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Proyecto final de tesis de la maestría en EducaciónTRANSCRIPT
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REPÚBLICA DE CUBA
INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO
CONVENIO CUBA - VENEZUELA
Maestría en Educación
Taller Electivo para preparar al docente en formación de Educación Inicial
del Programa Nacional de Formación de Educadores en el tratamiento de
las Ciencias Naturales
Tesis en opción al título académico Máster en Educación
Autora: Profa. Yelitza Coromoto Belloso Alvarado
Mérida, 2012
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REPÚBLICA DE CUBA
INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO
CONVENIO CUBA-VENEZUELA
Maestría en Educación
Taller Electivo para preparar al docente en formación de Educación Inicial
del Programa Nacional de Formación de Educadores en el tratamiento de
las Ciencias Naturales
Tesis en opción al título académico Máster en Educación
Autora: Profa. Yelitza Coromoto Belloso Alvarado
Tutor: Dr. C. Bernardo Trimiño Quiala, Prof. Auxiliar
Mérida, 2012
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AGRADECIMIENTO
A Dios primeramente,
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi esposo Ciro y a mi hija Isabella,
Quienes con su sola existencia, me llenan de fortalezas y por haberme apoyado en
todo momento, por sus consejos, pero más que nada, por su amor.
A mis amigas,
Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional y que hasta ahora,
seguimos siendo amigas: Doris y Estela
A mis profesores,
Dr. Bernardo Trimiño, por su gran apoyo y motivación para la culminación de mis
estudios profesionales y para la elaboración de esta tesis; a la Dra. Cristina Savón
por su apoyo ofrecido y por haber creído en mí.
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RESUMEN
La presente investigación pretende resolver el problema relacionado con el proceso
de preparación de los docentes en formación de la carrera de Educación Inicial del
Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) en Ciencias Naturales. A
partir del resultado obtenido del diagnóstico inicial se detectaron insuficiencias
relacionadas con la poca preparación de los docentes en formación al no contar con
los conocimientos relacionados de las Ciencias Naturales con respecto al abordaje
de temas de corte ambiental y experimental y el limitado tratamiento del eje
transversal ambiente que forma parte del PNFE. En este trabajo se utilizaron
métodos teóricos y empíricos que permitieron fundamentar, diagnosticar y evaluar el
taller electivo de Ciencias Naturales. Siendo el objetivo de la investigación Elaborar
un taller electivo de Ciencias Naturales y su didáctica con enfoque Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) para la preparación del docente en
formación de Educación Inicial del PNFE. Los resultados alcanzados permitieron
aseverar transformaciones positivas en el nivel de preparación de los futuros
educadores relacionado con los contenidos de las Ciencias Naturales con enfoque
de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
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ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1: REFERENTES TEÓRICOS DEL PROCESO DE
FORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN
INICIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE EDUCADORES.
1.1 Antecedentes históricos del proceso de formación
del docente en la etapa preescolar de la
Educación Inicial del P.N.F.E.
1.2 Referentes teóricos del proceso de formación del
docente en la etapa preescolar de la Educación
Inicial del P.N.F.E.
1.1 Las Ciencias Naturales con enfoque Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.) en el
currículo de la carrera de Educación Inicial del
P.N.F.E.
Conclusiones parciales del Capítulo I
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CAPÍTULO 2: LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
INICIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE EDUCADORES. PROPUESTA DE
UN TALLER ELECTIVO
2.1 Estado actual del objeto de estudio
2.2. Fundamentos del Taller electivo de Ciencias
Naturales con enfoque Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente
2.3. Estructuración y funcionamiento de un Taller
electivo de Ciencias Naturales para la carrera de
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Educación Inicial en el P.N.F.E.
2.4. Evaluación de la calidad que presenta el Taller
electivo de Ciencias Naturales y su didáctica para la
carrera de Educación Inicial del P.N.F.E.
Conclusiones parciales del Capítulo II
62
CONCLUSIONES 63
BIBLIOGRAFÍA 64
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
La carrera Educación Inicial del Programa Nacional de Formación de
Educadores (P.N.F.E.), tienen como objetivo formar a un profesional de la
docencia comprometido (a) con el nuevo proyecto de país y su modelo
educativo, poseedor (a) de valores que caractericen al (la) ciudadano (a)
venezolano (a), latinoamericano (a), caribeño (a) y del mundo: patriota, solidario
(a), justo (a), laborioso (a). Culto (a), creativo (a) e innovador, constante de la
praxis pedagógica, que articule de manera coherente los ejes del saber, hacer y
convivir en plena dinámica de los principios que sustentan el P.N.F.E.:
“desaprender”, “aprender a aprender” y “aprender haciendo”.
Este perfil del nuevo educador debe estar en consonancia con las necesidades
del niño y niña en edad escolar, en este contexto es importante que el docente
en formación adquiera una adecuada preparación, donde se les provea de
herramientas didácticas en todas las áreas del conocimiento, y que sean
adecuadas a la etapa en la cual se encuentra el niño y niña.
Igualmente, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(CRBV), específicamente en sus artículos 3, 75, 78, 107, 11 y 108; se declara
una concepción de la educación como elemento fundamental para el desarrollo
humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como ciudadano(a);
esta visión holística permite mirar al mismo como una totalidad, por una parte
mente y cuerpo y por la otra un ser humano en convivencia social y armónica
con el ambiente que lo rodea.
Desde esta perspectiva, la Educación Inicial ofrece a los niños y niñas la
posibilidad de organizar, ampliar y enriquecer su mirada sobre el ambiente, este
objetivo sitúa el abordaje de las Ciencias Naturales de un modo específico.
Varios autores han hecho referencia a la necesidad de la preparación del
docente de Educación Inicial así como también al uso de herramientas de tipo
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didáctico para un mejor manejo de los contenidos del currículo de dicho nivel y
de esta forma contribuir a la formación integral del niño y la niña.
En un estudio realizado por, Lin Wan-Yu y Santiago L. (2006: 23), se plantea las
razones por las cuales se descuida al abordaje de las Ciencias Naturales en
Educación Inicial y al mismo tiempo proponen estrategias que orienten al
docente para brindar a niños y niñas experiencias que tengan que ver con el
entorno.
Del mismo modo Trujillo, E. (2007: 13), propone un enfoque metodológico, cuya
aplicación, fomente en el niño de edad preescolar, el interés por el conocimiento
científico, aprovechando la curiosidad natural del niño. En este sentido, se
asume que para planificar adecuadamente las actividades de ciencia en el aula
luce conveniente desde el punto de vista de la educación integral, que el
docente maneje conocimientos fundamentales de las Ciencias Naturales, que
generen confianza en sus propias habilidades de educadores en este nivel
educativo, así como una metodología que les permita utilizar estrategias y
técnicas didácticas en el aula, con la finalidad de inducir tempranamente el
pensamiento científico en los niños de edad preescolar.
Se precisa a la luz de estas concepciones, que a pesar de que las propuestas
giran en torno a brindar herramientas de tipo científico a los docentes en
formación, no se relaciona las limitaciones del currículo o pensum de estudio de
la carrera de Educación Inicial, el cual requiere de actualización permanente con
la preparación de los docentes en formación de dicho nivel educativo.
A este respecto, Villasmil L. (2007: 45), expresa en su investigación la necesidad
de la formación del docente de Educación Inicial y la permanente actualización
del currículo como requisito imprescindible para evitar rutinización y
obsolescencia del sistema educativo.
A pesar de que en esta investigación se enfatiza la importancia de la formación
integral del docente de Educación Inicial y en consonancia con las demandas del
currículo de este nivel educativo, en la misma no se incluye la formación del
docente en formación de Educación Inicial en áreas de las Ciencias Naturales.
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En este sentido, la didáctica de las Ciencias Naturales pretende ayudar a los
docentes en formación en sus tareas de planificación, planteamiento de
estrategias y evaluación de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A través de esta gran área del conocimiento los docentes en
formación adquieran conocimientos y reflexionan sobre la importancia de las
Ciencias Naturales y las estrategias metodológicas que ayudarán a desarrollar la
actitud científica y tecnológica en el niño y niña en edad inicial.
Por lo tanto, la Educación Inicial se encarga de propiciar y promover los valores
fundamentales, la formación de la personalidad y construir las bases cognitivas,
socio-afectivas y del lenguaje que sustentarán tanto la vida académica como
personal de los individuos e individuas, para lo cual exige la formación de un
docente sensible, capaz de asumir los roles de mediador de los aprendizajes,
orientador de la familia y líder comunitario, en función de dicha formación es
esencial brindar al nuevo docente los contenidos necesarios y suficientes que
conduzcan a la obtención del perfil profesional requerido por la República
Bolivariana de Venezuela.
Partiendo de este planteamiento, se puede apreciar la necesidad de contar con
un programa de educación que sea pertinente con la realidad del niño y niña en
edad escolar, lamentablemente el actual currículo del Programa Nacional de
Formación de Educación Inicial de la Misión Sucre carece de un básico
curricular que responda a esta necesidad, al no incluir el abordaje de las
Ciencias Naturales.
A partir de la experiencia de la autora como profesora de Ciencias Naturales y
como profesora asesora del P.N.F.E., y, de los resultados obtenidos de la
aplicación de un conjunto de instrumentos tales como: la observación a clases,
revisión documental, entrevistas, encuestas se pudieron constatar en los
docentes en formación las siguientes insuficiencias:
Limitado conocimiento y actualización de los programas que conforman el
pensum de estudio de la carrera de Educación Inicial, con énfasis en los
contenidos relacionados con las Ciencias Naturales.
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Insuficiente conocimiento relacionado con las Ciencias Naturales desde un
enfoque científico con respecto al abordaje de temas de corte ambiental y
experimental.
Limitado tratamiento del eje transversal ambiente que forma parte del
currículo del P.N.F.E. de la carrera de Educación Inicial.
Insuficiente aplicación de los temas ambientales en la Vinculación
Profesional
Limitaciones en relacionar los contenidos de tipo ambiental con lo
tecnológico, lo social y lo científico.
Lo anterior evidencia que existe una contradicción entre el nivel de preparación
que deben poseer los docentes en formación de la carrera de Educación Inicial
acorde con las exigencias que demanda dicha carrera en el manejo del área de
Ciencias Naturales con un enfoque de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente
y la insuficiente preparación que estos poseen para alcanzar dichos objetivos.
Ante esta situación surge el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a la preparación del docente en formación de la Educación
Inicial del P.N.F.E. en el tratamiento de los contenidos de las Ciencias
Naturales?
Partiendo de las valoraciones realizadas y el problema antes señalado se
identifica como objeto de estudio:
El proceso de formación del docente en la etapa preescolar de la Educación
Inicial del P.N.F.E.
Se considera como campo de acción: el tratamiento de las Ciencias Naturales
con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Para darle respuesta al problema científico se plantea el siguiente objetivo:
Proponer un Taller Electivo para preparar al docente en formación en el
tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
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Para darle cumplimiento al objetivo propuesto, se plantean las siguientes
preguntas científicas:
Preguntas Científicas:
1. ¿Cuáles han sido los antecedentes históricos del proceso de formación del
docente en la etapa preescolar de la Educación Inicial del P.N.F.E.?
2. ¿Cuáles son los referentes teóricos que sustentan el proceso de formación del
docente en la etapa preescolar de la Educación Inicial del P.N.F.E.?
3. ¿Cuál es el estado actual de la preparación del docente en formación en el
tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.)?
4. ¿Qué vía utilizar para contribuir a la preparación del docente en formación en
el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A?
5. ¿Cómo evaluar la calidad del taller electivo para preparar al docente en
formación en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de
C.T.S.A?
Tareas de investigación:
1. Determinación de los antecedentes históricos del proceso de formación del
docente en la etapa preescolar de la Educación Inicial del P.N.F.E
2. Sistematización de los referentes teóricos que sustentan el proceso de
formación del docente en la etapa preescolar de la Educación Inicial del
P.N.F.E.
3. Diagnóstico del estado actual de la preparación del docente en formación en
el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
4. Elaboración de un taller electivo de Ciencias Naturales con enfoque Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente para la preparación del docente en
formación en el tratamiento de las Ciencias Naturales
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5. Evaluación de la calidad del taller electivo para preparar al docente en
formación en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de
C.T.S.A.
Población y Muestra:
La población objeto de estudio la representa las aldeas universitarias del
Municipio Libertador, siendo una matrícula de 70 docentes en formación de la
carrera de Educación Inicial las cuales representan el 100% de la población
La muestra seleccionada está conformada por tres secciones con un total de 24
docentes en formación (34%) de la parroquia Milla de dicho Municipio.
Dicha muestra se selecciona de manera intencional, ya que estas secciones son
las que tienen una mayor matrícula de docentes en formación, además de esto,
se toma en cuenta que los mismos están por culminar la carrera, por tal razón ya
están incorporados en el campo de trabajo y tienen la experiencia requerida para
impartir los conocimientos adquiridos a los niños en la etapa preescolar.
Del nivel teórico:
Histórico y lógico: permitió abordar los fundamentos históricos del currículo de
Educación Inicial del Programa Nacional de Formación de Educadores, así
como la sistematización de los referentes teóricos que lo sustentan, con
énfasis en el tratamiento de los contenidos de las Ciencias Naturales.
Análisis- Síntesis: permitió el estudio de los fundamentos teóricos y
metodológicos necesarios acerca del currículo de Educación Inicial del
Programa Nacional de Formación de Educadores, así como el tratamiento de
las Ciencias Naturales con enfoque de C.T.S.A y en el procesamiento de la
información que ofrecen los diferentes instrumentos aplicados que permitieron
diagnosticar el estado actual del problema, así como la elaboración de las
conclusiones.
Enfoque de sistema: para determinar los componentes, las relaciones
esenciales entre los elementos que conforman la estructura y componentes
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del taller electivo, así como el orden que establecen estas relaciones tanto de
subordinación como de correspondencia.
Inductivo – deductivo: se empleó para la determinación del Taller electivo y la
determinación de los indicadores para evaluar los resultados de la propuesta.
Del nivel empírico:
Observación: se utilizó para registrar las experiencias en el aula de clases que
permitieron determinar la situación actual de la preparación del docente en
formación en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
Encuesta y Entrevista: permitió conocer el nivel de preparación del docente en
formación en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.), así como la obtención de
información acerca del tratamiento del eje transversal ambiente por parte de
los docentes en formación en función del diagnóstico del problema.
Análisis documental: este método permitió hacer la valoración de los básicos
curriculares que conforman el pensum de estudio del P.N.F.E. con énfasis en
la Educación Inicial.
Métodos Matemáticos-Estadísticos:
Se utiliza análisis porcentual para determinar y analizar los datos obtenidos
sobre el nivel de preparación del docente en formación en el tratamiento de
las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente (C.T.S.A.)
El aporte práctico: Taller Electivo para preparar al docente en formación en el
tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
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La tesis está estructurada en introducción, dos capítulos con sus respectivas
conclusiones parciales, bibliografía y un cuerpo de anexos que enriquecen la
estructura capitular.
El capítulo I. Está referido al marco teórico- conceptual, donde se abordan los
principales antecedentes y evolución histórica del proceso de formación del
docente en la etapa preescolar de la Educación Inicial del P.N.F.E, de igual
forma se presenta la sistematización de los principales referentes teóricos que
sustentan el perfeccionamiento de dicho currículo, con énfasis en las Ciencias
Naturales con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Por último, se hace un balance de los referentes históricos y teóricos a través de
las conclusiones parciales que permiten hacer énfasis en el tratamiento de las
Ciencias Naturales en el currículo de Educación Inicial del P.N.F.E.
El capítulo II. Hace referencia al estado actual del objeto de estudio, los
fundamentos, estructuración y funcionamiento de un taller electivo de Ciencias
Naturales y su didáctica para la carrera de Educación Inicial en el P.N.F.E., así
como los resultados del estudio de factibilidad, realizado a través del criterio de
especialista. Asimismo, se incluye las conclusiones parciales de este capítulo,
en donde se destacan los resultados de la elaboración de la propuesta curricular
y su factibilidad.
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CAPÍTULO 1. REFERENTES DE LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN
INICIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
EDUCADORES.
En este capítulo se presentan los antecedentes históricos del proceso de formación del
docente en la etapa preescolar de la Educación Inicial del P.N.F.E., y la sistematización
de los referentes teóricos que sustentan el currículo de Educación Inicial del P.N.F.E. para
el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente.
1.3 Antecedentes históricos del proceso de formación del docente en la etapa
preescolar de la Educación Inicial del P.N.F.E.
La Educación Inicial en Venezuela surge a partir de la educación preescolar, la cual se
inicia en 1878, con la creación de asilos, en donde se albergaban los niños huérfanos y
abandonados. Las mismas eran instituciones “cerradas” de tipo caritativo con una
disciplina claustro conventual en donde, sin ningún plan educativo, se les enseñaba a los
niños deberes religiosos, a leer y escribir, además de ciertas manualidades. La mayoría
de estos establecimientos estaban a cargo de la iglesia. En estos asilos no se impartía
educación preescolar, sino que el objetivo principal era proteger a los niños huérfanos y
abandonados del hambre y la intemperie, el aspecto educativo no era atendido o se le
daba poca importancia.
Luego en 1913 se crean las escuelas maternales o jardines de infancia enunciándolo en el
artículo 2 de la Ley de Instrucción Pública. El primer instituto oficial de Educación
Preescolar en Venezuela se crea y funciona anexo a la Escuela Normal de Mujeres de
Caracas y en él se aplicaba el método frobeliano.
