No. 83

61

* Arquitecto, Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano, Universidad CatólicaPopular del Risaralda. Especialista en Gestión Inmobiliaria, Universidad Nacional de Colombia (Sede Medellín). DirectorPrograma de Arquitectura, Universidad Católica Popular del Risaralda. arqvela@ucpr.edu.co

** Arquitecto, Universidad Católica Popular del Risaralda. Maestría en arquitectura, Universidad Politécnica de Cataluña.Estudios de Doctorado en Urbanismo y Ordenación del Territorio, Universidad Politécnica de Cataluña- España. Docenteprograma de Arquitectura de la Universidad Católica Popular del Risaralda. santiurbl@ucpr.edu.co - santiurbl@yahoo.es

TENDENCIAS DE LA DISCIPLINA Y SU IMPACTO EN LAENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA

Trends in Architecture and Their Impact on Its Teaching

Primera versión recibida el 3 de Febrero de 2009; versión final aceptada el 3 de Marzo de 2009

Miguel Ángel Vela Rosero *Santiago Castaño Duque **

SÍNTESISLa necesidad de reconocer en el contexto global, laparticipación y el liderazgo que tienen las escuelas dearquitectura en el ámbito académico, hace indispensa-ble para el programa de Arquitectura de la Univer-sidad Católica Popular del Risaralda conocer las nue-vas tendencias y emprender una reflexión sobre lasdiscusiones contemporáneas en la disciplina y el queha-cer del profesional.

El artículo muestra una reflexión acerca del compro-miso del programa y la institución en torno a lascompetencias y capacidades que debe afrontar el profe-sional de la UCPR para servir de apoyo al mejora-miento de las condiciones de vida de los ciudadanos yal enriquecimiento de la cultura local y global, en unmundo que todos los días exige mayor destreza ycompetitividad, pero al mismo tiempo sensibilidad yconocimiento del contexto físico-ambiental, socio-cultu-ral, económico y político en el que vivimos, desde unaposición crítica, humana y ética. Es entonces de vitalimportancia ser conscientes de la necesidad de generarprocesos de enseñanza de la arquitectura de formaintegral y pertinente.

DESCRIPTORES: Arquitectura, estructuracurricular, tendencias, postura tradicionalista, postu-ra contemporánea, cultura local, cultura global

ABSTRACTDeparting from the current global trends anddiscussions in architecture, this article presents areflection on the type of competences that UCPRarchitecture students must develop in order to makean important contribution to the improvement of lifeconditions in our region and to the enrichment oflocal and global cultures. The article is based on therecognition that today's world increasingly demandsboth technical skills and sensitivity to and knowledgeof the physical, environmental, socio-cultural, economicand political contexts in which we live. The articleposits that these demands must shape the content ofacademic programs in architecture in order to allowthem to offer an integral education.

DESCRIPTORS: Education in architecture,curriculum structure, national and internationaltrends, scenarios in the practice of architecture

No. 83

62

¿Qué nos ofrecen los modelos ac-tuales en las escuelas de arquitectu-ra? Josep Muntañola Tornberg1

(2004) plantea que existen dos ten-dencias en las escuelas internacio-nales de hoy. La primera, una pos-tura futurista liderada por las escue-las de los países desarrollados, don-de la historia y las consideracionesdel lugar no son una determinantecrucial para la creación arquitectó-nica, convirtiendo los desarrollos yavances tecnológicos, en el eje dela enseñanza y el ejercicio de la ar-quitectura, teniendo efectos en lasescuelas de América Latina en la úl-tima década, con los efectos de laglobalización; y la segunda, una pos-tura tradicionalista liderada por laescuela historicista de los países de-sarrollados2, donde la historia y lasconsideraciones del lugar y la cultu-ra local se reconocen como un ele-mento fundamental para la creación

arquitectónica; siendo éstaparadigmática en las escuelas lati-noamericanas.

A partir de estas dos posturas, lavisión de la arquitectura se encuen-tra disgregada, siendo la integraciónde posturas el acuerdo internacio-nal en la actualidad, incidiendo deforma directa en la prospectiva decómo las escuelas de arquitecturaproyectan sus propósitos de forma-ción, organización y funcionamien-to. Reflexiones finales de algunosteóricos en los congresos interna-cionales de Arquitectura de la últi-ma década señalan que la enseñan-za y el ejercicio de la profesión re-quieren que las dos tendencias bus-casen la integración, posibilitandoque el sistema permita una enseñan-za integral y un pensamiento máslibre (Ospina, 2000), flexible y au-tónomo, que no se cierre a la cultu-

"Ciertamente, a todas las actividades y artes, pero especialmente a laarquitectura, pertenecen"lo significado" y "lo significante". Lo "significa-do" es el tema que uno se propone, del que se habla; "significante" esuna demostración desarrollada con argumentos teóricos y científicos. Portanto, quien confiese ser arquitecto debe ser perito en ambas cuestiones.Así pues es conveniente que sea ingenioso e inclinado al trabajo, pues noes posible llegar a ser un diestro arquitecto si posee talento pero carece deconocimientos teóricos, o viceversa". (Vitrubio, 1960)

1 Arquitecto Español, Doctor en Arquitectura de la Universidad de Berkley (EEUU), discípulo de Christopher Alexander,ex director de la escuela de Arquitectura ETSAB.- Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona.

2 Las escuelas artísticas Francesas, Españolas y Portuguesas han mantenido una postura conservadora en las tensionesejercidas por la modernización de los procesos académicos en Europa, han mantenido los criterios de formacióntradicional y actualmente tienen una postura crítica frente a los impactos que ejerce la globalización en la cultura y en laidentidad local.

No. 83

63

ra local ni tampoco a la cultura glo-bal, al progreso, a la apertura delconocimiento, al desarrollo tecno-lógico y vanguardista en armoníacon su entorno natural, físico, cul-tural y económico. El modelo tradi-cional se debe reestructurar pensan-do en generar competencias profe-sionales desde una formación inte-gral y pertinente, que facilite tam-bién la posibilidad de profundizarsobre algún campo o área del co-nocimiento y que apoye desde unabúsqueda personal y conciente delprofesional la generación de alter-nativas de solución a las problemá-ticas reales. El nuevo sistema debeestar vivo, flexible, debe ofrecer he-rramientas para ser competitivo,debe brindar alternativas para adap-tarse (por supuesto sin olvidar susreferentes) a las nuevas circunstan-cias del entorno, proporcionando elcrecimiento individual en favor delprogreso colectivo local y global.

Para las escuelas pertenecientes a lospaíses de la Unión Europea, entreellas la Universidad de Weimar enAlemania, incorporan el conceptode universalidad como estrategia devanguardia en el direccionamientode las tendencias formativas enpregrado y postgrado (segundo ci-clo y tercer ciclo de formación), fun-damentado en el concepto de "uni-versidades en red", permitiendoampliar el campo de la flexibilidad

en la formación de profesionalesintegrales desde la implementaciónde una política general para la ho-mologación de créditos y la integra-ción interuniversitaria, con diferen-tes beneficios y apoyo para la reali-zación y desarrollo de los procesosde formación académica einvestigativa.

En Colombia surge una RED DEESCUELAS DE ARQUITECTU-RA, conformada por las escuelas dearquitectura de la PUC. UBB. UV, YLA UNAP. En esta red sus alumnosy académicos encuentran espaciosdocentes de participación y forma-ción en pregrado que permite a tra-vés de un sistema de créditos trans-feribles formarse en los tópicos dis-tintivos de la enseñanza profesionalde la arquitectura; trabajando conbase en competencias disciplinares,apoyado en los proyectos Tunningpara Latinoamérica y en la forma-ción por competencias para arqui-tectos desde los encuentros deBologña y su aplicación nacional.

Estas acciones muestran la necesi-dad de reflexionar en torno a lasnuevas dinámicas y estrategias quese deben implementar al interior delas escuelas, así como el fortaleci-miento de las accionesimplementadas hasta el momentodentro de la Universidad CatólicaPopular del Risaralda -UCPR, den-

No. 83

64

tro del campo de la flexibilidad aca-démica y curricular.

Estrategias como la homologaciónde asignaturas de otras disciplinas,permite ampliar la gama de electi-vas en los currículos, dando la posi-bilidad de que en un porcentaje ade-cuado el profesional en formaciónde la UCPR, determine cuáles sonlas temáticas que complementaránsu formación disciplinar; de igualmanera, posibilitará mejorar las di-námicas en cuanto a la movilidadestudiantil y la formacióninterdisciplinar. Estas estrategiasmuestran la incidencia que tiene elmarco de las tendencias internacio-

nales y nacionales en el contextoacadémico.

