tesis

UNIVERSIDAD DE GRANADA

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA

LITERATURA

LA ENSEANZA DE IDIOMAS A SORDOS. ESTUDIO DE

PROGRAMAS EN ESPAA Y FRANCIA (XVII-XX)

TESIS DOCTORAL

Presentada por

ANTONIA NAVARRO RINCN

Dirigida por los Drs.

D. MARA EUGENIA FERNNDEZ FRAILE

D. JAVIER SUSO LPEZ

GRANADA, 2011

Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Antonia Navarro RincnD.L.: GR 1166-2012ISBN: 978-84-695-1021-6

LA ENSEANZA DE IDIOMAS A SORDOS.

ESTUDIO DE PROGRAMAS EN ESPAA Y

FRANCIA (XVII-XX)

A Emiliano Ruiz

In Memoriam

() Que es agradecimiento? Massieu. Es la memoria del corazn. (Ballesteros y Fernndez, 1845, 92)

La dmonstration se terminait par des questions

poses Massieu par le public et traduites par

Sicard. () Puis il demanda Massieu: Quest-ce que la reconnaissance? - La reconnaissance, signa Massieu en

regardant Sicard au fond des yeux, est la

mmoire du coeur. (Lane, 1996, 54-55)

Con mi reconocimiento a ASOME

en su dcimo aniversario

AGRADECIMIENTOS

La elaboracin y presentacin de una tesis doctoral supone, sin duda alguna, la

finalizacin de una etapa en el historial docente e investigador de cualquier persona. Fin

que, al mismo tiempo, inicia la nueva carrera investigadora. Parece, por tanto, el

momento adecuado para echar la vista atrs, y a los lados, y reflexionar sobre los

compaeros de viaje en este ya largo camino.

Resulta imposible separar mi trabajo de la tutela de mi amigo Tony. Desde hace

ms de cinco aos he tenido la suerte de compartir con l los momentos fciles y menos

fciles de los ltimos pasos: los del volver a comenzar. He podido comprobar

constantemente su inters personal y profesional. Tony domina como nadie esa

motivadora distancia entre el trabajo y el respeto a las iniciativas personales. Para ti, un

espacio privilegiado en la memoria de mi corazn.

En realidad, el responsable de mi inters por la temtica de la tesis es el Dr. Karl

Rieder de la Pdagogische Akademie Wien (Austria). Tuve la fortuna de conocerle en

1998, gracias a la labor de traduccin e interpretacin del profesor Diego Rojas Ruiz en

los eventos organizados con motivo del programa Scrates/Erasmus de movilidad del

profesorado de la Universidad de Granada. De su mano di los primeros pasos en la

investigacin lingstica de personas sordas, consciente de que, al mismo tiempo,

contraa una deuda importante tanto con l como con la direccin y personal del Centro

de Sordos de Viena Bundesinstitut fr Gehrlosenbildung Wien, por la excelente

acogida y por los prstamos bibliotecarios, preciosa documentacin sin la cual no

hubiera sido posible este estudio.

Mencin particular merecen los directores de esta tesis, quienes desde un

principio y a lo largo de no poco tiempo han colaborado de forma muy especial en la

ayuda, orientacin y gua de esta investigacin desde su reconocida competencia. La

Dra. D. M. Eugenia Fernndez Fraile, compaera inseparable de formacin, ha sido

durante este tiempo un modelo profesional y un estmulo personal sin lmite. El Dr. D.

Francisco Javier Suso Lpez, conjugando autoridad cientfica y motivacin, no ha

escatimado esfuerzo ni tiempo en el proceso de elaboracin. A ambos, mi ms noble y

sincero agradecimiento.

Este trabajo no se hubiera desarrollado de la misma manera sin la ayuda

desinteresada y constante de Caridad Navarro Rincn, una de las cinco hermanas.

Particularmente, sus conocimientos en el campo de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin han posibilitado que este proyecto se hiciera realidad.

Gracias, Cari.

Tambin se convirti en decisiva la labor de apoyo y colaboracin de mis

amigos y compaeros M. del Carmen Hoyos Ragel y Jos Luis Fernndez de la Torre,

a quienes agradezco el haber compartido conmigo tantos y tan preciados momentos.

Por ltimo, no quisiera dejar en el olvido a las instituciones y a las personas

vinculadas a ellas que, en distintas ocasiones, han contribuido de una u otra manera al

desarrollo de este proyecto. A todos, presentes y ausentes, van dedicadas estas palabras

y esta sonrisa, obra del Dr. D. scar Fernndez-Baca Ramos, como smbolo de

reconocimiento personal y sincera gratitud.

NDICE GENERAL

NDICE GENERAL

NDICE DEL APNDICE DOCUMENTAL ...............xix

ABREVIATURAS Y SIGLAS .......................................................................... xxv

INTRODUCCIN ........................................................................................... 31

PARTE I

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL .............................................................. 37

CAPTULO I

ADQUISICIN DEL LENGUAJE Y DISCAPACIDAD AUDITIVA ........................ 39

INTRODUCCIN ........................................................................................... 41

1. DISCAPACIDAD AUDITIVA Y SORDERA ..................................................................... 42

1.1. EVALUACIN DE LA CAPACIDAD AUDITIVA ..................................................... 46

1.2. CLASIFICACIN DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS ......................................... 47

1.2.1. Clasificacin audiolgica ................................................................................................ 47

1.2.2. Clasificacin otolgica .................................................................................................... 49

1.2.3. Clasificacin segn el momento o edad de aparicin ...................................................... 49

1.2.4. Clasificacin segn la naturaleza de la prdida auditiva ................................................. 50

1.3. TRATAMIENTO DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA ................................................ 51

1.3.1. Prtesis auditivas ............................................................................................................. 52

1.3.2. Bucle magntico .............................................................................................................. 54

1.3.3. Sistema Universal Verbal Auditivo Guberina (SUVAG) ................................................ 54

1.3.4. Implante coclear .............................................................................................................. 55

2. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIOS CON SORDERA ........................................ 56

2.1. DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGSTICO DEL NIO SORDO ..................... 56

2.2. DESARROLLO COGNITIVO DEL NIO SORDO ................................................... 63

2.2.1. Periodo sensoriomotor (0-2 aos) .................................................................................... 64

2.2.2. Periodo preoperacional (2-7 aos) ................................................................................... 66

2.2.3. Periodo de las operaciones concretas (7-11 aos) ........................................................... 67

2.2.4. Periodo de las operaciones formales (12-20 aos) .......................................................... 67

2.3. DESARROLLO PSICOMOTOR Y SORDERA ......................................................... 70

2.4. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y SORDERA .................................................... 71

2.4.1. Etapa previa. Gestacin ................................................................................................... 73

2.4.2. Del nacimiento a los 3 aos ............................................................................................. 73

2.4.3. De los 3 a los 6 aos ........................................................................................................ 74

LA ENSEANZA DE IDIOMAS A SORDOS. ESTUDIO DE PROGRAMAS EN ESPAA Y FRANCIA (XVII-XX)

xiv

2.4.4. Interacciones sociales del nio sordo con sus iguales y con adultos ............................... 74

3. COMUNICACIN, LENGUAJE Y SORDERA ................................................................. 77

3.1. EVALUACIN DE LA COMUNICACIN Y LENGUAJE ......................................... 78

3.2. INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL MBITO COMUNICATIVO-LINGSTICO ... 87

3.2.1 Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva ............................. 90

3.2.2. Modalidades comunicativas............................................................................................. 94

3.2.2.1. Modalidad oral.................................................................................................... 95

3.2.2.2. Modalidad oral complementada ......................................................................... 96

3.2.2.3. Modalidad gestual .............................................................................................. 97

3.2.2.4. Modalidad signada .............................................................................................. 98

3.2.2.5. Modalidad escrita ............................................................................................... 99

CAPTULO II

LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS EN PERSONAS CON SORDERA ... 105

INTRODUCCIN ......................................................................................... 105

1. LINGSTICA Y DIDCTICA ................................................................................... 105

2. HISTRICO DE LA EDUCACIN Y ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS EN

PERSONAS CON SORDERA EN ESPAA Y FRANCIA (SIGLOS XVII-XX) ......................... 111

2.1. LA ENSEANZA DE LENGUAS EN EL SIGLO XVI Y LA ETAPA DE LOS

INICIADORES EN LA EDUCACIN DE SORDOS ........................................................ 119

2.1.1. La enseanza de lenguas en el siglo XVI ........................................................................ 119

2.1.2. La etapa de los iniciadores en la educacin de sordos ................................................... 122

2.1.3. Estudio de la metodologa de enseanza de lenguas en fray Pedro Ponce de Len....... 126

2.2. LA METODOLOGA DE ENSEANZA DE LENGUAS EN EL SIGLO XVII Y LAS

PRIMERAS OBRAS DIDCTICAS ESPAOLAS PARA LA EDUCACIN DE SORDOS .... 129

2.2.1. La enseanza de lenguas en el siglo XVII ....................................................................... 129

2.2.2. Educacin de sordos en Espaa en el siglo XVII ............................................................ 132

2.2.3. Metodologa de enseanza de la lengua en las primeras obras didcticas espaolas

para la educacin de sordos ..................................................................................................... 135

2.2.3.1. La obra de Juan Pablo Bonet ............................................................................ 135

2.2.3.2. La publicacin de Baptista de Morales ............................................................. 140

2.3. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS EN EL SIGLO XVIII: LOS

INICIOS DE LA ESCUELA FRANCESA Y CONTROVERSIAS ....................................... 142

2.3.1. La enseanza-aprendizaje de lenguas en el siglo XVIII .................................................. 142

2.3.2. Educacin de sordos en Francia y Espaa en el siglo XVIII ........................................... 146

2.3.3. Metodologa de enseanza de lenguas en los institutores de sordos del siglo XVIII ...... 155

2.3.3.1. Charles Michel de Lpe ................................................................................ 155

NDICE GENERAL

xv

2.3.3.2. El abate Deschamps .......................................................................................... 164

