VIRGINIA M. AXLINETERAPIADE JUEGODurante una sesin de TERAPIA DE JUEGO, un nio de siete aos gritespontneamente:-Oh!, todo nio debera tener la oportunidad, aunque sea una vez en la vida, deregar agua por todos lados sin tener que or: " no hagas eso!, no hagas eso, nohagas eso!"sta fue su forma de expresar la experiencia que estaba viviendo en ese momentoen la terapia de juego.En otra sesin una nia de ocho aos par de jugar y exclam:-Aqu me volteo al revs, de adentro para afuera, me doy una buena sacudida yfinalmente me siento muy feliz de ser yo misma!Por medio de las experiencias en la terapia de juego, se da al nio la oportunidadde conocerse a s mismo a travs de su relacin con el terapeuta. ste adoptaactitudes que transmiten sentimientos de seguridad al nio, dndole la oportunidadde explorar no slo el cuarto de los juguetes, sino tambin a s mismo en estarelacin y experiencia. El nio tendr el privilegio de compararse consigo mismo.Como resultado de esta autoexploracin, de experimentarse en relacin a otros, deautoexpansin, aprende a aceptar. y respetarse no slo a s mismo sino tambin a losdems, utilizando la libertad con un sentido de responsabilidad.Existe una actitud franca, honesta y viva en la manera en que se comportan losnios en una situacin de juego. Sus sentimientos, actitudes y pensamientosemergen en una forma totalmente desenvuelta y sin inhibiciones. El nio adquiereuna mejor comprensin de s mismo y de los dems para poder llegar a relacionarseemocionalmente con ms generosidad con otras personas.Poco a poco, y con gran cautela, el nio exterioriza su yo interno expresndolo enocasiones con creciente candor y en otras Con profundo dramatismo. En pocotiempo aprende que dentro del8 PREFACIOcuarto de juegos y en presencia de este singular adulto puede expresar o reprimirtodo el oleaje de sus sentimientos e impulsos. Puede crear su propio mundo conaquellos juguetes sencillos que se prestan tanto para ser proyectados a otrasidentidades. Puede ser su propio arquitecto, crear castillos en la arena y hacer lmismo a sus habitantes. Puede escoger y rechazar, crear y destruir, construir unamontaa, subir confiadamente hasta la cima y gritar para que todo el mundo loescuche:-Puedo hacer una montaa o hacerla desaparecer. Aqu soy grande!El nio aprende que en la bsqueda de su yo, ha encontrado una puerta que lolleva a una comprensin ms amplia de todas las dems personas.Algunos nios son asI"Todo el da es pleito, pleito, pleito!"La aturdida maestra se apresuraba agitada hacia la oficina del director, unospasos delante de Tom, quien la segua con taciturno resentimiento.-Espera afuera -le dijo con brusquedad mientras, haciendo uso de su prioridad demaestra, entraba a presentar su queja ante el director.Este nio de doce aos, desobediente y obstinado, la estaba volviendo loca.Mantena a la clase en constante estado de alboroto, recordndole continuamenteque a l "nadie poda darle rdenes".Tom era lo suficientemente brillante como para rendir en forma satisfactoria ensus estudios, pero rehusaba a hacer el menor esfuerzo para adelantar en susasignaturas. Si de l dependiera, se poda pasar todo el tiempo leyendo. Resenta quelo criticaran y se enemistaba con los dems nios, quejndose de que siempre lomolestaban.En esta ocasin los nios acababan de entrar a clases despus del recreo y una vezms se haba suscitado otro pleito. Tom dijo que los dems nios se haban unido encontra de l, y los nios alegaban que Tom haba escupido en la bandera americana.Al regresar al saln, Tom mostraba seas de haber sido golpeado duramente por lapandilla; la maestra los rega por pelear en el patio INTRODUCCINde la escuela. Los nios relataron el incidente de la bandera y se disculparon, peroTom haba mirado a la maestra con desafo y, con un gesto de absoluto desprecio,avent con ira el libro que estaba en su mesa y dijo:-Yo hago lo que se me da la gana! Ellos fueron los que empezaron y se unieronen contra ma. Odio a todos, odio sus agallas y me la vana pagar. Al diablo contodos!Sus negros ojos centellaban y su voz era temblorosa. S, tambin llor, aun siendotan corpulento como era. Estas frecuentes escenas perturbaban mucho al grupo yhacan que ella, la maestra, se pusiera tan nerviosa que estaba temblorosa y casi apunto de llorar. Ya no poda soportar ms! Verdaderamente ya no poda! Una vezque la maestra termin su queja, Tom fue llamado a entrar al "sagrado recinto".-La seorita Blank me dice que otra vez has estado peleando. -Bueno, es que todosse me echaron encima.-Me dice que le faltaste al respeto a la bandera norteamericana. -En realidad noescup a la bandera, slo dije que lo hara. -Dice que fuiste irrespetuoso en clase,que aventaste tu libro y dijiste groseras.- Ya no aguanto ms este lugar! -grit Tom y una vez ms se le llenaron los ojosde lgrimas-. Todo el mundo me molesta, dicen mentiras sobre m y . . .- Ya basta!, ya me estoy cansando de todos los problemas que tenemos contigo.Todos los das te traen a la oficina y diario te reportan por mala conducta. Todo elda es pleito, pleito, pleito! El hablar contigo parece no servir de nada, as que aver si esto s te sirve!El director sac su correa y la utiliz eficaz y despiadadamente, hasta cansarse,en la "parte" donde cree que har mayor bien.Tom y su maestra regresaron al saln de clases y el director prosigui con sutrabajo. Esa misma tarde la maestra report que Tom no se present a clases. Eldirector habl a su casa, pero su madre no tena idea de dnde pudiera estar, ya queella crea que su hijo haba regresado a la escuela. Durante tres das Tom se ausenttanto de la escuela como de su casa. Todas las personas involucradas en este caso sesintieron incompetentes y molestas.Esto no parece ser la solucin para este tipo de problema pero, qu otra cosa sepuede hacer? Si no existe orden, control y disciplina, el lugar terminar siendo uncaos.Definitivamente, Tom es un nio problema muy difcil de manejar.ALGUNOS NIOS SON AS 15II"As que te vas a casa, eh?"De pie, en la terraza lateral de una de las cabaas de la casa hogar, la matronaobservaba a Ema y a otros nios que estaban en el patio. Ema se encontraba vestiday lista para partir. Los dems nios, parados a cierta distancia de ella, le hacanmuecas a las cuales Ema corresponda de igual manera. Se dejaba sentir un ciertoaire de tensin, casi de crueldad, al verla esperar pacientemente. Ema retorca supauelo y se apoyaba primero en un pie y despus en el otro.-La tal Ema se cree muy inteligente porque ya se va -gritaba uno de los nios convoz burlona.- Cllate el hocico, gato apestoso! -replicaba Ema-, eres una vieja ratona,mohosa y cochina!- No me ests llamando as! -grit con gran enojo el nio.Ema se inclin hacia el grupo de nios que la estaban atormentando y grit:- Bah, yo los escupo!Y al hacer efectiva su amenaza se arm de inmediato el pleito entre ellos.-Nios, nios! -grit la matrona.stos, al orla, se separaron. Ema ech la cabeza hacia atrs con desafo.Con impaciencia mir la carretera en espera de la llegada de un automvil. Sumadre le haba prometido venir por ella para llevarla a pasar unas vacaciones cortas.De la cabaa sali otra matrona. Las dos mujeres hablaron durante unos minutos;la primera recogi la petaca de Ema, al mismo tiempo que le gritaba:-Ema, querida Ema, tu mam acaba de llamar y dice que siempre no va a podervenir por ti este fin de semana.Ema casi electrizada se volvi hacia la matrona. Sus verdes ojos parecan defuego, y mir a la mentora con indignacin.-Ven, Ema. Qutate tu vestido de salir.-Los dems nios gritaban de alegra.-Ja, ja!, presumida, as que te vas a casa, eh?-Nios, nios! -gritaban las dos matronas.Ema dio media vuelta y con la velocidad de un venado corri atravesando elterreno hasta encontrar un lugar apartado donde se16 INTRODUCCINarroj al suelo con la cara hacia abajo y permaneci tendida, tensa y silenciosa.Cuando la matrona la encontr, la pudo convencer de que al fin regresara a lacabaa. Esto mismo haba pasado muchas, muchas veces.La madre de Ema prometa ir por ella, pero siempre la desilusionaba y nunca lecumpla su promesa.De regreso en la cabaa, Ema no poda ingerir alimentos, ni dormir, ni aunsiquiera llorar. Finalmente, se enferm y tuvo que ser llevada al hospital de la casahogar. Una vez recuperada, lo cual generalmente es rpido, se integr nuevamente algrupo de nios, pero taciturna, mezquina, que emanaba odio.Ema tambin es una nia problema.III"Este nio no necesita medicina"Timmy y Bobby no haban tenido ninguna estabilidad desde que sus padres sehaban separado y los haban colocado en un hogar sustituto. Un da, en que lamadre de Timmy lleg para llevrselo por unos das a casa, ste no pareca muydeseoso de ir, pero por fin accedi a insistencias de ella. l se mostraba renuente aprobar bocado, y tena problemas en retener lo que coma. No pareca nor.mal el que un nio de ocho aos no tuviera apetito y se estuviera portando comobeb. Lloraba con facilidad, estaba tenso y nervioso, peleaba con Bobby, suhermano menor. En general era difcil de convivir con l.La madre de Timmy lo llev al doctor, quien diagnostic que se trataba de un"estado nervioso". Mientras su madre discuta el caso con el doctor, Timmy semorda las uas. De pronto, casi gritando y con voz chillona dijo:- Vi a pap ayer; vino a la casa. Se van a divorciar y ya no van a vivir juntos.Pap ya no quiere a mi mam y mam ya no quiere a mi pap. Mam dijo que a lomejor pap se va a casar otra vez y que casi no lo volveremos 'a ver, pues ella nuncapermitira que Bobby y yo nos furamos con l, y pap dijo que ya vera ella lo quel era capaz de hacer!-Me imagino que toda esta discusin fue en presencia de Timmy -pregunt eldoctor.ALGUNOS NIOS SON AS 17-Bueno! -dijo la madre en tono defensivo-, de todos modos tena que enterarsealgn da y ms vale que lo sepa de una vez!-Bobby y yo estamos viviendo en. . . -dijo Timmy, esta vez gritando al doctor-. Vamos con mam R. y nos gusta estar ah!-Doctor, no puede darme una receta, o lo que sea? -dijo la madre de Timmy-. Noduerme bien y vomita casi todo lo que se le da. La seora con quien viven dice queest nervioso y acta como salvaje.-Le voy a recetar algo -contest el doctor-, pero este nio no necesita medicina.Con marcado enojo el doctor escribi una receta, se la dio a lamadre y agreg en tono agrio:-Ms que un calmante para los nervios, lo que este nio necesita es un hogar yunos padres que se lleven bien.Timmy regres al hogar sustituto y busc a Bobby.