tesina elda

8/15/2019 Tesina Elda

http://slidepdf.com/reader/full/tesina-elda 1/100

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

LA VIOLENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA MULTIGRADO

ELDA SABRINA BUENO VALENCIA

TAMPICO, TAMAULIPAS, MARZO DE 2014.





MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN


TESINA QUE PRESENTA:


PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN.

TAMPICO, TAMAULIPAS, MARZO DE 2014.





DICTAMEN





DEDICATORIAS

Con todo mi cariño y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para

que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme y darme la mano cuando sentía que

el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazón y mi agradecimiento.

Papá y mamá





4.1.2 Machismo ....................................................................................................................... 53

4.1.3 Pobreza .................................................................................................................................. 55

4.1.4 Relaciones de poder .............................................................................................................. 58

4.1.5 Violencia ................................................................................................................................ 63

CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 71

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................... 76

ANEXOS .................................................................................................................................................. 83





6

INTRODUCCIÓN

En la actualidad la violencia es una problemática que se encuentra presente en

cualquier escenario social, y la escuela no es la excepción. A esta modalidad se le

conoce como violencia escolar. Existe preocupación por el sector educativo al

observar que en los últimos años ha permanecido y sobre todo aumentado con

rapidez, a pesar de que las autoridades educativas conocen la problemática; se

actúa con lentitud para prevenirla y solucionarla.

La violencia en el ámbito educativo, puede ser vista como la presencia de conductas

agresivas en los alumnos, maestros y padres de familia, así como en las relacionesde poder que se presentan entre los mismos.

De acuerdo con Gómez (2005) se puede afirmar que el estudio de la violencia

escolar en todos los niveles educativos de nuestro país se debe de realizar,

independientemente de la ubicación geográfica de las instituciones educativas, como

en este caso la zona rural.

El Consejo Nacional de Evaluación (CONEVAL) en su Informe de la Evaluación de la

Política de Desarrollo Social en México midió la violencia con base en tres rubros:

Severidad moderada/severa; Perpetrador: íntimo, otro pariente, otra persona

conocida, extraño, autoridad gubernamental y Frecuencia una vez, pocas veces,

muchas veces; obteniendo como resultado que el 44.2% del total de la población a

nivel nacional ha sufrido violencia, y en el Estado de Colima el 28.9% la ha padecido

(2012:42). En la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los

Hogares (ENDIREH) realizada por el Instituto Nacional de Estadística Geográfica eInformática (INEGI, 2006) se demuestra que en el Estado de Colima el 52.2% de la

mujeres que viven en la zona rural han sido agredidas con algún tipo de violencia,

predominando entre ellas la emocional. Esta situación que viven las mujeres dentro

del hogar, no sólo las lleva a ser ellas las afectadas sino también los niños que





7

conforman estas familias, quienes proyectan de alguna manera esta violencia en la

institución escolar, alterando el orden en las aulas.

Este trabajo giro en torno a la violencia escolar, un problema evidentementepreocupante que se genera de un individuo o grupo a otro dentro de una escuela.

Se decidió abordar este tema porque resulta interesante analizar la manera en que

los problemas de violencia en los planteles educativos siguen teniendo incidencia, a

tal grado que los alumnos la consideren como parte “normal” de su convivencia

diaria, identificando cómo se generala violencia en las aulas de clase y de qué

manera interfieren el proceso de interacción y disciplina. Se tomaron en cuenta lasopiniones de las madres de los niños investigados, con la finalidad de tener un

referente más del ambiente familiar.

El presente trabajo se desarrolló en 5 capítulos, los cuales se describen a

continuación:

Capítulo I, aborda la historia del concepto de violencia escolar, así como la evolución

de dicha problemática a través del tiempo; se explica el por qué se decidió realizar la

investigación y dirigirla a los alumnos, docentes y padres de familia, describiendo en

forma breve la situación de éstos respecto a la violencia, pobreza y relaciones de

poder.

Capítulo II, se presenta una breve reseña de las teorías y las definiciones básicas de

violencia, como elementos teóricos y conceptuales centrales. Así como una

descripción detallada del contexto estudiado, al igual que las categorías de estudio.

Capítulo III, se describe el tipo de investigación realizada y el enfoque de la misma, la

hipótesis de la cual se partió y la metodología utilizada para el desarrollo de la

investigación de campo, haciendo mención de los instrumentos empleados y la

población a la que se dirigieron.





8

Capítulo IV, Se presentan los resultados de las observaciones y entrevistas

realizadas. De igual manera, el análisis de la interpretación del registro de

observación.

Capítulo V, en este apartado se presentan las conclusiones obtenidas de la

investigación, presentando el cumplimiento de los propósitos, dando respuesta a las

preguntas de investigación planteadas y los hallazgos obtenidos.

La intención fue dar a conocer los factores que propician este fenómeno, y que en

ocasiones llegan a ser particularidades de la zona debido al entorno, lo cual es de

suma importancia para no emitir juicios hacia cierta población por sus conductas, sinantes conocer el por qué de este tipo de comportamientos que tiene como resultado

actitudes y conductas violentas.





9

1. LA VIOLENCIA COMO PROBLEMA

1.1 Antecedentes. Origen del concepto de violencia escolar

A lo largo de los años, la sociedad y las escuelas comenzaron un proceso civilizatorio

en el cual la escuela entró en un estado de paz. Prueba de ello es el Manifiesto de

Sevilla redactado por especialistas bajo la dirección de la Organización de las

Naciones Unidas en 1986 debido al año Internacional de la Paz. El manifiesto afirma

que “no existe ningún obstáculo de naturaleza biológica que se oponga

inevitablemente a la abolición de la guerra o de cualquier otra forma de violencia

institucionalizada” (UNESCO, 1992). Proclama que la guerra es una invención socialy que, en su lugar, debería construirse la paz.

Con base en la historia de la educación, se confirma la presencia de la violencia,

como lo afirma Furlan (2002) al mencionar que Durkheim (1969) refiere su postulado

a la violencia que caracterizaba a los primeros estudiantes de las universidades

medievales lo cual, entre otras cosas, tuvo como una de sus consecuencias la

creación de los colegios como lugar donde se conjuntaban vivienda y enseñanza (lo

que permitía mantener bajo control a los jóvenes salvajes). Santoni (1994) señala

que durante mucho tiempo, en la escuela se portaban armas, además de que en

algunos institutos se enseñaba a usarlas. La relación entre las prácticas

caballerescas y la educación estaban entrelazadas. Santoni (1994) subraya la

influencia que tuvieron los rasgos de la formación y la acción militar sobre las pautas

organizativas del sistema escolar civil. El caso más notorio se da con los jesuitas,

quienes se autoconsideraban soldados en la lucha contra la Reforma.

A partir de esto otras manifestaciones ante la violencia, se comenzaron a realizar

investigaciones para determinar las características, implicaciones y posibles

soluciones sobre esta problemática, evidenciando la magnitud que desde años

anteriores la violencia ha tenido en nuestra sociedad, en sus distintas





10

manifestaciones y en donde se involucran todas las personas sin importar su edad,

nivel sociocultural o económico.

Como ejemplo de esto se retoma el informe mundial sobre la violencia contra losniños y niñas (ONU, 2005), en donde se presenta la variedad y el alcance de todas

las formas de violencia contra los niños y niñas, se afirma que es el primer estudio

realizado por esta organización dirigido específicamente a la población infantil. En él

se estable como mensaje central que “Ninguna forma de violencia contra los niños y

niñas es justificable y que toda violencia es prevenible” (ONU, 2005). Se pide que los

diferentes países hagan valer los derechos de los niños para defenderlos de las

distintas manifestaciones de violencia que viven millones de niños a diario: violenciafísica, psicológica, sexual, que sufren dentro de sus hogares y en la comunidad

donde se desarrollan.

Otro ejemplo de ello, es que en el año 2002 la Organización Mundial de la Salud

realizó un informe mundial sobre la violencia y la salud, con el objetivo de

concientizar a las personas sobre la importancia e impacto que tiene este problema

actualmente y la necesidad de una lucha que ayude a contrarrestarla. En este

informe se habla ampliamente sobre la violencia y su repercusión en las sociedades

de todo el mundo, en él se muestra los siguientes datos y cifras cronológicas de

acontecimientos violentos ocurridos a nivel mundial. Cada año, más de 1.6 millones

de personas en todo el mundo pierde la vida violentamente. La violencia es una de

las principales causas de muerte en la población de edad comprendida entre los 15 y

los 44 años, la responsable del 14% de las defunciones en las población masculina y

de 7% en la femenina. Se calcula que en el año 2000 murieron en el mundo 520 mil

personas a consecuencia de la violencia interpersonal lo que representa una tasa de8.8% por cada 100 mil habitantes. Se calcula que el año 2000 se suicidaron en el

mundo 815 mil personas, lo que convierte el suicido en la décimo tercera causa de

muerte. De esta manera definen el concepto de violencia El uso deliberado de la

fuerza física o el poder, ya sea en grado amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra

persona o un grupo o comunidad, que tenga muchas probabilidades de causar





11

lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones” (OMS,

2002).

Actualmente, existe una clasificación completa sobre los distintos tipos de violenciaque se genera de un individuo a otro: violencia física, violencia psicológica, violencia

verbal, violencia económica, violencia doméstica, violencia de género, entre otras.

1.1.1 De la disciplina a la violencia escolar

La violencia escolar como tema central de investigación educativa surgió desde los

noventa. Antes de hablar de violencia escolar se investigaba la disciplina dentro de la

institución escolar, ésta desde los años sesentas hasta gran parte de los noventas

fue una temática prácticamente abandonada y sólo recibió interés por parte de

escasos investigadores. En el caso de México de los pocos tesistas que se animaron

a investigar esta temática ningún continúo en dicha línea y no se realizaron

posteriores investigaciones que consolidaran y profundizaran la perspectiva y el

tratamiento del problema (Furlan, 2002:247).

Se pudiera entender que fue sólo un problema subvaluado en México pero dicho

fenómeno se apreció en muchas partes del mundo. En Estados Unidos también se

produjo este problema, debido a la crítica social y a la diversidad de las formaciones

ésta temática tomo auge manifestándose una gran producción científica durante todo

el siglo XX en este país. (Furlan, 2002: 248).

En México, el interés por esta línea de investigación nació por los acontecimientos

que han ido perturbando el orden de la institución escolar; hechos clasificados comoindisciplina fueron aumentando en frecuencia como en intensidad. Referente a esto

Furlan señala que: “Aproximadamente durante los últimos tres años de la década

pasada (noventas) y con más fuerza a partir de ésta, nos hemos encontrado con un

cambio radical en el tipo de acontecimientos que preocupan a los actores del sistema





12

escolar, identificados como indisciplina y paulatinamente como violencia” (Furlan,

2003:633).

La producción científica en México podemos apreciarla a través del Estado deConocimiento realizado por el Comité Mexicano de Investigación Educativa (COMIE)

correspondiente al periodo 1992-2002, específicamente el Volumen II “Acciones,

actores y prácticas educativas”.

Con base en las investigaciones revisadas se percibe que en un inicio algunos

trabajos analizaban a la problemática desde un enfoque teórico e histórico para

después pasar a estudios de caso y etnografía.

Dentro de los principales hallazgos se muestra que al interior de la institución escolar

se despliegan distintos medios, procedimientos y técnicas pedagógicas disciplinarias

dirigidas a mantener el control de los procesos educativos, en donde la disciplina

constituye un dispositivo de poder que sirve para fijar funciones, discursos, rangos y

posiciones, es decir, la disciplinase halla íntimamente con la formación de la voluntad

del individuo (Noyola 2000:22, citado en Furlan, Alcántara, González y Trujillo

2002:264).

Corona en su revisión histórica encontró que la relación entre los agresores y las

víctimas es “muy intensa en tiempo” y “muy estrecha en espacio”, es decir, que

conviven en la escuela durante años y muchas horas al día, hecho que tiene

consecuencias personales, institucionales y sociales de violencia incalculables

(Corona 2002, citado en González y Guerrero, et al., 2002:295).

Estas revisiones se basaron en el estudio de la disciplina pero no abordaban el tema

de la violencia escolar como lo fue hasta 1996 con el trabajo - “La violencia en la

escuela primaria”- de Gómez, la cual manejó una perspectiva etnográfica de corte

interpretativo permitiendo describir con sumo detalle situaciones y procesos

conflictivos de la vida cotidiana, y que la violencia en la escuela primaria se genera





13

en las formas de regulación del poder del espacio áulico, en la estructura y reglas de

la institución, desde el ingreso a la escuela los alumnos aprenden a relacionarse con

la estructura de autoridad (Gómez, 1996, citado en Furlan, et al., 2002:273).

A partir de 1996 se fueron realizando esfuerzos para dotar a las escuelas de

estrategias adecuadas para enfrentar las problemáticas de indisciplina o en algunos

casos de violencia, creció la tendencia a nivel de la investigación y producción

científica al incluir comportamientos como el relajo en clase, el desorden provocado

por los alumnos, las faltas de respeto a maestros, el maltrato, el acoso y el abuso

entre compañeros, profesores y alumnos, bajo la palabra “violencia” y se fue

desdibujando la cuestión de la indisciplina (Furlan, 2005:634) fue así como losinvestigadores y autoridades se centraron en el estudio de la violencia escolar.

Hablando de producción científica en el 2005 la Revista Mexicana de Investigación

Educativa (RMIE) publicó dos ediciones especiales referentes a esta problemática

titulada “Problemas de disciplina y violencia en la escuela”.

Con base en la revisión de los artículos de la RMIE se descubrió que la violencia es

un fenómeno que se presenta en nuestro país de manera cotidiana, recurrente y

constitutiva de la cultura escolar, esta problemática que se vive en las aulas ha

pasado a formar parte del trato entre los alumnos y maestros, ya no es motivo de

asombro ni de sorpresa, a tal grado que se acepta como algo normal y que se está

viviendo en todos los niveles educativos de nuestro país (Gómez, 2005:694).

Pasillas en su aporte explica lo que se suele presentar como justificante de la

violencia misma, la cual se debe a una ambivalencia del concepto, ya que se sueleinterpretar como “buena” cuando que no requiere fuerza, misma que llega a ser

considerada como “justa” y “mala” violencia, es decir, aquella que se refiere a la

fuerza física (2005:1153).





14

Es considerado generalmente que la violencia se gesta entre los alumnos por

diversas razones pero en algunos casos como menciona Chagas, son los maestros

quienes requieren mediante sus conflictos personales y profesionales, hacen a los

alumnos parte de estas situaciones generando así la violencia en la escuela(2005:1072).

El problema de violencia escolar está creciendo y va a seguir haciéndolo debido a

que no es un problema aislado y que se ha aliado con otros –robos, secuestros,

narcotráfico, vandalismo, entre otros- obteniendo así más fuerza y presencia.

La producción científica, políticas educativas, programas, foros y congresos sobreésta problemática han ido en aumento, son más las instituciones que se unen para

combatir la violencia escolar. Es por ello que en el 2011 la UNAM aprobó el proyecto

“Condiciones sociales y los actuales patrones de violencia Institucional”

(PAPIIT300408-3), bajo la responsabilidad de Víctor Alejandro Payá Porres y Marco

Antonio Jiménez García, teniendo como producto el libro “Institución escolar, familia

y violencia” (éste es el segundo de cuatro estudios que se realizan en torno a la

violencia, la familia y la institución) todas las investigaciones que lo integran fueron

llevadas a cabo en una escuela primaria localizada en un barrio marginal en

Naucalpan, Estado de México bajo una metodología etnografía.

Con base en lo revisado la violencia es una problemática de nuestra época, la cual

actualmente se ejerce con más fuerza, esta se presenta cuando se han acabado

todas las maneras de hacer política y negociación posibles y que sin embargo,

siempre ha estado presente, ya sea como justificación de un estado o como

expresión sintomática de lo íntimo en la familia (Jiménez y Rivera, 2011:11). Seríamuy difícil aceptar y comprobar el supuesto de que todos aquellos nacidos en una

situación deplorable o traumática van a repetir o reproducir esta situación, es por

eso que la escuela y la educación son el medio creativo para generar la

oportunidad de que todos los sujetos alcancen un lugar favorable en la sociedad. La

familia es el lugar donde inicia, se adquiere y recrean los principales valores y





15

procesos de socialización, pero también es ahí donde se gestan muchos conflictos

que se hacen patentes en la dinámica escolar. Jiménez y Rivera expresan que el

barrio, en ocasiones adquiere una figura mítica, casi maternal donde se recrean las

tradiciones y se hacen los festines, que permiten compartir y transmitir la herenciacultural; pero cuando devienen salvaje es el espacio donde se malviven las

costumbres, donde están los que no saben nada, que ni siquiera saben que son

ignorantes, es decir, el barrio es la escuela del delito (2011:15). El alumno no

siempre es un sujeto pasivo, acepta la regla pero reta a la figura de autoridad.

