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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO "ENRIQUE JOS VARONA"FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MMAQ_04MMAQ_04

PROYECTO METODOLGICO INTERDISCIPLINAR: UNA CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CIENCIAS CONTABLES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS "SAGRADO CORAO" - UNILINHARES

Tesis presentada en opcin al Ttulo Acadmico de Master en Educacin

VERSIN DEL CAPTULO 2

AUTOR: Lic. Everton Martim Constancio TUTOR: DrC. Fernando Perera CumermaCONSULTANTE: DrC. Julia Garca Otero

LA HABANA, CUBA2002

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mis ms sinceros agradecimientos a todos los que, de algn modo, contribuyeron a la realizacin de este trabajo, en especial:A Dios, que con su Soberana me permiti la disposicin y sabidura para llevar a cabo la deseada formacin profesional: Mi respeto. A mi tutor DrC. Fernando Perera Cumerma y mi consultante DrC. Julia Garca Otero, por acogerme como aspirante al ttulo de la Maestra en Educacin, por sus valiosas experiencias y sus orientaciones preciosas, adems por todas sus ayudas y el apoyo que siempre me ofrecieron. A los profesores del Instituto Superior Enrique Jos Varona, cuya competencia y celo han contribuido a la produccin de esta tesis, en especial a la DrC. Berta Fernndez Rodrguez, que con su fuerza, paciencia y sugerencias oportunas, supo guiarme hacia los objetivos propuestos: Mi gratitud.A mis colegas del Curso de Maestra en Educacin con los cuales pude intercambiar ideas.

MUCHAS GRACIAS!

CAPTULO 2EL PROYECTO METODOLGICO INTERDISCIPLINAR PARA LA CARRERA DE CIENCIAS CONTABLES En el captulo anterior se hizo referencia a los fundamentos de la interdisciplinariedad en la educacin superior, y su necesaria contribucin en la formacin interdisciplinar del estudiante de la CarreraCarrera de Ciencias Contables, teniendo en cuenta los proyectos de trabajo como una forma de organizar la propuesta interdisciplinar. En este captulo se analizan los resultados de las encuestas y entrevistas aplicadas, como parte del diagnstico de constatacin para probar la validez del problema, as como presentar el diseo del proyecto metodolgico interdisciplinar a partir de los problemas detectados en la prctica de la enseanza de la cCarrera, contextualizando y aplicando, a la luz de estos problemas, las concepciones tericas y prcticas sistematizadas por el autor, unidas a su experiencia pedaggica y su comprensin sobre la necesidad de la formacin interdisciplinar de los futuros profesionales en el mundo contemporneo, particularmente en el rea de la contabilidad.2.1 - Diagnstico de las dificultades existentes en la Carrera de Ciencias Contables cona respecto ade la interdisciplinarIEDADEl estudio del diagnstico arrojado por las encuestas y entrevistas aplicadas tienetuvo como objetivo obtener informaciones sobre la realidad en que se encuentra la enseanza en la CarreraCarrera de Ciencias Contables en la UNILINHARES y sus resultados son fueron muy importantes para la realizacin de este trabajo. Por medio del anlisis de los datos obtenidos se podr pudo justificar la necesidad de la propuesta metodolgica interdisciplinar que se presenta en este captulo, teniendo en cuenta los criterios de quienes se enfrentan a la prctica diaria y saben como nadie dnde se encuentran los problemas y cmo resolverlos. Las encuestas y entrevistas abarcaron a todos los que, de forma directa o indirectamente estn involucrados con la CarreraCarrera de Ciencias Contables. El retorno de los instrumentos fue prcticamente general y las respuestas fueron consideradas coherentes con el nivel de compromiso de cada entrevistado. Adems ,el resultado sobre todo, demostr que el tema central, la interdisciplinariedad, despert alto grado de inters y que la comunidad acadmica consultada revela gran receptividad y una fuerte perspectiva de compromiso con la cuestin de la investigacin y con la mejora de la calidad de la enseanza contable. En los anexos aparecen los instrumentos y las tablas con los resultados de su aplicacin.La estadstica est relacionada con todas las asignaturas.Todas las disciplinas que soliciten trabajos acadmicos estn relacionadas con su asignatura.La sociologa y la psicologa en el mundo empresarial favorecen la accin profesional contextualizando asuntos.Profesores de asignaturas profesionalizantes consideraron que la Legislacin de los Trabajadores, la Tributaria, el Anlisis de Informes Contables y la Contabilidad General, apenas se integran, no existiendo interaccin de sus contenidos.

Ntese que eEn estas observaciones aflora un cierto espontanesmo, como si las razones dadas fueran por s mismas factores que desencadenan las relaciones entre las disciplinas. No se expresa una conviccin y una conciencia para ejecutar acciones realizadas con este fin.