-Mam y pap se van a divorciar, y ella dijo que por nada en el mundo permitiraque estuvisemos con l y . . .Timmy y Bobby son nios problema.Tom, Ema, Timmy y Bobby han sido descritos como "nios problema". Sonnios tensos, sumamente infelices, tanto que en ocasiones sienten que ya no puedenresistir una vida as. Aquellas personas que se interesan en la adaptacin de este tipode nios los miran con genuina consideracin. El medio ambiente no es favorable ylos padres o personas que son responsables de ellos casi no aportan ayuda alguna.Qu se puede hacer, en el ltimo de los casos, para ayudar a que estos niosaprendan a ayudarse a s mismos?Existe un mtodo que ayuda a nios as a resolver sus propios problemas. Es unmtodo que ha sido utilizado con xito con Tom, Ema, Timmy y Bobby, y muchosms como ellos. Este mtodo se llama "terapia de juego". El propsito de este libroes explicar qu es la terapia de juego, presentar la teora de la estructura de lapersonalidad sobre la cual se basa y describir detalladamente la situacin en quetoma lugar, as como a los participantes en el proceso teraputico. Se presentarn losprincipios fundamentales para que la terapia de juego tenga xito, citando casosclnicos reales que demuestran su eficacia para ayudar a aquellos nios, a los que seha dado por llamar "nios problema", a que se ayuden a s mismos a adaptarse.Finalmente, tambin se hablar sobre la utilidad de la terapia de juego en el campode la educacin.2Terapia de juegoUn mtodo de ayuda al nio problema a ayudarse as mismoLa terapia de juego se basa en el hecho de que el juego es el medio natural deautoexpresin que utiliza el nio. Es una oportunidad que se le da para que expresesus sentimientos y problemas por medio del juego, de la misma manera que unindividuo puede verbalizar sus dificultades en ciertos tipos de terapia con adultos.La terapia de juego puede ser directiva, es decir, en la cual el terapeuta asume laresponsabilidad de guiar e interpretar, o bien, puede ser no-directiva. En esta ltima,el terapeuta deja que sea el nio el responsable e indique el camino a seguir. ste esel tipo de terapia que trataremos aqu.Sin embargo, antes de empezar a describir propiamente la terapia de juego, esconveniente hablar sobre el potencial que existe en cada individuo, o sea, exponer lateora de la estructura de la personalidad sobre la cual est basada.Existen mltiples fuentes de informacin respecto a la estructura bsica de lapersonalidad del individuo, debido a que es una de las fases ms sorprendentes eintrigantes del ser humano.Numerosas teoras sobre la personalidad han sido expuestas, descartadas y vueltasa examinar; han sido alteradas, corregidas y nuevamente vueltas a estudiar. Se hanhecho intentos para "conocer" la personalidad por medio de pruebas sicolgicas,intentos para1"predecir" ciertos rasgos y para explicar lo que es la "estructura de la personalidad".Sin embargo, el campo an se encuentra enteramente abierto, ya que ninguna de lasteoras expuestas hasta la fecha parece poder explicar de una manera satisfactoriatodo lo que ha podido observarse en relacin a la dinmica interna del individuo.Debido a esto, y para poder tener un marco de referencia en qu basarse, daremosa continuacin una explicacin en forma de teora tentativa sobre la estructura de lapersonalidad. Esta teora est abierta a evaluacin y crtica, pero ha sido basada enla observacin y estudio tanto de nios como de adultos, durante y despus de laexperiencia teraputica no-directiva.TEORA DE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD COMO BASE DE LA TERAPIADE JUEGO NO-DIRECTIVAParece ser que en todo individuo existe una fuerza poderosa que continuamentelucha por alcanzar su plena autorrealizacin. Esta fuerza se puede describir como unimpulso hacia la madurez, 1a independencia y la autodireccin. Este impulsocontina implacablemente hasta llegar a realizarse, pero necesita de un ambienteque favorezca el crecimiento para poder desarrollar una estructura bien balanceada.Tal como una planta necesita del sol, de la lluvia y de una tierra frtil, para poderllegar a su mximo desarrollo, as el individuo necesita el permiso para ser l mismoy de una aceptacin total, tanto por parte de s mismo como de los dems. Parapoder obtener una satisfaccin directa de su impulso de crecimiento necesita asumirel derecho de ser un individuo con el privilegio innato de dignidad que posee todoser humano.El crecimiento es un proceso de cambio como una espiral, relativo y dinmico.Las experiencias hacen que cambie el enfoque y la perspectiva del individuo. Todoest en constante desarrollo, intercambiando y adoptando distintos grados deimportancia para el individuo durante la reorganizacin e integracin de sus acti-tudes, pensamientos y sentimientos.Esta integracin, siempre cambiante dentro del individuo mismo, nace delimpacto con las fuerzas de la vida, de la integracin con otros individuos y debido ala naturaleza misma del hombre. Todo es relativo y el patrn es algo que cambia yse vuelve a organizar.Este proceso se puede comparar con la imagen que se mira a travs de Uncalidoscopio, un tubo que tiene una pequea abertura por la cual se ven formasirregulares de vidrio de colores y que al rotarlo20 INTRODUCCINel diseo se deshace y vuelve a organizarse en otro completamente diferente.Cuando las diferentes partes del diseo llegan a tocarse forman una nuevaconfiguracin; el diseo mantiene su equilibrio y la diferencia est en el diseomismo el cual a veces es compacto, indicando fuerza, y otras est extendido,aparentemente frgil y sin cuerpo. Siempre hay ritmo y armona en el diseo y cadadiseo es diferente del anterior, lo cual es causado por la cantidad de luz quepenetra, por la firmeza de la mano que lo detiene y por las posicionesintercambiables de los pedacitos de vidrio de colores.Tal parece que as es la personalidad. El organismo vivienteposee "pedacitos de vidrio de colores", y la personalidad se "estructura" por laorganizacin de estos "pedacitos".La dinmica de la vida es tal que cada experiencia, actitud y pensamiento delindividuo est cambiando constantemente en relacin a la interaccin de las fuerzassicolgicas y ambientales en cada individuo. As, lo que pas ayer ya no tiene hoy elmismo significado para el individuo que tena en el momento en que sucedi debidoal impacto de las fuerzas vitales y la interaccin con otros individuos; estaexperiencia ser integrada maana de una manera completamente diferente.Esta caracterstica del cambio tambin se aplica a las respuestas de la conducta.Las respuestas que aparentemente parecen similares da tras da a veces se lesnombra hbitos, pero los hbitos desaparecen y parecen esfumarse cuando elindividuo ya no siente necesidad de ellos o cuando descubre otro tipo de conductams satisfactoria.Esta flexibilidad que se observa en la personalidad y conducta del individuo es loque ha permitido abrir una puerta a la esperanza creando una forma positiva demirar a aquellos individuos que parecen tener todo en contra desde el principio.Cuando el individuo cobra conciencia de la parte que l puede tomar, en poderdirigir su propia vida, y cuando acepta la responsabilidad que viene con la libertadde esta autoridad interna, entonces puede planear su curso de accin con mayorprecisin. Por qu Ema conserva an la esperanza, no obstante las continuas decepcionesy rechazos a los que se enfrenta una y otra vez? Qu es lo que alimenta su fe y la vuelve a sacar a flote despusde cada destrozante experiencia? Podra tratarse de una acumulacin de"sabidura" y "experiencia" ms una creciente conciencia de su propia habilidadpara manejar estas situaciones? Est aumentando su habilidad para soportar frustraciones, y poTERAPIA DE JUEGO 21derse mantener erecta ante stas? Ser que est gradualmente aprendiendo aaceptar a su madre, lo que le permite continuar esperndola con una imponente fe enla humanidad cada vez que recibe una llamada?Un nio generalmente perdona y olvida con facilidad aquellas experiencias que lehan sido negativas. A no ser que las condiciones hayan sido realmentedesfavorables, el nio acepta la vida tal como la encuentra y de la misma maneraacepta a las personas con quienes vive. Expresa en todos sentidos un anhelo, una cu-riosidad, un gran amor hacia la vida que lo emociona y hace que se deleite con losplaceres ms simples. Normalmente al nio le encanta crecer y constantementelucha por hacerlo, en ocasiones extralimitndose en esta ansia de crecer. Es a la vezhumilde y orgulloso, valiente y miedoso, dominante y sumiso, curioso y satisfecho,deseoso e indiferente, ama y odia, pelea y hace las paces, puede estar sumamentefeliz o desesperadamente triste. Por qu? Algunos siclogos tratan de explicarestas reacciones como ejemplos de res. puestas a un determinado estmulo. Estaautora prefiere definirlas como reacciones de un nio que est creciendo. "creciendo... creciendo; creciendo en experiencia, creciendo en comprensin,creciendo en su aceptacin de s mismo y de su propio mundo. Est asimilandotodos los ingredientes que se integran en una configuracin que es solamente suya.A esto se le llama su "personalidad".Muchas veces se ha dicho que en cada individuo existen ciertas necesidadesbsicas y que el organismo lucha constantemente por satisfacerlas. Cuando alcanzauna satisfaccin relativamente plena se dice que el individuo est bien adaptado.Cuando el esfuerzo por buscar esta tranquilidad de sus necesidades se encuentraimpedido, toma caminos desviados para lograr la satisfaccin y se dice en este casoque el individuo est mal adaptado. Esta es una simple explicacin de lo quesignifica adaptabilidad o inadaptabilidad, aunque realmente no parece adecuada paraexplicar la complejidad de los logros del organismo humano. Ciertamente, estaexplicacin sobre la conducta humana es muy pobre para justificar aspectos como"respeto por el individuo" y la "dignidad a la que todo ser humano tiene derecho".En realidad, en esta exposicin uno se inclinara mas a admirar al tipo de conducta"mal adaptada" porque parece ms compleja, ms ingeniosa y ms selectiva queaquella otra que slo se basa en la satisfaccin directa de las necesidades.La personalidad parece no admitir ser clasificada, estereotipada o fragmentada.Un individuo que acta como rgido y temeroso ante22 INTRODUCCINuna situacin particular o con una determinada persona, reacciona muchas veces demanera bastante diferente bajo otras circunstancias y en relacin con otrosindividuos. La conducta del individuo parece estar regida en todo momento por unsolo impulso, que es el llegar a una completa autorrealizacin. Cuando este impulsose encuentra bloqueado por presiones externas, el crecimiento hacia ese objetivo nocesa, sino que contina con creciente mpetu debido a la fuerza que generan lastensiones creadas por la frustracin.Cuando un individuo se encuentra ante una barrera que le hace ms difcilalcanzar la completa realizacin de su Yo, forma un rea de resistencia, friccin ytensin. El impulso hacia la autorrealizacin contina y la conducta que adopta elindividuo demuestra que est satisfaciendo este impulso interno por medio de lucharabiertamente para establecer. su autoconcepto dentro del mundo real, o bien que loest solventando en forma vicaria, reprimindolo en su mundo interno donde podrestablecerlo con menor esfuerzo. Entre ms se internaliza ms peligroso es, y entrems se aleja del mundo real ms difcil ser ayudarlo.Las manifestaciones de conducta que se exteriorizan dependen de la integracinde las experiencias pasadas y presentes, de las condiciones e interrelaciones, peroestn dirigidas hacia la satisfaccin de este impulso interno que siempre continamientras exista vida. Posiblemente la diferencia entre adaptacin y desadaptacinpodra explicarse de la siguiente manera:Cuando el individuo desarrolla la suficiente confianza en s mismo como parapoder exteriorizar su autoconcepto, sacndolo del mundo de las sombras hacia la luzconscientemente, y con un propsito determinado puede dirigir su conducta pormedio de evaluacin, seleccin y aplicacin para alcanzar su mxima meta en lavida -la completa autorrealizacin-, entonces podr decirse que est bien adaptado.Por otro lado, cuando el individuo carece de la