2.3.3.3. El abate Sicard .................................................................................................. 168

2.3.3.4. Lorenzo Hervs y Panduro ............................................................................... 172

2.4. LA METODOLOGA DE ENSEANZA DE LENGUAS EN EL SIGLO XIX Y LA

CREACIN DE LAS ESCUELAS PBLICAS PARA PERSONAS CON SORDERA ............ 179

2.4.1. Metodologa de enseanza de lenguas en el siglo XIX ................................................... 179

2.4.2 La creacin de escuelas para sordos en Espaa y Francia en el siglo XIX ...................... 190

2.4.3. Metodologa de enseanza de lenguas para alumnos sordos en el siglo XIX ................. 203

2.4.3.1. El plan de Tiburcio Hernndez ......................................................................... 204

2.4.3.2. El manual de Bbian ......................................................................................... 209

2.4.3.3. El programa de Ballesteros y Fernndez Villabrille ......................................... 211

2.4.3.4. El plan de J. J. Valade-Gabel y A. Valade-Gabel ............................................. 215

2.4.3.5. El mtodo de Grosselin o Fonomimia .............................................................. 218

2.5. ENFOQUES METODOLGICOS EN EL SIGLO XX. LA LENGUA DE SIGNOS Y

LAS COMUNIDADES SORDAS .................................................................................. 228

2.5.1. Enfoques y mtodos de enseanza de lenguas en el siglo XX ........................................ 228

2.5.2. Educacin de sordos en Espaa y Francia en el siglo XX .............................................. 235

2.5.3. Enfoques de enseanza de lenguas para personas con sordera en el siglo XX ............... 248

2.5.3.1 La anacusia y la obra de Lauer .......................................................................... 248

2.5.3.2. La metodologa en la obra de Granell y Forcadell ............................................ 251

2.5.3.3. El bimodal en el programa de Alonso y otros .................................................. 255

2.5.3.4. El mtodo oral en la obra de Perell y Tortosa ................................................. 258

2.5.3.5. La lectura labial en el programa de Istria y otros ............................................. 262

2.5.3.6. Enfoque metodolgico en la obra de Perell y Frigola ..................................... 265

2.5.3.7. La educacin en LSF de Moody y otros ........................................................... 267

PARTE II

FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN .............................................. 271

CAPTULO III

CUESTIONES METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN ........................... 273

INTRODUCCIN ......................................................................................... 275

2. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .................................................................. 282

3. MUESTREO Y MUESTRA DE INVESTIGACIN .......................................................... 285

4. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS ............................................................ 290

5. ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS ..................................................................... 292


xvi

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS PROGRAMAS SELECCIONADOS. FICHA DE DATOS ........ 297

INTRODUCCIN ......................................................................................... 299

1. PROGRAMA REDVCTION DE LAS LETRAS, Y ARTE PARA ENSEAR A ABLAR LOS

MVDOS ............................................................................................................................................... 303

2. PROGRAMA PRONVNCIACIONES GENERALES DE LENGVAS: ORTOGRAFIA, ESCVELA

DE LEER, ESCRIUIR, Y CONTAR, Y SIGNIFICACIN DE LETRAS EN LA MANO ...................... 313

3. PROGRAMA COURS LMENTAIRE DDUCATION DES SOURDS ET MUETS...................... 321

4. PROGRAMA LA VRITABLE MANIERE DINSTRUIRE LES SOURDS ET MUETS,

CONFIRME PAR UNE LONGUE EXPRIENCE ........................................................................... 329

5. PROGRAMA ESCUELA ESPAOLA DE SORDOMUDOS O ARTE PARA ENSEARLES

ESCRIBIR Y HABLAR EL IDIOMA ESPAOL.................................................................................. 339

6. PROGRAMA COURS DINSTRUCTION DUN SOURD-MUET DE NAISSANCE, POUR

SERVIR LDUCATION DES SOURDS-MUETS, ET QUI PEUT TRE UTILE CELLE DE

CEUX QUI ENTENDENT ET QUI PARLENT. AVEC FIGURES ET TABLEAUX ............................ 351

7. PROGRAMA PLAN DE ENSEAR A LOS SORDO-MUDOS EL IDIOMA ESPAOL ................... 363

8. PROGRAMA MANUEL DENSEIGNEMENT PRATIQUE DES SOURDS-MUETS ........................ 375

9. PROGRAMA CURSO ELEMENTAL DE INSTRUCCIN DE SORDO-MUDOS ............................ 383

10. PROGRAMA PLAN DTUDES. PROGRAMME DE LENSEIGNEMENT POUR LES

COLES DE SOURDS-MUETS NON SUBVENTIONNES PAR LTAT ........................................ 393

11. PROGRAMA MANUEL DE LA PHONOMIMIE OU MTHODE DENSEIGNEMENT PAR LA

VOIX ET PAR LE GESTE ................................................................................................................... 403

12. PROGRAMA LA ENSEANZA DEL SORDOMUDO SEGN EL MTODO ORAL ....................... 413

13. PROGRAMA PREMIRES LEONS DE CHOSES ET DE LANGUE FRANAISE ....................... 421

14. PROGRAMA CONSEILS AUX SOURDS PAR UN SOURD, MANUEL DE RDUCATION

AUDITIVE PAR LA PAROLE ET LES SONS MUSICAUX ................................................................ 429

15. PROGRAMA MTODO TERICO-PRCTICO DE IDIOMA PARA LA ENSEANZA DEL

MISMO AL SORDOMUDO POR MEDIO DE LA PALABRA HABLADA ......................................... 437

16. PROGRAMA INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN BIMODAL ............................................ 445

17. PROGRAMA SORDERA PROFUNDA BILATERAL PRELOCUTIVA ............................................. 451

18. PROGRAMA MANUEL DE LECTURE LABIALE (EXERCICES DENTRANEMENT) ................. 464

19. PROGRAMA LENGUAJE DE SIGNOS MANUALES....................................................................... 469

20. PROGRAMA LA LANGUE DES SIGNES ......................................................................................... 475

NDICE GENERAL

xvii

CAPTULO V

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. ANLISIS CONTRASTIVO DE LOS

PROGRAMAS ANALIZADOS ........................................................................ 483

INTRODUCCIN ......................................................................................... 483

1. CONTRASTE PRELIMINAR ....................................................................................... 484

1.1 CONTRASTE LXICO-SEMNTICO ................................................................... 484

1.2. CONSIDERACIN SOCIAL DE LA SORDERA ..................................................... 486

2. CONTRASTE HISTRICO CONTEXTUAL .................................................................. 488

3. CONTRASTE DIDCTICO GENERAL ........................................................................ 496

CAPTULO VI ............................................................................................ 521

A MODO DE CONCLUSIN Y CONTINUIDAD DE LA INVESTIGACIN .......... 521

INTRODUCCIN ......................................................................................... 521

1. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN ................................................................. 522

2. PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIN .................................................................... 525

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 531

1. FUENTES PRIMARIAS .............................................................................................. 531

2. FUENTES SECUNDARIAS .......................................................................................... 533

NDICE DEL APNDICE DOCUMENTAL

NDICE DEL APNDICE DOCUMENTAL

APNDICE DOCUMENTAL .......................................................................... 565

APNDICE DOCUMENTAL I. SIGLO XVII .................................................... 567

APNDICE DOCUMENTAL 1.1. REDVCTION DE LAS LETRAS, Y ARTE PARA ENSEAR A

ABLAR LOS MVDOS (PABLO BONET, 1620). 569

APNDICE DOCUMENTAL 1.1.1. Portada de la obra de Iuan Pablo Bonet (1620). Redvction de las letras, y

arte para ensear a ablar los mvdos .......................................................................................................................... 571

APNDICE DOCUMENTAL 1.1.2. Captulo del Libro primero de la reduccion de las letras en la obra de Juan

Pablo Bonet ................................................................................................................................................................ 572

APNDICE DOCUMENTAL 1.1.3. Grabado con las letras a, b, c, d, del abecedario demonstrativo en la obra de

Juan Pablo Bonet ........................................................................................................................................................ 573

APNDICE DOCUMENTAL 1.1.4. Grabado con las letras e, f, g, h, i, l, del abecedario demonstrativo en la obra

de Juan Pablo Bonet ................................................................................................................................................... 573

APNDICE DOCUMENTAL 1.1.5. Grabado con las letras m, n, o, p, q, del abecedario demonstrativo en la obra

de Juan Pablo Bonet. .................................................................................................................................................. 574

APNDICE DOCUMENTAL 1.1.6. Grabado con las letras r, s, t, v, x, y, del abecedario demonstrativo en la obra

de Juan Pablo Bonet ................................................................................................................................................... 575

APNDICE DOCUMENTAL 1.2. PRONVNCIACIONES GENERALES DE LENGVAS

(BAPTISTA DE MORALES, 1623) 577

APNDICE DOCUMENTAL 1.2.1. Portada de la obra de Iuan Batita de Morales (1623) Pronvnciaciones

generales de lengvas .................................................................................................................................................. 579

APNDICE DOCUMENTAL 1.2.2. Pgina que contiene el apartado De la Z. y us pronunciaciones. (Baptista de

Morales, 1623, 253). .................................................................................................................................................. 580

APNDICE DOCUMENTAL 1.2.3. Letras por la mano para hablar, y entendere, principalmente con Mudos, y

Sordos. (Baptista de Morales, 1623, 29)................................................................................................................... 581





APNDICE DOCUMENTAL II. SIGLO XVIII ................................................. 583

APNDICE DOCUMENTAL 2.1. INSTITUTION DES SOURDS ET MUETS PAR LA VOIE DES

SIGNES MTHODIQUES (PE, 1776). 585

APNDICE DOCUMENTAL 2.1.1. Portada de la primera obra de Charles Michel de Lpe sobre educacin de

sordos (pe, 1776).................................................................................................................................................... 587