no existe una accin comn que revele mutua ganancia entre ellas para superar la fragmentacin en la enseanza.entretanto no hay coparticipacin entre los supuestos profesores y, los resultados de las investigaciones no son compartidos mutuamente con el objetivo de provocar una sustentacin de formacin integral en los alumnosestudiantes de los temas estudiados., no son acciones dirigidas por un planeamiento o un trabajo especfico que reconozca el logro y la participacin efectiva de todos los profesores, principalmente los involucrados en la enseanza profesionalizante de la CarreraCarrera de Ciencias Contables. Se constata el aislamiento del trabajo de los profesores preocupndose solo por el cumplimiento del objetivo especfico de su asignatura, y no por el objetivo general de la cCarrera que se propone un desarrollo del estudiante con una visin global para poder enfrentar los problemas de su realidad local. Es indiscutible que launa riqueza en las definiciones que proporcionan los profesores, la mayora de ellos puede definirla aunque en la realidad, no la practican, cuando la interdisciplinariedad debe ser vivenciada, manifestarse en actitudes concretas y tangibles en el trabajo cotidiano. La definicin es solo un punto de partida, en esto consiste el principal desafo de la implantacin de la propuesta interdisciplinar. Se aprecia que los encuestados tambin conocen de la necesidad de la interdisciplinariedad y, en general, las vas y condiciones necesarias para desarrollarla, as como algunas de las trabas, objetivas y subjetivas, para su prctica, corroborado en el resto de los tems. Todas estas opiniones se consideraron relevantes a la hora del diseo de la propuesta.Lo anterior confirma el conocido hecho de la distancia que separa a la teora de la prctica interdisciplinar y la necesidad de romper la inercia existente en el claustro mediante procederes que lleven a los docentes a pasar de las razones a los hechos, hacindolos partcipes de un proceso en el que, como actores, vivencien la interdisciplinariedad y adquieran la conviccin sobre su necesidad prctica.- Encuesta a aplicada a los estudiantes. ( anexo n nexo 2No. ____ )El anlisis general, con un 48,15 % de valoracin regular, puede indicar que se necesita realizar un cambio en la actual enseanza de la CarreraCarrera de Ciencias Contables de la UNILINHARES. 2.2 Esto indica que los profesores no estn transmitiendo con efectividad las necesidades del mercado de la cCarrera por no haber un trabajo que proporcione una visin sistemtica e integradora de los contenidos, capaz de competir con la transparencia revelada por los profesionales actuantes en el mercado. Ante esto se impone un cambio en la metodologa actual que proporcione la formacin interdisciplinar de los estudiantes ante las perspectivas de la realidad concreta que regulamente la profesin contable. La interpretacin de esta tabla y las sugerencias apuntadas arriba refuerzan el objetivo de este trabajo, que es el diseo del proyecto metodolgico interdisciplinar, cuya aplicacin contribuir a desarrollar la formacin interdisciplinar de los estudiantes y satisfacer la necesidad de integrar y hacer interactuar las asignaturas profesionalizantes de la cCarrera. Esto es preocupante pues evidencia que si los contenidos no son enteramente significativos, el inters y el desenvolvimiento de los estudiantes con respecto a la cCarrera estn comprometidos, no existiendo as la perspectiva de una formacin interdisciplinar, lo que atenta contra el xito del futuro profesional. En el (anexo n 6.2.5), a Ante la pregunta de si es posible desarrollar una relacin entre las asignaturas profesionalizantes en la enseanza de la CCarrera de Ciencias Contables en que donde la teora, la prctica y las investigaciones estn vinculadas, los encuestados expresaron, entre otras, las siguientes valoraciones: Estas opiniones son fundamentadas en los resultados de los tems subsiguientes de la encuesta, que expresan:

L la incapacidad de las asignaturas profesionalizantes especficas para proporcionar un conocimiento sistemtico e integrador de la contabilidad, (en general el 85,18 % de los alumnosestudiantes reafirman esta opcin), y reafirman:.La insuficiente y descontextualizada formacin profesional, desligada de las exigencias del mercado contable, que compromete el futuro de los profesionales, los que tendrn dificultades para establecerse en el mercado profesional una vez egresados.El reclamo de que la institucin atienda estas cuestiones y apoye una alternativa que revierta este escenario.

Las respuestas de los futuros profesionales son congruentes con la realidad planteada por los profesores y ratifican an ms la urgencia de implantar una propuesta metodolgica que permita contextualizar la formacin profesional del estudiantado, a la vez que se cumplimentan sus justas expectativas y que los haga sujetos de la formacin profesional de su personalidad. Reafirmando esta posicin conforme el (anexo n 6.2.7) que en general 74,07 % consideran parcial la posibilidad de la . UNILINHARES propiciar una formacin compatible con las exigencias del mercado de trabajo de la contabilidad. 2.8 En este tem se indag acerca de qu perfil debe tener el contable, para poder responder con eficacia y efectividad a las necesidades profesionales del mercado de trabajo de la CCarrera de Ciencias Contables. Su principal objetivo fue el de obtener sugerencias que contribuyeran al diseo del proyecto metodolgico interdisciplinar, considerando que el mismo tiene que tener la participacin permanente de los estudiantes para satisfacer as sus expectativas. , el resultado se puede observar en el (anexo n 6.2.8).

3 Entrevista a los empresarios y entidades gubernamentales. (Aanexos n 3 y 4nexo No.)_____)3.4 Respecto a si el egresado de la UNILINHARES, responde a las expectativas de sus empresas o entidades con eficacia y efectividad, en lo que se refiere en cuanto a la capacidad de integracin de los contenidos profesionalizantes de la CarreraCarrera de Ciencias Contables, favoreciendo la gestin de la empresa o la institucin.

