Sobre la tesis

La naturaleza de este estudio podra enmarcarse, en principio, en la consideracin

que Humberto Eco hace respecto de las tesis de compilacin, las cuales, y a diferencia de

las tesis de investigacin de doctorado, se orientan a demostrar que el estudiante ha

revisado crticamente una buena parte de los escritos publicados sobre su tema, que ha

intentado interrelacionar los diversos puntos de vista y que, expuestos con claridad, pueden

ofrecer una panormica inteligente y til desde una perspectiva informativa para un

especialista, en este caso de la didctica de las ciencias naturales, que no haya estudiado en

profundidad el problema abordado(Eco, 2005).

Una tesis de compilacin puede tener una orientacin terica al proponer afrontar

un problema abstracto que ha podido ser o no, objeto de otras reflexiones. La tesis, de

alguna manera supone una afirmacin que deber ser fundamentada a partir de un trabajo de

indagacin que verse sobre un objeto reconocible y definido.

En este estudio, realizado por un investigador en paleontologa, que adems posee

ttulo de Profesor de Nivel Medio en Ciencias Naturales, se problematiza respecto de los

aportes que la paleontologa puede hacer a la educacin cientfica en la escolaridad bsica,

especialmente en el Nivel Medio y, en particular, se sostiene que es posible pensar en una

paleontologa diversa, activa y potente al interior de la enseanza de modelos biolgicos.

Para ello, se revisarn antecedentes de trabajos sobre esta problemtica y fundamentos

tericos, especialmente vinculados al modelo cognitivo de ciencia escolar. Tambin, y por

medio de un anlisis documental de publicaciones cientficas, se describirn tipos de

investigaciones y objetos de estudio actuales en la Paleontologa nacional y regional y


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de enseanza, se observa un reduccionismo centrado bsicamente en el anlisis de

materiales que slo describen taxones de un alto impacto meditico. Si consideramos al

saber paleontolgico como un conocimiento biolgico producido con herramientas terico

metodolgicas que guardan ciertas diferencias con las utilizadas en el estudio de la

biodiversidad actual, vemos entonces que quedan sin posibilidad de desarrollarse visiones

significativas sobre los ambientes y la vida en el pasado que enriqueceran y

complejizaran la enseanza de otros contenidos de la Biologa, de la Ecologa, y de las

Geociencias en general; visiones que tienen un alto valor formativo para la comprensin y

la construccin no slo de una historia de la vida sino, por ejemplo, de actitudes favorables

orientadas a la proteccin de los ambientes y de la biodiversidad actual.

En este estudio, como trabajo final de la formacin recibida en la Maestra en

Enseanza de las Ciencias Naturales con Orientacin en Biologa y con el objetivo general

de producir aportes que colaboren a mejorar la situacin antes planteada, se ha considerado

de inters llevar a cabo:

A) una profundizacin terica del modelo cognitivo de ciencia escolar (Izquierdo

Aymerich, 2000) a partir del cual orientar la enseanza de modelos biolgicos para atribuir

sentidos y actuar sobre la realidad (Lombardi, 2011).

B) una descripcin y un anlisis actualizado de diversos aspectos implicados en la

actividad cientfica en paleontologa que se lleva a cabo en nuestro pas y particularmente

en nuestra regin. Tal cual se desarrollar luego en la fundamentacin, entendemos por

actividad cientfica a una compleja actividad humana que tiene como objetivo describir,

explicar e intervenir en el mundo y que puede ser analizada en diferentes contextos en los

cuales se desarrolla: el de educacin, el de descubrimiento, el de justificacin y el de

aplicacin (Echeverra, 1998). De este modo se considera importante acceder a las visiones


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que, sobre la investigacin y la educacin relacionada con la paleontologa, tienen

destacados paleontlogos a nivel nacional e internacional que trabajan en la regin.

Adems, y como fuente complementaria de informacin, se analizarn nueve aos de

producciones de cientficos argentinos en laRevista Ameghiniana, para caracterizar tipos

de investigaciones y objetos de estudios implicados en la produccin de conocimientos.

Desde esas descripciones que permiten, de manera absolutamente preliminar, acceder a

una visin actualizada de ciertos ncleos de la actividad cientfica en Paleontologa, se

pretenden identificar elementos de valor que permitan elaborar criterios que puedan

orientar a una mejora de las relaciones que se establecen por ejemplo, entre los saberes

provenientes de la paleontologa y la enseanza de modelos biolgicos.

C) Elaborar los lineamientos bsicos de una Unidad Didctica para el Nivel Medio

en la cual se aborda el modelo biolgico de Termoregulacin.

Las relaciones que se establecen entre las reflexiones que se realicen sobre la

actividad cientfica en Paleontologa por una parte, y su enseanza por otra, se encuentran

ampliamente justificadas en los actuales desarrollos en investigacin en didctica de las

ciencias naturales, de fuerte basamento epistemolgico (Ardriz-Bravo, 2011). En la

actualidad, el modelo cognitivo de ciencia (emparentado con visiones modelotericas o

semnticas sobre la naturaleza de los modelos cientficos Izquierdo Aymerich, 2000), se

constituyen como fuertes orientadores de las discusiones sobre la enseanza de las

ciencias. Desde este lugar, y por sobre las concepciones sintcticas, se potencia una visin

de los modelos cientficos como herramientas que permiten otorgar sentidos a los

fenmenos naturales de nuestro planeta y del universo. En este marco es en el que se

pretende abrir de alguna manera el cerrojo Paleontologa=descripcin de dinosaurios,

con el que se ha normalizado su presencia en la educacin primaria y secundaria.


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Esta problemtica, para el desarrollo del estudio, se contextualiza en el Museo

Municipal Argentino Urquiza, Rincn de los Sauces, Neuqun, institucin en la cual el

responsable de este proyecto, desarrolla actividades en investigacin paleontolgica, y

tambin con la extensin del Museo hacia el sistema educativo. La doble condicin de

investigador en paleontologa y docente de Biologa, anima el sentido de este trabajo final

de la Maestra, orientado a una reflexin sobre la paleontologa, al desarrollo terico de un

modelo de ciencia escolar y a la produccin de una unidad didctica que permita aplicar las

perspectivas desarrolladas.


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7.OBJETIVOS:Qu se espera producir con el desarrollo de este estudio para

la formacin profesional del estudiante de la maestra?

Profundizar el estudio terico de un modelo cognitivo de ciencia escolar orientado

por una visin semntica de los modelos cientficos.

Desde una visin interesada por la enseanza, describir y analizar diversos

aspectos de la actividad cientfica en paleontologa, con nfasis en lo nacional y

regional atendiendo especialmente a los contextos de justificacin y de educacin.

Disear una unidad didctica para el nivel medio, para la enseanza del modelo

biolgico de termorregulacin, que incorpore los aportes tericos del modelo

cognitivo de ciencia escolar y utilice saberes provenientes de la paleontologa.

8.PROPSITOS:Para qu se pretende realizar este estudio?

A partir de las producciones se pretende realizar aportes que permitan mejorar las

contribuciones que los saberes provenientes de la paleontologa pueden hacer a la

enseanza de la biologa en el nivel medio.

9.ANTECEDENTES

9.1 Sobre Marco Terico Didctico. Un modelo cognitivo de ciencia

escolar3

Este captulo da cuenta del anlisis bibliogrfico y de la formacin terica llevada

a cabo, a partir de una serie de reflexiones actualizadas sobre la enseanza de las ciencias

naturales, especialmente de la biologa, advertidas desde las implicancias que tiene la

.#i bien el desarrollo de este apartado a implicado la construccin de al$unos e/emplos y reelaboraciones

tericas, se a considerado pertinente su ubicacin en Antecedentes ya que, en su mayor e0tensin,

compila aportes cienticos pro%enientes del campo de la did&ctica


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reflexin epistemolgica. Se aportan ejemplos vinculados con la Paleontologa que se

desarrollaron en el proceso de comprensin y desarrollo del estudio

9.1.1 Ciencia o actividad cientfica?

Segn el socilogo R. Merton (Merton, 1977, citada en Etcheverria, 1995, p.76),

Ciencia es una palabra engaosamente amplia que se refiere a una variedad de cosas

distintas, aunque relacionadas entre s. Comnmente se la usa para denotar: 1) un

conjunto de mtodos distintos mediante los cuales se certifica un conocimiento; 2) un

acervo de conocimiento acumulado que surge de la aplicacin de estos mtodos, 3) un

conjunto de valores y normas culturales que gobiernan las actividades llamadas

cientficas; 4) cualquier combinacin de los elementos anteriores.

Podra decirse que la ciencia es en definitiva, no slo un cuerpo organizado de

conocimientos el cual posee un mtodo propio, sino adems, su actividad, la cual esta

influenciada fuertemente por un contexto socio-cultural, permitiendo interpretar,

comprender y transformar la realidad o el mundo que nos rodea en beneficio del ser

humano. Desde este lugar, los modelos de ciencia con los que contamos en la actualidad se

encuentran basados en aportes de varias disciplinas como la historia de la ciencia, la

sociologa de la ciencia, la psicologa cognitiva o la lingstica, que han permitido pasar de

una visin de ciencia como un conjunto organizado y validado de conocimientos que

explican cmo es el mundo en el que vivimos, a otra en la cual, es considerada como un

tipo de actividad humana, que por esta razn, se vuelve compleja y difcil de describir

(Izquierdo Aymerich, 2000).