Entre 1936 y 1938, se reorienta la educación en general incluyendo el preescolar en el
sistema educativo venezolano. Se crearon dos instituciones de atención al niño: la
Dirección Nacional de Puericultura y el Consejo Venezolano del Niño.
De igual manera, se incluye la Educación Preescolar en la Ley de Educación de 1940
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como rama del tema educativo, dándosele carácter legal y oficial; también se hace
referencia a la formación de maestras Kindergarterinas, a pesar de estos avances la
legalidad en cuanto al funcionamiento de la Educación Preescolar, no le da el impulso
necesario. Betancourt y Otros (1999: 20).
Esta ley entra en vigencia un año después, a partir del año 1941, con la finalidad de
adecuar la norma al avance pedagógico. Sus principales objetivos estaban referidos al
logro de la formación moral de los educandos, mayor coherencia e integración de los
planes de estudio y la orientación del hombre en beneficio de la sociedad. El magisterio
venezolano plasma entonces su aspiración de vincular la educación en general al mundo
del trabajo. Dicha aspiración deja claro la conexión del docente con la realidad del país, la
necesidad sentida y captada por ellos de adaptarse a la modernización que se vivía en
Venezuela y en el resto del mundo.
No obstante esta ley fue derogada en 1949, siendo en 1955 cuando se promulga una
nueva Ley de educación. Es importante destacar que a partir de 1958 se inicia el plan de
masificación de la educación, estos acontecimientos dieron paso a una serie de cambios
en todos los niveles educativos, que se incluía desde cambios curriculares hasta la
formación de los docentes.
Es entonces que, por Resolución N° 5813 de la Dirección de Educación Primaria y
Normal, se crea, el 14 de septiembre de 1959, el Instituto de Formación Docente, pero es
en la Memoria del Ministerio de Educación presentada en 1965, que el Ministro José
Manuel Siso Martínez destaca la importancia de un instituto de tal naturaleza, creado “con
el fin de formar Dirigentes de la Educación, Maestros de Educación Pre-escolar y
Primaria; de incrementar la Investigación Experimental y Pedagógica que permita
promover reformas de nuestro Sistema Educativo y desarrollar Programas de
Mejoramiento del Personal en Servicio. Ministerio de Educación (1964: 224).
En el año 1966 se experimenta en el país el primer programa-ensayo para el nivel
preescolar, dichos programas se hicieron llegar a los maestros de siete (7) planteles del
área metropolitana, los cuales fueron seleccionados para el ensayo, con el fin de que
éstos hicieran las modificaciones pertinentes para obtener las versiones corregidas de
éstos. Ministerio de Educación. Memoria y Cuenta (1969: 13)
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Dicho programa se elabora y ejecuta en este mismo año, ya para el año 1970, se crea
también el Departamento de Educación Preescolar, con el fin de administrar, controlar,
planificar y ejecutar planes de acción para la Educación Preescolar a nivel nacional.
Martínez M (1990:2).
Entre los años 1978-1980, se trata de cubrir el déficit de atención que aún existía en este
nivel con el “Proyecto de participación de la comunidad, en la atención integral de la
comunidad, a través de las aulas abiertas”, éste incluía el uso de los parques en la
enseñanza del preescolar y los cambios metodológicos en la enseñanza de este nivel
educativo.
La educación preescolar fue institucionalizada como nivel obligatorio del sistema
educativo, en la Ley de Educación de 1980, debido a que antes era una dependencia
adscrita a la educación primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando
realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la
educación primaria.
En dicho documento además de las finalidades y principios correspondientes, el Sistema
Educativo Venezolano queda estructurado en los siguientes niveles: Educación
Preescolar, Educación Básica, Educación Media Diversificada y Profesional y, la
Educación Superior; todos ellos articulados mediante el currículo y la unidad
administrativa, además de sus niveles correspondientes. De esta manera se evidencia
que el sistema educativo venezolano adquiere una cierta coherencia, ya que se van
perfilando sus propósitos tendientes a garantizar la formación de profesionales que cubran
las vacantes de empleo que según los criterios de la época eran necesarias.
Resulta claro entonces que el profesional de la educación se enfrenta de cierto modo a un
cambio significativo, que comprende la novedosa división del Sistema Educativo
Venezolano, con sus respectivos niveles, sus propósitos y finalidades especialmente
diseñadas. Las divisiones en los diferentes niveles del sistema educativo, tiene como
efecto que la formación profesional del educador deba ser especializada, para atender a
cada uno en particular. El profesional docente debería estar a la vanguardia de las
transformaciones educativas vividas en el país, de la misma forma en constante estudio y
preparación de sus potencialidades pedagógicas, decidido a enfrentar los retos
propuestos.
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Con esta reforma, además se eliminan las escuelas normales y los diversificados
docentes, es entonces cuando la formación de docentes de educación preescolar pasaría
a la educación superior para obtener el título de licenciados en educación preescolar.
A partir de estos cambios, comienza a surgir en Venezuela gran interés hacia este nivel
educativo, como consecuencia, el Ministerio de Educación profundiza en la búsqueda de
fórmulas para la atención del niño en edad preescolar. De esta forma surge en ese mismo
año el primer programa oficial de Educación Preescolar, con el fin de dar respuesta a las
necesidades de los docentes que trabajan en este nivel, los cuales adoptaban como guía
su propia experiencia, y, en algunos casos programas elaborados por la misma institución
donde laboraban.
A raíz de de la creación del subsistema de Educación Básica, en 1980, y la necesidad de
atender la formación del magisterio, fue creado el Programa Experimental de Formación
Docente (PREXFORDO), bajo la Dirección de Planeamiento del Ministerio de Educación.
En la Primera Fase se logró una participación de 18 universidades para abrir una oferta
académica con 12 unidades crédito, administradas en cinco talleres que eran
desarrollados en un lapso semestral. Luego de su evaluación, en 1985 se da inicio a una
Segunda Fase y el programa adquiere cobertura nacional, instalándose ahora el
Programa Nacional de Formación Docente (PRONAFORDO), estructurándose un Bloque
Común Homologado, un Bloque Específico, cuyo diseño sería responsabilidad de cada
universidad y el establecimiento de lineamientos para la acreditación de aprendizajes por
experiencia.
En 1988 los Institutos Oficiales de Formación Docente, existentes para el momento, son
integrados a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, con el fin de estructurar
un sistema coherente y coordinado, conjugado por intereses formativos de alcance
nacional. Así, los Institutos Pedagógicos de Caracas (1936), Barquisimeto (1959), Maturín
y Maracay (1971), Miranda (1976) y el Instituto de Mejoramiento Profesional de
Magisterio, dieron lugar a otra etapa de la historia de la formación docente en Venezuela.
Con la llegada al poder del presidente Hugo Chávez Frías, por medio de la creación de las
Misiones, el gobierno se propuso iniciar un proceso histórico-político para saldar la deuda
social acumulada en la Venezuela de tiempos recientes: un millón y medio de analfabetas
en un país con 23 millones de habitantes. A esto se sumaban, quienes a) no habían
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alcanzado el sexto grado, b) no continuaron sus estudios medios o c) no tuvieron
oportunidad de acceder a la educación superior.
Uno de estos proyectos extraordinarios, nacido en el 2003, lo constituye la Misión Sucre,
dirigido especialmente a la educación superior y bajo la perspectiva espacial de la
municipalización de la enseñanza, ahora en plan de desarrollo, articulada con la presencia
de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV).
Con la Misión Sucre se crearon varios programas de formación los cuales no estaban
adscritos a ninguna Universidad estableciendo una innovadora concepción según la cual,
el Estado otorgaría el título y no las universidades, por tanto los programas no dependían
de ninguna Universidad, su disponibilidad financiera no dependía de la Organización y
Planificación del Sector Universitario (OPSU) ni de sus planificaciones, el ingreso a los
programas de los estudiantes no dependía de ninguna “prueba de aptitud académica”, la
presencia espacial llegó a la mayoría de los municipios del país, y fundamentalmente, la
organización del proceso fue posible gracias a una gran movilización popular.
Entre los 24 programas de formación que administra la Misión Sucre, está el Programa
Nacional de Formación de Educadores, que actualmente cuenta con cerca de 30 mil
estudiantes en todo el país.
Este diseño originario del P.N.F.E., fue elaborado por el sociólogo Eduardo Leal Chacón,
cuya implementación se puede decir que fue accidentada, desde junio de 2004 hasta
agosto de 2005, fecha en la cual este programa quedó adscrito a la Universidad
Bolivariana de Venezuela, bajo un nuevo diseño curricular que incorporó nuevamente la
noción de asignaturas y abandonó la propuesta inicial de avance formativo a través de la
elaboración de proyectos de aprendizajes, y la comunicación de sus resultados como
parte de un proceso de investigación educativa municipalizado.
El P.N.F.E., dentro de las aspiraciones de formación profesional que busca, además de
dar respuesta a la deuda social acumulada en el país, se desea romper con los esquemas
de formación profesional convencionales, donde el docente sólo instruye y no forma ni
educa. Se pretende formar un educador que responda éticamente a las nuevas
exigencias de una nación socialista, asuma los derechos irrenunciables de independencia,
libertad, soberanía, integridad territorial y autodeterminación nacional.
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Tomando en cuenta los planteamientos hechos anteriormente el P.N.F.E., orientado en el
camino de los avances e innovaciones y en consonancia con los nuevos retos, hace eco
de la formación de un Licenciado en Educación con competencias en Educación Inicial,
orientadas a explicar, comprender y participar en colectivo, en la construcción de mejores
ambientes de aprendizaje de los niños y niñas, en edades comprendidas entre 0 y 6 años,
con la finalidad de que los niños y niñas, en su contexto sociocultural, sean formados para
conocer, valorar, interpretar y convivir en una sociedad democrática, participativa y
pluricultural.
En el Tercer Trayecto los docentes que se forman para la Educación Inicial en el
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras, Misión Sucre, deben
continuar profundizando en el currículum de este nivel, en el marco político y legal que lo
sustenta, en el marco teórico sobre el desarrollo del aprendizaje, en sus fundamentos
fisiológicos y en los pedagógicos en general. De igual manera debe conocer cómo se
concibe al niño y a la niña en relación con su entorno social y a la cultura que los (las)
rodea, así como el perfil del o de la docente, como mediador(a) de experiencias de
aprendizaje, tomando en cuenta las exigencias de la sociedad y el contexto geográfico.
Estos deben incorporarse a los tipos de atención, establecidos por el Sistema Educativo
Bolivariano: el convencional que atiende a niños y niñas de cero (0) a seis (6) años dentro
de una institución educativa y a la no convencional donde la participación de la familia, la
comunidad, el (la) docente en formación y los diferentes sectores institucionales
contribuyan al fortalecimiento de la Educación Inicial.
El docente en formación asimila sus aprendizajes desde la síntesis de las funciones
propias de la Educación: la docente, la investigativa y la comunitaria, con lo cual integra
progresivamente en el desarrollo de su formación una cultura pedagógica que surge de la
investigación de la realidad comunitaria, sintetizando acción con teoría, saber con hacer.
Pérez R. (2008: 56).
Así mismo, se forma contrastando la práctica desarrollada desde una escuela o un
espacio de pedagógico y la teoría, a la cual accede en contraste diario entre grupos de
estudiantes y profesores asesores y asesoras en la Aldea Universitaria. La
Municipalización de la Educación Superior en general, y particularmente la formación de
educadores, ha permitido que los estudiantes se formen en los espacios educativos
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donde está su comunidad, y donde se desarrollará como profesional de la educación, en
un proceso de permanente investigación de problemas pedagógicos y socio educativos.
La forma de desarrollar el Diseño Curricular es por intermediación de proyectos de
aprendizaje, los cuales son investigaciones permanentes sobre problemáticas
identificadas en los espacios educativos donde se vincula profesionalmente el estudiante.
Esto exige que el estudiante esté ubicado en un espacio de Vinculación Profesional desde
el primer semestre hasta el último semestre, de lo cual se deriva:
La íntima relación entre la actividad que el estudiante desarrolla en el espacio de
Vinculación Profesional Bolivariana y la actividad que desarrolla en la Aldea
Universitaria.
La identificación de problemas pedagógicos y socio educativos que deben ser
comprendidos y analizados a la luz de las dinámicas de acción – reflexión –
sistematización en confrontación con el (la) maestro (a) tutor (a), el profesor (a)
asesor (a) y el grupo de aprendizaje.
La relación entre básico curriculares y proyectos de aprendizaje
Por lo tanto, la Educación Inicial se encarga de propiciar y promover los valores
fundamentales, la formación de la personalidad y construir las bases cognitivas,
socioafectivas y del lenguaje que sustentarán tanto la vida académica como personal de
los individuos e individuas, para lo cual exige la formación de un docente sensible, capaz
de asumir los roles de mediador de los aprendizajes, orientador de la familia y líder
comunitario, en función de dicha formación es esencial brindar al nuevo docente los
contenidos necesarios y suficientes que conduzcan a la obtención del perfil profesional
requerido por la República Bolivariana de Venezuela.
En este contexto, el (la) nuevo(a) profesional de la Educación Inicial debe ser un(a)
educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los
fundamentos y principios planteados por la UNESCO (1996). Con una formación integral
profundamente humana que reúna tantos los aspectos personales, afectivos,
actitudinales, intelectuales y habilidades como la relación con los demás; ; relacionando
los cuatro pilares: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a
hacer, los cuales están asociados a los distintos roles y competencias del (la) docente
requeridos en la cotidianidad de la acción pedagógica, en función de dicha formación es
16
esencial brindar al nuevo docente los contenidos necesarios y suficientes que conduzcan
a la obtención del perfil profesional requerido por la República Bolivariana de Venezuela.
1.2 Referentes teóricos del proceso de formación del docente de Educación Inicial
del P.N.F.E.
La mayor parte de los sistemas educativos de los países latinoamericanos transitan por un
período de profundas reformas. Constituye una condición vital la participación activa y
creativa del personal docente, con actitudes y competencias específicas. En este
contexto, ha tenido lugar un proceso de formación docente – especialmente de formador
de formadores- partiendo del supuesto, según Fuenmayor L. (2004:5) que el
mejoramiento de la calidad de la educación requiere nuevo personal y, simultáneamente,
nuevas estructuras. Lo uno sin lo otro puede conducir al fracaso. Venezuela no escapa
de la situación expuesta, las políticas educativas de la Revolución Bolivariana impulsan
un debate abierto y democrático donde la comunidad educativa participa activamente
para transformar el sistema educativo.
La Educación Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los principios y normas
que consideran la educación como un medio para lograr la justicia, la igualdad y la
integración social, enmarcada en los derechos humanos y los referidos al deber social y
en términos de obligatoriedad y gratuidad.
En correspondencia, el Sistema Educativo Bolivariano, está llamado a la formación de un
(a) ciudadano (a) solidario (a), participativo (a), corresponsable y comprometido con la
sociedad.
El proceso de formación de un profesional es permanente porque una de sus
características es la de mantenerse actualizado y auto perfeccionándose; en este sentido,
el período de la Educación Inicial es de suma importancia, ya que marca pautas
decisivas para crear una actitud ante la profesión y desarrollar las bases del nuevo
desempeño. Sin embargo, la modelación de las prácticas y del pensamiento, así como la
instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales operan desde la
trayectoria escolar del docente en formación, que a través del tránsito por diversos niveles
17
educativos interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan
cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.
En este contexto, el docente debe aplicar sus herramientas educativas, vale decir, su
modo de actuación pedagógico profesional. No en vano, Fujimoto, G. y Cormack, M.
(s.f.) acotan que la formación del profesional es entendida como “el proceso de
apropiación de conocimientos, habilidades, valores y métodos de trabajo pedagógico que
preparan al estudiante para el ejercicio de las funciones pedagógicas, y se expresan
mediante el modo de actuación profesional que va desarrollándose a lo largo de su
carrera”. (p.45)
Desde estos planteamientos, en esta investigación el proceso de formación del docente
en la etapa preescolar de la Educación Inicial del P.N.F.E., se define como aquel que va
dirigido hacia la adquisición de herramientas de trabajo científico y tecnológico que,
estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y prácticos le habilite
para el desempeño de su función. Es en ese devenir, práctica-teoría, donde se logra la
relación entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de acción y contraste.
En este sentido, la educación se convierte en un proceso social que emerge de la raíz de
cada pueblo, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar
el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrática, basada en la
valorización ética del trabajo y de la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad
venezolana y con una visión latinoamericana, caribeña y universal.
La sociedad es un sistema complejo de relaciones sociales, donde lo fundamental es la
actividad de los hombres, para lograr su funcionamiento y desarrollo. Sin pretender
subestimar lo biológico, el hombre tiene una esencia social, producto de las relaciones con
sus semejantes y su desarrollo propio como sistema.
Si bien, estas relaciones constituyen la estructura principal de la sociedad, en sus
dimensiones económicas, políticas, jurídicas, morales, religiosas, filosóficas, científicas y
teniendo como centro el hombre y su contexto, existen elementos y tendencias que la
hacen cada vez más compleja.
Entre los elementos que se deben tomar en consideración, tenemos en primer lugar el ser
social, considerado, según Marx y Engels, como la vida material de la sociedad, su
18
producción y reproducción; es decir, la producción material y las condiciones que ella
exige para su desarrollo: el medio geográfico, la población, los aspectos materiales de las
relaciones familiares, de clase, de naciones, etc. Incluye ante todo la actividad productiva
de los hombres y las relaciones económicas que se establecen entre ellos. Casañas M.
