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1
INTRODUCCIÓN
TEMA. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN EL PRIMER NIVEL DE LA MODALIDAD A DISTANCIA EN LA
UNIDAD DE APOYO DE LAGO AGRIO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA.
MARCO CONTEXTUAL.
Los sectores industriales del país requieren profesionales científica y
técnicamente preparados, amparado bajo leyes y reglamentos vigentes; de tal
manera que puedan desenvolverse con la solvencia y seguridad sugerida para el
ejercicio profesional, ante esta situación, la Universidad Tecnológica América se
ve en la necesidad de ofertar a la sociedad ecuatoriana nuevas carreras de
estudio, con un nivel académico alto, ya que los profesionales de dicha
Universidad tendrán que disminuir los problemas técnicos y científicos de nuestro
medio y así disminuir el mal uso de las TIC’s y la brecha digital que existen en la
Amazonia.
Atendiendo a los diferentes avances tecnológicos de nuestro país, la UNITA ha
ingresado en su malla curricular la asignatura denominada TIC’s, la misma que
permitirá tener como objetivo un conocimiento tecnológico que cubrirá las
necesidades de aplicaciones técnicas y tecnológicas crecientes del país, por lo
que se hace imprescindible aplicar las estrategias metodológicas para la
enseñanza-aprendizaje de las TIC’s, y que permitan al estudiante mejorar su
aprendizaje y por tanto ayudar a la calidad educativa en la unidad de apoyo de
Lago Agrio.
2
PROBLEMA
El deficiente rendimiento académico de los estudiantes de la modalidad a
distancia en la unidad de apoyo de Lago Agrio durante el proceso de enseñanza–
aprendizaje de la asignatura de las TIC’s, evidencia la carencia de
conocimientos tecnológicos adquiridos, razón por la cual preocupa tanto a
docentes como directivos de la institución. OBJETO DE ESTUDIO: Proceso enseñanza – aprendizaje de las TIC’s
CAMPO: Estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s en
el primer nivel de la Modalidad a Distancia de la Universidad Tecnológica América
OBJETIVOS:
Objetivo General
Elaborar una estrategia metodológica para la enseñanza de las TIC’s hacia el
primer nivel de la modalidad a distancia en la unidad de apoyo de Lago Agrio de
la Universidad Tecnológica América
Objetivos Específicos
v Sistematizar la fundamentación teórica sobre los diferentes tipos de
estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s.
v Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la modalidad a
distancia, en el primer nivel de la unidad de apoyo de Lago Agrio.
v Diseñar los elementos de la estrategia metodológica, que propicien la
motivación de los estudiantes de la modalidad a distancia en la asignatura
de las TIC’s.
v Realizar la validación con el criterio de expertos de la propuesta.
3
MARCO TEÓRICO
Para la formulación de este proyecto, se tomarán como fundamento algunas
teorías y enfoques psicológicos del aprendizaje. Aquí, se puede mencionar la
teoría del cognitivismo, el construccionismo, el enfoque constructivista y el
humanismo ya que estos hacen énfasis en la capacidad de aprender del alumno,
su protagonismo en el proceso enseñanza – aprendizaje y el papel de facilitador
del maestro, ya que el estudiante es el responsable último de su proceso de
aprendizaje, el construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle
en esta tarea y debe relacionar la información nueva con los conocimientos
previos y adquirir nuevos conocimientos en una área, ya que la misma se ven
potenciados cuando se establecen relación con otras áreas y así los contenidos
adquiridos son un resultado del proceso de construcción a nivel social.
Las estrategias son los métodos que se utiliza para hacer algo, es por ello que se
puede decir que cuando se aprende algo también se puede elegir entre distintos
métodos y sistemas de aprender.
Muchas veces no está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen
una estrategia adecuada y otros no, lo que sí está claro es que la estrategia se
aprenden, y que un alumno con estrategia inadecuada puede cambiarla si se le
dan las indicaciones necesarias, y para ello se puede plantear los siguientes
pasos:
El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las
estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto
como las estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula1.
El segundo paso es identificar la estrategia o conjunto de estrategias más
eficaces para una tarea concreta, naturalmente supone plantear la materia no
desde el punto de los conocimientos que se quiere que adquieran los alumnos,
1MOYA, Gonzalo. Estrategias de aprendizaje. http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm
4
sino desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder
adquirir esos conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje, las mismas que van desde las simples habilidades de estudio, como
el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo
como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva
información.
Existen 2 tipos de estrategias que son:
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas).
Estas estrategias son cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la
información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso
el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendizaje.
Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Las TIC’s han llegado
a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al
ciudadano una educación que tenga y que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC’s han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa
de la cultura de la sociedad actual, no se puede entender el mundo de hoy sin un
mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se
almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se
quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en
la generación de esa cultura, la que presenta dos facetas que son:
• Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los
niveles de la Enseñanza-Aprendizaje
• Que el conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC’s para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de
toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC’s para aprender y para enseñar,
es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
5
mediante las TIC’s y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas
adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC’s que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea
posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a hacer bien este cometido
es muy difícil, ya que requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un
trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores.
Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la
preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber
textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Se tiene
la oportunidad de cubrir esa necesidad, ya que se trata de crear una enseñanza
de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de
trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones.
Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la
segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la
presencia de las TIC’s.
Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración
y no se contraponen, de cualquier forma, es fundamental para introducir la
informática en la educación, la sensibilización e iniciación de los profesores a la
informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido
curricular y como medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos que son:
• Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías.
• Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
6
• Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en
el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
• Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• “Finalmente, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda
o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las
TIC’s sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que
la realidad presenta”.2
IDEA A DEFENDER
La aplicación de una estrategia metodológica innovadora, creativa en la
enseñanza de la asignatura de TIC’s, con una mayor vinculación teórico práctico
que permitirá elevar el rendimineto de enseñanza – aprendizaje, desarrollando
destrezas y habilidades para posteriormente alcanzar el rendimiento necesario
VARIABLES:
Variable independiente
Ø Estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s en los
estudiantes de la modalidad a Distancia
Variable dependiente
Ø Vinculación teórica-práctica de las TIC’s, para un mejor rendimineto
académico de los estudiantes de la modalidad a distancia en la unidad de
apoyo de Lago Agrio durante el proceso de enseñanza–aprendizaje
2 Las TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. http://educatics.blogspot.com/
7
MARCO METODOLÓGICO
El proceso investigativo siguió la lógica de la etapas investigativas integrando la
información cualitativa y cuantitativa apoyándose en métodos teóricos como:
histórico lógico, inductivo deductivo, sistémico y la triangulación de información,
así como métodos empíricos de recolección de información mediante distintas
técnicas como entrevistas y encuestas
A continuación se presenta el siguiente cuadro resumen de los métodos y
técnicas aplicados en la investigación:
ETAPA MÉTODO TÉCNICAS RESULTADOS FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Analítico-
Sintético
Inductivo-
Deductivo
Histórico-Lógico
-Fichaje
-Revisión
bibliográfica
-Revisión
por internet
Fundamentos teóricos
sobre la estrategia
metodológica de
enseñanza aprendizaje de
las TIC’s.
DIAGNÓSTICO
Recolección de
Información.
Matemáticos
Triangulación
Revisión
Documental
Encuestas
Entrevistas
Informe diagnóstico sobre
la situación actual y el
problema de aprendizaje
de los alumnos de la
modalidad Semipresencial
en las TIC’s
PROPUESTA
Analítico
sintético
Inductivo –
Deductivo
Modelación
Fichaje
Estrategia metodológica
para la enseñanza –
aprendizaje de las TIC’s
en el primer nivel de la
modalidad a distancia en
la unidad de apoyo de
Lago Agrio de la
Universidad Tecnológica
América.
VALIDACIÓN
Criterio de
expertos
Entrevistas
Validación por expertos en
la propuesta validada en la
investigación realizada
8
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para el diagnóstico del problema se ha considerado como población 88
estudiantes que están legalmente matriculados en el primer nivel en la modalidad
a distancia de la unidad apoyo de Lago Agrio, los mismos que reciben la
asignatura de TIC’s.
RESULTADOS OBTENIDOS
Estrategia metodológica para la enseñanza–aprendizaje de las TIC’s para el
primer nivel de la UNITA en la unidad de apoyo de Lago Agrio.
NOVEDAD
La aplicación de una estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de
las TIC’s, basada en el modelo educativo de la UNITA y en el modelo PACIE de
educación virtual y a distancia, que permite la vinculación docente alumno, es
decir una enseñanda creativa y personalizada, logrando así alcanzar las
habilidades y destrezadas necesarias para el uso de las aplicaciones informáticas,
a través de la innovación y trabajo en equipo.
SÍNTESIS
En la introducción se describe y caracteriza la problemática relacionada con la
falta de conocimientos tecnológicos adquiridos en el bachillerato, lo cual no
permite el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación en
las diferentes carreras existentes en la unidad de apoyo Lago Agrio, para lo cual
se estructura la presente tesis con objetivos general y específicos, en el marco
teórico se enuncia que una estrategia metodológica son actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes para
9
alcanzar los objetivos, áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de enseñanza - aprendizaje de las TIC’s. En la idea a defender
se indica que es necesario la aplicación de una estrategia metodológica, también
se presenta variables dependientes e independientes, un marco metodológico
donde se tomo en cuenta los métodos analítico científico, histórico lógico,
inductivo-deductivo, presentando una población de 114 estudiantes, de los cuales
88 son considerados como muestra para investigar. En el Capítulo I se
fundamentó teóricamente sobre la andragogía, estrategias de aprendizaje, la
educación y las TIC’s. En el Capítulo II se describe el diagnóstico sobre la
situación actual de los diferentes medios y estrategias metodológicas utilizadas
hasta el momento en la UNITA, unidad de apoyo Lago Agrio. En el capítulo III se
presenta la estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s y
al final de todos los Capítulos se detalla las conclusiones y recomendaciones en
donde se indica que la aplicación de una estrategia innovadora permite alcanzar
las habilidades y destrezas para el manejo de la tecnología.
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LAS TIC’S
11
1.1 INTRODUCCION
Para la formulación de este proyecto, se tomarán como fundamento algunas
teorías y enfoques psicológicos del aprendizaje. Aquí, se puede mencionar la
teoría el enfoque constructivista, ya que estos hacen énfasis en la capacidad de
aprender del alumno, su protagonismo en el proceso enseñanza–aprendizaje y el
papel de facilitador del maestro, para ello se dará una breve referencia.
1.2 CONSTRUCTIVISMO3
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. Uno de sus mayores referentes es Jean Piaget
Se utiliza para fundamentar los intentos de integración de una serie de enfoques
que tienen en común la importancia de la actividad constructivista se organiza en
torno a las siguientes ideas:
Ø El estudiante es el responsable último de su proceso de aprendizaje.
Ø El estudiante construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea.
Ø El estudiante relaciona la información nueva con los conocimientos
previos.
Ø Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados
cuando se establecen relación con otras áreas.
Ø Los contenidos son un resultado del proceso de construcción a nivel
social.
3 SANHUEZA, Gladys. El constructivismo, http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/CR/ensenanza/constructivismo.pdf
12
La finalidad de esta teoría es configurar un sistema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender la educación.
El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»).
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en
base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y
hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir
de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los
actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
1.2.1 Construccionismo social o socio construccionismo4
Es una teoría sociológica y psicológica del conocimiento, que considera cómo los
fenómenos sociales se desarrollan particularmente de contextos sociales. Dentro
de pensamiento del construccionismo, una construcción social es un concepto o
una práctica que pueden aparecer naturales y obvios a los que la acepten, pero
en realidad es una invención o artefacto de una cultura o de una sociedad
particular El construccionismo social se opone generalmente al esencialismo, que
define fenómenos específicos en lugar de otros términos transhistóricos
independientes de las esencias de los seres conscientes que determinan la
estructura categórica de la realidad.
Un foco importante del construccionismo social es destapar las maneras en las
cuales los individuos y los grupos participan en la creación de su percepción
social de la realidad. Implica mirar las maneras como son creados, 4 IBÁÑEZ, Tomás. Universidad Autónoma de Barcelona, Facultad de Psicología
13
institucionalizados los fenómenos sociales, y hecho en tradiciones por los seres
humanos
1.2.2 La zona de desarrollo próximo de Vigotsky.5
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el estudiante y lo que puede llegar a aprender
a través de la guía o apoyo que le proporcionará un tutor.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del
estudiante y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del estudiante,
consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el
nombre de nivel de desarrollo real. Sería este nivel basal lo que comúnmente es
evaluado en los primeros niveles. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un estudiante puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por
otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo
que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par como un
compañero de clase) medie entre la tarea y el estudiante es lo que se llama
andamiaje.
1.2.3 El aprendizaje significativo de Ausubel.6
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza,
y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo
5 Lev Vygotski, http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
6 David Ausubel, http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
14
al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más
duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Fig. # 1.1 Pensamientos filosóficos sobre el constructivismo
15
Unificando los criterios de los autores mencionados anteriormente (Fig. # 1.1), el
constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), y aun cuando
ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente
1.3 ANDRAGÓGIA.
En el inconmensurable espacio de la educación de personas adultas, la
efectividad del correspondiente proceso educativo requiere, con premura,
capacitación y actualización permanente del personal docente que labora en la
Educación de Adultos, especialmente en lo concerniente a la puesta en práctica
de los elementos relevantes de la Teoría y Praxis Andragógica por parte de
quienes facilitan orientación y aprendizaje, enfatizando en la concepción teórica -
metodológica - didáctica - andragógica, vinculada ajustadamente con el enfoque
educativo del adulto, de cualquier edad, con el uso de medios y estrategias que
optimicen el aprendizaje de esas personas en situación de formación.
El educador, quien para los efectos de este documento, de ahora en adelante
denominaremos El formador andragógo, debe exhibir, entre otras, características:
psicológicas, culturales, morales e intelectuales muy específicas con las que le
sea posible lograr las metas y objetivos de facilitación del individuo adulto en
formación. El empeño permanente en mejorar la calidad educativa, de todos los
andragogos teóricos e investigadores, debe dirigirse a obtener el perfil de
desempeño óptimo de la persona que andragógicamente interactúa con adultos
en formación.