Hoy postulamos que la Ciencia es un conjunto de actividades o intervenciones en el

mundo: la ciencia, en especial la tecnociencia, para bien o para mal, es una accin

modificadora y transformadora de la realidad o del mundo... tratamos de conocer para


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modificar o incluso para transformar radicalmente aquello que conocemos (Etcheverra,

1995, p.40). La actividad cientfica est enmarcada en cuatro mbitos o contextos:

educacin (enseanza y difusin de la ciencia), innovacin, evaluacin (o valoracin) y

aplicacin, los cuales interactan entre s, generando una estructura compleja.

El contexto educativo reviste una gran relevancia, debido a que para entender un

enunciado cientfico, por ejemplo, es necesario haber aprendido todo un complejo sistema

de conocimientos tericos y prcticos, sin los cuales, no hay posibilidad de descubrir, de

justificar, ni tampoco de aplicar el conocimiento cientfico (Etcheverra, 1995). Podemos

afirmar entonces que no hay inteleccin cientfica sin aprendizaje previo, es decir, sin

educacin es imposible llegar a la innovacin, evaluacin y aplicacin del conocimiento

cientfico.

La enseanza de la ciencia es el primer mbito donde la actividad cientfica tiene

vigencia y es en ste mbito en el que se producen dos acciones fundamentales: la

enseanza y el aprendizaje. Bsicamente el objetivo que busca la enseanza de las ciencias

es que los alumnos logren representaciones mentales del conocimiento cientfico. Desde

esta visin, si las ciencias son una actividad compleja, es razonable pensar que su

enseanza debe concebirse tambin como actividad. Por ello la enseanza de las ciencias

debe tener la meta, el mtodo y el campo de aplicacin adecuados al contexto escolar

(Izquierdo Aymerich, 2000 pp. 44).

9.1.2 La capacidad humana de representar: modelos del sentido

comn y modelos cientficos.

La ciencia, al igual que los aprendizajes, son el resultado de una actividad cognitiva

y como requisito indispensable para hacer ciencia es necesario actuar de acuerdo con una

meta, un objetivo, desarrollando para ello, la capacidad humana de representar


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mentalmente lo que se est haciendo y emitir juicios sobre los resultados de la actuacin

(Izquierdo Aymerich, 2000). La revolucin cognitiva introduce el concepto de

representacin mental, por el cual se propone que las personas tienen ideas, imgenes y

diversos lenguajes en su cerebro-mente, que resultan importantes y pueden ser estudiadas y

modificadas (Izquierdo Aymerich, 2005). En el contexto de la educacin: una dificultad

importante que impide que se produzcan aprendizajes significativos son las grandes

diferencias entre las diversas representaciones idiosincrsicas que construyen los alumnos

acerca del mundo natural y las correspondientes representaciones cientficas. Podramos

afirmar, entonces, que la diferencia entre los modelos mentales involucrados en uno y otro

extremo de la comunicacin entre expertos y novatos involucra tanto aspectos lingsticos

semnticos y sintcticos como representacionales (Galagovsky y Adriz-Bravo,

2001, p. 232). En primer instancia definiremos a los modelos como una trama de ideas

organizada y jerarquizada, son abstractos y construidos para comprender e intervenir en

los fenmenos del mundo. stos contienen entidades y las relaciones entre stas, las cuales

pueden expresarse en forma de leyes, conceptos, hiptesis, y tambin analogas y

metforas (Gmez, et al.,2007, p. 326).

Los modelos del sentido comn son figurativos (casi pictricos)yse construyen a

partir de la experiencia y por las interacciones sociales en el mesocosmos de locotidiano

(Rodrigo, 1997). El sentido comn produce modelos que funcionan como copias de la

realidad (de all su caracterizacin como pictricos), y el mundo natural se presenta

determinado, por la interaccin cotidiana, en parcelas de realidad, para cada una de ellas se

construyen modelos y el pensamiento que los disea generalmente es causal lineal,

orientado por los sentidos, por la observacin directa e influenciado por el contexto

(Harlem, 1996).


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En cambio, los modelos cientficos se construyen mediante la accin conjunta de

una comunidad cientfica, que tiene a disposicin de sus miembros herramientas

poderosas para representar aspectos de la realidad. Inicialmente, la ciencia procede a un

recorte de la realidad que se considera tericamente relevante. Este recorte abstrae,

simplifica, reestructura y anloga los diferentes elementos, dando lugar a un sistema en

particular. Este sistema, a su vez, es slo uno de los posibles sistemas que esa porcin de

realidad seleccionada admite (Galagovsky y Adriz-Bravo, 2001, p. 233).

Los modelos mencionados, cientficos y del sentido comn, se construyen en

diferentes escenarios socioculturales (Rodrigo, 1997).

Respecto de los mbitos donde se desarrolla el conocimiento cientfico vinculado a

las ciencias naturales es posible caracterizar los siguientes aspectos (Lozano, 2009a):

- Los conforman las comunidades de investigadores que pueden depender

administrativamente de organismos del Estado, privados o mixtos,

- Si bien existe una notable heterogeneidad en cuanto a sus modos de conformacin

y sus intereses, motorizan sus trabajos a partir de problemas de investigacin bajo la

orientacin de hiptesis y principios aceptados en un perodo por las comunidades

cientficas. Ese es el mbito que recibe y moldea a los investigadores noveles.

- Comparten el sentido de avanzar en la descripcin, explicacin y prediccin de los

fenmenos naturales para lo cual construyen modelos tericos, fundamentados lgica y

empricamente. Esto se vincula con la cuestin del mtodo y con las formas lgicas de

establecer relaciones entre explicaciones y realidad. (Daz, 2002).

- Las comunidades generan acuerdos o condiciones intersubjetivas para otorgar

validez a las proposiciones que construyen.


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- Las producciones cientficas se difunden a travs de informes que se publican en

espacios que las propias comunidades cientficas han creado y convenido, asociadas a

organizaciones gubernamentales y empresas privadas de desarrollo tecnolgico. Los

informes constituyen una construccin de segundo orden, una transposicin del problema,

del mtodo y de los resultados alcanzados en el trabajo de investigacin.

- Existen formas de control estratgico del flujo de las producciones cientficas, y se busca

aumentar la eficacia de los conocimientos producidos en los diferentes contextos

socioeconmicos globales y regionales (Salomon, 2008).

Un ejemplo para describir las relaciones entre conocimiento cientfico y aumento

de su eficacia en el sistema, puede observarse en la dinmica que alcanzan los programas

de investigacin relacionados con la reconstruccin del objeto dinosaurio. Este objeto

aporta un caudal importante de informacin a las redes que vinculan a las comunidades

cientficas de bilogos, paleontlogos, gelogos, climatlogos, etc., pero adems, y de all

su alto valor performativo, abre y nutre con ms informacin a numerosas redes

relacionadas con el turismo local e internacional a museos y museos de sitio, a empresas de

televisin global a partir de la edicin de programas de divulgacin cientfica, a industrias

relacionadas con la produccin de rplicas de dinosaurios, etc. (Lozano, 2009a).

Del mismo modo podra analizarse el desarrollo de modelos de biomolculas y las

vas de informacin que se abren para el desarrollo de las bionanotecnologas y sus todava

inimaginables aplicaciones en los seres vivos que habitan el planeta.

A diferencia de los modelos cientficos, el saber narrativo que da cuenta de los

modelos del sentido comn, admite una pluralidad de juegos del lenguaje y adems opera

con una concepcin diferente de tiempo (Kiczkovsky, 2003). Si el pensamiento cientfico

se acciona alterando el tiempo de la realidad del mesocosmos (denominamos as a lo que


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vemos sentimos vivimos a diario), deteniendo la pelcula con el objeto de profundizar

la observacin de lo micro o de lo macro, los modelos del sentido comn, en cambio, se

construyen sobre una concepcin de tiempo continua, la del mesocosmos que vive la gente

en su cotidianeidad y el pensamiento narrativo modula las vicisitudes de la vida humana y

la mayor parte del conocimiento cotidiano est organizado por l. En el mbito del vivir los

juegos del lenguaje operan sobre las emociones, los recuerdos, las historias y tambin

sobre la realidad natural. Es posible determinar dos orgenes que condicionan o regulan la

construccin y/o la transmisin del conocimiento cotidiano. Por una parte, existe una serie

de componentes de origen cognitivo sensorial que determinan y caracterizan una forma

de comprensin de lo natural. As, la observacin superficial de los fenmenos, el

establecimiento de relaciones causales lineales (espacio temporales), la tendencia a no

advertir procesos sino estados definitivos, son operaciones que de algn modo actan pre-

formateando la realidad (Pozo y Gmez, 1997). De all que, en la cotidianeidad, sabemos

que los objetos pesados siempre se hunden, las plantas crecen porque las abonamos, y

las bardas o montaas de nuestros lugares han estado desde que se form la Tierra. Por

otra parte y a diferencia de los conocimientos producidos en la interaccin sensorial con el

mundo, tambin el pensamiento narrativo est nutrido por ideas ya concebidas y que

encuentran en los escenarios de la cotidianeidad, en los grupos de cultura, espacios para su

transmisin y reelaboracin en el tiempo (Pozo y Gmez, 1997). As, la utilizacin de

conceptos ambiguos en los relatos de la vida diaria no es un obstculo para obtener buenos

resultados (fuerza y energa, calor y temperatura son utilizados indiscriminada y

exitosamente para resolver problemas prcticos y contarle a otros cmo hacerlo; las plantas

crecen adecuadamente, ms all de la consideracin de que aquello que colocamos en la

tierra sea nombrado como alimento o no). El tiempo continuo en el que opera el


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pensamiento narrativo tambin se establece en las redes de informacin. Los mitos

urbanos, a los cuales se han consagrado programas de TV, y las creencias populares

fluyen junto a papers cientficos y con frecuencia, alquimistas virtuales ensayan

hipertextos que combinan saberes cientficos y narrativos en una suerte de nuevos juegos

del lenguaje(Lozano, 2009b).