Actualmente, esta situación se ha vinculado con otros problemas que han venido a

alterar el orden de las instituciones escolares y que podrían convertirlas en un sitioque ya no sea formador de personas, que en lugar de ello corrompa al individuo.

1.2 Planteamiento del problema

Distintos documentos permiten echar un vistazo a los problemas prevalecientes en

las instituciones educativas, la necesidad de crear reformas y programas para

combatir el problema de la violencia en las escuelas (SEP, 2010). La Secretaría de

Educación ha establecido el programa “Escuela Segura” para la prevención de la

violencia al igual que el programa de “Prevención de la violencia hacia las mujeres”,

dichos programas por diversas razones no tienen alcance para la zona rural (SEP,

2010).

En la actualidad la violencia ha invadido las escuelas y cada día es mayor el acoso

y/u hostigamiento escolar en todos los niveles educativos. A pesar de ser un tema

que tiene a su alrededor mitos, creencias y además se acepta y se naturaliza, nodebemos verlo como un asunto común entre los pares, o como una forma de

enseñanza y disciplina por parte de las/os maestros, se requiere darle importancia

porque puede ser tan perjudicial para quien lo vive, ya que le genera trastornos

físicos, psicológicos, sociales e incluso puede llevarlo hasta la muerte.





16

La realidad hoy en día es que ante los ojos de las dependencias y los organismos

tanto nacionales como internacionales se han volcado hacia el interior de las

instituciones educativas, detectando la necesidad de establecer medidas de

prevención, pretendiendo consolidar y desarrollar un sistema de sana convivenciaentre los actores del sistema educativo, favoreciendo al desarrollo integral de los

individuos.

Existe una tendencia hacia la investigación sobre le bullying y la violencia escolar en

todos los niveles educativos. En cuanto al estudio de la violencia escolar, como ya se

ha mencionado en la zona rural ha sido estudiada muy poco, pero con base en los

índices es evidente que este contexto también padece esta problemática.

De acuerdo a lo observado durante el trabajo de campo, se puede apreciar que

existe violencia escolar dentro de la escuela primaria multigrado “Guadalupe

Victoria”, ubicado en la localidad de Loma de Juárez, municipio de Colima, viene a

incrementar esta problemática el entorno social donde se desenvuelven los alumnos,

por ende, es un contexto generador de violencia.

Dentro de la escuela se observa conductas violentas (es muy usual observar como

los niños insultan, se burlan, critican, ponen apodos, mandar recados escritos

obscenos y/o de connotación sexual como palabras altisonantes, también se

presentan las injurias, las calumnias, discriminan, marginan, critican y chantajean)

entre los niños, donde el machismo es una característica muy arraigada en el

alumnado.

Sin duda alguna, estas actitudes impactan la convivencia diaria dentro y fuera delaula. Maestras y personal del equipo de USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la

Educación Regular) han intentado a través de dinámicas, conferencias y talleres

impartidos por especialistas contrarrestar esta conducta tan arraigada que tienen los

niños, pero sin duda alguna se debe de extender hacia los miembros de la localidad,





17

pero ¿cómo combatir esas actitudes y esa violencia que son parte de una cultura, de

las costumbres de una comunidad?.

Los individuos saben que viven en un contexto generador de violencia, pero lo hannaturalizado, aceptándolo como algo normal en sus relaciones cotidianas. De esta

manera se confirma la necesidad de establecer soluciones para contrarrestar este

problema, evitando así su naturalización.

1.3 Supuestos

Este trabajo parte del supuesto que en la escuela primaria “Guadalupe Victoria” se

genera violencia física, verbal y psicológica entre los alumnos que la integran. Este

fenómeno está determinado por la influencia de la comunidad, por los conflictos y

problemáticas que en ella se presentan, los factores principales que la propician son

la: pobreza, el machismo, la drogadicción y la falta de educación.

1.4 Propósitos

La violencia escolar que se gesta en los alumnos de una escuela primaria multigrado

en una comunidad rural, identificar los factores que la generan (sociales, culturales,

económicos, espaciales, educativos y familiares) y reproducen, así como analizar las

relaciones de poder que se establecen entre pares.

1.5 Preguntas de investigación

Como preguntas centrales para el desarrollo de la investigación se plantearon lassiguientes:

La violencia está catalogada como un factor asociado a la pobreza de los

alumnos, entonces ¿La pobreza siempre determinará qué tan violento puede ser un

individuo?, es decir, ¿A mayor pobreza, mayor violencia? O ¿qué otros factores

determinan la violencia escolar?.





18

Las relaciones desiguales entre los alumnos están fuertemente determinadas por

la fuerza física y en menor medida por la negociación pacífica del conflicto ¿Por qué

se privilegia este tipo de relación entre los alumnos?

A lo largo del tiempo el estudio referente a la violencia escolar ha tomado cada vez

más importancia por parte de los investigadores, instituciones y organizaciones

nacionales e internacionales, sin duda, se debe a que se ha hecho del espacio

escolar un lugar donde las relaciones personales se vuelven cada vez más

conflictivas y los mismos sujetos involucrados la naturalizan a tal grado de incluirla en

su convivencia diaria derivada de distintos factores económicos, culturales y sociales

que poseen cada uno de los individuos. Diversas organizaciones (SEP,2010;UNESCO,2001, citado en, Monclús, 2005:13; Academia Finlandesa, 2002, citado en,

Monclús, 2005:16; UNICEF, 2004,citado en, Monclús, 2005:22; OMS, 2003, citado

en, Monclús, 2005:23), indican que en la actualidad la violencia escolar es un

problema alarmante a nivel mundial que se presenta en cualquier lugar sin importar

su ubicación geográfica y que se debe tratar desde diversas disciplinas como es

psicología, antropología, pedagogía., esto con la intención de erradicarla o

contrarrestarla.

1.6 Justificación

¿Por qué estudiar la violencia en un contexto rural pobre?. La inquietud surgió a

partir de tres aspectos:

Primero, México, desde la perspectiva educativa, la producción científica de este

tema se ha obtenido de investigaciones realizadas en la zona urbana y en menor

medida en la zona rural. Esta investigación tuvo como finalidad hacer unacercamiento más al estudio de esta problemática en dicho contexto.

Segundo, la naturalización de la violencia; durante la revisión documental, resultó

ser un factor de atención, pues los problemas de violencia en la escuelas primarias

siguen teniendo una gran incidencia a tal grado que los alumnos la consideran

“normal” en su convivencia diaria.





19

Y tercero, conocer los factores característicos de la comunidad estudiada que

influyen para que esta problemática se origine. Así como la necesidad de investigar

más sobre las características de estas zonas y cómo estas determinan e influyen en

la manifestación de la violencia.

La revisión de la literatura especializada muestra que es importante promover este

tipo de estudios en los distintos niveles educativos y contextos.





20

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Marco Teórico

La violencia en el ámbito escolar se presenta en formas variadas, al parecer ha

dejado de ser una serie de incidentes espectaculares, es una realidad multiforme,

diversa, cambiante, silenciosa, presente en las interacciones que se dan entre los

estudiantes. Los resultados muestran que el comportamiento del maltrato presenta

una característica particular: es cíclica entre los alumnos, en donde la víctima goza

de periodos de aparente tranquilidad, y que las y los agresores dirigen sus acciones

de intimidación a otra u otro alumno.

Pese a ello, la violencia en este ámbito ha sido oculta debido a que devela, en

términos generales, una mala imagen de la institución escolar, sin embargo, los

índices de ésta son muy elevados. Entre las situaciones más comunes donde se

expresa o vive la violencia en la escuela, está la violencia entre pares, seguida de la

ejercida por los profesores que se observa a través de la discriminación por

situaciones de pobreza en la que las y los docentes emiten expresiones

descalificadoras, burlas e inclusive hasta la prohibición del ingreso a la escuela. El

acoso y hostigamiento se encuentran vinculados a la promoción de grado o a las

calificaciones. La violencia psicológica es ejercida por maestras/os cuando los

estudiantes presentan incumplimiento a las tareas o actividades de las clases o a

determinadas conductas dentro del salón.

Estudios realizados por Valadez y González señalan que la mayor parte de las

manifestaciones de violencia son jaloneos, pellizcos, golpes, coscorrones, aventarobjetos, rayar o pintar el cuerpo, poner el pie para que se tropiece, no dejar sentar en

la banca, cachetadas, aventarles el balón a las mujeres y darles nalgadas. (Valadez

y González, 2007:184)





21

Es muy usual también los insultos, las burlas, las críticas, el poner apodos, mandar

recados escritos o por celular obscenos y/o de connotación sexual como palabras

altisonantes, también se presentan las injurias, las calumnias, discriminar, marginar,

criticar, chantajear.

Por todo ello, es fundamental para este observatorio estudiar, prevenir, atender y

sancionar está problemática de violencia en las Instituciones Educativas.

Para poder entender la complejidad de la influencia del entorno en las relaciones

sociales de los individuos y las conductas que ahí se generan resulta útil abordar los

planteamientos de la Teoría Ecológica planteada por Bronfenbrenner (1979, citadoen Torrico, E., Santín C., Andrés M., Menéndez S. y López M., 2002), posteriormente

se hace referencia Henri Tajfel y Turner (1981, citado en, Scandroglio, Martínez y

San José, 2008) creadores de la Teoría de la Identidad Social. Le elección de estos

enfoques es debido a que son los que retoman la situación hipotética sobre la

influencia del entorno en los individuos, sobre todo en las relaciones que estos llevan

cotidianamente.

La violencia que se vive en las aulas ha pasado a formar parte del trato común entre

los alumnos y maestros. Ha dejado de ser motivo de asombro, menos aún de

sorpresa, y al aceptarse como algo normal, no sólo se promueve, sino que también

se perpetúa. El tema de la violencia escolar en la agenda de la investigación

educativa nacional simplemente no existe (Furlan, 2003:273). Más allá de una

comparación con la producción internacional, este fenómeno en todos los niveles

educativos de nuestro país es algo aún por investigarse (Gómez, 1997:15).

A últimas fechas, la televisión y los diarios de circulación nacional dan cada vez con

mayor frecuencia información sobre acontecimientos delictivos, tales como

asesinatos, la conformación y expansión de grupos vandálicos, suicidios, homicidios

y demás cuyo escenario es la escuela, sin embargo, son noticias de un día o una

semana, pero que dejan de lado el trasfondo de los acontecimientos, es decir, las





22

raíces, las interacciones y la gestación cotidiana de la violencia, tanto de quien la

ejerce, los victimarios, como quienes la sufren. Nos quejamos de la violencia

cotidiana en las calles y de la cantidad de hechos delictivos y criminales que se

reportan en varias partes del país pero, valdría la pena preguntar, ¿qué ha hecho yqué puede hacer la escuela al respecto?

Uno de los objetivos centrales de la educación establece como principio, entre otros,

el fomento de valores como la tolerancia, el respeto, el rechazo a la discriminación y,

desde luego, la formación de individuos que sepan resolver sus diferencias

privilegiando el diálogo y la tolerancia, en abierto rechazo a actitudes violentas, sin

embargo, también se fomentan otro tipo de valores. Visto de otra forma, muchas deestas actitudes que se registran hoy en nuestro país, son producto del poco éxito de

la educación para remediar la violencia desde sus raíces.

No existe un parámetro confiable que establezca los límites y abusos que se

imponen a los niños por una falta, aunque sí existe una sugerente hipótesis que

explica la forma de actuar de algunos padres hacia sus hijos: cuando éstos se

convierten en padres, y fueron maltratados severamente en su infancia, reflejarán

casi de manera mecánica la violencia ejercida, pero ahora sobre sus hijos. Sin ser

una ley establecida, muchos de los aprendizajes en torno a los castigos y la violencia

ejercida hacia los hijos fueron aprendidos cuando los padres fueron niños (Laing,

1973).

Los niños aprenden lo que viven. Los aprendizajes son múltiples y variados, pero en

esta parte sólo nos interesa resaltar un aspecto de las pautas de crianza que todos

los padres de familia ponen en práctica procurando que sus hijos se eduquen bien.Poco es lo que se sabe acerca de cómo es la educación y las sanciones que se

aplican a los niños en los hogares de nuestro país. Si bien la familia es una parte

central de la formación de valores, la escuela sería –en el desarrollo de un niño – la

otra institución en la que pasa la mayor parte de su tiempo y en la que prosigue la

formación de su personalidad, pero tampoco podemos decir con certeza qué es lo





23

que ocurre tras sus muros. La violencia en las escuelas se ha mantenido en secreto,

oculta, como un reflejo de la eficacia de los recursos institucionales para preservar lo

que sucede tras sus paredes (Kaës, 1996:91). El gremio magisterial protege y

resguarda la información que al interior de las instituciones se produce; incluso paralos padres de familia es difícil saber qué es, en realidad, lo que a sus hijos se les

enseña, pues son llamados para asistir a juntas mensuales de información o cuando

se presenta algún caso relacionado con la disciplina de los alumnos.

En la escuela primaria, la violencia ha dejado de ser una serie de incidentes

espectaculares, más bien, es una realidad multiforme, con varias aristas, diversa,

cambiante, silenciosa, pero presente en muchas de las interacciones que se danentre sus actores. En este sentido, es necesario analizarla a partir de sus

consecuencias y no solamente de la intencionalidad subjetiva de los autores. Su

doble dimensión de fenómeno colectivo y experiencia privada, posibilita analizarla

como un proceso que está integrado a las relaciones cotidianas y a las condiciones

sociales.

El estudio de la violencia debe servir tanto para comprender algunas dinámicas que

se presentan en la escuela, así como una oportunidad para que se convierta en un

espacio a partir del cual se generen nuevas estrategias y relaciones que atiendan

esta problemática que, como se verá, tiene repercusiones educativas muy graves

(Urra Portillo, 1997:241). La escuela es un espacio que se utiliza poco para dar al

futuro ciudadano una formación cívica completa que le permita vivir en una sociedad

democrática. A lo largo de las entrevistas realizadas para este trabajo encontramos

que la experiencia escolar está, con frecuencia, reñida con los valores democráticos;

con el aprendizaje de actitudes encaminadas a promover la responsabilidad de lasdecisiones propias, así como con la participación en la sociedad, lo que se traduce

en una tendencia que refuerza aspectos autoritarios de la formación recibida en el

hogar y es muy posible suponer que tenga una influencia decisiva para el ciudadano

adulto en el desarrollo, comprensión y fomento de valores democráticos (Salazar y

Woldenberg, 1993:25-26).





24

La escuela es una fuente productora, transmisora, legitimadora, promotora,

sancionadora, socializadora e informadora de una multiplicidad de valores, creencias,

normas, actitudes, conocimientos y pautas de comportamiento que, obedeciendo a

formas sociales particulares de ver el mundo –y a necesidades e interesesespecíficos, ya sea de los diversos grupos coexistentes o bien del o los grupos

dominantes – afectan diferentes aspectos de la acción educativa de los individuos. Es

a partir de la acción que ejerce la escuela que el individuo percibe y asimila, en

mayor o menor medida, lo que la sociedad o el grupo esperan de él en tanto persona

y ser social, constituyéndose en un marco referencial desde donde evalúa y decide la

actuación que considera más conveniente según sus propios intereses y

necesidades.

La acción que se desarrolla en los planteles educativos también conlleva factores de

costo psicológico y sociales, derivados de acciones y conductas individuales que se

desvían de lo institucionalmente prescrito, ejerciendo con ello una forma de presión

sobre los comportamientos de los sujetos tal como sucede con el fenómeno de la

violencia escolar. En cuanto a la institucional, por ende, es la que se encuentra

legitimada por el discurso educativo y preservado por el docente. La función

institucional se confunde con el papel que el sujeto ejecuta a la hora de ejercer un

correctivo a lo que él considera como una conducta disruptiva, es decir, que todo

queda a criterio del profesor. Incluso se han llegado a acuñar términos para

denominar este tipo de violencia no tan violenta, por ejemplo denominándola

“violencia tranquila o institucionalizada” (Garver, 1977:272), o limpia (Hirigoyen,

2002:105), sin embargo, más allá de los calificativos con que se le enuncie en el

fondo no pierde su eficacia como mecanismo de control, así como tampoco limita el

ámbito de acción para que el profesor pueda ejercerla, es lo que Bourdieu yPasseron (1987:44) definieron como violencia simbólica, es decir, como todo el poder

que logra imponer significaciones y hacerlo como legítimas, disimulando las

relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza.





25

La violencia es un acto de descarga inmediato y contundente, cuyo objetivo no tiene

otra finalidad que transformar una situación, obligar a la contraparte a asumir una

decisión o una forma de actuar, aun cuando sea en contra de la voluntad expresa de

la víctima: “transformar a un sujeto que podría ser deseante en un „cuerpo a abatir‟”

(Enríquez en Kaës et al., 1998:90).