(2006: 21).
Estas ideas denotan la relación existente entre el ser social y la conciencia social, la cual
se explica, teniendo en cuenta que los hombres, para cumplir sus objetivos o fines, tienen
que dejarse guiar por determinadas ideas o aspiraciones, pero que además, esos
hombres viven en condiciones concretas, objetivas, que determinan el carácter de su
actividad y el de sus aspiraciones.
Ahora bien, Casañas M. (2006), también expresa: "gracias al trabajo, surgió, se desarrolló
y continúa desarrollándose la sociedad" (p.21). Cuando hablamos de desarrollo, no
podemos referirnos sólo a la satisfacción de las necesidades materiales, sino, aquel que
permita una mejor calidad de vida de todos los seres humanos; de ahí que, hay que tener
en cuenta la dimensión educativa, donde se incluyan estrategias de aprendizaje, de
participación ciudadana, la creatividad, la comunicación y el desarrollo cultural, donde se
involucran: la familia, el trabajo, la comunidad, los medios de comunicación,
organizaciones sociales y el estado como ente rector, en la ejecución de las acciones
necesarias, que permiten la producción de los bienes y servicios económicos y culturales.
Asimismo, Pupo R. (2007). La teoría de la actividad como relación sujeto-objeto, hace
énfasis en el papel mediador de la práctica como la "categoría filosófica que designa la
actividad material adecuada a fines" (p.165). En otras palabras, la actividad práctica es el
punto de partida, en la explicación y comprensión de la relación sujeto -objeto, donde tanto
la actividad cognoscitiva (conocimientos), como la actividad axiológica (valores) son
desprendimientos de la actividad práctica de los hombres. El hombre conoce y valora su
realidad, porque actúa prácticamente.
La categoría práctica, permitió arribar a la comprensión de la dialéctica materialista de la
historia de la sociedad; si bien es cierto, el materialismo premarxista, explicaba la historia
desde posiciones idealista, porque pensaban que el desarrollo de la sociedad era
producto de las creencias del hombre; la teoría de la actividad nos plantea que los
hombres son el producto de su actividad practica, por lo que la sociedad hay que
19
entenderla como un sistema de relaciones materiales y un sistema de relaciones
espirituales.
En este sentido, se asume como desempeño pedagógico profesional, la definición dada
por Añorga J. y colaboradores (1998) "la capacidad del individuo para el cumplimiento de
sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedagógica profesional, el logro
de un mejoramiento profesional, institucional y social, evidenciando su transformación y
producción de nuevos conocimientos y valores y la plena satisfacción individual al ejecutar
sus tareas, con gran cuidado, precisión, exactitud, profundidad, calidad y rapidez" (p. 24)
Tal como lo expresa esta definición, abarca la calidad académica asociada a la vida social
y cultural, a las capacidades biopsicosociales o intelectuales del docente en formación, su
creatividad y habilidades para establecer relaciones y de la infraestructura institucional con
que se cuente para desarrollar el proceso de aprendizaje.
Esta definición, sin duda alguna nos presenta la educación desde un enfoque humanista,
donde se concibe el desarrollo multidimensional; desde lo cognitivo, lo afectivo, social y
valorativo; un proceso integral en interrelación constante de todos los elementos de la
educación y la calidad de vida, en un marco de igualdad de oportunidades que permitan el
éxito educativo. Le toca entonces al maestro, como mediador y guía del proceso
enseñanza- aprendizaje, organizar científicamente la actividad de la escuela con carácter
creador, tomando en cuenta el contexto histórico social y la realidad que vive el pueblo
venezolano, las tradiciones, su identidad, sus particularidades y su cultura, donde debe
incluir la relación con la familia y otras organizaciones sociales que fortalezcan el proceso.
El análisis del desempeño se rige en los últimos tiempos en variable estable para la
transformación y el perfeccionamiento sistemático de la educación venezolana. Ello
supone entre otras acciones, la búsqueda e identificación de referentes epistemológicos,
teóricos y metodológicos que fijen sustentos estables para su análisis, valoración y
finalmente proponer soluciones desde posiciones científicas.
La labor del docente, quien tiene la gran responsabilidad de acompañar, guiar, orientar y
mediar los aprendizajes del niño, mediante el compartir e intercambio de experiencias y
saberes; debe ser además un ser que desde la práctica diaria invite a construir y transitar
caminos que le permiten al niño, desarrollarse como personas, como miembros de una
comunidad y como ciudadanos amantes y defensores de su país y el mundo.
20
La preparación de los docentes en formación, se le ha asignado a la Misión Sucre, a
través de la Universidad Bolivariana de Venezuela y las Aldeas Universitarias, con la
finalidad de preparar un contingente de educadores para el fortalecimiento de una nueva
visión acerca del rol y papel que debe jugar el docente en la formación del nuevo ser
social.
La Educación Inicial en Venezuela, tiene por finalidad, la formación integral de los niños y
niñas en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, basados en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el
pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación atendiendo a la diversidad e
interculturalidad. Domínguez M.; Martínez F. (2001: 106).
Este planteamiento, conlleva a una caracterización del proceso de aprendizaje según la
cual, éste se desarrolla en espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a
las diferentes necesidades, intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y
género de cada niño.
En consecuencia, las particularidades del niño, en un ambiente que provea de actividades
experiencias de vida humana y de aprendizajes y un docente que conoce el proceso y los
conocimientos previos que poseen sus alumnos, dan lugar al desarrollo.
El docente de Educación Inicial, se caracteriza (según el diseño curricular), por enfatizar el
amor y el respecto cotidiano; así como por su alta capacidad de expresión de
sentimientos, sensibilidad e interacción social. Es un profesional consciente de su
vocación para el ejercicio de la docencia; congruente con su sentir, pensar y actuar, con
altos niveles de conciencia y responsabilidad.
Además, es una persona poseedora y promotora de una conducta ética, moral, social y
cultural cónsona con los valores locales, regionales y de la nacionalidad venezolana, así
como de habilidades para comunicarse con el colectivo comunitario, en tanto posee una
sólida conciencia.
Hacia el cumplimiento de esa responsabilidad, el Estado venezolano ha concretado un
nuevo proyecto de formación de educadores y educadoras que por su alcance y
fundamentos, se ha denominado Programa Nacional de Formación de Educadores y
Educadoras (PNFE). Este programa, ofrece un modelo innovador, dinámico e interactivo,
para la formación de un (a) educador (a), que bajo un enfoque dialéctico, desarrolle sus
21
potencialidades de forma integral e integrando las necesidades de su ambiente educativo
y de la comunidad a sus aprendizajes. Asimismo, asume los pilares fundamentales para la
educación del siglo XXI planteados por la UNESCO en 1997: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, como referentes para responder a
las exigencias de la Educación Bolivariana que los asume desde una posición holística.
En este paradigma, la Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y
desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la
Educación Inicial con la Educación Básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta
última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del
conocimiento. La Educación inicial con un sentido humanista y social, es un derecho y un
deber social, tal como lo consagra la CRBV.
Todos estos planteamientos conducen a una revisión retrospectiva, pues ya Simón
Rodríguez en su tiempo hacía unas consideraciones en torno a la concepción de la
educación, consideraciones pertinentes todavía en nuestro tiempo.
Estas consideraciones están acorde con lo planteado con la premisa Robinsoniana en la
cual se establece “el dogma de la vida social es estar continuamente haciendo la
Sociedad sin esperanza de acabarla, porque con cada hombre que nace, hay que
emprender el mismo trabajo”. Como se puede observar, su fuerza de originalidad y
endogenia desde la Dialéctica Robinsoniana lleva al sistema de educación propio, con
identidad y originalidad Robinsoniana. Rubilar, S. (s/f: 5).
En este contexto, el P.N.F.E., tiene el propósito político de llevar la educación hasta el
último rincón de Venezuela, aspira a formar a los educadores y educadoras teniendo en
cuenta la interrelación entre lo local, lo regional y lo nacional, la pertinencia social, sentido
de arraigo y el compromiso con el impulso y la promoción del desarrollo endógeno y
sustentable de cada una de las regiones, en los espacios educativos que emergen en los
diversos ámbitos de la vida social.
El docente en formación de Educación Inicial va a su campo de trabajo a partir de la
cuarta semana de ingreso al Programa; lo observa, lo palpa y convive con él, con los
problemas y necesidades que allí se presentan.
22
Con este primer acercamiento se pretende que el mismo esté seguro de continuar con
ese Programa que eligió. Se le ofrece la oportunidad de que conozca el contexto donde se
desenvolverá como profesional, lo que enfrentará en su trabajo futuro.
Por otra parte, en la escuela contará con el maestro de aula, llamado aquí Maestro Tutor.
El será el encargado de enseñarle toda la práctica pedagógica y el quehacer educativo de
la escuela, esto se traduce en un Básico Curricular denominado Vinculación Profesional
Bolivariana, y debe estar en constante interrelación con los espacios comunitarios.
Resulta evidente la congruencia con la Escuela Histórico Cultural de L.S. Vigotsky, donde
los alcances de este postulado, proporciona una certera guía que permite una acción
futura desarrolladora en procura de una mejor calidad de vida.
Partiendo de la premisa, que la educación preescolar, es una etapa fundamental en la
formación de la personalidad del niño; este enfoque se fundamenta en que el desarrollo
no es un proceso espontáneo, sino, que parte de un sistema de conocimientos,
organizados y dirigidos con el fin de lograr objetivos específicos en correspondencia con la
personalidad y el aprendizaje escolar.
A propósito, Vigotsky L. (1981: 67), nos dice que el aprendizaje constituye una actividad
de carácter social en la cual el individuo asimila los modos sociales de actividad y de
interacción para posteriormente como adulto, asumir los fundamentos del conocimiento
científico en condiciones de interacción social. De ahí que, se sitúa como centro de
atención al hombre activo, consciente, en su interacción con otros sujetos (el docente en
formación, los restantes alumnos). Como objeto de la acción del profesor no se considera
al alumno, sino la organización de su actividad cognoscitiva conjunta (acción social).
A este respecto, en el P.N.F.E. el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la
reconstrucción y/o construcción de su conocimiento, que busca soluciones a los
problemas de su entorno. Es en ese devenir, práctica-teoría, donde se logra la relación
entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de acción y contraste.
Este plano, de acuerdo a lo planteado por Leal (2004:7) representa la potencialidad del
estudiante para producir el conocimiento verdadero. Tal potencialidad se desarrolla a partir
del movimiento continuo y reiterado que le permite ir desde la práctica a la teoría, volver a
reflexionar sobre la práctica incorporando sus propias necesidades y expectativas, para
producir la síntesis creadora del conocimiento contextualizado.
23
1.3 Las Ciencias Naturales con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente
(C.T.S.A.) en el currículo de la carrera de Educación Inicial del P.N.F.E.
Desde la época antigua e incluso hasta el renacimiento se concebía a la ciencia como
conocimiento y que se apoyaba en la contemplación de la naturaleza. Por lo tanto,
mediante la observación y al razonamiento era que se accedía a la esencia de la misma.
Núñez J. (1999: 4).
Es a partir de la ciencia moderna, representada principalmente por Galileo, que se
modifica parcialmente esto, y se comienza por promover una racionalidad apoyada en la
experimentación y el descubrimiento de las leyes matemáticas que están "detrás" de los
fenómenos sensibles. Sin embargo, para Descartes, no es suficiente la observación: es a
través del experimento que se formulan preguntas a la naturaleza, obligándola a revelar la
estructura matemática subyacente. El intelecto, más que los sentidos, es lo fundamental.
Añez N. (206: 5)
A partir de estas aseveraciones, se puede afirmar que definir “Ciencia”, implica tomar en
cuenta una serie de elementos tanto teóricos como históricos pasando por lo
epistemológico, sin embargo, se asumirá desde esta investigación la siguiente definición:
"Ciencia esfera de la actividad investigativa dirigida a la adquisición de nuevos
conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento , que incluye todas las
condiciones y elementos necesarios para ellos: los científicos, las instituciones científicas,
los métodos de trabajo para la investigación científica, el aparato conceptual y sus
categorías, el sistema de información científica, así como toda la suma de conocimientos
existentes que constituyen la premisa, el medio o el resultado de la producción científica.
López J. (1996: 3).
En esta definición se proporcionan elementos puntuales que pueden ser valorados para la
presentación o justificación del tema propuesto en la investigación en lo referido a la el
carácter social que se le da al proceso científico, cuando menciona por ejemplo que se
refiere a la “adquisición de nuevos conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento …” Como también cuando afirma que “así como toda la suma de
conocimientos existentes que constituyen la premisa, el medio o el resultado de la
producción científica ….”, se puede apreciar la interrelación que se establece entre
24
aspectos de tipo ambiental y social con lo científico, y, como esa interacción entre todos
los actores se conjugan en un solo proceso: hacer ciencia.
La ciencia contemporánea al ocuparse de la naturaleza, en general de la realidad, lo hace
a través del conjunto de mediaciones que a lo largo de su desarrollo la propia ciencia y la
técnica han venido construyendo: modelos, teorías, instrumentos, tecnologías y es a
través de ellas que se realiza la investigación.
Las profundas e intensas interacciones que caracterizan hoy los vínculos entre la ciencia y
la tecnología, denotan la copulación recíproca entre ellas, el binomio interactivo que han
constituido representan un elemento esencial de la actual civilización tecnológica.
Partiendo del hecho que desde el principio, los humanos hemos querido comprender
nuestro entorno, para aprovecharlo mejor y también para satisfacer nuestra curiosidad
innata y modernamente aceptándonos como parte del ambiente, enseñar y aprender
ciencias ha llegado a ser una meta de nuestra sociedad. La ciencia es parte inherente e
inseparable de la vida y de nuestra sociedad.
Dichas afirmaciones son acordes con las expresados por Hodson, cuando manifiesta que
uno de los principales objetivos de la enseñanza de las ciencias es la comprensión del
importante papel de las interacciones Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), (incluyendo
aquí las cuestiones económicas, políticas, éticas, históricas, filosóficas y sociológicas de la
ciencia y la tecnología), debiendo ser éste uno de los componentes esenciales de la
alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Reid y Hodson, (1989:
125). Así mismo, Laugksch (2000: 122), destaca entre las dimensiones de la enseñanza
de las ciencias se encuentran las cuestiones que aborda el movimiento CTS, por su parte
Shamos (1993: 86) señala que:
"[...] una premisa básica del movimiento CTS es que, al hacer más pertinente la ciencia
para la vida cotidiana de los estudiantes, éstos pueden motivarse, interesarse más por el
tema y trabajar con más ahínco para dominarlo. Otro argumento a su favor es que, al
darle relevancia social a la enseñanza de las ciencias, se contribuye a formar buenos
ciudadanos; es decir, al concienciar a los estudiantes de los problemas sociales basados
en la ciencia, éstos se interesan más por la propia ciencia". Shamos (1993: 223)
Estas consideraciones incluyen muchas de las propuestas propias del enfoque CTS.
Entre ellas pueden destacarse: La inclusión de la dimensión social en la educación
25
científica; la presencia de la tecnología como elemento que facilita la conexión con el
mundo real y una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la tecnociencia
contemporáneas; la relevancia para la vida personal y social de las personas con objeto
de resolver problemas y tomar decisiones responsables en la sociedad civil y la
familiarización con los procedimientos de acceso a la información, su utilización y
comunicación.
Se establece entonces la necesidad de la introducción de las relaciones CTS en las
clases de ciencias, sin embargo esto debe hacerse en el contexto de la realidad, en el
caso particular de Venezuela, no existe reportes concretos de la introducción formal del
enfoque CTS, pero comienzan a surgir investigaciones de manera directa o indirecta
relacionadas con la problemática de la enseñanza de las ciencias, tal como lo plantea
Molina, al expresar éste como una propuesta de enseñanza aprendizaje de las ciencias
Molina L. (2000: 1).
Es por esto que la enseñanza de las ciencias en los actuales momentos se convierte en
una de las vías que nos puede llevar a la parte práctica de la docencia y que permite
recorrer diferentes formas de aproximación a los temas científicos, con lo cual se busca
que los docentes en formación sean capaces de aplicar conocimientos científicos para
tomar decisiones responsables sobre los problemas que les impone su realidad inmediata
y futura.
A pesar del surgimiento de investigaciones relacionadas con el enfoque C.T.S.A. en
Venezuela, aun persisten ciertas limitaciones que han impedido la incursión de dicho
enfoque en la enseñanza de las ciencias. A este respecto, se ha caracterizado dicha
situación en Venezuela desde el punto de vista del docente. Pérez L. (2003: 10). Se
plantea que el docente de ciencias venezolano se caracteriza por utilizar las concepciones
racionalistas con rasgos empiristas de la ciencia. Por otro lado, la praxis observada no
refleja una visión acerca de la naturaleza de la ciencia.
Ante este panorama, la didáctica de las Ciencias Naturales se presenta como una
propuesta que constituye una herramienta eficaz para resolver los problemas con los que
se enfrentan diariamente los docentes en formación. La propuesta presenta aquellos
aspectos que se consideran relevantes en la enseñanza en esta área del conocimiento
para ayudar a modificar, enriquecer o ampliar las prácticas docentes en formación.