El resultado de esta tabla, (anexo n 6.3.4), refleja que es preocupante, las respuestas de los empresarios consideran refleja que un 73,33 % de los egresados consideran que solo a veces los egresados responden a las expectativas de su empresa con eficacia y efectividad, y las respuestas de los agentes gubernamentales refleja que el 60,00 % tambin considera lo mismo. Estos resultados muestran que hay un riesgo de que la Contabilidad pierda su espacio profesional, la UNILINHARES tiene que atenerse a esta factibilidad y trabajar para revertir favorablemente este escenario, para que los profesionales de la Contabilidad, egresados de la Facultad tengan habilidad de desarrollar sus capacidades integradoras para garantizar sus espacios profesionales. Las entidades gubernamentales argumentan que los profesionales constantemente consultan sobre las informaciones legales, pues generalmente presentan dificultades en su vivencia prctica contable en cuanto a la capacidad de relacionar las leyes y las normas regidas por estas instituciones, que seran mejor establecidas si fuesen elaboradas por personas con una adecuada formacin contable. Justificacin de las entidades gubernamentales. Los profesionales consultan constantemente en cuanto a las informaciones legales, pues generalmente presentan dificultades en su vivencia prctica contable.????? ?ACLARAR

Estos resultados reflejan el gran riesgo de perder el espacio profesional para otras Carreras, la UNILINHARES tiene que atenerse a esta factibilidad y trabajar para revertir favorablemente este escenario. 3.5 Se pidi clasificar en orden creciente de importancia, las caractersticas del perfil del profesional contable que mejor atendera satisfaraa sus necesidades empresariales o gubernamentales, (anexo n 6.3.5), e. El resultado es sorprendente y extraordinario, porque fortalece las ideas a defender en esta investigacin, que tienesobre la como objetivo el diseo de un proyecto interdisciplinar que contribuya al desarrollo de la formacin interdisciplinar de los estudiantes, que sern los futuros profesionales, en correspondencia que se estarn amoldando al perfil deseado por los empresarios y las entidades gubernamentales. 5 Encuesta a los egresados ( anexo n 5Anexo No. ___) Las respuestas a esta encuesta corroboran los resultados anteriores, con el valor adicional de que recogen las vivencias de los profesionales formados en UNILINHARES respecto al objeto de esta investigacin.5.1- Se pregunt si las actividades desarrolladas en la enseanza de la CarreraCarrera de Ciencias Contables de la UNILINHARES, le permiti una formacin integradora de los contenidos estudiados en las asignaturas profesionalizantes.

En el resultado expresado en esta pregunta ,(anexo n 6.5.1) prevaleci la parcialidad en cuanto a la formacin integradora de los contenidos estudiados en las asignaturas profesionalizantes de la Carrera, el 80,77 % de los egresados considera que los contenidos estudiados en las asignaturas profesionalizantes de la carrera solo le proporcionaron una formacin parcialmente integrada le permiti, seguido del 13,46 % que consideran que no le permiti. Este es un resultado que confirma la que hay necesidad de una mejor preparacin de los estudiantes en el decurdiscurrir sar de la cCarrera, para que al vivenciar la profesin un desempeo profesional seguroestn seguro en sus actividades profesionales. Los datos del anexo 6.5.2. estn 5.2 Considerando que prevalecieron las opciones no permiti o permiti parcialmente, ellos sealaron la alternativa que ms justifica esta debilidad.

Otros motivos:- Las asignaturas profesionalizantes fueron poco explotadas, o sea, tuvieron abordajes de contenidos no tan significativos para la vivencia profesional;- Enfoques ms tericos que prcticos de los contenidos;- Falt el vinculo y la vivencia prctica en las empresas, y entidades organizadas, las clases se restringieron a las aulas;- Carencia de recursos tecnolgicos para un mejor perfeccionamiento profesional del estudiante;- No tuvo lugar un planeamiento metodolgico de enseanza, que pudiese impulsar al estudiante a la vida profesional con seguridad;El resultado de de esta tabla, correlacionados con el los de la pregunta 5.1. Los egresados, expresan la viabilidad de la propuesta interdisciplinar en las asignaturas profesionalizantes de la CarreraCarrera de Ciencias Contables., eEs innegable la necesidad de implantacin de una nueva propuesta metodolgica que venga a atenderproporcionar la realidad que el mercado de trabajo imponedesea, y que los egresados casi que totalmente ahora estn ms conscientes delo saben, que es indispensable para el contable la capacidad de sistematizacin de contenidos significativos de su cCarrera. Otros motivos planteados:- Las asignaturas profesionalizantes fueron poco explotadas, o sea, tuvieron abordajes de contenidos no tan significativos para la vivencia profesional.- Enfoques ms tericos que prcticos de los contenidos.- Falt integracin con la vivencia prctica en las empresas, y entidades organizadas, con clases se restringieron a las aulas.- Carencia de recursos tecnolgicos para un mejor perfeccionamiento profesional del estudiante.- No tuvo lugar un planeamiento metodolgico de enseanza, que pudiese impulsar al estudiante hacia la vida profesional con seguridad.5.3 Se pregunt si el egresado ve como significativos los contenidos enseados en las asignaturas profesionalizantes de la CarreraCarrera de Ciencias Contables.

Justificacin:Las asignaturas profesionalizantes no atendieron las expectativas en cuanto a los contenidos considerados significativos, atenderan mejor si fuesen trabajadas con enfoque prctico en conformidad con la realidad y actualidad practicada en el mercado de trabajo;No hay una utilizacin de recursos tecnolgicos y metodolgicos que motive el estudio de la carrera, que se extienda la todos los participantes del proceso de enseanza aprendizaje relacionando la teora, la prctica y la investigacin;

Al considerar como parciales los contenidos enseados en las asignaturas profesionalizantes, conforme el (anexo 6.5.3), el 65,38 % de de los egresados atestigua que los planeamientos de las asignaturas estn desfasados, lo que requiere un que hay urgente necesidad de ajuste por medio de un trabajo que, dirigido, pueda proporcionar un cambio satisfactorio en esta situacin, en consonancia con por medio de un l trabajo realmente cooperado y de intercambio entre los profesores y estudiantes, apoyndose en un proyecto. . Justificacin de la respuesta:Las asignaturas profesionalizantes no atendieron las expectativas en cuanto a los contenidos considerados significativos, y hubieron atendido mejor si hubieron sido trabajadas con enfoque prctico en conformidad con la realidad y actualidad practicada en el mercado de trabajo.No se utilizan recursos tecnolgicos y metodolgicos que incentive el estudio de la carrera, que se extienda a todos los participantes del proceso de enseanza-aprendizaje relacionando la teora, la prctica y la investigacin.