Los cuadros Nº1 y Nº2 muestrancomo ejemplo para el caso de la Uni-versidad de Weimar y su escuela deArquitectura, cómo el sistemacurricular tiene una incidencia fun-damental de organización alimenta-do a través de alianzasinterinstitucionales, basado en la re-flexión sobre núcleos problémicoscomunes, y respaldado por una co-munidad académica estructurada apartir de redes de conocimiento aca-démicas y de información, las cualessustentan y apoyan la formación porcompetencias del arquitecto.

Cuadro Nº1. Esquema de funcionamiento del plan de estudios de la Escue-la de Arquitectura, Universidad de Weimar (Alemania).

No. 83

65

Cuadro Nº2. Definición de núcleos problémicos en la Escuela de Arquitec-tura, Universidad de Weimar (Alemania).

Fuente: Página web Escuela de Arquitectura, Universidad de Weimar, Alemania, 2008.

Las tendencias de las escuelas de ar-quitectura latinoamericanas, han es-tado enmarcadas dentro de unapostura tradicionalista, con estruc-turas curriculares rígidas y ligadas ala formación lineal y por áreas inde-pendientes del conocimiento, asímismo considerando el taller de Ar-quitectura como el espacio de inte-gración e interacción académica dela formación básica del arquitectocon las diferentes disciplinas.

Esta estructura está conformada bási-camente por áreas académicas como:Diseño, construcción, estructuras, geo-metrías, historias y urbanismos, con-

cebidas cada de una de estas ramasdel conocimiento fundamentales parala formación del arquitecto, convirtién-dose en el modelo curricular de la ca-rrera de arquitectura en Colombia des-de hace varias décadas.

En los últimos diez años en Colom-bia, la tendencia es hacia la forma-ción de arquitectos con fortaleza enun campo de estudio o con un per-fil definido, bien sea en el área de laconstrucción, el urbanismo o el di-seño, convirtiendo la especializacióndel conocimiento en una determi-nante para la formación y ejerciciode la disciplina.

No. 83

66

Esta situación permite el mejora-miento de la calidad del profesionalen aspectos específicos y aumenta lacompetitividad en el ejercicio profe-sional, resulta positivo para el desa-rrollo académico y disciplinar de suentorno y mejora las condiciones decalidad del trabajo en conjunto.

Aunque el sistema promueve en ma-yor medida el logro y la consecuciónde objetivos individuales y colectivos,permitiendo ofrecer respuestas a lasnecesidades del medio y del entornoal cual asiste, no garantiza su desarro-llo integral; por lo tanto, se consideraque el fortalecimiento de las redes aca-démicas y de información y su per-meabilidad sobre los currículos con-tribuye a alcanzar propósitos comu-nes a la sociedad.

Los congresos internacionales dearquitectura no han sido ajenos aeste proceso de especialización delconocimiento; gracias a ellos se havisto la necesidad de capacitarse endiferentes campos de la profesión,abordando con mayor idoneidadlos ámbitos que le competen a laarquitectura, como son: La planifi-cación urbana estratégica, el urba-nismo integrador, el diseño urbanoy arquitectónico ecológico, el uso detecnologías apropiadas, la poética delespacio inspirada en las determinan-tes del lugar, pertinente con el con-texto global, y la gestión y construc-

ción ética de los proyectos que ga-ranticen la sostenibilidad social,ambiental y económica del espacio.

Es evidente la necesidad de la for-mación científica y artística del ar-quitecto en Colombia, así como elmejoramiento en la calidad de losprocesos investigativos y del ejerci-cio de la disciplina que constituyenel eslabón para fortalecer el desarro-llo y las condiciones del entorno enla actualidad; se requiere que el Ar-quitecto visibilice la importancia quetiene la disciplina para el funciona-miento eficiente y eficaz de los siste-mas sociales, físicos y ambientales delterritorio en el que habita la socie-dad, que garantizan su vitalidad y lascondiciones óptimas para su creci-miento armónico y pertinente.

Desde la formulación de estoslineamientos para la justificación delPrograma de Arquitectura de la Uni-versidad Católica Popular delRisaralda, se plantea que es funda-mental fortalecer la formación inte-gral como una tendencia local, incor-porando además estrategias que res-pondan a las tendencias de la disci-plina, que le permitan al programa ya los futuros profesionales desenvol-verse en un mundo cambiante, llenode retos y oportunidades, conscien-tes de la complejidad de las ciudadesque requieren profesionales más ca-pacitados, con valores éticos, huma-

No. 83

67

nos y con un nivel alto de responsa-bilidad científica y creativa.

Dentro del campo de las posturasmencionadas con anterioridad, seevidencia en las nuevas tendenciasde la arquitectura una expresión dela cultura del capitalismo multinacio-nal, en la que el capital y el mercadoglobal ha abolido la particularidad,y el valor de uso ha sido superadopor el valor de cambio. La arquitec-tura no puede verse de una manerasemejante en países del centro y enpaíses de la periferia; existen gran-des diferencias de tipo económico,social, cultural, de mercado, etc. Estasituación refleja la necesidad deacondicionar y re-direccionar el en-foque y los valores de la profesión,donde exista más consistencia ymenos indiferencia frente a las res-ponsabilidades individuales y colec-tivas, ante las necesidades humanas.

En este sentido siempre existiránvariaciones en las tendencias arqui-tectónicas, que tendrán que respon-der a variables más complejas. Lasnuevas tendencias han surgido enpaíses donde se centraliza el capital,influenciando hasta la imitación a lospaíses de la periferia económica; noresulta fácil liberarse de sus influen-cias. Sin embargo, la estructura eco-nómica que las propicia es la mismaque impide su desarrollo, ya que losfactores que generan estas tenden-

cias son totalmente diferentes, llegan-do a la proyección de un productoajeno, diverso, contradictorio, caro,inviable e insostenible para los paí-ses pobres y en desarrollo.

Hoy, son numerosos y complejos losproblemas que aquejan a la arqui-tectura, en un mundo globalizadodonde la economía y la política tie-nen mayor peso que las estructurassociales y culturales. Estas discrepan-cias llevan a una crisis en arquitec-tura, según la Arquitecta Aída Ba-rrera Álvarez (2007):

• En la arquitectura global existe unhecho el de fenómenos globales proyec-tados al estrellato en su personalizaciónen una cincuentena de figuras, arqui-tectos famosos, triunfadores al estiloHollywood, con el reconocimiento y laexaltación de su personalidad pública.

• El aspecto más relevante es el merca-do, detrás de él están manipuladoresque gobiernan las finanzas y políticasde casi todos los países del mundo.Aquí la arquitectura es lo de menos,lo importante es el movimiento especu-lativo de capitales, construir por cons-truir sin un propósito firme y concretode uso, sin objetivos definidos y claros.

• Devaluación de la apreciación de laarquitectura y del arquitecto por partedel sector privado y de la administra-ción pública.

No. 83

68

• El abandono por parte de los profe-sionales de sus objetivos sociales y cul-turales, y la visión economicista,ultraliberal y competitiva que presideirracionalmente toda la actividad pro-ductiva, aplicada al campo de la crea-ción arquitectónica.

• En construcción hay una caída de lacalidad y por consecuencia, una reduc-ción de la edad de vida de las viviendas,desde el actual de setenta años o máshasta los veinte años. La bajada de lacalidad se estimula para propiciar unincremento del consumo energético. Enel futuro se trata de construir mal.

• Proliferación de manierismosindividualistas, en búsqueda de la origi-nalidad. El estilo es el mismo artista.

• Los determinantes políticos y cultura-les configuran un marco en el que ha-cer arquitectura en condiciones profe-sionales dignas es imposible.

• Vivimos en un mundo dominado porla información y el capital, factores queoperan en un estrato superior al de lapolítica. No reconocen fronteras ni to-man en cuenta los problemas huma-nos, produciendo sobreabundancia delenguajes de comunicación. Las conse-cuencias no sólo son la degradación y eldesprestigio de la profesión, sino laexistencia de una arquitectura ajena ala sociedad y a los individuos, lejos desu tiempo y espacio.