2.1.1 La Teoría Ecológica

La Teoría Ecológica fue propuesta por el psicólogo estadounidense Uri

Bronfenbrenner (1979, citado en Torrico, et.al. 2002), esta teoría habla sobre el

desarrollo y el cambio de conducta en el individuo al ser influenciado por el ambiente,por su entorno. Dicha teoría concluye que todo lo que nos rodea influye, todo lo que

hay en el medio afecta.

Cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de

sistemas que se superponen a su alrededor. El postulado básico del modelo

ecológico que propone Bronfenbrenner (1979, citado en Torrico, et. al. 2002), viene a

decir que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un

ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las

propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en

desarrollo vive. Acomodación mutua que se va produciendo a través de un proceso

continúo que también se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los

distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos más

grandes en los que esos entornos están incluidos.

Permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes en el desarrollodel sujeto. Cuando se habla de ambientes, se refiere a los diferentes ámbitos –casa,

escuela, parque, iglesia, tienda, biblioteca, etc.- en los que él se desenvuelve, así

como los individuos con los que este se relaciona –familiares, amigos, compañeros,

maestros, vecinos, etc.-. Este autor considera básico al estudio del entorno para





26

evitar perderse en descripciones excesivamente detallistas y en el estudio de

procesos sin sentido.

Bronfenbrenner (1979, citado en Torrico et al. 2002), en primer lugar, señala que seha de entender a la persona no sólo como un ente sobre el que repercute el

ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinámica, que va implicándose

progresivamente en el ambiente y por ello influyendo también incluso reestructurando

el medio en el que vive. Precisamente por ello, como se requiere de una

acomodación mutua entre el ambiente y la persona, la interacción entre ambos es

bidireccional, caracterizada por la reciprocidad. Por último, el autor señala que el

concepto de “ambiente” es en sí mismo complejo, ya que se extiende más allá delentorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos y las

influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos más amplios.

Desde el punto de vista del modelo ecológico, la evolución del niño se entiende como

un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol

de las interacciones que mantiene con el ambiente, es decir, lo que rodea al lugar en

donde vive. Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se

establecen entre el niño y los elementos de su entorno, empezando por los padres y

los iguales, lo cual será parte fundamental debido a que los padres son actores

principales en su desarrollo, son quienes le brindan el medio donde él crecerá (1979,

citado en Torrico et al. 2002).

De acuerdo con estas ideas, al analizar el desarrollo del niño, no se puede mirar sólo

su comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo de su maduración, sino

siempre en relación al ambiente en el que el niño se desarrolla, las relaciones quemantienen con ciertos individuos detectando como es que el medio afecta y genera

actitudes violentas en los niños.

Las relaciones entre el niño y sus padres se entendieron como un factor central para

el desarrollo del pequeño.





27

2.1.2 Teoría de la Identidad Social

Henri Tajfel y Turner (1981, en Scandroglio, Martínez, López, 2008) crearon la teoría

de la identidad social, mismo concepto que lo definen como “el conocimiento que

posee un individuo de que pertenece a determinados grupos sociales junto a la

significación emocional y de valor que tiene para él/ella dicha pertenencia” (Tajfel,

1981, en Scandroglio, et al. 2008).

Es así como el individuo forma su propio auto concepto a partir del grupo social al

que pertenece, y para sentirse identificado se define con su manera de ser, vestir y

actuar, esperando ser aceptado de manera positiva por el resto del grupo. Rosana

Peris y Agutí (2007) explica que l categorización es un procedimiento que lleva a

cabo dentro de la identidad social de cualquier grupo de personas. La identidad

social estaría constituida por aquellos aspectos de la autoimagen de un individuo que

proceden de las categorías sociales a las que pertenece, brindadas por el entorno en

que el niño se desenvuelve; si ésta no le proporciona una adecuada “identidad”, lo

más probable es que se visualice y adopte las conductas que su contexto le ofrezca

pudiendo ser éstas positivas o negativas para su pleno desarrollo.

Turner (1981 citado en Canto, O. y Moran T., 2005) plantea que un grupo social tiene

lugar cuando dos o más individuos comparten una identidad social común y se

perciben a sí mismos como miembros de la misma categoría social. De esta manera

se puede decir que un grupo social es el conjunto de más de dos personas que al

compartir una misma identidad social, se identifican entre sí al tener hábitos,

maneras de pensar y costumbres similares que lo hacen ser diferentes o distinguirse

del resto de personas o de otros grupos característicos.

De este modo cuando una persona desea forjar una identidad social “positiva”, gran

parte lo logra efectuando comparaciones entre su grupo y otro grupo relevante

puesto que este tipo de mecanismo de autoestima hace sentir motivado al individuo





28

para menospreciar otros grupos (con prejuicios o discriminación) para mejorar su yo

y la estimación del grupo.

En la escuela primaria “Guadalupe Victoria” se observa que los alumnos catalogados

en el concepto de machista cuando se relacionan o se involucran con los niños que

comparten actitudes y conductas similares, los hacen sentir pertenecientes a un

grupo, esto alienta su ego y da pie a seguir realizando o llevando a cabo acciones

que agreden la integridad física y psicológica de las alumnas, esto con reafirmar su

machismo y mantener su estatus, ejerciendo además actitudes de menosprecio o

poder hacia otro grupo de compañeros que tienen conductas diferentes y no

sexistas.

De esta manera, se explica que en determinadas etapas del desarrollo humano el

individuo necesita sentirse perteneciente comúnmente a un grupo de la sociedad que

lo rodea, sin embargo, este sujeto tiene la opción de decidir si se hace partícipe al

grupo que generalmente predomina en su entorno o al que sea de su preferencia.

En esta investigación, como primer paso y de acuerdo con Brofennbreneer se

realizaron visitas a la comunidad de Loma de Juárez para conocer el “ambiente” que

rodeaba a escuela: sus costumbres, su forma de vida, los lugares que son punto de

reunión para los niños (cancha de la localidad, el jardín, la iglesia, los potreros, entre

otros) lo cual permitió entender las conductas violentas que predominan entre ellos

dentro de la “escuela” que son atraídas desde casa y la comunidad, comprobando

así que el individuo es afectado por el medio que lo rodea. Los niños han crecido en

un entorno problemático y desde generaciones anteriores han seguido repitiendo

mismo patrón, es decir, es una comunidad donde ésta marcado fuertemente el

machismo, el niño en casa observa como su papá le pega a su mamá, lamenosprecia, la humilla, etc. Lo cual le da a entender que se debe tratar así a las

mujeres y él lo hace con sus compañeras, por el hecho de que son mujeres.

Aunado a ello en la comunidad los niños conviven con un grupo vandálico que está

conformado por individuos que tiene fama de consumir drogas, grafitear y robar, de





29

acuerdo con Tajfel y Turner esta situación influye directamente en la formación de la

identidad de los niños, debido a que ellos forman o pretenden ser miembros de dicho

grupo comportándose a favor de él, vistiéndose como cholos, ingiriendo bebidas

alcohólicas, rayando paredes, considerando este como un ambiente problemático;esta investigación permitió entender que los alumnos se sienten atraídos por las

conductas conflictivas antes mencionadas, mismas que propician una mala calidad

de vida, que a su vez es afectada por vicios y costumbres que viven algunos

miembros que integran su comunidad.

2.2 Categorías de estudio

Las categorías establecidas como ejes centrales para la investigación fueron las

siguientes: pobreza, relaciones de poder y violencia escolar; las cuales están

basadas en los propósitos, preguntas de investigación y en las características del

contexto.

“Categorías de estudio”

Violencia Relaciones de poder Pobreza

Escolar *Amenaza *Económica

*Física *Contraamenaza *Cultural

*Verbal *Castigo *Intelectual

*Psicológica

FUENTE: elaboración propia

Se establecieron las anteriores categorías como ejes centrales de la investigación,

debido a que éstos fueron los tres principales factores que presentó la comunidad

que en conjunto resultaron generadores de violencia.





30

2.3 Referentes conceptuales asociados a la violencia

Los ejes conceptuales de la presente investigación están constituidos por el estudio

de la violencia escolar que se puede generar en una comunidad rural y en uncontexto de pobreza.

El problema que se plantea acerca de la violencia escolar conlleva al análisis de

diversas conceptualizaciones que servirán para la comprensión teórica del tema de

investigación, por lo cual es necesario plantear las distintas acepciones y

perspectivas que definen los conceptos que intervienen en esta investigación.

A continuación se realizan cinco grandes distinciones conceptuales: 1) La disciplina e

indisciplina en la institución escolar; 2) Interacción, conflicto y agresión; 3) De la

violencia escolar al bullying; 4) Convivencia y relaciones de poder; y 5) El contexto

rural pobre. Señalando de esta manera el vínculo que mantienen cada uno de éstos.

2.3.1 La disciplina e indisciplina en la Institución Escolar

Como se mencionó anteriormente las problemáticas que afectan a la educación en

México siempre han sido un punto de interés para los investigadores debido al

interés por mejorar la educación en nuestro país. El lugar más próximo a dicha

situación es la institución escolar, es decir, la escuela.

¿Qué es en sí la institución escolar? A la escuela, o de manera formal, conocida

como institución escolar se le puede entender como un espacio de formación en el

que se agrupan todas las necesidades sociales para la integración del individuo através de la regulación de normas, valores y formas de interacción, que modifican el

ser y el hacer de cada sujeto; la cual tiene como función primordial socializar al

individuo e integrarlo para que se ocupe en desempeñar distintos roles (Bárcenas,

2011:37; Jiménez y Rivera, 2011:112).





31

A la institución escolar se le percibe como un espacio formador mismo que no está

ajeno a padecer algunas problemáticas las cuales han llevado a los investigadores a

estudiar de manera minuciosa cada una de ellas; debido a los problemas sociales

que se fueron suscitando a lo largo de la historia un aspecto que llamó la atenciónfue la indisciplina que comenzó a manifestarse en los alumnos mediante la rebeldía,

groserías, faltas de respeto, entre otros apelativos.

Generalmente al hablar de disciplina lo primero que se viene a la mente es alguien

ordenado, obediente, respetuoso, etc. Pero en sí la disciplina puede ser definida

como un modelo de conducta que cumple la función de dirigir a los individuos hacia

la obediencia y después a la productividad, desarrollando en las personas valores yactitudes que se desean socialmente; en otra acepción se refiere a la vigilancia y

cuidado que inhibe a los sujetos. Lo cual puede ser entendido dentro del ámbito

escolar como el medio o la herramienta con la que cuentan directivos y docentes

para conservar el orden, guiar y organizar el aprendizaje, establecer valores y

actitudes la formación integral del sujeto (Bárcenas, 2011:43, Dussel, 2005: 1110;

Gómez, 2005).

Pero cuando el alumno no guarda silencio, no pone atención y no trabaja en su lugar

se le cataloga como indisciplinado (Fierro, 2005:1135), siendo la indisciplina la

contraparte de la disciplina, que provoca la alteración del orden escolar, a la cual se

le puede entender como un conjunto de actitudes que presenta el alumno, ya sea en

contra del docente, los directivos o hacia la institución escolar. Las anteriores

concepciones refieren claramente al reglamento escolar y al poder que ejerce la

escuela en el comportamiento del alumno, pero se deja de lado la parte central del

conflicto: la convivencia, misma que también fue abordad en esta investigación.

2.3.2 Interacción, conflicto y agresión

Como se ha venido mencionando, en un inicio la producción científica se enfocó en

la disciplina e indisciplina y el mal o buen comportamiento que los alumnos





32

presentaban en la escuela, pero hubo quienes detectaron dificultades y mermas en la

convivencia escolar, fue así como los términos conflicto y agresión salieron a flote

como una manera de explicar los problemas que se estaban suscitando en la

interacción de los individuos dentro del espacio escolar.

La interacción es entendida como la acción que se crea entre dos o más personas,

mediante la cual se genera un intercambio de conocimientos, actitudes y formas de

pensar que se transmiten de un sujeto a otro y que se siguen reproduciendo de

alguna manera en interacciones futuras que vivirán (González y Maldonado, 2007:19,

O´Sullivan, et al., citado en, Rizo 2006:46; Degenne, 2009:65).

La interacción es el puente de comunicación entre los individuos pero al presentar

problemas o desacuerdos se dan origen a lo que se denomina conflicto, es decir, se

cae en una situación problemática que es causada por la inconformidad de cualquier

sujeto involucrado en dicha situación, cuando no se puede llegar a un acuerdo,

cuando el problema no se puede resolver (Essomba, 2008, citado en, Leiva, 2007:19;

Gómez, 2005).

Al estar inconformes los individuos y no resolver o solucionar los problemas hay

quienes optan por la agresión como un modo de imposición y así obtener lo que

desean, esta conducta se ejerce de manera física, verbal o psicológica (Jiménez y

Rivera, 2011:111, Dresdner, 2009:68; Moser, 1991:9).

Los individuos como seres sociales (Aristóteles, 1954, citado en, Gutiérrez, 2003:38)

necesitan pertenecer a un grupo social, se ha dado un apego a la interacción que se

va suscitando con los demás y que requiere tomar acuerdos de conformidad total yque de no ocurrir esto es cuando empiezan a suscitarse los conflictos, en el caso de

los niños, quienes están en proceso de formación, resuelven sus conflictos de

acuerdo a lo que han aprendido en casa o en la comunidad, y que esa forma que

ellos conocen no es la esperada a mostrar en la escuela, es ahí donde se

presentaban los choques, que posteriormente generan la agresión, como el “medio





33

más rápido” para la solución de los conflictos y que mantiene una actitud egoísta

porque lo que se busca es imponer y hacer cumplir su voluntad.

2.3.3 De la violencia escolar al bullying

Partiendo de lo anterior, se puede percibir que la problemática fue aumentando,

desarrollándose así desde los más diversos enfoques, es decir, el concepto y la

gravedad del asunto empezó a llamar más la atención tanto de investigadores como

autoridades educativas, porque el problema ya no era que el alumno se portara mal y

no hiciera caso, sino que entre estos se agredían con la intención de dañar, hasta

con los mismos docentes, fue aquí cuando los conceptos violencia y bullying salieron

a la luz.

La violencia es entendida como una relación multidimensional donde un individuo

impone su fuerza, poder y estatus en contra de otro u otros, de tal forma que ejerce

un daño o abuso físico -violencia física, es el uso de la fuerza o poder físico, es decir,

a través de golpes, que tienen probabilidad de resultar en lesiones o muerte (OMS,

2001:1, citado en, González y Guerrero, 2002:209)-, verbal -violencia verbal, se

habla de ésta cuando existen insultos, expresiones dañinas, gritos, amenazas o

palabras agresivas (Aramendi y Ayerbe, 2007, citado en, Gairín, Armengol y Silva,

2012:23)- o psicológico –violencia psicológica, se refiere a la manifestación de

críticas permanentes, descréditos, humillaciones, prohibiciones, intimidación,

indiferencia, ignorancia, chantajes y manipulación, entre otras (Velázquez,

2005:738)-, es decir, es vista como una forma de ejercicio de poder donde la

asimetría entre los sujetos implicados deriva en hechos agresivos (Brito,

2000:10,citado en, González y Guerrero, 2005:290; Ortega y Mora-Merchan,1997:12, citado en, González y Guerrero, 2005:290).

La violencia es un fenómeno social muy amplio y complejo dentro del cual se

desarrollan situaciones que son propias de la escuela, es por ello que se deja de

considerar como violencia y se da paso a la violencia escolar, es decir, una forma de





34

relación social concreta referida a los distintos tipos de interacción que se dan en la

institución escolar, principalmente contra los alumnos y en menor grado contra los

profesores, misma que parte desde la lógica de la normatividad institucional (Gómez,

2005:694; González y Guerrero, 2005:291).

La mayoría de las personas confunden en ocasiones diversos términos como es el

caso de violencia escolar y bullying, a cualquier situación violenta se le atañe el

nombre de bullying, tal vez esto se deba a la popularidad de este concepto, entonces

¿cuál es la diferencia entre violencia escolar y bullying?. Al bullying se le define como

un comportamiento prolongado, constante, de insultos, rechazo, burlas, intimidación

y agresión –física, verbal, psicológica, social y sexual, es decir, la victimización entreiguales que realizan un alumno contra otro, o de un grupo hacia otro, mismos que

eligen como víctimas en repetidos ataques; la continuidad de estas relaciones

provoca en las victimas efectos claramente negativos lo que dificulta su integración

en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes; esta situación

coloquialmente se refleja al expresar “se lo agarraron de su puerquito” (Prieto, 2005;

Olweus, 1993; Serrate, 2007).

Por ello, se considera que se hablará de violencia escolar para referirse a situaciones

violentas –empujones, gritos, jalones de greña, amenazas, picadas con los lápices,

zapes, coscorrones, intimidación- que pueden considerarse parte de la interacción de

los niños y maestros, y que no es específicamente hacia una persona, en cambio el

bullying, por su parte, se manifiesta en situaciones en las que el agresor ataca de

manera constante a su víctima, la agresión es dirigida específicamente a una

persona o grupo.