9.1.3Sobre un modelo cognitivo de ciencia. Representar y otorgar

sentidos

Giere (1988) propone una visin de las teoras cientficas por la cual, ms que la

estructura interna formal de las mismas, lo importante es que stas permitan la

interpretacin de un conjunto de fenmenos. Esta postura, representa un concepto

semntico de las teoras cientficas, de la ciencia misma. En referencia a Giere y a otros

influyentes epistemlogos contemporneos, como Suppy y Van Fraaseen, Adriz-Bravo

propone que: estn ms interesados por cmo las teoras cientficas dan sentido al

mundo sobre el que se aplican y cobran sentido para quienes las estn aplicando (los

agentes cognitivos, que incluyen a aprendices y maestros), que por su estructura lgica y

lingstica estricta. En este sentido, frente al usual anlisis sintctico, priorizan un

acercamiento semntico, pragmtico y retrico (Adriz-Bravo, 2011, p 149). Desde esta

perspectiva las teoras no son solo los enunciados tericos que las componen, sino que

tambin contienen los fenmenos que ellas interpretan y adems, y como un aspecto

relevante de este enfoque, las teoras quedan determinadas y caracterizadas por los

diferentes modelos que utilizan para dar sentido a la realidad. Este aspecto ha llevado a

caracterizar a esta concepcin de las ciencias, como modelo-terica (Adriz-Bravo, 2011).

Para la ciencia un modelo es un esquema terico de un objeto real o de un conjunto

de fenmenos, cuya elaboracin permite su comprensin. Para los cientficos naturales y


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los epistemlogos, un modelo es un sustitutoo un subrogadode los sistemas reales que se

estn estudiando, es decir, trabajan como reemplazos de esos sistemas los que poseen

algunos elementos de inters (Adriz-Bravo, 2011).

El principal objetivo que tienen los modelos es constituirse en representaciones

(reemplazos) de elementos, fenmenos o sistemas del mundo real. Rosria Justi (Justi,

2006, citada en Adriz-Bravo, 2011) dice que los modelos son instrumentos mediadores

entre la realidad y la teora, ya que resultan independientes en relacin a ambas.

En relacin con la concepcin de modelo terico podemos analizar algunos

ejemplos en Biologa. Uno de ellos resulta muy claro y concreto y generalmente es

enseado en los primeros aos del nivel medio: la clula. Definida como la unidad

morfolgica y funcional de los seres vivos, es considerado el primer nivel de organizacin

de la materia con vida. Podemos preguntarnos, cuando un docente en el aula o en el

laboratorio desarrolla el contenido clula mediante la utilizacin de esquemas, Qu

supone que est enseando? La clula como un objeto concreto y real? El docente est

presentando a los alumnos un modelo terico que representa (sustituye o reemplaza) a un

elemento o sistema real, y que es definido mediante una serie de caractersticas, con el

objeto de comprenderlo. Comnmente se estudian los tipos celulares identificando

similitudes y diferencias, clula procariota y eucariota primero, y clula animal y vegetal

posteriormente, a travs de dibujos o esquemas en los libros, que no son otra cosa que

representaciones grficas del modelo terico clula, y que les permiten a los alumnos

reconocer e interpretar aspectos estructurales de ste. Otro ejemplo de modelos en Biologa

est relacionado con la evolucin, y es una construccin terica muy general, que pretende

dar sentido a un conjunto de fenmenos que dieron lugar a cambios apreciables en los

organismos vivos a lo largo de millones de aos, generando la biodiversidad actual. Es


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frecuente que los profesores supongan, por ejemplo, que la seleccin natural (uno de los

modelos utilizados en la marco de la teora evolutiva para explicar la aparicin de nuevas

especies) es un hecho real y ofrecen pruebas a sus alumnos, como por ejemplo el caso de

las jirafas. Desde la perspectiva analizada, la seleccin natural es un modelo terico que

permite explicar racional y razonablemente ciertos procesos de especiacin, pero otros no,

por ejemplo, la aparicin de la clula eucariota, un hecho evolutivo que es ms

potencialmente explicado por el modelo endosimbitico, que por los enfoques gradualistas

neodarwinianos. (Sampedro, 2007).

Trasladndonos al estudio de animales extintos, podemos proponer el concepto

Dinosaurio tambin como un posible modelo terico de organismo de la biodiversidad del

pasado. Atendemos a su consideracin como modelo terico porque ms all de las

descripciones y las clasificaciones, de base ms objetiva, realizadas a partir de los

esqueletos reconstrudos, su consideracin como tipo de organismo es abordada por

modelos que intentan explicar sus condiciones de vida, sus mecanismos de autoregulacin,

las relaciones que establecan con los paleoambientes y con otros organismos. As,

dinosaurio puede proponerse como un modelo de organismo que habit nuestro planeta

entre 225 y 65 millones de aos, y es utilizado adems para comprender otros modelos

que, por ejemplo, explican procesos evolutivos, tambin eventos planetarios de extincin

masiva, cambios en los paleoambientes, etc.

As como la concepcin de modelo semntico que desarrollamos se expresa en la

propuesta de Ronald Giere (Giere, 1992, citada en Adriz-Bravo, 2011), compuesta por

dos elementos: los recursos simblicos que lo definen y el sistema real que se va a

modelizar el cual resulta parecido o similar a la realidad.


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16

Figura 1. Modelo Terico adaptado de Ron Giere (1992) (citado en Agustn

Adriz-Bravo, 2011, p.152).

Esta concepcin resulta de relevancia para la enseanza de las ciencias naturales, ya

que posibilita reconstruir tericamente elementos, hechos o fenmenos, que permiten darle

sentido al mundo que nos rodea. De esta manera Giere, (Giere, 1992, citada en Adriz-

Bravo, 2011), sostiene que un modelo es como un mapa, es decir, que al igual que en un

mapa, el cual nos permiten guiarnos por un terreno determinado, el modelo, representa una

gua con gran poder para intervenir el mundo que nos rodea, el mundo natural. No se

puede negar que los mapas representan genuinamente reas geogrficas. Un mapa es un

mapa de algn lugar determinado. Pero los mapas tambin satisfacen nuestro deseo de

hablar sobre la representacin sin recurrir necesariamente al concepto de verdad. El

mapa autntico, no existe. El nico sentido que podra aplicarse a un mapa verdadero

sera que el mapa representara cada caracterstica del terreno que se hubiera propuesto

describir, y que lo hiciera con la mxima exactitud. Pero esto es imposible (Giere, R.

1999, p. 11)

ModeloTerico Se parece o

es similar aSe definemediante

PrincipiosLeyesEcuacionesTablasGrficasAnalogas

Sistemas reales


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9.1.4 Sobre las implicancias didcticas para la construccin de

conocimientos escolares.

La enseanza de las ciencias naturales se ha enfrentado constantemente al

problema de la poca significatividad, de la escasa funcionalidad, de la extraeza, cuyos

opuestos constituyen la principal fortaleza semntica del saber cotidiano (Lozano,

2009c).

Respecto del conocimiento escolar, de los modelos que se pretenden construir,

sabemos que no son una simplificacin de los modelos de la ciencia erudita para

ponerlos a su alcance (de los nios), sino una construccin nueva y compleja que depende

de muchas variables como son la edad e intereses de los alumnos y sus antecedentes, las

finalidades de la enseanza, la potencialidad explicativa del modelo objeto de aprendizaje,

la relevancia social de los fenmenos a explicar, las condiciones socioculturales de la

comunidad donde se ubica la escuela y los recursos de que se dispone (Gmez et al.,

2007, p. 327).

En funcin de la perspectiva del conocimiento escolar y en el marco de las

implicancias didcticas que tiene la consideracin la visin modelo terica de las ciencias,

se presentan una serie de proposiciones orientadoras para la tarea de enseanza.

(Lozano, 2009d)

- Los alumnos en su vida cotidiana construyen modelos mentales que les permiten

explicar y actuar sobre parcelas de la realidad y operar significativamente en el

mesocosmos.