APNDICE DOCUMENTAL 2.1.2. ndice de la primera obra de Charles Michel de Lpe sobre educacin de

sordos (pe, 1776).................................................................................................................................................... 588

APNDICE DOCUMENTAL 2.2. COURS LMENTAIRE DDUCATION DES SOURDS ET

MUETS (DESCHAMPS, 1779). 589


xxii

APNDICE DOCUMENTAL 2.2.1. Portada de la obra Cours lmentaire dducation des sourds et muets y

descripcin del alfabeto manual (Deschamps, 1779, 200). ........................................................................................ 591

APNDICE DOCUMENTAL 2.2.2. Planchas con el alfabeto manual incluido en la obra de Deschamps

(Deschamps, 1779)..................................................................................................................................................... 592

APNDICE DOCUMENTAL 2.3. LA VRITABLE MANIERE DINSTRUIRE LES SOURDS ET

MUETS (PE, 1784). 593

APNDICE DOCUMENTAL 2.3.1. Portada de La vritable maniere dinstruire les sourds et muets y programa de

ejercicios de 1783 (pe, 1784). ................................................................................................................................ 595

APNDICE DOCUMENTAL 2.4. ESCUELA ESPAOLA DE SORDOMUDOS ARTE PARA

ENSEARLES ESCRIBIR Y HABLAR EL IDIOMA ESPAOL (HERVS Y PANDURO, 1775) 597

APNDICE DOCUMENTAL 2.4.1. Portada de la obra de Lorenzo Hervs y Panduro (Hervs y Panduro, 1795). ......... 599

APNDICE DOCUMENTAL 2.4.2. Ejemplos sobre enseanza de distintos aspectos gramaticales (Hervs y

Panduro, 1795, 56-57 y 118-119). .............................................................................................................................. 600

APNDICE DOCUMENTAL 2.4.3. Ejemplos sobre enseanza de distintos aspectos gramaticales (Hervs y

Panduro, 1795, 120-123). ........................................................................................................................................... 601

APNDICE DOCUMENTAL 2.4.4. Alfabeto manual incluido en la obra de Hervs y Panduro (Hervs y Panduro,

1795). ......................................................................................................................................................................... 602

APNDICE DOCUMENTAL 2.4.5. Ejemplos sobre vocabulario con descripcin de las seas y parte dedicada al

mtodo prctico de ensear el habla a los sordomudos (Hervs y Panduro, 1795, 170-171 y 182-183). ................... 603

APNDICE DOCUMENTAL 2.4.6. Adaptacin a la lengua portuguesa e italiana del mtodo de ensear el habla.

(Hervs y Panduro, 1795, 264 y 303). ........................................................................................................................ 604

APNDICE DOCUMENTAL 2.5. COURS DINSTRUCTION DUN SOURD-MUET DE

NAISSANCE POUR SERVIR LDUCATION DES SOURDS-MUETS, ET QUI PEUT TRE

UTILE CELLE DE CEUX QUI ENTENDENT ET QUI PARLENT (SICARD, 1799) 605

APNDICE DOCUMENTAL 2.5.1. Portada de la primera y segunda edicin de Cours dinstruction dun sourd-

muet de naissance (Sicard, 1799 y 1803). .................................................................................................................. 607

APNDICE DOCUMENTAL 2.5.2. Modelo de cuadros para la asociacin de dibujo y escritura. Clasificaciones

(Sicard, 1799). ............................................................................................................................................................ 608

APNDICE DOCUMENTAL 2.5.3. Alfabeto manual incluido en la obra de Sicard (Sicard, 1799). ............................... 609

APNDICE DOCUMENTAL 2.5.4. Modelo de ejercicios gramaticales en la obra de Sicard (Sicard, 1799, 54-57)........ 610

APNDICE DOCUMENTAL III. SIGLO XIX .................................................. 611

APNDICE DOCUMENTAL 3.1. PLAN DE ENSEAR A LOS SORDO-MUDOS EL IDIOMA

ESPAOL (HERNNDEZ, 1815). 613

APNDICE DOCUMENTAL 3.1.1. Portada del Plan de ensear a los sordo-mudos el idioma espaol y modo de

ensear a pronunciar las consonantes (Hernndez, 1815, 34-35). .............................................................................. 615

APNDICE DOCUMENTAL 3.2. MANUEL DENSEIGNEMENT PRATIQUE DES SOURDS-

MUETS (BBIAN, 1827). 617

APNDICE DOCUMENTAL 3.2.1. Portada de la obra de Bbian y modelo de ejercicios (Bbian, 1827, 6).

Alfabeto dactilolgico que incorpora a la obra. ......................................................................................................... 619

APNDICE DOCUMENTAL 3.2.2. Cuadros explicativos del vocabulario y gramtica (Bbian, 1827). ........................ 620

NDICE GENERAL

xxiii

APNDICE DOCUMENTAL 3.3. CURSO ELEMENTAL DE INSTRUCCIN DE SORDO-

MUDOS (BALLESTEROS Y FERNNDEZ, 1845). 621

APNDICE DOCUMENTAL 3.3.1. Portada de la obra de J. M. Ballesteros y F. Fernndez Villabrille. Modelo de

lecciones (Ballesteros y Fernndez, 1845, I, 131; II, 3). ............................................................................................ 623

APNDICE DOCUMENTAL 3.3.2. Abecedario manual incluido en la obra de J. M. Ballesteros y F. Fernndez

Villabrille (Ballesteros y Fernndez, 1845). ............................................................................................................... 624

APNDICE DOCUMENTAL 3.3.3. Ejercicios en la obra de J. M. Ballesteros y F. Fernndez Villabrille

(Ballesteros y Fernndez, 1845, II, 59-60). ................................................................................................................ 625

APNDICE DOCUMENTAL 3.3.4. Modelo de ejercicios y explicaciones en la obra de J. M. Ballesteros y F.

Fernndez Villabrille (Ballesteros y Fernndez, 1845, II, 63 y 134). ......................................................................... 626

APNDICE DOCUMENTAL 3.4. PLAN DTUDES.PROGRAMME DE LENSEIGNEMENT POUR LES

COLES DE SOURDS-MUETS NON SUBVENTIONNES PAR LTAT (VALADE-GABEL Y VALADE-

GABEL, 1879). .......................................................................................................................................................... 627

APNDICE DOCUMENTAL 3.4.1. Portada de la obra de J. J. Valade-Gabel y A. Valade-Gabel. Modelo de

lecciones (Valade-Gabel y Valade-Gabel, 1879, 22-23). ........................................................................................... 629

APNDICE DOCUMENTAL 3.4.2. Portada de la obra de J. J. Valade-Gabel y A. Valade-Gabel. Modelo de

lecciones (Valade-Gabel y Valade-Gabel, 1879, 25-27). ........................................................................................... 630

APNDICE DOCUMENTAL 3.5. MANUEL DE LA PHONOMIMIE OU MTHODE DE

LENSEIGNEMENT PAR LA VOIX ET PAR LE GESTE (GROSSELIN, 1881). 631

APNDICE DOCUMENTAL 3.5.1. Portada de la obra de Auguste Grosselin. Modelo de lecciones (Grosselin,

1881, 18-19). .............................................................................................................................................................. 633

APNDICE DOCUMENTAL 3.6. LA ENSEANZA DEL SORDOMUDO SEGN EL MTODO

ORAL (BARBER, 1895). 635

APNDICE DOCUMENTAL 3.6.1. Portada de la obra de Faustino Barber (Barber, 1895). ........................................ 637

APNDICE DOCUMENTAL 3.6.2. Cuadro sinptico y modelo de lecciones en la obra de Faustino Barber.

(Barber, 1895, 82-83 y 92-93). ................................................................................................................................. 638

APNDICE DOCUMENTAL 3.7. PREMIRES LEONS DE CHOSES ET DE LANGUE

FRANAISE (THOLLON, 1898). 639

APNDICE DOCUMENTAL 3.7.1. Portada de la obra de B. Thollon. (Thollon, 1898). ................................................. 641

APNDICE DOCUMENTAL 3.7.2. Programa de B. Thollon. Modelo de lecciones (Thollon, 1898, 10-11). ................ 6413

APNDICE DOCUMENTAL IV. SIGLO XX ................................................. 6455

APNDICE DOCUMENTAL 4.1. CONSEILS AUX SOURDS PAR UN SOURD, MANUEL DE

RDUCATION AUDITIVE PAR LA PAROLE ET LES SONS MUSICAUX (LAUER, 1920). 6477

APNDICE DOCUMENTAL 4.1.1. Portada de la obra de Lauer (Lauer, 1920) ............................................................ 6499

APNDICE DOCUMENTAL 4.1.2. Modelo de ejercicios en la obra de Lauer (Lauer, 1920, 145-149) ...................... 65050

APNDICE DOCUMENTAL 4.2. MTODO TERICO-PRCTICO DE IDIOMA PARA LA

ENSEANZA DEL MISMO AL SORDOMUDO, POR MEDIO DE LA PALABRA HABLADA

(GRANELL Y FORCADELL, 1928) 6533

APNDICE DOCUMENTAL 4.2.1. Portada y modelo de ejercicios de la obra de M. Granell y Forcadell (Granell y

Forcadell, 1928, 35). ................................................................................................................................................ 6555