TENDENCIAS DEL DESA-RROLLO REGIONAL Y SUINCIDENCIA EN EL ANÁLI-SIS DE LAS TENDENCIASPARA EL PROGRAMA

En el marco regional existen diver-sos escenarios que enmarcan las re-flexiones de los núcleos problémicosde las diferentes áreas del conoci-miento abordadas por el programa,aquí se describen algunas temáticasque servirán de insumo para las dis-cusiones académicas:

Desde el concepto de la Eco-regiónEje Cafetero, se reconoce la necesi-dad de unificar esfuerzos para pro-mover "diferentes formas de agru-pamiento entre municipios, conparte de ellos, entre municipios y entida-des privadas, entre ciudades, entre depar-tamentos, con otras regiones y todas lasformas con las organizaciones sociales".(Min. Ambiente, CorporacionesAutónomas Regionales del Eje Ca-fetero, Forec, Corporación AlmaMater y otros, 2004, p318)

Para las instituciones en general, laglobalización presenta matices dife-rentes, dependiendo de su inserciónen el proceso; qué estructura de ca-pital tiene, qué tipo de alianzas hapodido lograr en el ámbito social,nacional o internacional, qué apoyorecibe de otras instituciones, Locierto es que la globalización está allí

No. 83

69

y no puede aislarse el contexto re-gional; a nivel de propuestas y ten-dencias, pueden mencionarse los si-guientes puntos:

1. Para el análisis del contexto regio-nal, cabe señalar la tendencia de cre-cimiento de grandes centros urba-nos hacia la conformación de unared de ciudades y, las relaciones delos departamentos conocidos como"Eje Cafetero". La integración re-gional se basa en la realización dealianzas estratégicas, el reconoci-miento de las ventajas y desventa-jas comparativas y competitivas, elanálisis de problemas comunes y labúsqueda de soluciones. Mediantela integración regional es posibleafrontar los retos que se presentanpara la inserción exitosa en un mun-do globalizado (Plan de Desarrollo:Risaralda, 2001- 2003).

2. Se ha fortalecido la integraciónregional con procesos que fomen-tan la cooperación entre las uni-versidades públicas, la organizaciónde los sistemas de información coninstituciones especializadas encada departamento, el análisis y labúsqueda de acciones coordina-das entre los gobernadores, las re-uniones conjuntas de los Conse-jos de Paz, entre otros. Se notano solamente un proceso de

liderazgo asociativo en la gober-nación del Departamento, sino unespíritu de unión y de crearsinergias con respecto al aprove-chamiento de las ventajas de lasdiferentes instituciones. (Plan deDesarrollo: Risaralda, 2001- 2003).

3. El Estado como organismo que re-gula las actividades socioeconómicasdel país, promueve a partir de laConstitución del 91 y en especialcon la promulgación de la Ley 454/98, las formas asociativas como unmodelo que puede seguirse para eldesarrollo socioeconómico del país3.

ARTÍCULO 333. INICIATIVAPRIVADA Y LIBERTAD DEEMPRESA.La empresa, como base del desarrollo,tiene una función social que implica obli-gaciones. El Estado fortalecerá las orga-nizaciones solidarias y estimulará el de-sarrollo empresarial. (Constitución Polí-tica de Colombia, 1991)

ARTÍCULO 58. El Estado protegeráy promoverá las formas asociativas y soli-darias de propiedad. (Constitución Polí-tica de Colombia, 1991)

El ordenamiento regional plan-tea dos tipos de construcción deregiones, las que surgen como ini-ciativas nacionales y las que se cons-

3 Tomado de análisis de tendencias variable institucional para la UCPR, realizado por Elmer Muriel González

No. 83

70

tituyen desde lo local. Por una par-te, "el desarrollo de las políticas sec-toriales nacionales ha ido generan-do una serie de iniciativas deregionalización, caracterizadas porsu diversidad y flexibilidad, perotambién por la ausencia de coordi-nación entre ellas y discontinuidadentre gobiernos nacionales". (Cuer-vo, 2003, p 46)

Agenda para el Desarrollo Soste-nible de la Eco-región Eje Cafe-tero, la cual constituye una "guía parala ejecución a nivel regional de las po-líticas ambientales nacionales" (Min.Ambiente, Corporaciones Autóno-mas Regionales del Eje Cafetero,Forec, Corporación Alma Mater yotros, 2004, p325), las cuales se resu-men en las siguientes líneas estra-tégicas como resultado de un pro-ceso de concertación regional:

• Manejo integral del agua, Planifica-ción y ordenamiento ambiental del te-rritorio, Reconversión sistemas produc-tivos rurales, Producción más limpia,Gestión ambiental urbana, Conserva-ción de la biodiversidad, Infraestructu-ra para el desar rollo sostenible,Conectividad, Gobernabilidad y con-vivencia pacífica y Desarrollo humano.

La Eco-región Eje Cafetero y elPGAR -Plan de Gestión Ambien-tal Regional- 2002-2012, utilizan elconcepto de desarrollo endógeno

entendido como el desarrollo quesurge desde la entidad territorial, deabajo hacia arriba en términos delas escalas territoriales, aprovechan-do el potencial de cada municipio,teniendo en cuenta que cada unotiene potencialidades y capacidadesheterogéneas. El modelo futuro queplantea la Eco-región para el desa-rrollo conjunto de los 92 municipiosque la conforman, se basa en "unesquema en el cual las actividadeseconómicas parten de las potencia-lidades del territorio soportado endesarrollos de lo endógeno y pro-yectados en forma competitiva apartir del crecimiento social, el diá-logo con lo ambiental y los merca-dos externos." (2004, p 293)

La Constitución Política define ensu artículo 334 que el Estado inter-vendrá "para promover la produc-tividad y la competitividad y el de-sarrollo armónico de las regiones".Por lo tanto, el concepto decompetitividad debe ser entendidoa nivel regional y no permitir, porejemplo, la competencia aislada, si-tuación que trae como consecuen-cia un fraccionamiento territorial yla realización de proyectos aisladossin una visión integral del territorio.Su desarrollo debe convertirse enuna tarea mancomunada que inte-gra a los municipios de menor po-der económico y político para ha-cer uso de los mandatos constitu-

No. 83

71

cionales de subsidiariedad, reco-nociendo las diferencias en cuantoa las capacidades de los territorios.

"Bajo el lema de la explotación delas ventajas comparativas, va dejan-do un mosaico desconectado deterritorios baches, (no viables) sediría en cierto lenguaje de moda, queno son otra cosa que los damnifi-cados del modelo de desarrollo eco-nómico y político". (Galindo, 2001,p 85, Citado en Brand, 2001)

Estas consideraciones para el desa-rrollo regional establecidas por las di-ferentes instituciones departamenta-les proporcionan los insumos para quelos profesionales de la Arquitecturaanalicen y generen acciones manco-munadas entre sus propósitos y losdel Estado, garantizando la viabilidady factibilidad de sus proyectos, asícomo su integración con el contexto.

El arquitecto generalmente ha creídoque el único fin de su profesión es "laproducción proyectual de edificios y

monumentos y, en el peor de los ca-sos, edificios siempre exclusivos, siem-pre de élite, ejerciendo su labor conuna posición aislada frente a la co-munidad y descontextualizada, cre-yendo que su finalidad es ser objetode lujo para una sociedad adinerada".(Pesci, 1982, p 24)

Esta visión es revaluada en la actuali-dad; ya se trata entre los objetivos dela arquitectura, "el compromiso so-cial de la profesión, es decir, la con-ciencia del rol y de la responsabilidaddel arquitecto en su respectiva socie-dad, así como la mejora de la calidadde vida a través de asentamientos hu-manos sostenibles", tal como lo ex-presa la Carta de la UNESCO y la UIA(Unión Internacional de Arquitectos)4

. Así mismo, los CLEFA (CongresosLatinoamericanos de Facultades de Ar-quitectura) muestran en resumen lostemas centrales de las tendencias de ladisciplina. En los últimos años su re-flexión se centra en la necesidad deimplementar los "criterios para lasostenibilidad"5 definidos por la

4 La Carta UNESCO/UIA aprobada inicialmente en 1996 (Asamblea de la UIA, Barcelona) fue redactada por un grupo dediez expertos de diferentes países y ha sido revisada en 2004/2005 por el Comité de Validación UNESCO/UIA para laFormación en Arquitectura, en colaboración con la Comisión de Formación de la UIA.

5 "En 1981, el Congreso número XIV de la Unión Internacional de Arquitectos (U.I.A), llevado a cabo en Warsaw, hizo dela Arquitectura, el hombre y el medio ambiente su tema. Esto colocó a la relación entre los seres humanos y el medioambiente en posición privilegiada. En 1985, la conferencia que se llevó a cabo en El Cairo, discutió el tema de la presentey futura misión de la Arquitectura. En 1987 la U.I.A. le prestó mucha atención a los problemas sociales y propuso untema: Albergue y ciudades...construir el mundo del mañana. En 1990, la conferencia número XVII discutió un temasobre cultura y tecnologías. En 1993, se abordó un asunto vital para la humanidad, mediante la discusión del temaArquitectura en el cruce del camino...diseñando para un futuro sostenible; y, en 1996, cerca del final del siglo, laconferencia número XIX que se llevó a cabo en Barcelona dio lugar al tema: Presente y futuro: Arquitectura y ciudades,con una clara orientación urbanística y ambiental; por último, en el año 2000, el vigésimo congreso de la U.I.A., celebradoen Beijing, abordó temas relacionados con la Arquitectura, el arquitecto y la educación en Arquitectura para el sigloXXI, como abrebocas para asumir los retos del nuevo milenio en el mundo dinámico y globalizado de hoy. (Tomadodel Marco Teórico Programa de Arquitectura, 2004, Cap. 3, p13)

No. 83

72

UNESCO en el Libro Verde de laUnión Europea (UE) y Libro Blancopara Latinoamérica para la formacióny el ejercicio profesional del arquitecto.