En la escuela primaria podemos observar más situaciones de violencia escolar que

de bullying, es necesario tener claridad en la definición de las conceptualizaciones de

estos términos para poder identificar la problemática.





35

2.3.4 Las relaciones de poder en la institución escolar

Dentro de la línea de la violencia escolar ocupan un lugar importante las relaciones

de poder, este tipo de relaciones están presentes en la interacción de cualquiergrupo social, de acuerdo con Gómez (2005:708) se puede decir que:

Las relaciones de poder es algo que prevalece tanto en el docente, directivos y

alumnos, con la intención de mantener el control, a estas se les puede entender

como una organización jerárquica para ejercer el poder sobre los demás y con ello

mantener un mayor control sobre los sujetos –mismos que se destruyen, ayudan,

compiten, colaboran, envidian, apoyan, humillan, estimulan, lastiman, aman, curan,

traicionan, critican, respetan, confunden, comprenden, etc.-; de ahí que exista un

sistema de castigos –es una forma social y legalmente aceptada contra los niños con

la intención de provocar la reducción o desaparición de una conducta considerada

adecuada (Buitrago, Cabrera y Guevara, 2009, citados en, González y Calderón,

2012:58, Wernicke, 2005)- amenazas –dar a entender con palabras y gestos el

anuncio de la provocación de un mal grave si no se hace lo que el agresor exige

(RAE, 2008; Ruiz, 1998)- y contra amenazas –con base en la definición de amenaza

se construyo la siguiente concepción de contra amenaza: es la respuesta a una

amenaza a manera de defensa para protegerse de un daño que ayudan a sostener la

disciplina para volverse dóciles y útiles a los sujetos.

La escuela como institución formadora propicia relaciones sociales, que como ya semencionó, éstas suelen tornarse de poder; del mismo modo el espacio escolar tiene

como función regular y sancionar ciertas conductas –no presentarse con uniforme,

llegar temprano, trabajar en silencio, obedecer al maestro, no jugar en el salón, no

salir sin permiso, pedir la palabra, entre otros- consideradas como inapropiadas en el

aula. Se puede afirmar que el castigo y la amenaza son las herramientas permitidas

“Tanto de manera formal, como informal, la escuela posee todo un discurso de poder,es decir, de la forma del qué y cómo se establecen las relaciones –asimétricas- entreprofesores y los alumnos. Entre los estudiantes también prevalece un discurso depoder que adopta una lógica particular de funcionamiento –al margen- pero igual desevero, al que aplica en la institución.





36

al docente para mantener el orden dentro del salón de clase, de las cuales se ha

abusado, tornándose así un ambiente en el que prevalece la violencia.

2.4 El contexto rural pobre

Una zona rural pudiera tener varias concepciones, pero en este caso la comunidad

donde se desarrolló la investigación se define como un área rural o una localidad con

menos de 2500 habitantes, un lugar donde las actividades por un elevado costo de

transacción asociado a una considerable distancia a las ciudades y una escasa

disponibilidad de infraestructura (INEGI, 1992:71; UNESCO,2007).

La localidad de Loma de Juárez (El Mezquite) está situado en el Municipio

de Colima (en el Estado de Colima) a 410 metros de altitud y se encuentra en las

coordenadas GPS: Longitud (dec): -103.748889 y Latitud (dec): 19.194444.

Esta zona es asociada generalmente con la pobreza –se entiende como la carencia

de lo necesario para el sustento de la vida, así como la ausencia de las capacidades

básicas que le permiten a cualquier individuo insertarse en la sociedad (RAE, 2008;

García, 2006:26, citado en, CONEVAL, 2010)- debido a la falta de oportunidades de

trabajo, la escases de empleos y por consiguiente los habitantes tienen que emigrar

en busca de mejores opciones de empleo, la falta de opciones tanto educativas,

culturales, religiosas, de salud, entre otras.

No solo predomina la pobreza económica –la privación material, medida mediante el

ingreso del individuo o la familia, ya sea extrema o absoluta, es decir, la falta de

ingreso necesarios para satisfacer las necesidades alimentarias básicas, vestido,energía y vivienda (UNDP, 2000)-, sino también están presentes la pobreza

intelectual –se mide por los índices de escolaridad, por cantidad de establecimientos

educativos, por el número de profesionistas e incluso por las pruebas que nos arrojan

el nivel de conocimiento de los estudiantes de una región frente a otras (Sánchez,

2003:19)- y cultural –un modo de vida donde las costumbres que obstruyen el





37

desarrollo del individuo son pasadas de generación en generación, careciendo de un

equilibrio entre la cultura y los factores que también compiten al individuo (Muñoz,

2005:56; Harrington,, 1990, citado en, Isserman, 2011; Lewis, 1986, citado en,

Isserman, 2011).

La categoría estudiada está en la categoría de rural, porque su población es de 183

habitantes (INEGI 2010), de los cuales 97 son hombres y 86 son mujeres, y que de

acuerdo con la definición del INEGI (1992) una comunidad rural es aquella que tiene

menos de 2500 habitantes. La relación mujeres/hombres es de 0.887. Los

ciudadanos se dividen en 66 menores de edad y 117 adultos, de cuales 13 tienen

más de 60 años. El ratio de fecundidad de la población femenina es de 3.45 hijos pormujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 6.01% (9.28% en los

hombres y 2.33% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 7.25 (6.91 en

hombres y 7.63 en mujeres).

Aunado a ello sus habitantes expresan de viva voz la pobreza que sufren, dicen que

tienen que emigrar a la ciudad de Colima en busca de empleos que les dé para vivir

(Ent. N° 20, 14/02/14) y así poder “darles de comer a su familia” (Ent. N° 20,

14/02/14); la mayoría de los padres de familia se dedican al campo y trabajar en

viveros, algunas de las madres de familia también trabajan, ya sea haciendo aso o

vendiendo diversas mercancías (Entrevistas, 2014).

Cabe mencionar que en la comunidad existe un plantel de preescolar y primaria, así

que los alumnos que deseen seguir estudiando deben ir a la ciudad de Colima, lo

cual impide que la mayoría siga estudiando por la falta de dinero (Entrevistas, 2014).

El grado medio de escolaridad en Loma de Juárez es de 6.38, la media en el

municipio es de 8.95, en el estado de 7.65, mientras el numero sea más alto indica

una población con mayor formación académica. Para obtener este número se suman

los años aprobados desde primero de primaria hasta el último año que cursó cada

habitante; posteriormente, se divide entre el número de habitantes de la localidad.





38

Es una población que privilegia las actividades religiosas, para ellos es más

importante “irse una semana a Talpa que ir a la escuela” (Ent. N° 23, 14/02714). El

82.04% de los habitantes mayores de 5 años son católicos, estando casada o unida

en pareja el 60.80% de la población mayor de 12 años.

2.4.1 Estructura económica

En la localidad hay un total de 48 hogares, de estas 46 viviendas, una tiene piso de

tierra y dos tienen una sola habitación. Aunado al hecho de que todas las

viviendas tienen instalaciones sanitarias, 44 son conectadas al servicio público, 46

tienen acceso a la luz eléctrica.

La estructura económica permite a una vivienda tener una computadora, a 36 tener

una lavadora y 44 poseer una televisión (INEGI, 2010).

La población económicamente activa en la localidad de Loma de Juárez (El

Mezquite) es de 68 (33.01% de la poblacion total) personas, las que están ocupadas

se reparten por sectores de la siguiente forma:

• Sector Primario: 23 (34.85%) (Municipio: 6.63%, Estado: 17.37%) Agricultura,

Explotación forestal, Ganadería, Minería, Pesca.

• Sector Secundario: 9 (13.64%) (Municipio: 21.67%, Estado: 20.66%)

Construcción, Electricidad, gas y agua, Industria Manufacturera.

• Sector Terciario: 34 (51.52%) (Municipio: 71.70%, Estado:61.97%) Comercio,

Servicios, Transportes.

Nivel de ingresos de la localidad de Loma de Juárez (número de personas y % sobre

el total de trabajadores en cada tramo) (INEGI, 2010):

• 0 Salarios mínimos (sin ingresos): 7 (10.45%)

• - de 1 Salario mínimo: 5 (7.46%)





39

• 1-2 Salarios mínimos: 36 (53.73%)



• 10+ Salarios mínimos: 2 (2.99%)

A continuación se presentan datos referentes a las viviendas de la comunidad,

obtenidos de las entrevistas aplicadas en la investigación:

Gráfica N° 1 ¿Con quién vives?

FUENTE: Datos propios de las entrevistas aplicadas

De acuerdo a los resultados se obtuvo que 8 de los 16 alumnos entrevistados viven

con sus padres y hermanos, 4 con sus padres, hermanos y abuelos, 3 con sus

padres, hermanos y otros familiares y sólo 1 con sus padres. Cabe mencionar que

los espacios físicos (casas) en la comunidad, en su mayoría son reducidos, y las

familias que los habitan se componen de 4 y hasta 10 integrantes, y que algunos

casos llegan a dormir 4 personas en un solo cuarto, siendo este un factor de conflicto

en los hogares.





40

Gráfica N° 2 ¿Cuántas personas viven en tu casa?

FUENTE: Datos propios de las entrevistas aplicadas.

Respecto al número de personas que viven en una casa, obtenemos que dos

alumnos tienen una familia integrada por 3 personas, dos mencionaron que su familia

se integra por 10 o más personas, dos expresan que su familia se compone de 5

personas, 6 comentaron que está conformada por 4 miembros y cuatro dijeron quesu familia e integra de 6 personas.

La comunidad presenta problemáticas como la drogadicción, alcoholismo,

vandalismo, violencia intrafamiliar y machismo, en la mayoría de las familias de la

localidad lo cual es un patrón a seguir por parte de los niños, falta de empleos

suficientes para los hombres de esta región.

Muchas de las historias de violencia que vive la niñez en situación escolar están

asociadas a la dinámica familiar y a las condiciones socioeconómicas que ellos

enfrentan, aunque pueden ser o no ser un factor determinante. Quizás las formas de

violencia más frecuentes y las menos visibles, sean la indiferencia, la falta de

atención de los padres y madres, la discriminación o el rechazo de los propios





41

compañeros y maestros, e incluso el abandono (Jiménez y Rivera, 2011;Diego,

2011).

2.4.2 La escuela

La Institución Educativa donde se aplicó la investigación es la única primaria que

existe en la comunidad, la cual a partir de este ciclo escolar se convirtió en Escuela

de Jornada Ampliada.

La escuela se encuentra ubicada a un costado de la cancha de la comunidad, del

jardín y de una iglesia pequeña. Asimismo, está situada al borde carretera Colima-

Manzanillo, por lo cual corre riesgos muy grandes pues los tráilers pesados transitan

a menos de 5 metros de distancia del cercado del plantel.

El plantel cuenta con cuatro aulas, una de ellas es para los alumnos de primer,

segundo y tercer grado, el otro salón es para los niños de cuarto, quinto y sexto

grados. Las otras dos aulas son una de ellas para el equipo de USAER y la

comparten con la Biblioteca Escolar y la última aula es para guardar los materiales y

es parte de la Dirección. Cuentan con bebederos pero no están en malas

condiciones por ende no se usan; hay cuatro baños, dos para las niñas y dos para

los niños; tres comedores, un campo de futbol y el patio cívico, no cuentan con

canchas idóneas para dar las clases de educación física.

Las condiciones de la infraestructura son regulares a buenas, pues el ciclo escolar

pasado concursó en el programa de Escuelas de Calidad, ganaron e invirtieron el

dinero en mejoras para el plantel.

Cabe mencionar que los viernes de cuatro a seis de la tarde asisten los niños a un

club de reforzamiento escolar llevado a cabo por la Coordinación General de

Vinculación Social de la universidad de Colima, este proyecto se llama “Cocone





42

Yocoya” (Creando un nuevo entorno), no es obligatorio que los alumnos asistan, pero

la mayoría acude.





43

3. MARCO METODOLÓGICO

Esta investigación es descriptiva de enfoque cualitativo que inició con el propósito de

conocer cómo la influencia de la comunidad, es decir, las características sociales de

ésta impactan en el ambiente escolar de una manera negativa, pues el alumno al ver

violencia dentro de la convivencia diaria en el hogar y en la localidad trasladan esas

conductas tan arraigadas a la escuela, generando con ello violencia escolar.

3.1 Trabajo de campo

Como inicio de la investigación se realizó una visita por la comunidad para conocerla,tener un amplio panorama de ella, interactuar con las personas que la habitan,

identificar las problemáticas que se presentan, con la intención de familiarizarse con

el texto, conocer más allá de sus costumbres y tradiciones.

Después se procedió a recabar los datos de la escuela primaria como: población

estudiantil, sus características, el ambiente escolar, la socialización entre el

alumnado y los docentes.

Con base en las observaciones se establecieron los grupos a estudiar siendo los

grados de cuarto, quinto y sexto grado. Con base en estas observaciones y las

categorías de estudio ya establecidas: pobreza (cultural, intelectual y económica),

relaciones de poder (amenaza, contra-amenaza y castigo) y violencia escolar (física,

psicológica y verbal), se plantearon los ítems de las entrevistas.

3.2 La aplicación de instrumentos

Durante la semana del 3 al 7 de febrero de 2014 se realizaron las observaciones no

participantes y el registro de observación, para así determinar los sujetos a

entrevistar.





45

Como se observa, en su mayoría los entrevistados fueron niños debido a que fueron

quienes más actitudes violentas presentaron durante el registro de observación y que

en algunos casos fueron catalogados como “problemáticos” (Ent. N° 17, 13/02/14).

En la siguiente tabla se muestra los datos de la directora del plantel “Guadalupe

Victoria”, así como de la maestra de aprendizaje, perteneciente al equipo USAER.

Tabla 2

“Características de los sujetos investigados (docente y directivo)

Directora y Maestra de Aprendizaje

Fecha Folio Sexo Cargo Años de

labor

Lugar de

residencia13/02/14 17 Femenino Directora/

maestra de

primer,

segundo y

tercer grado

14 años Colima

13/02/14 18 Femenino Maestra de

aprendizaje

(USAER)

7 años Colima

FUENTE: Datos propios de las entrevistas aplicadas

Son maestras que ya tienen años laborando en esta comunidad, por ende, conocen

las problemáticas que en ésta se presentan, lo cual expresaron durante las

entrevistas, y que mediante el registro de observación se puede detectar las diversas

situaciones por las cuales atraviesan los niños. Por último, se entrevistó a las madres

de familia lo cual se presenta en la siguiente tabla.





47

3.3 Análisis de la información

Recabada la información se inició con el análisis. En el diario de campo se empleó a

través de la interpretación de situaciones detectadas, obteniendo las categoríascentrales de estudio y otras que no habían sido consideradas. Con las entrevistas se

llevó a cabo algo similar, pero en este caso las situaciones se fueron identificando

con colores diferentes, cada uno de ellos referente a las categorías centrales de la

problemática (rojo=pobreza, azul=violencia, verde=relaciones entre pares y

amarillo=categorías emergentes).

Las categorías antes mencionadas sirvieron como guía para la realización del diario

de campo y así comprobar qué tan cierto eran los supuestos establecidos, lo cual

también se vio reflejado en las entrevistas, ya que al leerlas y marcar con color cada

una de las categorías, éstas fueron fáciles de identificar, del mismo modo emergieron

categorías que no habían sido contempladas –machismo y alcoholismo- mismas que

vinieron a complementar y demostrar que el entorno o contexto tiene una gran

influencia en los individuos sobre todo en las relaciones que éstos tienen en la

escuela y que son generadoras de actitudes violentas (Brofenbrenner, 1979 citado en

Torrico et. Al 2002).

El niño en su hogar observa como los hombres en casa –papá, tíos, hermanos o

abuelos- tratan a las mujeres –mamá, tía, hermana o abuela- les gritan, humillan,

golpean, intimidan, obligan etc. (Ent. N° 17, 13/02/14). Por tal motivo, el niño hace lo

mismo con sus compañeras en la escuela; es importante mencionar que así como el

niño observa los tratos que se les dan a las mujeres, también se percata de los vicios

que los hombres mantienen en sus hogares y en la comunidad –existen casos deviolencia a causa del alcohol, que se han presenciado en lugares públicos como el

jardín, la cancha, las tiendas, etc. (Ent. N° 21, 14/02/14) lo cual hace que el niño

naturalice los vicios y la violencia que su comunidad posee.