ABREVIATURAS Y SIGLAS

ABREVIATURAS Y SIGLAS

AFILS Association Franaise dInterprtes en Langue des Signes

AFINDA Association Nationale Franaise dInterprtes pour les Dficients

Auditifs

ALSF Acadmie de la Langue des Signes Franaise

art. Artculo

ARV Audiometra por Refuerzo Visual

BILE Boletn de la Institucin Libre de la Enseanza

BLOC Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

CELEM Centre dducation du Langage pour les Enfants Malentendants

CODEPEH Comisin para la Deteccin Precoz de la Hipoacusia

conj. Conjuncin

CTOP Curso terico con objetivo prctico

DA Discapacidad auditiva

dB Decibel

2LPE Deux Langues Pour une ducation

ELCE Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo

ESI Enseanza Situacional de Idiomas

Hz Hercio

INJS Institut National des Jeunes Sourds

IRIS Institut de Recherches sur les Implications de la Surdit

IVT International Visual Thtre

JAE Junta de Ampliacin de Estudios

L1 Primera lengua

L2 Segunda lengua

LLF Lectura labio-facial

LS Lengua de signos

LSC Lengua de signos catalana

LSE Lengua de signos espaola

LSF Langue des Signes Franaise

MAO Mtodo audio-oral


xxviii

MCP Memoria a corto plazo

MD Mtodo directo

MEC Ministerio de Educacin y Ciencia

MLP Memoria a largo plazo

MM Mtodo materno

MO Mtodo oral

MT Mtodo tradicional

MTP Mtodo tradicional prctico

MTT Mtodo tradicional terico

MTTP Mtodo tradicional terico-prctico

OEA Otoemisiones acsticas

ORL Otorrinolaringlogo

PC Palabra complementada o Cued Speech

PEA Potenciales evocados auditivos

prepos. Preposicin

ROC Reflejo de orientacin condicionado

SERAC Sourds Entendants Recherche Action Communication

SGAV Structuro-globale audiovisuelle

SUVAG Sistema Universal Verbal Auditivo Guberina

TPR Total Physical Response Method

TSA Test de Sintaxis

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

Nuestro deseo es ofrecer en esta introduccin unos apuntes esclarecedores de los

aspectos ms relevantes relacionados con el proceso de creacin de la tesis doctoral que

presentamos con el ttulo de La enseanza de idiomas a sordos. Estudio de programas

en Espaa y Francia (XVII-XX) y un resumen de aquellos puntos en que se centran las

partes y captulos constitutivos de la misma.

El inters por el tema elegido guarda una estrecha relacin con nuestra

formacin acadmica (diplomatura en Magisterio, en la especialidad de Lengua

Extranjera (Francs) y licenciatura en Filologa Francesa por la Universidad de

Granada) y con nuestra trayectoria profesional, de ms de un lustro (como Maestra

especialista en Audicin y Lenguaje), lo que contribuy a despertar la motivacin e

inquietud por profundizar e investigar en la educacin lingstica, en general, y de

lenguas extranjeras y segundas lenguas, en particular. En esa poca, hacia 1994

aproximadamente, se encontraba bastante avanzada esta lnea de investigacin, tanto a

nivel terico como prctico; no obstante no poda afirmarse lo mismo para el caso de

algunos colectivos diferentes, como es el de los alumnos con problemas auditivos,

objeto de esta tesis. El trabajo con ellos, para optimizar sus habilidades lingsticas y

competencia comunicativa, nos permiti la deteccin de esta laguna en cuanto a la

enseanza de segundas lenguas, considerndose como tal, en muchas ocasiones, la

lengua de la comunidad oyente en la que viven los nios sordos. Esta limitacin por s

sola fue focalizando nuestro inters y tornndose reto de nuestro desarrollo profesional.

Inters que se consolid y aument con nuestra inscripcin en los estudios de

doctorado del programa de Didctica de la Lengua y la Literatura, con motivo de la

incorporacin como docente en el Departamento del mismo nombre de la actual

Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla de la Universidad de Granada (antes

Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado). De entre los distintos cursos que

conformaban tal programa de doctorado seleccionamos aqullos que ms se ajustaban al

tpico de investigacin que ya haba despertado nuestra inquietud. Tal es el caso del

curso de Anlisis de datos cualitativos en la investigacin del lenguaje, el de Bases


32

para la intervencin histrica de la enseanza del francs en Espaa o el de Programas

didcticos y resultados del aprendizaje en el rea de lengua extranjera, por citar

algunos.

Todo ello se plasm en la elaboracin y presentacin del trabajo requerido con

objeto de la obtencin de la desaparecida Suficiencia Investigadora, en el ao 1998,

titulado Aspectos didcticos de la enseanza del francs a alumnos con problemas de

audicin en el contexto del sistema educativo espaol. Sin duda, nuestra lnea de

investigacin dejaba de ser una inquieta ilusin para tornarse en una realidad

consolidada.

A partir de ah nos adentramos en la recopilacin y lectura de materiales de muy

diferentes formatos y, especialmente, contextos:

De diferentes formatos porque acudimos a fuentes de informacin primarias

sobre enseanza de lenguas a sordos y, paralelamente, a fuentes secundarias que

versaban sobre esta cuestin de forma reflexiva e histrica.

De diferentes contextos porque tambin fue realmente una experiencia rica

poder asistir y recopilar materiales en los contextos de origen de su elaboracin

y, por supuesto, en los idiomas concretos de su diseo. Entre los contextos ms

destacados de recopilacin de esta informacin destacamos Pars, Madrid y

Viena.

Sin duda, el esfuerzo de recopilacin ha sido uno de los pilares fundamentales de

este trabajo, lo cual justifica la prolongacin en el tiempo que se ha dedicado a esta

labor; sobre todo, teniendo en cuenta que se trata de obras histricas de gran riqueza

cuya difusin no ha sido como cabra imaginarse similar a las obras actuales debido al

escaso nmero de ejemplares, as como al celo en la custodia y prstamo para su

consulta.

Posterior a la lectura de los programas ms relevantes, se procedi a la seleccin

de las obras que definitivamente conformara la muestra del estudio, labor que

requera la aplicacin de criterios que, aunque determinados a priori, resultaban, a

veces, demasiado subjetivos; hecho por el cual optamos, de manera absolutamente

convencida, por el tipo de estudio (de casos) como forma de investigar. La obtencin de

INTRODUCCIN

33

la informacin especfica de estos programas ha resultado una labor concienzuda y

lenta.

Una vez superadas estas barreras de accesibilidad al objeto de estudio y

seleccin del mismo, empresa que culmin hace apenas un bienio, la investigacin

adquiri otro ritmo ms rpido, propio de una investigacin documental semejante a una

investigacin no histrica, en la que se redujeron exponencialmente las dificultades.

Afortunadamente, paralelo al proceso de acceso, registro y seleccin de datos

fue posible la realizacin de la necesaria documentacin sobre obras, esta vez, estudios

afines al que se estaba realizando en esa ocasin. Corroborbamos la necesidad de

realizar un estudio como el que nos encontrbamos desarrollando, dado que no se

hallaron otros con la misma intencionalidad que este. No obstante, obtuvimos

informacin relevante en dichas obras y determinante para coadyuvar los objetivos del

presente trabajo y el obligado posicionamiento que debamos tomar para distintas tareas

de la investigacin.

Fruto de la consulta y puesta al da mediante estas obras fue la delimitacin

conceptual para este trabajo sobre diferentes aspectos, dimensiones y procesos acerca de

la adquisicin del lenguaje y discapacidad auditiva, descriptores bsicos de esta tesis

que requeran su tratamiento primero por separado y, despus, de forma combinada. A

este objetivo pretende responder el captulo primero de este informe.

Como quiera que la investigacin tenga un marcado carcter histrico, que

puede apreciarse en su propio ttulo, se haca necesaria la presentacin de un apartado

dedicado a la historia de la educacin, en general, y lingstica, en particular, de

personas sordas. Este es el sentido del segundo captulo, en el que se aborda

concretamente la enseanza-aprendizaje de lenguas. Todo ello en perspectiva histrica,

respondiendo a los hitos que podan hallarse en el anlisis en profundidad de los

programas seleccionados de distintos periodos cronolgicos.

Con ello se cumpla con el requisito de todo informe de investigacin de

contextualizar y fundamentar la investigacin, correspondindose con el primer bloque

del informe o memoria de tesis. A continuacin se presenta el siguiente bloque, que

comienza con la metodologa de la investigacin, objeto del tercer captulo, en el que se

demarcan, describen y justifican los objetivos, variables, tcnicas de investigacin, de


34

recogida de datos, registro y anlisis de los mismos, sobre una muestra establecida

obtenida con un tipo de muestreo descrito en su apartado correspondiente, y empleando

un instrumento concreto, que al ser diseado ad hoc se presenta tambin en este

captulo.

Llegado a este punto, procede presentar los resultados. Para ello, en esta

memoria se ha optado por hacerlo en dos captulos, debido a la cantidad de informacin

y a su naturaleza diferente. En el primero, que corresponde al captulo cuarto, se

presentan las fichas de datos de cada uno de los programas finalmente seleccionados

para su tratamiento. Se recogen las fichas completas con los datos extrados de cada uno

de los veinte programas; en ellas, puede observarse la idiosincrasia de cada obra, lo cual

resulta interesante por s mismas.

No obstante, quizs sea ms relevante el anlisis comparativo,

fundamentalmente sobre la evolucin y contraste contextual en Francia y Espaa; y la

evolucin y contraste didctico, en un primer plano, y metodolgico, en particular. Y

todo ello sin renunciar a su perspectiva histrica, lo cual otorga un valor aadido,

aunque, tambin supone una complicacin mayor, por supuesto. Este es el contenido

que aparece en el captulo quinto.

El captulo sexto se dedica a presentar los resultados obtenidos de forma

sinttica, a modo de conclusiones de la investigacin, de tal suerte que d respuesta a

los objetivos formulados, adems de abrir nuevas vas de continuidad del trabajo y

aplicacin del mismo. Aunque, indudablemente, se trata de un captulo inevitable e

importante no puede, bajo ningn argumento, sustituir o soslayar a los anteriores en los

que se contempla la riqueza de los datos obtenidos como consecuencia del proceso

investigador.

