teorías asociacionistas o conductistas
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Iván Petrovich Pavlov
Riazán, actual Rusia, 1849-
Leningrado, hoy San
Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso.
Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios
de teología, que abandonó para ingresar
en la Universidad de San Petersburgo y
estudiar medicina y química. Una vez
doctorado, amplió sus conocimientos en
Alemania, donde se especializó en
fisiología intestinal y en el sistema
circulatorio. En 1890 sentó plaza de
profesor de fisiología en la Academia
Médica Imperial.
Trabajó de forma experimental y
controlada con perros, a los
que incomunicaba del exterior
en el laboratorio que se pasó a
llamar "las torres del silencio".
Sus estudios lo llevaron a
interesarse por lo que
denominó secreciones
psíquicas, o sea, las producidas
por las glándulas salivales sin
la estimulación directa del
alimento en la boca.
Es conocido, sobre todo, por la
formulación de la ley del reflejo
condicionado, qué desarrolló después de
advertir que la salivación de los perros
que utilizaba en sus experimentos podía
ser resultado de una actividad psíquica.
Al efecto, realizó el famoso experimento
consistente en tañer una campana
inmediatamente antes de dar el alimento
a un perro, para concluir que, cuando el
animal estaba hambriento, empezaba a
salivar en cuanto oía el sonido habitual.
Pavlov notó que cuando en la situación
experimental un perro escuchaba las
pisadas de la persona que
habitualmente venía a
alimentarlo, salivaba antes de que se le
ofreciera efectivamente la comida; no
obstante, si las pisadas eran de un
desconocido, el perro no salivaba. Estas
observaciones le inspiraron para llevar a
cabo numerosos estudios que fueron la
base del Condicionamiento Clásico.
Nunca se consideró un psicólogo, y
hasta el fin de sus días sostuvo que era
un fisiólogo.
PARADIGMA PAVLOVIANO
LOS ESTUDIOS SOBRE
CONDICIONAMIENTO
CLASICO SE INICIARON
CON LOS EXPERIMENTOS
REALIZADOS POR EL
FISIOLOGO RUSO, IVAN
PAVLOV, A PRINCIPIOS
DEL SIGLO XX.
PAVLOV DESCUBRIO QUE
LOS ANIMALES PUEDEN
APRENDER A RESPONDER
A DETERMINADOS
ESTIMULOS, A APARTIR
DE SUS REFLEJOS
AONDICIONADOS.
1849-1936
IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV.
Cuando se le presentaba al
animal un trozo de carne, se
observa que se incrementaba el
flujo de saliva.
En el proceso de
experimentación, Pavlov hacía
sonar una campana antes de
presentarle el trozo de carne.
Observó que luego de repetidas
veces, el perro segregaba saliva
abundante al sólo escuchar el
sonido de la campana, aunque
no se ofreciera ningún alimento.
CONCLUSION: El perro
aprendió a salivar ante un
estímulo neutro como la
campana. A esta forma de
aprendizaje se le conoce como
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Condicionamiento Clásico
Teorías Conductistas del Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual se logra una
respuesta a través de un estímulo determinado.
Iván Pávlov.
John Watson
Precondicionamiento
Estímulo neutro –
Campana.
Estímulo y respuesta no condicionado - Alimento
CondicionamientoEstímulo y respuesta neutra condicionante -
Campana Salivación –.
Estímulo no condicionado - Alimento
Postcondicionamiento
Estímulo capaz de generar un reflejo
condicionado o una respuesta aprendida.
Estímulo condicionado –
Campana, asociación con el Alimento –
salivacción.
COSMOVICION
ESTE CASO SE RELACIONA CON LO
QUE DICE MI COSMOVICION EL
CONOCIMIENTO SE ADQUIERE
ATRAVEZ DE LA REPETICION
CONSTANTE. LAS TENTACIONES
HACEN LO MISMO NOS ACECHAN
UNA Y OTRA VEZ HASTA HACERNOS
CAER, ESTOY DE ACUERDO CON LO
QUE SE AFIRMA EN ESTE TEMA
, NECESITAMOS ESTAR MUY
ATENTOS PARA NO CAER EN EL
PECADO QUE NOS ACECHA.