26
Como ciencia la enseñanza de las Ciencias Naturales cuenta con un cuerpo teórico de
conocimientos, se está configurando cada vez más como una disciplina específica y
desde hace unos pocos años se están estudiando y debatiendo los fundamentos
epistemológicos de la misma, a su vez, se caracteriza por su progresividad y por su
capacidad para resolver problemas.
Desde estas premisas, se promueve un enfoque de ciencia integrada, capaz de relacionar
los desarrollos actuales de la ciencia con las problemáticas a nivel individual y colectivo.
Una articulación entre los contenidos de las ciencias y los conocimientos necesarios para
que los sujetos interpreten los fenómenos sociales y naturales de su entorno cotidiano y
analicen y actúen en forma crítica. Esto implica saber reconocer la utilidad y las
limitaciones del método científico y apreciar su utilidad en otras disciplinas y en la vida
cotidiana.
Desde lo investigativo, la concepción curricular del P.N.F.E. de Educación Inicial: proyecta
la aplicación de métodos científicos del futuro educador en su labor cotidiana de
diagnóstico de las/los estudiantes, la institución docente, la familia y la comunidad para
estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar, teniendo en cuenta los
avances de las Ciencias de la Educación.
De esta manera, la didáctica de las Ciencias Naturales, está orientada a la formación de
ciudadanos con conocimientos científicos, valores y habilidades; para lograr este cometido
es necesario pasar de las abstracciones conceptuales teóricas a su aplicación, es decir,
se debe abrazar la inmediatez del entorno individual y colectivo cuyo fin último es darle
participación protagónica a los mismos en el desarrollo científico y tecnológico del país.
Por otra parte, en la medida en que la tecnología y el trabajo científico se relacionan con
las propuestas de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigación
que intentan aproximar el trabajo de los estudiantes a las estrategias de la investigación
científica, éstos deben poder integrar sin dificultad la dimensión tecnológica. De este
modo, el modelo de aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigación podría
pasar a ser denominado aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigación
científica y “tecnológica“, para resaltar como es debido el papel de la tecnología.
Esto puede conducir al estudio de objetos de la vida diaria; al manejo de enciclopedias,
libros, revistas de divulgación y secciones especializadas de los periódicos; a visitas a
27
industrias, centros de innovación, museos y exposiciones... En definitiva, puede ser una
magnífica ocasión de contacto con la educación científica no formal, destinada a jugar un
papel creciente en la apreciación crítica de la ciencia y la tecnología por los docentes en
formación.
Conviene también crear ocasiones para que los docentes en formación conciban y lleven
a la práctica el montaje de exposiciones, tanto de prototipos construidos por ellos mismos
como de juegos científicos o demostraciones científicas y tecnológicas reales,
contemplando sus repercusiones, la necesidad de su evaluación, etc. Estas exposiciones
constituyen ocasiones privilegiadas para poner en juego y desarrollar capacidades
organizativas propias de la dimensión tecnológica, y, a la vez, conectar con la educación
no formal. Vázquez, et al., (2001: 4). A pesar de que en el currículo de Educación Inicial
del P.N.F.E., no se incluye explícitamente el abordaje del aspecto tecnológico, desde cada
Básico Curricular los profesores asesores diseñan metodologías de trabajo en donde el
docente en formación tiene que valerse de distintas técnicas tanto de enseñanza como
de aprendizaje para darle cumplimiento a las exigencias que desde la Vinculación
Profesional le hacen los profesores asesores en las escuelas, entre ellas están: revisar
revistas de divulgación, organizar paseos con los niños y niñas, visitar museos, diseñar
modelos, demostraciones y utilizar las TIC como medio de enseñanza aprendizaje.
Como se puede evidenciar, el P.N.F.E. se basa en una metodología dialéctica, que
persigue formar un educador integral, con un currículo adaptado a sus necesidades
reales, que le permita adquirir una comprensión madura de sí mismo, sus necesidades,
motivaciones, intereses y capacidades, aceptándose y respetándose objetivamente;
Desarrollar una actitud de aceptación, amor y respeto hacia otros; estimular una actitud
dinámica hacia la vida; adquirir las habilidades necesarias para aumentar su potencial y
comprender a su sociedad y dirigir el cambio social que requiere el país, en un proceso
continuo, sistemático y transformador.
Desde la sociedad, las Ciencias Naturales permite al docente en formación insertarse
en un mundo laboral que hoy requiere personas capaces de aprender autónomamente
acompañando el cambio de las tecnologías y los modos de producción. Por otra parte, la
vida democrática sólo es vivida plenamente si los ciudadanos cuentan con conocimientos
para comprender, opinar y tomar decisiones en forma autónoma y colectivamente sobre
28
variedad de temas que poseen un importante componente de conocimiento científico-
tecnológico. Pérez L. (2003: 15).
Muchos de estos temas instalados en la sociedad (cultivos transgénicos, explotación
minera, donación de órganos, células madre, terapias génicas, calentamiento global, etc.)
requieren para su acabada comprensión y consecuente acción del manejo de un
importante cuerpo teórico tanto de las Ciencias Naturales como de las Ciencias Sociales y
de la Tecnología, así como también de las herramientas necesarias para decodificar,
interpretar y valorar críticamente la información recibida. Sin estos conocimientos y
capacidades no es posible una real participación ciudadana en las decisiones colectivas.
En síntesis, para poder asumir una posición reflexiva y crítica frente a la información
científica que los medios divulgan con respecto a las complejas problemáticas del
ambiente y de la salud en lo personal y lo comunitario; para ser ciudadano crítico frente a
la sociedad de consumo; para poder tomar decisiones ampliando los márgenes de
racionalidad; se hace cada vez más necesaria una formación que brinde una base
adecuada de conocimientos científicos.
En una sociedad altamente tecnificada y marcada por problemas ambientales y socio-
culturales, se requiere la formación de individuos capaces no sólo de entender y explicar
la realidad, sino de actuar e intervenir sobre ella con sentido ético, individuos capaces de
relacionarse de otras formas, más sustentables, con el ambiente y la sociedad generando
nuevas ideas y nuevas tecnologías.
Desde las Ciencias Naturales se estudia el ambiente, a través del análisis de los
procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en
especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del mismo. Este
conocimiento debe darse en el futuro educador en forma tal que pueda entender los
procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de
apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su
entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente
siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de
este poder sobre la naturaleza puede tener. Molina L. (2000: 2).
Partiendo de estas ideas, en el P.N.F.E. se resalta la Educación Ambiental como uno de
los ejes transversales que se abordará en los tres (03) trayectos de formación vinculado
29
con los elementos básicos curriculares y en correspondencia con los problemas locales,
regionales, nacionales y globales en congruencia con la respectiva pertinencia de la
Educación Universitaria en las condiciones de Municipalización.
También, en el P.N.F.E. se plantea que hoy, cuando se valoran los problemas
ambientales como una realidad de la globalización de la economía, la Educación
Ambiental es una oportunidad para vincular el proceso docente a la solución de esos
problemas, a través de una educación activa y participativa, con propuestas
metodológicas valiosas, útiles y renovadoras, que sirvan a la educación de todos los
ciudadanos en la comprensión e interpretación de la relación naturaleza-sociedad.
Es así como el ambiente “debe ser considerado no sólo el aula y los recursos didácticos
sino una totalidad de elementos naturales y sociales”. En el enfoque ambiental dentro del
currículo de Educación Inicial se resalta la importancia de “relacionar cualitativamente
todas las áreas que vinculan y sistematizan la relación Hombre-Naturaleza-Sociedad”.
Leal E. (2004: 9).
Esta concepción integradora, para el tratamiento del Medio Ambiente en el currículo, en su
interacción con la comunidad, debe considerar los siguientes aspectos: Tendencia del
desarrollo histórico del problema medioambiental. Aspectos filosóficos relacionados con la
interacción Naturaleza-Sociedad-Medio Ambiente. Aspectos sociológicos relacionados
con, la vida de la población y las infraestructuras existentes. Aspectos psicopedagógicos
relacionados con las actitudes ambientales, en lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.
Los ejes transversales determinados se constituyen en la parte más amplia del currículo,
fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y prácticas educativas mediante las
diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la) educador (a).
Es por ello que se hace necesario desarrollar, en la conciencia de los niños y niñas, una
nueva manera de ver al medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual,
para lograr la solución práctica de los problemas ambientales. Esta concepción
integradora, para el tratamiento del medio ambiente, ofrece un rico campo de acción al
currículo, pues su introducción en los planes de estudio, su tratamiento desde el punto de
vista conceptual y la práctica educativa en las comunidades, constituye uno de los
problemas que deben ser priorizados en el diseño y actualización del currículo.
30
Por consiguiente, el aprendizaje de las Ciencias Naturales permite una mejor comprensión
del conocimiento (destrezas de aprendizaje) adquirido por los docentes en formación, y
que estos últimos lo pongan al servicio para la solución de problemas y necesidades
personales, sociales y económicas, esto es, el aprendizaje para la vida, el mundo real, la
alfabetización científica, el respeto, la valoración del ambiente y el entorno sociocultural a
través de un enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
Ahora bien, es importante destacar que a pesar de la existencia del eje ambiente en el
currículo de Educación Inicial de P.N.F.E., resulta insuficiente como herramienta de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que, en el momento que los
docentes en formación cumplen con la Vinculación Profesional en las instituciones, éstos
deben conocer y manejar el currículo de ese nivel, en donde se incluyen temas
relacionados con las Ciencias Naturales e incluso donde funcionan los Centros de
Ciencias, en los cuales se organizan actividades científicas, tales como demostraciones
experimentales.
Conclusiones parciales del Capítulo
En Venezuela, la formación de maestros pasó por un proceso evolutivo desde la creación
de las primeras escuelas normales en 1876, a este respecto, en estas escuelas se
ingresaba con la educación primaria de seis grados aprobada, y que después de cuatro
años, se obtenía el título de maestro normalista. Posteriormente, hubo un cambio radical
con respecto a la formación de los maestros, ya que a partir de 1969 era necesario
aprobar el ciclo básico y cursar el diversificado, obteniendo el título de bachiller docente. A
partir de estas transformaciones surge el P.N.F.E., el cual trató de darle respuesta a la
necesidad de formación de los profesionales de la docencia.
Los fundamentos teóricos en los que está sustentado este Programa obedecen a unas
bases en primer lugar filosóficas a partir de las Ideas de Simón Rodríguez con su
dialéctica Robinsoniana, que enmarca este programa en ideales socialistas. Por otra
parte, Lev Vigotsky se aborda desde la concepción del aprendizaje sociocultural; Las
Ciencias Naturales en el currículo de Educación Inicial del P.N.F.E. se enfatiza desde el
enfoque de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
31
CAPÍTULO 2. LAS CIENCIAS NATURALES PARA LOS DOCENTES EN FORMACIÓN
DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE EDUCADORES. PROPUESTA DE UN TALLER ELECTIVO.
A continuación se describe la metodología empleada para el desarrollo de este capítulo, la
cual está estructurada en tres momentos a saber: en un 1er momento: Estudio del estado
actual del objeto de estudio, en un 2do momento: Diseño de la propuesta curricular, y, en
3er momento: Evaluación de la propuesta según criterio de especialista. Cabe destacar,
que para la valoración y análisis de estos tres momentos se utilizan los métodos del nivel
teórico y del nivel empírico.
2.1. Estado actual del objeto de estudio
Para conocer el estado actual, y una vez establecidos las dimensiones y los indicadores
(ver anexo 1) es necesario utilizar técnicas e instrumentos que permiten, en primer lugar,
obtener los datos desde la propia realidad, lo cual se logra a través de la observación de
las clases, de la aplicación de entrevistas a los docentes en formación, así como también
de la revisión de los programas que conforman el currículo de la carrera, en segundo
lugar, hacer el tratamiento matemático y estadístico, y, la posterior valoración de dicha
información, determinando insuficiencia y potencialidades del proceso de formación de los
docentes en formación de Educación Inicial, para finalmente partir de este tratamiento y
emprender acciones encaminadas a revertir o a subsanar las necesidades surgidas en
este estudio.
Análisis de los resultados
Cuestionario aplicado a los docentes en formación:
Para recabar los datos se utilizó como técnica la encuesta y el cuestionario (Anexo 2)
como el instrumento que permitió conocer la opinión de los docentes en formación en
cuanto al conocimiento que éstos poseen en Ciencias Naturales. Antes de describir los
resultados obtenidos es importante precisar los datos de los encuestados, ya que de la
caracterización de dicha información se argumenta la validez de los datos obtenidos.
32
La población objeto de estudio la constituye una sección de la Aldea “Rómulo Gallegos”,
constituida por 24 estudiantes del sexto (6to) semestre de la carrera de Educación Inicial,
del Municipio Libertador, Parroquia Milla. De esta población, el 29 % tiene experiencia
como docente, es decir, ha trabajado o trabaja en calidad de suplente en Educación
Inicial, y el 71 % basa su experiencia solo en las Vinculaciones hechas desde la carrera.
Como resultado de la aplicación del cuestionario se pudo determinar que el 86% (ver
gráficos 1 y 2) de la muestra de estudio considera importante incluir las Ciencias Naturales
como Básico Curricular del Programa Nacional de Formación de Educadores, siendo ésta
una necesidad para la formación integral de los docentes en formación, y como parte de la
actualización del currículo de la carrera.
Con respecto a la edad en la cual el niño se debe inducir hacia el aprendizaje de las
Ciencias Naturales un 71 % coincide que la mejor edad es de 3 a 6 años, siendo ésta la
edad en la cual el niño o la niña se encuentra cursando la Educación Inicial, este resultado
está en contraste con un 100 % que se inclina por afirmar la importancia del aprendizaje
de las Ciencias Naturales y de la experimentación como un elemento importante en esta
área de estudio.
No obstante, al indagar sobre el conocimiento que tienen los individuos encuestados
sobre didáctica de las Ciencias Naturales, se manifiesta lo siguiente: un 53 % expresa no
tener conocimiento sobre lo que es la didáctica de las Ciencias Naturales, sin embargo,
cuando se incluye en la siguiente pregunta un elemento que caracteriza a la didáctica de
las Ciencias Naturales un 100 % coincide en la necesidad de incluir un curso como éste
para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de estas ciencias.
Por lo tanto es de esperar como en efecto se aprecia que un 71 % asegura no dominar los
contenidos de Ciencias Naturales, a pesar de esta afirmación se puede evidenciar que un
100% de los encuestados manifiesta que existe una relación muy estrecha entre las
Ciencias Naturales con el ambiente y que dichos conocimientos contribuyen a solucionar
problemas de la vida cotidiana.
Desde otra perspectiva se estudiaron los mismos indicadores hasta aquí analizados,
utilizando para ello una guía de observación y una entrevista para darle validez a los datos
obtenidos y para el abordaje en profundidad de los mismos.
33
Guía de Observación
La guía de observación (Anexo 3) es un instrumento valioso que permitió en este caso
valorar los aspectos significativos que se evidenciaron durante la observación de una
clase del sexto (6to) tramo de Educación Inicial del Programa Nacional de Formación de
Educadores. Se hizo énfasis en el docente, en el participante y en los contenidos:
En el momento de la observación estaban presentes cinco (5) de las siete (7)
participantes del curso, para posteriormente incorporarse una última participante, siendo
un total de seis (6) las asistentes.
La observación se hizo en dos (2) horas (de 9am a 11 am), en donde se manifestaron los
siguientes elementos: en primer lugar, se organizó una exposición sobre “Juegos y
aprendizaje de niñas y niños de 0 a 6 años”, en dicha presentación se valoró la
profundidad en el abordaje de contenidos alusivos a las Ciencias Naturales o contenidos
de Educación Ambiental, en este sentido se pudo constatar que en ninguno de los casos
(los grupos de exposición), se hace mención de forma alguna a contenidos de Ciencias
Naturales, a pesar de que durante las presentaciones se habla de la experimentación
como técnica que permite despertar la curiosidad del niño, además de las actividades
lúdicas, y de la utilización de ésta en las instituciones, a tal punto que se exige formar los
centros de ciencias como parte de las áreas de aprendizaje del currículo de Educación
Inicial.
Otro de los elementos presentes en dicha observación fue el hecho de ante las
interrogantes planteadas al grupo con respecto a contenidos de Ciencias Naturales (una
demostración en el centro de ciencias de la institución), los participantes no abordaron
con argumentos científicos dichos planteamientos, alegando su desconocimiento al hecho
de no recibir preparación en ésta área.
En cuanto al tratamiento de los contenidos, se evidenció la poca integración de éstos
con el tema ambiental como eje integrador, la no inclusión de estrategias que promovieran
la discusión, y la limitada aplicación de los temas tratados a la realidad de la comunidad o
del entorno.
Revisión de los programas
Consistió en hacer una revisión de los programas de dicha carrera, a través del análisis
documental, la cual permitió detectar las siguientes regularidades: a) Escaso tratamiento
34
de contenidos que aludan directa o indirectamente hacia el tratamiento de temas
ambientales, siendo éste una limitante tanto para el docente asesor como para el docente
en formación. b) Otro de los aspectos que se detectó en la revisión de dichos programas
tuvo que ver con la metodología de la Vinculación Profesional, en donde se aprecia la
exigencia del manejo de todos los contenidos de los básicos curriculares, pero en ningún
momento se hace mención a los ejes transversales, particularmente al de educación
ambiental. C) Esta revisión permitió comprobar que a pesar de que el currículo de
Educación Inicial del P.N.F.E., se incluye el abordaje de ejes transversales como
ambiente, por ejemplo, la realidad es que en ningún momento se maneja en los básicos
curriculares del programa de la carrera.