A continuacin, en las referencias bibliogrficas, pueden apreciarse algunas

particularidades propias de un estudio de corte histrico, como es el caso que nos ocupa.

Se trata de que aparecen obras muy antiguas, entre las que se encuentran los programas

analizados desde el siglo XVII en adelante, as como obras dedicadas al estudio de esas

obras y de sus autores, en el tiempo en que son creadas, casi de forma coetnea. Por otro

lado, se han consultado, y as se refleja en la bibliografa, otras obras ms actuales cuya

informacin contribuye a la fundamentacin del estudio, tanto en su dimensin ms

INTRODUCCIN

35

sustantiva o terica (estado de la cuestin) como en su dimensin tcnica (metodologa

de la investigacin). En las referencias bibliogrficas se ha optado por distinguir entre

fuentes primarias y fuentes secundarias, con objeto de clasificar en el primer epgrafe el

material de primera mano relativo al fenmeno que se ha investigado. Las fuentes

primarias nos proporcionan una informacin directa y original, no abreviada, ni

traducida de los hechos que nos interesa conocer para el estudio del tema de esta tesis.

Por ltimo, culmina el informe el apndice documental que comprende tres

bloques separados y dedicados a las obras estudiadas de los siglos XVII, XVIII, XIX Y XX.

En el bloque de apndice documental correspondiente al siglo XX, no se incluyen las

obras que se consideran fcilmente accesibles actualmente. Por ello, se presentan solo

las publicadas en la primera mitad del siglo XX, concretamente la obra de M. Lauer y la

de M. Granell y Forcadell.

No es nuestra pretensin que este estudio se considere como algo completo o

totalmente acabado, antes bien, es nuestro deseo que nuevas investigaciones completen

y perfeccionen las lagunas patentes en el mismo. Nuestro propsito ha sido el de ofrecer

un trabajo de iniciacin a la clarificacin de uno de los puntos ms fuertes, a nuestro

entender, de la educacin lingstica de personas con sordera en Espaa y Francia, el de

la evolucin de la didctica de las lenguas en este mbito especfico.

PARTE I

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

CAPTULO I

ADQUISICIN DEL LENGUAJE Y

DISCAPACIDAD AUDITIVA

CAPTULO I

ADQUISICIN DEL LENGUAJE Y DISCAPACIDAD

AUDITIVA

INTRODUCCIN

Algunas definiciones y precisiones de conceptos resultan necesarias para

comprender el mbito objeto de estudio. En efecto, el presente es un captulo de

conceptualizacin, suficientemente justificado para comprender la investigacin que se

presenta en esta tesis. Con este fin, en el primer epgrafe se exponen la

conceptualizacin y taxonomas de deficiencias auditivas, como paso previo a la

eleccin de los programas destinados a un colectivo concreto dentro de la poblacin de

personas con deficiencias auditivas. Para justificar la seleccin de los programas y

comprender su idiosincrasia se hace precisa una breve descripcin de las caractersticas,

desde una perspectiva didctica, de estas personas, concluyendo en la enumeracin

somera de las dificultades que potencialmente pueden manifestar.

A continuacin, se entremezclan los anteriores tpicos para abordar y clarificar

las cuestiones relacionadas con la comunicacin y lenguaje en nios con sordera, sus

posibilidades y la forma de evaluarlas, como paso previo a la identificacin de

necesidades y posibilidades, que culminar en la determinacin de la modalidad

comunicativa ms apropiada.


42

1. DISCAPACIDAD AUDITIVA Y SORDERA

El odo es el rgano sensorial por el que recibimos una gran cantidad de

informacin proveniente del medio que nos rodea. Forma parte de un sistema sensorial

ms amplio, la espaciocepcin, integrado por la vista, el equilibrio y la propiocepcin.

As, mediante este sistema el organismo se sita en el espacio, recibe informacin de su

entorno y entra en relacin con l. Pero, adems, la audicin es bsica para la conquista

del lenguaje y para el desarrollo integral del ser humano.

En relacin con el hecho auditivo, es preciso abordar distintos conceptos para

evitar ambigedades. Sentir no es lo mismo que percibir, es decir, una cosa es or y otra,

muy diferente, escuchar. Escuchar, para RAE: Aplicar el odo para or. Prestar

atencin. Escuchar supone reconocer un sonido previamente odo al que ya se le otorg

significado en la memoria con anterioridad. Tal reconocimiento consiste, pues, en

volver a dotar de significado a un sonido captado e implica dos procesos consecutivos:

por una parte, captar un estmulo auditivo y, por otra, interpretar tal estmulo en el rea

cerebral concreta contrastando el estmulo recibido con los acumulados en la memoria

auditiva. Lo primero requiere la correcta discriminacin auditiva, que depende del buen

funcionamiento del sentido auditivo y produce la sensacin auditiva. Lo segundo exige

memoria auditiva y comparacin de los sonidos captados con los sonidos almacenados;

lo que se denomina percepcin auditiva.

La descripcin de la estructura del rgano responsable de la audicin se aborda

desde diferentes obras sobre deficiencias auditivas y tratados de anatomofisiologa

(Quilis y Hernndez Alonso, 1990; Perell y Tortosa, 1992; Jimnez Torres y Lpez

Snchez, 2003; Castilla, 2006). El sentido auditivo est compuesto por tres partes u

rganos bien diferenciados, tanto anatmica como funcionalmente (Sainz, 2005):

a) Odo externo, conformado por: a) el pabelln auditivo, fcilmente observable,

comnmente denominado oreja, que, adems de proteger los delicados rganos

del odo medio y especialmente interno, capta el estmulo sonoro del exterior y

lo amplifica; b) el conducto auditivo externo, tambin visible en la parte inferior

del pabelln y que lo comunica con el odo medio hasta donde traslada las ondas

ADQUISICIN DEL LENGUAJE Y DISCAPACIDAD AUDITIVA

43

sonoras, proporcionando la proteccin necesaria a los rganos constituyentes del

odo medio y acelerando la propagacin de las ondas.

b) Odo medio, compuesto por: a) la caja del tmpano o cavidad timpnica, ubicada

al final del odo externo, responsable de transmitir el movimiento generado por

la vibracin de la onda sonora, ahora mecnica, al odo interno, regulando su

intensidad; b) la mastoides, que est comunicada con la anterior y colabora en la

transmisin de las ondas mecnicas al odo interno, atravesando las estructuras

de este; c) la trompa de Eustaquio, que comunica la caja timpnica con la

nasofaringe, y se ocupa de regular la presin atmosfrica ptima del tmpano.

c) Odo interno, donde se encuentra, entre otros muchos rganos, la cclea, cuya

estructura es enrollada en forma de caracol y contiene clulas ciliadas del rgano

de Corti, encargadas de transformar las ondas o vibraciones mecnicas en

energa o excitacin elctrica o nerviosa, debido a que los lquidos cocleares

entran en movimiento con la vibracin proveniente del odo medio, lo cual

mueve tambin los cilios de las clulas ciliadas polarizndose por su parte

media, generando as el estmulo nervioso.

En la percepcin auditiva entra en juego el sistema auditivo central que est

formado por los nervios acsticos y las zonas del cerebro encargadas de la audicin.

Siguiendo a Castilla (2006), al nervio auditivo (VIII par) le corresponde la transmisin

de los impulsos nerviosos al cerebro para su procesamiento, aunque tambin existan

otras vas que conducen impulsos desde el cerebro hasta la cclea. Este nervio emerge

de la base del bulbo y llega al conducto auditivo interno. Antes de llegar al fondo de

dicho conducto se divide en dos ramas: una anterior o nervio coclear, que va al caracol

y otra posterior o nervio vestibular, que va al vestbulo. Los impulsos nerviosos de un

odo ascienden hasta la corteza cerebral del hemisferio contralateral, es decir, cuando

los sonidos son percibidos por el odo derecho producen una actividad nerviosa en la

corteza auditiva del hemisferio cerebral izquierdo. Los hemisferios tienen funciones

especializadas distintas: en el izquierdo se localizaran los centros que controlan el

lenguaje (la comprensin del habla, del hablar y de la lectoescritura) y las funciones

lgicas, mientras que en el derecho se situaran las funciones no verbales. En la corteza

cerebral, el rea auditiva est situada en la parte superior de la primera circunvolucin

temporal, en el rea 41, donde termina la va auditiva ascendente.


44

En suma, el mecanismo de la percepcin de estmulos auditivos es el siguiente.

El estmulo es captado y amplificado por el pabelln auditivo (odo externo) y

conducido a la cavidad timpnica (odo medio) donde genera una vibracin que lo

convierte en ondas mecnicas y se impulsa hacia la cclea (odo interno) que se encarga

de traducirlo a energa nerviosa, que pasa a ser conducida a travs de los nervios

acsticos hasta el cerebro (corteza cerebral temporal), donde se produce su

interpretacin o reconocimiento (memoria auditiva).

En la percepcin auditiva intervienen de manera integrada una serie de procesos,

desde la emisin de una onda sonora hasta el procesamiento de este estmulo en el

lbulo temporal de la corteza cerebral. En el primer eslabn estn los sonidos que son

movimientos vibratorios originados por las fuentes sonoras (la laringe, por ejemplo).

Estas vibraciones se caracterizan por tres cualidades esenciales (Quilis y Hernndez

Alonso, 1990; Cruz, 2003; Sainz, 2005; Castilla, 2006):

A. Tono: Es la cualidad del sonido mediante la cual el odo le asigna un lugar en la

escala musical. Es decir, el grado de gravedad o agudeza que el sonido

determina sobre el odo humano y que produce la conocida distincin entre

sonidos graves y agudos. Ello depende de la frecuencia de ondas: el primero se

produce cuando la frecuencia de ondas es baja, mientras que el segundo se

produce ante frecuencias altas. La frecuencia se mide en ciclos por segundo,

representada por el hercio (Hz). El campo auditivo tonal en el ser humano est

comprendido entre los 16 o 18 ciclos por segundo hasta los 20.000 ciclos por

segundo.

