tema: diagnóstico y diseño de una propuesta curricular...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Tema: Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular alternativa para
promover el desarrollo de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2009 -2010
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL. AUTOR:
Morocho Sánchez Benigno Sebastián
DIRECTOR: Mgs. Ximena Franco Abad
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
2010
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CERTIFICACIÓN
Loja, 26 de Febrero del 2010 Mgs Ximena Franco Abad DIRECTOR DE TESIS CERTIFICA: Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes. ............................................ Mgs. Ximena Franco Abad
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ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas: PRIMERA.- La Magister Ximena Franco Abad, por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; y el señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián, por sus propios derechos, en calidad de autor de Tesis. SEGUNDA.- UNO.- El señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián, realizó la tesis titulada “DIAGNÓSTICO Y DISEÑO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR ALTERNATIVA PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA EVALUACION ACADEMICA EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUEL MUÑOZ CUEVA DE LA CIUDAD DE CUENCA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”, para optar por el título de Magíster en Gerencia y Liderazgo educacional”, en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Mgs. Ximena Franco Abad. DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA.- Los comparecientes Mgs. Ximena Franco Abad, en calidad de Directora de tesis y el señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián como autor, por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular alternativa para promover el desarrollo de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2009-2010, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos. Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los veinte y seis días del mes de febrero del año 2010. .......................................................... ..............................................
DIRECTORA DE TESIS AUTOR
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad del autor.
f................................................................ Benigno Sebastián Morocho Sánchez CI.170939424-9
v
DEDICATORIA
A mis padres, quienes supieron guiarme por el sendero del bien, a mi abnegada
esposa que me brindo siempre el apoyo necesario y a mis hijos que con su cariño y
amor fueron mi motivación para seguir adelante en mis estudios.
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero dejar constancia del sincero agradecimiento de gratitud, para con todas las
personas que de una u otra manera hicieron posible la culminación de este trabajo.
vii
Escuela de Práctica y Experimental Docente, Fiscal, Mixta, Vespertina
“MANUEL MUÑOZ CUEVA”
Dirección: Juan Montalvo y A. Muñoz Vernaza. Telefax: 2824509
Cuenca-Ecuador
Lcdo. Romeo A. Vintimilla P. MSC.
CERTIFICA:
Que el señor Benigno Sebastián Morocho Sánchez, realizó y aplicó el proyecto de
investigación sobre el “Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular
alternativa para promover el desarrollo de la evaluación académica en el
centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, durante el
año lectivo 2009-2010”.
Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, autorizando al peticionario hacer
uso del presente como más convenga a sus intereses.
Atentamente.
Lcdo. Romeo Vintimilla P
DIRECTOR
viii
INDICE DE CONTENIDOS
PÁGINA
PORTADA i
CERTIFICACIÓN ii
ACTA DE CESION iii
AUTORÍA iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
CERTIFICADO INSTITUCIONAL vii
INDICE DE CONTENIDOS viii
1. RESUMEN 1
2. INTRODUCCION 3
3. PROBLEMATIZACION 8
4. JUSTIFICACION 11
5. OBJETIVOS 13
6. MARCOS DEL PROYECTO 14
6.1. MARCO INSTITUCIONAL 14
6.2. MARCO TEÓRICO 45
7. DISEÑO METODOLOGICO 67
8. RESULTADOS 83
8.1. RESULTADO 1 84
8.2. RESULTADO 2 107
8.3. RESULTADO 3 113
8.4. RESULTADO 4 118
ix
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 129
9.1. CONCLUSIONES 129
9.2. RECOMENDACIONES 130
10. BIBLIOGRAFIA 132
11. ANEXOS 133
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1. RESUMEN
Este trabajo de investigación tiende a verificar la incidencia que tiene la evaluación
académica en las Instituciones Educativas, ya que es una cuestión determinante en
el sistema educativo especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje. A través
de la evaluación académica se puede indagar sobre los aspectos positivos y
negativos que se desarrollan en el momento de impartir conocimientos a los
estudiantes, así como los parámetros que debemos seguir para ofrecer mejores
enseñanzas y consecuentemente una mejor calidad en la educación
La investigación se la realiza en La Escuela Fiscal Vespertina de Práctica Docente
“Manuel Muñoz Cueva” de la ciudad de Cuenca del cantón Cuenca. En esta
Institución se obtiene información por medio de diversos documentos como: El
Programa Curricular Institucional, la escala de observación, encuestas y
entrevistas, estas últimas son aplicadas a directivos y docentes. La ayuda de los
medios tecnológicos como la cámara fotográfica y la grabadora nos permiten
obtener mayor información de la situación investigada.
De acuerdo a los datos encontrados se realiza la investigación sobre los procesos
de evaluación académica en la entidad educativa, para lo cual se propone un
proyecto que vaya en fortalecimiento de los métodos y técnicas para realizar la
evaluación académica en los estudiantes así como la autoevaluación de los
docentes. Todo esto por medio de la ejecución de un taller para capacitar sobre la
importancia de la evaluación académica.
Con la realización del proyecto se identifican aspectos positivos y negativos que
favorecen y repercuten en la evaluación escolar, por lo cual se plantea continuar
motivando, estimulando e investigando los aspectos que favorecen dicho acometido
y erradicar los negativos.
La investigación realizada en la institución educativa sobre la evaluación
académica, se vuelve una necesidad y de trascendencia, principalmente en el
proceso enseñanza-aprendizaje porque permite visualizar el punto de partida, para
llevar adelante dicho proceso en el entorno educativo ya que directamente tiende a
favorecer a los estudiantes. Para tal efecto los directivos en la planificación anual se
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comprometen a realizar diversos talleres, que motiven la evaluación académica,
para capacitar a los nuevos docentes que llegan a la entidad.