La andragogía constituye un campo de estudio muy amplio en el que actualmente
muchos educadores profundizan sus investigaciones teóricas y prácticas, con las
que aportan conocimientos significativos, innovadores y novedosos que
enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior contribuye a que la
acción educativa orientada al adulto en situación de formación sea más científica,
16
más real, más evidente y más abierta a la continuidad, permanencia y
mejoramiento del proceso orientación aprendizaje.
1.3.1 Enfoque Andragógico
La andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y
estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en: la institución educativa, el Participante en proceso de
formación, el trabajo en equipos, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la
didáctica y la evaluación cuyo proceso, al ser orientado con características de
horizontalidad, participación y sinergia positiva por el docente formador que facilita
el aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad del participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales,
con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización.
La participación activa del adulto en situación de aprendizaje en educación
superior a distancia, está en función de su experiencia, motivación, ritmo,
competencias, fortalezas, debilidades, metodología personal, posiciones críticas y
autocríticas, expectativas, intereses y necesidades. Simultáneamente, en muchas
oportunidades, está acompañado por otro adulto, (Formador), que orienta,
enseña, asesora, aconseja, lidera, investiga, tutoriza, acompaña, aprende, evalúa,
es evaluado, es responsable, escribe, comunica, crea, innova y utiliza modelos de
aprendizaje andragógico pertinentes con las edades, las características del grupo,
con el entorno y la ecología en general.
La praxis andragógica adquiere su dimensión operativa a través de acciones:
planificadas, programadas, sistemáticas, formativas, contractuales, evaluativas,
didácticas, sinérgicas, colaborativas y constructivas en las que se valorizan el
trabajo grupal, en equipos e individual, la interacción mutua y las experiencias de
todas las personas que intervienen en el correspondiente proceso orientación-
aprendizaje.
En el quehacer andragógico (praxis andragógica) convergen factores; físicos,
biológicos, sociológicos, ergológicos, sociales, ambientales, ecológicos,
17
experienciales, psicológicos, antropológicos, históricos, políticos, económicos y
jurídicos, los cuales, además de influir en las actividades concernientes al adulto
que, siendo educador participa en un proceso de formación de formadores en
educación superior a distancia, caracterizan, influyen, especifican y condicionan
los menesteres cotidianos del hombre. Lo anterior determina el surgimiento de un
hecho: dinámico, real, efectivo, tangible, innovador, perfectible, objetivo y
concreto, en muy cercana incidencia en el adulto en situación de aprendizaje
superior en cualquier etapa de su adultez.
En general la acción andragógica se caracteriza por:
Ø Exhibir una permanente confrontación de experiencias, saberes y pericias entre todos los individuos participantes y el formador.
Ø Desarrollar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a su propio proceso de aprendizaje.
Ø Aprender y aplicar los aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables.
Ø Propiciar el trabajo grupal y en equipos.
Ø Fomentar actitudes permanentes de crítica constructiva, autocrítica y reflexión.
Ø Crear conciencia, responsabilidad y honestidad en la práctica de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Ø Originar una situación de complementariedad entre el formador y los Participantes.
En Andragogía se considera al adulto (persona objeto de formación) como un
estudiante autodirigido. El criterio anterior lo sustenta la psicología cuando afirma
que el individuo adulto es responsable de sí mismo; de igual manera, la
Andragogía, en principio, supone: que cuando el adulto se inmiscuye en
actividades de características educativas, en Educación Superior a Distancia,
tiene en su haber un caudal inmenso de experiencias de todo tipo y que, en
función de su madurez, puede ser capaz de decidir qué aprender, determinar
18
cuáles conocimientos, creencias, pareceres y juicios desaprender y definir las
competencias que debe reaprender7.
1.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no
necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante
por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-
Rom) y él devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza también el
correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son los Blogs,
fundamentalmente las aulas virtuales como el LMS Moodle (Educación en línea).
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le
llama e-learning (Fig. # 1.2). En algunos casos, los estudiantes deben o pueden
acudir físicamente en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para
realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios,
pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.
Fig. # 1.2 E-Learning
7 GUTIERREZ, Pedro. El Enfoque Andragógico en la Educación Superior a Distancia, http://www.monografias.com/trabajos57/andragogico-educacion-distancia/andragogico-educacion-distancia.shtml
19
1.4.1 Roles en la educación a distancia8
Entre los diversos roles que se pueden presentar en un equipo de educación a
distancia se pueden mencionar los siguientes:
• Coordinador general: responsable de articular los procesos de todo el
equipo. Establece el cronograma de actividades, propone las tareas a
realizar, planifica y controla el normal funcionamiento del proyecto. como
también será un guía en el desarrollo de la personalidad del sujeto.
• Experto en contenidos: docente a cargo del curso y experto en
contenidos del tema a ser impartido a distancia. De acuerdo a la manera en
que se entienda en cada región, país o cultura, el experto en contenidos
cambia su rol, por ejemplo, en Ecuador (en Educación a Distancia) es la
persona que redacta, produce los módulos y las unidades temáticas -
conocido como el profesor tutor, es decir es un verdadero científico
dedicado a la producción intelectual. Sería muy conveniente que esta
misma persona sea el tutor; sin embargo, por cuestión de tiempo muchas
veces no puede hacerlo (pues su trabajo es producir conocimiento)
entonces ayuda el tutor.
• Profesor tutor: apoya en la administración, guiando y orientando al
estudiante. Se dedica a realizar textos, es decir, construye los módulos que
son parte del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el que guía,
orienta a los participantes; pero en caso de no contar con su apoyo es el
tutor como tal (una persona entendido en el tema, pero que no
necesariamente produce los contenidos de los módulos), puede ejercer
como aquella persona que guíe el proceso educativo a distancia. El
profesor tutor a distancia debe tener unas habilidades diferentes del
profesor que se dedique a la formación presencial; algunas de ellas pueden
ser el dominio sobre las TIC's (nuevas tecnologías), conocimientos para
organizar y gestionar cursos online y lo que ello representa (grupos de
8 Educación a distancia. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia
20
discusión, foros, debates, etc.). Debe tener una capacidad de
comunicación escrita bastante depurada, ya que el alumno no es
presencial y, por tanto, no se puede interaccionar igualmente con él.
• Asesor de diseño: pedagogo especialista que ayuda al profesor a
seleccionar los medios necesarios y diseñar actividades, también es
conocido como el diseñador instruccional.
• Asesor en tecnología: apoya al equipo docente seleccionando las
herramientas tecnológicas adecuadas para el logro por parte del alumno de
los objetivos de aprendizaje propuestos.
• Productor de nuevas tecnologías: apoya en la producción de material
audiovisual que enriquece las clases. Es el encargado de mediatizar los
contenidos.
• Diseñador gráfico: selecciona los recursos gráficos adecuados para los
cursos virtuales.
• Evaluador del sistema: tiene a su cargo la evaluación de todo el sistema
(materiales, tutores, alumnos y administración general), también puede
proponer medidas correctivas para solucionar inconvenientes que se hayan
producido durante el cursado a distancia.
Además, hay que considerar el equipo de marketing y aquellas funciones
relacionadas con sedes o instituciones educativas vinculadas, en el caso de que
exista en el sistema encuentros presenciales en distintos lugares geográficos.
1.5 ESTRATEGIAS
Se la conceptualiza como actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes para alcanzar los objetivos,
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las estrategias permiten desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje
significativo, es por ello que se puede decir que cuando se aprende algo se puede
elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender.
21
En la figura # 1.3 se muestra la forma que se debe seguir para trabajar con
estrategias en el aula.
Fig. # 1.3: Estrategias en el Aula
1.5.1 Estrategias de Aprendizaje9
En el proceso de enseñanza - aprendizaje interesa conseguir que los estudiantes
aprendan. Sin embargo, existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de
aprendizaje.
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad,
conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una
de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que
los estudiantes ponen en juego cuando aprenden.
9 Estrategias de aprendizaje, http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml
Identificar las Estrategias más adecuadas para
cada tarea
Identificar las Estrategias
que usan los alumnos en
este momento
Explicar alternativas
Practicar estrategias en el aula
OBSERVAR DETECTAR
PRACTICAR
CONCIENCIAR
22
Fig. # 1.4: Estrategias de aprendizaje
1.5.1.1. Definición de estrategia de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Para la utilización de estrategias de aprendizaje, es necesario diferenciar entre
técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc., pueden ser utilizadas de forma mecánica.
23
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
1.5.1.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo;
las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada
a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y la quinta
está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
a. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo) o centrarse en partes claves de él.
Ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Las estrategias de ensayo se subclasifican en dos grupos:
Ø Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje. Existe un
número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo
simple.
Ejemplo: repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un
orden serial correcto.
Ø Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje. Las
estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden
a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje
superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información.
24
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del
material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la
reproducción literal.
b. Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
Las estrategias de elaboración se subclasifican en dos grupos:
Ø Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje. La
elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a
lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo.
Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginables.
Ø Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje. Las
actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías,
parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes
y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa.
c. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implica imponer
estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías.
Ejemplos: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
Las estrategias de organización se subclasifican en dos grupos:
25
Ø Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje. Las
estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir
información en otra forma que la hará más fácil de entender. En esta
categoría se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la
Segunda Guerra Mundial por localización geográfica, la organización de
animales por su categoría taxonómica, etc.
Ø Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje.
Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para
tareas más complejas. Ejemplos comunes del uso de este método con
tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la
creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la
creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo
final.
d. Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implica permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Entre las estrategias metacognitivas están:
Ø Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su
conducta. Se llevan a cabo actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario
• Seleccionar la estrategia a seguir
26
Fig. # 1.5: Estrategias de planificación
Ø Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indica la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
Formularles preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Ø Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
• Revisar los pasos dados.
• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales.
• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas,
la duración de las pausas, etc.
27
e. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etc.
En la figura # 1.6 se representa los diferentes tipos de estrategias.
Fig. # 1.6: Tipos de Estrategias
1.5.1.3. Tipos de estrategias
Existen 2 tipos de estrategias que son: 1. Instruccionales (impuestas)
2. Aprendizaje (inducidas).
Estas estrategias son cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la
información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso
el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendizaje.
28
1.5.2 Estrategias de Enseñanza Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativos. 1.5.2.1 Clasificaciones y funciones de las Estrategias de Enseñanza
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
Ø Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluación del aprendizaje del alumno.
Ø Resumen: Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.
Ø Organizador previo: Información de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad
que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
Ø Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Ø Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Ø Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
Ø Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un
texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
Ø Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Ø Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso
oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
29
1.5.3 Técnicas, medios y procesos de enseñanza aprendizaje
1.5.3.1 El Proceso Enseñanza-Aprendizaje
En el proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario fijar los conceptos y la
terminología básica que se va a emplear a lo largo de este tema.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante.
La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial:
enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo
que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y
sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar
o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado,
el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
La figura # 1.7 esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel
de los elementos básicos.
30
Fig. # 1.7: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje
De acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el proceso de enseñar es el
acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el
acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por
el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de
unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de
aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.
1.5.3.2 Medios de enseñanza aprendizaje
Los medios de enseñanza son aquellos elementos, materiales cuya función es
facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos
31
Siguiendo esta clasificación los medios se agrupan en:
a. Medios de transmisión de información.
b. Medios de experimentación.
c. Medios de entrenamiento.
d. Medios de programación de la enseñanza.
e. Medios de control del aprendizaje.
• Los medios de transmisión de la información son los más utilizados y tienen
la funcion básica de transmitir a los alumnos la información acerca de los
diferentes contenidos de estudio.
• Medios de Percepción directa (Elementos tridimensionales como objetos
originales y reproducciones; Tableros didácticos como el pizarrón y el
mural; Elementos gráficos como mapas, láminas y carteles; y en Materiales
impresos como la literatura docente, los libros, las revistas y los
periódicos).
• Medios de proyección de imágenes fijas (Opacas o Transparentes:
Diapositivas y retrotransparencias).
• Medios sonoros (Naturales o técnicos)
• Medios de proyección de imágenes en movimientos (cine, televisión y
software).
1.5.3.3 Métodos de enseñanza aprendizaje:
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo visual
les llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético.
Aprendizaje auditivo:
Si es mucho más fácil aprender a través de lo que llega por el oído, todo lo que el
estudiante recibe en las clases o lo que explica el profesor, le será de gran
utilidad. Ya que el estudiante puede aprovechar esta facilidad acudiendo a
conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que le
interesen.
32
Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de
lo que ven sus ojos. Si no les basta con las explicaciones del profesor para
entender la lección y necesita examinar la materia con sus propios ojos, es decir,
precisa de dibujos o esquemas para retener la información, significa que tiene la
llamada "memoria fotográfica" y que su aprendizaje es visual.
Aprendizaje táctil:
Si el estudiante tiene este tipo de aprendizaje no le sirve de mucho las
explicaciones teóricas y necesita que le enseñen mediante la práctica de la teoría
dada. Entenderá mejor en qué consiste una suma y una resta si le ayudan con
objetos: lápices, cajas.
Aprendizaje Kinestésico:
Si explica las cosas gesticulando mucho y moviéndose de aquí para allá como si
representara una obra de teatro, su aprendizaje es cinestético y tiene mucha
facilidad para el lenguaje corporal. Su retentiva podrá ayudarse visitando museos,
yendo al teatro
1.5.3.4 Técnicas de enseñanza - aprendizaje
Tabla # 1.1 Técnicas de enseñanza
DESCRIPCION DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TÉCNICA DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO APLICACIONES
CONFERENCIA
Ó EXPOSICIÓN
Es una técnica
explosiva centrada en
el instructor, y consiste
en proporcionar
información al grupo, al
tiempo que se limita la
participación de éste.
1. Preparación de la
conferencia, considerando
aspectos tales como: Tiempo,
Tema, Justificación y
Auditorio.
2. Desarrollo de la
Para proporcionar
información a
grupos numerosos.