Tomando en cuenta que los contenidos de educación ambiental son propicios para el
tratamiento de las Ciencias Naturales ya que están directamente relacionados con éstos,
se limita la enseñanza y el aprendizaje de la misma, originándose de esta manera la poca
preparación de los docentes en formación en formación.
Entrevista:
Por otra parte se realizó una entrevista (Anexo 4) que permitió conocer la opinión de las
participantes desde su propia experiencia y desde su propio punto de vista. El total de
entrevistados fue de veinte (24) individuos. Una vez aplicado dicho instrumento se
obtuvieron los siguientes resultados:
El 90% de los entrevistados manifestó la necesidad de actualizar la malla curricular,
siendo este mismo porcentaje el que opina que se deberían incluir otros básicos
curriculares como Educación Física, Ciencias y alguna relacionada con Salud, del mismo
modo el 80% manifiesta la necesidad de abordar contenidos de Ciencias Naturales, ya
que el 100% de los encuestados expresaron no manejar contenidos en esta área, hecho
que limita su desempeño en el aula de clases al enfrentarse a las actividades de
experimentación que se realizan en las instituciones, por lo cual el 90% declaró que para
desarrollar este tipo de actividad tenían que buscar ayuda en especialistas para recibir el
respectivo asesoramiento no solo para entender las mismas sino también para diseñar
dichas demostraciones.
35
Con respecto al tratamiento de contenidos de Ciencias Naturales en los Básicos
Curriculares, solo el 30% manifestó la relación de temas de tipo ambiental que se hace en
algunas de las clases, siendo más del 50% los que expresaban lo contrario. El 100% se
pronunció a favor del abordaje de las Ciencias Naturales a través del eje integrador
ambiente y cómo éste tema constituye una excelente oportunidad para aprender
contenidos que tengan que ver con las Ciencias Naturales. Por consiguiente, durante la
entrevista se habla de limitaciones al tener que diseñar y ejecutar actividades
experimentales como parte de la programación de los centros de ciencias, en este
sentido, se manifiesta la necesidad del manejo de contenidos de Ciencias Naturales de
forma tal que responda a los requerimientos del currículo de Educación Inicial y de las
exigencias propias de los contenidos manejados en la carrera.
Una vez aplicados los procedimientos descritos anteriormente, se procedió a evaluar la
preparación que tienen los docentes en formación de Educación Inicial del P.N.F.E., de
acuerdo a una escala de alto, medio y bajo (ver anexo 5)
Estos resultados permiten hacer algunas consideraciones con respecto a las
insuficiencias y potencialidades que se detectaron. Entre las potencialidades podemos
mencionar: a) Se cuenta con un nivel de conciencia acerca de los temas ambientales,
por parte de los docentes en formación. b) Los docentes en formación conocen cómo
debe ser el tratamiento que debe dársele al eje transversal ambiente desde los distintos
Básicos Curriculares que conforman el currículo de la carrera. c) De igual forma, los
mismos reconocen las deficiencias que tienen en cuanto al manejo de los contenidos en
Ciencias Naturales. d) El manejo de la tecnología es una constante tanto dentro como
fuera del aula, al cumplir con la Vinculación Profesional.
Entre las insuficiencias, se encuentran: a) Poca aplicación del eje transversal ambiente
durante las clases. b) Escaso tratamiento de los temas que aluden directa o
indirectamente a las Ciencias Naturales. c) Limitado conocimiento acerca de la
interrelación Ciencia y Tecnología. d) La aplicación del eje transversal ambiente, así como
de temas en Ciencias Naturales es casi nulo durante la realización de la Vinculación
Profesional por parte de los docentes en formación.
A la luz de este diagnostico, surge la necesidad de emprender acciones tendientes a
solucionar la problemática detectada, basándonos en esta necesidad se presenta una
36
propuesta que consiste en un Taller electivo de Ciencias Naturales con enfoque Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
2.5. Fundamentos del Taller electivo de Ciencias Naturales con enfoque Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente
Dentro del P.N.F.E., los Talleres Electivos constituyen contenidos teóricos prácticos, que
ofrecen una vía para reforzar habilidades, destrezas y conocimientos al desarrollo de los
Proyectos de Aprendizaje. Dichos talleres serán cursados por el docente en formación de
acuerdo con la naturaleza del tema de proyecto y de acuerdo con las necesidades
detectadas en el mismo, en el quinto y octavo semestre. La importancia que reviste dichos
talleres radica en su constante actualización y contextualización, de forma tal de
responder a los requerimientos de los Proyectos de Aprendizaje, como piedra angular en
la formación de los docentes en formación del P.N.F.E.
En las ideas que a continuación se desarrollan se profundiza en los fundamentos de tipo
filosófico, psicológico pedagógico y didáctico que le dan basamento de tipo teórico y que
contextualizan el taller electivo propuesto.
Teniendo en cuenta estos planteamientos, el taller electivo propuesto responde desde el
punto de vista filosófico a la dialéctica Robinsoniana, idea planteada por el Maestro Simón
Rodríguez, en la cual se asume desde la premisa universal hegeliana la promoción del
desarrollo del potencial creativo y el pleno ejercicio de la personalidad del individuo como
ser social, donde el saber se asimila dialécticamente. Desde este fundamento se busca la
transformación de la sociedad, en donde el docente en formación asume su propia
práctica como elemento potenciador de su capacidad creativa. Citado por MPPE (2007:5)
Por lo tanto, tiene en cuenta que el ser humano es un ser biopsicosocial , lo que significa
que su personalidad se forma y se desarrolla en las relaciones sociales, además el
modelo de docente en formación que se aspira formar en el P.N.F.E., está fundamentado
en el humanismo bolivariano, donde el ser es asumido como protagonista de su propia
historia, preservando lo cultural, comprometido con el proceso de evolución que requiere
la sociedad, a partir del reconocimiento del otro como su igual y responsable del desarrollo
37
de todos los ciudadanos en plena libertad, éticamente comprometido con los valores de
solidaridad, respeto, honestidad y justicia. Rojas A. (2006: 18).
Teniendo en cuenta este reconocimiento que se le hace a la preparación del docente en
formación, y, en consonancia con los fundamentos filosóficos el taller electivo de las
Ciencias Naturales se inserta en una concepción psicológica dialéctica materialista:
representado por la teoría histórica social de Lev Vigotsky, por consiguiente, desde este
enfoque, se caracteriza al docente de Educación Inicial altamente influenciado por el
medio sociocultural donde se forma, las aldeas universitarias, las instituciones educativas
donde hacen sus vinculaciones como ser biosicosocial y el contacto directo con los niños,
niñas, docentes en formación y demás personal que forma parte de la comunidad
educativa, al establecer esos lazos de integración escuela, familia y comunidad, trinomio
inseparable en el quehacer diario del futuro educador.
Dicha teoría abre nuevas perspectivas de actuación y revela como mínimo dos niveles
evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con la
ayuda de los demás. La diferencia de estos dos niveles es lo que denomina Vygotsky
(1985) “zona de desarrollo potencial” o “zona de desarrollo próximo” en cada futuro
educador. Vygotsky, L. (1985: 35).
Esta idea se demostró mediante el proceso de formación de los conceptos científicos, lo
que le condujo a afirmar que los conceptos científicos se aprenden por medio de una base
lingüística y racional, a través de experiencias y demandas de reflexión en un contexto
cultural, como por ejemplo, la escuela. Siendo así, en esta teoría se destaca la idea de
que el docente en formación no se limita a responder a los estímulos de modo pasivo o
mecánico, sino que actúa sobre ellos. La Vinculación Profesional genera situaciones de
aprendizaje desde esta posición, pues es mediante la mediación social que el
conocimiento se hace viable y gana coherencia.
La mediación constituye entonces un mecanismo mediante el cual las actividades
socioculturales externas se transforman en funcionamiento mental interno. El profesor
asesor es un agente cultural y un mediador entre los productos socio históricos y los
procesos de apropiación del futuro educador. Es el encargado de definir los objetivos de
aprendizaje y de planear los contenidos y las ayudas que dará a cada uno de éstos.
38
Tomando en cuenta que el campo de la investigación está centrado tratamiento de las
Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A., el fundamento pedagógico se basa en sus
principios más generales para enseñar, y en sus componentes (personales y no
personales) a fin de dar respuesta al encargo social que se manifiesta en la necesidad
que tiene el P.N.F.E. de preparar a los docentes en formación, con el fin de lograr
determinados conocimientos y habilidades en la enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales con enfoque C.T.S.A., en donde se conjuga la preparación científica con una
visión integradora y contextualizada de la realidad donde éste se desenvuelve.
En consonancia con la enseñanza de las Ciencias Naturales, se asume la necesidad de
organizar y estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje en relación con la vida.
Álvarez C., (1999): 48, donde se conciben los componentes didácticos personales y no
personales del proceso e enseñanza aprendizaje. Personales (Futuro educador-profesor
asesor), donde el profesor es el dirigente del proceso y los docentes en formación en
formación de su conocimiento bajo la influencia del asesor, y no personales (objetivos,
contenidos, métodos, medios y evaluación), reconociéndose a los objetivos como los
rectores dentro de este proceso.
La relación que se establece entre dichos componentes se explica con la lógica siguiente:
En cuanto a los personales: el docente en formación asume su aprendizaje como un
proceso de búsqueda del conocimiento sobre las ciencias, e interioriza la importancia de
dedicarle tiempo a la investigación documental, éste es el protagonista de su aprendizaje ,
por tanto ha de ser una persona activa que se tenga en cuenta para realizar cambios
relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, se
propone que debe conocer sus fortalezas y debilidades como una forma de lograr su
avance en el dominio de los conocimientos y habilidades, con el apoyo que puedan darle
sus compañeros en el transcurso de su vida estudiantil, y la colaboración en equipos de
trabajo para diagnosticar necesidades de tipo educativa durante la realización de la
Vinculación Profesional.
El objetivo como categoría rectora es el componente más importante del proceso de
enseñanza aprendizaje, porque es él que, en un lenguaje pedagógico, explícita la solución
de los problemas. Álvarez, C. (1999: 50).
39
Por otra parte, el contenido es el componente del proceso de enseñanza aprendizaje que
expresa "la configuración que éste adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos
necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo, que se manifiesta en la
selección de los elementos de la ciencia, de la tecnología, de la sociedad y del ambiente y
su estructura de los que debe apropiarse el futuro educador para alcanzar los mismos".
Álvarez C. (1999:48).
El método "es la organización interna del proceso enseñanza aprendizaje que intervienen
en el mismo; futuro educador, asesor". Álvarez C. (1999: 49). Tanto el objetivo como el
contenido se relacionan con el método., al igual que todos los componentes. El método
es el componente del proceso docente-educativo que expresa, "la configuración interna
del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se
manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo".
La evaluación tiene un carácter instructivo, educativo, desarrollador, y se enriquece en
cada uno de las actividades realizadas por los docentes en formación y a través de las
diferentes tareas que les permite la solución de un problema relacionado con la Ciencias
Naturales, utilizando los modelos de la didáctica, los cuales responden al cumplimiento de
los objetivos específicos de cada tema, estas se enfocan en un carácter interdisciplinario,
en un creciente nivel de complejidad.
Todos estos componentes deben interactuar en una relación dialéctica de forma tal que
favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso de las Ciencias Naturales.
En el diseño curricular propuesto basado en el tratamiento de las Ciencias Naturales con
un enfoque integrador como el C.T.S.A., se ponen en práctica los siguientes principios:
Addines F. (2004: 23).
1. Principio del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico:
El carácter científico de los contenidos parte del desarrollo vertiginoso de la ciencia y de la
tecnología en la actualidad, y al mismo tiempo de la formación de un modelo de
profesional, en este caso el docente en formación consciente de esos cambios y de las
consecuencias que éstos traen a las sociedades.
2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el
trabajo en el proceso de educación de la personalidad:
40
El docente en formación del P.N.F.E., desde el principio de la carrera se involucra con los
niños y niñas de la Educación Inicial durante el desarrollo de la Vinculación Profesional, de
esta forma está en contacto directo con las formas, estilo de vida, necesidades y hasta
interviene en dichas comunidades al involucrarse directamente con las problemáticas al
proponer soluciones en los proyectos que deben realizar. Con la puesta en práctica de
este principio, se centra el proceso educativo en el perfeccionamiento de la personalidad
de los docentes en formación, al considerarse éste como sujeto de la actividad
pedagógica, con todas sus características personales concretas e irrepetibles.
3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el
proceso de educación de la personalidad:
El enfoque integrador de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente propuesto busca
romper con la dicotomía entre lo instructivo y lo educativo, en este sentido se busca
preparar al futuro educador para que sea capaz de transformar la realidad que lo rodea y
buscar alternativas.
4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo:
En el proceso de educación de la personalidad en el caso del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales es necesario crear en el docente en formación
sentimientos acerca de sí mismo y recursos emocionales personales hacia la tarea-
aprendizaje. Si el docente en formación piensa que tiene control sobre sus habilidades,
sobre el ambiente que rodea este aprendizaje, y sobre sus conocimientos se siente
confiado en sí mismo, es probable que, internamente, se comprometa, persista en la tarea
y use las mejores estrategias cognitivas y metacognitivas para lograrlo.
5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la
personalidad del educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales:
En este principio se toma en cuenta las individualidades del docente en formación, para
ello se ejecutan actividades en grupos, se refuerzan con actividades de campo,
vivenciales y de implementación de la práctica y se aspira que la incidencia del proceso
sea particular en cada uno de los docentes en formación. La participación activa del
docente en formación desarrolla en éste la capacidad de deducción y de síntesis. Como
41
consecuencia, las diferentes estrategias didácticas deben lograr la problematización,
estimular la discusión, el diálogo, la reflexión y la participación.
6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad:
Es aplicable al proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, debido a la
estrecha relación entre la actividad, la comunicación y la personalidad. El proceso
educativo se centra en la personalidad del sujeto y en su carácter activo ante cualquier
actividad a realizar. Se evidencia una continuidad del proceso de aprendizaje, por ello, el
futuro educador va descubriendo y reconstruyendo hasta apropiarse del conocimiento.
2.3. Estructuración y funcionamiento de un Taller electivo de Ciencias Naturales
para la carrera de Educación Inicial en el P.N.F.E.
Partiendo del hecho de que el P.N.F.E., tiene una concepción que contribuye al proceso
formativo del docente en formación, los ubica como centro del quehacer educativo,
tomando en cuenta el papel dinámico, protagónico y transformador, no solo de éste, sino
de todos los actores inmersos en dicho proceso. Educere. (2007: 546-555)
De manera que, las características del taller electivo propuesto responde a esa
concepción, ubicando al docente en formación como mediador del aprendizaje y al sujeto
que aprende como ente activo que construye su propio aprendizaje. Desde este punto la
propuesta presenta las siguientes características:
Dinámico, innovador e interactivo
Donde el docente en formación desarrolla sus potencialidades, integrando las
necesidades del entorno escolar y de la comunidad al proceso de enseñanza
aprendizaje y en correspondencia con la diversidad geográfica de la nación,
haciendo especial énfasis al ambiente y en el cuidado y conservación del mismo.
Fortalecedor de la sinergia institucional y la participación comunitaria
Reforzamiento de los saberes con pertinencia social, a través del fomento de una
sociedad participativa y la promoción del desarrollo endógeno sustentable, a través
de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales
42
Correspondencia con el Plan Nacional del Desarrollo Económico y Social de la
Nación, tomando en cuenta cada uno de sus vertientes: económico, social,
territorial, político e internacional.
Abierto y flexible
Considera y permite su constante enriquecimiento en la interacción de lo local,
regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo
endógeno.
Visión sistémica
Que lo proyecte como entidad organizacional activa, que conjugue en unidad una
base para su diseño, para orientar la estrategia de naturaleza metacognitiva de
aprendizaje de sus contenidos, como mediadora eficaz de la intra-inter-
transdisciplinariedad, y para que se constituya en competencia organizacional,
como finalidad formativa especial de los sujetos que en él participen.
Promueve, consolida y fortalece el protagonismo de los sujetos
Coloca a los docentes en formación como administradores de su propia formación.
Contribuye a la preparación de profesionales responsables, serios en la praxis y
ejecución de sus áreas.
Coherente y científico
Parte de las necesidades de formación de los estudiantes de Educación Inicial del
Programa Nacional de Formación de Educadores.
Contribuye a la preparación científica de los docentes en formación, al proporcionar
una vía para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Integral y Progresivo
Se integran y se articulan los ejes aprender a convivir, saber y hacer que se dan a
través del nivel educativo correspondiente a cada período de vida, para formar al
nuevo republicano bolivariano.
Promueve la formación integral del docente en formación al proveerles
conocimientos en todas las áreas del currículo de Educación Inicial.
En tal sentido, se propone un taller electivo cuya estructura y funcionamiento son
consecuentes con los requerimientos y organización del currículo del P.N.F.E., basado en
43
un enfoque integrador y en sintonía con las demandas propias de la carrera de Educación
Inicial.
Con respecto a la estructura del Taller electivo se parte de los Lineamientos Curriculares
para Programas Nacionales de Formación (2009: 3), los componentes a considerar son
los siguientes:
Fundamentación: Describe la justificación, relación con el perfil profesional. Se refiere al
conjunto de elementos que sirven de apoyo a la inclusión de un programa de estudio.
