teorÍa educativa 1. ¿qué es una teoría? · a través de un mapa conceptual, obviándose la...

Profesorado en Pedagogía y Técnico en Admón. Educativa con Orientación en Medio Ambiente Curso: Teoría Pedagógica del Nivel Medio Código: APG-004 Grado: Segundo III Ciclo Clase #3 31/01/2020

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TEORÍA EDUCATIVA

1. ¿Qué es una teoría?

Al revisar en el contexto se observa que el término

teoría es de carácter polisémico, pues tiene muchas

acepciones y significados, incluso, algunos de ellos resultan

ambiguos y hasta antagónicos. Su uso va desde el ámbito

cotidiano hasta el científico. Así, se tiene que la palabra

teoría a veces se utiliza para referir la visión que las personas tienen con respecto a algo

y se escuchan expresiones como: “Yo tengo mi propia teoría de cómo tratar los hijos”

Otra interpretación, ha sido concebir la teoría como un conjunto de ideas no

comprobables e incomprensibles, desvinculadas de las cotidianidades pedagógicas y

carentes de valor por no contribuir en la solución de problemas habituales. Para otras

personas, la teoría sólo representa un conjunto de ideas no medibles, por lo que carecen

de importancia constituyendo un elemento secundario.

Algunos científicos asocian el termino con conceptos que son considerados objetos

de estudio en distintos campos del saber, surgiendo expresiones como: “Teoría de la

Cultura”, Teoría de la Comunicación”, entre otros (Hernández, 1995). También, suele

ser utilizada la palabra, en una acepción genérica, para hacer sinonimia con la historia

de las ideas de algún autor. Verbigracia: Teoría de la Personalidad de Erickson, Teoría

Psicogenética de Jean Piaget. Otra tendencia, es la concepción de la teoría, como un

conjunto de definiciones interrelacionadas, que representan la realidad y son explicados

a través de un mapa conceptual, obviándose la riqueza explicativa que subyace en la

misma, pues, a través de esa herramienta (sin discutir su importancia y uso para otros

fines), no se pueden explicar todos los elementos necesarios para una comprensión

profunda del objeto o parte de la realidad abordada. (Hernández, 1995).

Ahora bien, afinando más en el concepto de teoría, es conveniente retomar lo

expuesto por Vivas (1997), para quien la teoría es una convención humana que emerge

dentro de un contexto y que está impregnada de implicaciones personales, históricas,

epistemológicas, sociológicas y filosóficas, ya que son explicaciones elaboradas para


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entender la complejidad del mundo y, por tanto, están marcadas por las visiones que

se tienen de él, es decir, las cosmovisiones. Así, se puede concretar en cuanto a la

definición, sobre la base de la revisión elaborada hasta aquí, del término “teoría” que

ésta es un conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones, enunciados principios

interrelacionados que permiten explicar y comprender un fenómeno o parte de la

realidad.

2. Importancia de las teorías

Algo es importante, en la medida que sirve para algo; la relevancia de ese algo, de

cualquier cosa, de un objeto, que para este caso es la teoría, está relacionada con el

sentido pragmático, es decir, con la utilidad que le preste a un colectivo para resolver

algún problema. Ya en la revisión sobre las definiciones algo se avizora, en cuanto a la

utilidad de las teorías. Solé y Coll (1965) ante la interrogante ¿para qué teorías?

respondieron: “Para interpretar, analizar, e intervenir en la realidad que mediante dichas

teorías se intenta explicar” (p. 9). Hernández (1995) precisa las funciones que de alguna

manera dan ese sentido utilitario de las teorías. En este sentido se tiene que las mismas

cumplen funciones:

1) Explicativas, al permitir dar respuesta a las interrogantes que se plantea la persona

ante un hecho, fenómeno o situación, tales como: ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo? y

¿cuándo?

2) De sistematización, refiriendo una misión organizativa del conocimiento. • De

predicción, porque aluden la capacidad de inferir la manifestación de un suceso,

fenómeno y hecho en condiciones determinadas.

3) De interpretación, al permitir hacer lectura de un fenómeno, hecho o realidad de

acuerdo a una cosmovisión.

Teoría, es un conjunto de conceptos, definiciones, proposiciones,

enunciados principios interrelacionados que permiten explicar y

comprender un fenómeno o parte de la realidad.


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4) De transformación, que implica los cambios que se deben generar en las acciones,

tomando como referencia la interpretación o lectura que se haya hecho del

fenómeno, hecho o situación.

3. Teoría Pedagógica ¿Qué es y cuál es su importancia?

La Teoría Pedagógica no ha estado exenta a la influencia de la diversidad conceptual,

de la cual ha sido objeto, el término “teoría”. Pero, además, su dilucidación conceptual,

se encuentra también marcada por la polisemia de la misma palabra “Pedagogía”. Pues,

ante la interrogante ¿qué es la Pedagogía? emergen respuestas que limitan, a su vez, la

posibilidad de responder la interrogante ¿qué es una teoría pedagógica? Es necesario,

por tanto, efectuar una revisión sobre lo que se entiende por “Pedagogía”.

Al intentar dar respuesta a la interrogante ¿Qué es la Pedagogía? Surgen diversas

respuestas. Para algunos autores la Pedagogía no tiene carácter científico, para otros

es una de las llamadas ciencias de la educación y hay quienes la conciben y

fundamentan como una ciencia. Explicitemos cada una de estas posturas.

3.1. La Pedagogía como una actividad carente de status científico

Existe una postura que le niega el carácter científico a la Pedagogía y la

concibe o bien como una actividad o como un arte. La concepción de la

Pedagogía como actividad, se inscribe esencialmente en el significado

etimológico del término y en la concepción positivista de la ciencia. De acuerdo

a la primera, a las raíces, la palabra proviene de los términos griegos: “paidos” que

significa niño y “ago” que significa conducir. Entonces se hablaba del paidogogo

quien era el esclavo que conducía a los niños. Por lo que se dice que desde sus

orígenes surge más como actividad que como saber.