Para concentrar
información en un
33
conferencia, lo que incluye
una introducción, la
exposición de la tesis,
apoyada con ejemplos,
demostraciones o
ilustraciones; un periodo de
preguntas, y finalmente la
síntesis del tema propuesto.
tiempo limitado.
Para transmitir
información de
expertos.
Para complementar
a otras técnicas
didácticas en la
exposición de
teorías que no
exceda de 20
minutos.
PANEL
Exposición de un tema
por un grupo de
personas o en forma
individual, con
diferentes enfoques o
puntos de vista.
1. El instructor introduce el
tema.
2. El instructor es el que debe
presentar a los expositores.
3. El instructor determina el
orden de las exposiciones y
actúa como moderador.
4. Al finalizar las
exposiciones, el moderador
invita al grupo a hacer
preguntas para reafirmar
algún aspecto del tema.
5. El instructor solicita a los
expositores que cada un
proponga una conclusión
alrededor del tema.
Para transmitir
información a
grupos numerosos.
Para lograr una
visión
interdisciplinaria en
un tema específico.
Para lograr síntesis
en poco tiempo.
Para complementar
otras técnicas al
utilizarse como un
medio para interesar
a los participantes.
Es una discusión de un
tema por un grupo de
expertos ante un
1. El instructor introduce el
tema y explica la mecánica
de la mesa redonda.
Para explorar un
tema ante grupos
numerosos.
34
MESA REDONDA
auditorio con la ayuda
de un moderador.
2. El instructor define un
aspecto del tema para su
discusión y actúa como
moderador.
3. El instructor fomenta la
discusión al hacer preguntas
o solicitar puntos de vista.
4. Cada vez que lo considere
necesario, el instructor
elabora una síntesis de la
discusión.
Para sugerir puntos
de vista diferentes
aun grupo.
Para proporcionar
hechos y opiniones
sobre problemas en
discusión.
Para ayudar al
grupo a enfrentar un
problema polémico.
LECTURA COMENTADA
Consiste en dejar a los
participantes leer un
documento y que lo
comenten con la
dirección del instructor.
Como variante de esta
práctica se puede usar
el debate, cuya
mecánica es
semejante.
1. El instructor fija un tema.
2. El instructor selecciona el
documento, lo reproduce y lo
distribuye a los participantes.
3. El instructor solicita a uno o
varios participantes que lean
el documento.
4. El instructor interrumpe
cuando considere apropiado
para hacer comentarios o
pedirlos a los participantes.
5. Al final de la lectura se
formulan conclusiones.
Para profundizar en
los aspectos
teóricos de un tema.
Para conocer puntos
de vista de autores
relevantes.
Para generar en
grupos pequeños la
habilidad para
analizar y sintetizar
la información
Como complemento
de otras técnicas,
para inducir al grupo
a una mayor
participación.
INSTITUCIÓN PROGRAMADA
Es una técnica
individualizada por
medio de materiales
que permiten que el
1. El instructor prepara el
paquete de instrucción,
programada en pequeños
Para análisis
financiero.
Para aprendizaje de
35
participante dirija su
aprendizaje a su propio
ritmo, gracias a la
retroalimentación
constante de
respuestas correctas.
módulos.
2. Los materiales incluyen las
instrucciones claras y
precisas para el desarrollo de
todas y cada una de las
actividades.
3. Cada módulo incluye el
procedimiento de
autoevaluación.
4. Puede combinarse con
programas audiovisuales.
5. El instructor verifica el
aprendizaje por medio de una
evaluación global.
conceptos.
Para aprendizaje de
procedimientos.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
El instructor propone
un listado de temas o
aspectos de la materia
que serán investigados
por pequeños
subgrupos de
participantes, de
acuerdo con sus
intereses, mismos que
posteriormente son
presentados al grupo.
1. El instructor elabora un
listado de temas y los pone a
consideración del grupo.
2. Los participantes se
inscriben en el tema que
desean investigar, formando
grupos con un número similar
de personas.
3. Se fija un periodo de
investigación y se elabora un
calendario de exposiciones.
4. Después de cada
exposición el instructor
califica y complementa los
temas, en caso necesario.
Para subdividir en
forma participativa a
un grupo numeroso.
Para procesar
material abundante
en un tiempo
limitado.
Para aprovechar los
recursos del grupo.
La aplicación de
esta técnica se ha
deformado por su
uso indiscriminado
en grupos
inmaduros, que
carecen de
36
5. Se destina un lapso para
preguntas, respuestas y
conclusiones.
habilidades para la
investigación y/o
exposición. Se trata
de sustituir la
responsabilidad del
instructor en la
preparación y
conducción del
programa.
ESTUDIO DE CASOS
Es una técnica que se
centra en los
participantes, al
propiciar una reflexión
o juicio crítico
alrededor de un hecho
real o ficticio que
previamente les fue
descrito o ilustrado. El
caso puede ser
presentado como un
documento breve o
extenso, en forma de
lectura, película o
grabación.
1. El instructor prepara un
caso que corresponda al
contenido y objetivos del
programa.
2. El instructor presenta al
caso al grupo.
3. Se inicia el análisis del
caso en forma individual o en
pequeños grupos.
4. El instructor conduce una
discusión sobre las opiniones
de los participantes y las
enriquece.
5. El grupo elabora
conclusiones en forma
individual o en grupos
pequeños, un reporte sobre
el caso expuesto.
Para propiciar al
análisis e
intercambio de
ideas.
Para enfatizar y
desarrollar
habilidades en
aspectos prácticos
de la enseñanza.
Para examinar
diferentes
soluciones ante un
mismo caso.
Para propiciar la
participación y la
responsabilidad de
las personas en su
propio aprendizaje.
FORO
(FORMA DIRECTA)
Consiste en la
discusión grupal sobre
un tema, hecho o
problema coordinado
por el instructor para
1. El instructor informa al
grupo el tema, hecho o
problema que se va a discutir.
2. El instructor formula al
Para incrementar la
información sobre
un tema.
Para analizar
37
obtener las opiniones,
llegar a conclusiones y
establecer diversos
enfoques.
grupo una pregunta concreta
referida al tema.
3. El instructor invita al grupo
a exponer sus opiniones.
4. El instructor cede el uso de
la palabra.
5. Al agotarse un aspecto, el
instructor formula nuevas
preguntas.
6. El instructor sintetiza las
ideas expuestas.
7. El instructor obtiene
conclusiones generales.
8. El instructor evalúa el
proceso desarrollado.
información a través
de la discusión
grupal.
Para favorecer un
clima de apertura y
confianza que invite
al grupo a expresar
sus opiniones.
Para desarrollar una
actitud participativa
en un grupo.
CINE, TEATRO Y DISCOFORO
Es una variante del
foro, donde se realiza
la discusión sobre un
tema, hecho o
problema escuchado
y/o visto de un medio
de comunicación
masiva (disco, teatro,
película, etc.).
1. El instructor explica las
características del medio
empleado.
2. El instructor presenta el
medio (película, audio,
filmina, obra teatral, etc.).
3. El instructor revisa, junto
con el grupo los aciertos y
errores en el medio
presentado, considerando
aspectos TECNICO y de
CONTENIDO.
4. El instructor realiza
preguntas enfocadas a
Analizar
retrospectivamente
los mensajes
enviados por los
medios de
comunicación.
Como complemento
de otras técnicas,
para apoyar temas
expuestos durante
un curso.
38
relacionar el medio con el
contenido del curso.
5. El instructor invita a los
participantes a exponer sus
aprendizajes sobre el tema.
6. El instructor resume las
conclusiones de los
participantes.
LLUVIA DE IDEAS
Es una técnica que
permite la libre
expresión de las ideas
de los participantes sin
las restricciones o
limitaciones con el
propósito de producir el
mayor número de
datos, opiniones y
soluciones obre algún
tema.
1. El instructor define el tema.
2. El instructor explica los
propósitos y la mecánica que
se va a utilizar.
3. Se nombra un secretario
que anota las ideas que
surjan del grupo.
4. Los participantes expresan
libre y espontáneamente las
ideas que se les van
ocurriendo en relación con el
tema.
5. Las ideas se analizan y se
agrupan en conjuntos afines.
6. El grupo elabora una
síntesis de las ideas
expuestas y obtiene
conclusiones.
Para fomentar el
pensamiento
creativo.
Para fomentar el
juicio crítico
expresado en un
ambiente de
libertad.
Para promover la
búsqueda de
soluciones distintas.
Para facilitar la
participación de las
personas con
autonomía y
originalidad.
Complemento de
otras técnicas, como
Estudio de Casos y
Lectura Comentada.
DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en un
intercambio de ideas y
1. El instructor plantea al
problema o pregunta.
Para propiciar la
interacción entre los
39
opiniones entre los
integrantes de un
grupo relativamente
pequeño, acerca de un
tema específico con un
método y una
estructura en la que se
mezclan la
comunicación formal y
las expresiones
espontáneas de los
participantes.
2. Divude el grupo en
pequeños grupos, por
afinidad entre los
participantes o al azar.
3. En cada subgrupo los
participantes nombran un
secretario.
4. El instructor especifica el
producto al que debe llegar
cada subgrupo.
5. El instructor propone el
procedimiento a seguir, o
indican a los participantes
que los determinen ellos
mismos.
6. Cada subgrupo se aboca a
la tarea específica.
7. Cada subgrupo, a través
del secretario expone sus
conclusiones al grupo total.
8. Se obtiene conclusiones
grupales.
participantes.
Para estimular la
participación a
través de una tarea.
Para ayudar a las
personas a expresar
sus ideas y
sentimientos ante
los demás.
Para facilitar la
comunicación
interpersonal y
grupal en forma
ordenada.
Para propiciar la
discusión, análisis y
síntesis a partir de la
experiencia del
grupo.
JUEGO DE PAPELES
En esta técnica
algunos participantes
asumen un papel
diferente al de su
propia identidad, para
representar un
problema real o
hipotético con el objeto
1. El instructor prepara el
enunciado del problema, y los
papeles que representarán.
2. El instructor explica al
grupo el propósito y la
mecánica del juego de
papeles.
Para facilitar el
aprendizaje a través
de la simulación de
un hecho real.
Para fomentar la
participación del
grupo en la solución
40
de que pueda ser
comprendido y
analizado por el grupo.
3. El instructor solicita tantos
voluntarios como papeles
deban representarse.
4. La distribución de los
papeles entre los voluntarios
puede ser por sorteo, por
asignación del instructor o por
consenso de los
participantes. El resto del
grupo recibe instrucciones
para actuar como
observadores.
5. El instructor presenta el
problema y fija un tiempo
para la representación.
6. Los voluntarios
representan el problema de
acuerdo a sus papeles sin
interferencia de los
observadores.
7. Al finalizar la
representación, el instructor
pide al grupo sus reflexiones
y comentarios sobre lo
ocurrido. 8. El instructor
apoya la representación, con
alguna teoría alusiva al
problema.
de problemas.
Para lograr una
mayor comprensión
a través de una
vivencia de los
participantes en una
situación
determinada.
Para que los
participantes
analicen su propio
comportamiento
frente al problema
en cuestión.
Para que los
participantes reciban
retroalimentación del
propio grupo.
EXPERIENCIA ESTRUCTURADA
Es una técnica en la
cual los participantes
realizan una serie de
actividades
1. El instructor diseña o
selecciona la experiencia
apropiada para enfatizar el
tema.
Para destacar el
valor de la
experiencia en el
aprendizaje.
41
previamente
diseñadas, cuyo
propósito es destacar
los principales
elementos de un tema
o aspecto del
programa. Es
importante destacar
que hay una gran
confusión entre la
experiencia
estructurada y las
llamadas "Dinámicas
de grupo", conviene
aclarar que la dinámica
grupal existe en todo
momento como
consecuencia del
comportamiento de las
personas y de su
interacción en el grupo,
con independencia de
la técnica que se
emplee.
2. El instructor prepara los
materiales o instrumentos
necesarios para la
experiencia.
3. El instructor explica al
grupo la mecánica de la
experiencia estructurada.
4. El instructor conduce al
grupo a lo largo de la
experiencia.
5. Al finalizar la experiencia,
solicita al grupo los
comentarios y reflexiones
sobre el tema.
6. El grupo destaca lo
aprendido en la experiencia.
7. El instructor apoya el
aprendizaje del grupo con la
exposición de alguna teoría
relacionada con la
experiencia.
Para facilitar la
comprensión de
temas polémicos a
partir de la vivencia
de los participantes.
Para demostrar que
el aprendizaje puede
ser agradable.
Para facilitar la
manifestación y
comprensión de
emociones y
sentimientos, en una
estructura que
proteja a las
personas.
La aplicación de
esta técnica se ha
desvirtuado al
utilizarla sin
propósitos claros,
utilizándola como un
simple juego en el
cual ni la conducción
ni la reflexión son
adecuadas.
1.5.4 Estrategia Metodológica
De acuerdo con los principios sustentados y sin perder de vista en ningún
momento que se busca una educación en la cual el estudiante tenga
oportunidades reales y abundantes para crecer personalmente, la metodología es
42
un factor esencial. Permitiendo que el estudiante participe en todas aquellas
ocasiones en donde pueda manifestar las conductas que se especifican en los
objetivos planteados. También es necesario que tenga un claro conocimiento de
lo que se espera de él, además de su plena aceptación y disposición para
conseguirlo.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento
escolar y en particular se articulan con las comunidades.
1.5.4.1 Tipos de estrategias metodológicas:
• Estrategias socializadoras
• Estrategias Individualizadoras
• Estrategias Personalizadoras
• Estrategias Por descubrimiento
• Estrategias Creativas
Estrategias Socializadoras.
Son aquellas que obtienen su energía del grupo, capitalizando el potencial que
procede de puntos de vista diferentes.
El objetivo básico consiste en ayudar, posibilitar y experimentar el trabajo, el
estudio conjuntamente para plantear y resolver problemas de naturaleza
académica y social.
Otros objetivos pueden contemplarse igualmente como:
43
- La Capacidad de Organización del Grupo.
- La Capacidad de Aislar Problemas.
- La Clarificación de problemas.