Estos elementos deben estar interrelacionados y conectados con los objetivos generales
de la Carrera.
Objetivos:
Los objetivos expresan en forma concreta, lo que el estudiante debe aprender en términos
de conocimientos, destrezas y actitudes, al finalizar un proceso educativo. El taller electivo
tiene como: Contribuir con la preparación científica y didáctica de los docentes en
formación del subsistema de Educación Inicial, a través de herramientas que les permita
desarrollar habilidades y destrezas en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales con un enfoque integrador.
Contenidos:
El taller electivo tiene un carácter teórico-práctico, por lo que los contenidos deben
impartirse siempre a partir de las ideas del docente en formación, así como también de las
contradicciones que se creen en éstos, entre los conocimientos que poseen y el que
necesite para dar solución a las nuevas situaciones que se planteen.
El taller electivo se presenta en torno a tres (3) unidades: a) Epistemología e Historia de la
ciencia; b) Análisis curricular y didáctica en Educación Inicial, y c) Tratamiento científico de
las Ciencias Naturales, que a su vez comprenden cinco (5) temas, cada uno de los cuales
se estructura en un sistema de contenidos.
En la primera unidad, Epistemología y didáctica, se abordan las principales teorías que
explican los fundamentos, los métodos, la historia y el modo de crecimiento de la ciencia
y su relación con la didáctica de las Ciencias Naturales, tomando como punto de partida la
epistemología como ciencia.
44
Es necesario resaltar, que debido al carácter fundamental de los contenidos tratados en
esta sección, los mismos serán retomados en los temas subsiguientes, lo que contribuye
a su aplicación concreta y por tanto al reconocimiento de su importancia en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Con respecto a la segunda unidad: Análisis curricular y didáctica en Educación Inicial se
analizará el diseño curricular del subsistema de Educación Inicial Bolivariano, se
estudiarán cada uno de los elementos y las áreas de aprendizaje que forman parte del
currículo de este nivel y los componentes que tengan que ver con los contenidos de
Ciencias Naturales, de igual forma, se dará especial tratamiento a las estrategias
metodológicas que se proponen, haciendo énfasis en las formas de aplicación y
modelación de las mismas.
Así mismo, dichos contenidos serán retomados en los temas que le preceden, con la
finalidad de ejecutar y aplicar las estrategias una vez que se traten los contenidos de las
Ciencias Naturales, lo que contribuye a la formación desde la práctica y desde el contexto
del futuro educador.
Por último, para el Tratamiento de las Ciencias Naturales como tercera unidad, se toman
como referentes temas globalizadores, cuya selección responde a la relevancia que tienen
los mismos en la formación del niño y la niña del subsistema de Educación Inicial. El
carácter globalizador de los temas pretende proveer al futuro educador de una visión
científica de conjunto, superando de esta manera la dispersión del conocimiento, en este
sentido, los temas son abordados estableciendo las interrelaciones Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente, que están directamente relacionadas a su vez con la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Orientaciones metodológicas:
Para el logro y puesta en práctica de los rasgos que definen la siguiente propuesta se
requiere de un profesional de la docencia comprometido en primer lugar con la labor
docente, con vocación de servicio, con firmes y consolidados conocimientos del área
Ciencias Naturales dada la naturaleza de la propuesta, de igual forma, debe conocer en
profundidad el currículo del P.N.F.E., y, en consecuencia los Básicos Curriculares que
forman parte de dicho currículo, ya que es necesario que se integren los contenidos de la
propuesta con éstos, tomando en cuenta que los mismos son grandes áreas de
45
aprendizaje y no materias que se abordan de forma aislada e independientemente de las
otras.
El enfoque del curso es integrador, ya que se toma en consideración lo sociocultural, lo
cognoscitivo, valorativo y lo afectivo, aspectos en los que el estudiante se debe reflejar
como sujeto social, ya que su formación transcurre desde su propio contexto, mediante el
tratamiento del problema educativo objeto de su profesión presente en su misma
comunidad, de igual forma se integran las dimensiones relacionadas con el objeto de
estudio; se realizarán proyectos de aprendizaje, se partirá de temáticas locales y
regionales para profundizar en la relación Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente
(C.T.S.A.) y otras vías que ilustren el contenido a desarrollar.
El Taller electivo está organizado en tres (3) unidades y cinco (5) temas con sus
correspondientes temáticas, objetivos específicos, orientaciones metodológicas,
evaluación y bibliografía recomendada que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje
de los mismos. El tiempo en el cual se impartirá el taller electivo es de 72 horas durante
dieciocho (18) semanas, con cuatro (4) horas semanales en cada encuentro, donde se
desarrollarán contenidos tanto teóricos como prácticos. En este sentido, debe ajustarse de
una manera eficaz el tiempo destinado a los contenidos teóricos de manera que se sienta
la necesidad de pasar a las horas destinadas a la práctica con tareas específicas. En cada
encuentro se tratarán los temas a través de la experimentación y a partir del tema 3 se
debe seleccionar un modelo de enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Inicial
y diseñar un proyecto de aprendizaje con el enfoque C.T.S.A. , a partir de temáticas
locales y regionales.
Evaluación: Esta se hará de manera sistémica, permanente, integradora, cualitativa y
participativa a través de discusiones profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-grupo y
profesor-grupo, en las que intervienen además los miembros de las comunidades e
instituciones vinculadas con el proyecto, siendo lo que se aborda mediante técnicas de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Bibliografía recomendada: ésta comprende el material impreso, audiovisual, electrónico
y otras que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas son actualizadas y
adaptadas al contexto latinoamericano. A continuación se presenta el taller electivo de
Ciencias Naturales con enfoque CTSA:
46
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formación de Educadores
MENCIÓN: EDUCACION INICIAL
Tercer Trayecto de Formación: 6to Tramo Elaborado por:
Profesora: Yelitza Belloso FUNDAMENTACIÓN
La carrera de Educación Inicial del P.N.F.E. tiene como propósito fundamental la
formación de los docentes en formación como el (la) nuevo a) republicano (a) al articular lo
integral y lo progresivo para continuar con los ejes del aprender a convivir, saber y hacer
que se dan a través de los niveles educativos correspondientes a cada período de vida.
Estos fines son consecuentes con las características de la Educación Bolivariana, donde
se plantea la estimulación hacia la creación de una cultura científica, desde una
plataforma didáctica de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia, adecuada y pertinente
desde los primeros años de vida, por tanto, es importante contar con propuestas
innovadoras que propendan a satisfacer las demandas de tipo curricular que desde los
programas de formación como los del P.N.F.E. se generen.
Es así como la Educación Inicial como primer nivel del subsistema de la educación
bolivariana tiene como propósito, iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre
cero (0) y seis (6) años de edad, además de estimular la formación de actividades hacia la
investigación científica, esto acerca al niño a diversas experiencias y conocimientos que
potencien una visón más compleja del mundo, por tanto, se requiere de un docente cuya
preparación responda a los requerimientos propios de este nivel.
TALLER ELECTIVO: CIENCIAS NATURALES CON ENFOQUE CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD
Y AMBIENTE
(72 HORAS)
47
Desde esta perspectiva, en el subsistema de Educación Inicial se requiere de un docente
capaz de organizar y seleccionar contenidos, diseñar y desarrollar actividades de
indagación del ambiente natural y social y de evaluar su propia praxis educativa y el
aprendizaje de los niños y niñas de acuerdo a las especificidades de ese nivel.
Por consiguiente, es necesario que el docente en formación adquiera y construya
conocimientos que le proporcionen una concepción amplia de los problemas tratados en
ciencias y los modos particulares en que los niños y niñas del subsistema de Educación
Inicial aprenden los contenidos del área, tomando en cuenta que desde esta edad los
niños forman sus propias ideas acerca de su entorno, razón por la cual se debe posibilitar
su progresión hacia conceptualizaciones más complejas que eviten la concepción errada
de los fenómenos que lo rodean. Por esta razón, este nivel constituye el ideal para
comenzar a estudiar las bases para construir el conocimiento científico en forma
sistemática.
Por otra parte, la importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la sociedad
actual es plenamente reconocida. Este reconocimiento, unido a la creciente preocupación
por el fracaso en lograr que los estudiantes adquieran conocimientos científicos, ha
conducido a proponer la introducción de la enseñanza de las ciencias a edades más
tempranas.
Como consecuencia, el docente en formación de Educación Inicial del P.N.F.E., debe
conocer con profundidad la materia, superar las concepciones simplistas, de sentido
común sobre cómo se enseña y se aprende ciencias y desarrollar las destrezas
necesarias para promover el cambio didáctico en el aula de clases, todo esto demanda el
paralelo desarrollo de la capacidad reflexiva y del análisis de la investigación e innovación
educativa, y de las situaciones reales de aula.
Bajo esta concepción, se pretende una enseñanza de las Ciencias Naturales que estimula
en los niños y niñas de Educación Inicial hacia:
la curiosidad frente a un fenómeno nuevo o a un problema inesperado, el interés
por lo relativo al ambiente y su conservación, la necesidad de cuidar de su propio
cuerpo, la flexibilidad intelectual, el rigor metódico
48
Todas estas características constituyen razones de peso para considerar importante,
necesario, trascendente y obligatoria la enseñanza de las Ciencias Naturales en el
subsistema de Educación Inicial. También los contenidos de Ciencias Naturales permiten
que los niños y niñas elaboren las redes mentales del ciudadano culto y crítico, y esto
promueve que: los conocimientos científicos y tecnológicos se integren con otros campos,
los conceptos se vinculen con saberes prácticos y a formas de acción, las nociones
abstractas se relacionan con situaciones y experiencias personales y sociales.
En este contexto, se hace necesario preparar científica y didácticamente a los docentes
en formación de este importante nivel educativo, por lo que se presenta un Taller Electivo
de Ciencias Naturales y su didáctica con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente (C.T.S.A.), para contribuir con el proceso de enseñanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales, y que provee a los docentes en formación de herramientas
conceptuales y prácticas necesarias para decidir de qué, cómo y para qué enseñar
Ciencias Naturales en Educación Inicial.
Objetivo General:
1. Contribuir con la preparación científica y didáctica de los docentes en formación del
subsistema de Educación Inicial, a través de herramientas que les permita
desarrollar habilidades y destrezas en la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales con un enfoque integrador.
Objetivos específicos:
1.1. Establecer las relaciones entre epistemología, ciencia y didáctica y su incursión
en los diferentes modelos de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
1.2. Propiciar el estudio de las actividades realizadas por científicos latinoamericanos
y la contribución de éstos al desarrollo de las localidades y regiones.
1.3. Analizar la importancia que tiene para el ser humano la aplicación de los
principios de la Bioética, tomando en cuenta la relación estrecha del individuo con
sus factores ambientales, como naturaleza, cultura, religión, política y sociedad en
el ámbito nacional, local y regional
1.4. Reconocer la importancia de la ciencia y la tecnología en los procesos de
preservación, almacenaje, transporte y comercialización de los alimentos en la
localidad y en la región.
49
1.5. Comparar los nuevos sistemas naturales y artificiales de purificación del agua y
evaluar los riesgos y beneficios del ablandamiento y la cloración del agua en la
región y en la localidad
SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
TERCER TRAYECTO DE FORMACIÓN
SEXTO SEMESTRE DURACIÓN: 72 HORAS
UNIDAD CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS TIEMPO
(HORAS)
I
Epistemología e Historia de la ciencia Tema 1: Epistemología y didáctica de las Ciencias
Naturales
12
II
Análisis curricular y didáctica en Educación
Inicial
Tema 2: La Enseñanza de las Ciencias Naturales en el
Subsistema de Educación Inicial Bolivariano
12
III
Tratamiento científico de las Ciencias
Naturales
Tema 3: El Cuerpo Humano
Tema 4: Salud y nutrición
Tema 5: El agua y el medio ambiente
48
TOTAL 72 HORAS
SISTEMA DE CONTENIDOS
BLOQUE I: Epistemología e Historia de la ciencia
Tema 1: Epistemología y didáctica de las Ciencias Naturales
1.1. Epistemología de las Ciencias
Principales corrientes epistemológicas
Historia de la enseñanza de la ciencia
Científicos Latinoamericanos: Actividades realizadas por los científicos y el papel
que desempeñan en las comunidades, localidades y regiones
1.2. Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales
Modelos fundamentados en la Historia y Filosofía de las Ciencias:
Modelo del cambio conceptual. Conflicto cognitivo.
Modelo de enseñanza por investigación. Resolución de problemas.
Modelos fundamentados en cómo el alumno aprende y organiza su conocimiento:
Modelo de aprendizaje significativo. Ideas previas en Ciencias.
Modelo de descubrimiento dirigido. Procedimientos previos en Ciencias.
50
1.3. Enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.) en la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales
Alfabetización científica y tecnológica del docente
Objetivos específicos:
1. Analizar la evolución de las Ciencias Naturales, a través del estudio de las
principales corrientes epistemológicas que la definen como ciencia y del papel de
los científicos en el desarrollo de ésta.
2. Caracterizar los modelos y estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales
3. Seleccionar el modelo de enseñanza de las Ciencias Naturales atendiendo a sus
características y al enfoque C.T.S.A.
4. Justificar la utilización del enfoque C.T.S.A. como herramienta que contribuye a la
alfabetización científica y tecnológica del docente.
5. Propiciar el estudio de las actividades realizadas por científicos latinoamericanos y
la contribución de éstos al desarrollo de las localidades y regiones.
BLOQUE II: Análisis curricular y didáctica en Educación Inicial
Tema 2: La Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Subsistema de Educación
Inicial Bolivariano
2.1. Currículo del subsistema: Análisis y caracterización
2.2. Modelos para la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Inicial
2.3. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educación
Inicial: Los experimentos en Educación Inicial
Estrategias lúdicas en Ciencias Naturales
Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial
Objetivos específicos:
1. Analizar la estructura y organización del currículo de Educación Inicial y relacionar
sus componentes con la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
2. Describir los modelos, estrategias y procedimientos de enseñanza aprendizaje del
área de Ciencia Naturales empleados en Educación Inicial
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3. Desarrollar habilidades y destrezas en la selección y aplicación de estrategias y
modelos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educación
Inicial
BLOQUE III: Tratamiento científico de las Ciencias Naturales
Tema 3: El Cuerpo Humano
5.1. Las partes externas del cuerpo humano: Diferencias morfológicas y funcionales
5.2. Anatomía del sistema digestivo y respiratorio
5.3. Los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto): La higiene de los órganos de los
sentidos
5.4. Sistema óseo y muscular:
5.5. Estados fisiológicos (sueño, cansancio, dolor): Sentimientos y expresiones faciales
5.6. Ciencia, tecnología y las necesidades del ser humano (en lo local y regional): El
cuerpo humano y las nuevas tecnologías médicas
La bioética
Objetivos específicos:
1. Describir la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivos, respiratorios, al
igual que el sistema óseo y muscular, estudiando su anatomía y fisiología.
2. Comprender la importancia del cuidado e higiene del cuerpo humano.
3. Distinguir la estructura y funcionalidad del cuerpo humano, para definir el tipo de
relación entre los organismos que lo rodean y establecer la correlación tecnología,
sociedad y ambiente.
Tema 4: Salud y nutrición
3.1. Alimentación y Nutrición: Nutrientes: definición, clases y funciones
Nutrición de plantas y animales
Utilización de los nutrientes:
Metabolismo
Importancia de una buena nutrición
3.2. La desnutrición: Causas y consecuencias
3.3. Alimentación y salud: Los alimentos como fuente de energía: Carbohidratos, grasas,
Proteínas, vitaminas, minerales
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El trompo de los alimentos
Importancia de una buena alimentación y sus implicaciones en la Salud
Ciencia y tecnología de los alimentos
Preservación, almacenaje, transporte y comercialización de los alimentos (en lo
local y regional)
Objetivos específicos:
1. Analizar las definiciones de nutrición, alimentación, los nutrientes y funciones,
señalando los efectos de una buena o mala alimentación para la salud.
2. Establecer diferencias entre la nutrición de plantas y animales, estudiando los
diferentes tipos de nutrientes y su efecto en el metabolismo.
3. Distinguir entre grasas saturadas e insaturadas, vitaminas solubles en agua y
solubles en grasas, macrominerales y minerales traza y relacionar el consumo de
cada uno con la salud y las implicaciones de estas diferencias en términos de
requerimiento en la dieta.
4. Analizar los conceptos de aminoácidos esenciales y de proteína, identificando los
aportes nutritivos y funciones de cada uno de ellos en el trompo de los alimentos.
Tema 5: El agua y el medio ambiente
4.1. El agua:
Características y sus estados
Unidades de medida
Propiedades físicas y químicas: Visión molecular del agua
El ciclo del agua
Contaminación del agua: Implicaciones en el ambiente y en la salud
Purificación y tratamiento del agua en Venezuela: Nuevos métodos para purificar el
agua
4.2. El medio ambiente
Definición
Agentes contaminantes del suelo y de la atmósfera y sus implicaciones en el
ambiente
Recursos naturales y su conservación
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Impacto ambiental de la tecnología: La tecnología al servicio del ambiente (en lo
local y regional)
Objetivos específicos:
1. Describir las propiedades fisicoquímicas del agua y sus correspondientes
aplicaciones prácticas en la vida diaria, valorando algunas de sus funciones
biológicas
2. Evaluar los riesgos que representan para la salud los contaminantes en el
suministro de agua, haciendo énfasis en los iones de los metales pesados como
plomo, mercurio y cadmio.