- No existe en los alumnos, y en la gente en general, la necesidad de explicitar y

discutir esos modelos mentales, pero su consideracin es necesaria en los procesos de

construccin de conocimientos escolares en ciencias.


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- Los modelos cientficos no surgen como continuidad del saber cotidiano, es decir,

no est el saber cientfico como embrin en el saber narrativo porque sus epistemologas,

sus juegos de lenguajes y sus funciones sociales son de naturalezas distintas (Lyotard,

1987).

- Es posible construir problemas significativos y relevantes que convoquen modelos

biolgicos y se enseen en el contexto de investigaciones escolares.

- Los modelos, los mtodos y los valores provenientes del conocimiento cientfico

son por naturaleza transpuestos, es decir transformados en el proceso de construccin

de los conocimientos escolares.

- El dilogo con los modelos cientfico implica inevitablemente enfrentarse a

obstculos empricos, de lenguaje y socioculturales y, adems, requiere operar en una

dimensin de tiempo no continua.

- Hay modelos cientficos que los alumnos pueden relacionar de manera

significativa con los modelos del sentido comn, de la vida cotidiana y pueden orientar y

colaborar a mejorar sus condiciones de vida, la de los grupos en los que actan y la de los

ambientes que los contienen.

- Hay modelos cientficos que abordan el micro y el macrocosmos, fenmenos para

los cuales los alumnos slo poseen la capacidad de construir modelos explicativos

alternativos. La construccin del micro y macrocosmos orientada por los modelos

cientficos implica a los alumnos en el desarrollo de procesos mentales raramente

utilizados o construidos por el pensamiento narrativo, y esto permite estilizar el propio

pensamiento y la construccin de nuevas visiones sobre la realidad a partir de la

formulacin de modelos.


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- Las necesidades de los alumnos por tener nuevas visiones de la realidad pueden

ser estimuladas si se interpelan sus relatos cotidianos y se construyen problemas que les

permitan ver la realidad desde uno y otro lugar.

- Las necesidades pueden ser compartidas y referirse a problemas comunes, locales,

regionales y globales.

9.1.5 Sobre el diseo de unidades didcticas

De la consideracin de las proposiciones anteriores, se puede entonces definir un

sentido, una hiptesis para la enseanza de las ciencias como proceso que, mediado por las

acciones de construccin de conocimiento escolar, permite a los alumnos elaborar nuevas y

cada vez ms complejas visiones de la realidad y llevar a cabo nuevas lecturas de los

signos del ambiente. El diseo de Unidades Didcticas que estn orientadas a que los

alumnos aprendan una serie de contenidos es uno de los mbitos ms especficos en los

cuales se concreta la profesin docente (Sanmart, 2002). En coherencia con las visiones

epistemolgicas y las implicancias didcticas desarrolladas hasta aqu, podramos plantear

que hay aprendizaje si los modelos iniciales con los cules se abordan los problemas logran

evolucionar.


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Figura 6. Evolucin de los aprendizajes cientficos (tomado de Sanmart, 2002, p. 180).

El itinerario didctico que se presentar en esta Tesis, se encuentra orientado por las

visiones antes expuestas y para la organizacin de su estructura se decidi utilizar, en el

marco de los enfoques constructivistas, una serie de aspectos caractersticos de los

procesos de construccin de conocimientos activos.

Las actuales ciencias cognitivas han mostrado claramente, con datos empricos,

que los humanos vemos la realidad de manera diversa, que no interpretamos los

fenmenos, ni los textos, ni la experimentacin de manera inequvoca, que nuestra visin

del mundo est condicionada por nuestros intereses. Este descubrimiento ha cambiado la

manera de concebir la enseanza y constituye el nuevo punto de partida constructivista.;

se han podido diagnosticar mejor las dificultades que aparecen al ensear y aprender


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ciencias y los profesores constructivistas comparten algunas slidas ideas de partida y

algunas estrategias que dan buenos resultados y consiguen que las ciencias construidas en

clase () sean comprendidas y puedan ser aplicadas ms all de los ejemplos del profesor

o del libro de texto (Izquierdo Aymerich, 2001).

Creemos que en esta lnea, es posible aplicar diferentes aportes que son inherentes

al modelo de ciencia escolar orientado por una visin semntica de los modelos cientficos

y tambin por aportes que pueden ser transpuestos desde el anlisis efectuado sobre la

actividad cientfica en Paleontologa. Se propone as, pensar las clases como un espacio

(Perkins, 1986, citado en Izquierdo Aymerich, 2000):

-Generador de preguntas que permita que los alumnos pongan en juego sus

propias visiones y representaciones sobre algo del mundo en funcin del anlisis de un

problema

- Estructurador de conocimientos, a partir de la presentacin de modelos

biolgicos que permitan pensar esa parcela de la realidad, confrontarla con los propios

modelos de los alumnos y as generar hechos cientficos escolares

- Transformador del mundo, al permitir aplicar los conocimientos

-Argumentador, al crear instancias para que esos hechos cientficos

escolares puedan ser explicables e inteligibles mediante el lenguaje escrito.

9.2 Sobre relaciones entre paleontologa y enseanza de modelos

biolgicos.

La bsqueda de antecedentes se hizo a partir del anlisis de publicaciones en el

mbito de la didctica de las ciencias naturales, nacionales e internacionales, obtenindose

escasos resultados a la hora de hallar sitios especficos o producciones que aborden las

vinculaciones entre la paleontologa y la enseanza de modelos biolgicos. En los sitios de


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publicacin de revistas especializadas en la enseanza de la geociencias, es escasa la

aparicin de la paleontologa, pero tambin lo es en las revistas especializadas en la

enseanza de la biologa. De este modo, se describen a continuacin producciones que si

bien no constituyen una referencia directa, se las ha considerado de inters.

Relacionado con la formacin de profesores que ensean paleontologa, se cuenta

con el trabajo de Julio Rafael Contreras y Adrin Giacchino (2001) que apunta a la

formacin y perfeccionamiento docente en esta rea de estudio. En l se destaca el cambio

del concepto cannico de la paleontologa en la cultura pblica, debido principalmente a un

incremento de las instituciones cientficas y los hallazgos en el interior del pas, en

especial, en Patagonia.

En cuanto a los problemas que suponen los procesos de transformacin del

conocimiento que implica inevitablemente el pasaje de saberes y mtodos desde la

institucin cientfica a la institucin educativa, se destaca el trabajo de Hctor Lacreu

(1997): Transposicin Didctica de las Geociencias, en el cual pone de manifiesto una

idea que de alguna manera sintetiza una buena parte de las preocupaciones e intenciones

generales de este trabajo: el analfabetismo geocientfico de la comunidad escolarizada y

el analfabetismo didctico de la comunidad geolgica (Lacreu, 1997, pp 37).

Se ha advertido en una serie de publicaciones, que se problematiza sobre la

enseanza de la evolucin en el Nivel Medio, y esto guarda estrecha relacin, con las

preocupaciones de este estudio. As, referenciamos un trabajo sobre la enseanza de los

mecanismos evolutivos en el rea de Biologa en las escuelas, de Germn Alberto Chves

Meja (2010), en el cual se hace hincapi en la falta de actualizacin sobre los programas

de Biologa en relacin a esta temtica y cmo surgi la hiptesis Devo-Evo (evolutionary

and development biology). Respecto de trabajos sobre enseanza, se referencia el de Roger


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Araujo Llamas y Robinson Roa Acosta (2011), en el cual realiza una sntesis del estado

actual del conocimiento sobre la enseanza de la evolucin biolgica, presentando

estrategias, herramientas, problemticas, enfoques y tendencias que surgen durante dicho

proceso.

En esta lnea y sobre todo en aspectos de epistemologa y didctica, tambin

cercano a la temtica de este estudio, podemos mencionar otro interesante trabajo de

Germn Alberto Chves Meja (2009), el cual se refiere a dos posibles enfoques desde los

cuales puede abordase la enseanza de la biologa, uno desde la Biologa evolutiva, que

indaga el porqu del fenmeno, y el otro, desde la Biologa funcional que indaga el cmo

de dichos fenmenos.

En relacin con la utilizacin de saberes paleontolgicos que colaboren con la

enseanza de diferentes modelos biolgicos y ecolgicos, como muestra este caso en

particular, se cuenta con el trabajo de Mara B. Ruiz, Clemencia Gmez, Mara J. Gil,

Paula Andrs y Ana M. Ruiz Zapata (2009), en el cual se presenta una experiencia

didctica, llevada a cabo para profesores de nivel medio, sobre el estudio de granos de

polen. Esta experiencia, les permite a los alumnos acercarse a la Palinologa,

permitindoles interpretar los cambios que ocurren en la vegetacin en base al factor

climtico o antrpico.