- El desarrollo de habilidades sociales.
- Potenciar la capacidad de relación humana.
- Ser conscientes de los valores personales y sociales.
- Estudiar las consecuencias y modificar proyectos.
- Formulación explicita de las conclusiones de trabajo-
- Organización del pensamiento.
Algunas Estrategias Socializadoras son:
a) Philips 66
b) Seminario
c) Microgrupo
d) Dramatización
e) Cuchicheo
f) Simposio
g) Mesa Redonda
h) Panel
i) Debate público
j) Enseñanza en Equipo
Estrategias Individualizadoras
A lo largo de su historia no siempre ha estado muy clara la estrategia
individualizadora como proceso pedagógico-didáctico planteado por las
diferencias individuales.
Esencialmente consiste en escoger para cada uno el trabajo particular que le
conviene. Tampoco se puede considerar el trabajo individualizado como un
objetivo en sí mismo, sino un medio utilizable, juntamente con otros para asegurar
al alumno un desarrollo normal y una mejor formación de su espíritu.
44
Estrategias Personalizadoras
Entre los objetivos que se pretenden en las estrategias personalizadoras se
puede enumerar las siguientes:
Ø El desarrollo de la personalidad en términos de autoconciencia,
comprensión, autonomía y evaluación.
Ø El incremento de la capacidad de autoexploración, la creatividad y la
solución de problemas, así como la responsabilidad personal.
Estrategias por Descubrimiento
Se Sintetizan según Novak y Hanesin en las siguientes Ideas:
1.-Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo.
2.-El significado es un producto exclusivo del descubrimiento creativo no verbal
3.-El conocimiento es la clave de la transferencia.
4.-El método de descubrimiento constituye el principal método para la
transmisión de contenido de las materias de estudio.
5.-La capacidad de resolver problemas constituye la meta primaria de la
educación.
6.-El adiestramiento de la "Heurística del descubrimiento" es más importante
que el entrenamiento en la materia de estudio.
7.-Todo alumno debe ser un pensador creativo y crítico.
8.-La enseñanza basada en exposiciones es "autoritaria".
9.-El descubrimiento organiza el aprendizaje de modo efectivo para su uso
posterior.
10.-El descubrimiento es un generador singular de motivación y confianza en sí
mismo.
11.-El descubrimiento constituye una fuente primaria de motivación intrínseca.
45
Estrategias Creativas10
Reúnen las siguientes características:
- Buscar situaciones de semejanza de las cosas.
- Crear símiles, alegorías y metáforas.
- Buscar asociaciones lógicas de fenómenos dispares.
- Comparar lo incomparable.
- Aprender a generar ideas escuchando.
- Crear un juego mental que permita usar la información de lo que se escuche.
- Crear situaciones experimentales y observar lo que acontece.
- Interpretar las ideas de distintas formas.
- Proponer lo que no es conocido.
- Enseñar a generar ideas con la lectura.
- Formular preguntas sorprendentes e incitantes.
- Enseñar a expresar ideas en imágenes.
- Enseñar a ilustrar experiencias, pensamientos y sentimientos.
1.6 TÉCNICAS CREATIVAS
Éstas son algunas de las técnicas más utilizadas mundialmente para estimular la
producción de ideas y el desarrollo del aprendizaje, cabe destacar que se
obtendrá mejores resultados si se las realiza en grupo.
Entre las Técnicas Creativas se pueden mencionar las siguientes:
1. Mapas mentales 2. Arte de preguntar
3. Brainstorming
10 Estrategias creativas, http://www.monografias.com/trabajos16/estrategias-creativas/estrategias-creativas.shtml
46
4. Relaciones forzadas
5. Scamper
6. Listado de atributos
7. Analogías
8. Biónica
9. Sleepwriting
10. Mètodo delfos
11. Análisis morfológico
12. Solución creativa de problemas
13. Técnica clásica. Fases del proceso creativo
14. Relajación
15. El pensamiento mediante imágenes: la visualización
16. Mitodología (r). El aprendizaje del proceso creativo a través de los mitos de
la grecia y roma antiguas
17. Tabla comparativa entre técnicas de creatividad
18. Ideart
19. Triz (teoría de resolución de problemas inventivos).
20. Cre-in
21. 4 x 4 x 4
22. Técnica de da vinci
23. Seis sombreros para pensar
24. Provocación
25. Programación neurolingüística
26. Do it
27. Estratal
28. Método 635
Algunas de estas técnicas también pueden ser utilizadas de forma individual.
Porque estas técnicas son:
o Una forma de entrenar y de poner en práctica unas habilidades creativas.
o Guías para desarrollar la creatividad.
47
1.6.1 Ejemplos de Técnicas a utilizar para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s
Aquí se presentan algunos ejemplos que se podría usar para el desarrollo de las
estrategias de enseñanza aprendizaje de las TIC’s.
• Relaciones forzadas
Su utilidad nace de un principio: combinar lo conocido con lo desconocido fuerza
una nueva situación. De ahí pueden surgir ideas originales.
Proceso:
1. Definir un problema
2. Realizar la descomposición de los elementos:
3. Selección de la palabra de la lista de palabras al azar y se procede a
conectar las asociaciones que suscita la palabra seleccionada con las
características del problema.
Tabla # 1.2. Ejemplo de la Técnica de Relaciones Forzadas
RELOJ METODOLOGIA DE LAS TIC’S
CIRCULAR Proceso Sistémico – Cíclico
HORA Puntualidad en el desarrollo del proyecto
CRONOMETRO Precisión en los procesos a realizar
CUIDADO No utilizar de modo inadecuado las estrategias
MANTENIMIENTO Actualización permanente
LIMPIAR Evaluación continua
BENEFICIOS Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las TICs
• Técnicas 635
Seis personas, se reúnen alrededor de una mesa para generar ideas relativas a
un tema previamente planteado. Se da a cada una de ellas una hoja en blanco.
Tres ideas, son las que tendrá que escribir cada participante en su hoja, de
manera concisa.
48
Una vez realizado las ideas de cada participante se debe realizar un cuadro con
las partes más importantes como son: POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE Tabla # 1.3. Ejemplo de la Técnica 635 (Estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TICs)
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Multimedia Laboratorios Redes sociales
Evaluadores Prácticas Foros
Software educativo Simuladores
Ideas y experiencias
Seminarios Debates en línea
Uso de papelógrafos Tutoriales interactivos
Lluvia de ideas
Información de expertos
• Mapas mentales
La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una
forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una técnica
gráfica que permite acceder al potencial del cerebro.
Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es
la exploración del problema y la generación de ideas.
En la exploración del problema es recomendable su uso para tener distintas
perspectivas del mismo.
En todo proceso de enseñanza se debe utilizar mapas mentales, organigramas,
mente factos, etc., como se muestra en la Fig # 1.8., para poder obtener un mejor
desarrollo en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las TIC´s.
49
Fig # 1.8. Ejemplo de los mapas mentales
50
• Seis sombreros para pensar
En esta técnica se debe primero buscar la idea principal, la misma que estará en
el sombrero del centro, y alrededor se deberá poner los Aspectos Negativos
(Sombrero Negro), Aspectos Positivos (Sombrero Amarillo), Alternativas creativas
(Sombrero Verde), Control de Gestión (Sombrero Azul) y la última es Observar los
problemas (Sombrero Rojo) como se muestra en la fig. # 1.9.
Fig # 1.9. Seis sombreros para pensar
51
• Técnica Dalí (Imágenes Hipnogógicas)
En esta técnica se debe utilizar imágenes, las mismas que nos permitan ver el
tema que ve va a tratar como se muestra en la fig. # 1.10
Fig # 1.10. Estrategias para aprender las TIC’S
• Listado de atributos
Es una técnica creada por R.P. Crawford, ideal para la generación de nuevos
productos. También puede ser usada en la mejora de servicios o utilidades de
productos ya existentes.
Para que esta técnica dé resultados, primero se debe realizar un listado de las
características o de los atributos del producto o servicio que se quiere mejorar
para, posteriormente, explorar nuevas vías que permitan cambiar la función o
mejorar cada uno de esos atributos.
Ejemplo: Identificar algunas ideas para mejorar las Estrategias Metodológicas de
la enseñanza – aprendizaje de las TIC´s en la Amazonia
52
Pasos:
Primer paso: Hacer una lista de los atributos actuales del modelo. Así:
• Aprendizaje de las TIC´s
• Uso de estrategias
• Se necesitan un conocimiento previo de la informática
Segundo paso: Cada uno de los atributos se analiza y se plantean preguntas
sobre la forma en que se podrían mejorar:
Aprendizaje de las TIC´s:
o ¿Se podrían enseñar de otra forma?
o ¿Podrían realizar más prácticas?
o ¿Pueden existir otros métodos de enseñanza?
Uso de estrategias
o ¿Existen otras estrategias para la enseñanza-aprendizaje?
o ¿Podrían usar más de una estrategia?
Se necesitan un conocimiento previo de la informática
o ¿Se podrían enseñar TIC’s si no tiene conocimientos informáticos?
o ¿Podrían realizar prácticas en diferentes plataformas?
o ¿Pueden existir otros métodos para enseñar informática?
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA
MATEMÁTICA FINANCIERA
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o NTIC para Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information
Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y
53
la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y
telecomunicaciones.
Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni
fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta.
Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de
los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión
mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la
primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)11
Los usos de las TIC’s no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los
países ricos, con el riesgo de acentuar localmente la Brecha digital, y social y la
diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisión y la gestión del
bosque, a la monitorización global del medio ambiente planetario o de la
biodiversidad, a la democracia participativa (TIC’s al servicio del desarrollo
sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la información, la gestión de
múltiples bases de datos, la bolsa, la robótica, los usos militares y la educación,
sin olvidar la ayuda a los discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales
avanzados), los TIC’s tienden a tomar un lugar creciente en la vida humana y el
funcionamiento de las sociedades.
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su
capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a
tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la
adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han
de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la
educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta
tecnología y sus consecuencias.
11 Tecnologías de la información y la comunicación, http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaciC3n
54
La formación de las TIC’s es un elemento esencial en el proceso de incorporar las
nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la
Información vendrá determinado. El E-learning es el tipo de enseñanza que se
caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza
Internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de
comunicación. Los contenidos de e-learning están enfocados en las áreas
técnicas.
Todo esto introduce también el problema de la poca capacidad que tiene las
instituciones para absorber las nuevas tecnologías. En este sentido, otro concepto
de Nuevas Tecnologías son las NTAE (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación). El uso de estas tecnologías, entendidas tanto como recursos para la
enseñanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicación,
expresión, como objeto de aprendizaje y reflexión.
Entre los beneficios más claros que los medios de comunicación aportan a la
sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educación, donde los
avances tecnológicos y los beneficios que comporta la era de la comunicación
lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos
expertos han insistido en que debe existir una relación entre la información que se
suministra y la capacidad de asimilación de la misma por parte de las personas.
Por esto, es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos
medios.
El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe
atender a la formación de los nuevos ciudadanos, la incorporación de las nuevas
tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes,
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe
también evitar que la brecha digital genere capas de marginación como resultado
de la analfabetización digital.
55
El saber está presente en la sociedad actual, no debe confundirse entre saber e
información. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de
información que no ha de confundirse con el saber.
Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe apropiársela
y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe hacerse
explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no ha
de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden
contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero
nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para
que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al
servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los
ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración
tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas
tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no
puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de
instruir al alumno.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al
proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes
que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación
ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se
refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado
que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les
ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
56
Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-
institución educativa también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la
información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje.
Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para
ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el
desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de
adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.
1.7.4 Las TIC’s en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC’s han de ser consideradas en dos
aspectos:
Ø Conocimiento
Ø Uso
57
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, almacena, transforma, transmite y cómo se
accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que
intentar participar en la generación de esa cultura.
Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles
de la enseñanza. Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las
TIC’s para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo
de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben usar las TIC’s para aprender y para enseñar.
Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante las TIC’s, y en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas
adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC’s que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea
posible desde el punto de vista metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de
cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación
del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno,
porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo
de enseñanzas. Se tiene la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear
una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén
integrados.
58
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la
universidad, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre
todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como
medio didáctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben
proponerse como objetivos los cuales son:
• Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
• Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.
• Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en
el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.
• Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Finalmente, hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la
Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC’s sobre el
terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.
1.7.5 Importancia de las TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Un profesor debe ser un mediador entre la cultura de la sociedad y el aprendizaje
del alumnado. Por ello, para un profesor del siglo XXI saber utilizar
pedagógicamente las TIC’s es un requisito de primer orden, porque la cultura que
nos rodea ya es digital y porque sus alumnos son usuarios habituales de estas
tecnologías (sean videojuegos, computadores, Internet, telefonía móvil, etc.). Es
59
por esta razón que el autor piensa que la formación inicial de los actuales y
futuros docentes (ya sean a nivel primario, secundario y universitario) es tener
que prepararse para saber enseñar utilizando el conjunto de herramientas y
recursos digitales: la navegación por Internet, los foros y correos electrónicos para
la comunicación, la web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales, etc.), las pizarras
interactivas, los materiales multimedia, etc.
Un profesor debe saber usar las TIC’s para apoyar la enseñanza de cualquier
materia y contenido, pero también para desarrollar en su alumnado la
competencia para emplear de forma inteligente y crítica estas tecnologías.
Es por ello que el principal reto ahora es lo que se puede denominar la ‘multi-
alfabetización’ de los futuros estudiantes y ciudadanos en general. Me refiero a
que las instituciones además de la alfabetización, tiene que capacitar a los
estudiantes como ciudadanos que saben actuar con las diversas formas culturales
de este tiempo actual, que dominan las habilidades y capacidades para saber
buscar información, analizarla, reconstruirla, comunicarse y expresarse a través
de múltiples tecnologías: sean impresas, audiovisuales o digitales. Esto nos lleva
a que, un segundo reto, sea que el profesorado innove sustantivamente sus
metas, contenidos y metodologías de cómo enseña favoreciendo en sus alumnos
aprendizajes experienciales, colaborativos, constructivistas y apoyados en el uso
de variadas tecnologías.