suficiente con. fianza en s mismocomo para poder dirigir su curso de accin abiertamente, parece estar satisfecho decrecer en su autorrealizacin en forma vicaria en vez de directamente y casi no hacenada para canalizar este impulso en una direccin ms productiva y constructiva,entonces se dice que est mal adaptado.Los distintos tipos de conducta inadaptada tales como el soar despierto,retraimiento, compensacin, identificacin, proyeccin, regresin, represin ydems mecanismos a los que se les nombra como caractersticos de ladesadaptacin, parecen ser manifestacionesTERAPIA DE JUEGO 23de los intentos del yo interno para aproximarse a la realizacin de su autoconcepto,pero de una forma encubierta. Aqu la conducta del individuo mismo ha creado paralograr una completa autorrealizacin. Entre ms alejados se encuentren la conductay el concepto, tanto mayor ser el grado de inadaptacin. Cuando la conducta, y elconcepto el Yo son consistentes y este ltimo encuentra una forma adecuada deexpresarse abiertamente, entonces se dice que e1 individuo est bien adaptado.En ese caso ya no existe un enfoque dividido y por tanto no hay conflicto interno.Por ejemplo, Ema quiere ser un individuo al cual se le respete y se le reconozcacomo alguien importante. Quiere sentir que es una persona a quien se le puedeofrecer cario, que es merecedora y capaz. Su medio ambiente la coloca en unasituacin en la cual se le estn negando las condiciones necesarias para poderexternalizar este impulso interno dirigido a establecer su yo o personalidadconsciente. Por lo tanto, trata de adquirirla de una forma vicaria; o sea, dicementiras, pelea y se retrae al mundo de la fantasa en el cual ella puede realizar suautoconcepto. Esto mismo pasa con Tom, Timmy y Bobby. Tal parece que estosnios, como tantos otros, necesitan lograr un sentimiento de autoestima. Por logeneral este sentimiento se crea en el nio cuando siente que es amado, cuando sesiente, seguro y que pertenece, ya que estos factores no slo sirven para satisfacer sunecesidad de amor, o seguridad como tal, sino que le estn dando una evidencia deque se le est aceptando como un individuo valioso.Los nios cuyos casos se citan en este libro carecieron en su mayora derelaciones en que se les diera cario, seguridad y un sentimiento de pertenecer y, sinembargo, a travs del proceso de la terapia, adquirieron el sentimiento de que erancapaces de auto. estimarse y auto dirigirse, as como una creciente conciencia de queposean la habilidad de ser independientes, de aceptarse a s mismos, de asumir laresponsabilidad consciente de su personalidad. Al hacerlo, pudieron llegar asincronizar las dos proyecciones de su personalidad -lo que el individuo es, dentrode s mismo, y cmo manifiesta externamente su Yo interno.El individuo reacciona de una determinada forma debido a la configuracin totalde todas sus experiencias. Su reaccin es un complejo gravoso que necesitaclarificarse, ser objetivo, poder aceptarse y tambin desarrollar el sentido deresponsabilidad para hacer algo al respecto.24 INTRODUCCINLA TERAPIA NO-DIRECTIVALa terapia no-directiva se basa en la suposicin de que cada individuo llevadentro de s mismo, no slo la habilidad para resolver sus propios problemas de unamanera efectiva, sino tambin el impulso de crecimiento que hace que la conductamadura llegue a ser ms satisfactoria que la conducta inmadura.Este tipo de terapia comienza en la etapa en que el individuo se encuentra y basael proceso en la configuracin presente, permitiendo que los cambios ocurran,incluso de un minuto a otro, durante el contacto teraputico. La velocidad de estoscambios depende de la reorganizacin de las experiencias que el individuo hayaacumulado, as como de sus actitudes, pensamientos y sentimientos que hacenposible llegar a la introspeccin: requisito indispensable para que una terapia tengaxito.La terapia no-directiva da "permisividad" al individuo de ser l mismo, aceptacompletamente su Yo sin evaluacin ni presin para que cambie; reconoce yclarifica las actitudes emocionales expresadas reflejando lo que el cliente expresa. .Debido al proceso mismo, la terapia no-directiva ofrece al individuo laoportunidad de ser l mismo, de aprender a conocerse, de poder trazar su curso deaccin abierta y francamente. Se podra decir que es como permitirle rotar elcalidoscopio para poder formar un diseo ms satisfactorio para vivir.Al enfrentarse con Tom, Ema, Timmy y Bobby y darse cuenta de que existenvisibles evidencias de que estos nios estn desarrollando personalidades desviadasuno siente el reto de hacer algo para ayudar a que cada uno de ellos llegue acomprenderse a s mismo, a liberarse de sus tensiones y frustraciones, a desarrollarplenamente las poderosas fuerzas internas que luchan continuamente por lograrcrecimiento, madurez y realizacin total.La terapia de juego no-directiva, tal como se ha dicho anteriormente, puededescribirse como la oportunidad que se ofrece al nio para experimentarcrecimiento, bajo las condiciones ms favorables. Ya que el juego constituye sumedio natural de autoexpresin, el nio tiene la oportunidad de actuar por estemedio todos sus sentimientos acumulados de tensin, frustracin, inseguridad, agre-sin, temor, perplejidad y confusin.El poder actuar estos sentimientos por medio del juego hace que emerjan a lasuperficie expresndolos abiertamente, as el niopuede enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlados o a rechazarlos. Cuandologra alcanzar una relajacin emocional empieza a darse cuenta del poder internoque tiene para ser un individuo con derechos propios, de poder pensar por s mismoy tomar sus propias decisiones, de lograr una mayor madurez sicolgica; y alhacerlo llega a realizarse plenamente.El cuarto de terapia de juego es un lugar que propicia el crecimiento. Dentro de laseguridad de este cuarto en donde el nio es la persona mas importante, donde lcontrola la situacin y a s mismo, donde nadie le dice lo que debe hacer, nadie locritica, nadie lo regaa ni sugiere o lo obliga y nadie se entromete en su vidaprivada, siente, de momento, que ah puede extender sus alas y verse frente a frente,ya que es aceptado por completo. Puede probar sus ideas y expresarse abiertamente,pues este es su mundo en donde no tiene que competir con otras fuerzas tales comola autoridad del adulto o la rivalidad de otros nios, o tambin situaciones en dondese le toma como instrumento en el juego entre dos padres quisquillosos o seconvierte en el blanco de las frustraciones y agresiones de otra persona. Ah es unindividuo con sus propios derechos y se le trata con dignidad y respeto. Puede decirtodo lo que se le venga en gana y seguir siendo respetado plenamente. Puede jugarcon los juguetes de la manera que l quiera y aceptrsele del todo. Puede odiar, amaro ser tan indiferente como una estatua, y seguir siendo aceptado. Puede ser rpidocomo un remolino o lento como la melaza, mas no se le limitar ni se le apresurar.El sentir que repentinamente desaparecen las sugerencias, mandatos,reprensiones, restricciones, crticas, desaprobaciones, apoyo e intrusiones del adultoes una experiencia nica para un nio. Todo est0 se remplaza en la terapia por unacompleta aceptacin y permiso para ser l mismo.. No es de sorprender que durante su primera sesin de terapia de Juego, el niofrecuentemente parezca confundido. De qu se trata todo esto ? Est sospechoso ycurioso a la vez. Siempre ha tenido a alguien que le ayude a vivir su vida y quizhasta alguien con la firme determinacin de vivir su vida por l; de repente estainterferencia desaparece y ya no est viviendo bajo la sombra de alguien queinevitablemente es ms poderoso que l. Se encuentra afuera, a la luz del sol y lasnicas sombras sern aquellas que l mismo desee crear.26 INTRODUCCINEs un reto, y algo muy profundo dentro del nio responde a este abierto reto a serl mismo, ejerciendo ese poder vital interno, dndole direccin, convirtindose en unindividuo con ms propsito y decisin.Primero ensaya, con cautela al principio, y, conforme va sintiendo el ambientepermisivo y de seguridad, empieza a explorar de una manera ms atrevida lasposibilidades de esta situacin. Ya no se encuentra bloqueado por fuerzas externas ysu impulso interno de crecimiento ya no tiene barreras que sortear. La resistenciasicolgica a la que anteriormente se enfrentaba ha desaparecido.La presencia de un terapeuta aceptan te, amigable y comprensivo le da unsentimiento de seguridad y los lmites, por pocos que stos sean, as como laparticipacin del terapeuta, contribuyen a este sentimiento de seguridad y derealidad.El terapeuta es sensible a lo que el nio siente y expresa a travs de sus juegos yverbalizaciones y, al reflejarle de una cierta manera estas actitudes expresadasemocionalmente, le ayuda a comprenderse mejor a s mismo. Respeta al nio y creeen su habilidad para bastarse por s solo y convertirse en un individuo ms maduro eindependiente si se le da la oportunidad de hacerlo.Adems de ayudarlo a adquirir una mejor comprensin por medio de reflejarlesus emociones, el terapeuta le hace sentir que lo comprende y que lo acepta en todomomento, independientemente de lo que diga o haga. De esta manera el terapeuta loestimula a ahondar, cada vez con mayor profundidad, en su mundo interno haciendoque surja su verdadero Yo.Para el nio, la terapia constituye un reto a ese impulso interno que luchaconstantemente por realizarse. Es un reto que jams ha sido ignorado por esta autoradurante su experiencia con nios. La velocidad en que el nio utiliza estaoportunidad vara segn el individuo, pero el hecho de que ocurre el crecimiento endistintos grados durante la experiencia en la terapia de juego ha sido demostradomuchas veces.Para el terapeuta es una oportunidad de probar la hiptesis de que si se le permite,el nio puede y de hecho llega a ser ms maduro, ms positivo en sus actitudes yms constructivo en la manera de expresar ese impulso interno.La autora piensa que es este mismo impulso hacia la autorrealizacin, la madurez,plenitud e independencia el que crea tambin aquella condicin que llamamosdesadaptacin, ya que parece tratarse de una determinacin agresiva del nio por serl mismo sin imTERAPIA DE JUEGO 27portar los medios que utilice para lograrlo, o bien de una fuerte resistencia al sentirque su completa autoexpresin se encuentra bloqueada. Por ejemplo, cuando Tom seencuentra con el desprecio por parte de sus padres, maestros y amigos debido a queno aceptan su actitud y forma de conducta, l contina igual con firme deter-minacin aunque lo destrocen. Pelear con ellos, los resistir, aparentar escupir labandera y se mostrar resentido pero, internamente en su conflicto y frustracincompleta, llorar amargamente. Esto tambin parece aplicarse a los dems nios quese mencionan. Todos estn luchando por obtener madurez, independencia y elderecho de ser ellos mismos. Si el lector examina todos los ejemplos que aquaparecen, preguntndose qu es lo que realmente pas con el nio durante la hora deterapia, encontrar que la respuesta ~ muy clara. Se le dio al nio la oportunidad decanalizar su crecimiento interno hacia una forma de vida ms positiva y constructivay l aprovech esta oportunidad con avidez. El nio es capaz de resolver sus propiosproblemas, tomar decisiones y, responsabilidades, de las que generalmente se lepermite tener.Las siguientes citas sobre lo que los nios han dicho al describir su participacinen la terapia de juego, as como sus observaciones espontneas, son ms indicadorasde lo que realmente significa esta experiencia para el nio que todo lo pueda decir asu favor el terapeuta.Tres nios participaban en terapia de grupo.