En cuanto a la problemtica general de la enseanza de la ciencias, en particular en

la enseanza de la ciencias de la tierra se referencia el trabajo de Juan I. Pozo (2000), quin

plantea por qu los alumnos no aprenden la ciencia que les enseamos? como en el caso

de las Ciencias de la Tierra. Segn este autor, el problema se encuentra centrado en la gran

distancia que existe entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento

cientfico que se pretende que stos aprendan en el aula. En esta lnea se destaca una


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produccin sobre concepciones alternativas de los estudiantes sobre el aprendizaje de la

Paleontologa (Zegarra Restrepo, 2002). Segn este trabajo, la enseanza basada

habitualmente en reproduccin memorstica de conceptos, sin conexin con los

conocimientos cotidianos de los estudiantes, ocasionan una gran desconexin de los

problemas planteados para la enseanza. Por ello, la produccin de estas concepciones

alternativas permite al estudiante ser el protagonista en la construccin de su propio

aprendizaje, posibilitando as el manejo de diversos conceptos, mtodos y aplicaciones,

los que les confiere una mayor reflexin y autonoma.

En lo vinculado con la proyeccin o interaccin de los museos con el pblico,

Sandra Elena Murriello y Mara Margaret Lopes (2004), en su trabajo sobre el Museo de

Ciencias Naturales de La Plata, realizaron una evaluacin de que es lo que atrae a los

visitantes, y como es la interaccin con stos. Otro trabajo similar es el realizado por

Fernando Garca Joral y Paloma Sevilla Garca (2007) respecto de la utilizacin por parte

de los alumnos del aula virtual de la asignatura paleontologa. Aunque queda de manifiesto

que la utilizacin de aulas virtuales es algo relativamente reciente, este trabajo deja en

evidencia que resultan significativas a la hora de la enseanza de una asignatura como

Paleontologa General, ya que los alumnos adquieren conocimientos y destrezas, que

resultan mejor consolidados a partir de la utilizacin de este Campus Virtual. En el mismo

se incorporaron materiales interactivos diseados por un tcnico, que utiliz los programas

Flash y Swift-3D, y estos segn los autores permitieron logros por parte de los alumnos,

por ejemplo en la identificacin de fsiles.

En funcin de uno de los objetivos de nuestro estudio, como lo es el de caracterizar

algunos aspectos propios de la actividad cientfica nacional y regional de la paleontologa

en Argentina, se ha considerado el valioso trabajo de Alejandra Ribichich y Javier Lpez


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de Casenave (1998) Qu y cmo investigan los eclogos argentinos? El mismo, a partir

de un anlisis documental de materiales referidos a investigaciones, pone de manifiesto

diferentes dimensiones que dan cuenta de los distintos enfoques y objetos de estudio que

se evidencian en los trabajos realizados por los eclogos argentinos. Para docentes que

ensean Ecologa, el citado documento, utilizado en tareas de formacin continua, es una

interesante herramienta que permite confrontar: los modelos que tienen los docentes sobre

esa disciplina con las visiones que de ella surgen al analizar el trabajo de los eclogos y

esto tiene significativas implicancias para el desarrollo de las tareas de enseanza y de

construccin del conocimiento escolar en Ecologa.

10.METODOLOGA

En funcin de los objetivos de este estudio, se ha considerado necesario el

desarrollo de estrategias metodolgicas relacionadas con el anlisis documental y la toma

de entrevistas que permitan la descripcin para el posterior anlisis de los aspectos de la

actividad cientfica en Paleontologa. Las descripciones que surjan de las diversas fuentes

sern relacionadas con los enfoques tericos presentados en el marco conceptual. De esta

manera la problemtica y el cuadro conceptual se elaborarn y se precisarn

progresivamente.

10.1Anlisis Documental

Atendiendo a consideraciones sobre contexto, el autor y los autores, la autenticidad

y la fiabilidad del texto, la naturaleza del texto, los conceptos llave y la lgica interna del

texto (Anadn 2009), se realizar una anlisis documental de la revista de la Asociacin

Paleontolgica Argentina: Ameghiniana, Se revisarn los ltimos nueve aos de

publicaciones y se ordenarn los datos en funcin de caracterizar aspectos de inters a este


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estudio sobre la investigacin paleontolgica en Argentina. A priori, y de inters para la

reflexin didctica, se consideran los siguientes: Investigaciones Descriptivas o

Interpretativas y Grupos de organismos sobre los que est centrado el estudio.

10.2 Entrevistas semiestructuradas

Las entrevistas constituyen uno de los procedimientos ms frecuentemente

utilizados en estudios de carcter cualitativo. A partir de ellas, el investigador, al hacer

preguntas sobre diferentes aspectos de inters en su estudio, pretende comprender el

lenguaje de los participantes y los significados que stos le atribuyen a los fenmenos

abordados. La entrevista semi-estructurada es en cierto modo una interaccin verbal

guiada por el investigador que tiene como propsito acceder al mundo del otro, acceder a

su experiencia humana a partir de que el investigador propone algunos temas o lneas

conductoras alrededor de las cuales se organiza la entrevista. Tambin el desarrollo de las

entrevistas semiestructuradas permite estimular el pensamiento del entrevistado y en

conjunto, con el entrevistador, posibilita la co-construccin de significados.

En nuestro caso las entrevistas se realizaron a tres investigadores de reconocida

trayectoria acadmica y cientfica en el mbito de la palentologa y geologa en nuestro

pas, y particularmente en la regin.

El diseo de una entrevista semiestructurada implica ciertas consideraciones

tericas que orientarn el desarrollo de las preguntas de investigacin. (Anadn, 2009). En

este caso las lneas conductoras se refirieron a:

- Las visiones que tienen los investigadores sobre la Paleontologa como disciplina

cientfica, su estado actual y el desarrollo de la investigacin paleontolgica.

Para estimular y orientar ese aspecto de la entrevista, se prepar un esquema de relaciones

de la paleontologa con otras disciplinas para que los entrevistados lo analizaran y dieran


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sus visiones. Tambin se les present una descripcin preliminar de los resultados del

anlisis documental llevado a cabo con producciones deAmeghiniana,relacionado con los

tipos de investigacin y objetos de estudio, a los fines tambin de conocer sus

consideraciones.

- Las visiones que tienen sobre los aportes que la paleontologa puede hacer a la

educacin de los adolescentes y jvenes.

A partir de los datos de las fuentes se producirn relaciones, por ejemplo entre el

contenido de las entrevistas y las descripciones llevadas a cabo sobre el material

documental.

11. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE ASPECTOS DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA EN

PALEONTOLOGA Y REFLEXIONES SOBRE LAS IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN

CIENTFICA

En este apartado se presentan resultados del estudio documental llevado a cabo y

las reflexiones de los paleontlogos que analizan y caracterizan diversos aspectos de la

produccin de conocimientos en paleontologa y sus visiones sobre la enseanza.

Respecto del anlisis del contenido de las publicaciones, y teniendo como

antecedente al trabajo sobre Qu y cmo investigan los eclogos argentinos? (Ribichich

y De Casenave, 1998), se ha realizado un anlisis documental sobre la revista

Ameghiniana, publicacin cientfica trimestral, destinada a trabajos originales de diversa

ndole en materia de paleontologa. A lo largo de los aos, se ha constituido, en el principal

rgano de difusin del conocimiento paleontolgico de Latinoamrica. Ello es producto de

una eficaz conjuncin entre originalidad de los contenidos, alta calidad de las ilustraciones

y riguroso proceso de arbitraje de jerarqua internacional al cual son sometidos todos los


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artculos que se publican. Los trabajos se publican habitualmente en castellano,

ocasionalmente en portugus, y existe una tendencia a incorporar el ingls como segundo

idioma, tanto en los resmenes y epgrafes bilinges, como tambin en el texto principal.

Sus contenidos son citados regularmente en prestigiosos ndices como Bibliography and

Index of Geology, Biological Abstracts, Zoological Record, Geological Abstracts,

Gushengwuxue Wenzhai, Referativnyi Zhurnal y recientemente tambin en los servicios

secundarios del ISI, Current Contents (Physical, Chemical & Earth Sciences), Research

Alert y Science Citation Index Expanded4.

El anlisis del contenido realizado sobre la revista Ameghiniana, fue llevado a

cabo sobre 369 trabajos publicados en los volmenes (desde el 39 al 47) de la revista en los

ltimos nueve aos, es decir, desde el ao 2002 inclusive, hasta el 2010. A continuacin se

presentan dos aspectos abordados en el anlisis. Uno, relacionado con el tipo de

conocimiento producido en las investigaciones, si es bsicamente descriptivo o

interpretativo - terico, y otro respecto del grupo de organismos implicados en las

investigaciones. Estos ejes de anlisis fueron presentados a los paleontlogos implicados

en este estudio, para su consideracin y validacin

Respecto del tipo de conocimiento producido en las investigaciones, el mismo

puede ser sistematizado como:

Descriptivo: corresponde a un tipo de investigacin bsica caracterizada por la

descripcin detallada de nuevos materiales o taxa determinados. En ella pueden

evidenciarse aspectos sistemticos a la hora de definir un nuevo taxn, o incluso

interpretaciones de otra ndole, pero estos no representan una parte central del trabajo.