Cabe destacar que las Tecnologías de la Información son herramientas que no se
pueden evadir, así sean docentes "novatos" o tengan décadas de experiencia y
estoy de acuerdo en que la época digital es lo que viene y que todos deben
adecuarnos a ello, primordialmente en las aulas de clase pero no se debe perder
el enfoque de que las TIC’s son solo herramientas, que ayudan a la formación
académica, y no pensar que las TIC’s son la solución a los problemas, y de
manera personal pienso que si se llega a perder ese enfoque se podría perder el
valor de la educación, pues las computadoras y la información digital es muy fácil
de alterar, y si se usa las TIC’s como solución total a la formación en el aula, se
puede llevar información errónea o alterada para beneficios de algunas personas,
60
en cambio si solo se usa como una herramienta más, nos podría llevar a tener
una grata experiencia de aprendizaje.
SÍNTESIS DEL CAPÍTULO I.
En este capítulo se ha tratado sobre: el constructivismo en el ámbito educativo,
proponiéndose un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por
la persona que aprende.
La Andragogía que constituye un campo de estudio muy amplio en el que
actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones teóricas y
prácticas, con las que aportan conocimientos significativos, innovadores y
novedosos que enriquecen la ciencia y el arte que la conforman. La acción
educativa orientada al adulto en situación de formación sea más científica, más
real, más evidente y más abierta a la continuidad, permanencia y mejoramiento
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Las Estrategias permiten desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje
significativo, es por ello que se considera una guía de las acciones que hay que
seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje así mismo se clasifican en estrategias: de
enseñanza y de aprendizaje con sus respectivas subclasificaciones.
61
Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
conocimiento escolar y en particular se articulan con las comunidades.
Las TIC’s en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje han evolucionado
espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran
impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La
acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada
utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de
conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la
educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta
tecnología y sus consecuencias.
CAPÍTULO II
62
INFORME DEL DIAGNÓSTICO SOBRE LA
SITUACIÓN ACTUAL DEL CONOCIMIENTO DE LAS TIC’S EN EL PRIMER NIVEL DE LA MODALIDAD A
DISTANCIA EN LA UNIDAD DE APOYO DE LAGO AGRIO DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA AMÉRICA
63
2.1 ORGANIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
En este capítulo se realizó un diagnóstico que permitió conocer la opinión que
tienen los encuestados y entrevistados seleccionados de la población escogida
sobre: Estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s en el
primer nivel de la modalidad a distancia en la unidad de apoyo Lago Agrio de la
Universidad Tecnológica América obteniendo como resultado un análisis y
permitiendo tener una visión global sobre el tema. Se considerará como población a los estudiantes de la UNITA, modalidad a
distancia, unidad de apoyo Lago Agrio de los primeros niveles de la asignatura de
TIC’s de la Universidad Tecnológica América.
Para el siguiente análisis se tomaron tres instrumentos importantes como son: Las
encuestas a los Docentes, los alumnos y al Director de la Unidad a Distancia.
2.2 INSTRUMENTO Nº 1. Encuestas dirigido a estudiantes (Ver Anexo A)
Para el diseño del instrumento 1, se tomaron en cuenta preguntas relacionadas
con el avance tecnológico y se hace referencia a las TIC’s, así como también el
uso de los materiales y medios q utilizan los docentes para impartir la asignatura
de TIC’s, las cuales serán aplicadas a los estudiantes del primer nivel de la
modalidad a distancia de la unidad de Lago Agrio de la Universidad Tecnológica
América.
2.2.1 Análisis de resultados del Instrumento Nº 1, realizado a los estudiantes
del primer nivel de la unidad de apoyo de Lago Agrio Pregunta Nº 1. ¿De qué forma el docente de la asignatura de TIC’s imparte sus
clases?
64
Tabla Nº.2.1 Resultados de la pregunta 1
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Participativa 15 17%
Teórica 45 51%
Vincula la teoría con la práctica 22 25%
Otros 6 7%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.1. Participación en el desarrollo de contenidos
FUENTE: Tabla Nº 2.1
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
Un porcentaje mayoritario de los encuestados indican que el docente de la
asignatura de TIC’s imparte sus clases de forma teórica y un minoritario
porcentaje que utiliza otras formas
65
Pregunta Nº 2. Considera usted que el desarrollo de los contenidos de la
asignatura de las TIC’s está basado en:
Tabla Nº.2.2 Resultados de la pregunta 2
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Resolución de problemas 12 14%
Desarrollo del plan temático de la asignatura 48 55%
Desarrollo Teórico-Práctico 18 20%
Otros 10 11%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.2. Desarrollo de los contenidos de la asignatura
FUENTE: Tabla Nº 2.2
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
Como se puede observar en la figura 2.2, el porcentaje más elevado de
encuestados indican que el desarrollo de los contenidos de la asignatura de las
TIC’s está basado en: Desarrollo del plan temático de la asignatura y un grupo muy
reducido indica que lo hacen basado en resolución de problemas y otros medios
66
Pregunta Nº 3. Qué tipo de material bibliográfico utiliza el docente en los
encuentros para el desarrollo de la asignatura de las TIC’s
Tabla Nº 2.3 Resultados de la pregunta 3
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Libros 4 5%
Revistas 3 3%
Guías 45 51%
Apuntes 6 7%
Internet 26 30%
Otros 4 5%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes- primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.3 Material Bibliográfico
FUENTE: Tabla Nº 2.3
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
El tipo de material bibliográfico utilizado por el docente en los encuentros para el
desarrollo de la asignatura de las TIC’s son las guías didácticas, dado como
porcentaje mayoritario la encuesta y un reducido porcentaje indica que son
revistas
67
Pregunta Nº 4. Indique qué medios de enseñanza son los más utilizados por el
docente de las TIC’s, al momento de impartir su clase
Tabla Nº 2.4 Resultados de la pregunta 4
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Internet 27 31%
Pizarra 45 51%
Software especializado 12 14%
Otros 4 5%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes - primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.4 Medios para el desarrollo del aprendizaje
FUENTE: Tabla Nº 2.4
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
Los encuestados en un alto porcentaje indican que el medio de enseñanza más
utilizado por el docente de las TIC´s, al momento de impartir su clase es la pizarra
y el menos utilizado es el Software especializado
68
Pregunta Nº 5. ¿Su docente qué formas organizativas utiliza para el mejor
desenvolvimiento en los encuentros?
Tabla Nº 2.5 Resultados de la pregunta 5
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Clase magistral 33 38%
Exposiciones y Foros 24 27%
Trabajos en grupo 14 16%
Debates 10 11%
Otros 7 8%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes - primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.5 Formas organizativas
FUENTE: Tabla Nº 2.5
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
El docente de las TIC’s imparte clases de manera magistral fue la respuesta de
un porcentaje mayoritario de los encuestados y un mínimo porcentaje indica que
lo hace por medio de debates u otros medios
69
Pregunta Nº 6. ¿Según su criterio cómo realiza el proceso de evaluación el
docente que imparte la asignatura de las TIC’s?
Tabla Nº 2.6 Resultados de la pregunta 6
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluación continua 22 25%
Evaluación final 38 43%
Otros 28 32%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes - primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.6 Procesos de Evaluación
FUENTE: Tabla Nº 2.6
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
El porcentaje más alto indica que el proceso de evaluación más utilizado por los
docentes es al final del proceso de enseñanza, mientras un grupo minoritario es
el continúo.
70
Pregunta Nº 7. ¿Según su criterio que medios utiliza el docente para realizar la
retroalimentación en la asigntua de las TIC's?
Tabla Nº 2.7 Resultados de la pregunta 7
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE Pruebas Escritas 48 55%
Mapas Mentales 10 11%
Ejercicios Prácticos 12 14%
Otros 18 20%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.7 Retroalimentación
FUENTE: Tabla Nº 2.7
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
Al preguntar que medios utiliza el docente para realizar la retroalimentación en la
asigntua de las TIC's, el porcentaje más alto de respuesta fue pruebas escritas y
la de menor porcentaje mapas mentales
71
Pregunta Nº 8. ¿Que técnicas de estudio se emplean en las clase de TIC’s?
Tabla Nº 2.8 Resultados de la pregunta 8
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Memorización 51 58%
Lectura 14 16%
Uso de palabras claves 7 8%
Imágenes 16 18%
TOTAL 88 100%
FUENTE: Encuesta a estudiantes-primer nivel unidad Lago Agrio de la UNITA
AUTOR: Ing. Javier Guaña
Fig. # 2.8 Técnicas de estudio
FUENTE: Tabla Nº 2.8
ELABORADO POR: Ing. Javier Guaña
Las técnicas de estudio que se emplean en las clase de TIC’s con mayor
porcentaje de respuesta es la memorización y la menor es el uso de palabras
claves
72
2.3 INSTRUMENTO 2: Entrevistas dirigido a docentes (Ver Anexo B)
Los docentes entrevistados son expertos en el área Informática y de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, además han sido docentes de la
asignatura de TIC’s en la unidad de apoyo de Lago Agrio.
2.3.1 Respuestas de las entrevistas a los docentes de la asignatura de las TIC’s en la unidad de apoyo de Lago Agrio de la UNITA.
ING. ELEMBER GUANOLUIZA
1. ¿Qué tipos de métodos de aprendizaje conoce?
Activos, tradicional, inductivo, deductivo, KOLB, aprendizaje basado en
problemas (ABP), aprendizaje basado en conocimintos (ABC)
2. Describa los medios que utiliza para el desarrollo de la clase.
Pizarra, tiza, retroproyector, internet, simuladores
3. Explique cuál es la estrategia metodológica que usted utiliza para impartir
la asignatura de TIC.
Grupos, individuales, ABP, ABC, proyectos, taller, foro, discusión
4. Exteriorice las técnicas de estudio que emplean para el desarrollo de la
asignatura antes mencionada.
Tradicional, uso de palabras claves, memorización
5. Enuncie cuales son las formas organizativas que utiliza para el desarrollo
de sus clases.
Grupos, individuales
6. Explique cómo realiza el proceso de evaluación?
Pruebas, exámenes, exposiciones, consultas
7. Describa como realiza usted la retroalimentación de conocimientos.
Resolver las pruebas y exámenes en clase o en grupos de discusión
8. Numere las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las
ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura planteada.
Texto, internet
73
ING. DAMIAN NICOLALDE
1. ¿Qué tipos de métodos de aprendizaje conoce?
Problémico, problemas sacados de las empresas
2. Describa los medios que utiliza para el desarrollo de la clase.
Computadora, infocus, software especializado
3. Explique cuál es la estrategia metodológica que usted utiliza para impartir
la asignatura de TIC. Revisión de contenidos, planteamiento del problema, tema, objetivos,
contenidos, formas organizativas, medios, evaluación
4. Exteriorice las técnicas de estudio que emplean para el desarrollo de la
asignatura antes mencionada
Lectura, memorización
5. Enuncie cuales son las formas organizativas que utiliza para el desarrollo
de sus clases.
Foros, debates, trabajo en equipo
6. Explique cómo realiza el proceso de evaluación?
Autoevaluación, coevaluación, se toma pruebas, consultas, exposiciones
revolución de casos
7. Describa como realiza usted la retroalimentación de conocimientos.
Cubrir vacios en los aprendizajes, reforzar temas tratados
8. Numere las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las
ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura planteada.
www.microsoft.com, ayuda de Word, guía de la asignatura, textos
bibliográficos básicos
74
ING. MALENA MELO
1. ¿Qué tipos de métodos de aprendizaje conoce?
Método explicativo, ilustrativo, experimental, productivos
2. Describa los medios que utiliza para el desarrollo de la clase.
Proyector de imágenes, computadoras, internet, guías de estudio,
plataforma virtual, software, e-mail
3. Explique cuál es la estrategia metodológica que usted utiliza para impartir
la asignatura de TIC.
Se aplica diferentes técnicas (como la demostración de una actividad a
realizar) de acuerdo a la forma organizativa utilizando clases prácticas
4. Exteriorice las técnicas de estudio que emplean para el desarrollo de la
asignatura antes mencionada
Taller pedagógico, exposición, demostración, el empleo de actividades
instructivas que combinan la presentación del contenido informativo con la
propuesta de una serie de actividades y tareas para que el alumno sea
parte del proceso de aprendizaje activo a través de su propia experiencia
5. Enuncie cuales son las formas organizativas que utiliza para el desarrollo
de sus clases.
Clases taller, prácticas, encuentro, foros, trabajo investigativo
6. Explique cómo realiza el proceso de evaluación?
Evaluación continua empleando: autoevaluación, la observación,
interrogatorio, trabajo práctico, pruebas prácticas
7. Describa como realiza usted la retroalimentación de conocimientos.
Partiendo de una evaluación diagnostica se realimenta con la solución de
ejercicios que desarrollen las inquietudes planteadas
8. Numere las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las
ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura planteada.
Textos especializados y actualizados, artículos cursos del internet, guías de
estudio, plataforma virtual
75
2.3.2 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO Nº 2 Tabla Nº 2.9. Interpretación de la encuesta a docentes de la asignatura de TIC de la unidad de apoyo de Lago Agrio – UNITA
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS
DOCENTE PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7 PREGUNTA 8
ING.
ELEMBER GUANOLUIZA
Activos, Tradicional, Inductivo, Deductivo, KOLB, ABP, ABC
Pizarra, Tiza, Retroproyector, Internet, Simuladores
Grupos, Individuales, ABP, ABC, Proyectos, Taller, Foro, Discusión
Tradicional, Uso de palabras claves, Memorización
Grupos, Individuales
Pruebas, exámenes, exposiciones, consultas
Resolver las pruebas y exámenes en clase o en grupos de discusión
Texto internet
ING.
DAMIAN NICOLALDE
Problémico, problemas sacados de las empresas
Computadora, Infocus, software especializado
Revisión de contenidos, planteamiento del problema, tema, objetivos, contenidos, formas organizativas, medios, evaluación
Lectura, Memorización
Foros, debates, trabajo en equipo
Autoevaluación, coevaluación, se toma pruebas, consultas, exposiciones revolución de casos
Cubrir vacios en los aprendizajes, reforzar temas tratados
www.microsoft.com, ayuda de Word, guía de la asignatura, textos bibliográficos básicos
ING.