3. Analizar la relación tecnología-ambiente y su impacto sobre la contaminación
atmosférica y del suelo en la localidad.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
UNIDAD I: Epistemología e Historia de la ciencia
Tomando en cuenta que se trata de contenidos que demandan lecturas y reflexiones, se
recomienda partir de preguntas generadoras que produzcan curiosidad en los
participantes, cuyas respuestas permitan diagnosticar conocimientos previos, por otra
parte, la discusión debe estar dirigida en todo momento hacia el establecimiento de
relaciones con temáticas cotidianas, en donde se ponga de manifiesto el uso de las
teorías discutidas en cada uno de los descubrimientos o hechos científicos.
Desde otra perspectiva, se propone la realización de un arqueo de fuentes, la cual se
puede realizar en una biblioteca local, o a través de Internet, ubicando la producciones de
libros, o “artículos” escritos relacionados con las principales teorías que explican la
epistemología de la ciencia, didáctica y enfoque C.T.S.A., en este caso se debe tener
cuidado al revisar ensayos que no estén arbitrados, esta actividad se puede sistematizar
en fichas en donde se incluya lo siguiente: a) Datos del (la) investigador (a); b) Objetivo
de la investigación; c) Tema a investigar; d) Resumen del contenido de toda la bibliografía
consultada, donde se incluya impacto tecnológico y ambiental (relación Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente), con palabras claves; e) Bibliografía consultada
La socialización de esta asignación se puede realizar a través de trabajo colaborativo
dentro del aula. Es importante destacar que, al abordar los modelos de enseñanza de las
54
Ciencias Naturales se hagan demostraciones y que se utilicen ejemplos específicos
donde se evidencie la utilización de cada uno de éstos, es decir, analizar experiencias en
donde se ilustre las condiciones, elementos, características que ejemplifiquen la aplicación
de cada uno de estos modelos didácticos en el nivel de Educación Inicial.
UNIDAD II: Análisis curricular y didáctica en Educación Inicial
En este bloque de contenidos se plantea como propósito el análisis de los elementos que
conforman el currículo de Educación Inicial, para el tratamiento de este sistema de
contenidos, es necesario partir de las experiencias de los docentes en formación en
formación durante el cumplimiento de la Vinculación Profesional en las instituciones:
basado en sus propias observaciones, desde su propia práctica en el aula y del contacto
con los niños y niñas en cada una de las situaciones de aprendizaje.
Hacer proyecciones mediante la realización de un estudio comparativo entre la teoría y
la práctica, esto es, haciendo entrevistas a los docentes en formación, acerca de la
metodología que éste emplea y la contrastación de su uso en el aula de clases, a través
de la aplicación de instrumentos a los niños y niñas que pueden ser diseñados por el
docente en formación, además de la asignación de investigaciones grupales e
individuales.
Por otra parte, se debe orientar al análisis de la estructura, organización y propósito del
diseño de estrategias lúdicas, demostraciones y proyectos, tomando en cuenta los
modelos de enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Inicial estudiados en la
Unidad I, el diseño y la aplicación de las mismas se pueden orientar, con contenidos de
los básicos curriculares que se estén cursando en el semestre, respetando la planificación
de los docentes en formación que dictan dichos cursos, todo esto ajustado al grupo con el
cual se está trabajando en las vinculaciones. Asimismo, se recomienda trabajar con el eje
transversal ambiente, para ir abordando contenidos que están relacionados
directamente con las Ciencias Naturales.
Para orientar el diseño y aplicación de estrategias (lúdicas, proyectos, demostraciones),
se recomienda planificar talleres en el aula, en donde se modelen los diseños y se
organice su aplicación, ya que, en este sentido se enriquecerán los mismos al ser
socializado y contextualizado con experiencias colectivas e individuales.
UNIDAD III. Tratamiento científico de las Ciencias Naturales
55
Los contenidos de esta unidad se basan en el tratamiento de temas de Biología, Química
y Física, los cuales son parte del área de Ciencias Naturales, en este sentido, los temas
deben ser tratados con profundidad, utilizando principalmente bibliografía a nivel de
Educación Universitaria, los contenidos se pueden explicar a través de la proyección de
videos, en donde se expliquen los fenómenos de forma didáctica, por otra parte, se
propone la utilización de Software educativos, con un doble propósito: manejo didáctico
y el uso de las tecnologías como herramienta de enseñanza y aprendizaje, también se
recomienda la utilización de mapas conceptuales, mentales, cuadros sinópticos,
ensayos, y otras estrategias que potencien la reflexión, el análisis crítico y el
pensamiento abstracto de los docentes en formación.
El uso de las demostraciones experimentales, tanto de parte del docente, como del
docente en formación, en este sentido, es relevante, que el docente al utilizar las
demostraciones para ilustrar el fenómeno objeto de estudio, proporcione al mismo tiempo
orientaciones para que las mismas sean diseñadas por los participantes para el nivel de
Educación Inicial, utilizando los modelos de enseñanza de las Ciencias Naturales y de los
componentes del currículo de ese nivel vistos en la Unidad I y II.
La organización de trabajos de campo, en donde se entrene al docente en formación en
las experiencias investigativas desde el mismo lugar donde se producen los fenómenos o
los cambios en la naturaleza, este tipo de actividad ejercita la observación y la búsqueda
de respuesta de lo que no resulte obvio, por lo que se ejercitan en la resolución de
problemas, y, al mismo tiempo se refuerza la conducta y la conciencia ecológica.
Es importante, que se orienten hacia el análisis de los datos obtenidos en el trabajo de
campo, a través de gráficos, y se sistematice en un informe que contemple el objetivo de
la actividad, el análisis de los datos, cronograma de trabajo, metodología empleada y una
lista de los aspectos de ciencias, tecnología, sociedad y ambiente (C.T.S.A.) que se
puedan extraer del tema y de la actividad. Para ello se recomienda hacer un cuadro en
donde se pueda visualizar cada uno de los aspectos C.T.S.A.. Además de este informe,
sería interesante que se divulguen las experiencias en las instituciones, en las aldeas y
en la comunidad, a través de galerías fotográficas, dibujos y muestras recolectadas,
con el fin de potenciar el aspecto pedagógico en la actividad.
56
Por último, al terminar un tema se hará un Proyecto de aprendizaje con enfoque
C.T.S.A.. Este tipo de proyectos se diseñará por los participantes y con las orientaciones
didácticas y metodológicas del facilitador atendiendo al nivel de Educación Inicial con cada
uno de los temas, y, en correspondencia con el modelo de enseñanza de las Ciencias
Naturales seleccionado, tratados en la Unidad I y II.
Por otra parte, los temas serán tratados atendiendo al enfoque Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.), en donde se relacionará la aplicación del tema en cada
uno de estos aspectos. Para la atención tanto de los proyectos de aprendizaje como para
el tratamiento de los temas, se partirá de temas relacionados con la localidad y que
tengan pertinencia social, tecnológica, social y ambiental.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación tendrá un carácter eminentemente práctico, ya que el docente en formación
deberá aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas a situaciones concretas de la
carrera y en consonancia con las demandas del nivel en el cual se está formando.
Con respecto a la Unidad I y II, la evaluación se hará tomando en cuenta la capacidad de
análisis y de síntesis, las habilidades investigativas, las disertaciones individuales, las
participaciones en el taller, así como también el trabajo en grupo, todos estos indicadores
se valorarán específicamente en las siguientes actividades de evaluación:
Arqueo de fuentes, sistematizado en las fichas bibliográficas, Informe de análisis de
experiencias, en donde se utilicen los modelos de enseñanza de las Ciencias
Naturales en Educación Inicial, Taller: Trabajo colaborativo, Guión de entrevista e
instrumentos, Diseño, aplicación y evaluación de estrategias
Para la evaluación de la unidad III, es importante partir de los contenidos de las unidades I
y II, en donde se incluyen los métodos que se aplicarán para darle tratamiento didáctico a
los temas de esta unidad, como indicadores a ser tomados en cuenta en cada una de las
actividades están: capacidad crítica hacia su propia práctica como futuro educador,
participación en el análisis y discusión de los contenidos, habilidades para aplicar la teoría
en la práctica.
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Las evaluaciones de esta unidad estarán estructuradas de la siguiente forma:
Demostraciones experimentales, Trabajos de campo, Proyectos de aprendizaje de cada
tema, Cuadros sinópticos, Talleres
En todo momento deben estar presentes la evaluación diagnóstica, al partir de los
conocimientos que posean los participantes y con base a estas experiencia planificar el
desarrollo de la clase, formativa generando la retroalimentación en cada actividad de
evaluación, al ir corrigiendo, orientando y perfeccionando los hábitos de estudio y las
técnicas de autoaprendizaje y sumativa, al emitir un juicio tanto cualitativo como
cuantitativo al trabajo realizado por el docente en formación. Cabe destacar, la aplicación
de la auto y coevaluación como técnica que permite la autovaloración de la autonomía y
de la autorregulación como futuro educador aspecto éste trascendental en el proceso de
enseñanza aprendizaje y en el desarrollo profesional deseable.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
UNIDAD I: Epistemología e Historia de la ciencia
1. Bonan, L. (1999). Epistemología de la didáctica de las ciencias. Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires
2. Fernández De S.R. Y González R. M. (2000). Estrategias Instruccionales en el
enfoque Ciencia-Tecnología y Sociedad (CTS): Relaciones con el aprendizaje
significativo y el interés hacia el aprendizaje de la química. Revista del Instituto
Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco. Año 4. N° 2.
3. Freites, Y. (2005). La Ciencia Venezolana en la transición: hacia un nuevo contrato
social. Bitácora-e Revista Electrónica Latinoamericana de Estudios Sociales,
Históricos y Culturales de la Ciencia y la Tecnología Número 1 - 2005 enero –
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didáctica de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 11(3), pp. 331-339.
5. Galagovsky, L. y A. Aduriz-Bravo (2001) ‘Modelos y Analogías en la Enseñanza de las
Ciencias Naturales. El Concepto de Modelo Didáctico Analógico’. Investigación
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Didáctica de las Ciencias Naturales. Guía Didáctica. Plan de Complementación
Pedagógica, pp. 60-65. Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica
del Perú.
UNIDAD II: Análisis curricular y didáctica en Educación Inicial
1. Caraballo D. (2004). Estrategias de Expansión de la Educación Preescolar en la
República Bolivariana de Venezuela.
2. Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia
(CENAMEC). (1999). Carpeta de Ciencias Naturales para docentes en
formación de Educación Básica. Volumen dos. Caracas: MECD
3. Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia
(CENAMEC).(1998). Carpeta de Ciencias Naturales para docentes en
formación de Educación Básica. Volumen uno. Segunda Edición. Caracas:
MECD.
4. Kaufmann, V. y Serulnicoff, A (2000). Recorrido Didáctico en la Educación Inicial.
Buenos Aires: D’Aversa.
5. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Subsistema de Educación
Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones Metodológicas Caracas, Autor
6. Pacheco, N. y Moretti, M. (2001). La enseñanza de las Ciencias Naturales. Una
propuesta de capacitación para docentes en formación del Nivel Inicial.
Disponible en:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/mayo/ciencianat.htm.
7. Sulbarán E. J. Y Ríos, M. J. (s/f). Enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales en la Educación Inicial: estrategias utilizadas”. Disponible en:
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/7jornadasih/paginas/doc/JIHE-2011-PT028.pdf
UNIDAD III. Tratamiento científico de las Ciencias Naturales
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Aires, Ediciones Colihue.
2. Alonso, E. (2003). Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México.
3. Audesirk, T. y Audesirk G. (2004). Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson
Prentice Hall, México
59
4. Candás, A., Fernández, D., Gordillo, G., Wolf, E. y Fumagalli, L. (2000)
Química. Estructura, propiedades y transformaciones de la materia. Buenos
Aires, Estrada Polimodal.
5. Cárdenas, F.A., Gélvez C.A. (1998) Química y Ambiente 1. Santafé de Bogotá,
McGraw - Hill Interamericana.
6. Compendio sobre Agroecología, (2009) Volumen I. Aportes de la Escuela
Agroecológica Ezequiel Zamora
7. Fundación Cavendes. (1998). Taller nutrición comunitaria. Apuntes didácticos de
nutrición. Prof. Ivan Beghin. Editores: José María Bengoa, Yaritza Sifontes,
Victoria Machado. Caracas.
8. Gil, S. Rodríguez, E. (2001): Física recreativa. Experimentos de Física usando
nuevas tecnologías. Buenos Aires. Prentice Hall.
9. Lahera, J. (1995): Introducción a la Física moderna en la enseñanza secundaria.
Fundamentación y Módulos de aprendizaje. Madrid. Editorial Síntesis.
10. Masterton, W. L. y Hurley C. N. (2003). Química. Principios y Reacciones. España.
International Thompson Editores Spain
11. Weisz, P. (1978). La Ciencia de la Biología. México: Editorial Omega. pp. 235-279
12. Wesley, A. (1998). QuimCom. Química en la comunidad. Segunda edición, por
Addison Wesley Longman de México, S.A. de C.V.
13. __________ SEP. Libro para el maestro. La enseñanza y el aprendizaje de
ciencias II (énfasis en física) en la telesecundaria, (SEP, México D.F., 2008).
Revistas Pedagógicas y de Divulgación Científica
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. Revista española de Didáctica de las Ciencias.
MUNDO CIENTÍFICO. Revista científica. Versión española de la edición francesa: La
Recherche. ALAMBIQUE. Revista didáctica de Ciencias Experimentales. Gaó, Barcelona.
INVESTIGACIÓN Y CIENCIA. Revista Científica. Versión española de la edición
norteamericana: Csientific Americ. EDUCARE. La revista. UPEL
2.4. Evaluación de la calidad que presenta el Taller electivo de Ciencias Naturales
para la carrera de Educación Inicial del P.N.F.E.
60
En esta investigación se asume la evaluación por el criterio de especialistas, con el
propósito de obtener criterios sobre el Taller electivo de Ciencias Naturales para el
P.N.F.E., y comprobar la calidad del diseño curricular, tanto en su concepción teórica
como en su factibilidad.
Se utilizó el método Delphy, este método es considerado un método de pronóstico de
carácter subjetivo que se basa en la experiencia del experto en el tema que se aborda.
Sus características esenciales son el anonimato, la retroalimentación controlada y el
procesamiento estadístico de las opiniones de los expertos. Su eficiencia está dada en
cómo se logre caracterizar el fenómeno que se estudia, para lograr una imagen integral
del mismo. Se fundamentan los criterios partiendo de un análisis estrictamente lógico y de
la experiencia intuitiva del experto. El método tiene dos etapas:
Etapa 1:
Selección de los especialistas. Se aplicó el instrumento (Anexo 4) donde se determina el
coeficiente de argumentación y el coeficiente de conocimiento en el tema que se analiza.
Para la determinación del coeficiente de competencia K de los mismos se consideró la
siguiente fórmula: K= ½ (kc + ka).
Donde: kc - es el coeficiente de conocimiento o información que tiene el experto acerca
del tema, calculado sobre la valoración del propio experto en una escala del 0 al 10 y
multiplicado por 0,1.
Ka - es el coeficiente de argumentación o fundamentación de los criterios del experto,
obtenido como resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de la tabla reflejada
en el (anexo 5 y 6). De esta forma, si el coeficiente está 0.8≤ ka ≤ 1.0, el grado de
influencia de todas las fuentes es alto, si 0.5 ≤ ka < 0.8, es un grado medio y si ka < 0.5,
se considera con grado bajo de influencia de las fuentes.
En este trabajo sólo se seleccionaron los que obtuvieron coeficiente medio y alto.
Análisis de los cuestionarios:
Se consideró especialistas a los profesionales en el campo educativo de la enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales y profesionales capaces de ofrecer valoraciones
conclusivas sobre la temática de diseño curricular como los profesores de la Programa
Nacional de Formación de Educadores (P.N.F.E.) y hacer recomendaciones respecto a
61
sus aspectos fundamentales con un máximo de competencia. Asimismo, se seleccionaron
expertos en la carrera de Educación Inicial, los cuales se organizaron en tres grupos de la
siguiente forma:
Grupo I. Profesores de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Grupo II: Profesores asesores de la carrera de Educación Inicial del P.N.F.E. de la Misión
Sucre.
Grupo III. Profesores de Ciencias Naturales (Física, Química y Biología).
Este grupo de especialistas quedó conformado de la siguiente manera: (2) Doctores en
Ciencias Pedagógicas, (3) Máster en Educación Inicial, (5) Máster en Ciencias Naturales
(2 en Química, 2 en Biología y 1 en Física). En total se les envío la invitación a diez (10)
especialistas, para verificar su voluntad de participar y una encuesta sobre sus datos
personales. De los especialistas invitados se seleccionaron los diez (10), teniendo en
cuenta su nivel de competencia.
Etapa 2:
Se procedió a someter el Taller electivo didáctica de las Ciencias Naturales con enfoque
C.T.S.A., al criterio de los especialistas que obtuvieron coeficiente medio y alto. De las 12
personas encuestadas, se seleccionaron 10 especialistas Posteriormente se diseñó el
instrumento con diez (10) indicadores, los cuales tenían que valorar utilizando una escala
del 1 al 5 (Anexo 8). Cada especialista respondió de forma independiente el mismo, sin la
colaboración de otros, para evitar la influencia de uno sobre otro y asegurar así que las
opiniones y criterios fueran fruto de sus reflexiones personales. Se facilitó que los
especialistas valoraran alternativas a sus respuestas y que expusieran sus argumentos en
los casos que lo consideraran necesario. En el anexo 9 se muestran el resumen las
respuestas de los especialistas y el tratamiento estadístico realizado.