222ame$inianaor$ar


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Interpretativo - terico: corresponde a un tipo de investigacin que puede

contemplar descripciones anatmicas de nuevos materiales pero incluye diversas

interpretaciones de carcter:

Filogentica: aquellas que se basan en el estudio de la filogenia de un organismo

determinado para permitir ubicarlo en un sistema de clasificacin dado. Se realizan

interpretaciones de parentesco, es decir, relaciones de antecesor-descendiente.

Morfo-funcional:aquellas que se basan en el estudio detallado de la anatoma de un

organismo determinado con el objeto de interpretar su funcionamiento en vida. Tambin

incluye a la Histologa que estudia todo lo referente a los tejidos orgnicos: su estructura

microscpica, su desarrollo y sus funciones.

Tafonmica: aquellas que se basan en el estudio los procesos de fosilizacin y la

formacin de los yacimientos de fsiles.

Bio-cronoestratigrfica:aquellas que se basan en el ordenamiento de las unidades

litolgicas en funcin de su contenido en fsiles, permitiendo as su datacin.

Paleoambietal-Paleoclimtica: aquellas que se basan en el estudio de la geologa y

los fsiles, con lo cual se infieren interpretaciones de eventos ambientales y climticos

ocurridos a lo largo de la historia del Planeta.

Paleoecolgica- Paleobiogeogrfica: aquellas que se basan por un lado en el

estudio los fsiles, su ambiente, distribucin geogrfica y abundancia, y la interaccin

entre los mismos y el ambiente.

Sobre los Grupos de Organismos investigados:

Se adopta para este aspecto la clasificacin en Reinos propuesta por Whittaker

(1969) y amplaida por Lynn Margulis y Karlene Schwartz (1985): Monera, Protista,

Fungi, Vegetal (Plantae) y Animal (Animalia).


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11.1 Descripcin de resultados del anlisis documental y las reflexiones

de los cientficos entrevistados.5

De los resultados obtenidos del anlisis hemos encontrado relevante que:

En relacin con tipo de investigacin descriptiva o interpretativa, se evidencia un

predominio de los trabajos descriptivos 60% por sobre los interpretativos 40%. No

obstante, en los trabajos descriptivos existira un componente interpretativo subyacente.

Figura 2. Grafico que muestra los porcentajes sobre el tipo de investigacin llevada

adelante en paleontologa en argentina.

Es muy difcil que uno encuentre trabajos solamente descriptivos, aunque los hay, casi

siempre uno presenta aunque sea una hiptesis de relaciones filogenticas, aunque no

haga una anlisis filogenticohasta incluso en los trabajos descriptivos estamos un poco

obligados a hacer esa parte de la paleontologa sistemtica y ubicarlo, y de hecho en la

misma descripcin cuando uno est mirando el hueso est de alguna manera

interpretndolo (LS).

3L#' Leonardo #al$ado4 5*' 5odolo *oria4 A+' Alberto +arrido


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Me imagino que debe ser bastante difcil encontrar artculos que estn

considerados de manera pura en una en una categora. Yo creo que en ese sentido, por

ejemplo puede ser una conclusin interesante, eventualmente tendras que chequearla

pero como hiptesis, es decir, si los trabajos actuales en realidad pueden estar dentro de

una categora nica o eventualmente al comprometerse varias categoras de distinto tipo

de conocimiento lo que te est hablando que actualmente se est trabajando en forma

multidiciplinaria. Es decir que no existen trabajos netamente descriptivos, netamente que

involucren un nico grupo taxonmico, sino, que se trabaja multidisciplinariamente

(RC).

El predominio de los trabajos cientficos descriptivos por sobre los interpretativos

en nuestro pas, puede explicarse a partir de la gran extensin de los yacimientos fsiles,

acompaado de la abundancia de nuevos materiales que requieren en primera instancia

conocerlos, para lo cual es necesario una detallada descripcin de los mismos.

Quizs estamos muy bien en aspectos muy bsicos, o de investigaciones muy

bsicas en el sentido de descripciones de nuevas formas y quizs un poco menos

avanzados en otro tipo de trabajos, ms interdisciplinarios, complejos que si se vienen

desarrollando en otras partes del mundo. Con relacin por ejemplo a estudios sobre

dinosaurios estamos muy bien posicionados en todos los trabajos del tipo descriptivos o

incluso filogenticos yen otros tipos de estudio, como los paleobiolgicos, quizs estamos

un poquito menos desarrollados, pero bueno eso es porque todava en Argentina podemos

ir al campo y encontrar cosas nuevas, y eso uno como investigador me parece que tiene

como un orden de prioridades y todas nuestras formas tienen que estar muy bien

descriptas (LS)


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Si tomamos de ejemplo comparativo a Estados Unidos, en este pas por lo general

cuando se hallan restos, stos corresponden a especies ya conocidas, mientras que en

nuestro pas los restos hallados pertenecen casi siempre a nuevas especies que requieren de

un mayor conocimiento como para desarrollar trabajos ms interpretativos. Sin embargo,

investigaciones del tipo interpretativas tambin pueden potencialmente llevarse a cabo a

partir de especies poco conocidas, si sus restos, aun siendo escasos o fragmentarios, se

encuentran bien preservados y/o resultan muy significativos. A lo largo de la historia de la

paleontologa, se han encontrado restos incompletos de organismos fsiles en diferentes

continentes que resultaron estar filogenticamente relacionados y que permitieron por

ejemplo, realizar interpretaciones paleobiogeogrficas.

En cuanto al tipo de trabajos de investigacin interpretativos, se destacan los

bioestratigrficos/cronoestratigrficos con el 25% y los trabajos

paleoambientales/paleoclimticos con el 22%. Una probable interpretacin respecto de

este predominio, estara centrada en la relevancia de la informacin que surge de este tipo

de estudios. Por un lado la investigacin bioestratigrfica/cronoestratigrfica tiene como

objeto la datacin o la asociacin de fsiles a determinadas capas o formaciones

geolgicas, lo que representa informacin significativa incluso para llevar adelante otros

estudios interpretativos. Por otro lado las investigaciones

paleoambientales/paleoclimticas, tienen una gran relevancia a la hora de conocer sobre los

ambientes y el clima del pasado, no solo para apoyar con datos como pudo desarrollarse la

evolucin biolgica, sino adems, aportando trascendente informacin para comprender el

estado actual de los ambientes y el cambio climtico como parte ineludible de la evolucin

del planeta. Del total de las investigaciones interpretativas slo el 13 % se refieren al

anlisis de aspectos morfofuncionales.


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Figura 3. Grafico que muestra los porcentajes sobre la variedad de investigaciones

interpretativas llevadas adelante sobre paleontologa en Argentina.

Cuando se analizaron los datos sobre los reinos en los que se centraban los estudios,

se detect que existe un predominio del reino Animal con el 70%, seguido por el Vegetal

con el 26% y los reinos Protista 2%, Monera y Fungi ambos con el 1%.

Figura 4. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de ejemplares fsiles

pertenecientes a los reinos de la naturaleza en argentina.


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En el caso del reino Animal, el estudio de los Vertebrados arroj que existe una

abundancia de trabajos sobre Mamferos con el 46% y de Reptiles con el 40%, luego les

siguen los de Aves 8% y anfibios y peces con el 3% cada uno. En el caso de los

Invertebrados, existe un predominio de trabajos sobre Moluscos con el 47%, seguido por

los de Artrpodos con el 41%, los de Equinodermos 4%, Anlidos 3%, Cnidarios 3% y

por ltimo Porferos 2%. Dentro del reino Vegetal, los materiales que ms se han

estudiados corresponden a Polen con el 52%, seguidos por tallos 26% y hojas 18%, y

finalmente los estudios de frutos 2%, races y flores ambos con el 1%.

Figura 5. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de materiales

pertenecientes a los Reino Vegetal argentina.

A pesar de que nuestro pas cuenta con un registro fsil de amplia distribucin

geolgica, es decir, se encuentran representadas las tres Eras geolgicas (Paleozoica,

Mesozoica y Cenozoica), se interpreta que la escasez de estudios de algunos grupos o

partes de un organismo como en el caso del Reino Vegetal, correspondera a las evidencias

disponibles en el registro fsil.


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Figura 6. Grafico que muestra los porcentajes sobre el estudio de ejemplares fsiles

pertenecientes a las tres Eras Geolgicas en Argentina.

...Hay una determinacin de la cantidad de evidencia disponiblees mucho ms

abundante el material de polen que frutos o flores... de flores debe ser casi nada... porque

las flores fsiles son muy escasas (RC).

Creera que (el resultado) est un poco ms influenciado por el registro fsil

que tenemos en Argentina, ms que por el tipo de estudio que quiera desarrollar cada

uno (AG).

Por otro lado, estas evidencias disponibles, resultan en muchos casos,

determinantes a la hora de las especializaciones que los investigadores en formacin

llevarn adelante.Otro aspecto no menor a tener en cuenta es que, debido al gran impacto

que la paleontologa tiene en los medios de comunicacin, muchos ingresantes a las

carreras, deciden en su gran mayora especializarse o dedicarse al estudio de organismos

que ms llaman la atencin del pblico en general, como los dinosaurios o en todo caso,

los mamferos.