(1) Durante la octavaentrevista, Herby le pregunt de repente al terapeuta:-T tienes que hacer esto o te gusta hacerlo? -y despus aadi-: Yo no sabracmo hacerla.Ronny pregunt:-Qu quieres decir con eso? Lo nico que haces es jugar, eso es todo. Slo jugar.Owen asinti con Ronny:-Claro, eso es lo que haces.Pero Herby continu la discusin:-Quiero decir que yo no sabra hacer lo que ella hace. Ni siquiera s lo que hace,pues parece no hacer nada. Slo que de repente me siento libre. Adentro de mmismo me siento libre. -Al decir esto revolote con los brazos extendidos-. SoyHerb y Frankenstein, soy Tojo y un diablo -re y se pega en el pecho-. Soy unenorme gigante y un hroe. Soy maravilloso y soy terrible. Soy un tontoy soy muy inteligente. Soy dos, cuatro, seis, ocho, diez gentes, y peleo y mato!El terapeuta dijo a Herby:-Eres muchas clases de gente enrollado slo en una.Ronny agreg:-y tambin apestas.Herby mir con furia a Ronny y replic:-Yo apesto y t tambin apestas. Vers lo que te hago.El terapeuta continu dirigindose a Herby:-Aqu eres todo tipo de gente. Eres maravilloso, terrible, tonto e inteligente.Herby interrumpi con regocijo:-Soy bueno y soy malo y sigo siendo Herby. Te digo que soy maravilloso ypuedo ser cualquier cosa que yo quiera ser!Aparentemente Herby sinti que durante la hora de terapia poda expresarabiertamente todas las actitudes y sentimientos que eran manifestaciones de supersonalidad. Sinti aceptacin y permiso para ser l mismo y aparentemente pudoreconocer su poder interno de auto direccin.Otro nio de doce aos coment durante su primera sesin de terapia:-Esto es tan extrao y diferente. Aqu dices que puedo hacer y decir lo que yoquiera. T no me dices lo que tengo que hacer. Puedo echar a perder esta pintura siquiero; puedo hacer a mi maestra de arte con plastilina y dejar que se la coma elcocodrilo -re-. Puedo hacer lo que yo quiera. Puedo ser yo!Billy tena cinco aos y siempre se refera a s mismo en segunda o tercerapersona. Cuando quera algo, como por ejemplo quitarse el abrigo, deca:-Te quitars tu abrigo -en vez de, me quitar mi abrigo; o tambin:-T vas a pintar -en lugar de, vaya pintar.Poco a poco, durante, las sesiones de terapia, Billy se convirtien "Yo" y al final de una sesin dijo:-Encontr la arena interesante hoy. Durante esta sesin, finalmente, se meti en elcajn de arena y acariciando con sus manos la fina arena, dijo con admiracin:-Hoy yo me met al arenero. Poco a poco me met en la arena. -Esto era realmentelo que haba pasado.Semana tras semana se haba ido acercando a la arena y, finalmente, tal comodijo: "Hoy yo me met al arenero", as es lo quesucede durante la terapia, los nios van sintiendo el camino, probndose a smismos, desarrollando sus personalidades, tomando responsabilidad.Se podran citar docenas de ejemplos parecidos. Toda experiencia teraputicademuestra la existencia de este elemento consistente, o sea el que el nio adquierevalor de seguir adelante, de convertirse en un individuo ms maduro eindependiente.Ya que la completa aceptacin del nio parece ser un elemento de vitalimportancia, vale la pena estudiarlo ms a fondo. Aceptacin de qu? La respuestaes, al parecer, la aceptacin del nio y la firme conviccin de que es capaz deautodeterminacin. Es el respeto a la habilidad que tiene el nio para ser unindividuo pensante, independiente y constructivo.El aceptar tambin implica comprender ese constante impulso que lucha porllegar a la completa autorrealizacin, o sea, la plenitud de s mismo como unindividuo sicolgicamente libre para que pueda funcionar a su mxima capacidad.El individuo bien adaptado es aquel que no encuentra muchos obstculos en sucamino y al cual se le ha dado la oportunidad y el derecho de ser libre eindependiente. La persona mal adaptada parece ser aquella que, sea cual fuere larazn, le ha sido negado el derecho de obtener esa libertad sin esfuerzo. Esto secomprueba una y otra vez al examinar cada caso. En ocasiones el individuo ha sidorechazado y hecho a un lado, en otras ha sido asfixiado por sobreproteccinhaciendo que le sea ms difcil romper la barrera. Tal parece que los individuos nopresentaran los sntomas de conducta que manifiestan si no se encontraran luchandosiempre por adquirir una situacin social individual.Las maneras para lograrlo son muchas y variadas, aunque siempre parece haberalguna resistencia por parte misma del individuo que le impide llegar a esta madureze independencia. Aun el nio dominado, que se vuelve rgidamente dependiente,parece lograr controlar su independencia de esa manera. El nio "chiquiado" que seresiste a aprender a leer en la escuela parece a simple vista estar luchando contra suindependencia y madurez. Podra ser que este sea el medio ms efectivo que l hadescubierto para controlar la situacin y en realidad represente una satisfaccindebido a que es una expresin de su poder para autodirigirse e individualizarse.Esta es una hiptesis discutible que surge de la interpretacin de los principalesresultados obtenidos durante las experiencias de terapia de juego, es decir, que enmenor o mayor grado siempre sepresenta el crecimiento del individuo y, en ocasiones, en un periodo increblementecorto.Son muchos los casos que prueban que lo nico que el individuo necesita parasatisfacer este impulso interno es poder despojarse de las cadenas, ser libre ypermitirle desarrollar plenamente su Yo sin tener que luchar contra frustraciones yprejuicios. Esto no significa que se vaya a volver tan centrad6 en s mismo que elresto del mundo deje de existir para l. Quiere decir que el individuo adquierelibertad para satisfacer su impulso interno de una manera natural, pero sin que estose convierta en la mira principal de toda su existencia o canalice todas sus energaspara atacar violentamente las barreras que le impiden alcanzar su madurez haciendoque fije su atencin slo en s mismo.Cuando este impulso interno se llega a satisfacer de una manera natural yconstante, se convierte en algo dinmico, ya que el crecimiento es un procesocontinuo que existe mientras haya vida. Al mismo tiempo que el individuo adquieresu madurez fsica, asimismo adquiere madurez sicolgica para lograr un equilibriopositivo.As como el individuo utiliza su creciente independencia corporal para aumentarlos lmites de su capacidad fsica, tambin utiliza su creciente independenciasicolgica para extender los lmites de sus capacidades mentales.El nio que sabe correr llega ms lejos que el beb que slo gatea. El nio que haaprendido a hablar se puede comunicar mejor que el beb que hace boruquitas ybalbucea. Junto con la madurez viene la expansin del individuo que puede abarcaral mundo hasta donde le sea posible incorporarlo en su esquema de vida. Y as esdurante toda la vida. El nio que se ha liberado desde el punto de vista sicolgico,puede lograr ms de una manera creativa y constructiva que aquel que gasta todassus energas en una lucha frustrante y tensa para obtener su libertad y situacin en elmundo como individuo.El nio ser un individuo y si no puede lograrlo por medios legtimos entonces lohar valindose de acciones sustitutas. As, el nio hace berrinches, fastidia, estmalhumorado, suea despierto, pelea y trata de escandalizar a otros con susacciones. En muchas ocasiones los maestros han dicho que la mejor manera decontrolar a un nio que est tratando de llamar la atencin es darle una razn realpara que pueda lucirse. "Que tome parte en la obra de teatro. Denle responsabilidaden el saln de clases!"; y as como stos se han utilizado otros medios para satisfacerla necesidadque tiene el nio de ser considerado como una persona valiosa. Esta oportunidadpara desarrollar ese poder interno que lo impulsa a ser l mismo, se da al nio enforma semejante durante la hora de terapia.Los juguetes ayudan a este proceso porque definitivamente constituyen el mediode expresin del nio y son materiales que generalmente son considerados comopropios del nio. Su juego expresa lo que l quisiera hacer y puede ordenar sumundo a su entera satisfaccin. Es por esto que el terapeuta no-directivo no dirige eljuego en ningn momento. El terapeuta concede al nio lo que le pertenece, en estecaso los juguetes y su libre manejo. Cuando el nio juega libremente y sindireccin est expresando su personalidad. Est experimentando un periodo depensamiento y accin independiente y est liberando aquellos sentimientos yactitudes que han estado luchando por salir al descubierto.Segn esto no parece ser indispensable que el nio sea ~scientede que tiene un problema para que pueda obtener beneficio de la terapia. Sonmuchos los nios que han pasado por una experiencia teraputica y han mostradovisibles seas de adoptar actitudes y conductas ms maduras y, sin embargo, nuncatuvieron otra idea ms que slo se trataba de una hora de juego libre.La terapia no-directiva no debe ser considerada como un medio para sustituir unaconducta "no deseable" por otra ms aceptable de acuerdo con las normas fijadaspor el adulto. No se trata de imponerse al nio de una manera autoritaria diciendo:"T tienes un problema y yo quiero que lo corrijas". Cuando esto sucede, el nioopone resistencia, ya sea activa o pasiva. No quiere que se le vuelva a moldear yaque ante todo est luchando por ser l mismo. Los patrones de conducta que no sonde su agrado resultan endebles y no vale la pena el gastar tiempo y esfuerzo en tratarde imponrselos. El tipo de terapia que aqu estamos describiendo est basada enuna teora positiva de las habilidades que posee el individuo. No limita ningnaspecto de crecimiento individual. Es una terapia abierta, activa, que comienza en laetapa en que est el individuo y permite que sta llegue hasta donde l es capaz dehacerla. Es por esto que no se hacen entrevistas de diagnstico previas a la terapia.Independientemente de la conducta sintomtica que presente, el individuo esrecibido por el terapeuta en su etapa actual. Las interpretaciones se evitan hastadonde es posible por la misma razn. Lo que pas anteriormente pertenece a lahistoria. La dinmica de la vida cambia constantemente la relatividad de las cosas ylas experiencias pasadas van adquiriendo otro tinte debido a las interacciones de la vida, porlo que tambin el pasado cambia constantemente. Cualquier cosa que trate deimpedir el crecimiento constituye una experiencia bloqueante. El dirigir la terapiahacia el pasado del individuo descarta la posibilidad de que ste haya pedido creceren el entretanto, y que por consiguiente el pasado ya no tenga el mismo significadoque tuvo anteriormente. Por esta misma razn el hacer preguntas indagatoriastambin queda descartado. El individuo seleccionar lo que es ms importante paral cuando est preparado para hacerlo. Cuando el terapeuta no-directivo dice que laterapia es centrada en el cliente lo dice en serio ya que para l el cliente es la fuentedel poder vital que dirige al crecimiento dentro de s mismo.El tipo de relacin que se establece entre el terapeuta y el nio, durante la terapiade juego, es lo que hace posible que el nio pueda revelar su Yo verdadero al seraceptado por el terapeuta; y, debido a esta misma aceptacin, crece un poco suconfianza en s mismo y aumenta su capacidad para extender los lmites de la ex-presin de su personalidad.El nio vive en su mundo propio y muy pocos adultos realmente lo comprenden.En el mundo moderno parece haber tanta prisa y presin que es muy difcil que unnio llegue a establecer la relacin ntima y delicada con el adulto, necesaria paraque pueda confiar libremente su ms ntima vida secreta. Son muchas las personasque tratan de explotar su personalidad y esto hace que el nio defienda su identidad,apartndose para deleitarse en aquellas cosas que le interesan y que son sumamenteimportantes para l.Agachado, observando con mucho inters algn objeto simple, el nio seabandona a su insaciable curiosidad e inters sensorial. Generalmente el adultotiende a rerse o a menospreciarlo cuando anuncia con la emocin de un verdaderodescubridor:-Esta arena es spera, cortante y no sabe a nada, as que no sabe a nada? -o bien:-Esta pintura digital corre suavemente, suavemente, como lodo rojo o lodo verde,lodo suave. . . lamoso.O la observacin:-La gente va a su casa despus del trabajo, del trabajo a casa, del trabajo a casa.Van hacia el este cuando salen del trabajo, van a su casa a cenar. Y maanavolvern, volvern. Vendrn hacia el oeste nuevamente. Van hacia el oeste en lamaana y regresan al trabajo.Est el caso de un nio de cinco aos que vea una enorme iglesia cercana atravs de la ventana.