49

4. RESULTADOS

4.1 Las problemáticas del contexto

El contexto, que es el medio que rodea al niño, y que es donde éste se desenvuelve

fue el primer objeto de estudio para detectar los factores que generaban la violencia

en la Institución Escolar. Mediante las visitas a la comunidad y la recolección de

datos se percató de las distintas problemáticas que presentaba el lugar, las cuales

fueron retomadas de viva voz de los individuos estudiados. Las problemáticas más

fuertes que se detectaron en la comunidad fueron drogadicción, alcoholismo y

desinterés de los padres hacia sus hijos, lo cual se aprecia en el siguiente fragmentode la entrevista:

Otra docente comentaba lo siguiente:

Con lo anterior se puede ver que los niños crecen en un ambiente violento, donde

ellos ven como sus madres son golpeadas y que a la mujer se le da muy poco

respeto, que hay una cultura machista, y que a temprana edad los niños toman,

Maestra, 45 años, Directora

Pues […] tenemos ya drogadicción y fuerte, tenemos alcoholismo en menores

quizás saliendo de la secundaria, entonces son […] los problemas más

graves que afectan a la comunidad y no sé cómo se puede llamar […]

desinterés de los padres al cuidar a sus hijos, eso es muy grave porque son11 de la noche, 12 de la noche y los niños todavía andan en la calle, no todospero si muchos, entonces es un horario que no deben andar y ahí andan y si

niños de nuestra escuela, entonces ellos el lunes vienen desvelados, vienencansados, su mama no se preocupo a qué hora llego, entonces si es unproblema grave y que a nosotros nos afecta porque son alumnos […] (Ent.

N°17, 13/02/14)

Maestra, 29 años, de Aprendizaje (USAER)

Pues tal vez, fíjate que es chistoso a lo mejor con los años ya me acostumbrea estar consciente de que aquí las mujeres son golpeadas, que venden

drogas, así que los niños chiquititos tomen y fuman y todo eso, pero creo quesigue el mismo nivel o mayor pues, el caso es que ya sabes a lo que vienes

(Ent. N°18, 14/02/14)





50

fuman e incluso consumen drogas; también se encontró la presencia de grupos

vandálicos, los cuales son un ejemplo para los niños, a pesar de que se apruebe ese

estilo de vida, siendo las docentes quienes hacen más énfasis en la desaprobación

de esto como se ve a continuación:

Para los niños estos grupos no son desconocidos, saben que lo que hacen está mal,

acciones como robar, pelearse, grafitear, entre otras. Los chicos pertenecientes a

estos grupos forman parte de la comunidad y de la familia de los niños porque

también influye en la conducta de ellos, una niña -11 años- expresaba lo siguiente:


La otra vez un niño traía arremangada la blusa y me dijo Toño “Mire

maestra, este Carlos ya se cree cholo y se junta con los cholos” y le dije

“Ah Carlos” y yo creo que sí, porque es de los más distraídos, de hecho se junta mucho con un niño de quinto año que también pues pobrecito malatendido y todo, y también lo tengo sentenciado, le digo “Si te vuelvo a ver

con Enrique vas a ver”, porque ya andaba con las mismas actitudes y ahí

tiene uno que andar detrás de ellos (Ent. N°17, 14/02/14)

-Y ¿tú conoces a las personas de la comunidad?-Sí-¿Cómo son los chichos?

-Pues andan con cachucha, con pantalón, a veces con chamarras,grafiteando todo, donde sea andan de noche-¿Y qué hacen en las noches?-Pintan o hacen travesuras-¿Qué otras travesuras hacen?-Este ….como un grafiti o a veces roban -¿Roban?, ¿A quiénes roban?- A veces roban de esos… roban llaves de esos de carros o estéreos. -¿Estéreos? Y ¿A ustedes los han robado?-No-¿Tú conoces a alguno de ellos?

-Sí, uno es mi primo-¿Tu primo es uno de ellos?-Sí

-Y él ¿qué hace?-Nada más anda como cholo

-¿Anda como cholo?-Sí, siempre anda de noche-Y ¿qué les hacen a las personas?-Les pegan, les hacen travesuras-¿Les pegan?-A veces se pelean (SIC)(Ent. N°4, 11/02/14)





51

El contexto tiene mucho peso en las conductas violentas que generan los niños en la

escuela, ellos en sus hogares ven como sus madres son golpeadas, presencian

gritos, entonces ellos lo canalizan golpeando y peleando con sus compañeros o hay

quienes no lo externan y se convierten en niños introvertidos que casi no hablan(Jiménez y Rivera; Diego, 2011). El alcoholismo, la drogadicción y los grupos

vandálicos también forman parte de este contexto, el cual no es sano para el

desarrollo óptimo de los niños.

4.1.1 Alcoholismo

Como ya se ha mencionado, el alcoholismo es una de las problemáticas muy fuertes

que presenta la comunidad, a los padres de los niños les tocó vivir en un hogar

donde había violencia intrafamiliar debido al alcohol, una de las madres entrevistadas

comentaba su experiencia con este problema:

Las docentes conocen muy de cerca la problemática debido a las actitudes que

presentan los niños en el aula, y lo comentan entre ellas como se ve a continuación:

Madre, 56 años

Si, es el mayor también en su familia y le tocó sacar adelante a sus hermanos,porque al igual que yo su papá fue alcohólico, mi papá es alcohólico y mimamá saco adelante a la familia […] ese es un problema aquí en la comunidadmuy grave […] el alcoholismo […] Sí, en todas y contaditas las que no tienenun borracho en su casa, ¡que sea borracho!, de esos de cada 8 días comodicen ellos, pero también es un problema grave, porque si tu vienes un fin desemana, por ejemplo los sábados que venían si se quedaban un poquito mástarde, 3 o 4 de la tarde, ya verían cómo se pone (Ent. N° 19, 14/02/14).


Las maestras aquí platicaos las situaciones de algunos niños […] igual hay vecesque los niños platican, “Hay mi papá está de borracho”, por ejemplo un niña:“María ¿por qué no viniste ayer?” “Ah porque me quedé en mi casa” “Y luego ¿porqué no quisiste venir?” “No, es que mi papá andaba borracho” “Y ¿qué?”, “No, esque me quedé a cuidar a mi mamá” y le digo “¿Cómo que cuidar a tu mamá?”, dice”Sí, es que mi papá le quería dar con un leño” dice, “Le quería golpear con unaleña” y le dije: “Y tú ¿qué hiciste” “y me dijo: no pues esconderme”, y yo “ahh” ypues la señora corriendo ahí me imagino con las chiquillas, y le dije: “Cuando paseeso, cuando tu papá este en ese estado, tu vente a la escuela, mejor te vienes, tumami se sabe cuidar”, porque es esa alumna y tiene otras dos hermanitas en la escuela. (Ent. N°18, 13/02/14)





52

Durante una de las entrevistas una madre comentaba la situación de un niño que

también toma y cómo es la relación de él con sus compañeros:

Directora del plantel compartió lo que ella ha visto en la comunidad referente al

alcoholismo, a través de lo cual se percibe que hay hogares donde el papá toma

todos los días y que los niños tienen que convivir con ello cotidianamente,

comentaba:

El alcoholismo es una problemática realmente fuerte en la comunidad, es de

conocimiento de las maestras, siendo uno de los factores que lleva a los niños a

generar actitudes violentas dentro del espacio escolar e incluso hay muy pocos

casos de niños que ya toman, pero eso es lo que ellos ven en la comunidad y que

termina induciéndolos a hacerlo porque ven que todos los hacen (la mayoría de los


Sí […] las mujeres prefieren darle la cerveza al papá que darle de comer alos hijos, también hablábamos de otro cao, de un niño que no vino por untiempo a la escuela, le hablaron a la mamá para saber el motivo: “Oiga

señora, ¿por qué no ha mandado a fulanito? No, dice “es que su papá estáen la cárcel y prefiero que mi hijo trabaje un ratito en el campo para podersacar a su papá de la cárcel” y así pues así son las ideas, prefieren atenderal marido que a sus hijos, aunque sea de borracho, de cualquier otro tipo desituación (Ent. N°18, 14/02/14)

Madre 43 años

Hay un niño ya más grande que también es muy grosero, pero yo no séporque estará así o será porque se junta con niños […] muchachos puesya mayores que él, y pues él todavía está chico y […] toma cerveza, sabeestar borracho con los muchachos ahí, hay un deposito a lado, aquí arribitaestá un deposito y ahí es donde lo he visto y pues muchas personas handicho que sí se droga, yo la mera verdad verlo no, pero que tome sí, sí lohe visto, pero drogado dicen muchas personas que si lo han visto, queporque hasta la mamá la quiere golpear (Ent. N°20, 14/02/14)


El alcoholismo […] lo ven, y se les hace fácil ya saliendo de sexto andarcon su caguama y empiezan en la familia, tengo familias que no recibennada de dinero porque el papá ando todo el día tomando cerveza. Sontrabajadores las personas de esta comunidad, porque lo son, perodesgraciadamente no saben cómo utilizar el dinero de maneraresponsable y funcional (Ent. N°17, 13/02/14)





53

hombres de la localidad), están inmersos en s contexto y no ven algo más, es decir,

oportunidad nuevas.

4.1.2 Machismo

Otra de las problemáticas que ya había sido detectada durante el transcurso de las

observaciones en la comunidad fue el machismo, una situación de vida que aún

sigue presente. A través de las entrevistas se pudo confirmar que en la relación de

los hombres con las mujeres es muy claro que los hombres son los que tienen el

control y las mujeres acatan lo que ellos dicen. Una maestra comentaba -29 años de

USAER lo siguiente referente al machismo:

Los niños también presentan actitudes machistas, confirmando que todo lo que rodea

al individuo lo influye, en este caso el trato que ven que se les da a las mujeres. En el

siguiente fragmento de una maestra -29 años Aprendizaje USAER- se detectó la

forma en que ella trabaja etas actitudes con los niños:

-Y este, ¿usted qué tipo de problemas ha visto que sus alumnos traende casa?- […] Que son muy machistas, aquí las señoras comentaban que sonmaltratadas, que a veces las golpean y pues los niños ven eso y esovienen y hacen aquí en la escuela, o sea, no golpean a sus compañeraspero si las tratan haciéndolas menos […] (Ent. N°17, 13/02/14)

-Y cuando los niños por ejemplo muestran conductas machistas ¿usted quéles dice?

-Pues es que hay que hacerlos entender que no son correctas esasconductas […] Por ejemplo, ayer comentábamos con la Directora que unniño le dijo que iba a ponerlo a barrer y éste respondió “No, ¿yo por qué?Yo no soy vieja, yo no voy a barrer” y de primer grado, entonces laDirectora le dijo “Vas a barrer porque vas a barrer, si tú te vas a creer damabarriendo, bueno, pero mientras tanto aquí vas a barrer”, y que además lecomentó “Va a barrer tú o le digo a tu papá que venga y barra”, o sea son

ideas que ya traen desde el hogar muy arraigadas (Ent. N° 18, 13/02/14)

-Y ellos, ¿hacen caso a las indicaciones que usted dice?





54

Una de las docentes entrevistadas comentaba lo que ella trabaja con los padres de

familia en las reuniones, en la cual se aprecia la forma en que los hombres se quejan

de que pongan a sus hijos a hacer actividades de “mujeres”:

El machismo está presente en la comunidad. Las maestras han detectado estas

conductas y las están trabajando con los niños, en ocasiones con los padres de

familia, existe renuencia a un cambio en cuanto a esto, los hombres sienten que sonellos los que tienen la autoridad y que las mujeres solo están para servirles. El niño

se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los distintos entornos en

los que el participa, siendo uno de estos ambientes la casa y los individuos más

cercanos: su familia. (Brofenbrenner 1979, citado en, Torrico et al. 2002); es decir, se

puede ver como los niños presentan actitudes machistas, que tal vez no lo viven en

-Sí, a veces, verdad, la mayoría de las veces sí, si hacen los trabajos ytodo que les pido que realicen, pero cuando les llamo la atención, puesalgunos entienden, otros no, no me hacen caso y siguen con la mismaindisciplina, entonces tengo que llamarles a las mamás o tengo que

aplicar algún tipo de estrategia para que entiendan pues, porque si sonmuy machistas, pues como soy mujer –imita un sonido de desagrado quehacen los niños- (Ent. N° 18, 13/02/14)


Yo en las reuniones que he tenido con los padres de familia, la mayoría quevienen son mamás, esta vez asistieron dos papás y me dio mucho gusto, yoles decía “ustedes que tienen hijos varones deberían ir cambiando lamentalidad”, los hombres no nacieron para mandar, les digo –si se molestanque aquí los pongo a barrer, pues vengan ustedes a barrer su área, de locontrario el niño tiene que barrer-, porque un papá me dijo “no maestra, esque yo no mando a barrer”, “no señor, no es que yo quiera que barra, debeaprender que en su casa tiene que colaborar sea niño o sea niña” […]

No vayan cometiendo el mismo error cuando a ustedes le dijeron “¡tú ereshombre, tu eres hombre!”, no le digo yo lo viví en mi casa, somos purasmujeres, no teníamos hombres, pero ya que nació mi hermano “¡y sírvele atu hermano, y sírvele” […] y no, no es así. Entonces quizá eso es lo quepasa a veces, la ideología que les van poniendo a los niños. A las niñas lesdicen “tu sirve, tu limpia, tu ten esto, tu ten el otro”, y pues no es así…entonces aquí quizá lo que es necesario es moldear o cambiar un esquemasocial, es la tradición familiar, la cultura que […] tenemos todavía […] (EntN° 17, 13/02/14).





55

casa pero si con sus familiares, tal vez su papá no sea machista pero si sus tíos,

abuelos, entre otros; lo cual ha generado actitudes violentas hacia las niñas dela

escuela.

4.1.3 Pobreza

La pobreza es una de las categorías de estudio al igual que el enfoque de la

investigación. Como se sabe, la pobreza es una situación o forma de vida que surge

como producto de la imposibilidad de acceso o carencia de los recursos para

satisfacer las necesidades físicas y psíquicas básicas humanas que inciden en un

desgaste del nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentación, lavivienda, la educación, la asistencia sanitaria o el acceso al agua potable.

En la recolección de información se encontraron diferentes situaciones de pobreza,

ya sea económica, cultural o intelectual. En una ocasión la directora -45 años-

hablaba sobre la prioridad que se le da a trabajar en lugar de ir a la escuela:

Algunos niños cuentan con becas de: Oportunidades, del Ayuntamiento de Colima y

de la Secretaría de Educación Pública (SEP), al respecto la Directora comentó:

-Y en el contexto familiar de los alumnos; ¿Cómo considera la educación quereciben sus alumnos en casa?

-Pues yo creo del 50% muy bien, o sea, se ve que los atienden, se ve hasta enla forma de vestir, pero el otro 50% muy mal, o sean porque los papás trabajantodo el día en el campo y pues llegan y los niños están solos prácticamentetoda la tarde, a ellos el trabajo de tiempo completo les conviene porque iban aestar más tiempo en la escuela, pero saliendo igual se quedan solos, hay niñasque cuidan a sus hermanitos, o sea, están chiquitas . Son responsabilidadesque les cargan ya desde pequeños, y niños también que andan solos jugandomaquinitas por eso está como bien dividido la mitad, están bien en el nivel quedeben de estar y la otra mitad muy mal, igual pasa en los exámenes, en elaprendizaje.

-¿Cómo considera que es la educación que sus alumnos reciben en casa?

-Se ve, que no es la propia, se ve que tenemos todavía serias deficiencias eneso porque los papás de la mayoría de los alumnos son personas de clasetrabajadora de recursos bajo y por ende no tienen ni la primaria terminada.Tienen que salir a buscar el dinero para comer y por lo tanto descuidan esa

parte en la educación de sus hijos. (Ent. N° 17, 13/02/14)





56

También la falta de alimentación –comentó la Directora, 47 años- es una cuestión

que va de la mano con la pobreza económica, como se ve en el siguiente fragmento:

Respecto a la pobreza cultural se encontró con las siguientes situaciones, en las

cuales se observa que los niños quieren continuar con el mismo patrón de la

comunidad, son muy pocos los que hablan de cosas diferentes:

La pobreza intelectual también está presente, porque son muy pocos los padres de

familia que tienen estudios de nivel media y superior (INEGI, 2010), al igual que la

desvalorización que se le da a la escuela. A continuación unos fragmentos

relacionados con ello:


Tenemos 41 niños en el plantel, de los cuales 8 reciben beca deOportunidades y resulta que esos alumnos son los que no pagan lascooperaciones que piden por la limpieza de la escuela y reciben alrededor de3 mil pesos bimestrales, y no se nota que los padres gasten en ellos, puesvienen con el uniforme roto, los zapatos sucios, los materiales incompletos,vienen desaseados, entonces hay que echar mano dura y hacerles ver a lospadres de familia que la beca es de los niños, no de ellos (Ent. N° 17,13/02/14)

[…] Vienen de su casa con el estomago como faroles, no traen nada adentro[…] les doy permiso de salir a comprar algo porque no almorzaron nada, y van

a comprar ahí ¿unas papitas, un refresco? También hay que estar vigilandoeso […] ya sabes quienes no comen y así como van a rendir en el trabajo en laescuela. (Ent. N° 17, 13/02/14)


[…] Es doble trabajo, andarlos disciplinando, más la tarea, idear comoquitarles esa apatía hacia el trabajo y pues hacerles consciente que puedenmejorar sus condiciones de vida, ser mejores que sus padres, pocos losniños que externan que desean seguir estudiando hasta ser profesionista,ocupan en casa una figura a quien seguir y la mayoría no la tienen (Ent. N°18, 13/02/14)





58

4.1.4 Relaciones de poder

Una de las categorías fueron las relaciones entre pares, mismas que se gestan entre

los actores educativos. Durante el trabajo de campo se percató que en efecto lasrelaciones que se dan entre los niños, las maestras y padres de familia suelen ser de

repente algo conflictivas por las costumbres tan arraigadas que se tienen en la

comunidad. Estas maneras de convivencia no sólo se dan en la escuela, como se

sabe es un patrón aprendido y es constante la repetición en casa de estas actitudes

que los niños presentan en la escuela, tal como se ve el siguiente fragmento

expresado por una madre -42 años- de familia:

De esta manera se observa como las actitudes que presentan los niños en la escuela

gestan conflictos y estas son aprendidas en casa, en este caso el padre de los niños

que se encuentran en Estados Unidos e intenta educar a sus hijos desde allá,restándole autoridad a la mamá e involucrando a éstos en un problema que es de

pareja, pues tiene su raíz en la falta de comunicación y organización de la familia.