De esta manera y atendiendo a lasincidencias que estos criterios tie-nen para la reflexión sobre el pro-ceso de formación en el programay recogiendo algunos apuntes delMarco Teórico del Programa deArquitectura (2004, p 20). Se handefinido las siguientes recomenda-ciones generales:

Complementar el concepto deintegralidad, a partir de la consoli-dación de lazos y nexos con pro-gramas de arquitectura de la región,del país y del mundo para la fase3,"el ser universal", buscando quelas investigaciones planteadas en laslíneas definidas puedan tener parti-cipación pluridisciplinar.

Se deberá encontrar los programasa los que la facultad se podría aso-ciar. Retroalimentar la idea de fle-xibilidad en función de asignatu-ras homologables mediante conve-nios con otros programas y otrasfacultades externas a la institución,definiendo su viabilidad por sus afi-nidades académicas6.

Establecer claramente las políticas

para el funcionamiento del colecti-vo y sus posibles variantes, permi-tiendo ser flexible para la dinámicay la evolución de los programas. Asímismo, la interacción de estudian-tes y docentes en los colectivosdonde desde cada área o compo-nente, así como desde cada fase delcurrículo se consiga una reflexióninterdisciplinar, incorporando susaportes a la realización de los pro-yectos propuestos. Posibilitar que eltrabajo conjunto sobre los núcleosproblémicos contribuya y enriquez-ca las diferentes asignaturas y ayu-de a conseguir los logros y compe-tencias definidas por el programaen relación con el propósito de for-mación del mismo.

Articular transversalmente a todo elprograma las políticas del proyectode vida institucional (Bienestar Uni-versitario) para generar en la edu-cación del futuro arquitecto la for-mación integral como elementodiferenciador en su entorno, man-teniendo y fortaleciendo los valo-res humanos, éticos y profesiona-les que la institución proclama.

Desarrollar en los alumnos la capaci-dad para interpretar y solucionarlos problemas relacionados conla transformación y organizacióndel espacio físico, en concordan-

6 Ejemplo, homologar asignaturas de la Facultad de Bellas Artes y Administración del Medio Ambiente de la UniversidadTecnológica de Pereira, como pintura, escultura, entre otras.

No. 83

73

cia con las particularidades del país,pero fundamentalmente de la región.Velar por la construcción y fortaleci-miento de la identidad cultural dela región, principalmente en lo quetiene que ver con las tradicionesconstructivas y la defensa del patri-monio arquitectónico y urbano.

Fortalecer la formación científica,tecnológica, de tal manera que elarquitecto pueda innovar en los sis-temas y prototipos constructivos,procesos de planificación regionaly urbana, solución de problemas delhábitat y del habitar bajo una pers-pectiva humanística y social.

Fortalecer la autonomía en el des-empeño individual de los alumnospero privilegiando el trabajo enequipo y su interrelación conotras comunidades académicasnacionales e internacionales, detal manera que se pueda asegurarun proceso formativo basado en laparticipación y en el logro de obje-tivos colectivos.

En cuanto al desarrollo de los te-mas relacionados con la tecnologíay la edificación, el proceso de for-mación debe incluir la formulaciónde proyectos integrales y de ca-lidad académica, es decir, que in-cluyan todos sus elementos consti-tutivos: Diseños, especificacionestécnicas, presupuestos, entre otros.

Fortalecimiento del trabajo enUrbanismo y Planeación, dentrode una concepción pluralista einterdisciplinaria para la definiciónde planes, programas y proyectosde ordenamiento territorial, mejo-rando cada día el desempeño enestos campos.

Mantener y fortalecer la capacidaddel estudiante para comprender pro-cesos administrativos reales, de talmanera que le permita participary liderar procesos de gestiónpública y privada, en concordan-cia con las necesidades de la Arqui-tectura, la ciudad, el territorio y elcontexto en general.

Fortalecer y desarrollar en cada asig-natura el interés del estudiante porel conocimiento, aplicando los cri-terios institucionales acerca de losprocesos de formación investigativa,apoyados en metodologías de ac-ción-participación, que permitanampliar la proyección social de launiversidad y el impacto positivosobre el entorno.

Fortalecer el espíritu emprende-dor y humano en el estudiante, detal manera que se constituya en lí-der de la sociedad con autonomía ycon criterio ético-profesional. Quese integre y logre gestionar y desa-rrollar procesos para la región, el paísy el mundo.

No. 83

74

Igualmente y acorde con las discu-siones realizadas por el comitécurricular y el grupo de investiga-ción de Arquitectura UCPR -GAU-, "Hábitat, Cultura y región", a par-tir de la elaboración del documentoPEP 2008 y 2009, así como en elestudio de tendencias y el marcoteórico del programa, demanda eldesarrollo de investigaciones en lastemáticas de teoría, historia y patri-monio, desarrollo territorial, vivien-da y tecnologías.

De igual manera y atendiendo a lastendencias para el ejercicio de la pro-fesión, en el artículo se expresa lanecesidad de enfrentar los proble-mas ocasionados por la"insostenibilidad urbana",coinvirtiéndose en un reto para to-dos, al igual que las implicacionesque esto supone para las escuelasde arquitectura, quienes tienen eldeber de formular estrategias clarasen torno a la enseñanza de la Ar-quitectura en el panorama actual.

Para el programa es de vital impor-tancia acoger los documentos men-cionados dentro de su marco teóri-co como: EL FUNCIONALISMOURBANÍSTICO Y ELZOONING (CARTA DE ATE-NAS, Le Corbusier, 1951). Necesi-dades básicas del hombre (habitar,recrear, circular, descansar y traba-jar), la ciudad zonificada, la ciudad

para el vehículo y el peatón. (CO-MISIÓN RUNDTLAND NNUU,1987; HÁBITAT I, 1990 yHÁBITAT II, 1996). Las necesida-des humanas, la capacidad de la na-turaleza, la equidadintrageneracional. (CUMBRE DERÍO DE JANEIRO, 1992 Y BAR-CELONA, 1994). Agendas 21 yagendas locales. TEMÁTICAS RE-GIONALES- LIBRO VERDESOBRE EL MEDIO AMBIENTEURBANO (UE, 1990).

Mezcla de usos, identidad de ciuda-des (sostenibilidad cultural - paisa-jes culturales), integración y planifi-cación de los ríos al sistema de es-pacio público territorial,revitalización de zonas deterioradas,mejora y mantenimiento de redes,calidad del espacio público (Valoresintangibles), criterios de ahorro yprotección de los recursos no re-novables (agua, tierra, aire, oxígeno),criterios de bioclimática aplicados alproyecto, participación en gestiónambiental, creación de sistemas deinformación en calidad ambiental.

Calidad de los recursos,interdisciplinariedad, investigación so-bre tecnologías apropiadas, criterios desostenibilidad aplicados en la ley, diálo-gos y contextualización del paisaje ar-tificial, natural y cultural, ejes transver-sales para la formación del arquitectocontemporáneo. (Ver cuadro Nº3).

No. 83

75

Indudablemente, el panorama de las ten-dencias tiene exigencias semejantes encuanto al desarrollo de la formación en elcampo disciplinar de la Arquitectura, sise tiene una mirada relativamentereduccionista: Bajo este supuesto podríadeducirse que en un ambiente deglobalización y complejidad, la academia-en el campo arquitectónico- debería tenercierta homogeneidad en la orientación delos currículos, es decir, primaría un crite-rio unificador para la estructuración delos proyectos educativos. Lo anterior apor-taría algunas ventajas de orden opera-

cional a las instituciones educativas y alos mismos estudiantes, dado que con-ceptos asociados principalmente a la uni-dad académica y a la movilidad de estu-diantes y profesores estarían teóricamenteasegurados; sin embargo, esa mismamirada globalizadora es la quepermite entrever, con mayorfuerza, las diversidades presen-tes en el territorio como una rea-lidad incuestionable y que exi-ge soluciones menos simplistas.(Marco teórico del programa de Arqui-tectura, 2004. Cap. 3.1, p12)

Cuadro Nº3. Criterios y lineamientos de la sostenibilidad global segúnUNESCO7

Fuente: Libro verde Unión Europea.

7 Aplicados a tesis doctoral: Estudios tendenciales en la profesionalización de nuestra disciplina... "La sostenibilidad y laclimatización en la transformación urbana de São paulo". Ph.D. Student:- Jörg Spangenberg M.Eng. Tutor in Germany Prof. Dr.Phil. Habil Max Welch Guerra. (Spatial planning and spatial research/ Bauhaus University in Weimar/ Germany). Tutor in BrazilProf a Marcia Peinado Alucci. (Laboratory for Environmental and Energy Studies/ University of São Paulo/ Brazil).