-Ah est la iglesia, grande, grande. La iglesia que llega hasta el cielo. La iglesiaque hace msica. La iglesia que repica: una, dos, tres, cuatro. . . cuando son lascuatro. La iglesia grande con arbustos alrededor y donde va la gente -despus de unalarga pausa agreg-: Yel cielo. Tanto, tanto cielo, all hasta arriba. Y un pjaro, y unavin y humo -nuevamente, despus una larga pausa agreg-: Y Dibs, aqu junto ala pequea ventana, viendo la grandeza.-Te parece como un mundo grande, grande desde aqu dijo el terapeuta con voztenue.-As es -contest suavemente-; grandeza, slo grandeza. -Todo parece tan grande-dijo el terapeuta.Dibs se alej de la ventana. Suspir:-Pero as no es Dibs -dijo-; Dibs no es del tamao de la iglesia.Hay ritmo, poesa y agudeza en esta observacin. Los adultos llevan tanta prisa aveces que no se toman tiempo para apreciar al nio. El pequeo de cinco aos quehizo las observaciones antes citadas durante su hora de terapia, tres meses antessaba sido considerado como "peculiar, extrao, lento e incapaz de comunicarse conotras personas".Nuestra cultura sobrepone dependencia en el nio, pero en su mundo internocontina creciendo como un ser independiente. Durante la hora de terapia, una vezque el nio siente confianza y acepta al terapeuta, as como ste lo acepta a l, lohace partcipe de su mundo interno y al hacerlo extiende los horizontes del mundode ambos.LA TERAPIA NO-DIRECTIVAHasta ahora slo se ha hablado de terapia individual pero en la actualidad lastcnicas de la terapia de juego no-directiva pueden aplicarse tambin a grupos. Laterapia de grupo es una experiencia no-directiva a la que se agrega el elemento deevaluacin contempornea de la conducta ms las reacciones entre las diferentespersonalidades. La experiencia de grupo introduce un elemento muy realista, ya queel nio vive en un mundo con otros nios tiene que tomar en cuenta las reaccionesde otros individuos y aprender a ser considerados con los sentimientos de los dems.Sin embargo,el asistir a una terapia de grupo no. directiva no se considera como pertenecer a un"club", "grupo recreativo o educacional", ni tampoco como sustituto de la "situacinfamiliar".Es evidente que la terapia de grupo puede ser ms efectiva que la terapiaindividual en los casos en que los problemas del nio se centran en su adaptacinsocial. Por otra parte, en los casos donde los problemas estn centrados en unaprofunda dificultad emocional, la terapia individual es ms apropiada. Ya quegeneralmente es imposible determinar cul es la base de los problemas del nio;quiz lo mejor sea ofrecerle tanto contactos individuales como de grupo,en la medida que este tipo de arreglo sea posible.Los problemas que surgen en la terapia de grupo se discutirnms adelante en la "Tercera parte" de este libro en donde se estudiar en detalle laaplicacin de los principios de la terapia no-directiva.En el captulo 18 se presentan y se evalan algunas sesiones ntegras de terapiade grupo, y en el 19 se expone el registro de la terapia tanto individual como degrupo de Ema.SEMEJANZA CON LA ORIENTACIN NO-DIRECTIVALos principios de la terapia de juego no-directiva que aqu se exponen estnbasados en la tcnica de orientacin no. directiva descubierta por el doctor Carl R.Rogers la cual explica en detalle en su libro Counseling and psychotherapy.(2) Laorientacin no-directiva ms que una tcnica es una filosofa bsica sobre lacapacidad humana que enfatiza la habilidad que existe en todo individuo para serauto directivo. Es una experiencia en que participan dos personas y que da unidad ala finalidad de aquella que busca ayuda; el realizar tan plenamente como sea posiblesu autoconcepto y el convertirse en un individuo que logra satisfacerse a s mismo,que fusiona en un todo cualquier conflicto entre las fuerzas internas de su Yo o entreel autoconcepto interno y la conducta externa.Debido a que el nfasis principal est en la participacin activa del Yo en estaexperiencia de crecimiento, el trmino no-directivo parece inadecuado, porquedescribe con precisin el papel que juega el consejero en el sentido de que stemantiene la suficiente auto disciplina como para frenar cualquier impulso que tengaqueasumir la responsabilidad del cliente, pero no puede aplicarse al_______2 Boston: Houghton Mifflin Company, 1942.TERAPIA DE JUEGO 35papel que juega el cliente. Terapia autodirectiva parece un trmino mucho msacertado y descriptivo.La relacin que se establece entre el consejero y el cliente en este tipo de terapia,es el resultado de la actitud bsica que adopta aqul, la cual hace posible que puedaaceptar sin reservas, el derecho inalienable que tiene todo individuo de ser autodirectivo. Esta actitud no es algo que se pueda quitar o poner como se hace con unabrigo, sitio que forma parte integral de la personalidad del consejero.Basndose en la actitud del consejero, la estructura del proceso de la terapiaautodirectiva implica una aceptacin total del cliente tal como es, otorgndole lalibertad de poder utilizar la hora de orientacin en la manera que l considere msapropiada. El cliente es el que indica el camino a seguir durante la entrevista, selec-cionando lo que es importante para l. Es el que asume la responsabilidad de tomardecisiones y el que da interpretaciones. Mientras trabaja en su problema dentro delambiente de respeto mutuo que caracteriza a esta relacin, l mismo escoge latrayectoria a seguir: una terapia positiva que est correlacionada con su impulsointerno hacia la madurez.Aun cuando enfatizamos la parte que juega el cliente, el consejero no es unagente pasivo en esta experiencia. Se podra decir que es el consejero el queprecipita la accin, el que permite al cliente clasificar sus actitudes emocionales y, alevaluarlas intelectualmente, poder descartadas o aceptadas al cambiar la orientacinde su marco de referencia. El consejero llega a este resultado a travs de desarrollaruna comprensin tal de su cliente que lo hace sensible a las actitudes emocionalesque ste expresa. Por medio de una aclaracin precisa y selectiva de estas actitudesprovoca en el cliente un torrente de emociones de tal manera que ste puedaidentificarlas y comprenderlas; consecuentemente, el cliente podr construir unsistema de valores consistente que le dar valor para ser l mismo y la estabilidadpara poder mantener una relacin genuina con otras personas.El papel del consejero es humilde y en ningn momento se anticipa a su cliente,pues sabe que el cliente es el que toma el control de s mismo y es su voluntad, no ladel consejero, el factor determinante en su conducta.Dentro de la relacin clida y amistosa establecida por el consejo, el cliente seenfrenta abiertamente a s mismo, sintindose seguro en esta relacin sincera decooperacin y experimentandouna unin absoluta en el esfuerzo para alcanzar la completa comprensin yaceptacin de s mismo. Como resultado de una experiencia exitosa de orientacinno-directiva el cliente parece descubrir una filosofa de la vida consistente quepodramos resumir como sigue: Adquiere respeto por s mismo considerndosecomo un individuo merecedor de valor. Aprende a aceptarse a s mismo, apermitirse hacer uso de todas sus capacidades ya asumir la responsabilidad para supersona. Esta misma filosofa la aplica a la vez a sus relaciones' con otros individuoslogrando un verdadero respeto hacia las dems personas, aceptndolas tal como sony creyendo en sus capacidades de tal forma que les permite utilizarlas y deja queasuman la responsabilidad de tomar decisiones propias. Es una creencia genuina enla integridad del individuo y enfatiza una forma de vida positiva y constructiva.La aplicacin de estas tcnicas no-directivas, o autodirectivas, al tratamiento denios, da resultados sumamente significativos. Si un nio pequeo, rechazado,inseguro, carente de amor, sin haber experimentado el xito, sin sentir quepertenece, puede responder a este reto para realizar ms ntegramente suscapacidades; si puede soportar "el camino sembrado de espinas que le ha dado sutriste fortuna" y logra desarrollar una conducta ms madura y responsable, entonces,los educadores, trabajadores sociales e industriales quiz ganaran con volver aexaminar qu tan efectivas son sus aportaciones al desarrollo individual y darcrdito a la habilidad potencial que existe en el individuo para contribuir almejoramiento de las relaciones humanas en general. Aqu tambin laresponsabilidad que tiene el individuo para con otros est en relacin directa con lalibertad que se le concede.Cuando el individuo llega a conocerse completamente se convierte en su propiodueo y verdaderamente en un hombre libre. Si el consejo no-directivo, osicoterapia (llmesele como se quiera), es un medio para liberar al individuohaciendo que pueda ser ms espontneo, creativo y feliz, entonces vale la penaestudiarlo ms a fondo y extender su aplicacin. Si al parecer es una forma deofrecer ayuda emocional a un nio confuso y perturbado es justo tratar de intentarlo.Hemos dado una introduccin general a la terapia de juego y antes de empezar unestudio detallado de la situacin de juego y de los principios que la rigen,expondremos un caso verdico para ver cmo funciona en la realidad. Tomaremos elcaso de Tom, el nio problema que conocimos en el captulo 1.CMO FUNCIONA LA TERAPIA DE JUEGO?El caso de TomTom tena doce aos, bien parecido, inteligencia superior al trmino medio, peropresentaba un serio problema de desadaptacin tanto en casa como en la escuela.Fue remitido a terapia porque era antisocial y agresivo, e insista que todo mundo leechaba injustamente la culpa por los problemas en que siempre estaba metido. Tomtena padrastro y tambin una media hermana mucho menor que l, la cual era laconsentida de la familia.Tom haba vivido casi siempre con su abuela, pero dos aos antes