B. Intensidad: se trata de la fuerza o debilidad de los sonidos, lo que depende

directamente de la amplitud de onda. Evidentemente, la amplitud de onda sonora

ha de ser lo suficiente intensa para que el odo pueda generar una sensacin. La

unidad de la amplitud de onda es el decibelio (dB). Con respecto a la intensidad,

el odo humano es capaz de percibir aproximadamente energa auditiva prxima

a 1 dB de intensidad

C. Timbre: se define como la cualidad o propiedad de los sonidos que permite

distinguir sonidos procedentes de distintos instrumentos an teniendo idntico

tono e intensidad.


45

Para contemplar la audicin normal hay que combinar dos de los rasgos

esenciales del sonido: el tono y la intensidad. Cuando se dice que una persona tiene una

capacidad auditiva normal, en general, se est haciendo referencia a que tiene capacidad

auditiva suficiente para comprender la lengua de su comunidad de hablantes. En

definitiva, se considera audicin normal aquella cuyo umbral auditivo es inferior a 20

dB, niveles muy superiores a los de la emisin del habla, por tanto se percibe con

absoluta normalidad el lenguaje oral, en condiciones ambientales normales.

Por contraste con los trminos anteriores, se llega a la delimitacin del concepto

de discapacidad auditiva, entendindose la discapacidad como () toda restriccin o

ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma

o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. (Verdugo Alonso,

1995, 14). Aunque se explicitar ms adelante la clasificacin tipolgica de las

deficiencias auditivas, el trmino que se ha venido usando como general para describir

todos los tipos y niveles de prdida de audicin es el de sordera y ha sido descrita

extensamente por diferentes autores (Marchesi, 1987; Morow-lettre, 1988; Perell y

Tortosa, 1992; Valmaseda, 1991).

En realidad, la prdida de audicin o deficiencia auditiva es la consecuencia de

una patologa, de carcter orgnico, que provoca la discapacidad auditiva. La

deficiencia puede encontrarse en cualquier rgano de los implicados en la audicin

(Perell y Tortosa, 1992; Angulo, 1997; Castilla, 2006), por ejemplo:

En el odo externo, como malformaciones o infecciones del odo y del conducto

auditivo externo, oclusin del conducto, tumores (plipos o polilomas) o

enfermedades inflamatorias del pabelln auricular y del conducto.

En el odo medio, tales como alteraciones de la ventilacin y del drenaje de esta

parte del odo, enfermedades inflamatorias o no de este odo (otitis media), as

como traumatismos o malformaciones.

En el odo interno, como presbiacusia por envejecimiento auditivo, ototoxicidad,

traumatismos acsticos por sonidos muy intensos, enfermedad de Mnire,

hipoacusia sbita, otosclerosis


46

En las vas auditivas o en las zonas cerebrales encargadas de la percepcin

auditiva, como neuritis y neurinoma del nervio acstico por infeccin vrica

y las alteraciones centrales de la audicin, por lesin o malformacin.

1.1. Evaluacin de la capacidad auditiva

La evaluacin de la patologa auditiva compete fundamentalmente al mdico

especialista adecuado: otorrinolaringlogo (ORL). El informe que ha de cumplimentar

ha de incluir una a) valoracin clnica (otoscopia); b) etiolgica (agente causal) y c)

audiolgica (caractersticas de la prdida).

En la evaluacin de la capacidad auditiva se emplean pruebas o estrategias

diferentes (Perell y Tortosa, 1992; Cruz, 2003) que se pueden clasificar en:

A. Pruebas objetivas o audiomtricas. Cabe sealar las siguientes:

- Impedanciometra;

- Otoemisiones acsticas (OEA);

- Potenciales evocados auditivos.

B. Pruebas que precisan para su realizacin de la colaboracin voluntaria del sujeto.

Se pueden clasificar en:

- Audiometras infantiles, aplicada a la mayora de los nios comprendidos

entre la lactancia y la edad escolar. Cabe destacar las siguientes: Audiometra

de Observacin de la Conducta; Test de Reflejo de Orientacin Condicionado

(ROC) o de Audiometra por Refuerzo Visual (ARV); Audiometra Ldica.

- Audiometras, en atencin al estmulo utilizado. Destacan: audiometra tonal

o de tonos puros; audiometra vocal o verbal y audiometra verbotonal

C. Acumetras, Destacan: la prueba de Weber, la prueba de Valsava y la tcnica de

Rinne, mediante esta tcnica se registran dos tipos de audicin, la sea y la

area.


47

La medicin de la audicin suele representarse con una grfica denominada

audiograma, competencia del audioprotesista. En cuanto a los mtodos habituales de

trazar el audiograma, vase Cruz (2003).

1.2. Clasificacin de las deficiencias auditivas

Una vez realizada la evaluacin mdica-audiomtrica se podr identificar la

tipologa de deficiencia auditiva. Conviene resaltar entre los criterios clasificatorios por

sus consecuencias educativas, el grado de prdida auditiva (por su incidencia directa en

la capacidad auditiva), la estructura anatmica afectada y el tratamiento que requiere

(por la colaboracin familiar y escolar que pueden precisar en cada caso); el momento

de aparicin de la deficiencia (por su repercusin en la modalidad comunicativa) y la

naturaleza de la deficiencia (por sus consecuencias psicolgicas). A continuacin, se

describen las taxonomas de deficiencias de acuerdo con los criterios anteriores:

1.2.1. Clasificacin audiolgica

Segn el grado de prdida auditiva tras la aplicacin de audiometras tonales,

medido en decibelios (dB), se establecen varias categoras:

1) Hipoacusia leve o ligera. Se trata de prdida auditiva leve o ligera. El umbral de

audicin oscila entre 20 y 40 dB. Los sujetos con esta deficiencia manifiestan

ciertas dificultades en la audicin, comprensin oral y de articulacin de

palabras. Se requiere intervencin logopdica puntual durante un tiempo

determinado.

2) Hipoacusia media o moderada. Se trata de prdida auditiva media o moderada.

Oscila entre los 41 y 70 dB. De los 41 a los 55 dB se consideran hipoacusias

moderada de primer grado, y de los 56 a los 70 de segundo grado. Aunque

generalmente es posible que estos sujetos adquieran la competencia lingstica

por va auditiva, es muy probable que necesiten prtesis auditiva, apoyos

logopdicos y lectura labio-facial.


48

3) Hipoacusia severa. Se trata de una deficiencia auditiva severa. Con un umbral de

audicin de entre 71 y 90 dB (de primer grado: desde 71 a 80 dB, y de segundo:

desde 81 a 90 dB). Puesto que no es posible que aprendan el lenguaje de un

modo espontneo, estos sujetos precisan intervencin logopdica para aprender

y conseguir un habla inteligible. Adems, se requiere una estimulacin y

entrenamiento auditivo, con el objetivo de aprovechar los restos auditivos en la

discriminacin de fonemas, con la ayuda de la lectura labial.

4) Hipoacusia profunda o deficiencia auditiva profunda. El umbral auditivo es

superior a 90 dB pudiendo llegar hasta los 120 dB (de primer grado: 91-100 dB,

de segundo grado: 101-110 dB y de tercer grado: 111-120 dB). Las personas que

tienen este tipo de deficiencia no perciben el habla de forma auditiva. Solo

perciben por vibracin ruidos fuertes. Se precisa, igualmente, intervencin

logopdica y estimulacin auditiva con la ayuda de recursos especiales de

naturaleza vibrotctil y sobre todo, visual.

5) Cofosis, anacusia o sordera. Se trata de una deficiencia muy profunda, cuyos

umbrales de audicin se sitan por encima de los 120 dB, lo que impide al sujeto

que la padece la percepcin de los sonidos ms comunes del contexto que nos

rodea.

Segn la clasificacin audiolgica presentada, se restringe el uso del trmino

sordera a aquellos casos cuyos umbrales de audicin se siten por encima de los 120

dB. Para los otros, siempre y cuando se siga la clasificacin segn el grado de prdida

auditiva, se utiliza la denominacin de hipoacusias.

Conviene advertir en este momento, por la intencionalidad de nuestra

investigacin y, por tanto, para situar y contextualizar al lector, que el contenido que

conforma este discurso se refiere fundamentalmente a la poblacin de personas con

sordera, incluyendo a personas con hipoacusia severa y profunda, dado que son los

sujetos sobre los que se ha realizado la presente investigacin, lo cual no resta

importancia a la clasificacin anterior, dado el carcter progresivo de las patologas

auditivas, ni tampoco a las taxonomas siguientes que complementan la comprensin de

la casustica de la sordera.


49

1.2.2. Clasificacin otolgica

Esta clasificacin se realiza de acuerdo con el criterio de la estructura fisiolgica

afectada o zona del aparato auditivo lesionada, distinguiendo (Marchesi, 1987):

1) Sordera conductiva o de transmisin. La zona lesionada se localiza en el odo

externo o medio. Los efectos de este tipo de deficiencia auditiva son

mayoritariamente reversibles con un buen tratamiento farmacolgico y/o

quirrgico. No existe un gran obstculo para la adquisicin y desarrollo del

lenguaje. En realidad, implica que la va sea es normal pero la area es

patolgica.

2) Sordera neurosensorial o de percepcin. La lesin se localiza en la cclea o

nervio coclear o rea del lbulo temporal. Afectan no solo a la cantidad de

sonido sino tambin a la calidad. Ambas vas, la sea y la area se encuentran

afectadas. Esta deficiencia s impide la adquisicin natural del lenguaje oral y el

pensamiento verbal, alterando la percepcin y construccin del entorno, adems

del desarrollo socio-afectivo. En la actualidad, los implantes cocleares se han

convertido en un medio para su abordaje con esperanzadores resultados.