Del mismo modo, el padre pretende mantener la autoridad mientras se encuentra

lejos de su hogar y seguir ordenando y dictaminando la manera de educar de sus

-¿El papá de los niños plática con ellos muy seguido?

-No, no ese es el problema que yo tengo es por ejemplo lo que yo le digo, ledigo ¿Cómo le dijera?. Este, pues le digo: -lo castigue por esto- y me dice“¿Para qué lo andas castigando él está muy chiquito?”y le digo “A ver nosponemos de acuerdo o a ver ¿qué vamos haciendo?”, porque si yo los castigoes porque yo vivo con ellos y yo sé cómo se comportan, y le digo como pordecir tú eres la maquinita del dinero, porque nomás envías dinero y ya, de ti notienen regaño, al contrario, ahora si tú me regañas a mí porque yo los castigo,pero tú no sabes por qué, por eso yo le digo […]

Mejor no les digas nada y déjame a mí hacer lo que yo sé que es bueno paraellos, porque tú me bajas de un […] o sea ¿cómo le digo?

-¿Qué él le quita autoridad delante de los niños?

- Ajá, ándele, porque yo los castigo, yo vivo con ellos y él me dice “No, no loscastigué, si tú que estas vieja no entiendes menos ellos” y le digo “Tampocooye, si yo sé porque lo estoy haciendo” ya mi hija se basa más a él. (Ent. N°

22, 14/02/14)





59

hijos. Pero también el poder se presenta en las relaciones entre padres e hijos

comúnmente por medio de los castigos como lo expresa una alumna –niña 12 años-:

El niño es violento y lo sabe porque se considera “maltratado” por sus padres, los

cuales en el intento por mantener la disciplina o el poder en sus casas han recurrido

a castigos como el mencionado, pero ello no garantiza un buen comportamiento en el

niño, al contrario, ello está repercutiendo en las relaciones que mantiene en la

escuela con sus compañeros y con la maestra, pues es una transferencia de estilo

de convivencia que están reproduciendo dentro de las aulas.

Como otro ejemplo tenemos a otro alumno –niño 12 años- que nos externo cómo sus

padres intentan controlar sus “malas conductas”:

-¿Cómo te llaman la atención tus padres o familiares cuando estás

haciendo algo mal? ¿Te gritan?, cuando te portas mal ¿te regañan o tegritan por ejemplo?.-Es como maltratado-¿Te maltratan?-Sí-¿Cómo?-Cosas feas, que no haga las cosas que yo esté haciendo malas.-¿Te castigan?-Sí-¿Cómo te castigan?-Encerrado en mi casa(Ent. N° 14, 12/02/14)

-¿Cómo te castigan?-A veces me dejan una hora en mi cama, adentro en mi cuarto-¿Y qué otro castigo te ponen?-A veces me castigan pegándome(Ent. N° 13, 12/02/14)





60

Gráfica N° 3. ¿Te castigan?

FUENTE: Datos propios de la entrevista aplicada

Referente a ello, la mayor parte de los entrevistados expresaron que dentro de sus

hogares reciben distintos tipos de castigos o correctivos, algunos de ellos llegan al

grado de amarrar a los niños dentro de sus casas, tal es el caso de un niño -8 años-

de quinto grado, a continuación un fragmento de su entrevista.

De igual manera, en la escuela como en casa, la mayoría de los alumnos frene a

algún acto de indisciplina o de mala conducta reciben un castigo. Uno de los castigos

más violentos y preocupantes así como recurrentes son que a los niños los encierran

en sus casas, en sus cuartos y como en este caso el niño percibe como castigo los

golpes, resultado de la naturalización de la violencia en las familias de la comunidad.

Cuando de castigos se habla no se limita a los que aplican en los hogares, pues en

la escuela la imagen de autoridad es la maestra y es ella la que tiene el poder sobre

80%

20%

¿Te castigan?

1 2SÍ NO

-¿Cómo te castigan?-Me dan cintarazos, mi mamá me gritonea y cuando me porto muy mal,me amarra.-¿Y qué te dice cuando te amarra?-Pus me dice órale cabrón, haber si ya te tas quieto y dice “que tengolombrices en el fundillo” (risas) (Ent.N° 3, 10/02/14)





61

los niños, pero cuando este se disputa entre ellos, se recurre a utilizar este método,

los castigos. Directora -47 años- en una entrevista comentó:

Como se observa la maestra conoce el desacuerdo de las madres hacia los castigos

que ella aplica a sus alumnos, pero debido a la imagen y al respeto que en la

comunidad los padres de familia tienen hacia la maestra no le dicen nada, aceptan

las imposiciones, por lo tanto, los niños aunque estén inconformes no lo externan,

pueden variar las razones pero es evidente que no cuentan con el apoyo de sus

padres respecto a este asunto y el poder dentro de la escuela lo tiene y controla la

maestra, la cual dictamina que actitudes serán castigadas y que correctivo se

aplicará. En este caso la maestra señala que únicamente utiliza como medidas de

corrección “dejarlos sin recreo, pararlos, recados y ya”. La maestra ante conductas

de indisciplina sabe cómo actuar y muestra seguridad.

Al hablar de relaciones entre pares, también se refiere al tipo de relaciones que se

dan entre compañeros dentro y fuera del aula de clase, si se toma en cuenta que enel círculo social y familiar los niños están frecuentemente vinculados a relaciones

conflictivas, agresivas y violentas, las que se gestan en la escuela y con sus

compañeros no son la excepción, sus causas son básicamente el desconocimiento

de la negociación pacífica del conflicto y el abuso de los alumnos con poder sobre los

-¿Qué tipo de correctivo aplica a parte de los que ya me menciono?

-Esos mismos, sin recreo, recado, que se paren y ya.-Ha tenido algún comentario de parte de la mamás por qué ha dejado a susalumnos sin recreo.-No, comentario no, no les parece pero no me dicen, me doy cuenta porquedicen fulanito háblele a mi hijo, o por ejemplo, cuando no terminan la actividady les digo no la han terminado por flojos y no los dejo salir, entonces sequedan a la hora del recreo a terminarla y las mamás que les traen desayunoles dicen a otros niños ve dile a fulanito que lo estoy esperando, pues ni modocon todo y pena he hablado con ellas en las reuniones y les he dicho que niñoque no trabaje se queda sin recreo o sea ellas ya saben, están enteradas, lomalo de esto es que por ejemplo si tengo una reunión bimestral de 16 mamássólo asisten 10, de esas que están enteradas regularmente son sus hijos los

que trabajan bien clases, están al pendiente de sus niños y las mamás que novienen a las reuniones no están muy al pendiente de sus hijos, y son a las queno les parece y dicen “hay si la maestra ya los dejó allá adentro” porque lodicen, pero ninguna se me acerca a preguntarme el motivo (Ent. N°. 17,13/02/14)





62

pasivos del grupo; para poder describir estas acciones se utiliza un fragmento de las

entrevistas aplicadas a un niño -11años-:

Como se observa los alumnos son “bromistas” entre ellos, estas actitudes resultan en

una “venganza” por parte de la víctima, dicho desquite se torna d ivertido y como

juego, pero es una constante en la relación que mantienen entre compañeros, las

bromas y groserías son características, pero existe otro factor importante y particular

en estas relaciones, refiriéndose a las burlas, como se observa en el siguiente

fragmento –niño 9 años-:

Como se puede observar es un factor recurrente durante las clases, estas burlas se

basan desde el aspecto físico porque de ahí derivan sus apodos o por alguna

situación personal como el oficio o el desempeño laboral de los padres, también son

-Ahora, por último te haré preguntas sobre tu escuela ¿En tu escuela cómo te

llevas con tus compañeros?- A veces, a veces, a veces….bien -¿Y a veces mal?-Sí-¿Por qué te llevas mal con ellos?-Porque a veces se llevan-¿Qué te hacen?-Travesuras-¿Qué travesuras?-Como a veces ponen resistol-¿Te ponen resistol en tu silla?-Sí

-¿Y te sientas?-Sí-¿Y tú qué haces cuando te molestan?-Les devuelvo-¿Cómo les devuelves?

-Le pongo aquí resistol-¿Les haces lo mismo? o ¿dónde les ponen resistol?-En su lomo-¿En su lomo?-Sí (risas)(Ent. N° 9, 11/02/14)

-¿Y has visto que tus compañeros se burlen de alguien más en el salón?-Sí, de María.-De María, ¿Por qué se burla?-Porque Zulema es gordita y se burlan de ella, le dicen gorda, puerca.-¿Zulema qué hace?-Le da la queja a la maestra y ella regaña a María.

(Ent. N° 1, 10/02/14)





63

heredados, existen niños que adquieren el apodo de sus padres; para las maestras

parece un fenómeno natural.

Las maestras emplean los correctivos para controlar a sus alumnos, pues ante el

desorden y la rebeldía de los alumnos son necesarios para canalizar la energía ycontrolar al grupo. Por ende, se recurre a avisos o recados a los Padres de Familia

para darles a conocer la situación.

4.1.5 Violencia

Respecto a la violencia que se genera en la escuela primaria de la comunidad, se

encontró que evidentemente la violencia psicológica, verbal y física se hace frenteentre los niños, estos tres tipos de violencia están planteados como subcategorías de

este estudio.

Las salones de clases son un espacio en donde la violencia, tanto física, psicológica

y verbal se practican en la interacción/convivencia diaria entre alumno-alumno. Las

maestras procuran un ambiente de disciplina y buena convivencia implementando el

reglamento interno, establecido para propiciar un ambiente ideal en donde se pueda

llevar de mejor manera el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como primer

acercamiento a la problemática que se vive en este espacio escolar, se presenta

aquí un fragmento de la entrevista realizada a la directora -45 años- de la escuela:

Pese a la existencia del reglamento establecido que se supone regula la conducta de

los alumnos y fija en gran medida el actuar medidas que las maestras deben tomar

ante situaciones conflictivas.

-¿Qué medidas toma para corregir la conducta de los niños?

-En la escuela, según la normatividad, según el reglamento, tenemos unreglamento interno, cuando hay alumnos que inciden en ellos se les haceuna invitación a los padres por medio de un reporte y en éste se especificalo que hicieron sus hijos; aquí tengo algunos reportes que hemos estadoimplementando con la incidencia que se está presentando si, entonces yasobre aviso no hay engaño no, y los suspendemos porque eso es lo que

marca el reglamento y si no los hacemos que se cumpla el reglamento espara todos […] (Ent. N° 17, 13/02/14)





64

Se muestra que la violencia física es un factor recurrente entre los alumnos, sujetos

de esta investigación, tan frecuente que los mismos alumnos la naturalizan. Por un

lado una madre de familia -43 años- relata un acontecimiento que su hijo vivió dentro

de la escuela, en horario de clase:

En la información recolectada también muestra la violencia física que algunos de los

alumnos viven dentro de sus hogares, y que por lo general tratan de manifestarlo

dentro de la escuela. Esta alumna -12 años- que cursa el sexto grado de nivel

básico, al ser entrevistada comentó lo siguiente:

-Pero, por ejemplo, ha pasado algún problema que él haya llegado a la casay diga mamá hoy pasó esto en la escuela […] -Nomás una vez que porque le corté el pelo, que lo agredían, le decían decosas, y él lo único que quiso fue defenderse y lo golpearon.-¿Se defendió a golpes?-[…] Sí, traía sangre en la boca, pero esa vez fue porque él se quisodefender porque lo agarraron entre tres y pues él solo imagínese.-¿Y otra cosa que recuerde así que su hijo haya llegado quejándose por algoque le paso en la escuela?

-Ah, sí igual, otro día que porque Toño lo aventó y cayó en la puerta y se leabrió la rodilla, pero nomás eso fue que según, creo que fue porque él lepidió un lápiz a mi hijo y como él no le prestó, que lo aventó y pegó en la“desa” de la puertay como es puro alumnio le abrió la rodilla. -Y ¿Se lo llevaron a algún lugar?-Sí, se lo llevaron al centro de salud de aquí, lo cocieron, le pusieron 4puntadas (Ent. N° 20, 14/02/14).

-Me comentabas que en tu casa tu papá toma mucho, ¿Tú has llegado a verque tu papá le pegue a tu mamá?-No, a unos tíos les pegó, le iba a pegar.-¿Tu papá le iba a pegar a un tío?-Sí-¿Pero a tu mamá nunca le ha pegado?-Mi papá sí-¿A tu mamá le ha pegado?-Sí

-¿En dónde le pega?-En la cabeza, le hizo un moretón aquí así mire (me enseña la pierna, en la parte delmuslo).-¿Y le pega muy seguido?-No, cuando anda borracho la besa […] Y yo no quiero. -¿Tú no quieres o tu mamá no quiere?-Mi mamá no quiere-¿Tu mamá no quiere que la bese y le pega?-A veces-¿Cuándo tu mamá no hace lo que él quiere y cuando anda borracho le pega?-Sí (Ent. N° 10, 12/02/14)





65

El problema está influenciado por el clima familiar en donde la alumna crece, lugar en

donde aprende a convivir con otros. Lo que determina su conducta y manera de

relacionarse con los demás. Ya que lo que aprende en casa, lo reproduce

violentamente en la interacción diaria con sus compañeros. En las entrevistas semi-estructuradas que se aplicaron a los alumnos, se hicieron preguntas referentes al

ambiente familiar que vive en casa, y en diversas gráficas se muestran que algunos

alumnos en efecto se enfrentan ante situaciones violentas dentro de casa.

Gráfica N° 4. ¿Te pegan?


En esta gráfica se muestra que la mayoría de los niños entrevistados son agredidos

físicamente dentro de sus hogares.

68%

20%

12%

SÍ

NO

NO RESPONDIÓ





66

Gráfica N° 5 ¿Con qué te pegan?


La presente gráfica muestra que en su mayoría los niños son violentados en su casa,

11 de los 16 entrevistados lo afirman y evidencia los objetos que sus padres utilizan

para golpearlos, siendo el cinto el objeto más recurrente. Los datos afirman la

presencia de la violencia física que viven los alumnos en sus hogares.

La violencia verbal de acuerdo a Guzmán (2009), se manifiesta cuando hay una

relación de poder, en dónde quién lo tiene impone su autoridad, sometiendo y

devaluando a la otra persona mediante palabras agresivas.

Un acontecimiento que aportó evidencias para afirmar que se genera violencia de

este tipo en esta escuela, fue durante la recolección de datos del diario de campo.

Por mencionar un caso: María del Carmen es una niña que tiene capacidades

diferentes, es atendida por USAER y es burla constante de algunos de sus

compañeros de clase, por no tener las mismas habilidades que ellos, la mayor parte

del tiempo la molestan diciéndole sobrenombres, humillaciones y descalificaciones

hacia su persona; otra niña, Wendolin, va constantemente desaseada a la escuela,

32%

27%

18%

14%

9%

CINTO

LA MANO

LA CHANCLA

CHICOTE Y RAMAS

NO RESPONDIÓ





67

con ropa sucia y despeinada, lo que es motivo para que sus compañeros la

molesten.

A continuación se presentan 2 gráficas de preguntas hechas a los alumnosinvestigados sobre si se burlaban de sus compañeros y si los llamaban utilizando

sobrenombres.

GRÄFICA N° 6 ¿Te burlas de tus compañeros?


Aquí se muestra que el 60% del total de la población estudiada acepta que en algún

momento han llegado a agredir a sus compañeros verbal y psicológicamente por

medio de apodos, humillaciones, entre otros. Es importante mencionar que se sigue

presentando una muestra considerable de alumnos que no son participes en

situaciones de violencia.

60%

28%

12%

SÍ

NO

NO RESPONDIÓ





70

medio de preguntas se les hacía notar las situaciones violentas que ellos mismos

habían mencionado.