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Hay una tendencia muy grande ah a que en general atraen ms los vertebrados

que los invertebradosla propia capacidad de trabajo, los propios materiales disponibles

los orienta hacia una determinada, sector digamos de trabajo. Pero la realidad es que,

sobre todo los chicos que ingresan y estn en los primeros aos, suelen estudiar lo que

ms llama la atencin, dinosaurios, mamferossi encontrs un dinosaurio es probable

que obtengas una tapa en el diario, si encontrs una nueva diatomea a pocos les va a

interesar (AG).

Finalmente, es importante destacar el predominio de los trabajos de investigacin

llevados adelante en el campo con el 70%, por sobre los trabajos realizados en el gavinete

con materiales ya extrados y depositados en colecciones por otros investigadores con el

30% restante.

Figura 6. Grafico que muestra los porcentajes sobre el mbito de las

investigaciones.


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11.2 Discusiones sobre la vinculacin de la paleontologa y la enseanza

de modelos biolgicos.

Una crtica llevada a cabo por Stephen J. Gould (1980), sostiene que la

paleontologa posee un fuerte enraizamiento en el inductivismo. En el caso de la

paleontologa de invertebrados por ejemplo, surgi de alguna manera desde la Geologa,

convirtindose en una herramienta geolgica indispensable para la realizacin del

ordenamiento estratigrfico o en algunos casos interpretaciones paleoambientales. Quizs

esto gener que la paleontologa de algn modo perdiera su intrnseca naturaleza biolgica,

al convertirse en una herramienta aplicable con fines geolgicos e industriales. Para todo

paleontlogo, la recoleccin de fsiles es una actividad sumamente importante para el

desarrollo de la actividad cientfica, ya que representa la materia prima en la que sta se

encuentra basada. No obstante, segn Gould, esto por s no permite el desarrollo de la

dimensin terica dentro de la disciplina (Mngano y Buatois, 2001). Este anlisis creemos

se vincula con las discusiones sobre los aspectos descriptivos e interpretativos y, sin

ingresar en absoluto en las complejas discusiones epistemolgicas que esas reflexiones de

Gould proponen y que podran darse en el seno de la paleontologa, destacamos las

implicancias que pueden tener para pensar un lugar, entre varios posibles, para la

paleontologa en la educacin bsica. Hemos constatado que si bien un poco ms de la

mitad de las investigaciones estn centradas en aspectos descriptivos, en general se

advierte una preocupacin por establecer relaciones entre las descripciones y el desarrollo

de modelos (filogenticos, paleobiolgicos, morfofuncionales, etc). La intrnseca

naturaleza biolgica de la paleontologa que postula Gould, encuentra su correlato en las

voces de los paleontlogos al explicitar sus visiones sobre los sentidos de la paleontologa

en la educacin bsica.


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Cul es la diferencia entre paleontologa y la biologa en general? Nada! No

hay diferencia, lo que pasa es que si vas a estudiar grupos extinguidos, tens que abordar

eso de determinada forma. El investigador que estudia grupos que no se han extinguido,

los aborda de otro forma, pero es una cuestin de abordaje una buena manera, que los

alumnos que estn estudiando lo entiendan as, es meter esa informacin paleontolgica

cuando ests estudiando los mismos grupos. No estudiar paleontologa separada de

eso (LS).

Desde esta perspectiva, la enseanza de modelos biolgicos (por ejemplo,

homeostasis) puede implicar la utilizacin de modelos, tambin biolgicos pero producidos

a partir de interpretaciones del registro fsil, y esto puede activar un contexto de anlisis

evolutivo del fenmeno analizado. Cmo se autorregulan determinados grupos de

organismos hoy? Qu sabemos sobre la aparicin y la evolucin de estos mecanismos?

Los paleontlogos al respecto piensan que yo no creo que se ensee

paleontologa en la educacin primaria o secundaria. () Uno de los principios

unificadores de la biologa es la evolucin, obviamente la evolucin, est soportada por la

informacin en los fsilesentonces, desde esta visin, los chicos tienen una mirada hacia

el conocimiento que se obtiene a travs de investigacin paleontolgica, pero no estn

haciendo paleontologa, ni estn estudiando paleontologa (RC).

Cuando enseas evolucin, la paleontologa tiene que estar.Que el chico ya

vaya entendiendo que lo que hoy ve o lo que hoy tiene en el mundo solo es una fotografa,

una instantnea de lo que hoy pasa, pero que eso no significa que siempre haya sido

as(LS).

Me surge inmediatamente pensar en el tema de la evolucin biolgica, de la

historia de la vida, el desarrollo de la vida en el planeta Tierra, es algo fundamental!por


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un lado el eje central y quizs ms acadmico es ese, el desarrollo de la vida en la Tierra,

la evolucin de la vida, y como algo anexo pero importante, que habra que difundirlo ms

es, justamente lo que son los fsiles, la proteccin de los fsiles, la legislacin que

existe (AG).

Esta perspectiva creemos que estimula la posibilidad de pensar en un futuro trabajo

que ponga en dilogo, el contenido de las producciones interpretativas de la investigacin

paleontolgica, con los modelos biolgicos que por ejemplo, se ensean en biologa en el

nivel medio.

As, el contenido de los trabajos morfofuncionales, si bien poseen un porcentaje

reducido, podra amplificarse con el objeto de aportar contenidos de investigaciones

regionales a la enseanza de modelos biolgicos, esto es, contar con evidencias de registro

fsil y con hiptesis producidas sobre diversos temas que desde la paleontologa se

impliquen en el anlisis de modelos biolgicos en el aula. Por ejemplo y tal cual se

desarrollar en el apartado de la Unidad Didctica, para la enseanza del modelo biolgico

Homeostsis, en particular la homeotermia, el registro fsil de pequeos mamferos y

grandes dinosaurios de nuestra regin y las interpretaciones que los paleontlogos hacen,

pueden ser implicados en un trabajo que permita a los alumnos complejizar, desde un

anlisis evolutivo, el desarrollo de mecanismos de autorregulacin, particularmente de la

termorregulacin en vertebrados.

Otro aspecto importante viene dado por los grupos de organismos investigados.

Sabemos a partir de las reflexiones de los paleontlogos que existen diversos motivos:

cantidad de recursos fsiles disponibles, orientaciones en la formacin de los

paleontlogos, prestigio que otorga la investigacin de unos grupos sobre otros, etc. que

determinan los resultados descriptos. En el anlisis advertimos que los mamferos cuentan


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con el mayor nmero de trabajos pero su consideracin como organismos fsiles

prcticamente pasa desapercibida no solo en el imaginario de los ciudadanos comunes sino

tambin en los emergentes que episdicamente se advierten en la enseanza.

La descripcin llevada a cabo sobre los organismos estimula la instancia de indagar

sobre las posibilidades que pueden aportar grupos minoritarios a la enseanza de

modelos biolgicos. Al respecto es interesante la reflexin de uno de los paleontlogos

sobre las posibilidades de difusin y tambin de impacto en la sociedad de las

producciones: hay reas donde vos ves que siempre hay un inters, como en la

paleoantropologa, el mismo tema dinosaurios, la gente evidentemente consume ms eso

que estar hablando de graptolitos de la precordillera, no le interesa a nadie, aunque le

expliques, hagas artculos de divulgacin, salvo que seas un fantico de la

paleontologaEvidentemente hay en algunos sectores ms posibilidades de que la gente

te conozca, de que sepa en lo que ests trabajando, y que de alguna manera se entere de lo

que ests haciendo, bueno, sepa de los resultados de tus investigaciones.., eso es un

aspecto. El aspecto de ver, de qu manera el conocimiento baja, no?! Ese es un aspecto

importantsimo, me parece!... (LS)

En esta lnea, vemos que los incluidos en el reino Monera, representan slo el 1%.

Ahora bien desde la perspectiva planteada, esto es, pensar en implicar descripciones e

interpretaciones producidas en el mbito de la paleontologa para la enseanza de modelos

biolgicos, por ejemplo, la endosimbiosis como hiptesis de la aparicin de los organismos

eucariotas, se podran utilizar las actuales e interesantes investigaciones sobre

estromatolitos, al tener all un registro y una serie de interpretaciones sobre la vida de

organismos como las cianobacterias y su posterior anclaje en la clula eucariota como


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cloroplastos, como por ejemplo el trabajo de Gmez y Astini (2005) citado en el anlisis de

la Revista Ameghiniana.

En el caso de fsiles vegetales, se puede mencionar en esta lnea la utilizacin que

puede hacerse de trabajos regionales sobre polen como los de Di Pasquo (2003) y

Archangelsky y Llorens (2003) citados como ejemplos en el anlisis de la Revista

Ameghiniana, o el de Ruz, Gmez, Gil, Andrs y Ruiz Zapata(2009) mencionado en los

antecedentes.

Esta perspectiva, orientada por una concepcin modelo terica de la ciencia y del

conocimiento escolar, sostiene un enseanza de la biologa de una profunda naturaleza

terica que permite dar sentido a los intrincados caminos del desarrollo de la vida en el

planeta, cuyas evidencias empricas lo constituyen los organismos actuales, los fsiles y el

registro geolgico.