5.4 Se preguntSobre qu sus sugerencias plantean acerca de la implantacin de la interdisciplinariedad en las asignaturas profesionalizantes de la CarreraCarrera de Ciencias Contables de la UNILINHARES. Las respuestas fueron analizadas y se pueden relacionar los siguientes puntos claves:

- Perfeccionar el proyecto pedaggico de la CarreraCarrera de Ciencias Contables, con vistas a analizando la la implantacin de metodologas por la va de un proyecto o plan de accin, que puedan perfeccionarmejore el proceso de enseanza- aprendizaje del estudiante, relacionndolo con las prcticas del mercado de trabajo.;- Incentivar Promover incentivos para la investigacin, por medioque sea estimulada por la posibilidad de vivenciar del contenido propuesto, con la factibilidad de materializar la produccin realizada.;- Implantacin de un taller patrnmodelo verdaderamente estructurado, que sea moderno y en el mbito al nivel dde las perspectivas actuales.;- Enfatizar en las asignaturas profesionalizantes de la cCarrera, por ser las esenciales de la misma.;- Integrar a la Ffacultad con las instituciones y entidades del profesional contable, como asociaciones, Consejos Federal y Regional de la contabilidadContabilidad.;- Incentivar la interaccin con otras facultades, promoviendo encuentros entre alumnosestudiantes, profesores, para analizar la dinmica actual de la contabilidad.- Crear formas de trabajo de los profesores que faciliten el planeamiento de las clases en funcin de la actualidad de la cCarrera.;- Establecer una postura didcticoa metodolgica ms interrelacionada y uniforme entre las asignaturas de la cCarrera, vinculndolas al trabajo en comn, expresando con claridad a los estudiantes la importancia que una asignatura tiene en otra y las contribuciones para su desarrollo.;- Crear medios de concientizar a los estudiantes sobre la realidad del mercado de trabajo.;- La institucin debe estimular a los profesores para su capacitacin, proporcionandoles condiciones generales para su desarrollo, ofrecindoles como los subsidios, y dar credibilidad y seguridad para que puedan ser mejor habilitados para el ejercer sus actividadesejercicio de sus funciones.;- Las contrataciones de nuevos profesores deben pasar por los criterios de aprobacin y verificacin de su categora para el ejercicio de las clases, para constatar que cumplen las expectativas de la asignatura.;- Enfocar el desarrollo de habilidades humanas en los estudiantes.;

5.5 Se indagSobre su criterio de si es posible desarrollar una relacin integradora entre las asignaturas profesionalizantes en la enseanza de la Carrera de Ciencias Contables en quedonde la teora, la prctica y la investigacin estn vinculadas.

De esta pregunta se puede observar, (anexo 6.5.5), que el 92,31 % de los egresados confirman que es posible desarrollar una relacin integradora entre las asignaturas, teniendo en cuenta que esto garantizara una mejor calificacin profesional para el mercado de trabajo. Los estudiantes presentaronCon las siguientes justificaciones para sus respuestas:La institucin debe trabajar enfocando las principales funciones de la enseanza superior que son la docencia, la investigacin y la extensin, ofreciendo gratuitamente asesoraasesora e informaciones contables a la comunidad , vinculando as al estudiante con dicha comunidad y con el medio empresarial.;Sera mejor hacer que los estudiantes, que sern los futuros profesionales, adquieran la mayor cantidad de conocimientos posibles, estimulando este enfoque.;La institucin debe manifestar un verdadero inters verdadero y apoyar este trabajo, como principal agente, creando la posibilidad de viabilizar las propuestas de este trabajo.;Debera darse un enfoque primeramente terico para posibilitar las base paras y que la prctica sea ejercidaintroducida con seguridad.;Crear mtodos de simulacros in de trabajos de especializacin del rea contable: pericias, auditorias, Aanlisis Eempresariales, Aasesoras, etcetc.5.6 Sobre si la preparacin recibida en la UNILINHARES, los habilit para dar respuesta a las necesidades profesionales del mercado de trabajo de la contabilidad, en cuanto a la habilidad integradora de contenidos de las asignaturas profesionalizantes de la carrera, (anexo 6.5.6), 63,46 % respondieron que les habilit parcialmente, presentando las siguientes justificativas:.