de que fueraenviado a terapia, su madre se lo haba llevado a vivir con ella, junto con supadrastro y su media hermana. Tom no se llevaba bien con ninguno de ellos.Tampoco se entenda con los nios de la escuela, pues nunca se le haba permitidojugar con otros nios hasta que fue por vez primera a la escuela y tenia dificultadpara adaptarse a otras personalidades.En este caso el lector notar cmo Tom pudo actuar su problema por medio deljuego en una forma rpida y grfica, principalmente con la ayuda de las marionetas.Es interesante notar cmo utiliz las mismas para representar distintos personajescon los cuales tena una relacin semejante. El padre y el director de la escuelarepresentaban la autoridad dictatorial para Tom, los sentimientos de ambivalenciahacia su padre aparentemente se mostraban en las dos partes que jugaban lasmarionetas, primero pegndole al padre y despus defendindolo.El juego del nio definitivamente pareca estar relacionado con sus sentimientos,actitudes y problemas.Primera entrevistaTom llevaba puestos su abrigo y su sombrero cuando entr al cuarto y se sentfrente a la mesa. Llevaba un silbato de lmina en la mano al cual le quitaba y lepona la boquilla mientras permaneca ah sentado. Su expresin era muy seria yevitaba la mirada del terapeuta.Tom: Pues aqu estoy. Slo vine porque... bueno, por curiosidad, sabes. Nocomprend lo que mi madre trataba de decir. Dijo que t me ayudaras con misproblemas, pero yo no tengo ninguno.Terapeuta: T crees que no tienes problemas, pero tu curiosidad te hizo venir.Tom: Ah s!, soy curioso. Siempre me meto en todo. Pens que vendra a ver qupasa.Terapeuta: T quieres ver qu pasa en una sesin de orientacin.Tom: Orientacin, esa es la palabra de la que no me poda acordar. Salvo que yono tengo ningn problema (pausa). Excepto que. . . bueno. .. un. .. mi pap. . .padrastro, realmente... no lo soporto y l tampoco me soporta, y cuando l y yoestamos en casa hay problemas, problemas, problemas. Yo hago mucho ruido.Pongo los pies encima de las cosas. No nos soportamos. Slo tolero estar en casacuando l no est.Terapeuta: Tu padre y t no se llevan bien.Tom: Mi padrastro.Terapeuta: Tu padrastro.Tom: Pero yo no tengo problemas.Terapeuta: Aun cuando tu padrastro y t no se llevan bien, no sientes que esto seaun problema.Tom: No. Y todos los nios me molestan. No me quieren (pausa). No s qudecir. Mi mam dijo que yo deba hablar de mis problemas, pero yo no tengoproblemas.Terapeuta: Vamos a olvidamos sobre lo que te dijo tu mam que deberas hablar.Slo habla de lo que t quieras. O no hables, si no quieres hablar.Tom: Cmo del episodio con la bandera de la semana pasada? Quieres or loque pas? Todos se unieron en contra ma. Porque dije: "Yo escupo en la bandera".Y dije: "Heil Hitler!" Todos se me echaron encima. Pero realmente no escup en labandera. Slo lo dije para tomarles el pelo. Creme, que s se los tom.Terapeuta: Les queras tomar el pelo y realmente lo lograste. El decir algoescandaloso como eso realmente hizo que se fijaran en ti de inmediato.Tom: Sin embargo, no s por qu lo hice. En verdad yo no escupira en labandera. Soy un buen americano y respeto la bandera. Pero lo hice. Todos seunieron en contra ma y me pegaron. Eran ms que yo.Terapeuta: No puedes comprender el porqu haces cosas as a veces.Tom: No el porqu me pegaron despus; pero yo no tengo problemas.Terapeuta: No te gusta admitir que tienes problemas.Tom (Riendo): Ms o menos es eso. Realmente tengo bastantes problemas. Mipadrastro. Nuestra maestra sustituta. Caramba, s que es mala! Y nadie me quiere.No s por qu. Yo creo que no existen las gentes sin problemas.Terapeuta: Entonces realmente crees que todo el mundo tiene problemas y que tno eres diferentes a los dems.Tom: Nada ms que yo s admito que tengo problemas. Otras personas no lohacen.Terapeuta: Es un buen comienzo el admitir que tienes problemas.Tom: Mi vida no es como un da de campo.Terapeuta: No eres muy feliz.Tom: Se enterarn otros de lo que estoy diciendo? Mi madre u otras gentes? Ests escribiendo lo que estoy diciendo?Terapeuta: Estoy tomando algunas notas, pero nadie sabr lo que t dices duranteesta hora.Tom (Suspirando profundamente): Sabes?, esta situacin es bastante peculiar. Ests escribiendo esto?Terapeuta: Algunas cosas, slo para mi propia informacin.Tom: S (pausa larga).Tom: A los maestros no les importa lo que pasa. A nadie le interesa lo que a unole pasa y aqu estamos despus de la escuela, y ni siquiera eres mi maestra y no temolesto. No te fastidio. Y, sin embargo. .. (encoge los hombros).Terapeuta: Crees que otras gentes no se interesan por lo que te pasa y sinembargo. . .Tom: Yo tena curiosidad.Terapeuta: Tenas curiosidad.Tom: Claro! Yo... bueno, no hay algo que realmente me moleste.Terapeuta: Crees que tienes todo bastante bien controlado.Tom: Pues s. Excepto que; bueno, no puedo pensar en algo qu decir. No tengonada qu decir.Terapeuta: Si no tienes nada qu decir, pues no tienes nada qu decir (pausa). Siquieres regresar el jueves prximo aqu estar. Si no quieres venir, te agradecera melo hicieras saber a ms tardar a las tres de la tarde el mismo da.Tom: S, realmente me gustara.Terapeuta: Si quieres irte ahora puedes hacerlo, o si quieres quedarte ms tiempopuedes hacerlo. Utiliza este tiempo de la manera que creas conveniente.40 INTRODUCCINTom: S (se quita su sombrero y su abrigo). No tengo prisa.Terapeuta: Crees que te gustara quedarte aqu otro rato?Tom: S. Me gustara echar un vistazo por aqu. No te molesta, verdad?Terapeuta: Puedes echar un vistazo si quieres.Tom (Mirando todo lo que est en el cuarto): Te apuesto que a los nios lesencanta pintar.Terapeuta: Crees que les gusta?Tom: A m tambin me gusta, excepto que en mi saln. . . Oye, verdaderamente stengo un problema es esa maestra sustituta. De todo se enoja. Parece cangrejo,excepto que si alguien tratara de comrselo de seguro se envenenara.Terapeuta: No te cae bien la sustituta.Tom: Me vas entendiendo (examina el barro). Esto ha de ser divertido tambin(toma la marioneta) . Yo podra inventar cantidad de obras chistosas de todos loslos en que me meto. Mi sola biografa hara brotar lgrimas.Terapeuta: Piensas que tu vida es triste.Tom: Bueno, lo que quiero decir es que sin duda algo tienen. Siempre estoymetido en los (Tom coloca su mano dentro de la marioneta). Vamos a ver. Te voy amatar si no haces lo que yo te digo. Entiendes? (Cambia su voz totalmente: baja,profunda y amenazante) .Terapeuta: Tienes ganas de matar a alguien.Tom: Yo tambin siento lo mismo a veces, pero por supuesto no lo hago (re). Tedir una cosa. La prxima vez que venga voy a dar una funcin.Primer episodio: "Mi vida y mis problemas".Terapeuta: Muy bien. La prxima vez que vengas hars la representacin de tuvida y tus problemas.Tom (Jugando con las distintas marionetas): Estoy seguro que yo podra hacerunas marionetas.Terapeuta: Crees que podras hacer algunas (Tom sigue jugando con lasmarionetas). Por hoy, tu tiempo termin, Tom.Tom: Bueno, hasta luego. Te ver maana.Desde este momento Tom us las marionetas la mayor parte del tiempo durantesu terapia. Actu sus problemas familiares y pudo trabajar sobre la agresividad quesenta hacia su padrastro, hacia su hermana y hacia la escuela.Citas de la segunda entrevistaTom entra y prepara el teatro de marionetas para una obra. Toma la marionetaque representa al nio.Tom (Levantando la marioneta): Este es Ronny, el nio malo. Hombre, enverdad que es malo! Ahorita est en la cama en su casa. Su padre se encuentra en elpiso de abajo. Quiere que se levante. Su padre siempre lo est mandando (re). Perono llega muy lejos con eso, como ya vern.Tom se dirige al terapeuta al hablar. Durante la obra manipula a todas lasmarionetas cambiando su voz completamente con cada personaje.Padre (Con un feo tono de voz): Ronny, levntate de la cama.Ronny (Adormilado): No quiero.Padre: Me ests oyendo? Levntate o voy a. . .Ronny: Vas a qu?Padre: Voy a subir y te levantar a la fuerza.Ronny: No seas jactancioso.Padre: Arrglate y vete a la escuela.Ronny: No quiero ir a la escuela. No me gusta la escuela. Adems. . . me duele elestmago.Padre: Conque dolor de estmago, eh? Eres un mentiroso. Adems eres tonto yno aprendes nada en la escuela.Ronny: Por qu no aprendo?Padre: Porque eres un tonto. Eres el nio ms tonto que he conocido.Ronny: No soy tonto. Vas a ver. Voy a... voy a... vers, voy a. .. (El padre le pegaa Ronny).Ronny,' Ay! Ay! Eres un hombre malo, malo!Padre: Ahora, has lo que te dije.Ronny: Me voy a ir de esta casa. Vers que s. i Ooooh!(La marioneta salta del escenario.)Padre: Condenado mocoso. Voy por l (desaparece el padre). (El payaso seencuentra con Ronny.)Payaso: Hola! A dnde vas? Soy tontn, el payaso.Ronny: Yo soy Ronny, el nio malo. Me escap de mi casa.Payaso: Oh, vente conmigo! Vamos a divertimos.(La marioneta que representa una nia pequea aparece en la escena. La nia estllorando a gritos.)Nia: Quiero a mi mam. Perd a mi mam.Ronny: Vete de aqu. No me gustan las mocosas.Nia: Perd a mi mam.Ronny: Mira nada ms qu barbaridad. Eso es terrible (la nia llora an msfuerte), dnde vives?Nia: Yo. . . no s.Ronny: Cmo se llama tu mam?Nia: Mam.Ronny: Apellido paterno?Nia: Mam.Ronny: Apellido materno?Nia: Mam.Ronny: Nombre?Nia: Mam.Ronny: Me pregunto, quin es el tonto?(La nia grita y llora. Ronny desaparece. Entra el padre.)Padre: Qu pasa, qu pasa?Nia: Ese nio me peg.(La nia desaparece y vuelve a entrar Ronny.)Ronny : Yo no le pegu. Ojal lo hubiese hecho. Podra haberle pegado pero no lohice.Padre: Cmo te llamas?Ronny: Ronny.Padre: Ronny qu?Ronny: Ronny Grosella.Padre: Tratas de pasarte de listo!Ronny: Crees que soy listo? Me odio a m mismo por ser tan listo.Padre: Oye t!Ronny: i Oye t!Padre: Vers que te voy a matar.Ronny: Ah s ! Ya veremos.(El padre y Ronny pelean. Ronny gana y el padre pide misericordia.)Padre: Voy a decirle a mi hijo que te pegue.(Ronny desaparece y vuelve a entrar en escena, pero esta vezcomo el hijo.)Ronny: Me buscabas pap?Padre: Ve y pgale a ese nio. Me dio una paliza.(El padre sale. Aparece otra marioneta personificando a un nio. )TERAPIA DE JUEGO 43Ronny (Dirigindose al nio): T le pegaste a mi padre. Voy a dejarte comotrapeador (hay un pleito terrible. Ronny gana). Esto s que es cansado.(Reaparece la nia. Ronny le pega. La nia chilla y sale. El padre regresa.)Padre: Hola Ronny, mi viejo amigo. Si le vuelves a pegar te voy a dar denalgadas.Ronny: Apuesto a que no puedes.Padre: Quieres que te lo demuestre?(El padre le pega y Ronny grita. Desaparece el padre.)Ronny: Mejor me hubiera ido a la escuela. Tengo hambre. Adems a veces creoque estoy ms seguro en la escuela.Payaso: Hamburguesas. Hamburguesas. A peso. Hamburguesas.Ronny: Slo tengo cincuenta centavos.Payaso: Te vender una chiquita por los cincuenta centavos.(En este momento, Tom sale por atrs del teatro interrumpiendo la escena.)Tom: Hay salchichas ahora. A veces esto se pone fuera de control.(Tom desaparece nuevamente.)Ronny: Me voy a casa. No, mejor no. Mi pap me va a matar. Entrar aescondidas a mi cuarto.Payaso: Hamburguesas. A peso.Ronny: Ten, dame una.Payaso: (Gritando) Eres un... falsificador. Yo quiero dinero de verdad (Ronny lepega al, payaso). Oh!, me has pegado en la nariz. En mi linda nariz (chilla).Ronny: Es realmente algo sorprendente.