Análisis de los resultados del criterio de especialistas
Se recogieron todas las opiniones de los especialistas sobre el Taller electivo (anexo 10),
se realizó, un análisis reflexivo de las mismas y se detallan a continuación las opiniones
más relevantes que sirvieron para evaluar la propuesta. Los resultados obtenidos
destacan el grado de aceptación que tuvo el Taller electivo de Ciencias Naturales con
enfoque C.T.S.A., por parte de los especialistas seleccionados; se constataron las
62
diferentes partes que conforman la propuesta curricular: fundamentos, componentes,
estructura, evaluación. Se evaluaron un total de 10 puntos. La consulta a especialistas
incluyó una pregunta abierta para cualquier sugerencia sobre la propuesta que quisieran
hacer.
Todos los aspectos se ubicaron entre las categorías de Muy adecuado y Bastante
Adecuado con excepción de los puntos 3, 5 y 9 que fueron valorados por tres (10%) y
dos (6.6%) expertos respectivamente como Adecuado. En este sentido, se hizo un
análisis cualitativo a partir de las recomendaciones de estos expertos en la pregunta
abierta del final del instrumento aplicado. Posteriormente, se hicieron precisiones en los
objetivos, en los contenidos atendiendo a los requerimientos del P.N.F.E. y se argumentó
más profundamente las consideraciones sobre el uso del enfoque C.T.S.A. en el Taller
electivo. En términos generales los especialistas coincidieron que el taller electivo cumple
con los requerimientos de un diseño curricular en cuanto a estructura, un número
considerable de ellos valoraron como excelente la fundamentación de la propuesta, ya
que en la misma se incluyen los elementos que justifican el taller electivo, así mismo,
coincide en valorar como excelente la correspondencia entre los objetivos y los
contenidos, al igual que la pertinencia de éstos con el perfil del docente en formación en la
carrera.
De igual forma, se comentó que el Taller electivo responde a las exigencias profesionales
y académicas del P.N.F.E. Algunos de los comentarios hechos por los especialistas se
presentan a continuación: que se dicten talleres desde que se inicie la carrera de
educación inicial en base a las áreas de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del niño
niña de 0 a 6 años. La propuesta busca desarrollar un docente de Educación Inicial que
realmente aborde la enseñanza de la ciencia con responsabilidad, seriedad y pertinencia
social. Excelente propuesta
Conclusiones parciales del capítulo II
El diagnóstico inicial permitió detectar una serie de insuficiencias y potencialidades con
respecto al tratamiento de contenidos de Ciencias Naturales en el currículo de la carrera
de Educación Inicial del P.N.F.E., verificándose un nivel alto de insuficiencia en la
63
dimensión procedimental; un nivel medio en lo cognitivo y como potencialidad un nivel alto
en lo actitudinal con respecto preparación de los docentes en formación de esta carrera en
cuanto a las Ciencias Naturales.
La propuesta presentada está fundamentada en referentes filosóficos planteados por la
dialéctica Robinsoniana de Simón Rodríguez, asimismo, y en consonancia con esta
filosofía se enmarca desde el punto de vista psicológico dentro de la teoría histórica social
de Lev Vigotsky, ubicándose al futuro educador en un ambiente sociocultural en donde la
historia forma parte de su formación. Por último, siendo consecuentes con estos
fundamentos se toman como referentes pedagógicos y didácticos a autores como Addine
y Álvarez de Zayas, quienes postulan una serie de principios y componentes que permiten
abordar la propuesta desde el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales. La elaboración del taller electivo se partió de los lineamientos emanados de la
UBV. La evaluación de la propuesta se hizo a través del criterio de especialista. En este
sentido, y, una vez hecho el procedimiento correspondiente se obtuvieron los criterios que
permiten considerar la futura implementación del taller electivo de Ciencias Naturales con
enfoque C.T.S.A.
64
CONCLUSIONES
La formación del docente de Educación Inicial en Venezuela revela un currículum
fragmentado, desvinculado tanto teórica como contextualmente. Así mismo, se
destaca como a lo largo del tiempo se realizó un esfuerzo por dotar al país de un
sistema de instrucción de cobertura nacional que contara con maestros
adecuadamente formados para efectuar una educación de calidad. Ahora bien, desde
el punto de vista de los referentes la formación del docente de Educación Inicial se
enmarca en los postulados de Simón Rodríguez, con su dialéctica Robinsoniana y de
Lev Vigotsky con la teoría histórica social, desde lo pedagógico se forma al docente
desde el punto de vista conceptual y metodológica. Por otra parte, en el PNFE de
Educación Inicial se le da tratamiento al eje transversal ambiente, significando éste una
metodología propicia para el abordaje de las Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A.
El diagnóstico realizado permitió constatar que existen insuficiencias y potencialidades
en el currículo de la carrera de Educación Inicial del P.N.F.E., específicamente en el
tratamiento de contenidos de Ciencias Naturales, así mismo, se evidenció escaso
abordaje del eje transversal ambiente por parte de los profesores asesores.
El taller electivo propuesto constituye una vía que permite la preparación del docente
en formación de la carrera de Educación Inicial del P.N.F.E., al promover herramientas
científicas en Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A., exigida por la carrera del nivel
de Preescolar.
Los resultados de la etapa de evaluación, mediante el criterio de especialista
permitieron valorar la posibilidad de la implementación del Taller electivo propuesto,
evidenciándose la factibilidad, pertinencia y adecuación del mismo a los requerimientos
tanto en la carrera del P.N.F.E., como los exigidos por el currículo del nivel de
Educación Inicial.
65
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72
A N E X O S
73
ANEXO Nª 1
Tabla N° 1. Determinación de indicadores para evaluar el proceso de
formación de los docentes en formación en Ciencias Naturales
DIMENSIÓN INDICADORES
1. Cognitiva:
Conocimiento de las
Ciencias Naturales
1.1. Conocimiento tecnológico y científico
1.2. Relación ciencia-ambiente
1.3. Aplicabilidad de la Ciencias Naturales
1.4. Abordaje de temas de corte ambiental
2. Procedimental:
Relaciona los
contenidos de tipo
ambiental con lo
tecnológico, lo social y
lo científico
2.1. Relación de los temas ambientales con
los contenidos de los Básicos Curriculares
2.2. Aplicación de los temas ambientales en la
Vinculación Profesional
2.3. Maneja contenidos de Educación
Ambiental como tema transversal
2.4. Uso de la tecnología en clases
3. Actitudinal:
Interés hacia las
Ciencias Naturales
3.1. Sensibilidad hacia los temas ambientales
3.2. Disposición ante el aprendizaje de las
Ciencias Naturales
74
ANEXO 2
Cuestionario aplicado a los docentes en formación
INSTRUCCIONES:
En el presente cuestionario encontrarás una serie de preguntas sobre diversos aspectos referidos al Programa
Nacional de Formación de Educadores (P.N.F.E.). La información aquí recolectada será utilizada de manera
confidencial con fines estrictamente investigativos. Es importante que responda TODAS las preguntas .
OBJETIVO: Diagnosticar los requerimientos de docentes en formación en formación en cuanto al currículo de la
carrera de Educación Inicial del Programa Nacional de Formación de Educadores ( P.N.F.E.), con el f in de emprender
acciones tendientes a coadyuvar las posibles necesidades que de este estudio surjan.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Semestre: ___ Especialidad: _________________ Aldea: ______________________
Municipio: _______________ Parroquia: ______________________ Fecha: _______
Experiencia como docente de Educación Inicial: _____________
1. De la siguiente lista selecciona los Básicos Curriculares que deberían incluirse en la malla curricular del Programa
Nacional de Formación de Educadores
a. Educación Física y Recreación
b. Educación Ambiental
c. Ciencias Naturales
d. Geografía
e. Otro _______________________
2. Consideras necesaria la inclusión de Ciencias Naturales en la malla curricular del Programa Nacional de
Formación de Educadores?
SI ____________ NO _____________
3. ¿Es importante la experimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales?
SI ____________ NO ______________
4. ¿A qué edad escolar crees que es conveniente para el niño aprender Ciencias Naturales?
a. ______ 0-3 años
b. ______ 3-6 años
c. ______ 6-12 años
d. ______ 12 años en adelante
5. ¿Consideras importante el aprendizaje de las Ciencias Naturales?
SI ____________ NO ______________
6. ¿Sabes lo que es didáctica de las Ciencias Naturales?
SI ____________ NO ______________
7. ¿Es conveniente un curso de didáctica de las Ciencias Naturales como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las mismas?
SI ____________ NO _____________
8. ¿Qué significado tienen las siglas C.T.S.A. ?
a. ________ Ciencia, transformación, sociedad y ambiente
b. ________ Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
c. ________ Ciencia, técnica, sociedad y aprendizaje
9. ¿Dominas los contenidos de Ciencias Naturales?
SI ____________ NO ______________
10. ¿Existe alguna relación de las Ciencias Naturales con el ambiente?
SI ____________ NO ______________
11. ¿Piensas que los conocimientos en Ciencias Naturales pueden contribuir de alguna forma a solucionar
problemas que se relacionan con tu cotidianidad? SI ____________ NO ______________
75
ANEXO 3
Guía de Observación
Objetivo Diagnosticar los requerimientos de docentes en formación en formación, en cuanto al
currículo de la carrera de Educación Inicial del Programa Nacional de Formación de Educadores
(P.N.F.E.), con el fin de emprender acciones tendientes a coadyuvar las posibles necesidades
que de este estudio surjan
ALDEA: _____________SEMESTRE: ____ESPECIALIDAD: __________
1. DOCENTE
1.1. Incluye los temas transversales durante la clase
1.2. Maneja contenidos de Educación Ambiental como tema transversal
1.3. Domina los contenidos de Educación Ambiental
1.4. Aborda contenidos que se puedan relacionar con las Ciencias Naturales
2. ESTUDIANTES
2.1. Relaciona los contenidos de tipo ambiental con lo tecnológico, lo social y lo científico
2.2. Participa activamente en las clases
3. CURRÍCULO
3.1. Los contenidos de los Básicos Curriculares se pueden relacionar con las Ciencias
Naturales
3.2. Las estrategias metodológicas promueven la enseñanza aprendizaje de la Educación
Ambiental
ANEXO 4
Guía para la entrevista
Objetivo Diagnosticar los requerimientos de docentes en formación en formación, en cuanto al currículo
de la carrera de Educación Inicial del Programa Nacional de Formación de Educadores (P.N.F.E.), con el
fin de emprender acciones tendientes a coadyuvar las posibles necesidades que de este estudio surjan
1. ¿Crees que se debe actualizar la malla curricular de la carrera?
2. ¿Qué Básicos Curriculares se deben incluir en el programa de la carrera de Educación Inicial?
3. ¿Es necesario la inclusión de las Ciencias Naturales en la carrera?
4. ¿Manejas contenidos de Ciencias Naturales?
5. ¿Has diseñado y ejecutado experimentos en la institución donde haces las vinculaciones?
6. ¿Existen contenidos de Ciencias Naturales en los programas de los Básicos Curriculares?
7. ¿De qué manera se deben incluir los contenidos de Ciencias Naturales en el currículo de la carrera?
8. ¿Conocen el enfoque C.T.S.A.?
76
ANEXO 5
Tabla N° 2: evaluación inicial de la preparación del docente en formación
en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente.
DIMENSIÓN
NIVEL
EVALUACIÓN
GENERAL Alto
Medio
Bajo
I 12% 88% 40%
II 100% 30%
III 43% 57% 60%
77
ANEXO 6
CRITERIO DE ESPECIALISTA
Encuesta para determinar el Coeficiente de competencia del especialista
Usted ha sido seleccionado como posible especialista para ser consultado respecto al
grado de relevancia de un Taller electivo de Ciencias Naturales y su didáctica que
presumiblemente debe servir la actualización del currículo del P.N.F.E., con énfasis en
la didáctica de las Ciencias Naturales. Necesitamos antes de realizarle la consulta
correspondiente como parte del método empírico de investigación “consulta a
especialista”, determinar su coeficiente de competencia en este tema, a los efectos de
reforzar la validez del resultado de la consulta que realizaremos. Por esta razón le
regamos que responda las siguientes preguntas de la forma más objetiva que le sea
posible.
1.- Marque con una cruz (X), en la tabla siguiente, el valor que se corresponde con el
grado de conocimientos que usted posee sobre el tema “didáctica de las Ciencias
Naturales con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.)”.
Considere que la escala que le presentamos es ascendente, es decir, el conocimiento
sobre el tema referido va creciendo desde 0 hasta 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.- Realice una auto valoración del grado de influencia que cada una de las fuentes que
le presentamos a continuación, ha tenido en su conocimiento y criterio sobre la
“didáctica de las Ciencias Naturales con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente (C.T.S.A.)”. Para ello marque con una cruz (X), según corresponda, en A
(alto), M (medio) o B (bajo)
Fuentes de argumentación
Grado de influencia de cada una de las fuentes
A (alto) M (medio) B (bajo)
Análisis teórico hechos por Usted
Su experiencia obtenida
Trabajo de autores nacionales
Trabajo de autores extranjeros
Su propio conocimiento del estado del problema en el extranjero
Su intuición
78
ANEXO 7
Análisis del coeficiente de competencia de los expertos
Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo
Análisis teóricos realizados por usted sobre el tema que se presenta
0,3 0,2 0,1
Experiencia alcanzada en su accionar docente en este tema
0,5 0,4 0,2
Trabajos consultados de autores nacionales referente al tema presentado
0,05 0,05 0,05
Trabajos consultados de autores extranjeros referente al tema presentado
0,05 0,05 0,05
Su propio conocimiento del estado del problema 0,05 0,05 0,05
Su intuición respecto al tema 0,05 0,05 0,05
totales 1 0,8 0,5
ANEXO 8
Coeficiente de competencia de los expertos
ANEXO 9:
Gráfico del nivel de competencia de los especialistas
Especialista Kc Ka K Valoración 1 1 0,95 0,975 Alto
2 0,9 0,95 0,925 Alto
3 0,9 0,85 0,875 Alto
4 0,8 0,75 0,775 Medio
5 0,7 0,85 0,775 Medio
6 0,6 0,75 0,675 Medio
7 0,8 0,85 0,825 Alto
8 0,8 0,85 0,825 Alto
9 0,8 0,85 0,825 Alto
10 0,8 0,85 0,825 Alto
79
ANEXO 10
Encuesta a Especialista
2. Es de sexo: Femenino ( ). Masculino ( )
3. Años de experiencia docente:
• De 0 a 5 años ( ).
• De 5 a 10 años ( ).
• De 10 a 19 años ( ).
• Más de 20 años ( ).
4. Años de experiencia en el nivel superior
• De 0 a 5 años ( ).
• De 5 a 10 años ( ).
• 10 a 19 años ( ).
• Más de 20 años ( ).
5. Posee categoría docente de: Instructor ( ). Asistente ( ). Auxiliar ( ). Titular ( )
6. Posee título de: Doctor en ciencias ( ). Master ( ). Graduado Universitario ( ).
7. En la actualidad se desempeña como: Profesor ( ). Directivo ( ).
Estimado colega:
En el marco de las transformaciones que se están dando en nuestro país en cuanto a materia educativa
se refiere, los Programas de Formación de la Misión Sucre están en constante adecuación y actualización
de sus contenidos, es por ello que se propone como parte de la actualización curricular un Taller Electivo
de Ciencias y su Didáctica con enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.). Por tal
motivo se necesita seleccionar a personas que posean conocimientos o experiencia en el mismo, con el
propósito de validar dicha propuesta.
Para ello, es preciso que marque su consideración sobre cada una de las proposiciones, marcando con
un símbolo(x) en la opción correspondiente.
De antemano le damos las gracias por su colaboración.
Criterios de evaluación: MA: Muy Adecuado (5); BA: Bastante Adecuado (4); A: Adecuado (3); PA: Poco Adecuado (2); NA:
No Adecuado (1)
(Marque con una X su valoración)
DIMENSIÓN O INDICADOR MA BA A PA NA
1. Justificación de la propuesta
2. Los contenidos propuestos están en correspondencia con los objetivos
3. Los objetivos de la propuesta están formulados de acuerdo al perfil del egresado
4. Los contenidos propuestos cubren el tratamiento del área de Ciencias Naturales
5. Los contenidos propuestos son suficientes para cubrir los aspectos didácticos de las Ciencias
80
Naturales
6. Se ofrece orientaciones metodológicas para el trabajo que deben realizar los docentes en formación
7. El tiempo propuesto para dictar los contenidos del taller es apropiado
8. La bibliografía recomendada está en correspondencia con los contenidos
9. La propuesta se adapta a las exigencias profesionales y académicas del P.N.F.E.
10. la propuesta contribuye a la preparación del futuro educador y al desarrollo de su capacidad para vincular los contenidos aprendidos con la especialidad
¿Desea Usted agregar algún criterio adicional sobre la propuesta?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
ANEXO 11
Gráfico del valor promedio que le otorgan los expertos a cada etapa de la
propuesta
Los resultados N-P que se obtienen por debajo de los puntos de corte
establecidos, permiten considerar los criterios consensuados de los especialistas
referidos a cada aspecto de la propuesta diseñada.