Según la segunda tendencia, es decir, la concepción científica positivista que

aboga por el conocimiento objetivo, absoluto, verificable y universal, la

Pedagogía al igual que las demás ciencias carecería de estas condiciones, por la

complejidad del objeto de estudio que aborda, el cual, por su misma naturaleza

humana, no puede ser abordado desde los paradigmas provenientes de las ciencias

físicas y naturales. Aunado a ello, se suma el hecho de disgregación del objeto


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pedagógico en los demás campos del saber, que se explica en el apartado siguiente,

el cual le circunscribe un carácter instrumental al conocimiento pedagógico, cuya

aplicación lo limita al cerco del aula.

3.2. La Pedagogía como ciencia

Cuando se sume la Pedagogía como ciencia pueden encontrarse varias

definiciones:

a. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto la educación o la Pedagogía

como ciencia de la educación.

b. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la enseñanza.

c. La Pedagogía como ciencia que tiene por objeto de estudio la formación del

hombre.

En este sentido, la educación, se concibe, como el proceso y resultado que

desarrolla la capacidad de asimilación del conocimiento académico necesario en

el desenvolvimiento cabal dentro de un contexto. La instrucción, es definida como

proceso y resultado que se da en la formación para el trabajo. Y, el desarrollo,

asumido como dimensión formativa, alude el proceso y resultado que les permite

a los individuos desarrollar al máximo sus facultades físicas y espirituales.

3.3. ¿Qué es una teoría Pedagógica?

Considerando el concepto de teoría y de Pedagogía pudiera decirse que se

define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones,

proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y

comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la

enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar.

La teoría pedagógica es el conjunto de conceptos, definiciones,

proposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten

explicar y comprender lo pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la

formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización

escolar.


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Una teoría pedagógica cumple funciones:

5) Explicativas, al permitir a los profesores dar respuesta a las interrogantes

vinculadas al proceso de formación tales como: ¿qué individuo se pretende

formar?, ¿por qué formarlo?, ¿para qué formarlo? ¿Cómo formarlo? Y

¿cuándo formarlo?

6) De sistematización, refiriendo a la capacidad que deben desarrollar los

docentes en cuanto a la organización del conocimiento pedagógico,

convirtiéndose en un escritor de su experiencia, construyendo un referente que

guía la práctica pedagógica, permita la interpretación de los resultados y

oriente la investigación en la acción.

7) De predicción, porque los profesores apoyados en una teoría pueden inferir

la manifestación de sucesos, fenómenos u hechos vinculados al proceso de

formación, en el aula, en la organización escolar o en el contexto de la

comunidad.

8) De interpretación, al permitir hacer lectura de acontecimientos que se

presentan en el aula, escuela o comunidad. De esta comprensión e

interpretación depende la toma de decisiones acertadas.

9) De transformación, pues implica los cambios que se deben generar en la

práctica pedagógica, a partir de la interpretación o lectura que se haya hecho

de las situaciones o acontecimientos considerados como pedagógicos.

Como es de apreciar, en todo este planteamiento sobre la teoría pedagógica,

se corrobora lo señalado por Moreno (1990) en cuanto a la urgencia de que los

profesores se conviertan en líderes intelectuales en las vertientes de:

10) Pedagogo: al someterse por iniciativa propia a un proceso de actualización

constante que le permita apropiarse del saber pedagógico y, por ende,

desenvolverse en el contexto educativo con mayor efectividad.

11) Investigador: ya que la consolidación de la teoría pedagógica autoriza a los

profesores a plantear el proceso de enseñar desde propuestas hipotéticas, sobre

las que construye praxis pedagógica. Esta es la forma como los docentes

pueden concretar la díada teoría – práctica, la cual, posibilita asumir la


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enseñanza como un proceso pensado encaminado a emancipar su propio

pensamiento y el de sus alumnos. Así, queda desfasada la idea de asignar la

teorización a una élite intelectual distante de las instituciones escolares. Es el

profesorado el llamado a producir teoría pedagógica y enriquecer este campo

del saber.

12) Escritor: además de crear utopías pedagógicas e ideales que permiten soñar y

luchar por un mundo más justo, es apremiante asumir la construcción una

memoria en papel de ese sueño, de ese mundo. Es urgente que los docentes

asuman la divulgación de su pensamiento, es imprescindible el intercambio

de experiencias con la sociedad, con los otros campos del saber. Es además,

una forma de crecer a nivel profesional, leyendo a los demás y exponiéndose

a ser leído, pues solo así hay se someten las ideas a la crítica, de la cual se

pueden aprender mucho. Construir conocimientos sobre la práctica y darlos a

conocer, compartirlos con los demás es la concreción del liderazgo intelectual.

Para finalizar, es pertinente mencionar que, en los inicios de este tercer

milenio, es menester, que los profesores continúen profundizando en la

construcción de teorías pedagógicas cónsonas con las características del momento

histórico, a fin de encontrar horizontes educativos que permitan proseguir por

senderos iluminados de sentido por lo que hacen, guiados por la diafanidad de lo

que significa formar, fin último del continuo anda docente.

Actividad para portafolio

Responda las siguientes preguntas

1. ¿Qué aspectos les resultaron más importantes de la clase de hoy?

2. ¿Qué aspectos les han parecido poco claros?,

3. ¿Qué fue lo más importante que aprendió durante la sesión?

4. Lea el documento, subraye ideas principales y elabore una síntesis

haciendo uso de organizadores gráficos para incluir al portafolio.

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