3) Mixta o combinada. Tambin denominada sordera central, cortical. La patologa

est tanto en la va de conduccin del sonido como de percepcin. Es aquella en

la que concurren los dos tipos de sordera anteriores de forma simultnea.

1.2.3. Clasificacin segn el momento o edad de aparicin

Esta es una de las variables ms decisivas en el desarrollo y adquisicin del

lenguaje por parte del alumno con deficiencia auditiva, de ah que los tipos de dficit en

este sentido se correlacionen con los momentos de adquisicin y desarrollo del lenguaje

oral en condiciones normales, pudiendo ser tres las categoras que se han resaltado

(Torres Monreal, 1995; Gutirrez Cceres, 2005a):

1) Prelocutiva. Son prdidas de audicin congnitas (surgidas en el nacimiento y de

origen gentico) o adquiridas (se produce al final del primer ao de vida) que


50

surgen antes de la consolidacin del habla del nio, es decir, sobre los 2 o 3

aos. Este tipo de deficiencia exige un tratamiento ms complejo que el

demandado por los sujetos con una sordera adquirida despus de los tres aos.

En este caso, los nios tienen que aprender un lenguaje nuevo, teniendo en

cuenta que los nios no han tenido ningn contacto con los sonidos (congnitas)

o ha sido muy escaso (adquiridas).

2) Perilocutiva. Es aquella que es adquirida entre los 2 y los 5 primeros aos de

vida. Este tipo de hipoacusias se instauran cuando el nio est adquiriendo el

lenguaje. En este caso, el nio, gracias a la adquisicin previa del habla, dispone

de una memoria auditiva, aunque en algunos casos sea limitada.

3) Postlocutiva. Es aquella que se produce una vez que en el sujeto se han

desarrollado las habilidades bsicas de la comunicacin y una amplia

experiencia con los sonidos, es decir, hacia los 5 aos de edad. Estos sujetos no

suelen presentar dificultades en la adquisicin del lenguaje pero s en el

desarrollo emocional y afectivo y, ms concretamente, en su identidad personal

y percepcin del problema.

Como se recoger ms adelante, en dos de los programas seleccionados en

nuestro estudio se hace mencin explcita en el mismo ttulo a la sordera prelocutiva

segn la clasificacin que acabamos de presentar: el primero es el Cours dinstruction

dun sourd-muet de naissance, del abate Sicard. En segundo lugar, encontramos la obra

de Perell y Tortosa (1992). Sordera profunda bilateral prelocutiva. Este incluye,

adems, la clasificacin audiolgica sordera profunda.

1.2.4. Clasificacin segn la naturaleza de la prdida auditiva

Se refiere a la etiologa de la deficiencia auditiva: de corte hereditaria o de corte

adquirida, lo cual determina en gran medida la aceptacin de la deficiencia y la

aparicin de deficiencias asociadas a la auditiva, cuestin esencial para el desarrollo del

nio y su atencin educativa. Pueden distinguirse dos causas del dficit auditivo:


51

4) Congnita. La sordomudez hereditaria es producida por malformacin del

laberinto, y acostumbra a ser bilateral. (Perell y Tortosa, 1992, 38). Vase

Perell y Tortosa (1992) para comparar los estudios realizados sobre sordera

hereditaria.

5) Adquirida: puede presentarse desde el nacimiento (anoxia) o posterior al l, en

cualquier momento, como consecuencias de determinadas enfermedades

(incluso de la madre, como la rubola), traumatismos, etc. y pueden

acompaarse de otras afecciones o dficits asociados, como visuales (sordo-

ceguera), motores, cognitivos...Sobre las causas de la sordomudez adquirida,

vase Perell y Tortosa (1992).

1.3. Tratamiento de la deficiencia auditiva

Se trata de la prescripcin mdica que requiere la deficiencia presentada por el

nio, y que va a determinar el tratamiento posterior y la colaboracin de los educadores.

Adems de la intervencin logopdica y educativa, se pueden distinguir las siguientes:

6) Medicamentos: se trata de un tratamiento apropiado para enfermedades,

inflamaciones o infecciones que limitan la capacidad auditiva e impiden o

dificultan la captacin o transmisin del estmulo auditivo.

7) Audioprotsicos: cuando se requiere recursos de ayuda, de amplificacin del

sonido, que van a depender de la parte afectada y de la cantidad de amplificacin

demandada por el sujeto. Dada su importancia y la ayuda que se exige para su

ptimo empleo sern tratados en el siguiente epgrafe.

8) Quirrgicos: se trata de intervenciones quirrgicas necesarias cuando el sujeto

presenta tumores o malformaciones como otosclerosis que impiden que el

sonido se traslade y transforme a estmulos de otra naturaleza con normalidad.

Todos los tratamientos anteriores requieren, aunque poca, cierta colaboracin

docente, pero, sin duda, el tratamiento de la deficiencia auditiva a travs de recursos

audioprotsicos exigen mayor colaboracin para su rehabilitacin y utilizacin. Por ello


52

resulta necesario que el docente conozca que estos recursos pueden contribuir a que el

alumno capte la mayor cantidad posible de seales acsticas provenientes del medio que

le rodea. Para tal propsito y teniendo en cuenta las diversas clasificaciones de

deficiencias auditivas contempladas en el apartado correspondiente, se presentan a

continuacin los distintos tipos de ayudas existentes para proporcionar la amplificacin

auditiva necesaria o para transformar los estmulos sonoros en la energa

correspondiente:

1.3.1. Prtesis auditivas

Las prtesis auditivas son instrumentos tcnicos que consisten en captar, adaptar

y amplificar las seales acsticas de forma que, aprovechando los restos auditivos,

ayudan al nio sordo a or y percibir dichas informaciones, procedentes tanto del

entorno como de s mismo. Existen varios tipos de prtesis auditivas, que se han

generado a lo largo de la historia, con cada vez ms complejidad y sofisticacin, desde

un estuche porttil con hilo y auricular, unas gafas auditivas, unos vibradores, un

retroauricular, un audfono digital hasta el implante coclear (MEC, 1989; Angulo y

otros, 1997; Alonso y Cruz, 2003).

Son instrumentos que, previo diagnstico del otorrino, deben ser adaptados por

un especialista (audioprotesista), el cual deber tener en cuenta los umbrales de audicin

y de dolor, basndose en el diagnstico mdico. El aparato ms conocido es el audfono

o amplificador de pequeo tamao. En determinados casos es una ayuda imprescindible

para la comunicacin de la persona con discapacidad auditiva. Se puede ajustar a la

curva de audicin de cada persona. El mecanismo es el siguiente: el sonido del exterior

llega al micrfono del audfono; el sonido es amplificado por la prtesis y sale por el

altavoz, que debe estar bien adaptado al pabelln y al conducto auditivo. En el supuesto

de que el adaptador no est debidamente ajustado, parte de este sonido amplificado sale

al exterior, llegando otra vez al micrfono, que lo amplifica nuevamente y lo manda de

nuevo al auricular, esta falta de acoplamiento (pitido) crea un crculo cerrado indefinido

hasta que se produzca el debido ajuste. Si se baja el volumen se evita el pitido, pero se

impide que el sujeto reciba la amplificacin que precisa, lo cual se soluciona con un

nuevo molde. Existen distintos tipos de prtesis auditivas:


53

a) Audfonos de cordn (tambin llamado de bolsillo o de petaca): son los ms

potentes, de fcil manejo y de mayor tamao; son tiles para los casos de graves

prdidas auditivas.

b) Intrauricular: son audfonos ms pequeos que permiten su introduccin dentro

del conducto auditivo externo. Su finalidad principal es de ndole esttica pero

su reducido tamao y su consiguiente colocacin presenta problemas, ya que

puede caerse con facilidad y no pueden ser utilizados de forma permanente.

Adems son mucho menos eficaces que los retroauriculares, por lo que su uso en

nios no es aconsejable. Son utilizados en casos de prdidas leves o moderadas.

c) Retroauricular: se colocan en la parte posterior del pabelln auditivo,

comunicndose con el canal auditivo a travs de un molde auricular. En los

casos de sorderas bilaterales, puede adaptarse a las necesidades de cada odo

posibilitando con ello la audicin estereofnica.

d) Gafas auditivas: son, como su propio nombre indica, unas gafas que llevan un

audfono acoplado a una varilla. Estas tambin mejoran la esttica aunque casi

no se utilizan en la actualidad.

e) Vibradores seos: se aplican cuando existen malformaciones en el odo o

conducto auditivo. Cobran importancia ante los problemas que presenta la

lectura labio-facial y la necesidad del lenguaje de cara a que se produzca una

integracin plena y de calidad. Con esta prtesis se capta la ausencia/presencia

de sonido, duracin, ritmo, frecuencia, intensidad...

La taxonoma anterior responde a la morfologa, no obstante cabe incluir una

clasificacin de los audfonos de acuerdo con su funcionamiento o caractersticas

tcnicas, a saber: analgicos, analgicos programables digitalmente y digitales. Para una

descripcin detallada, vase Alonso y Cruz (2003).

La utilizacin de estas prtesis en nios con un alto grado de sordera conlleva un

proceso de adaptacin hasta llegar a conseguir que se hagan funcionales para el sujeto.

Adems, la implantacin de las mismas necesita de un proceso de rehabilitacin y

reeducacin auditivas. Esto implica un trabajo cooperativo por parte de todos aquellos

especialistas (mdicos, logopedas, profesores, orientadores, psiclogos y asistentes

sociales) que van a trabajar con estos nios, sin olvidar nunca el papel tan fundamental


54

que van a jugar los padres a lo largo de dicho proceso. Por ello se recomienda el uso de

la prtesis tan pronto como se detecte la dificultad, de forma que los procesos de

rehabilitacin comiencen lo ms tempranamente posible. La actitud de los padres con

respecto al uso de la prtesis auditiva por parte de los hijos sordos tambin es

importante, de modo que es necesario incidir positivamente en las actitudes,

expectativas, motivaciones y valores que los nios sordos y su entorno familiar

atribuyen al uso de las prtesis auditivas.