No. 83

76

La diversidad climática, cultural (ex-presada en el idioma, las tradiciones,la idiosincrasia, entre muchos otroselementos), geográfica o étnica tie-ne implicaciones que afectan de di-ferente manera la forma como el serhumano asume la espacialidad. Dehecho, el colombiano oriundo y re-sidente del altiplano tiene una ma-nera específica de responderle a lascondiciones de su ambiente, median-te soluciones arquitectónicas queinvolucran múltiples variables propiasde ese entorno, pero que se diferen-cian sustancialmente de aquellas so-luciones que produce el habitante deotra región -igualmente colombiana-, localizada en alguna de las zonascosteras del país, aunque en esenciaquiera darle respuesta al mismo pro-blema arquitectónico, de vivienda,por ejemplo.

En ambos casos, la respuesta alhábitat que dan esos ciudadanos sa-tisface sus requerimientos de protec-ción y abrigo, pero con notables di-ferencias en el uso de materiales (quede manera diversa los produce cadaregión), en la aplicación de técnicasconstructivas (asociadas a tradicio-nes y a características del materialempleado) y en la concepción espa-cial (que tiene que ver con las condi-ciones particulares de la geografía, latopografía, las necesidades de ilumi-nación, ventilación, el soleamiento, laimplantación, el paisaje circundante

y las aspiraciones de la familia, entreotras). Adicionalmente, cada solu-ción responde a las posibilidadeseconómicas de la familia y a las dis-posiciones normativas particulares decada localidad.

Esta necesidad de contemplar cier-tas particularidades se hace muchomás evidente si se comparan espa-cios territoriales no pertenecientes aun mismo país. Obviamente, cadaregión ofrecerá diferentes desarro-llos científicos y tecnológicos que se-rán apropiados a los requerimientosde esa sociedad, en tiempos y con-diciones también diferentes. El pa-norama actual de un mundoglobalizado exige, por lo tanto, unprofesional que pueda responderadecuadamente a las necesidadesglobales y competir en ese entorno,pero que le permitan desempeñarsetambién en su propio hábitat, forta-leciendo los criterios de identidadcultural que le son característicos.

En el caso de Pereira y su zona deinfluencia, aparece otro elementoespecífico que condiciona la forma-ción y el desempeño del arquitecto:Las características del medio am-biente y su localización geográfica,en un área sometida a situacionesde riesgo sísmico e hidrológico, de-terminan que estos profesionalesdeben poseer, al menos, una con-ciencia muy fuerte acerca de las

No. 83

77

implicaciones y responsabilidadesinvolucradas en cada una de sus in-tervenciones, además de desarrollarcompetencias que les permitancomprender esa realidad einteractuar con profesionales deotras disciplinas para afrontarla dela mejor manera posible.

En el campo social, las realidadestambién son diversas en cada terri-torio; sin embargo, algunas coyun-turas obligan una mirada académi-ca rigurosa y propositiva que orien-te el quehacer en cada una de lasfunciones básicas de la universidad(formación, investigación y proyec-ción social). La región (con sus po-tencialidades y sus problemas) seconstituye así en un escenario bas-tante amplio que la academia pue-de convertir en "laboratorio del co-nocimiento", asumiendo dicho con-texto como centro de estudio y ex-perimentación permanente.

Las discusiones y reflexiones en estesentido y teniendo en cuenta la dis-cusión universal contemporánea afavor de las necesidades sociales ysu relación con el programa, se cen-tran sobre la in-diferencia del arqui-tecto que trae como consecuenciala Arquitectura de la diferenciatérmino utilizado por JosepMuntañola Tornberg para el IIICongreso Internacional de Arqui-tectura 3000 (2004, p 13), con res-

pecto a la labor ético- social del ar-quitecto frente a la sociedad.

Adhiriéndose a este planteamientoreflexiones de otras disciplinas comopsicología, medicina, física, informá-tica, sociología, entre otras ciencias,que reconocen la fragmentación dela estructura física y social de las ciu-dades en la actualidad, enmarcadaspor los conceptos de identidad ypostglobalización.

La arquitectura es una ciencia adornadacon numerosas enseñanzas teóricas y condiversas instrucciones, que sirven de dic-tamen para juzgar todas las obras quealcanzan su perfección mediante las de-más artes. Este conocimiento surge de lapráctica y el razonamiento. La prácticaconsiste en una consideración perseveran-te y frecuente de la obra que se lleva atérmino mediante las manos, a partir deuna materia, de cualquier clase, hasta elajuste final de su diseño. El razonamien-to es una actividad intelectual que permi-te interpretar y descubrir las obras cons-truidas, con relación a la habilidad desus medidas. Por tanto aquellos arquitec-tos que han puesto todo su esfuerzo sinposeer una suficiente cultura literaria,aunque hubieran sido muy hábiles con susmanos, no han sido capaces de lograr suobjetivo ni de adquirir prestigio por sustrabajos; por el contrario, los arquitectosque confiaron exclusivamente en sus pro-pios razonamientos y en su cultura litera-ria, dan la impresión que persiguen más

No. 83

78

una sombra que la realidad. Pero, losque aprendieron a fondo ambas, sí lo hanlogrado, adquiriendo enorme consideración,pues se han equipado con todas las defen-sas, como fué su objetivo Ciertamente, atodas las actividades y artes, pero espe-cialmente a la arquitectura, pertenecen"Lo significado" y lo significante". Lo "sig-nificado" es el tema que uno se propone,del que se habla: "Lo significante" es unademostración desarrollada con argumen-tos teóricos y científicos. Por tanto, quienconfiese ser arquitecto debe ser perito enambas cuestiones. Así pues es convenien-te que sea ingenioso e inclinado al traba-jo, pues no es posible llegar a ser un dies-tro arquitecto si posee talento pero carecede conocimientos teóricos, o viceversa.(Vitruvio, 1960)

Desde la teoría del caos, se planteaque la crisis actual en la profesiónde arquitectura está ligada al olvidodel desarrollo social y cultural, la pro-fesión no puede sobrevivir sin laconexión entre teoría y práctica.Vitruvio también considera impor-tante la interdisciplinariedad y latransdisciplinariedad de la arquitec-tura, señalando el uso práctico y teó-rico de la óptica, la astronomía, lasmatemáticas, etc. ¿Por qué, la visióninnecesaria de investigación en ar-quitectura?8, debido a un olvido dela relación entre teoría y práctica.

En la actualidad se está presen-tando un umbral de cambios im-portantes, dejando de lado unenorme proceso de construccióny bagaje teórico y cultural desa-rrollado a través de los siglos. Seplantea, por lo tanto, la necesidadde un cambio en la formación delarquitecto redefiniéndose y reafir-mándose su condición trascen-dental en la sostenibilidad de lassociedades y su contexto univer-sal. En este sentido algunos auto-res ayudan a abrir el espectro parala investigación y otros no son tanpositivos9.

El principio hermenéutico desarrolladopor Paúl Ricoeur, en el sentido de que laarquitectura, como una "forma de en-tendimiento", necesita conectar el pro-yectar, el construir y el habitar a travésdel ciclo dinámico entre la poética delproyecto de la forma, la semiótica de laforma, la semiótica de la forma de cons-truir, la retórica del uso y la significaciónde esta misma forma. (citado porMuntañola, 2004, p13)

El principio dialógico desarrollado porM.Bajtín, en la "práctica" la arquitecturamezcla arte, ciencia, política y ética. Nohay manera en la práctica de evitar estacomplejidad dialógica ínter subjetiva comoexpusieron Bajtín, J. B. Grise, Jean Piaget

8 Ampliación en los textos referidos en la nueva estrategia de desarrollo metropolitano para Roma.9 Como el autor de la Teoría del caos, quienes advierten para los próximos años una crisis general.

No. 83

79

y otros. Gracias a ella, podemos descubriren la arquitectura maneras sutiles paraexpresar enfado, lástima o poder.

¿Sin embargo, qué pasa en la investiga-ción y en la teoría? No podemos mez-clar todo como afirmó con insistenciaBajtín. Este principio dialógico permitehacer investigación y teorizar sobre laarquitectura como "forma de entendi-miento", sea a una dimensión poética, osemiótica, o retórica, usando el "crono-topo" socio físico. Arquitectos comoPierre Pellegrino, Geógrafos como Da-vid Lowental o sociólogos como LuigiCavalli Sforza, están trabajando sobreel análisis de este "crono-topo", ya queel debate seguirá abierto.