(Ronny desaparece. Detrs del escenario se escuchan ruidos de alguien que se estahogando.)Ronny: Est tocando la campana de la escuela. No s si debera ir.Padre: Ronny.(Tom vuelve a salir.)Tom: Esta vez la marioneta es el director.Ronny: S seor.Director: Adnde estabas esta maana?Ronny : Yo. .. este... tena dolor de estmago en la maana.Director: Conque dolor de estmago: Oye! Cogiste t lasmanzanas de mi huerta?Ronny:Puedes probar que yo lo hice?44 INTRODUCCINDirector: No.Rnny: Entonces no me declarar culpable.Director: Te voy a pegar.Ronny: De veras?Director: Por qu no te vas a casa con tu padre?Ronny: Porque no quiero.Director: Deberas hacerlo.Ronny: Hoy estoy de pinta.Director: Ms te vale que no.Tom: Fffft!(Desaparecen las marionetas. Atrs de la escena se escuchan gritos y lamentos.)Una voz, fuera del escenario: -Oh! Me ca al lago. Auxilio! Auxilio!(El padre y Ronny reaparecen.)Ronny: Hola pap!Padre: Qu pas?(Ronny le pega al padre y lo hace caer.)Tom (Levantando de nuevo la cabeza): Ah!, cay derecho a un charco de lodo.Padre (Estornudando y tosiendo): Me dio catarro. Realmente me enferm.(Desaparece el padre.)Ronny: Ja, ja, ja!(Vuelve a entrar la nia.)Nia: Quiero a mi mam.Ronny: Otra vez t.(Ronny la hace caer y le pega.)Nia (Gritando): Espera a que te acuse con mi pap.Ronny: Estoy esperando con impaciencia.(Desaparecen las marionetas.)Tom (Sacando la cabeza nuevamente por detrs de la escena): Eso es todo porhoy. Continuar maana.Tercer entrevista individualTom present sus obras de teatro con las marionetas ante un pblico formado pornios de seis aos, y evalo esta experiencia de grupo durante el contacto individualque posteriormente tuvo lugar. Seleccionamos algunas partes de esta entrevista.Tom: Qu tal si arreglo algunos de estos juguetes para los nios pequeos? Ves?, estos estn rotos.Terapeuta: si tu quieres hacerlo.Tom: Les dara gusto a los nios.Terapeuta: Quieres hacer algo por los nios pequeos.Tom: S, sabes?, tengo una hermanita en casa. Se llama Rosa Mara. Pero no ledecimos Rosy. No seor! Se llama Rosa Mara (pausa muy larga). A veces la llamoRosy (arregla las llantas de un coche de juguete sobre la mesa). A veces la llamoRosy, slo para molestar a mis padres. Los molesto nada ms porque s.Terapeuta: Los molestas. . .Tom ( Interrumpiendo): Sabes qu? Creo que estoy muy consentido porque vivmucho tiempo con mi abuela. No me acostumbro a mi padrastro, ni l a m. Nologramos entendernos. A veces pienso que si hubiera estado con mi padrastro desdeel principio. . . no s.Terapeuta: Crees que el no haber estado con tus padres desde el principio ech aperder la relacin entre tu padrastro y t.Tom: Mi abuelita me mimaba mucho. Dejaba que yo hiciera todo lo que quera.Por eso crec egosta.Terapeuta: Piensas que el haber hecho todo lo que queras te volvi egosta.Tom: Aj (compone un camin de juguete). Ya est arreglado. Veamos el fuerteahora. Lo arreglar (lo lleva al banco de trabajo y lo clava con el martillo). Sabes?He estado pensando. Crees que la obra del otro da era demasiado fuerte para losnios pequeos?Terapeuta: Qu quieres decir?Tom: Cuando empujaron al padre al precipicio y se mat. Parece que les gustcuando Ronny empuj a su padre, pero despus me puse a pensar.Terapeuta: Pensaste que era bastante fuerte.Tom: Pues s. No me gustara que llegaran a sus casas y empujaran a sus padres alprecipicio.Terapeuta: Crees que traten de hacer lo mismo que Ronny?Tom: Lo que me sorprendi fue que. . . bueno, yo crea que era el nico que sesenta as hacia su padre, porque es mi padrastro; pero ellos tienen padres de verdady parecan contentos al ver que se mataba.Terapeuta: Slo pensar que otros nios a veces puedan sentirse como tu, tesorprendi.Tom: S. No s. Cuando llegu a mi cuarto ese da le escrib una carta a mi padre.Mi verdadero padre. Est en la Marina. Le cont a mi madre y dijo que no pensabaque a l le iba a importar, pero no le creo. No creo que l tenga otro hijo. Mi mamslo lo dijo por decir algo.Terapeuta: Te molest que tu madre dijera que tu verdadero padre no le iba aimportar si le escribas.Tom: Y que tena otro hijo.Terapeuta: No quieres que tenga otro hijo.Tom: No lo creo. Slo lo dijo porque s (pausa larga. Pega el fuerte con elmartillo). Sabes, antes tena un trabajo entregando peridicos, pero lo perd.Terapeuta: Lo tenas?Tom: Me lo quitaron. Me corrieron del trabajo. Esos sucios estafadores me debensesenta pesos. Lo que pas es que llegu tarde varias veces y se me pasaron variosclientes. Pero no me importa.Terapeuta: Te estafaron sesenta pesos porque llegaste tarde varias veces y no lerepartiste a algunos clientes. Te corrieron del trabajo, pero no te importa.Tom: S (pausa larga). Es lo que digo. Ves? Lo que quiero decir es que estoyfurioso, pero digo que no me importa. Siempre digo que no me importa aunque meimporte mucho.Terapeuta: No quieres que la gente sepa lo que realmente sientes.Tom: S. No quiero darles nada de qu presumir.Terapeuta: Crees que otras personas te van a presumir si les dices cmo tesientes.Tom: Claro que lo haran. Yo lo s, ya he vivido.Terapeuta: As te ha parecido.Tom: Esa es la realidad.Terapeuta: Crees que as es en realidad.Tom: Pues, hay alguna diferencia entre saber que as es y pensar que as es?Hmm. Claro. Hmm. (un silencio muy largo. Trabaja en el juguete que estarreglando y tararea con la boca cerrada): As que as es la vida.Terapeuta: Hmm?Tom: Dije que as es la vida.Terapeuta: De qu manera?Tom: Yo no s. Estaba pensando solamente (termina de arreglar el juguete).Ahora guardar estas herramientas (sale del cuarto y arregla las herramientas queus. Regresa). Te ver maana. Qu tal si traigo a ms nios conmigo la prximavez?Terapeuta: Te gustara ms si trajeras a algunos de tus amigos?Tom: Yo no dira que tengo amigos. Digamos ms bien que son algunos cuates demi saln.Terapeuta: No ests seguro de traer algunos de tus "cuates", est bien. Pero tratade que no sean ms de seis.Tom: Tres nios y tres nias est bien?Terapeuta: Eso es decisin tuya.Tom: Le dir a Joe. Es buen chico. Quiz sea una buena influencia. Y tambin aTommy porque l est peor que yo. Realmente no quiero ser el peor de aqu.Terapeuta: Muy bien. Trelos la prxima vez, si quieres.Tom: Sabes qu ? Yo creo que les simpatic a los nios pequeos.Terapeuta: Piensas que les simpatizantes a los nios pequeos?Tom: S. Es una nueva experiencia para m. Generalmente no le caigo bien a lagente.Terapeuta: Piensas que no le caes bien a la gente?Tom: No. Parece que no. Pero los nios pequeos corren a saludarme y a platicarconmigo en el patio y les da gusto verme. Tambin parece que les gustan misfunciones de marionetas.Terapeuta: Te hace sentir bien cuando se portan as contigo.Tom: Creo que s. Bueno, ya es tiempo de irme. Te ver maana.Esta cita parece ilustrar varios factores significativos, desde el punto de vistateraputico. El lector se habr dado cuenta de lo flexible que es la hora de terapia.Aun cuando Tom estaba ocupado arreglando los juguetes, no los utilizaba comomedio de expresin. Ms bien fue una entrevista teraputica. Tom haba dadofunciones de marionetas en la escuela ante un grupo de nios de seis aos,conmovindose al ver sus expresiones de gozo. Por supuesto pens que los nioshaban identificado al nuevo padre de Ronny con los suyos propios. Aqu Tomrealmente capt uno de los valores de la experiencia de grupo al decir que le habasorprendido descubrir que otros nios reaccionaban favorablemente al ver que elpadre reciba una paliza, aun teniendo menos razones que l. El darse Cuenta de quel no era el nico, ciertamente tiende a disminuir los sentimientos de culpa y adisminuir el conflicto, ya que el compartir Un problema parece tener un valorteraputico.Las muestras de aprecio que le mostraron los nios aumentaron su autoestima atal grado que pudo considerar su problema de unamanera ms o menos objetiva. Tambin coment que despus de deshacerse delpadre en la obra trat de establecer una relacin con su verdadero padre. La reaccinque tuvo su madre parece indicar una causa posible de la conducta de Tom. El deseode traer a varios amigos ("Yo no dira que tengo amigos. Digamos ms bien que sonalgunos cuates de mi saln") parece significativo. Hasta ahora Tom haba sido unchico solitario, contento de seguir en su solitario camino. El preguntar si podainvitar a otros nios parece indicar que ciertas fuerzas positivas internas empezabana trabajar.Tom la iniciativa de enfrentarse al problema de cmo hacer amigos. Al dasiguiente se apareci casi con toda la clase de sexto ao. Todos queran pertenecer asu grupo. Cuando se le dijo que slo podra invitar a seis escogi a tres nios y a tresnias. La forma en que seleccion a los nios da a qu pensar -uno porque era buenainfluencia y otro porque era peor que l-. El dejar que Tom seleccionara su propiogrupo, en vez de que el terapeuta lo hiciera, tiene cierto valor tambin. Si la terapiaes en verdad centrada en el nio, el grupo seleccionado por el nio tiene que tenermayor valor que el que seleccione el terapeuta. Esto parece implicar que en unasituacin as, un nio est en terapia y los dems slo van a divertirse. En el caso deTom esto pas al principio. El terapeuta pens que lo que realmente necesitaba erauna experiencia de grupo y cuando l mismo la pidi cobr an ms importancia.Los nios que Tom invit empezaron a verlo con nuevo inters hasta que seconvirti en uno de ellos. Alcanz un lugar especial dentro del grupo. En este casoen particular lo que pas fue ms significativo para la terapia que si el terapeutamismo hubiese escogido al grupo. Por supuesto, el integrar estos valores es laliberacin que Tom alcanz a travs de sus plticas y obras de marionetas.Primer encuentro de grupoEste es el registro del primer encuentro de grupo que tuvo Tom con los seisamigos escogidos por l.Tom: Este va a ser como nuestro club. Nosotros vamos a ser los titiriteros.Theda: S. Aqu nos sentaremos eh? Oh, mira la plastilina!Jean: Yo nunca he trabajado con plastilina.Martha: Qu hacemos?Tom: Seorita A., usted ocpese de las nias y yo de los nios. (Los nios ren.)Joe: Nosotros nos ocuparemos de ti.Tom (Cantando): Mejor nos llevaremos bien todos. Seorita A., usted dgales quhacer.Terapeuta: Qu tal si lo planeamos de esta manera. Ustedes pueden venir losjueves de las tres y cuarto hasta las cuatro. Pueden utilizar ese tiempo como deseeny utilizar cualquier material que haya aqu.Tom: Muy bien, libertad al fin.Terapeuta: Te gusta la idea de tomar tus propias decisiones.Tom: Por supuesto que me gusta.