- Las asignaturas profesionalizantes no tuvieron un enfoque sistematizadorprofundo de la realidad del mercado de trabajo de la contabilidad. Los trabajos aislados de cada asignatura dificultaron el trabajo de que los profesores integraran la realidad.;- Perfeccionar las prcticas laborales para la CarreraCarrera de Ciencias Contables, analizando la formacin profesional y que sean armnicos con la realidad de la cCarrera.;- Los contenidos deberan ser trabajados con mayor objetividad.;- La realidad del mercado regional est dirigida hacia las micro, pequeas y medianas empresas, sin embargo,entretanto el curso se preocupa especficamente poren trabajar datos e informaciones de grandes empresas de gran porte, poniendo al margen las empresas regionales. quedando por encima del nivel regional. Como se puede constataraprecia, aunque ya se han realizado comentarios durante el anlisis del procesamiento de los instrumentos, la casi totalidad de las respuestas corroboran y son congruentes en fortalecer el problema planteado en este trabajo de tesis tesis, y manifiestan la necesidad de acometer urgentemente una o varias acciones que reviertan la situacin actual de la CarreraCarrera de Ciencias Contables en la UNILINHARES. Las justificaciones y ampliaciones de las respuestas nos indican que tanto profesores como estudiantes y egresados son conocedores de las principales dificultades que se afrontan y saben por sentido comn o por experiencia profesional, que es preciso cambiar. Se apreciaconsidera al mismo tiempo la necesidad de estudiar la realidad contextual de la contabilidad de manera integrada, garantizando al mismo tiempo que el estudiante no solamente sea preparado dentro del recinto universitario sino que tambin desarrolle actividades en la comunidad, en las propias empresas y que se habilite en el manejo de todo el instrumental de que debe estar dotado un profesional contable, tal y como ellos mismos manifiestan en la configuracin del perfil de este profesional, validando la necesidad de la propuesta del proyecto metodolgico interdisciplinar que venga a contribuir al desarrollo de la formacin interdisciplinar de los estudiantes de la Carrera de Ciencias Contables.

RESUMIR CON REFLEXIONES ACERCA DE LA CONGRUENCIA DE LOS RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS, QUE VALIDAN LA NECESIDAD DE LA PROPUESTA.

2.2 DISEO DEL PROYECTO METODOLGICO INTERDISCIPLINAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE CIENCIAS CONTABLESEn este epgrafe se presenta el diseo del proyecto metodolgico interdisciplinar para desarrollar durante el proceso de enseanza - aprendizaje de la CarreraCarrera de Ciencias Contables, explicitando cada una de las sus partes que lo componen, de la manera ms clara posible. CLas bases de su organizacin estn tanto en la fundamentacin terica ofrecida en el captulo I, en el que se explica tambin cules referentes y cmo se asumen en la propuesta, como en los resultados del diagnstico que revelaron los problemas ms acuciantes de este proceso de formacin. Tambin para dar sustentacin a esta propuesta, fue importante considerar tambin el Proyecto Poltico Pedaggico de la CarreraCarrera de Ciencias Contables (Anexoanexo n 7_____) en el que se plantea, como objetivo general: Crear las condiciones adecuadas para alcanzar la integracin de conocimientos bsicos, tericos y prcticos, y para el desarrollo de las habilidades humanas y sociales requeridas para el ejercicio de la profesin contable. En este documento tambin se destaca la necesidad de la prctica de la interdisciplinariedad y de la vinculacin de las asignaturas de la cCarrera con la prctica de las empresas y la formacin de un profesional de altos valores ticos, capaz de resolver integralmente y con eficiencia los problemas de su contexto de actuacin.Las dificultades que afloran en el diagnstico fueron percibidas empricamente por el autor, como egresado y principalmente como profesor del Departamento de la Carrera de Ciencias Contables de la facultad, adquiriendo la conciencia de que no basta tener los conceptos, sino que hay que tener una organizacin estructural para fundamentar etapas del proceso de una propuesta interdisciplinar en la enseanza-aprendizaje de la Carrera de Ciencias Contables. Partiendo de esta conciencia y asumiendo las posiciones planteadas en el epgrafe 1.4, pudo establecer los fundamentos para organizar las etapas de un proyecto metodolgico interdisciplinar.Las acciones metodolgicas interdisciplinares que sern empleadas estn basadas, para el tercer perodo de la carrera, en los planteamientos de H. Japiassu (35, p.85), sobre el enfoque investigativo, contribuyendo a que el estudiante desarrolle su capacidad cientfica e integradora, que lo prepare para los prximos perodos. Y para los perodos entre el cuarto y el octavo perodos se aplicarn las ideas de F. Perera (51, p.55) que plantea la accin metodolgica interdisciplinar que ser el eje ms importante, y que contribuye, al desarrollo de la formacin interdisciplinar de los estudiantes.Se ha tratado que la aplicacin del proyecto sea lo ms sencilla posible, considerando la ausencia de una adecuada preparacin de los participantes para el trabajo interdisciplinar. En este sentido es necesario entrenar previamente a los profesores involucrados en el proceso. Sus criterios sobre la interdisciplinariedad recogidos mediante los instrumentos aplicados indican que esta tarea no debe ser compleja, al menos tericamente. Este aspecto se sale de los marcos de esta tesis y por eso no se abordan sus pormenores. Esta preparacin les dar la posibilidad de vivenciar lo ms importante, que es la prctica interdisciplinar que se pretende implementar. LO ANTERIOR SON LAS BASES, PERO FALTA LO MS IMPORTANTE: CMO ASIMILASTE TODO ESTO Y CMO CREATIVAMENTE HAS ELABORADO TU PROPUESTA, ESTO ES LO QUE DA EL VALOR REAL A LA TESIS, LO QUE ARGUMENTA TU APORTE.TIENES QUE EXPLICAR CMO LLEGASTE AL ESQUEMA PROPUESTO, POR QU ES ESTE Y QU SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS TIENE CON OTROS, SI EXISTEN. ESPECIFICAR DE LO TERICO QU METODOLOGA O EXPERIENCIAS TE SIRVIERON DE REFERENTES, (DE LOS QUE APARECEN EN EL PRIMER CAPTULO DESDE LUEGO) QUE NO ES CITARLOS, SINO CMO LOS INTERPRETASTE Y LLEVASTE A LA PRCTICA.TE PUEDE AYUDAR RESPONDER A LAS INTERROGANTES QUE A CONTINUACIN TE HAGO EN DISTINTOS MOMENTOS Y SEGUIR MIS ORIENTACIONES.Vincular todas las asignaturas de la CarreraCarrera de Ciencias Contables en un nico proyecto podra entorpecer la vida acadmica actual de la facultad, por esto, el autor resolvi limitar el proyecto al trabajo con las asignaturas profesionalizantes especficas de la cCarrera solamente, teniendo en cuenta enriquecer el trabajo de los profesores con el proyecto, integrndolos a los contenidos programticos del 3 al 8 perodos de la CarreraCarrera de Ciencias Contables.