1.3.2. Bucle magntico

Consiste en un cable instalado en el suelo o en la pared que rodea el aula u otros

espacios, convierte la fuente sonora en magntica. Dentro del crculo formado por esos

aros o bucles magnticos, las seales procedentes de micrfonos, altavoces u otras

fuentes de sonido electrnico, se transforman en magnticas. El audfono en posicin

T percibe la seal con mejor calidad y sin ruido ambiente, siempre que est dentro de

dicho circuito.

1.3.3. Sistema Universal Verbal Auditivo Guberina (SUVAG)

Las personas con discapacidad auditiva necesitan entrenar su audicin, aprender

a discriminar los sonidos y a asociarlos con la lectura labio facial. Para este fin se

necesitan los equipos para el entrenamiento auditivo. Uno de los instrumentos ms

conocidos en el entorno educativo especializado es el Sistema Universal Verbal

Auditivo de Guberina, instrumento que forma parte de la metodologa verbotonal

iniciada por Petar Guberina (Ferrer, 2002; Alonso y Cruz, 2003). Consiste en un

dispositivo electrnico de filtros que modifica la recepcin del sonido. Facilita la

percepcin auditiva del habla, filtrndola por el campo ptimo de audicin de cada

persona. Se requiere un ajuste especfico de los filtros para el usuario y una slida

formacin para su manejo. La finalidad de esta metodologa es desarrollar el lenguaje

oral reeducando la audicin. Dispone de complementos para la transmisin del sonido

de forma vibrotctil. El equipo est diseado para trabajar en programas grupales la

atencin temprana, entrenamiento y estimulacin auditiva, fonoarticulacin y

adquisicin del habla. Existe un aparato similar, inspirado en los mismos principios del


55

SUVAG, el GAES 100 KT para el entrenamiento auditivo ajustndose a la curva de

audicin de cada usuario y la amplificacin de la voz entre 0 y 100 dB empleando

auriculares.

1.3.4. Implante coclear

El implante coclear, realizado mediante intervencin quirrgica, es aqul cuya

funcin principal es transformar y codificar las seales acsticas del ambiente,

previamente recibidas y seleccionadas, en seales elctricas, las cuales, a travs de unos

electrodos insertados en el interior de la cclea, estimulan el nervio auditivo y

transmiten esa informacin auditiva al cerebro.

Es una de las ayudas que han supuesto una revolucin en el mundo de la

deficiencia auditiva. Acta sustituyendo la funcin de las clulas ciliadas situadas en el

interior del rgano de Corti, a travs de un receptor-estimulador que transmite la

informacin recibida a un conjunto de electrodos situados en el interior de la cclea que

se encargan de estimular las fibras nerviosas auditivas (Ferrer, 2002; Alonso y Cruz,

2003). El conjunto consta de una serie de elementos externos (micrfono, procesador y

transmisor) y otros internos (receptor-estimulador y electrodos) que se colocan mediante

intervencin quirrgica. Solo se instala en sujetos cuya disfuncin de las clulas ciliadas

sea el origen de la sordera. La eficacia del implante es mayor en sorderas postlocutivas;

en las prelocutivas depende de la edad, los efectos ms positivos se dan en nios

implantados antes de los tres aos. El implante permite alcanzar un nivel de audicin

funcional pero su aprovechamiento depende del entrenamiento auditivo y la

rehabilitacin logopdica.

En el caso de los nios sordos que no tienen restos auditivos o que obtienen

escasos o nulos beneficios de los audfonos, tendrn la posibilidad de optar por el uso de

un implante coclear, siempre que pasen por un proceso de evaluacin y seleccin que

verifique varios criterios a cumplir: a) poseer una deficiencia auditiva neurosensorial

bilateral profunda o una prdida auditiva total en ausencia de malformaciones o

calcificaciones en la cclea; c) contar con caractersticas psicolgicas que hagan prever

un ajuste positivo a la prtesis; d) optar por la opcin del lenguaje oral sobre los

mtodos visuales de comunicacin.


56

Debido a los avances en la deteccin precoz y tratamiento de nios sordos,

() en el momento de establecer un cierto pronstico, cada vez ms se tiende a destacar el concepto de edad auditiva en lugar del grado de

prdida. A partir de ese momento, depender de la labor desarrollada

por el logopeda, junto con el audioprotesista y de la colaboracin con

la familia, el que esa edad auditiva se vaya desarrollando y, poco a

poco, su distancia respecto a la edad cronolgica disminuya.

(Silvestre y Valero, 2006)

2. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIOS CON SORDERA

Los nios con deficiencia auditiva no presentan unos desarrollos evolutivos

uniformes. Las dificultades que encontrarn en su desarrollo dependern de distintas

variables tales como su capacidad cognitiva, el nivel de competencia lingstica en el

entorno, el tratamiento recibido as como de otras variables, entre las que destacan las

comprendidas en la clasificacin de la discapacidad auditiva descrita anteriormente. Por

tanto, no es posible trazar un nico perfil de las dificultades con las que se encuentran

las personas con sordera en su desarrollo integral, ni siquiera en referencia a solo una de

estas variables.

Consecuentemente, la exposicin de algunos de los rasgos caractersticos del

desarrollo de nios con sordera, que se hace a continuacin, debe tomarse como puntos

de referencia, pero no como procesos nicos y generalizables a todos los nios que

tienen una discapacidad auditiva.

2.1. Desarrollo comunicativo-lingstico del nio sordo

En este epgrafe se trata de mostrar, en trminos generales, cmo sera el

desarrollo comunicativo-lingstico de un supuesto nio con sordera. El estudio del

desarrollo comunicativo y lingstico de estos nios conlleva mltiples dificultades. La

falta de audicin impone lmites a la comunicacin. En principio, la posibilidad de

rentabilizar los restos auditivos, segn el grado de prdida y la calidad de la adaptacin

protsica, audfonos o implantes (Silvestre y Valero, 2006), as como los estmulos

recibidos del entorno definen los mecanismos por los que la persona afectada puede


57

acceder al lenguaje oral. Adems de las evidentes diferencias individuales, el desarrollo

comunicativo-lingstico del nio con sordera tambin suele producirse en ambientes

lingsticos nada uniformes. Como describiremos en el apartado dedicado a las

modalidades comunicativas: en algunos casos, la primera lengua (L1) de estos nios es

la lengua de signos; en otros, los intercambios comunicativos se dan exclusivamente en

la lengua de la comunidad hablante y, en ciertas situaciones, otros nios con sordera

realizan sus interacciones oralmente o con apoyo de un sistema complementario o

aumentativo de comunicacin. Por esta razn, las variables relacionadas con la

modalidad comunicativa utilizada siempre deben ser tenidas en cuenta.

En trminos generales, el desarrollo inicial de la comunicacin en el nio sordo

sigue pautas similares a las del nio oyente. Las relaciones didicas madre-hijo ayudan

al nio en la construccin de sus primeros esquemas de interaccin social y contribuyen

a su desarrollo como persona (Alonso, Gmez y Salvador, 1995). La falta de audicin

va a privar al nio de informacin importante (captacin de los sonidos del lenguaje y

del entorno, intencionalidad del interlocutor) de especial importancia para el desarrollo

de la comunicacin pre-verbal, perdindose en la interaccin el carcter de reciprocidad.

As, paulatinamente, la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nio sordo se

convierte en un proceso lento y lleno de dificultades. Para una comparacin de las

pautas de desarrollo comunicativo-lingstico en el nio oyente y el nio sordo, vase

Gallego Ortega (2008).

A continuacin, se exponen algunas caractersticas de la evolucin del desarrollo

comunicativo-lingstico del nio con discapacidad auditiva, en el seno de la

comunidad hablante (Silvestre y Valero, 2006; Jimnez y Lpez, 2003) :

El laleo y la emisin de las primeras slabas, que en el nio oyente aparecen

entre los 6 y 9 meses, se dan ms tarde en el nio sordo.

Las primeras palabras no aparecen antes de los 18 meses mientras que en los

nios oyentes surgen en torno al ao.

La combinacin de dos palabras para formar frases (12-18 meses en oyentes),

tambin es ms tarda.

Si en el oyente hay una aceleracin en la adquisicin del lxico a partir de las 50


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primeras palabras (24 meses), en el sordo no.

Comete mayor nmero de errores gramaticales que los oyentes (omisin de

elementos con menor carga de significado como preposiciones, conjunciones,

determinantes).

La etapa telegrfica (que aparece a los 2 aos en oyentes) no se da en los nios

sordos antes de los 5 aos.

Presentan ms dificultad que los nios oyentes para interiorizar las formas

sintcticas complejas.

Su habla es ininteligible por falta de retroalimentacin.

En cuanto a las dificultades principales que presentan a la hora de hablar

destacan las asociadas a la pronunciacin. La articulacin se vuelve imprecisa y lenta y

con mayores errores en la emisin de los fonemas sonoros que en los sordos. Son

frecuentes las dislalias audigenas (dificultades en la articulacin fonemtica, por

prdida o disminucin de la audicin). El nio que presenta una dislalia audigena ()

tendr especial dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre s una

semejanza, al faltarle la capacidad de discriminacin auditiva (Pascual Garca, 1988).

El tratamiento de la dislalia funcional tambin puede ser vlido para la audigena.

Frecuentemente, en este tipo de dislalias se dan distintas clases de procesos fonolgicos:

Sustitucin de un fonema por otro (tasa por casa).

Distorsin o incorporacin de un fonema que no pertenece al sistema fontico

castellano (el nio articula un sonido de manera deformada, pe

tesis

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