EL CURRICULUM QUE EMPLEAMOS,EN ESTA
EXPOSICION , ES DE TIPO REFLEXIVO, COGNOSITIVO,
PORQUE NOS MUESTRAN LAS CUALIDADES DEL
APRENDIZAJE , ASI COMO LAS MANERAS DE
APLICARLO.
Eduardo García Teske 2006 13
Thorndike transfirió sus métodos para el
adiestramiento de animales, a niños y jóvenes,
con éxito sustancial, y llegó a tener gran
predicamento dentro del campo de la psicología
educativa.
Su obra Psychology of learning (Psicología del
Aprendizaje) publicada en 1903, le permitió
acceder al grado de profesor titular y marcar el
comienzo de la disciplina.
Otro de sus influyentes libros fue Introduction to
the Theory of Mental and Social Measurements
(Introducción a la teoría de las mediciones
mentales y sociales) de 1904.
En la actualidad se reconoce a Thorndike como
una figura señera en los comienzos del
desarrollo de La Psicometría.
EDWARD L. THORNDIKE
(1874-1949)
•Su teoría, conexionismo, establece que aprender es
el establecimiento de conexiones entren estímulos y
respuestas.
La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre
un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y
cuando es castigado (retroalimentación negativa) la
conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó
esta ley cuando descubrió que la recompensa
negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la
unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el
comportamiento.
Edward Thorndike realizó su investigación, también
observando la conducta de animales pero después
realizó experimentos con personas. Thorndike
implantó el uso de “métodos usados en las ciencias
exactas” para los problemas en educación al hacer
énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la
información”. “Cualquier cosa que exista, debe
existir en determinada cantidad y por lo tanto pude
medise" (Johcich, citado en Rizo, 1991)
•La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una
unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de
efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando
Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no
necesariamente refuerza el rendimiento.
•La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso,
ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas,
están más dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta.
El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la
respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba
cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de
conducta (Saettler, 1990)
Eduardo García Teske 2006 17
Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los
problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo de la
información".
El aprendizaje se
compone de una serie de
conexiones entre un
E R
que se fortalecen cada
vez que generan un
estado de cosas
satisfactorio para el
organismo.
Watson (1878 – 1958)
John B. Watson fue el primer psicólogo
norteamericano en usar las ideas de Pavlov.
Al igual que Thorndike, primero comenzó
sus estudios con animales y posteriormente
introdujo la observación de la conducta
humana. Watson pensaba que los humanos
ya traían, desde su nacimiento, algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y
furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante la
asociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson
Watson demostró el condicionamiento clásico
con un experimento en el que participó un niño
de algunos meses de nacido (de nombre Albert)
y una rata
blanca. El experimento consistía en acercar la
rata a Albert para que la tocara, al principio
Albert no mostraba temor por el pequeño
animal, pero al comenzar a hacer, de repente un
fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la
rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar
temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido
al condicionamiento). Este miedo se generalizó
para otros animales pequeños.
Watson después “extinguió” el miedo presentando la
rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido.
Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue más poderoso y
permanente que el realmente observado. (Harris, 1979;
Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los métodos de investigación usados por
Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo
demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo
de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto
puede dar explicación a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
(A Watson se le atribuye el término “conductismo”).
EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:
1. Que el objeto de estudio de la psicología es la
conducta observable.
2. Que la conducta es la actividad del organismo
en su conjunto.
3. Que tanto las funciones fisiológicas como el
comportamiento son actividades de estructuras
físicas que como tales, pueden ser estudiadas
por los métodos objetivos y rigurosos de las
ciencias naturales.
4. Que la introspección carece de validez
científica.
PARADIGMA SKINNERIANOEl paradigma de Skinner fue
eminentemente positivo, enmarcado
por el acontecimiento científico típico
de la década en la que se desarrollo
su trabajo, fundamentándose en los
trabajos de Pavlov y Thorndike.
Estímulo Discriminativo: Es aquel en
cuya presencia una determinada
porción de conducta es altamente
probable, debido a que antes fue
reforzada por un estímulo.
Conducta Operante: Es la que tiene
un organismo, es decir, como se
comporta ante el medio ambiente.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo
que incrementa la probabilidad de
una respuesta contingente.
DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
OPERATIVO
Condicionamiento Clásico - Pavlov
Condicionamiento Operatorio (instrumental) - Skinner
Estímulo sin condicionar -----> Respuesta sin condicionar
(comida) (salivación)
Estímulo sin condicionar -----> Respuesta sin condicionar
(comida) (salivación)
Estímulo de condicionamiento
(Sonido de campana)
Estímulo condicionado ----> Respuesta condicionada
(Sonido de campana) (salivación)
En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se
convierte en un reflejo asociado. El sonido de la
campana, como un estímulo neurológico, se asocia al
reflejo de salivación
MECANISMO DE CONDICIONAMIENTO OPERATORIO DE SKINNER
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son
recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen
grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
•El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de
escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta
probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final
debido a un buen trabajo terminal).
•Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son
reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las
conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de
extinguirse).
•Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no
deseables serán eliminadas, pero podrían repetirse si las
condiciones de refuerzo cambian (un castigo retardado a un
estudiante, mediante la retirada de privilegios podría no tener
efecto)
CAJA DE SKINNER
SKINNER CONCLUYÓ QUE EL COMPORTAMIENTO SE PODÍA
CONDICIONAR CON EL EMPLEO DE REFUERZOS POSITIVOS Y
NEGATIVOS. COMO SE VE EN LA IMAGEN, LOS REFUERZOS
POSITIVOS CONDICIONAN AL RATÓN PARA QUE ENCUENTRE EL
FINAL DEL LABERINTO. EL RATÓN ES RECOMPENSADO CON UN
ALIMENTO CUANDO LLEGA A LA PRIMERA ETAPA (A). UNA VEZ
QUE ESTE TIPO DE CONDUCTA SE HA ARRAIGADO, EL RATÓN NO
RECIBE MÁS RECOMPENSAS, HASTA QUE ALCANZA LA SEGUNDA
ETAPA (B). DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS, EL RATÓN DEBE
ENCONTRAR EL FINAL DEL LABERINTO PARA RECIBIR SU
RECOMPENSA (C).
Metodología (proceso enseñanza-aprendizaje)
•
El docente realiza una programación adecuada de los aprendizajes que considere son necesarios que el alumno adquiera y aplica "refuerzos" de conductas aprendidas. Los alumnos realizan las prácticas y ejercicios necesarios, aprenden de forma individual mediante la repetición de ejercicios (drill & practice). Se promueve la realización de actividades (ejercicios) mecánicas y repetitivas pero no se promueve el pensamiento complejo (relacionar, aplicar, sintetizar, etc.), el estudiante tiene muchas oportunidades y ensayos.
• Instrumentos de evaluación
•
La observación. Es un método para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que el alumno hace o como se comporta, en este sentido, permite detectar si el alumno ha adquirido los conocimientos y/o habilidades propuestas como objetivos de formación.
Pruebas. Permiten al docente conocer el nivel de aprendizaje conceptual o procedimental de los alumnos, en teoría, si aprenden un concepto deben ser capaces de plasmarlo por escrito o sí aprende ciertos procedimientos, deberían ser capaces de reproducirlos en cualquier situación presentada por el docente.
. Papel del alumno
•
Es un tanto pasivo en el sentido de que no tiene que realizar análisis respecto de lo que debe aprender, sino que lo que debe hacer es aprender "algo", para ello realiza actividades repetitivas, aprendiendo por ensayo y error.
• Papel del docente
•
El docente articula y presenta el contenido de aprendizaje, controla su curso mediante intervenciones y garantiza la consecución de resultados. Trasmite el conocimiento al alumno, diseña los estímulos y refuerza las conductas deseadas en el estudiante.
Interacción profesor-alumno
•
El docente establece los estímulos con el propósito de que obtener una respuesta correspondiente, este proceso se realiza mediante pasos pequeños y orientación del profesor al estudiante, para éste propósito, el docente puede apoyarse en TIC, creando un aprendizaje con soporte informático programado en un entorno digital.
En este sentido creo que la interacción entre docente y aprendiz, es solo la necesaria (un tanto baja).
COSMOVISIÓN
No estamos de acuerdo con estas teorías por que no concuerda con la cosmovisión cristiana .
No se interesa por la persona, (no existen los sentimientos ni emociones en el individuo, solo conductas)
Solo lo observable es lo real no se preocupa por procesos internos
No toda la conducta es una respuesta fisiológica.
Que somos meras máquinas, sin mentes o almas, reaccionando al estímulo y operando en nuestro ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable.
Bibliografía
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