La organizacin curricular de la Carrera de Ciencias Contables reconocida por la Portaria 987, de 29/06/1994 que se pone en vigor desde el ao de 2000 en la UNILINHARES es la siguiente: ( destacadas las asignaturas profesionalizantes.)En el anexo 8 se presentan los objetivos generales y los contenidos propuestos de las asignaturas profesionalizantes especficas, que servirn para que los participantes del equipo de trabajo del proyecto puedan estudiar y obtener afinidades con las asignaturas involucradas, descubriendo las posibilidades de intercambios generales para impulsar la propuesta. Se plante seguir la organizacin curricular de la Carrera de Ciencias Contables reconocida por la Portara 987, de 29/06/1994 que est vigente desde el ao de 2000 en la UNILINHARES. Se destacan en la Tabla 1 de la pgina siguiente las asignaturas de formacin profesional especfica que se pretenden implementar a travs del proyecto, partiendo de las mltiples relaciones que guardan entre s, que se manifiestan considerando que cada una de ellas cumplir una determinada funcin en el proyecto metodolgico interdisciplinar.A continuacin de la tabla aparece el esquema con la estructura de la propuesta del proyecto metodolgico interdisciplinar en el que se caracterizan sus diferentes etapas. ste servir para posibilitar la comprensin de los ejemplos de aplicacin prctica del proyecto diseado.

TABLA 1. ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA CARRERA DE CIENCIAS CONTABLES. depois de tudo pronto cuadrar

ASIGNATURASCARGA HORARIAHORA SEMANA

CRDITOSCATEGORAS

IIIIII1 PERODO

Comunicacin empresarial 724472

Filosofa 724472

Introduccin a la Contabilidad7244

72

Metodologa de la Investigacin 7244

72Teora General de la Administracin 724472

360202021672722 PERODO

Economa 724472

Contabilidad General 7244

72

Introduccin al Derecho Pblico y Privado724472

Psicologa 724472

Matemtica 724472

360202028872

3 PERODO

Sociologa 724472

Matemtica Financiera 724472

Legislacin laboral 724472

Contabilidad Comercial I7244

72

Teora de la Contabilidad 7244

72

3602020216144

4 PERODO

EstatisticaEstadstica 724472

Administracin Financiera 7244

72

Contabilidad Comercial II7244

72

Contabilidad de Costos I7244

72

Contabilidad Aplicada I 3622

36

Tpicos Especiales de la Contabilidad I3622

36

36020207225236

ASIGNATURASCARGA HORARIAHORA SEMANA

CRDITOSCATEGORAS

IIIIII5 PERODO

Contabilidad de Costos II 7244

72

Informtica Aplicada a la Contabilidad 3622

36Analisis de los Informes Contables I 7244

72

Legislacin Fiscal y Tributaria 724472

Contabilidad Aplicada II 7244

72

Tpicos Especiales de la Contabilidad II3622

36

360 20 27221672

ASIGNATURASCARGA HORARIAHORA SEMANA

CRDITOSCATEGORAS

IIIIII6 PERODO

Auditoria Contable I 7244

72

Analisis de los Informes Contables II 7244

72

Elaboracin y Analisis de Pproyectos 7244

72Contabilidad Gerencial I 7244

72

Contabilidad Aplicada III 3622

36

Tpicos Especiales de la Contabilidad III 3622

36

3602020

2521087 PERODO

Auditoria Contable II7244

72

Contabilidad Gerencial II7244

72

Contabilidad Publica 7244

72

Pericia Contable 7244

72

Contabilidad Aplicada IV3622

36

Tpicos Especiales de la Contabilidad IV3622

36

3602020

324368 PERODO

Contabilidad de las Instituciones Financieras 3622

36

Presupuesto Empresarial 3622

36

Contabilidad Rural 7244

72

Contabilidad Social 7244

72

Legislacin Comercial y Societaria 362236

Emprendedurismo 3622

36Marketing Aaplicado a la Contabilidad 3622

36Trabajo de conclusin del curso 3622

36

360202036216108TOTAL GENERAL 2.880 --9001.548432

Categoras: I Conocimientos de la formacin general de naturaleza humanstica social y formacin profesional bsica = 31,25 % II Conocimientos de la formacin profesional especfica = 53,75 % III Conocimientos o actividades de la formacin complementaria = 15 %

ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO METODOLGICO INTERDISCIPLINARPROYECTO PEDAGGICO INSTITUCIONAL DE LA CARRERA