(Las nias se sientan y empiezan a trabajar con la plastilina.)Martha: Bueno, Tom dijo que bamos a hacer marionetas. Creo que deberamoscontinuar ese plan. Dinos cmo hacerlas.Terapeuta: Quieren que les indique lo que tienen que hacer.Martha: T eres la maestra.Terapeuta: Olvida que soy la maestra. Ahora, todava quieren que les diga loque tienen que hacer?Martha: Pues, Tom dijo que bamos a hacer tteres.Tom: Muy bien. Yo dije que haramos tteres y ella est diciendo que pueden usarsus sesos, y todava gritas. Para qu te sirve entonces el cerebro?Martha: Bueno, a m me gusta hacer lo que se supone que debo hacer.Terapeuta: Para ti es importante hacer lo que crees que la gente quiere que hagas.Martha: Realmente s. Creo que es importante. La gente no te quiere si no lohaces as.Tom: Y t quieres que la gente te quiera. Quieres que todo el mundo estfascinado contigo. Bah! (saca la familia de muecas).Mira, stos podran ser tteres tambin (saca la mueca y le arrancael pelo) Oh!, lo arreglar. Ya estaba medio safado y no pude resistir la tentacin.Cualquiera poda darse cuenta de que era una mocosa (re).Terapeuta: No te gusta la mocosa.Tom: Es verdad (los nios se unen alrededor para ver los mueco. Tom agarra alpadre). Me da gusto anunciarles que le falta una pierna al padre. Sin embargo lo voya arreglar para los nios.Terapeuta: Segn lo que dices no te importa si le falta una pierna al padre, perolo arreglars para otros nios.Tom: S (arregla el mueco). Ya no podr quedarme el tiempo completo estatarde; tengo un trabajo, vendiendo helados.Joe: Por poco lo matan anoche. Un tipo casi lo arrolla. Lo hizo a propsito.Terapeuta: Crees que trat de arrollarte con su coche?Tom: S. Pero fue mi culpa.Joe: Tu culpa! T dijiste hoy que haba sido su culpa y ahora ests diciendo que.. .Tom: S! La culpa fue toda ma. Yo le hice una broma.Tommy: Pero dijiste hoy en la clase que...Tom: Es que aqu soy sincero. Ves? Fue mi culpa. En realidad yo soy el quecausa la mayora de mis problemas.Terapeuta: Eres sincero aqu y ests dispuesto a admitir que quiz seas tmismo el que causa la mayor parte de tus problemas?Tom: No me regaes. Ya casi ni me meto en problemas.(Las nias hacen algunos comentarios sobre el teatro de marionetas.)Martha: Qu es eso?Tom: Mi teatro de marionetas.Joe: Ja! Eso s que est bien.Tom: Bueno, es de la escuela y mo.Tommy: No es ni tuyo ni de la escuela.Tom: Entonces de la seorita A. y mo.Joe : Ya te ests acercando.Tom: En parte es mo porque yo lo uso. Doy funciones aqu.Yo soy las marionetas y las marionetas son yo.Tommy: Oh!(Pausa larga.)Tom: No di ninguna funcin ni ayer ni hoy.Tommy: Por qu?Tom: Realmente porque no se me ocurri nada. La verdad es que improviso en elmomento. No hay planeacin, ni enredos o preliminares. En eso estriba su belleza.Nada ms tomas una marioneta y te dejas llevar.Joe: En qu forma?Tom: Te dejas llevar, flotando, y te conviertes en las marionetas.Tommy: Ensanos cmo.(Tom va por las marionetas. Su voz cambia por completo.)Tom: Qu tal amigos. Soy muy fuerte. Soy Ronny, el nio malo.Loquito: Hola ah! A dnde crees que vas?Ronny: Ah, ah- aheh!TERAPIA DE JUEGO 51(Hace volar a Loquito de un soplido.)Loquito (Slo aparece la cabeza que es desprendible): Dnde est mi cuerpo.Dnde est mi cuerpo?Ronny: Te voy a medio matar (las marionetas se pelean). Ven amigos? Esa es laclase de tipo que soy yo. Y eso les encanta a los nios pequeos. Entre ms pleitos ygolpes hay, ms les gusta.(Aparece la marioneta nia. Su voz es demasiado empalagosa.)Nia: Hola, quiero a.. .Ronny: Quieres a tu mam. Pero sabes lo que vas a tener en lugar de tu mam?Pues esto.(Hay un pleito tremendo y Ronny sale victorioso.)Tom: Bueno, ya termin mi hora. Si no me voy, no tendr tiempo de sacar micarrito de helados, y quiero quedar bien en este trabajo.Terapeuta: Realmente quieres quedar bien en este trabajo y seguir el reglamento.Tom: Hasta luego. Nos veremos maana y en especial el jueves prximo.(Tom se va. Los dems nios se sientan con las nias a trabajar con la plastilina.Hacen cabezas de plastilina.)Martha: Realmente ya no es tan malo en la escuela como antes.Jean: Y es muy gracioso.Theda: S. De verdad que lo es. Hoy estuvo canturreando todo el da.Tommy: Casi volvi loca a la maestra. Cuando le pregunt qu le pasaba dijo queestaba feliz, feliz de que era jueves y que si haba alguna ley en contra de estar feliz.(Los nios ren.) As es Tom. Siempre dice lo que piensa.Joe: l slo se mete en problemas.Theda: S, y l lo sabe bien.Joe: Tom es bien listo. Fue una buena obra de teatro.Esto ilustra la dinmica en una relacin de grupo. Martha deja ver sussentimientos de inseguridad. El terapeuta trata de reflejarle sus sentimientos paraque ella pueda adquirir cierta introspeccin respecto a su conducta. Frecuentementeel tipo de conducta que presenta no es considerado como indeseable. Su problema esmuy diferente al de Tom; sin embargo, tanto Tom como Martha pudieron recibirayuda en el mismo grupo. Los grupos formados por los mismos niosfrecuentemente incluyen algunos retrados y tmidos que muchas veces no sonenviados a terapia porque no representan52 INTRODUCCINningn problema. El criterio utilizado para decidir quin presenta problemas deconducta tiende a pasar por alto a aquellos nios que no representan ningnproblema para el adulto. Esto implica que el conformarse a las normas socialmenteaceptadas no es siempre una indicacin de que la persona est bien adaptada.Frecuentemente este factor sobresale durante la terapia de grupo y, el nio retrado,que busca aceptacin, encuentra la oportunidad, casi siempre benfica, deautoevaluarse al compararse con otros.La identificacin de Tom con las marionetas es muy interesante y la explicacinque da sobre cmo improvisa y se "deja llevar" es realmente alumbradora. Elejemplo que dio de una funcin se centr de inmediato en el problema de agresinhacia su hermanita. La sorpresa que expres respecto al hecho de que los niospequeos se deleitaban con los pleitos ayud a disminuir sus sentimientos de culpay, segn esta autora, le dio valor para sacar a flote sentimientos an ms profundos.Es importante la diferencia que hace Tom respecto a la situacin de terapia y lasituacin de clase:-Aqu -dice-, soy honrado, ves?Y, cuando examina su conducta con honradez dice: -realmente yo soy el que causala mayora de mis problemas. Qu es la terapia, sino el examinar y volver a examinar el Yo en el esfuerzopara reorientar los valores individuales, y por medio de una introspeccin honradaadquirir conciencia respecto a las distintas formas de satisfacer el impulso de autoafirmacin y obtener la fuerza y el valor de ser s mismo?Segundo encuentro de grupoDespus de otras tres funciones de marionetas a los nios de seis aos hubo otroencuentro de grupo durante el cual los nios confeccionaron las cabezas de lasmarionetas con asbesto en polvo, pegamento y agua. Estas son algunas citas de esesegundo encuentro.Jean (Dirigindose a Tom): Eres muy malo.Tom: Me gusta saber cmo soy.Jean: Es que no haces nada para mejorarlo.Tom: De todos modos es bueno saber. As, si quisiera, podra hacerlo.Jean: Si mejoraras no te meteras en tantos problemas.Tom: Claro. Pero si ella no me molestara (la maestra) t lo estaras haciendo.Nunca se te ha ocurrido que a ustedes les estoyTERAPIA DE JUEGO 53haciendo un servicio muy especial? A m me echan la culpa de todo. Se vuelan lospapeles de esa bruja por el viento y a m me echan la culpa. Dime, tengo cara deviento?Joe: No dijo que habas sido t.Tom: Me vio a m primero y despus se fij en el viento!Tommy: Ella se fij en el viento!Martha: Pero finalmente s hiciste algo.Tom: Como de costumbre, a m me echaron la culpa; pero segn me di cuentahaba otros que bien deberan haber pasado la tarde conmigo sentados en lasescaleras (dirigindose al terapeuta). Sabes qu? Pas toda la tarde en lasescaleras. Crees que as estoy recibiendo una educacin? Estoy perdiendo todo eltrabajo que he hecho durante el ao.Terapeuta: Piensas que no eras el nico culpable y no te gusta perder el trabajo.Joe: Se olvid de ti.Tom: As que se olvid de m! Pues, ni me import. Estuve viendo por laventana y pensando.Jean: Tom dijo que haba estado tomando un bao de sol.Tom: Claro, un bao de sol! Ms bien pas el da en la escalera. Me estn estafando con mi educacin!Martha: No entiendo, si no te gusta que te echen la culpa, por qu siempre hacescosas?Tom: Ella tiene que tener a alguien a quin echarle la culpa. Ese es mi servicioespecial. Tom, el que siempre carga con la culpa! (Tom re y parece satisfecho conla atencin que recibi con su actitud provocativa.)Joe: Cada vez que alguien sala del saln, Tom deca que estaba tomando un baode sol.Martha: S, pareca no importarle.Tom: Lo nico que me importaba era el que se me estuviera estafando con mieducacin.Terapeuta: Realmente te molest que te estafaran con tu educacin.Tom: No (silencio. Los nios trabajan con el asbesto): Sabes qu? Esta cosa sesiente como carne muerta.Jean: Yo no s. Nunca he tocado la carne muerta.Tom: Pues a eso se parece.Jean: Cmo sabes?Tom: Porque tengo imaginacin.(Silencio. Todos trabajan mentalmente.)Tom: Yo voy a hacer a Hitler, as podremos tener una pelea y le dar una paliza.Martha: Ay no! Mejor no hacemos a Hitler. Hagamos unos chistosos y despushacemos que se peleen.Tom: Dije que Hitler.Martha: Pero y los otros nios. . . bueno, por ellos no creo que debamos hacer aHitler, y despus. . .Tom: No estaba bien el hacer a Hitler desde el principio.Martha: Pero yo no pienso que. ..Tom: Ya s que no piensas. Voy a hacer a Hitler y despus lo destruir.Martha: Pues bien, hazlo si quieres. Has tu viejo Hitler, pero yo no lo hara.(Silencio .)Tom: Miren, su boca apunta hacia abajo. Este tipo nunca se re.Jean: Claro que no. Es odioso.Martha: A ver, djame sacarle los ojos.(Encaja su lpiz en los ojos de Hitler.)Tom: Ey! No hagas eso. Lo vas a echar a perder.Martha: Lo quiero echar a perder.Tom: Bueno, pero da la casualidad que este es mo, ves?Theda (Burlndose): Ves?(Tom camina hacia el teatro y toma las marionetas. Su voz cambia por completotomando un tono duro y malvado.)Ronny: Ahora mismo miren. Voy a matarlos a todos si no me dejan hacer lo quequiero. No tolero nada. Ven? (los ms ren fascinados). Voy a hacer algo. Voy amolestar a alguien y a empezar un problema.Marioneta-nio: Conque s, eh! Conque s, eh! Viejo loco. Qu te hace pensar que podas molestar a alguien?Ronny: Me malentendiste. Perdn. Mil perdones. No quise decir eso. Por favor nome mires as.Marioneta segunda: Bueno! (da la espalda a la primera marioneta, la cualataca sin previo aviso. Hay gritos y chillidos durante la pelea).Marioneta primera: Ya veremos. No se gana nada con molestarme (Tom avientalas marionetas al aire y sale por detrs del teatro).Tom: Me har algo de lodo.Martha: Yo tambin.Tom: Voy a hacer una cachiporra.(Todos hacen cachiporras con la plastilina. Como resultado comienza un simulacro de combate. Tom le pega a Jean en la cabeza y aunqueobviamente no le doli sta le grita a Tom.)Jean: Ese es el problema contigo. Eres muy malo.Tom: S, soy malo. Bien sabes que slo estamos jugando.Jean: Justamente es lo que pasa. No sabes jugar sin hacer trampas. Eres tan maloque siempre tienes que lastimar a alguien.Tom: No te hice dao o acaso te desmayaste?Jean: Eres malo. Esa es la causa de todos tus problemas. Eres la persona msmala que conozco.Tom: Pues qu bueno que me dices cul es la causa de mis problemas. Pero, eneste momento podra decir que mis problemas son causados por gente como t. Tepones a jugar, pero cuando pasa un pequeo accidente, en seguida te pones a chillar.Para qu juegas si te da miedo hasta tu propia sombra?(Jean le pega en la cabeza a Tom con su cachiporra de plastilina.)Tom (Burlndose): Oh, cmo eres malo! Esa es la causa de todos tus problemas. Me lastimaste! (la nia se re de l. Tom re tambin y saca la cabeza de Hitlerque hizo). Vengan todos. Es gratis. Quin quiere apualear a Hitler?(El grupo ataca la cabeza de Hitler que queda convertida en una masa sin formaen corto tiempo. Cuando el terapeuta anuncia que el tiempo se ha terminado losnios guardan el material. Al salir Tom se dirige al terapeuta):-Bueno, nos vemos. Tambin estoy progresando en mi trabajo vendiendo helados.Estoy bastante bien.El terapeuta dij