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12.DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA EN EL MARCO DEL MODELO COGNITIVO

DE CIENCIA ESCOLAR.

En este captulo se desarrollan los aspectos principales de una Unidad Didctica

referida a la enseanza de la homeostasis, en particular a diferentes mecanismos puestos en

juego para el control de la temperatura. Se incorporan aportes provenientes de la

investigacin paleontolgica regional para colaborar con la enseanza de los modelos de

termorregulacin abordados.

Antes de comenzar con el desarrollo de la unidad didctica se ha considerado

necesario exponer una crtica y una actualizacin conceptual ya que, es frecuente

encontrar modelos en desuso o que al menos han sido seriamente cuestionados.

12.1 Actualizacin disciplinar

12.1.1Sobre la homeostasis y la regulacin de la temperatura

La Homeostasis, es el estado estable o equilibrio interno, un estado dinmico,

una interaccin entre factores externos que tienden a modificar el medio interno y los

mecanismos de control que se oponen a esos cambios(Campbell y Reece, 2007, p. 832).

Este mecanismo, en pocas palabras, genera que un organismo, mantenga todos sus

parmetros internos constantes, independientemente de las relaciones que establezca ste

con el medio ambiente, permitindole as, cumplir adecuadamente con sus funciones

vitales. El fisilogo francs Claude Bernard (1813-1878) afirmaba que todos los

organismos vivos, muy variados entre s, tienen un objetivo comn, que es el de mantener

estable las condiciones de vida del medio interno.

En la naturaleza, para mantener dichas condiciones de vida, los organismos, han

adquirido diferentes estrategias. Una de ellas, en relacin a la temperatura, es la

termorregulacin, proceso por medio del cual, los animales mantienen una temperatura


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interna dentro de un margen tolerable (Campbell y Reece, 2007, p.833). Para regular la

temperatura corporal, los animales han desarrollado diferentes mecanismos: la

Homeotermia, tambin conocida como Endotermia, en el cual, un grupo de animales

llamados homeotermos o endotermos, mantienen su temperatura corporal dentro de

determinados lmites, independientemente de la temperatura ambiental, y la Ectotermia,

por la cual un grupo de animales llamados ectotermos, poseen una serie de estrategias o

pautas de comportamiento que les permiten, de alguna manera, regular su temperatura

corporal.

Ahora bien, es importante aclarar algunos conceptos que resultan errneos o que

pueden generar confusin6. En primer trmino, los animales no se clasifican como

ectotermos o endotermos en funcin de si tienen temperaturas corporales variables o

constantes (Campbell y Reece, 2007, p.833) sino, en funcin de analizar si obtienen calor

a travs del medio ambiente o por medio de su propio metabolismo, es decir respecto del

origen de la fuente de calor utilizada. Por otro lado es un error de concepto muy comn,

la idea de que los ectotermos son de sangre fra y los endotermos de sangre caliente

(Campbell y Reece, 2007, p.833), ya que un reptil (ectotermo) cuando est expuesto al sol,

posee una temperatura ms alta que un mamfero (endotermo). Por otro lado, los trminos

poiquilotermo y homeotermo, no resultan respectivamente, sinnimos de ectotermo y

endotermo.Un animal poiquilotermo es aqul cuya temperatura interna varia ampliamente,

mientras que uno homeotermo es aquel que la mantiene relativamente estable. Por ejemplo,

muchos peces e invertebrados marinos, clasificados como poiquilotermos, habitan en

aguas con temperaturas tan estables que su temperatura corporal vara menos que la de

6En iolo$y o te sauropod dinosaurs' te e%olution o $i$antism, #ander et al (!-11) aborda esta cuestin

terminol$ica


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los seres humanos y otros mamferos (Campbell y Reece, 2007, p.833). Finalmente, la

ectotermiay la endotermiano resultan mecanismos de termorregulacin excluyentes entre

s, ya que un organismo endotrmico, tambin puede obtener calor exponindose al sol, tal

como lo hace un organismo ectotrmico.

En trminos de la concepcin del Modelo Cognitivo de Ciencia, podemos decir que

la Homeostasis es un modelo terico que da cuenta de diversos procesos de regulacin

interna, y que, tanto la Endotermia como la Ectotermia, corresponden a un aspecto del

modelo que da cuenta de la regulacin de la temperatura corporal interna de determinados

grupo de organismos.

12.1.2 Estrategias de termorregulacin en el pasado.

12.1.2.1La aparicin de los mamferos

Una hiptesis filogentica aceptada en la actualidad propone que los mamferos

evolucionaron a partir de un grupo de reptiles que dio origen a los mamferos llamados

cinodontes hace unos 220 millones de aos aproximadamente (Rougier, 1996). Entre las

novedades evolutivas que distinguen a los mamferos de los reptiles podemos mencionar:

la aparicin de una diferenciacin en las piezas dentarias en: incisivos, caninos, premolares

y molares; modificaciones en la articulacin de la mandbula con el crneo, formando un

nico hueso, el dentario, que permiti a su vez, que los dems huesos que formaban la

articulacin en los reptiles, pasaran a formar parte de los huesos del odo medio de los

mamferos; presencia de glndulas mamarias que permiten alimentar a las cras; la

fecundacin y desarrollo interno del embrin; presencia de un corazn con cuatro cmaras

que separan la circulacin de la sangre con mayor porcentaje de oxgeno de aquella que

posee mayor porcentaje de dixido de carbono, sistema nervioso central ms desarrollado

y lahomeotermia.


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12.1.2.2 Mamferos, a la sombra de los dinosaurios.

Hagamos una breve resea de los primeros mamferos de los que se tiene

conocimiento gracias al estudio de sus fsiles. El ancestro ms antiguo del que se tenga

registro es Adeobasileus cromptoni (Lucas y Hunt, 1990)7, un proto-mamfero

(Mammaliamorpha) de finales del perodo Trisico con una antigedad de 228 millones de

aos, hallado en el sudeste de los Estados Unidos. Era un animal muy pequeo, con un

crneo de aproximadamente 2,5cm que ya muestra los principales rasgos anatmicos de

formas ms avanzadas, entre ellos, un sector auditivo y una caja craneana correspondientes

a un cerebro voluminoso (Rougier, 1996). Las caractersticas distintivas de su crneo

sugieren queAdeobasileuses una forma transicional entre los cinodontes y los mamferos,

por lo que se piensa que podra tratarse de un ancestro comn de todos los mamferos

modernos o una forma cercana a ste. Uno de los primeros mamferos verdaderos es

Hadrocodium wui (Hu et al., 1997)8quin vivi en China hace unos 195 millones de aos

en el Perodo Jursico Temprano. Su nombre significa cabeza grande, la cual se distingue

fcilmente de su pequeo cuerpo, de pocos centmetros de longitud.

Pero, qu sucedi en nuestro pas, en relacin a la evolucin de los mamferos? En

Argentina, especialmente en la Provincia de Neuqun, existen mamferos fsiles de la Era

Mesozoica? Podemos afirmar que s, contamos con Vincelestes neuquenianus (Bonaparte,

1986)9, un pequeo mamfero, que vivi durante el Perodo Cretcico Inferior en la

localidadLa Amarga, hace unos 130-120 millones de aos. Posea un crneo de unos 7 cm

de longitud y un cuerpo de unos 30 cm sin contar el largo de la cola. Vincelestes

proporciona el registro de la evidencia ms antigua de una estructura social compleja en

78er reconstruccin en %ida en Ane0o .

8er cr&neo y esqueleto en Ane0o .

98er reconstruccin en %ida y oto del cr&neo en Ane0o .


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mamferos, ya que afortunadamente en el sitio del hallazgo, de no ms de dos metros

cuadrados, se encontraron restos no solo de un ejemplar, sino de nueve de diferentes

edades, entre machos y hembras (Rouguier, 1996). Otro ejemplo hallado en los ltimos

aos, en la vecina Provincia de Ro Negro es Cronopio dentiacutus (Rougier et al., 2011)10,

un pequeo mamfero proveniente de la localidad La Buitrera, al noroeste de la

provincia, quin vivi en el Cretcico Superior hace unos 95 millones de aos

aproximadamente. Cronopio posee un crneo alargado de unos 2,7cm de longitud,

caracterizado por cuencas oculares grandes en posicin dorsal y un gran desarrollo de los

caninos. Cronopio es muy similar a Scrat, la ardilla de la pelcula animada La Era de

Hielo,por eso cuando se produjo el hallazgo, se deca en broma que haban encontrado a

la verdadera simptica ardilla del film.

Tanto Vincelestes como Cronopio, ambos extintos, posean todas las ventajas

adaptativas respecto de otros organismos con los que convivieron, como los grandes

dinosaurios, en especial los dinosaurios saurpodos. En el caso de Vincelestes,vivi a la

sombra de saurpodos comoAmargasaurus cazaui(Salgado y Bonaparte, 1991)11, de unos

12 m de longitud, caracterizado por poseer espinas neurales cervicales y dorsales

hipertrofiadas, las que le conferan al animal, un aspecto de largas espinas en el lomo;

mientras queCronopio, haca lo propioescabullndose, probablemente, entr

tesis de maestría filippi 2012

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