CONTEXTUALIZACIN PROYECTO METODOLGICO INTERDISCIPLINARLA INVESTIGACIN Y EL VNCULO TEORA PRCTICA METODOLOGAS JAPIASSU Y PERERAFUNDAMENTO TERICO METODOLGICO DEL PROYECTOETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTOORGANIZACIN DEL PROYECTO1-ConstitucinEquipo detrabajo2- Seleccin del problema profesional a resolver

3-Planeamiento

4-EjecucinCONTENIDO DE CADA ETAPA

5-Evaluacin En el anexo ________ se presentan adems los objetivos generales y los contenidos propuestos de las asignaturas involucradas.Se destacan en la tabla las asignaturas de formacin profesional especfica que se pretenden implementar a travs del proyecto, partiendo de las mltiples relaciones que guardan entre s, que se manifiestan considerando que cada una de ellas cumplir una determinada funcin en el proyecto interdisciplinario, que se desarrollar mediante la simulacin del intercambio empresarial, a lo largo de los perodos considerados, utilizando la informtica como soporte principal. Esto se podr constatar mediante dos ejemplos que se exponen ms adelante.

RASGOS DE L CARCTER INTERDISCIPLINAR DE CADA ETAPAETAPA DE SELECCIN DEL PROBLEMA PROFESIONAL A RESOLVEREl equipo conjuntamente determina aqul problema profesional cuya importancia sea relevante y que en su solucin se evidencie la necesidad del concurso de las asignaturas profesionalizantes del o los perodos, segn sea el caso. El grupo se prepara para la socializacin de las ideas discutidas en un primer momento, con la totalidad del grupo.ETAPA DE PLANEAMIENTOComo corresponde a esta etapa dentro del proceso investigativo, se elabora de conjunto el diseo terico - metodolgico del proyecto, se establecen las tareas, el grupo de divide en pequeos equipos, se discute, se determinan los recursos bsicos, se configura todo lo que ser llevado a la ejecucin. ETAPA DE EJECUCINSe establecen las tareas investigativas y prcticas diferenciadas, segn las tareas del diseo desarrollar, se asumen roles, se simula, se modela. Se despliega el diseo terico metodolgico del proyecto. Se establece el vnculo con otros aspectos del conocimiento, se desarrollan habilidades profesionales. Se establece relacin con otras asignaturas- herramientas. (informtica, estadstica )

ETAPA DE EVALUACINSe desarrolla un proceso de socializacin de ideas, de carcter integrador a travs de seminarios en el que los estudiantes exponen los resultados de sus acciones, para dar solucin al problema profesional planteado. Afloran no solamente los vnculos horizontales entre las disciplinas sino tambin los verticales. El grupo se autoevala por su gestin.ETAPA DE CONSTITUCINSe crea el equipo de trabajo conformado por los profesores de las asignaturas del perodo de que se trate y una seleccin aleatoria del 10 % de los estudiantes del perodo. Es un primer acercamiento a la tarea profesional en el que se establece la comunicacin y la familiarizacin con la misma. Los estudiantes no solo aprendern aspectos importantes del contenido, sino cmo llevar al grupo los aspectos esenciales para trabajarlos. Los profesores en calidad de tutores o guas que facilitan el trabajo.2 34 51El proyecto se desarrollar mediante el enfoque investigativo para el tercer perodo, tomando como base el enfoque de la propuesta metodolgica interdisciplinar planteada por H.Japiassu. A lo largo del cuarto al octavo perodos se desarrollar una simulacin del intercambio empresarial, partiendo de la propuesta metodolgica de F.Perera, contextualizada en las condiciones de la facultad. Los estudiantes en todos los casos resolvern problemas profesionales, mediante la actividad investigativa, durante la que se evidenciarn el vnculo teora-prctica y la necesaria relacin entre los contenidos de las distintas asignaturas profesionalizantes especficas. Utilizarn como herramientas la informtica y la estadstica, pertenecientes a las asignaturas de formacin complementaria.

Se exponen a continuacin algunos ejemplos as propuestas para la organizacinel desarrollo del proyecto metodolgico interdisciplinar.- PROPUESTA ejemplo de desarrollo del PMI para el tercer perodo Esta propuesta es investigativa, con el fin de iniciar en el estudiante el desarrollo de su capacidad cientfica, que lo prepare para los prximos perodos. Podr puede ser investigativa .. o porque para o terceiro se apresento una proposta investigativa , depois na proxima comentar que a partir do quarto os alunos estaro preparados para la vivencia e relacioar a teoria com a prtica, justifcando o porque que separei os perodos. percatarse de la importancia de la investigacin para los contenidos de las Ciencias Contables. Los estudiantes, adems, se involucrarn activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje de su propia formacin profesional.- Ejemplos de desarrollo del PMI del cuarto hasta el octavo perodospropuesta que podr ser trabajada del CUARTO al octavo perodoConsiderando que a partir del cuarto perodo los estudiantes estarn mejor preparados para la vivencia investigativa y ms maduros en cuanto a los conceptos de formacin bsica de las Ciencias Contables, laborarn con el fin de relacionar la teora con la prctica integradora.La explicacin de casos concretos para cada etapa est dada en los cuadros que aparecen en las pginas siguientes. Su anlisis permite apreciar las relaciones interdisciplinarias que se desarrollan, no solo en cuanto a conocimientos, sino tambin en cuanto a la formacin de actitudes, valores, relaciones interpersonales y modos de actuacin y de pensar que deben caracterizar a un profesional interdisciplinario.

EJEMPLIFICACIN DEL CONTENIDO DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO PARA EL TERCER PERODO.