De esta manera, se comprueba que en su mayoría los niños no alcanzan a relacionarlas agresiones que ellos han vivido como violencia, lo han naturalizado tanto que es

inevitable asumirla como problemática.





71

CONCLUSIONES

La violencia es y seguirá siendo una de las problemáticas a estudiar de manera

constante debido a que cada vez más las escuelas y organizaciones se ven

obligadas a regular el conflicto mediante programas específicos, como lo es el caso

del Programa Nacional Segura de la Secretaría de Educación (2010) y que aun así

no ha sido aplicado en todas las escuelas del país, también las instituciones desde

su organización interna aplican medidas “correctivas” a través del reglamento

escolar.

Con base en las investigaciones revisadas se identificó la evolución de estaproblemática a través del tiempo, en un principio lo que alarmaba a los directivos fue

la manifestación constante de indisciplina dentro de las aulas –los maestros

expresaban que los alumnos no les hacían caso, es decir, que no trabajaban en

silencio, no permanecían en su lugar-, la problemática iba hacia si los alumnos tenían

o no un buen comportamiento.

A partir de los 90´s el término indisciplina fue modificado por violencia escolar, debido

a las situaciones constantes que se fueron suscitando dentro de las aulas –el alumno

aparte de no permanecer en silencio, ni estar en su lugar, empezó a usar la agresión

hacia sus compañeros para lograr lo que quería, imponer su voluntad al surgir un

conflicto, debido a que no lograban ponerse de acuerdo y esa fue la medida que

fueron adoptaron como solución- las cuales fueron aumentando su grado de

intensidad –golpes, acoso e intimidación de manera constante hacia una misma

persona generando principalmente el deseo de no querer ir a la escuela a causa del

miedo, posteriormente la víctima puede sufrir daños físicos y psicológicos graves quepueden llevarlo a la muerte- a tal grado de llegar a lo que hoy conocemos como

bullying, este se ha puesto como tema de moda dentro de la sociedad, que ha

creado una confusión, las personas a cualquier situación de violencia dentro de la

escuela le llaman bullying, por lo cual es necesario entender la diferenciación entre





72

bullying y violencia escolar para de esta manera establecer las medidas de

prevención adecuadas.

El termino bullying se refiere a una agresión –física, verbal y psicológica- con toda laintención de dañar por parte del agresor, a diferencia de la violencia escolar, la cual

se suscita como “normal” dentro de la interacción de los niños y que es generada por

situaciones de conflicto, se establece como manera de solución en las problemáticas

que se van presentando en el día a día de los alumnos, siendo su intención

“solucionar” más que dañar y que no es de manera constante ni específicamente

siempre contra alguien en particular.

Con base en esto se guió la investigación –debido a que no se puede generalizar

que en México solamente existe el bullying y la violencia escolar, estas problemáticas

se van suscitando debido a ciertas características- en la escuela primaria en donde la

violencia escolar es generada por los problemas que en la comunidad se presentan

propiciadas por factores como la pobreza, drogadicción, machismo, vandalismo y la

falta de educación, así como el alcoholismo.

Al principio de esta investigación se plantearon dos preguntas centrales, las cuales

fueron comprobadas a través de la revisión documental, observaciones y entrevistas

realizadas a los individuos de esta zona.

Pregunta 1. ¿La pobreza siempre determinara que tan violento puede ser un

individuo? ¿A mayor pobreza mayor violencia?

Al realizar la investigación de campo se descubrió que en este contexto la pobrezaes un factor determinante para que se geste la violencia, por lo tanto, a mayor

pobreza mayor violencia, haciendo referencia a los tres tipos de pobreza –

económica, intelectual cultural-, siendo la económica la más fuerte. Es la pobreza

económica uno de los principales factores que más influye en la generación de





73

conductas violentas de los niños dentro del espacio escolar, ya sea a través de

burlas, descalificaciones y humillaciones entre compañeros.

No quedan de lado la pobreza intelectual y cultural, en esta comunidad es másimportante la religión que la escuela, descubriendo así que no existe un equilibrio

entre sus tradiciones y la educación, debido a que esta última no la consideran como

un medio de progreso a causa de la vida que han llevado, los niños se tienen que

“conformar” con los espacios culturales y escolares que su comunidad les oferta, es

importante resaltar la carencia de estos espacios –teatro del pueblo, bibliotecas,

talleres, espacios culturales, etc.- aunado a ello que en la comunidad no sean llevado

a cabo programas que acerquen al individuo al cine, la literatura, la danza y el teatro,por tal motivo las “oportunidades” de formación que la comunidad ofrece se tornan

precarias e insuficientes para el futuro progreso de los individuos y que se han

estancado en su estilo de vida, cabe destacar que existen algunos casos de

individuos que se atreven a buscar oportunidades fuera de ésta –ya sean escolares,

como ir a la Universidad, laborales, que los llevan a emigrar del país- lo cual incita a

los miembros de estas familias, en particular de los niños, a tener una visión diferente

respecto al estilo de vida que se lleva a cabo en la comunidad.

Pregunta 2. ¿Por qué se privilegian este tipo de relaciones –desiguales- entre los

alumnos?

Tal como se creyó al inicio, tanto fuerza física como el poder que tienen propician

este tipo de relaciones, pero no son determinantes; así mismo las amenazas y

contramenazas están presentes en la interacción de alumno a alumno, porque la

respuesta a una agresión es un golpe, la solución que ellos dan a esta problemáticano es hablar, no es insultar, es golpear; debido a que no saben solucionar

pacíficamente los problemas, porque no lo han aprendido en su casa o comunidad.

Otro de los factores fuertes es el ambiente familiar, característico por la violencia

intrafamiliar y el comportamiento machista por parte de los padres y la aceptación del





74

mismo por parte de las madres, los niños crecen en un ambiente donde el papá

desvaloriza a la mujer y la menosprecia, la golpe, la humilla, la insulta, le grita y que

la mamá lo naturaliza. Como consecuencia de ello los niños lo proyectan en la

convivencia al relacionarse con las niñas, reproduciendo el patrón que ven en casa,los niños tienen muy marcadas las actividades “específicas” de las mujeres, como es

el caso de los quehaceres domésticos, en ocasiones las maestras solicitan el apoyo

de los niños para realizar el aseo del aula, esta situación ha causado un conflicto

entre los padres y las maestras, debido a que estos no están de acuerdo en que sus

hijos realicen “cosas de mujeres”, por tal motivo no le hacen caso a las maestras ya

que los papás han dado otra indicación.

La drogadicción, el alcoholismo y vandalismo son otros de los factores detectados

que influyen en el comportamiento de los niños, a través de lo cual se comprueba

que todo lo que rodea al individuo lo afecta y que los grupos vandálicos son un

ejemplo a seguir para algunos niños, haciéndolos adoptar conductas,

comportamientos, actitudes y hasta la forma de vestir del grupo al que quieren

pertenecer para sentirse aceptados y de esta manera conformar su identidad social.

Se encontró que las mamás que sufren violencia en sus hogares lo ven como algo

normal, porque es un patrón aprendido y que siguen reproduciendo, los papás por su

parte les pegan a las mu jeres y los niños con la intención de “corregir” ciertas

acciones que a su punto de vista son negativas, por lo tanto, no tienen un fin de

dañar al otro, usan la violencia física y verbal como un método de corrección. Se

puede afirmar que los adultos estudiados son, hasta cierta parte, víctimas de un

sistema.

Es importante resaltar que para este tipo de estudio es necesario tener una

apreciación y entendimiento sobre la cultura y tradiciones, pues es necesario

entender y analizar la manera de pensar de los individuos para posteriormente

proponer programas a su medida.





75

Respecto a los alumnos estudiados, como se suponía, están repitiendo los patrones

aprendidos en casa, por ello, fuertemente se ven reflejados en la escuela a la hora

de resolver sus conflictos con los demás; mientras se encuentran en la comunidad no

percibirán el problema como tal, pero cuando son influenciados por un medio externocomo la televisión o la visita de personas ajenas a la comunidad, es cuando ellos

empiezan a darse cuenta de manera no tan clara que se vive un problema el cual no

logran comprender.

Se detectó el caso de una alumna que para ella violencia era sinónimo de actos

relacionados a lo sexual, es decir, violencia sexual, violación; del mismo modo en

otra situación otra alumna al entrevistarla pregunto qué era violencia y al obtener larespuesta pudo darse cuenta que lo ha practicado. Lo anterior nos demuestra que

para que los niños puedan detectar un problema es necesario que sepan en qué

consiste y que es dicha problemática.

Por su parte las maestras entrevistadas son conscientes de las problemáticas que se

viven en la comunidad, conocen de manera específica la situación familiar de la

mayoría de sus alumnos y tratan de mejorar dentro de sus posibilidades la

convivencia dentro del entorno escolar.

En resumen, se puede afirmar que todas las modalidades de violencia están

presentes en esta comunidad y que los factores de la misma son la pobreza,

principalmente económica y el ambiente familiar, esta problemática seguirá presente

debido a que los individuos tienen un estilo de vida muy marcado y arraigado en el

cual la violencia forma parte de su convivencia, la han naturalizado.

Para finalizar solo resta decir que lamentablemente en este contexto a mayor

pobreza mayor violencia, entendiendo como pobreza como la carencia de lo

necesario para el sustento de la vida así como la ausencia de capacidades básicas

que le permitan a cualquier individuo insertarse en la sociedad ya sean económicas,

intelectuales y culturales (García, 2006:26).





76

BIBLIOGRAFÍA

BÁRCENAS, T. (2011). Violencia y dibujo en la institución escolar, pp. 37-68. En

Jiménez, M. y Payá V. (ed.). Institución escolar, familia y violencia. D.F.: Juan

Pablos Editor.

BERTELY, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas: un acercamiento etnográfico a

la cultura escolar. D.F.: Paidos.

CANTO, J. y Moral, F. (2005). El sí mismo desde la Teoría de la Identidad Social.

Recuperado el 13 de Febrero de 2014 de:http://www.escritosdepsicologia.es/descargas/revistas/num7/escritospsicologia

7_revision3.pdf

CHAGAS Dorrey, Raquel C. (2005). Los maestros frente a la violencia entre

alumnos, en Revista Mexicana de Investigación Educativa, México, Octubre-

Noviembre, vol. 10, núm. 27, pp. 1071-1082.

CRUZ, F. (2011). Metáforas de la violencia y el deseo en el campo de la corporalidad

al interior de la trama educativa, pp. 173-188. En Jiménez, M y Payá V.

(ed). Instituto escolar, familia y violencia. D.F.: Juan Pablos Editor.

DEGENNE, A. (2009). Tipos de relaciones, formas de confianza y relaciones. Revista

Hispana REDES, Junio, Vol. 16, Núm. 3 pp. 62-91. Recuperado el 16 de

Febrero de 2014 de:

http://revistes.uab.cat/redes/article/view/365/230

DIEGO, T. (2011). Entre la escuela y la familia: el barrio como espacio de recreación

y violencia, pp. 145-172. En Jiménez, M. y Payá V.(ed.). Institución escolar,

familia y violencia. D.F.: Juan Pablos Editor.

http://www.escritosdepsicologia.es/descargas/revistas/num7/escritospsicologia7_revision3.pdf












77

DRESDNER, R. (2009). Agresión: la necesidad de contar con concepto operacional

en psiquiatría forense. Revista de Medicina y Humanidades, Septiembre-

Diciembre, Vol. 1, Núm. 3, pp. 63-69. Recuperado el 14 de Febrero de 2014:

http://www.medicinayhumanidades.cl/edicones/n32009/07_Bioetica_agresion. pdf

DUSSEL, I. (2005). ¿Se renueva el orden disciplinario escolar? Una lectura de los

reglamentos de convivencia en la Argentina de la post-crisis. Revista

Mexicana de Investigación Educativa, Octubre-Noviembre, Vol. 10, Núm. 27,

pp. 1109-1125. Recuperado el 12 de febrero de 2014:

http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v10/n27/pdf/rmiev10n27scB04n01e s.pdf

FIERRO, M. (2005). El problema de la indisciplina desde la perspectiva de la gestión

directiva en escuelas públicas de nivel básico. Revista Mexicana de

Investigación Educativa, Octubre-Noviembre, Vol. 10, Núm. 27, pp 1133-1148.

Recuperado el 12 de Febrero de 2014:

http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v10/n27/pdf/rmiev10n27scB04n03e

s.pdf

FURLAN, A. (2005). Disciplina, indisciplina y violencia en las escuelas. Revista

Mexicana de Investigación Educativa, Octubre-Noviembre, Vol.10, NÚM. 27,

pp. 1191-1199. Recuperado el 14 de febrero de 2014 de:


s.pdf

FURLAN, A. (2002). Introducción, pp. 245-258. En Piña, Furlan y Sañudo (ed.).

Volumen 2: Acciones, actores y prácticas educativas, D.F.: COMIE.

Recuperado el 12 de febrero de 2014 de:

http://www.comie.org.mx/doc/portal/publicaciones/ec2002/ec2002_v02.pdf

http://www.medicinayhumanidades.cl/edicones/n32009/07_Bioetica_agresion.pdf



http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v10/n27/pdf/rmiev10n27scB04n01es.pdf
























78

FURLAN, A., Alcántara, E., González, E., y Trujillo, F. (2002). Investigaciones sobre

disciplina en indisciplina, pp. 259-288. En Piña, Furlan y Sañudo (ed.).

Volumen 2: Acciones, actores y prácticas educativas, D.F.: COMIE.

Recuperado el 12 de febrero de 2014 de:http://www.comie.org.mx/doc/portal/publicaciones/ec2002/ec2002_v02.pdf

GAIRIN, J., Armengol, C. y Silva, B. (2012). El bullying escolar. Consideraciones

Organizativas y estrategias para la intervención. Recuperado el 14 de Febrero

del 2014 de:

http://www.uned.es/educaciónXX1/pdfs/16-01-01.pdf

GÓMEZ, A. (2005). Violencia e institución educativa. Revista Mexicana de

Investigación Educativa, Julio-Septiembre, Vol. 10, NÚM. 26, pp. 693-718.

Recuperado el 15 de febrero de 2014:


s.pdf

GONZÁLEZ, E. y Guerrero, M. (2002). Investigaciones sobre violencia en el ámbito

escolar, pp. 289-298. En Piña, Furlan y Sañudo (ed.). Volumen 2: Acciones,

actores y prácticas educativas, D.F.: COMIE. Recuperado el 12 de febrero de

2014 de:


GONZÁLEZ, M. y Maldonado, I. (2007). Gestión del clima organizacional: una acción

deseable en la Universidad. Revista de Educación Laurus, Mayo-Agosto, Vol.

13, Núm. 24, pp. 290-304. Recuperado el 12 de febrero de 2014 de:http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485014.pdf

GONZÁLEZ, P. y Calderón L. (2012). Una mirada a los estudios parentales de

padres de familia con niños de 7 a 12 años pertenecientes a un hogar infantil



http://www.uned.es/educaci%C3%B3nXX1/pdfs/16-01-01.pdf







http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485014.pdf












79

en Pereira. Revista Electrónica de Psicología Social, Junio, Núm. 23, pp 1-12.

Recuperado el 16 de Febrero de 2014 de:

http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/poiesis/article/viewFile/336/312

GUTIÉRREZ, R. (2003). Historia de las doctrinas filosóficas. D.F.: UNAM

ISSERMAN, M. (2011). La pobreza de una idea. Recuperado el 12 de febrero de

2014 de:

http://www.educacionyculturaaz.com/sin-categoria/la-pobreza-de-una.idea/

JIMÉNEZ, M. y Payá V. (ed) (2011). Institución escolar, familia y violencia. D.F.: JuanPablos Editor.

JIMÉNEZ, M. y Rivera, E. (2011). Familia, escuela y violencia: reconstrucción de una

historia de vida, pp. 103-144. En Jiménez, M. y Payá V. (ed). Institución

escolar, familia y violencia. D.F.: Juan Pablos Editor.

JIMÉNEZ, M. y Rivera, E. (2011). Presentación, pp. 11-18. En Jiménez, M. y Payá V.

(ed). Institución escolar, familia y violencia. D.F.: Juan Pablos Editor.

LEIVA Olivencia, J. (2007). Educación y conflicto en escuelas interculturales. (Tesis

inédita de Doctorado). Universidad de Málaga, Málaga, España.