MALENA MELO
Método explicativo, ilustrativo, experimental, productivos
Proyector de imágenes, computadoras, internet, guías de estudio, plataforma virtual, software, e-mail
Se aplica diferentes técnicas (como la demostración de una actividad a realizar) de acuerdo a la forma organizativa
Taller pedagógico, exposición, demostración, el empleo de actividades instructivas que combinan la presentación del
Clases taller, prácticas, encuentro, foros, trabajo investigativo
Evaluación continua empleando: autoevaluación, la observación, interrogatorio, trabajo práctico, pruebas prácticas
Partiendo de una evaluación diagnostica se realimenta con la solución de ejercicios que desarrollen las inquietudes
Textos especializados y actualizados, artículos cursos del internet, guías de estudio, plataforma virtual
76
utilizando clases prácticas
contenido informativo con la propuesta de una serie de actividades y tareas para que el alumno sea parte del proceso de aprendizaje
planteadas
INTE
RPR
ETA
CIÓ
N
Los docentes conocen varios métodos de aprendizaje considerando que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, a unos el estímulo visual les llega antes, a otros el auditivo
Existe concordancia en los docentes ya que utilizan de una u otra forma los medios que sirven para un mejor desarrollo de la clase siendo los màs utilizados la pizarra, infocus, internet guias de estudio lo que permite un desarrollo eficiente de los procesos de enseñanza aprendizaje
No se ve la concordancia entre los docentes y cada uno de ellos utiliza las estrategias metodológicas de una forma diferente, siendo la mas utilizada por los docentes las grupales o individuales
Las tècnicas de estudio que màs se utilizan por parte de los estudiantes en el estudio de las TIC’s son memorización, uso de palabras claves y lecturas
Las formas organizativas que utiliza para el desarrollo de sus clases los docentes son grupos, Individuales, foros, debates, trabajo en equipo
El proceso de evaluaciòn màs aplicado por los docentes es Pruebas, exámenes, exposiciones, consultas, trabajos prácticos
La retroalimentación de conocimientos se la realizan por medio de pruebas y discuciones de grupos
Existen textos artículos cursos del internet, guías de estudio, plataforma virtual, etc. pero la mayoría de ellos son teóricos en donde no se vincula la teoría con la práctica
2.4 INSTRUMENTO Nº 3: Dirigida al Director de la unidad a distancia de la
UNITA (Ver Anexo C)
Finalmente se toma en consideración como Instrumento 3 para el presente
diagnóstico la entrevista realizada al Ing. Oswaldo Basurto Director de la unidad a
distancia de la UNITA.
2.4.1 Tabulación e Interpretación de resultados del Instrumento Nº 3
Tabla Nº 2.10 Respuestas de la entrevista que se realizó al director de la unidad a
distancia de la UNITA
PREGUNTAS
RESPUESTAS
INTERPRETACIÒN
Qué tipos de métodos de aprendizaje es el más utilizado por los docentes a su cargo de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio
Auditivas Visual
El entrevistado indica que los métodos de aprendizaje más utilizados por los docentes a su cargo son auditivos y visuales a pesar que exiten otros
Que requisitos son necesarios para el correcto funcionamiento de las aulas tecnológicas
Una aula virtual que conste de: conexión a internet, software de aplicación, microsoft office, buena resolución de video, velocidad de transmisión de datos, sistema operativo de fácil uso para el docente y el estudiante
Según el director de la MEDV los requisitos necesarios para el correcto funcionamiento de las aulas tecnológicas es de un Software de aplicación
Que requisitos deben cumplir los docentes para la aplicación de estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje de las TIC’s
Debe tener conocimientos de informática básica, manejar la configuración de la plataforma virtual (moodle), técnicas, métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje y manejo de grupos
El director indica que los docentes deben tener conocimientos previos de informática básica, manejar la configuracion de la plataforma virtual (moodle), técnicas, métodos y estrategias de enseñanza aprendizaje y manejo de grupos como requisito previo de enseñanza aprendizaje de las TIC’s
Con què frecuencia capacita a los docentes a su cargo en temas
A los docentes se les capacita al inicio de cada sementres en temas pedagógicos,
Los docentes de la Unidad de Apoyo de Lago Agrio se capacitan en temas pedagógicos,
78
pedagógicos, metodológicos y tecnológicos
metodológicos, sobre todo temas tecnológicos y adminitración de aulas virtuales de cada docente
metodológicos y tecnológicos al inicio de cada semestre
Podría describir los medios que utiliza el docente de la Unidad de Apoyo de Lago Agrio para el desarrollo de su clase
Presentaciones en Power Point Software de Simulación Internet Pizarra
Los medios más utilizados por el docente de la Unidad de Apoyo Lago Agrio para el desarrollo de las clases son Presentaciones en Power Point, pizarra entre otros
Explique cuales son las estrategias metodológicas básicas que deben aplicar los docentes de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio al momento de impartir sus clases
Estrategias socializadoras. Estrategias Individualizadoras.
Las estrategias metodológicas básicas que deben aplicar los docentes son las estrategias socializadoras e individualizadoras fue el comentario realizado por el Director de la MEDV
Exteriorice las técnicas de estudio e instrumentos de investigación que emplean los docentes de la Unidad de Apoyo Lago Agrio para el desarrollo de la asignatura antes mencionada.
Lectura comprensiva Memorización Imagenes Ejercicios propuestos y resueltos Videos Simuladores Internet
El entrevistado dio ha conocer que los procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos de investigación que emplean los docentes son la lectura comprensiva, ejercicios propuestos, resueltos y simuladores
Enuncie cuales son las formas organizativas que utilizan los docentes en el desarrollo de sus clases en la modalidad a distancias de la Unidad de Apoyo Lago Agrio
Exposición Problémica Trabajo grupal Laboratorio
El encuestado indica que las formas organizativas más utilizadas por los docentes en el desarrollo de sus clases son : exposición problémica trabajo grupal y uso del laboratorio
Explique cual es el proceso de evaluación utilizado por los docentes de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio
El proceso consiste en una evaluación de conocimientos adquiridos antes durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje
El encuestado expresa el proceso de evaluación utilizado por los docentes consiste en una evaluación continua aprendizaje
Describa como se realizan la retroalimentación de los docentes de la UNITA, Unidad de Apoyo Lago Agrio
Ø Recordando a travèz de mapas mentales, lluvia de ideas y otros métodos
Ø Realizando ejercicios prácticos escribiendo o expresando conceptos relacionados
El direcor de la MEDV indica que la retro alimentación realizada por los docentes la ejecutan a través de ejercicios prácticos, desarrollo de mapas mentales
Indique las fuentes bibliográficas en donde se pueden encontrar las ayudas necesarias para el mejor desarrollo de la asignatura de las TIC’s
Ø Manual de la unidad Ø Textos complementarios Ø Internet Ø Libros Ø Revistas
El encuestado indica que las fuentes bibliográficas donde pueden apoyarse los docentes para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje son manuales textos, internet
79
2.5 TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
Para la triangulación se ha tomado en cuenta los resultados de los tres
instrumentos aplicados, las encuestas a los estudiantes y la entrevista realizada a
los docentes y al director de la MEDV.
1. Respecto a que métodos de aprendizaje utilizan los docentes, las
respuestas coinciden entre los estudiantes, docentes y director de la MEDV
indicando que los docentes conocen varios métodos de aprendizaje pero
los más utilizados son los visuales y auditivos.
2. Respecto a los medios de enseñanza que se utilizan en la clase tanto los
estudiantes, docentes y director de la MEDV coincidieron en su respuesta
siendo la principal la pizarra y la menos utilizada el sofware especializado.
3. Al preguntar sobre las estrategias metodológicas utilizadas al impartir la
asignatura de las TIC’s los estudiantes, docentes y directivo de la MEDV
indicaron las más utilizadas son las socializadoras e individualizadores.
4. Al preguntar cuales son las formas organizativas que utilizan los docentes
para la enseñana de las TIC’s, los estudiantes indican que la mas utilizada
es la clase magistral, lo cual no coinciden con los docentes y directivo de la
MEDV que indican que son exposiciones y trabajos grupales.
80
5. Respecto al material bibliográfico que usan los docentes para el mejor
desarrollo de la clase los tres instrumentos coinciden que usan las guias de
estudio y el internet.
6. Respecto a la pregunta ¿Cómo realiza el proceso de evaluación el
docente? los estudiantes indicaron que la evaluación es al final del
proceso, en tanto que los docentes y el director de la MEDV coinciden su
respuesta indicando que es continua la evaluación.
7. Al preguntar ¿Según su criterio que medios utiliza el docente para realizar
la retroalimentación en la asignatura de las TIC’s? los estudiantes y los
docentes indicaron que el docente realiza la retroalimentación por medio de
pruebas escritas, y el director de la MEDV indica que lo realizan a través
de ejercicios prácticos.
8. Según la pregunta sobre las técnicas de estudio para el desarrollo de las
TIC’s coinicen las respuestas tanto estudiantes, docentes y directivo de la
MEDV, ya que indican que la mas utilizada es la memorización y la técnica
menos utilizada es de palabras claves.
81
2.6 CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO
Mediante el análisis e interpretación obtenida a través de los tres instrumentos
utilizados en la presente investigación, se pueden generar las siguientes
conclusiones:
ü El proceso de evaluación ejecutado por el docente en un alto porcentaje es
realizado al final del periodo académico y no de manera permanente o
continua por lo que dificulta conocer la situación real del proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes
ü Los docentes de la MED Unidad de Apoyo Lago Agrio conocen varios
métodos, medios, técnicas de enseñanza aprendizaje y estrategias
metodológicas, los mismos que son utilizados con la finalidad de obtener
un mejor desarrollo de los alumnos y obtener un mejor desenvolvimiento en
las secuencias de la asignatura de TIC’s.
ü Existen textos, información de internet, guías de estudio, plataforma virtual,
etc., pero la mayoría de ellos son teóricos en donde no se vincula la teoría
con la práctica y es por esta razón que son necesarias nuevas estrategias
para el aprendizaje de las TIC’s, que permitan potenciar la gran cantidad
de información existente y así poder obtener la comunicación entre
estudiantes-docentes-comunidad, sin importar el avance tecnológico y la
ubicación geográfica.
82
CAPÍTULO III
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LAS TIC’S EN EL PRIMER NIVEL DE LA MODALIDAD A
DISTANCIA EN LA UNIDAD DE APOYO DE LAGO AGRIO DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA AMÉRICA
83
3.1 INTRODUCCION
La sociedad del conocimiento y las TIC’s desempeñan un fuerte papel, cubriendo
los sectores como los industriales, económicos, educativos, de investigación, y en
este sentido la Universidad Tecnológica América, deberá adaptarse a estos
nuevos tiempos aplicando nuevas estrategias metodológicas de enseñanza -
aprendizaje que sean constructivistas, creativas, dinámicas, permitiendo asi:
Ø Ampliar la oferta educativa
Ø Crear entornos flexibles para el aprendizaje
Ø Incrementar las modalidades de aprendizaje
Ø Potenciar los entornos interactivos
Al crear una estrategia metodológica para la enseñanza - aprendizaje de las
TIC’s, se tomarán algunos aspectos importantes que servirán de sustento en el
desarrollo de la misma, ya que debe ser parte importante para los docentes de la
UNITA, permitiendo un mejor desarrollo de la tecnología y aprendizaje de las
TIC’s en la unidad de apoyo de Lago Agrio.
3.2 ORGANIGRAMA DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIA METODOLÓGICA
En la fig. # 3.1 se observa las fases que tiene la propuesta: Estrategia
metodología para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s en el primer nivel de la
modalidad a distancia en la UNITA, las mismas que estan divididas en tres
aspectos fundamentales que son:
1. Requisitos para la enseñanza aprendizaje de las TIC’s. En esta fase se
tomará en cuenta algunos aspectos importantes que se necesitan saber para
el mejor desarrollo de las TIC’s en el aula.
2. Unidades. Aquí se observará los contenidos que se impartirán en la
asignatura de TIC’s en los primeros niveles.
3. Competencias. En esta fase se describe las competencias, habilidades,
valores, métodos, medios y técnicas para el proceso de enseñanza
aprendizaje de las TIC’s
Fig. # 3.1 Estrategia Metodológica
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
REQUISITOS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS TIC’s
DISEÑO CURRICULAR
Aplicación de la Informática y recursos de
las TIC’s
Conocimientos de la Plataforma Virtual
Manejo de Grupos
Metodología y Didáctica
Ofimática
Fundamentos de la informática
Internet
Competencias Específicas
Objetivo
Habilidades
Valores
Evaluación
Orientación Metodológica
Métodos de Enseñanza-Aprendizaje
Medios de Enseñanza-Aprendizaje
Conocimientos
3.3 REQUISITOS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS TIC’S
Los docentes del área informática de la unidad de apoyo Lago Agrio de la
Universidad Tecnológica América, necesitan tener conocimientos de los medios,
recursos y teorías informáticas para así poder transmitir correctamente en un
proceso de enseñanza - aprendizaje dinamizador y constructivista
3.3.1 Aplicación de la Informática y recursos de las TIC’s
Debido a la frecuente utilización de las aplicaciones informáticas y ofimáticas, se
hace cada vez más necesarios los conocimientos básicos de tales aplicaciones, la
obtención y elaboración de recursos didácticos y estrategias metodológicas que
permitan desarrollar, organizar y simplificar tareas propias de la mayoría de las
materias impartidas.
Por lo antes expuesto el docente que trabaje a distancia o semipresencial debe
conocer informática básica, dominando los siguientes temas:
ü Sistemas operativos (Windows/Linux)
ü Administrar archivos y carpetas mediante la ejecución de una serie de
ejercicios sencillos o actividades prácticas, acompañadas de indicaciones
teóricas
ü Aplicaciones ofimáticas
ü Utilización de Software de Aplicación (Microsoft Office/ OpenOffice)
ü Conocimientos y manejo de los periféricos del computador.