Se seleccion el tema : Principios fundamentales de la contabilidad. Se formula el problema profesional: Qu acarrea el incumplimiento del principio de la entidad como rector dentro de los dems? El grupo se prepara para defender este problema, como integrador de contenidos frente al grupo de estudiantes.

Discusin, dilogo, consenso. Elaboracin conjunta del Diseo terico metodolgico del proyecto. Estudio de referentes, establecimiento de hiptesis de trabajo, seleccin de mtodos, determinacin de tareas. Precisin de recursos. Creacin de equipos de trabajo. Distribucin de tareas entre los equipos formados para el despliegue del diseo. Establecimiento del vnculo con otras asignaturas no profesionalizantes si fuera necesario. Vnculos intradisciplinarios. Reflexin, claridad de los objetivos a cumpli , por los que se evaluar el xito del proyecto.

Realizacin de un seminario integrador donde se expongan los resultados del trabajo en equipos. Establecimiento de conclusiones individuales, de equipo, grupales acerca de la solucin propuesta al problema profesional planteado.Los profesores de Contabilidad Comercial y Teora de la contabilidad se renen con 7 de los estudiantes del grupo del 3er. perodo y conforman el equipo. Participan adems los coordinadores pedaggicos. Los estudiantes son como monitores que se entrenarn con el objetivo de ganar claridad en la metodologa de investigacin aplicada a la solucin de problemas profesionales.2 34 51

EJEMPLIFICACIN DEL CONTENIDO DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO PARA EL CUARTO PERODO.Los profesores Admn. financiera, Contabilidad Comercial 2,Contabilidad de Costos 1 y Contabilidad Aplicada 1 se renen con los 8 estudiantes del 4to. periodo. El objetivo es propiciar el vnculo teora prctica a travs de situaciones simuladas de la realidad empresarial. Adems establecer relaciones horizontales y verticales.Tema: Adquisicin de productos para revender. Problema a resolver: Cmo obtener mayores ganancias en la operacin de compra- venta? Determinacin de aspectos claves para el establecimiento del vnculo interdisciplinar ( Seleccin de productos, negociacin de pago, Aporte de costos de venta, determinar formas de venta, escritura de los hechos). Decisin de los software a emplear en la solucin. El grupo se prepara para defender este problema, como integrador de contenidos frente al grupo de estudiantes.

Elaboracin del diseo terico metodolgico que se precisa para la solucin del problema. nfasis en el trabajo de simulacin del trabajo empresarial. Uso de los software seleccionados.Tareas diferenciadas. Formacin de equipos en rol de asesores para: -Anlisis de situaciones de contabilidad,-Estudio de alternativas,-Eleccin de la gestin de negocios. Utilizacin de los soft ware para agilizar el proceso.Seminario integrador. Cada grupo de trabajo expone sus decisiones mediante informes. Se discute, se dialoga se llega a consenso sobre el mejor y ms consistente informe.2 34 51

EJEMPLIFICACIN DEL CONTENIDO DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO PARA EL OCTAVO PERODOSe constituye el equipo formado por 7 estudiantes y los profesores de Contab. de instituciones financieras, Contabilidad Rural, Contabilidad social, Presupuesto empresarial. El objetivo de este proyecto ser propiciar el vnculo teora prctica a travs de la investigacin de la realidad de las empresas en el terreno.El equipo puede proponer como tema integrador de las disciplinas: El desarrollo econmico y financiero empresarial. Problema profesional: Cmo emplear mejor un crdito en una empresa de actividad mixta, obtenido de una institucin financiera , para que impulse la actividad econmica? Determinacin de aspectos claves.El equipo se prepara para defender este problema, como integrador de contenidos frente al grupo de estudiantes.

Elaboracin del diseo terico metodolgico que se precisa para la solucin del problema. nfasis en el trabajo de terrero en la prctica a travs de visitas a empresas. Decisin de los software a emplear en la solucin, para agilizar la introduccin de datos.Formacin de pequeos grupos que investigarn en el terreno los aspectos decididos en el diseo terico metodolgico. en las visitas a las empresas se emplearn la observacin, el trabajo con documentos empresariales, las entrevistas, las encuestas y dems mtodos propios de la actividad contable, para la solucin del problema planteado. Vnculo con asignaturas - herramientas del plan de estudio. Uso de los soft ware.Puede realizarse un evento cientfico para culminar el proyecto en el que los equipos creados dentro de los grupos se conviertan en relatores. Se expondrn las vivencias de la actividad prctica y los resultados de los aspectos investigados que resuelven el problema profesional. Aflorar el vnculo con la mayor parte de las asignaturas profesionalizantes. Se plantearn nuevos problemas no resueltos.2 34 51

Estos ejemplos denos muestran que el profesor debe tener la actitud del trabajo docente metodolgico volcado a la interdisciplinariedad, teniendo en cuenta proporcionar a los estudiantes la familiarizacin con la solucin de los problemas de las empresas en una visin del contexto general para tener acciones locales ante ael surgimiento de estos, de forma que los alumnosestudiantes tomen conciencia de los procedimientos generalizados para las soluciones correspondientes.

Las situaciones expuestas son ejemplos de cmo a travs del proyecto metodolgico interdisciplinar diseado el estudiante puede recibir durante la carrera una formacin profesional interdisciplinar, que responda a sus motivaciones e intereses profesionales, a sus expectativas, en que participe activamente como sujeto de su propia formacin profesional, lo que inobjetablemente repercutir en una mejor calidad de su futuro desempeo en el mercado del trabajo.