El corazón del "crono-topo", es poético,su entendimiento es retórico, pero su "es-tructura" es dialógica, tanto en términosepistemológicos como en términos históri-cos. El "crono-topo" es, al mismo tiem-po, psico-genético y socio genético, y sepodría considerar la topo génesis como laciencia que lo estudia. (Citado porMuntañola, 2004, p13)

La conexión "arquitectónica" entrela mente, el territorio y la sociedades hermenéutica, dialógica, y topogenética, y esto puede ser la basede una nueva arquitectura a pesarde la situación difícil, tanto de lapráctica arquitectónica como de lasteorías arquitectónicas en el mundode hoy. (Córdova, 2000).

Sin embargo se cree que la educa-ción, la educación social y la arqui-tectura, como manifestó Aristóteleshace mucho tiempo, son similaresy están estrechamente y"dialógicamente" relacionadas entresí. (Bodéüs Richard, 1982) Quizásentonces se pueda entender mejorla afirmación de Vitruvio al princi-pio de su discurso: sin la teoría, lapráctica arquitectónica no será legi-timada por la sociedad.

Las universidades de la región deben serconstructoras y gestoras del conocimiento,aprovechar los ambientes de la familia,la comunidad, el municipio y la región comoescenarios para el aprendizaje y la prác-tica de los saberes. Se deben identificarcomo organizaciones inteligentes, con unamisión demostrable en el desarrollo hu-mano integral y la calidad en sus proyec-tos educativos. Deben sercontextualizados y pertinentes, con enfo-que ético, moral, científico y tecnológico.Para la facultad también resulta vital elpropósito RISARALDA, CORA-ZÓN VERDE, en el cual se destaca lanecesidad de conocer la realidad ambien-tal del departamento, con sus potenciali-dades, limitaciones y el reconocimiento dela diversidad étnica, ambiental y del pai-saje que confiere al territorio múltiples po-sibilidades en materia de expresiones cul-turales, alternativas de desarrollo socio -económico, valoración del patrimonio cul-tural y turístico, entre otros. Además dela riqueza ambiental, también es necesa-

No. 83

80

rio proteger la fragilidad de los eco-sistemas biológicos e hidrológicos,en razón a los niveles de intervención ydestrucción del bosque seco tropical, loshumedales y algún hábitat natural.

De igual manera, es necesario considerarlas amenazas naturales a las que estásometido el territorio, especialmente aque-llas de carácter sísmico y volcánico, lascuales tienen un alto impacto sobre lapoblación y la infraestructura construida.La UCPR y la facultad de Arquitecturatienen allí un vasto campo de reflexión enlos componentes tecnológico y urbano am-biental, dada la incidencia que los facto-res de riesgo tienen sobre los procesos deurbanización y edificación en nuestro te-rritorio. También debe ser motivo de re-flexión y debate académico, en los centrosde formación regional, el tema relacio-nado con el ámbito rural; este as-pecto, quizás un poco olvidado en losprocesos de planificación, tendrá que serabordado en forma rigurosa y sistemáti-ca dada la importancia que tiene, no soloen el aspecto económico, sino en cuanto alas posibilidades de brindar alternati-vas para el desarrollo de la sociedadrisaraldense. Los temas de seguridadalimentaría y la Sostenibilidad ambien-tal deberán ser abordados por la facul-tad en el eje temático Hábitat y medioambiente, de tal manera que ellos sepuedan integrar tanto en el ejercicio dela formación como en la investigación yla Acción social." (Marco Teórico Pro-

grama de Arquitectura, 2004, p 221)

Se debe pensar entonces en unaprospectiva para el programa basa-da en: Implementación de platafor-mas virtuales que permitan trabajarel programa en RED. Concepto deformación especializada pero com-plementaria en la búsqueda de unaintegralidad a través de redes uni-versitarias, una estructura curricularcon un núcleo central básico, peroapoyada y complementada porotros currículos, caracterizándosepor ser flexible y permeada por lastemáticas de los nuevos escenarios,es decir, un plan de estudioscontextualizado local, regional, na-cional e internacionalmente.

Entender lo colectivo como lasumatoria de esfuerzos por partede la sociedad, la universidad y elEstado en función de un mismoideal, donde exista un liderazgopara la retroalimentación, para elmejoramiento continuo en fun-ción de la problemática social yel fortalecimiento de valores in-tegrales en el ser humano, tantoespirituales como intelectuales, asícomo la incorporación a la red deorganizaciones a nivel nacional,como un escenario posible entrelas disciplinas que abordan lasproblemáticas del hábitat. (Vercuadro Nº 4)

No. 83

81

Cuad

ro N

º 4.

Ins

tituc

ione

s en

Red

en

Colo

mbi

a.

Fuen

te: p

ágin

a web

. Ins

tituc

ione

s en

red

en C

olom

bia.

Nº

INS

TIT

UC

ION

PA

ISW

EB

CO

NT

EN

IDO

Col

1F

UN

DA

CIÓ

N B

AR

RIO

TAL

LE

Rhttp://w

ww

.barr

iota

ller.

org

.co

Est

a pá

gina

incl

uye

info

rmac

ión

inst

ituc

iona

l com

o ob

jeti

vos,

ase

sorí

as y

ser

vici

os,p

rogr

amas

y p

roye

ctos

,pu

blic

acio

nes

y te

mas

de

deba

te.

Col

2C

ER

CA

-SIS

CO

M-

Cen

tro

de R

ecur

sos

para

el D

esar

roll

o S

oste

nibl

e en

los

Ase

ntam

ient

osH

uman

os e

n C

entr

oam

éric

a.http://w

ww

.sis

com

.or.cr/

Con

tien

e da

tos

bási

cos

sobr

e C

entr

oam

éric

a co

mo

indi

cado

res

de d

esar

roll

o hu

man

o, b

uena

s pr

ácti

cas,

indi

cado

res

urba

nos

y de

viv

iend

a. D

irec

tori

o de

aso

ciad

os.

Her

ram

ient

as d

e ca

paci

taci

ón, m

anua

les

y gu

ías

para

fac

ilit

ador

es.

Acc

eso

a re

curs

os d

e ca

paci

taci

ón.

Com

unic

ació

n in

tera

ctiv

a.A

poyo

info

rmát

ico

para

eve

ntos

, con

sult

as e

n lí

nea

y gr

upos

de

disc

usió

n.

3B

ibli

otec

a C

iuda

des

para

un

Fut

uro

más

Sos

teni

ble.

Esp

http://h

abitat.aq.u

pm

.es/

Cat

álog

o de

Exp

erie

ncia

s: E

xper

ienc

ias

espa

ñola

s y

lati

noam

eric

anas

par

a un

a ci

udad

más

sos

teni

ble,

catá

logo

de

buen

as p

ráct

icas

del

Con

curs

o H

ÁB

ITA

TII

de

las

Nac

ione

s U

nida

s. D

ocum

ento

s: S

erie

de

docu

men

tos

on-l

ine

sobr

e ci

udad

es s

oste

nibl

es.

Sit

io e

spec

ialm

ente

rec

omen

dado

por

la r

ique

za d

ein

form

ació

n y

dato

s qu

e in

cluy

e so

bre

las

disc

ipli

nas

del h

ábit

at.

4C

LA

D -

Cen

tro

Lat

inoa

mer

ican

ode

Adm

inis

trac

ión

para

el D

esar

roll

oC

ol

http://w

ww

.cla

d.o

rg.v

e/h

om

e.h

tml

El C

entr

o bu

sca

prom

over

la c

oope

raci

ón té

cnic

a y

form

ació

n de

fun

cion

ario

s; a

sí c

omo

la r

efle

xión

, el d

ebat

ey

el in

terc

ambi

o de

exp

erie

ncia

s. I

nclu

ye in

form

ació

n in

stit

ucio

nal c

omo

estr

uctu

ra d

el C

LA

D, p

aíse

sm

iem

bros

, los

pro

yect

os d

e co

oper

ació

ntéc

nica

, reu

nion

es in

tern

acio

nale

s, e

stud

ios,

pro

yect

os d

e in

vest

igac

ión,

info

rmac

ión

y pu

blic

acio

nes.

Bas

es d

e da

tos

sobr

e ex

peri

enci

as in

nova

dora

s en

org

aniz

ació

n y

gest

ión

del E

stad

o

5C

LA

EH

- C

entr

o L

atin

oam

eric

ano

de E

cono

mía

Hum

ana

Uru

http://w

ww

.cla

eh.o

rg.u

y/

Incl

uye

info

rmac

ión

sobr

e po

sgra

dos,

cur

sos

y se

min

ario

s de

l Ins

titu

to U

nive

rsit

ario

CL

AE

H.

Car

tele

rade

act

ivid

ades

, lis

tado

de

publ

icac

ione

s y

la p

ubli

caci

ón C

uade

rnos

de

CL

AE

H.