MÉXICO. CONEVAL (2012). Informe Nacional: Pobreza y género en México. Hacia

un sistema de indicadores. Recuperado el 13 de febrero de 2014 de:

http://www.coneval.gob.mx/Informes/Coordinacion/INFORMES_Y_PUBLICACI ONES_PDF/PobrezayGenerienweb.pdf

MÉXICO. INEGI (2006). Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en

los Hogares (ENDIREH). Recuperado el 12 de febrero de 2014 de:





http://www.coneval.gob.mx/Informes/Coordinacion/INFORMES_Y_PUBLICACIONES_PDF/PobrezayGenerienweb.pdf











80

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/hogares/especiale

s/endireh/endireh2006/default.aspx

MÉXICO. INEGI (2007). Panorama de violencia contra las mujeres en los EstadosUnidos Mexicanos. Recuperado el 12 de febrero de 2014 de:

http://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/gender/vaw/surveys/Mexico/Mexico

ENDIREH2006_report.pdf

MÉXICO. INEGI (2010). CENSO Nacional de Población y Vivienda. Recuperado el

16 de febrero de 2014:

http://www.censo2010.org.mx/

MÉXICO. INEGI (2010). Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en

los Hogares (ENDIRECH). Recuperado el 16 de febrero de 2014 de:

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/Encuestas/Hogares/especial

es/endireh/endireh2011/

MÉXICO, SEP (2010). Programa Nacional: Escuela Segura. Recuperado el 12 de

Febrero de 2014 de:

http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/

MONCLÚS, A. (2005). La violencia escolar: perspectiva desde Naciones Unidas.

Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 38, pp.13-32. Recuperado el 18

de febrero de 2014 de:

http://www.rieoei.org/rie38a01.pdf

OMS (2002). Informe mundial: La violencia y la salud. Recuperado el 19 de febrero

de 2014 de:

http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/es/summa

ry_es.pdf

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/hogares/especiales/endireh/endireh2006/default.aspx



http://www.unece.org/fileadmin/DAM/stats/gender/vaw/surveys/Mexico/MexicoENDIREH2006_report.pdf





http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/Encuestas/Hogares/especiales/endireh/endireh2011/






















81

ONU (2005). Informe mundial: La violencia contra los niños y niñas. Recuperado el

19 de febrero de 2014 de:

http:/consulta.mx/web/indez¿x.php/estudios-e-investigaciones/el-mundo/326-

informe-mundial-sobre-la-violencia-contra-los-ninos-y-ninas-onu

PASILLAS, M. (2005). Violencia, ética y pedagogía. Revista Mexicana de

Investigación Educativa, Octubre-Noviembre, Vol. 10, NÚM. 27, pp. 1149-

1164. Recuperado el 17 de febrero de 2014 de:


s.pdf

PRIETO, M. (2005). Violencia escolar y vida cotidiana en la escuela secundaria.

Revista Mexicana de Investigación Educativa, Octubre-Diciembre, Vol. 10,

NÚM. 27, pp. 1005-1026. Recuperado el 16 de febrero de 2014 de:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART0024&criteri

o=


s.pdf

RIZO, M. (2006). La interacción y la comunicación desde los enfoques de la

psicología social y la sociología fenomenológica. Breve exploración teórica.

Recuperado 21 de febrero de 2014 de:

http://ddd.uab.es/pub/analisi/02112175n33p45.pdf

SANTONI, A. (1994). Nostalgia del maestro artesano. Recuperado el 19 de febrero

de 2014 de:https://sites.google.com/site/historiadelaeducacion09/ii-4-santoni-rugiu-1

SCANDROGLIO, B., Martinez, J. y San José, M. (2008). La teoría de la Identidad

Social: una síntesis critica de sus fundamentos, evidencias controversias.




http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART0024&criterio







https://sites.google.com/site/historiadelaeducacion09/ii-4-santoni-rugiu-1














82

Revista Psicotherma, Vol. 20, Núm. 1, pp. 80-89. Recuperado el 22 de febrero

de 2014 de:

www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/download/.../8490

TORRÍCO, E., Santin, C., Andrés, M., Menéndez, S. y López, J. (2002). El modelo

ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología.

Revista Anales de Psicología, Junio, Vol. 18, Núm. 1, pp. 45-59. Recuperado

el 21 de febrero de 2014 de:

http://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf

UNESCO (1992). Conferencia general: El manifiesto de Sevilla sobre la violencia.Preparar el terreno para la construcción de la paz. Recuperado el 22 de

ebrero de 2014 de

http://unesdoc.unesco.org/images/0009/00093/094314so.pdf

VELÁZQUEZ, M. (2005). Experiencias estudiantiles con la violencia en la escuela.

Revista Mexicana de Investigación Educativa, Julio-Septiembre, Vol. 10, NÚM.

26, pp 739-764. Recuperado el 24 de febrero de 2014 de:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART0073&criterio =


WOODS, P. (1986). La escuela por dentro: la etnografía en la investigación

educativa. Barcelona: Paidos

http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/download/.../8490


















83

ANEXOS

Anexo 1

Población entrevistada

Alumnos

Fecha Folio Sexo Grado Edad

10/02/14 01 Masculino Cuarto 9 años



11/02/14 04 Femenino Quinto 11 años

11/02/14 05 Femenino Quinto 11 años11/02/14 06 Masculino Quinto 10 años

11/02/14 07 Femenino Quinto 10 años

11/02/14 08 Masculino Quinto 10 años

11/02/14 09 Masculino Quinto 11 años

12/02/14 10 Femenino Sexto 12 años

12/02/14 11 Femenino Sexto 11 años

12/02/14 12 Femenino Sexto 12 años12/02/14 13 Masculino Sexto 12 años

12/02/14 14 Masculino Sexto 13 años



Total: 16 6 niñas 10 niños

Directora y Maestra de Aprendizaje

Fecha Folio Sexo Cargo Años de

labor

Lugar de

residencia

13/02/14 17 Femenino Directora/ 14 años Colima





85

Anexo 2

Formato de entrevista para los alumnos

Fecha: ___________________________________ Hora:_________ Folio:________La presente entrevista forma parte del proyecto de investigación se está aplicando en

la comunidad de Loma de Juárez en la escuela primaria “Guadalupe Victoria”, la cual

será dirigida a los niños con la finalidad de recabar información así como conocer su

opinión sobre la interacción que se vive en el aula y la escuela. La información

obtenida será confidencial y anónima. Gracias por su cooperación.

LA INFORMACIÓN RECABADA SERÁ ANÓNIMA Y CONFIDENCIAL

I. DATOS GENERALES Y SOCIOECONÓMICOS

Edad

Sexo Mujer Verón

Nivel de estudios Primaria

¿Con quién vives?

¿Tienes

hermanos?

Sí No ¿Cuántos hombres

o mujeres?

¿Cuántos viven en

tu casa?

¿Cuántos cuartostiene tu casa?

¿Tienes tu cuarto

propio o duermes

con alguien más?

Sí No ¿Con quién?

Objetivo: Conocer la interacción que viven y lleva a cabo los individuos de la escuelaprimaria “Guadalupe Victoria” en una relación entre pares: maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-maestra, dentro de la institución escolar. Al igual se detectara lainfluencia que ejerce la familia y comunidad en el surgimiento de ciertas conductas quealteran estas relaciones, a través de la voz de los individuos que se relacionan.





86

¿De cuántos pisos

es tu casa?

¿De qué material

es tu casa (cartón,laminas, ladrillos,

cemento, etc.)?

¿De qué es el piso

de tu casa?

De los siguientes

objetos ¿Cuáles

hay en tu casa?Lavadora Sí No

Estufa Sí No

Refrigerador Sí No

Televisión Sí No

DVD Sí No

Computadora Sí No

Calentadorde agua

(Boiler)

Sí No

Teléfono Sí No

Celular Sí No

Internet Sí No

TV por cabe

(telecable, sky,

dish, etc.)

Sí No

Auto, camioneta Sí No

¿Tus padres

trabajan?

Sí No

¿Tú trabas o has

trabajado?

Sí No ¿En dónde?





88

¿Crees que los padres deben gritarle o pegarle a los niños cuando se portan

mal?

¿Habrá otra forma de corregir a los niños?

5. ¿Por qué motivos te peleas con tus hermanos?

¿Crees que está bien pelearse con los hermanos?

¿Para solucionar los problemas se debe hablar o pegar?6. ¿Conoces a las personas qué integran a la bandas de la comunidad?

¿Qué opinas de ellos?

¿Te gustaría ser como ellos? ¿Por qué?

7. En casa, ¿cómo crees que se debe educar a los niños?

8. ¿Está bien que se les grite, pegue o castigue a los niños?

III. ÁMBITO ESCOLAR

1. ¿En la escuela como te llevas con tus compañeros?

¿Con tu maestra?

2. ¿Todos te caen bien o hay alguien que te caiga mal? ¿Por qué?

3. ¿Por qué razón has llegado a burlarte de tus compañeros?





89

¿Has visto que tus compañeros se burlen de alguien?

4. ¿Te juntas con otros niños(as) que no sean de tu salón? ¿Por qué?

5. ¿Por qué se enoja tu maestra?

¿Qué hacen tú y tus compañeros para que se enoje la maestra?

6. ¿Cómo te castigan la maestra cuando te portas mal?

¿Cómo castiga a tus compañeros?

7. ¿Qué hace tu maestra cuando ve que alguien en el salón se está peleando?

¿Qué les hace o dice?

¿Crees que debes pelearte con tus compañeros?

¿Burlarte de ellos?

8. Una última pregunta, ¿has escuchado hablar de la violencia?

¿Sabes qué es?

¿Para ti qué es la violencia?

¿Crees qué has vivido violencia en algún momento?

¡GRACIAS POR SU COOPERACIÓN!





90

Anexo 3

Formato de entrevista para los docentes y directivos

Fecha: __________________________________ Hora: _________ Folio:________

DATOS GENERALES Y PERSONALES:

Escolar y familiar

I. DATOS GENERALES Y PERSONALES

Edad

Sexo Mujer Varón

Nivel de

estudios

Licenciatura Maestría Doctorado Otro

Formación

profesional

Institución

donde se

recibió

Ubicación

II. DATOS LABORALESDónde vive Zona Rural Zona Urbana Municipio

Años que lleva

ejerciendo la

docencia

Este es un cuestionario que lo utilizaremos para la realización de nuestroproyecto de investigación, te agradecemos tu colaboración, recuerda que lainformación ue a ortes será tratada de manera anónima

Objetivo: Conocer el punto de vista de las maestras respecto al comportamiento einteracción diaria que se vive en la escuela primaria “Guadalupe Victoria” en unarelación entre pares: maestro-alumno, alumno-alumno, alumno-maestra, dentro de lainstitución escolar. Así como también las opiniones respecto al ambiente familiar delos alumnos investigados.





91

Antigüedad

que tiene en

esta escuela

Grado en queimparte clases

actualmente

A) EN EL CONTEXTO ESCOLAR

1. ¿Cómo se comportan los niños en el salón de clases?

2. ¿Cuáles son los alumnos problemáticos del grupo?

3. ¿De qué manera se trabaja con ellos?

4. ¿Qué tipos de actividades o estrategias aplica para fomentar el respeto

entre ellos?

5. ¿Hacen caso a las indicaciones que usted dice‟

6. ¿Sus alumnos dicen groserías?

7. ¿Se dirigen con groserías hacia usted?

8. ¿Sus alumnos realizan las actividades que les deja en el transcurso de las

clases?

9. ¿Cuáles son las problemáticas más comunes que se presentan en su

salón de clases?





92

10. ¿Qué conductas de sus alumnos son las que generalmente impiden que se

lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje?

11. ¿Qué tipos de correctivos implementa con los alumnos?

B) EN EL CONTEXTO FAMILIAR

12. ¿Cómo considera la educación que reciben sus alumnos en casa?

13. ¿Cómo se refleja el ambiente familiar de sus alumnos dentro del salón de

clases?

14. ¿Qué tipos de problemas traen sus alumnos de casa?

15. Cuándo usted invita a los padres de familia a trabajar con sus hijos, ¿cómo

lo hace?

16. ¿Cuáles son los niños apoyados por sus papás y cómo lo sabe?

17. ¿De qué manera repercute esto en su aprendizaje?

18. De los problemas que hay en la comunidad. ¿Cuál cree usted que le afecta

más a los alumnos?

19. ¿Qué actividades realiza usted para fomentar en sus alumnos el interés de

seguir aprendiendo?

¡GRACIAS POR SU COOPERACIÓN!





93

Anexo 4

Entrevista para los padres de familia

Fecha: ___________________________________ Hora: ________ Folio:________

La siguiente entrevista está dirigida a los padres de familia y tiene la finalidad debrindar información acerca de “La interacción en las aulas de la Escuela Primaria

Guadalupe Victoria”, la cual será apoyo para el proyecto de investigación, de

antemano agradecemos su colaboración y le recordamos que su nombre no es

solicitado para la misma, debido a su modalidad anónima.

I. DATOS GENERALES Y PERSONALES

Edad:

Sexo: 1 mujer 2 varón

Estado

civil:

1

casada/o

2 soltera/o 3

viuda/o

4

separada/o

5 pareja

Nivel de

estudios:

1

primaria

2

secundaria

3

bachiller

4

diplomado

5 Licenciatura 6

Maestría

7

Doctorado

¿Tiene

hijos?

1 Sí 2 No ¿Tiene

nietos?

1 Sí 2 No ¿Cuántos

y

edades?

Edad de

los hijos:

8 9 10 11 12 13 Otra

¿Cuántos

de ellos

estudian?:

1-3 3 o más ¿En

qué

nivel?

Básico Superior Media

Superior

¿Con 1 solo 2 con su 3 con 4 con sus 5 Otros

Objetivo: Conocer desde una perspectiva pedagógica la interacción de las personas queinterfieren en la labor educativa llevada a cabo en la escuela primaria “Guadalupe

Victoria”, al respecto de la relación alumno-alumno, alumno-maestro, padre-alumno y

maestro-padre, con el propósito de conocer las características de la interacción en dichoespacio a nivel individual como institucional.





94

quién

vive?:

pareja e

hijos

su

pareja

hijos

II. DATOS LABORALESOcupación Madre Padre

a) ¿Trabaja? 1 si 2 no 1 si 2 no

b) ¿En qué

trabaja?

c) ¿Cuántas

horas trabaja

por día?

Madre

Padre

1-3 hrs.

Madre

Padre

4-6 hrs.

Madre

Padre

7-9 hrs.

Madre

Padre

10-12 hrs.

d) ¿En dónde

trabaja?

e) Forma de

pago

1 semanal 2

Quincenal

3 Mensual 4 Otro

f) ¿Cuánto

gana?

Madre Padre Otra

aportación

familiar

Parentesco

con el niño

g) ¿Cuánto

tiempo tiene

trabajando

ahí?

Madre Padre

III. DATOS ESOCLARES DEL NIÑO

Grado del niño

observado

4° 5° 6°

a) Edad

del niño

8 9 10 11 12 o más





95

b) ¿Su hijo

practica

algún

deporte?

1 si

2 no

¿Cuál? ¿Otra

actividad?

Promedio

anterior de su

hijo

10 9 8 7 6 o

menos

IV. DATOS SOCIOECONÓMICOS

Sobre la viviendaa) ¿Cuántos años

tiene viviendo

ahí?

b) ¿De cuántos

pisos es tu casa?

1 2

c) ¿Cuántos cuartos

tiene en total su

casa?

1 2 3 4 o más

d) ¿Cuántos cuartos

se comparten con

más de dos

personas?

1 2 3 4 o más

e) ¿Cuántos baños

tiene su casa?

1 2 3 4 o más

f) ¿Con qué

servicios cuenta

su casa?

1 agua

potable

2 luz

eléctrica

3 drenaje 4 otro





96

De los siguientes objetos ¿cuáles hay en tu casa?:

S NO

Lavadora de ropa

Estufa de gas

Servicio de tv por cable o

antena

Refrigerador

Calentador de agua

Teléfono fijo

Video o DVD

ComputadoraInternet

Auto o camioneta

1. ¿Quién ayuda a su hijo con la tarea?

2. ¿Usted sabe leer y escribir?, ¿Y su papá o mamá? (según sea el caso)

3. ¿Su hijo tiene un lugar específico en su casa para hacer la tarea?

4. ¿Cómo ve usted a la maestra de su hijo?

5. ¿Cómo es su visión de la escuela? ¿Cumple con sus expectativas

(necesidades?

6. ¿Usted qué información tiene de los problemas que su hijo tiene en la

escuela?

7. ¿Cuáles son los problemas que su hijo presenta (en casa y en la escuela)?





97

8. ¿Cuándo su hijo no obedece que pasa? ¿De qué manera lo castiga?

9. ¿Qué castigos ha recibido su hijo de la escuela?

10. ¿Cómo se lleva su hijo con sus compañeros?

11. ¿Cómo es el trato que reciben las niñas de los niños?

12. ¿Qué tan seguido su hijo se pelea y con quién?

13. ¿Qué hace usted para fomentarle a su hijo valores?

¡GRACIAS POR SU COOPERACIÓN





98

Anexo 5

Formato de registro de observación

Fecha:

Escuela:Localidad:

Municipio:

Maestro (a):

Grado:

Tiempo de observación:

Observadora:

Hora Inscripción Interpretación Categorías





Anexo 6

Formato de registro de observación María Bertely

Fecha:

Escuela:Localidad:

Municipio:

Maestro (a):

Grado:

Tiempo de observación:

Observadora:

Hora Inscripción Interpretación

tesina elda

Documents