ü Conocimiento de programas y recursos educativos útiles para el aula.
ü Conocimiento, manejo de Internet y sus aplicaciones: navegación,
búsqueda de recursos e intercambio de información, download, entre otros.
ü Conocimiento y manejo del software, así como su aplicación didáctica y los
recursos disponibles en la red para ésta.
Adicionalmente la unidad de apoyo de Lago Agrio cuenta con 4 laboratorios con
sus respectivos computadores conectados a Internet, que facilitarán la formación
y la posibilidad de compartir experiencias y la utilización adecuada de los medios.
86
3.3.2 Conocimientos de la plataforma Virtual (Moodle)
Los docentes que imparten la catedra de las TIC’s en la Universidad Tecnológica
América, unidad de apoyo Lago Agrio necesitan conocer las diferentes platafornas
virtuales (Moodle/Dokeos), su administración, recursos y sus actividades, para asi
poder subir la información y obtener un proceso de enseñanza - aprendizaje
dinamizador
Por lo antes expuesto se describe las partes fundamentales que se deben
conocer para un mejor desarrollo en la Plataforma Virtual (Moodle), utilizando la
metodología “PACIE”12
MÓDULO 0 - IPE (Introductorio al Programa Elearning)
- Operatividad de la educación virtual
- Paseo por la plataforma moodle
- Solicitud del Aula virtual y configuración del perfil
MÓDULO 1 - EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje)
- Tecnologías de la información y la comunicación
- Generalidades del e-leaning
- Plataforma educativa moodle
- Creación de aulas virtuales y configuración de las aulas.
MÓDULO 2 - REV (Recursos de Educación Virtual)
- Elementos del e-learning
- Herramientas operativas y administrativas
- Procesos tutoriales en aulas virtuales
- Liderazgo y gestión de trabajo en equipo
MÓDULO 3 - MPP (Metodología PACIE, Fase Presencia)
- Presencia en la tecnología
- Educación y creatividad
- Imagen corporativa de aulas virtuales
- Recursos de la web 2.0
- Conectividad y recursos en línea
12 CAMACHO, Pedro. Metodología PACIE. www.pedrocamacho.vgcorp.net
87
MÓDULO 4 - MPA (Metodología PACIE, Fase Alcance)
- Alcance edutecnológico
- Estándares académicos internacionales
- Recursos tecnológicos de apoyo
- Educación práctica con TIC's
- Conferencia Virtual.
MÓDULO 5 - MPC (Metodología PACIE, Fase Capacitación)
- El ciclo del diseño
- Aprender haciendo
- Aprendizaje cooperativo y colaborativo
- Diseño de un proyecto de aprendizaje aplicado al aula virtual
MÓDULO 6 - MPI (Metodología PACIE, Fase Interacción)
- Base de un aula bien distribuida
- Estructura ideal de un EVA
- Video Conferencias
- Utilización del Mister Wong
- Redes sociales
- Interactuar para aprender
MÓDULO 7 - MPE (Metodología PACIE, Fase Elearning)
- Técnicas de evaluación por Internet
- Evaluaciones mixtas virtual - presencial
- Autoevaluación crítica
- Procesos de evaluación
- Tutoría en línea y evaluación
3.3.3 Manejo de Grupos
El docente del siglo XXI tiene una responsabilidad gigantesca, ya que su deber no
se basa sólo en ofrecer tradicionalmente las clases, si no mas bien el nuevo
docente debe ser un verdadero transformador social, pero también debe ser un
líder que lleve las riendas en todo momento, que le de significado a lo que enseña
para así cautivar la atención del estudiante, y de esa manera lograr plenamente
un verdadero aprendizaje significativo. Pero no sólo la cuestión académica debe
estar presente en las estrategias metodologicas del docente, también esta la
88
dosis humana, la parte del ser, en pocas palabras, debe estar presente el
humanismo.
El nuevo docente líder, debe ser humano y sensible en todos los aspectos
esenciales de la vida, poseer esa empatía con sus estudiantes y con los
miembros de la sociedad. Para el nuevo maestro el ejemplo es su pedagogía, el
maestro líder es un modelo de hombre o mujer, y, por lo tanto, debe formar
modelos de hombres y modelos de mujeres, los que serán los protagonistas del
acontecer social y político del futuro.
Cada estudiante tiene especiales características, por lo que el manejo de grupos
resulta una completa tarea para el docente, quien ha de ser el responsable de la
conducción del aprendizaje, el mismo se lo hace con una integración grupal y
algunas normas o reglas básicas como:
1.- Aprender y aplicar el reglamento de la Universidad
Antes de tener el primer contacto con el grupo, el profesor debe familiarizarse
con el reglamento de la Universidad concernientes a los procedimientos de
comportamiento y disciplina. El profesor debe definitivamente saber lo que la
institución espera en cuanto a disciplina tanto de estudiantes como de
profesores.
Esto es clave para lograr buenas relaciones: alumno - profesor, alumno -
institución y profesor- institución.
2.- Establecer Reglas
Desde el primer día, se debe establecer una lista de reglas en el salón de clases
para encausar el buen comportamiento de los estudiantes.
Intercambiar opiniones y discutir con ellos de forma racional estas reglas, es
básico para asegurarse de que los alumnos las comprendan y vean la necesidad
de cada una de ellas.
3.- Estar bien preparado
Planificar los encuentros y las clases .Ya que es clave que los alumnos vean al
profesor como una persona organizada y segura de su capacidad para llevar a
cabo exitosamente el programa de estudios. De no ser así, es muy fácil que el
89
profesor pierda el respeto por parte de los alumnos, lo que a su vez puede llevar
a problemas de todo tipo.
4.- Aprender los nombres de los estudiantes
Al hablarles a los alumnos por su nombre, el profesor hace que los estudiantes
se sientan cómodos y que incrementen su sentido de atención.
También le da al profesor un mayor control de situaciones.
5.- Ser firme y consistente
Un profesor puede ser firme al mismo tiempo que comprensivo y amistoso.
Un profesor firme puede crear un ambiente en donde los estudiantes se sientan
salvos y seguros, al mismo tiempo, lograr el respeto.
3.3.4 Metodología y Didáctica
El auge cada vez mayor de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones en las diferentes esferas de la sociedad an permitido los
siguientes aspectos importantes:
ü El rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a
entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la "era de la
información", e incluso se habla de que formamos parte de la "sociedad de
la información". Sin lugar a dudas, se está en presencia de una
revolución tecnológica y cultural de alcance insospechado.
ü La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es
la enseñanza. Esta es la razón por la cual este proceso se caracteriza y
denomina de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son
dos caras de un proceso único. No hay enseñanza sin aprendizaje y
viceversa; ambos se realizan en un ambiente activo. Sin actividad no hay
enseñanza, ni aprendizaje.
90
De acuerdo con el modelo de enseñanza-aprendizaje que se ha desarrollado en
esta tesis, se puede definir las estrategias metodológicas a poner en marcha son:
• Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutorías
con los alumnos, no dejar lugar a la improvisación, etc.
• Motivar al estudiante a través de la puesta en práctica de diferentes
actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
• Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los
diferentes temas, módulos y curso en general, para que el estudiante sepa
qué se espera que aprenda.
• Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al
estudiante para resolver problemas de la vida diaria.
• Solicitar la participación de los estudiantes, a través de actividades de
distintos tipos y formatos.
• Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo
del estudiante para que sea partícipe en la construcción de su propio
conocimiento.
• Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
• Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga
siempre información de qué está haciendo bien y qué debe corregir.
• Evaluación del curso, del profesor, de los materiales, etc, por parte de
los alumnos cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la herramienta
evaluaciones (tipo encuesta) de la plataforma e-Learning.
3.4 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS.
Para poder aplicar la Estrategia Metodologica para la enseñanza – aprendizaje de
las TIC’s para la unidad de apoyo de Lago Agrio, como propuesta se ha diseñado
el siguiente contenido programático el mismo que se desarrollara en tres etapas
que son:
3.5 DISEÑO CURRICULAR.
3.5.1. Objetivo Aplicar una estrategia metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las TIC’s en la UNITA, unidad de apoyo Lago Agrio, con ayuda de las
herramientas tecnológicas existentes, a un nivel creativo dinámico y
constructivista a través del trabajo en equipo con responsabilidad, liderazgo y
ética profesional
3.5.2. Competencia específica Aplica los fundamentos informáticos, a un nivel creativo, a través del trabajo en
equipo con responsabilidad y ética profesional
3.5.3. Conocimientos
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA INFORMÁTICA. o Importancia y conceptos básicos: informática, computación,
sistemas Informáticos, computador, software, hardware, firmware
o Unidades de entrada, salida y de Almacenamiento: medios y
dispositivos. Características generales y tendencias de los
computadores
o Sistemas Operativos: Concepto, importancia y fundamentos de los
SO: Historia, Definiciones básicas, Características de SO Sistema
Operativo Windows, Concepto, importancia, administración de
archivos, configuración de componentes del Panel de Control (Creación
de Usuarios, shortcuts, etc. Configuración de Impresoras, Apariencia,
Protectores de Pantalla, etc.), manejo de información (Mi PC, zips),
Antivirus
o Linux: Historia, Definiciones básicas, Características del Sistema
Operativo Linux, Concepto, importancia, administración de archivos,
configuración de componentes del Panel de Control (Apariencia,
Protectores de Pantalla, etc.), manejo de información (Mi PC, etc.),
95
Entorno gráfico, Open Office org, etc
UNIDAD II: OFIMÁTICA
o Procesador de Palabras. Entorno, Formatos, Encabezados y Pies de
Página, Columnas Periodísticas, Letras Capitales, Inserción de
símbolos e imágenes, Combinación de Correspondencia, Manejo de
Tablas, Manejo del Editor de Ecuaciones, Hipervínculos, Creación de
Páginas Web en Word, Elaboración de Macros
o Presentador de conferencias. Entorno, Diseños, Estilos, Plantillas,
Patrones, Efectos de animación y personalización, Hipervínculos, Barra
de Dibujos (Diagramas, Organigramas de Ciclo, Radiales, Piramidales,
etc.), tipos de presentaciones.
o Hoja de cálculo. Entorno, Formatos de celda, Fórmulas, Funciones,
Tablas, Hipervínculos, Gráficos, Creación y elaboración de Macros
UNIDAD III: INTERNET
o La red Internet. Conceptos básicos. Tipos de Conexiones a Internet.
Servicios de Internet por categorías
o WWW: Word Wide Web. Navegadores y Buscadores de información en
la Web. Acceso y descarga desde servidores de Información, archivos:
download, ftp.
o Correo electrónico, tipos de correo. Creación de cuentas, Configurar el
correo electrónico. Reglas de validación, libreta direcciones.
o Redes Sociales: Face book, Twitter, YouTube, Hi5, Fotolog, etc.
3.5.4. Habilidades
Por orden de aprendizaje
- Observar
- Conocer
- Desarrollar
96
- Valorar
- Dominar
- Aplicar
3.5.5. Valores
- Innovador
- Creativo
- Trabajo en Equipo
- Emprendedor
- Responsable/honesto
3.5.6. Orientaciones metodológicas. • De forma general, las formas organizativas que se emplearan en las diferentes
clases y tareas serán:
o Clase Magistrales
o Clase Taller
o Clase Laboratorio (Teoría y Práctica)
• Para la primera unidad se realizarán clases que podrán ser de tipo
participativa y expositiva, investigativa, tomando como métodos el reproductivo
(análisis y síntesis) al momento de resumir los conceptos básicos y productivo
en la asimilación y exposición por parte de los alumnos así como en la
creación sintética de organizadores gráficos (mapas conceptuales, mapas
mentales, y otros organizadores gráficos que el docente considere se apliquen
en ésta temática), donde los estudiantes podrán identificar los diferentes
dispositivos del computador, y relacionarlas con las tendencias de la
tecnología moderna, además realizaran una investigación de mercado,
previamente orientados, no sin antes obtener un conocimiento del avance de
los sistemas operativos. La forma de trabajo será grupal e individual.
97
• Para la segunda unidad se realizarán seminarios en los cuales los estudiantes
podrán exponer las soluciones a problemas de procesos en la automatización
de una oficina, aplicando los conceptos de procesador de palabras, hoja de
cálculo y presentador de conferencias, utilizando las diferentes herramientas
de Microsoft Office y OpenOffice. La resolución de problemas propuestos, se
la realizará utilizando técnicas de grupo y de exposición, a fin de desarrollar
las capacidades de expresión oral y pensamiento crítico.
• Para la tercera unidad se recomienda profundizar en los conceptos de Internet,
la Web 2.0 y sus diferentes servicios como una herramienta pedagógica, de
trabajo e investigación para optimizar los procesos de búsqueda, tratamiento
de información y comunicación. La exigencia de la participación de los
alumnos utilizando métodos activos y de resolución conjunta de problemas,
potenciando la creatividad y el trabajo en grupo, evidenciando responsabilidad,
disciplina, hábitos de investigación y solidaridad
3.5.7. Métodos de Enseñanza – Aprendizaje en las TIC’s Ø Exposición teórica y práctica de los temas planteados.
Ø Desarrollo de una práctica con un mayor nivel de complejidad.
Ø Utilización de videos, tutoriales, manuales digitales y en línea para reforzar
lo aprendido en el aula y para que sean utilizados por docentes y
estudiantes.
Ø Desarrollo de actividades que demanden esfuerzo por parte de los
estudiantes en la búsqueda de información
Ø Consultas a bibliotecas virtuales para realizar investigaciones o reforzar
conocimientos.
Ø Empleo de la plataforma de educación virtual durante el desarrollo de la
capacitación o asignatura.
Ø Exposición de trabajos prácticos en los que se llegue a una investigación y
conocimiento más completo del tema propuesto en la capacitación o en
clases.
98
3.5.8. Medios de Enseñanza- Aprendizaje en las TIC’s En la actualidad el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones
han contribuido a impulsar mas los métodos y medios didácticos con la
disposición de todos los recursos informativos de la manera más agradable,
instructiva e interactiva que favorecen la integración de los conocimientos en el
proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje, y plantean un nuevo paradigma
en la organización de centros para recursos del aprendizaje y la Investigación en
los procesos de innovación docente.
Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran
estrechamente vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos
planteados y pueden ser:
Laboratorio de computación
Los siguientes medios son los que se recomienda utilizar para un correcto
proceso de enseñanza aprendizaje de las TIC’s adicionalmente a los
mencionados
La Pizarra digital
La PDI (Pizarra Digital Interactiva) es un sistema tecnológico compuesto por un
ordenador multimedia, un proyector y una pantalla sensible con el que se pueden
combinar los usos de las pizarras tradiciones con los recursos que nos
proporcionan las TIC’s. (Herramientas de productividad y fuente inagotable de
información multimedia e interactiva).
La programación de tareas y los webquest
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea bien definida. Se trata de
utilizar la información de recursos existentes en Internet y no de buscar
información. La tarea puede implicar creación, crítica, resolución de problemas,
99
enunciación de juicios, análisis o síntesis. La WebQuest, por tanto, permite
organizar y orientar el trabajo de estudiantes y profesores con relación al uso de
tecnologías de la información.
El uso de WebQuest aporta numerosas ventajas para los alumnos:
ü Permite que este elabore su propio conocimiento a la vez que realiza la
tarea.
ü Utiliza Internet con un objetivo claro y educativo.
ü Emplea el tiempo de forma eficaz centrado en usar la información y no en
buscarla.
ü Permite el desarrollo de capacidades de análisis, síntesis y resolución de problemas.
Trabajo colaborativo: La Web 2.0
Web 2.0 es un término cada vez más popular y que identifica una especie de
segunda generación de la web, una evolución de las aplicaciones tradicionales
empleadas en la red que permite a los internautas participar de forma más activa
e inmediata, suministrando, seleccionando y consumiendo los contenidos por
ellos elegidos.
La web 2.0 se aleja del concepto estático que tenía la red, donde el usuario era
fundamentalmente receptor de información, y se convierte en plataforma de
servicios que fomentan la colaboración y el intercambio de información entre los
usuarios.
La tecnología que emplea la Web 2.0 es variada, compleja y está en constante
evolución: HTTP, JavaScript, XML, RSS, CSS y especialmente AJAX. Pero los
usuarios no tienen porqué ser expertos en estas tecnologías, ya que gracias a los
editores y gestores de contenido el mantenimiento es tan fácil como escribir con
un procesador de textos. Han surgido numerosas herramientas del tipo Weblog,
Wikis, redes sociales (networking), feeds, widgets, sistemas para insertar
publicidad (AdSense, AdWords)
100
Los weblogs educativos o edublogs se han convertido en un recurso interesante
para el aula que pueden aportar numerosas ventajas al proceso educativo.
El uso educativo de los blogs está ya bastante extendido y existen un gran
número de bitácoras dedicadas a la enseñanza, hasta el punto de crearse un
término específico para designarlas, edublog. Los objetivos y temáticas son muy
variadas, pero en esencia se tiene en la red tres tipos de blogs educativos que
son:
- Los blogs de docencia para profesores, que permiten compartir y
debatir experiencias de profesores de distintos centros y áreas
geográficas.
- Los blogs de clase o de profesores para alumnos, que permite dirigir el
proceso de aprendizaje de los alumnos, incluyendo actividades,
enlaces de interés, aclaraciones y orientaciones para el estudio.
- Y los blogs de grupos de alumnos, que sirven para dar cohesión a una
red de aprendizaje y realizar trabajos colaborativos.
3.5.9. Criterios de evaluación. La evaluación se considera un elemento concluyente del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que demuestra el impacto de la asignatura en la formación
profesional del estudiante.
Dada la naturaleza de la asignatura de TIC’s y la aplicación práctica de sus
contenidos, se hace muy idónea la aplicación de un proceso de evaluación
continua, es decir durante todo el semestre, permitiendo la verificación del
cumplimiento de los objetivos definidos en el plan de estudios.
En cada unidad se aplicarán diferentes alternativas de evaluación en
dependencia de las características de los contenidos tratados.
Una constante en el desarrollo de las actividades académicas será la
retroalimentación de los contenidos a través de preguntas directas a los
estudiantes al inicio de cada encuentro.
101
Los trabajos de investigación a través de la consulta en varias fuentes de
información serán elementos valorativos permanentes que permitirán a los
estudiantes fortalecer los contenidos tratados en el aula de clase.
Se aplicarán varias pruebas escritas con preguntas de reflexión y sobre todo con
ejercicios prácticos aplicativos, a través del uso de esquemas predefinidos para
simular un problema real. De igual forma el uso de los diferentes programas
brindan amplias posibilidades de verificar la apropiación adecuada de los
contenidos por parte de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades en el
manejo de las diferentes aplicaciones mencionadas en el plan temático.
Las distintas evaluaciones se realizarán sobre una valoración máxima de 10
puntos, basado en regularidades evaluativos que mida los objetivos cumplidos, el
nivel de conocimiento teórico práctico, las habilidades destrezas y competencias
bajo indicadores de coherencia, relevancia, pertinencia.
La evaluación podría ser también cualitativa.
Se procurará tener varios aportes al final de cada parcial para obtener la
valoración respectiva.
El registro de todas estas evaluaciones se incluirán en la carpeta docente, como
registro de descargo, para que la dirección de Carrera pueda evaluar y supervisar
dicho proceso.
3.6 VALIDACIÓN DE LOS EXPERTOS.
3.6.1 Proceso de validación
Para esta fase se ha tomado el criterio de expertos en Informática y en Educación
(SÍNTESIS Y COMENTARIOS DE LOS VALIDADORES: ANEXO D) obteniendo
los siguientes resultados:
3.6.2 Análisis e interpretación de resultados de la validación
SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 1
102
Nombre: Diego Polanco Reyes CI: 1718052127
Estudios de tercer nivel:
Abogado de los Juzgados y tribunales de la República del Ecuador
Técnico Superior en Política y Gobierno
Estudios de cuarto nivel:
Máster en Relaciones Internacionales, Mención Negociaciones Internacionales y
Manejo de Conflictos
Ocupación actual:
Universidad Central del Ecuador Campus Sur: Director de la Carrera de
Gobernabilidad y Territorialidad en Organismos Seccionales.
Tabla # 3.1. Resultados del validador 1
No. Criterios Opciones
Razones MS S PS NS
1 Rigurosidad científica X
2 Pertinencia X
3 Actualidad X
4 Sistematicidad X
5 Secuencia lógica X
6 Aplicabilidad X
7 Funcionalidad X
8 Coherencia x
SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 2
Nombre: Jorge Pozo Cadena CI: 1001477809
103
Estudios de tercer nivel:
Licenciado en Ciencias de la Educación
Ingeniero en Sistemas e Informática.
Estudios de cuarto nivel:
Diplomado en Proyectos de Desarrollo.
Especialista en Gestión y Desarrollo Local.
Magister en Gerencia para el Desarrollo Social.
Experiencias docentes:
Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur en la carrera de
Gobernabilidad y Territorialidad en Organismos Seccionales.
Docente de la Universidad Técnica Particular de Loja en la Maestría de Gestión y
Desarrollo Social.
Ocupación actual:
Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur en la carrera de
Gobernabilidad y Territorialidad en Organismos Seccionales.
Docente de la Universidad Técnica Particular de Loja en la Maestría de Gestión y
Desarrollo Social.
Tabla # 3.2. Resultados del validador 2
No. Criterios Opciones
Razones MS S PS NS
1 Rigurosidad científica x
2 Pertinencia x
3 Actualidad x
4 Sistematicidad x
5 Secuencia lógica x
6 Aplicabilidad x
7 Funcionalidad x
8 Coherencia x SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 3
Nombre: M.B.A. Jorge A. Nicolalde C.I. 170803535-5
104
Estudios de tercer nivel:
Licenciatura en Filosofía y Letras - Ciencias de la Educación – Comercio y
Administración.
Estudios de cuarto nivel:
M.B.A. - Máster en Administración de Empresas.
Experiencias docentes:
Dos años como profesor de Instituto de Hostelería y Turismo.
Siete años como docente Universitario.
Cargos Directivos:
Coordinador de la carrera de Licenciatura en Asistente Ejecutiva de Gerencia.
Ocupación actual:
Coordinador de carrera, docente Universitario de Contabilidad y Administración. Tabla # 3.3. Resultados del validador 3 No.
Criterios Opciones
MS S PS NS
1 Rigurosidad científica X
2 Pertinencia X
3 Actualidad X
4 Sistematicidad X
5 Secuencia lógica X
6 Aplicabilidad X
7 Funcionalidad X
8 Coherencia X
SINTESIS CURRICULAR DEL VALIDADOR 4
Nombre: Alexandra Mantilla Allan CI: 1713132411
105
Estudios de tercer nivel:
Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialidad Administración Educativa
Estudios de cuarto nivel:
Maestría en gerencia y liderazgo educacional
Especialista en gestión y liderazgo educativo
Experiencias docentes:
Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur en la carrera de
Asistencia Ejecutiva de Gerencia.
Docente de la Universidad Iberoamericana del Ecuador
Ocupación actual:
Docente de la Universidad Central del Ecuador, Campus Sur
Tabla # 3.4. Resultados del validador 4
No. Criterios
Opciones
MS S PS NS
1 Rigurosidad científica X
2 Pertinencia X
3 Actualidad X
4 Sistematicidad X
5 Secuencia lógica X
6 Aplicabilidad X
7 Funcionalidad X
8 Coherencia X
3.6.3 Resultados de la validación
Aquí se verificará la viabilidad del proyecto ya que fue validado por expertos Informáticos y expertos en Educación Superior y con
un alto conocimiento de las TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla # 3.5. Resultados de la validación de los expertos
N. Criterios Dr. Diego Polanco
Msc. Jorge Pozo Cadena
M.B.A. Jorge A. Nicolalde
Msc. Alexandra Mantilla Allan
% DE VALIDACIÓN
MS S PS NS MS S PS NS MS S PS NS MS S PS NS MS S PS NS 1 Rigurosidad
científica X X X X 50% 50%
2 Pertinencia X X X X 100 %
3 Actualidad X X X X 75 % 25%
4 Sistematicidad X X X X 75 % 25%
5 Secuencia lógica X X X X 75 % 25%
6 Aplicabilidad X X X X 75 % 25%
7 Funcionalidad X X X X 100 %
8 Coherencia X X X X 100 %
Fig # 3.2. Resultados del proceso de la validación
3.6.4 Interpretación de resultados
Para el presente punto se ha tomado en cuenta ,la validaciones de cuatro
expertos, los mismos que son profesionales en la educación durante muchos
años, y se puede decir que la opinión de cada uno de ellos nos permite lograr
mayor certeza en los resultados, ya que a través de ello se puede evidenciar que
el tema planteado es un proyecto que tiene Rigurosidad Científica, Pertinencia en
el trabajo y se puede hablar que es un proyecto de actualidad ya que el avance de
las TIC’s en la educación han crecido a pasos agigantados y nos permitirán en un
futuro no muy lejano aprender a aprender, y no se debe olvidar que se está en la
era de la información pero la tecnología se la debe usar con coherencia y
funcionalidad y no se debe olvidar la ética profesional, honestidad y
responsabilidad.
108
CONCLUSIONES
1. El proceso de enseñanza aprendizaje necesita del apoyo de medios,
técnicas y estrategias metodológicas creativas, innovadoras y prácticas
que vayan de acuerdo a la necesidad de aprendizaje y requerimientos de la
sociedad actual basados en los principios constructivistas.
2. Hacer uso óptimo de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
implica: un nuevo rol del profesor y del alumno, capacitación permanente,
aplicación de medios, métodos, técnicas y estrategias metodológicas
aplicadas a la enseñanza aprendizaje, esto es lo que se pudo evidenciar en
el diagnóstico realizado a los docentes, alumnos y director de la MEDV
Estrategias pedagógicas, con ambientes motivantes, atractivos que
inducen a la construcción del aprendizaje; mediante un modelo pedagógico
que induce al constructivismo de manera analítica, crítica y reflexiva por
parte de los alumnos.
3. Las TIC’s deben ser protagonistas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, generadoras de una transformación educativa y que permita
ayudar al docente a mejorar la calidad de la enseñanza, ofreciendo la
oportunidad de aprender fuera del aula de manera óptima y para ello
obligará la preparación constante del profesor para conocer nuevas
técnicas sobre usos educativos de las TIC’s y todo esto implicará cambios
en las instituciones de educación superior, apoyadas en una nueva
estrategia metodológica para la enseñanza de las TIC’s es por eso que se
presento como propuesta.
4. En la validación realizada por los expertos pudieron indicar que la
propuesta presentada es actual, tiene pertinencia su rigurosidad científica
es aceptada la misma que si se puede poner en práctica ya que contribuye
de manera significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje
109
RECOMENDACIONES
El autor toma como recomendaciones para la aplicación de estrategias
metodológicas de la enseñanza-aprendizaje de las TIC’s los siguientes aspectos:
1. Hacer uso de las TIC’s como eje transversal implica una nueva forma de
estructurar el currículum, y por ende cada uno de los programas de
unidades de aprendizaje, teniendo en cuenta el soporte de la
infraestructura requerida, capacitación docente, todo ello en paralelo con la
visión y misión de la UNITA.
2. El docente tendrá un nuevo rol en la forma de enseñar mediante la
aplicación de las TIC’s, ya que hará uso de la Web como medio educativo
y fuente de adquisición del conocimiento, podrá enseñar a, seleccionar,
analizar, criticar, reflexionar, encontrar significados y aplicar las TIC’s.
3. El estudiante tiene información que la utilizará como medio de
fortalecimiento encaminado a aprender y llegar al cumulo de
conocimientos, buscando creativamente en qué aplicarlo dentro de la
sociedad y para sí mismo; preguntándose el qué, cómo, cuándo, dónde,
por qué y cómo, y conocer su actividad física y mental para estar
consciente de que la posee.
110
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