6P

RO

LA

P-

Pro

gram

a L

atin

oam

eric

ano

deA

ctiv

idad

es e

n P

obla

ción

Méx

http://w

ww

.unam

.mx/p

rola

p/indie

sp.h

tml

De

inte

rés

gene

ral s

obre

Pro

lap,

obj

etiv

os, l

ínea

s de

act

ivid

ades

, org

aniz

ació

n, f

unci

ones

de

los

coor

dina

dore

s,ce

ntro

s m

iem

bros

, act

ivid

ades

, lis

ta d

e pu

blic

acio

nes

y ac

ceso

a la

rev

ista

Pob

laci

ón y

Cam

bio

Soc

ial.

7P

rogr

ama

Uni

vers

itar

io d

e E

stud

ios

sobr

e C

iuda

dM

éx

http://w

ww

.unam

.mx/p

uec

El P

rogr

ama

se o

rien

ta a

la s

oluc

ión

de p

robl

emas

nac

iona

les

ento

rno

a la

ciu

dad

y en

par

ticu

lar

del Á

rea

Met

ropo

lita

na d

e la

Ciu

dad

de M

éxic

o

9F

EM

PR

ES

- R

ed d

e C

omun

icac

ión

Alt

erna

tiva

de

la M

ujer

.C

ol

http://w

ww

.fem

pre

ss.c

lC

onti

ene

cart

as d

e op

inió

n, d

iari

o m

ural

lati

noam

eric

ano,

enl

ces

a o

tras

red

es e

inst

ituc

ione

s de

muj

eres

,re

vist

a m

ensu

al y

una

bas

e de

dat

os s

obre

los

docu

men

tos

disp

onib

les

en la

pág

ina.

10

RD

S -

Red

de

Des

arro

llo

Sos

teni

ble

de C

olom

bia

Col

http://w

ww

.rds.o

rg.c

o/

Red

des

arro

llad

a co

n el

aus

pici

o de

l PN

UD

y e

l apo

yo d

e C

olci

enci

as.

Div

idid

o en

var

ias

secc

ione

s qu

eco

mpr

ende

n, a

lert

as, n

otic

ias,

eve

ntos

, dir

ecto

rio

de O

NG

´s, c

harl

as, l

ista

s de

dis

cusi

ón, a

rchi

vos,

publ

icac

ione

s, b

úsqu

edas

en

la R

ed, c

urso

s de

cap

acit

ació

n, p

olít

icas

y le

yes

ambi

enta

les,

bas

es d

e da

tos.

11

Red

Nac

iona

l de

Inve

stig

ació

n U

rban

aM

éx

http://w

ww

.rniu

.buap.m

x/

Ben

emér

ita

Uni

vers

idad

Aut

ónom

a de

Pue

bla.

Inf

orm

ació

n so

bre

ante

cede

ntes

, for

ma

de o

rgan

izac

ión,

tall

eres

yen

cuen

tros

de

la R

ed.A

dem

ás d

e di

rect

orio

de

inve

stig

acio

nes,

list

ado

de li

bros

y c

onte

nido

s de

la R

evis

ta C

iuda

des.

12

Red

de

For

mac

ión

Am

bien

tal p

ara

Am

éric

aL

atin

a y

El C

arib

eC

ol

http://w

ww

.rola

c.u

nep.m

x/e

ducam

b/e

sp

Red

del

Pro

gram

a de

las

Nac

ione

s U

nida

s pa

ra e

l Med

ioA

mbi

ente

que

tien

e co

mo

obje

tivo

la c

oord

inac

ión,

prom

oció

n ap

oyo

de a

ctiv

idad

es d

e la

edu

caci

ón, l

a ca

paci

taci

ón y

la f

orm

ació

n am

bien

tal e

s de

la R

egió

n.D

esde

est

a pá

gina

es

posi

ble

acce

der

al s

uple

men

to d

el B

olet

ín d

e F

orm

ació

nA

mbi

enta

l

13

Red

de

Gob

erna

bili

dad

y D

esar

roll

oIn

stit

ucio

nal p

ara

Am

éric

a L

atin

aC

ol

http://w

ww

.iig

ov.

org

/pnud

Inst

itut

o In

tern

acio

nal d

e G

ober

nabi

lida

d. E

sta

pági

na e

sta

dedi

cada

a p

rom

over

los

valo

res

de g

ober

nabi

lida

d,la

cap

acid

ad d

e an

ális

is s

obre

el d

esar

roll

o in

stit

ucio

nal y

los

elem

ento

s pa

ra f

orm

ular

est

rate

gias

par

ael

des

arro

llo

econ

ómic

o y

soci

al d

eA

mér

ica

Lat

ina

14

Red

Fla

cam

- F

oro

Lat

inoa

mer

ican

o de

Cie

ncia

sA

mbi

enta

les

Col

http://w

ww

.fla

cam

-red.c

om

/F

eder

ació

n de

aso

ciac

ione

s ci

vile

s am

eric

anas

y e

urop

eas

orga

niza

da e

n fo

rma

de r

ed.

Est

a w

eb in

cluy

ein

form

ació

n in

stit

ucio

nal e

info

rmac

ión

sobr

e la

Esp

ecia

liza

ción

y M

aest

ría

en D

esar

roll

o S

uste

ntab

le.

15

RE

DE

L-

Red

de

Des

arro

llo

Eco

nóm

ico

Loc

alC

ol

http://w

ww

.redel.cl/

Esp

acio

ded

icad

o al

inte

rcam

bio

de e

xper

ienc

ias

en lo

s di

fere

ntes

asp

ecto

s y

form

as d

e ab

orda

r el

des

arro

llo

y la

ges

tión

loca

l en

los

terr

itor

ios

16

Ria

del -

Red

de

Inve

stig

ació

n y

Acc

ión

enD

esar

roll

o L

ocal

Col

http://w

ww

.ria

del.cl/

Red

par

a in

terc

ambi

o de

info

rmac

ión

sobr

e de

sarr

ollo

en

Am

éric

a L

atin

a al

ser

vici

o in

vest

igad

ores

,ca

paci

tado

res,

pol

ític

os, a

utor

idad

es lo

cale

s y

ejec

utor

es d

e po

líti

cas

públ

icas

y p

rogr

amas

de

desa

rrol

lo

17

Fun

daci

ón H

ábit

at C

olom

bia

Col

http://w

ww

.fundacio

nhabitatc

olo

mbia

.org

Incl

uye

info

rmac

ión

inst

ituc

iona

l, de

scri

pció

n de

pro

yect

os, a

ctiv

idad

es y

pub

lica

cion

es.

INS

TIT

UC

ION

ES

EN

EN

RE

D

8L

aRed

- D

esas

tres

Red

de

Est

udio

s S

ocia

les

en P

reve

nció

n de

Des

astr

es e

nA

mér

ica

Lat

ina.

Col

http://w

ww

.desenre

dando.o

rg/index.h

tml

Dir

ecto

rio

de in

tegr

ante

s de

la R

ed e

n S

uram

éric

a, C

entr

oam

éric

a y

Nor

team

éric

a, d

escr

ipci

ón d

e pr

oyec

tos

y ac

tivi

dade

s de

la r

ed.

No. 83

82

En el marco del desarrollo e implementación de la nueva propuesta pedagógica sehan planteado diferentes líneas de acción con el fin de replantear los procesos pedagó-gicos vigentes y tradicionales que están condicionados a la rigidez y a la insatisfacciónde procesos integrales educativos y que reclaman su trasformación gracias a lasrigurosas reflexiones que hay sobre este tema en la actualidad. (Penagos, 2005)

REFLEXIONES Y CONSIDE-RACIONES FINALES

El nuevo sistema pedagógico propo-ne implementar diferentes facetas quemarcarán la diferencia, como la cons-trucción de un nuevo paradigmaepistemológico para reconsiderar laidea tradicional de la concepción yestructura del modelo de enseñaza, asu vez ligada a los avances en los sis-temas de comunicación que facili-tan rápidamente divulgar, conocer ydesarrollar las nuevas alternativas edu-cativas, sin desconocer que el eje queestructura y fundamenta la nueva pro-puesta está regido bajo el conceptode formación humana, un mode-lo educativo para el ser humanoque lo lleven a progresar, enfrentar ydar soluciones a los rigores y proble-mas de su existencia, posibilitandocambios en el contexto socio-cul-tural y dejando que la sociedad me-jore su problemática y establezca supropio equilibrio sostenible para lasnuevas generaciones.

El nuevo sistema también proponeel cambio de la metodología tradi-cional, buscado que el contenido dejede ser el punto central en el procesode aprendizaje y se convierta en un

acompañamiento del proceso, y don-de la producción de conocimiento através de la solución y posición críticade núcleos problemáticos colectivosestablecidos, sea lo fundamental, exi-giendo al individuo una formaciónintegral que le permita a docente yalumno integrarse cómodamente a losnuevos procesos y agilizando el me-joramiento continuo, tanto individualcomo colectivo.

Es por eso que desde la perspectivadel aprendizaje significativo y au-tónomo: Saber ser, saber aprender,saber hacer, la investigación se con-vierte en la opción pedagógica, elnúcleo central alrededor del cual giranlos procesos educativos contempo-ráneos y bajo los cuales se puedenmejorar los aportes en términos pre-cisos y correctos, estableciendo bajoel rigor de la educación el nacimientode nuevos aportes al desarrollo de lascomunidades. Los ajustes al currículoconsideran por lo tanto la creaciónde nuevos valores en lafundamentación curricular comola flexibilidad y la colectividad.

Esta nueva tarea, desde luego, impli-ca la transformación y desarrollo delmodelo curricular actual, donde los

No. 83

83

docentes ejerzan el liderazgo y elacompañamiento en función de nue-vas alternativas pedagógicas odidácticas de aprendizaje continuo,apoyados y fundamentados en la mi-sión y visión institucional, donde losalumnos tienen nuevas herramientase instrumentos que les permiten lo-grar sus objetivos y construir su pro-yecto de vida, eje central dentro delmarco institucional de la UniversidadCatólica Popular del Risaralda.

Se propone, por lo tanto, que el con-cepto de formación humana aplica-do debe ser integral, colectivo ycontextualizado, entendiendo colec-tivo como la sumatoria de esfuerzospor parte de la sociedad, la ciudad,la universidad y el Estado para queel compromiso en la construcción delser sea completo, esté en retroalimen-tación constante.

La universidad debe, dentro del nue-vo sistema, integrarse a estos escena-rios participando activamente y tra-tando de que su propósito no se veaalterado o modificado por el aban-dono y desconocimiento de otrosescenarios reales. El estado y la socie-dad en general, deben entender elpapel fundamental que tiene la aca-demia pero es en su interacción don-de se desencadenan los mejores re-sultados, donde todos tienen cabidapara la conversión, donde todos pue-den contribuir con el progreso y la

evolución positiva del individuo encomunidad.

Los docentes deben reflexionar so-bre esta situación, pensar cómo se estáenseñando, cómo se están propician-do los nuevos escenarios para lograrlos propósitos de formación y cómose está contribuyendo para que el nue-vo escenario garantice su afianzamien-to y estabilidad, implementando to-das sus virtudes a través de lasdidácticas pedagógicas, nuevos esce-narios de formación, claridad en losnúcleos problemáticos y revaloraciónde los mismos bajo preguntas clavese idóneas que direccionan las temáti-cas de clase e investigación, la pro-yección social y la socialización de losresultados de investigación al interiorde los contenidos de las asignaturas,implementación de una evaluaciónindividual, grupal y colectiva, elliderazgo para la retroalimentación,para el mejoramiento continuo enfunción de la problemática social y elreforzamiento de valores integrales enel ser humano, tanto espirituales comointelectuales.

Los nuevos escenarios en la universi-dad deben permitirle al estudiante serconciente de su realidad, de su entor-no, tener un conocimiento de su con-texto y poder desarrollar las capaci-dades para transformarlo positiva-mente, incluyendo su cultura perocultivando una posición crítica fren-

No. 83

84

te a los retos del futuro desde la efi-ciencia en la construcción de cienciay tecnología Visión UCPR 2012, per-mitiéndole desenvolverse en el me-dio local y global con un criterio pro-fesional, ético y humano.

De igual manera, es fundamental queexista una integración con institucio-nes que tienen alguna actividad enCiencia y Tecnología y quepropendan por un desarrolloendógeno; operando como comored de apoyo a las unidades produc-tivas o al mismo proceso de investi-gación, capacitación y formación delcuerpo investigativo necesario paraque la región consolide su estructuratecnológica.

Si bien se reconoce que, en materiade desarrollo de ciencia y tecnología,el papel del Estado debe ser deter-minante, es necesario aceptar que enlos nuevos escenarios competitivoslas empresas y el sector productivoagremiado deben ser aliados, se de-ben aunar e integrar esfuerzos parafinanciar las iniciativas de investiga-ción e innovación, en procura de ele-var sus competencias y capacidadescientíficas e incorporar el conoci-miento como factor fundamental dela productividad y la competitividad.

Un elemento adicional que hoy sereconoce como de vital importan-cia en los procesos de desarrollo de

la ciencia y la tecnología es el deregionalización, en el cual la regiónse concibe como red con nodos. Lared es constituida por un sistemade relaciones de diferentes nodosque operan al interior de un deter-minado territorio; por su parte, losnodos que constituyen la red per-miten la conformación de gruposde trabajo que comparten experien-cias, transfieren conocimientos ymultiplican los hallazgos.

Bajo el concepto de regionalizaciónse requiere consolidar la cultura dela participación y la investigación,con una visión sistémica y tecnoló-gica que permita la formulación deplanes y programas estratégicos conuna perspectiva que conduzca al de-sarrollo integral. Se considera queésta ha sido una debilidad ya quelos diferentes planes y programasoperan con criterios desarticulados,los cuales no incluyen las potenciali-dades que les brindaría una integra-ción sistémica y sistemática.

No. 83

85

BIBLIOGRAFÍA

BARRERA ÁLVAREZ, Aída. (2007) Las Nuevas Tendencias Arquitectó-nicas. España: La Vanguardia. Disponible en: Architechtum.edu.mx,habitat.aq.upm.es mfom.es, amsterdam.nettime.org.

BAKHTIN, M. (1994). Art and Answerability. Austin: Texas UniversityPress.

BODEÜS, Richard. (1982). Le Philosophe et la cité, Paris: Societé d'edition.

BRAND, Peter C. (2001). (Editor y compilador). Trayectorias urbanas en lamodernización del Estado colombiano. Universidad Nacional de Colom-bia Sede Medellín: TM Editores.

BRAND, Peter C. y PRADA, Fernando (2003). La invención de futurosurbanos. Estrategias de competitividad económica y sostenibilidad am-biental en las cuatro ciudades principales de Colombia.

CUERVO GONZÁLEZ, Luis Mauricio (2003) Pensar el territorio: losconceptos de ciudad-global y región en sus orígenes y evolución. InstitutoLatinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES).Dirección de Gestión del Desarrollo Local y Regional. Santiago de Chile:Serie Gestión Pública 40

MINISTERIO del Medio Ambiente, Corporaciones Autónomas Regiona-les del Eje Cafetero, Forec, Corporación Alma Mater y otros. Plan de Desa-rrollo Risaralda: 2001- 2003

MUNTAÑOLA, Josep (2004). III Congreso Internacional de Arquitectura3000. Arquitectura de la In-diferencia. Barcelona. Khora II. Ed. ETSAB.

MUNTAÑOLA, Josep (2002). Topogénesis: Fundamentos de una nuevaarquitectura. Barcelona: Ed. UPC. (Edición original en francésanthropos.París. 1996).

MUNTAÑOLA, Josep (2002). Arquitectura, Conocimiento y Modernidad.Barcelona: Ed. UPC.

No. 83

86

OSPINA, William. (2002). Los nuevos centros de la esfera: "La revoluciónde la alegría". Bogotá: Ed. Aguilar.

PESCI, Rubén (1982). La reconciliaron de la arquitectura y el ambiente. En:Ciudad y Territorio. Revista de ciencia urbana No. 52. Pereira. Edición delInstituto de Estudios Administración Local.

PROGRAMA DE ARQUITECTURA (2002). Marco Teórico del Progra-ma. Pereira. Ed. UCPR.

PROGRAMA DE ARQUITECTURA (2008-2009). PEP. Proyecto Edu-cativo del Programa. Pereira. Ed. UCPR.

PROGRAMA DE ARQUITECTURA. (2008). Autoevaluación y plan demejoramiento del programa de Arquitectura. Pereira. Ed. UCPR.RICOEUR, Paul. (2002). Ampliación en Architectura y Hermenéutica. Bar-celona: Ed. UPC.

SAN MARTÍN CÓRDOVA, Ivan. (1998). Tésis Doctoral, "El Kitsch en laArquitectura: ¿Transculturación o in-diferencia cultural? UNAM, México:Ed. UPC.

UNESCO/UIA (2004-2005). Carta de la Formación en Arquitectura.

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA (2004).Proyectos Educativo Institucional. Capitulo tendencias. Pereira. Ed. UCPR.

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA (2004).Políticas de Investigación. Pereira. Ed. UCPR.

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA (2004). Pro-puesta Pedagógica. Capítulo Propósitos de formación. Pereira. Ed. UCPR.

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA (2003).Misión, Visión, Valores. Catálogos. Pereira. Ed. UCPR.

VITRUVIUS (1960). The Ten Books on Architecture / Traslated by MorrisHicky Morgan, New York: Dover Publications