La capacitación y motivación hacia la evaluación académica, permite la
consecución de una mejor educación y preparación en todos los aspectos, a través
de ellas se obtienen diversos parámetros y factores que ayudan en la labor
docente, tendientes a lograr la calidad y excelencia educativa, que la sociedad
moderna exige.
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2. INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación se realiza con el afán de verificar e indagar
sobre el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional que
tiene el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, los cuales
son de gran importancia en el acontecer educativo, ya que por medio de estos se
establecen los parámetros y guías a seguir en el control educativo institucional.
Debido a la crisis en que se encuentra inmerso el sistema educativo ecuatoriano,
que en contraste con los avances de la ciencia y la tecnología, en muchas
ocasiones complicados con problemas que se dan en la triada escolar
principalmente en cuanto a la participación y el desarrollo de la entidad; se hace
necesario plantear alternativas que lleven al mejoramiento y la búsqueda de la
calidad de la educación; razones importantes que conducen a la elaboración y
aplicación de proyectos educativos que ayuden a un mejor desenvolvimiento
institucional.
En la institución educativa, debido a diversos problemas existentes como: el trabajo
de los estudiantes, labores informales de padres y madres de familia, bajo
desarrollo de capacidades y destrezas cognitivas, baja autoestima, deserción
escolar, alcoholismo en los padres de familia, desintegración familiar, desnutrición,
migración, entre otros problemas; en el centro educativo se han desarrollado
anteriormente proyectos educativos que tratan de erradicar estas dificultades. En
los momentos actuales es importante la planificación de un proyecto dirigido hacia
la evaluación académica e institucional, por medio del cual se trate de motivar y
estimular a todos los que se encuentran inmersos en la entidad con la finalidad de
obtener un mayor desempeño del alumno y docente principalmente; además se
debe fomentar la contraloría social, la rendición de cuentas, ya que de esto
depende para que una institución pueda fortalecerse y salir adelante.
La investigación que se desarrolla, es de trascendencia para la Universidad Técnica
Particular de Loja, ya que a través de la misma se pretende verificar la incidencia
que tiene la evaluación académica y como repercute la misma en el proceso
enseñanza-aprendizaje, principalmente en los estudiantes.
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Para el centro educativo en el que se realiza la investigación se vuelve de gran
interés la elaboración y aplicación del proyecto educativo, ya que por intermedio de
éste se puede lograr parámetros positivos que ayuden en el proceso enseñanza-
aprendizaje, en las tareas estudiantiles y en los procesos de investigación, que
diariamente se presentan en el quehacer educativo y en el desarrollo de las
actividades escolares.
Los primeros beneficiarios en una institución educativa cuando se desarrollan
proyectos educativos son los estudiantes, pero no se puede dejar de mencionar que
todos los involucrados con la institución son también beneficiarios, ya que toda
propuesta tiende a mejorar el desenvolvimiento del medio en el que labora el centro
educativo.
La investigación y desarrollo del proyecto es de gran importancia para nosotros
como estudiantes, ya que nos encontramos con la realidad, con el campo
profesional para el que nos estamos preparando, en donde debemos participar
activamente, desarrollar y proponer soluciones y alternativas para los diversos
conflictos que se dan en las instituciones educativas, realizando análisis verdaderos
y reales de lo que acontece en el quehacer educativo.
El desarrollo del proyecto busca inicialmente la participación de escolares y
docentes, pero la propuesta tiene incidencia en el entorno en que se encuentra
inmerso el centro educativo; ya que busca una mejor preparación y capacitación del
talento humano que participa en las actividades propuestas.
Después de haber realizado el análisis correspondiente sobre los proyectos a
llevarse a cabo en la institución educativa así como de las unidades didácticas
elaboradas por los docentes para impartir clases, creo que se hace necesario
elaborar un proyecto encaminado hacia la evaluación académica en la institución,
ya que cada profesor evalúa a los estudiantes de acuerdo a su criterio y
experiencia, por lo que se presenta como propuesta un proyecto sobre: “La
evaluación académica en los alumnos y docentes de la Escuela Manuel Muñoz
Cueva”, con mira hacia el mejoramiento de la calidad educativa y las propuestas
actuales que hay en el entorno educativo.
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La ejecución del proyecto educativo es posible llevarlo a cabo, ya que se cuenta
con el apoyo, recursos, medios, y motivación necesarios para poder desarrollar la
propuesta. En cuanto al apoyo se puede mencionar, que se lo obtuvo
principalmente por parte del Director del plantel quien prestó la ayuda necesaria
para poder realizar la investigación a los docentes de la institución así como la
ayuda con diversos documentos que se necesitaba para indagar y verificar
determinadas problemáticas que se da en el entorno educativo. En lo que concierne
a los recursos utilizados para la investigación son propios del investigador, mientras
que para desarrollar el proyecto se cuenta con la colaboración de profesores
capacitados en el área. Los medios con que se cuenta para desarrollar la
investigación son: una escala de observación, un cuestionario para realizar
entrevistas, la bibliografía, el internet, una grabadora de periodista y una cámara
fotográfica. La motivación y estimulación para desarrollar y ejecutar el proyecto se
lo recibe principalmente por parte del directivo de la institución y de varios
profesores, que colaboran y participan para que la planificación del proyecto se
haga realidad, porque nos encontramos con diversos factores positivos y negativos
que inciden en la problemática pero que podemos erradicar los negativos e
incentivar los positivos, los cuales se van estableciendo y aclarando conforme al
avance de la investigación y desarrollo de la propuesta. Un aspecto negativo se
puede mencionar, que existió cierta limitación por parte de un minúsculo grupo de
docentes que todavía están rezagados a la tecnología moderna a los avances
educativos y a las nuevas propuestas flexibles que existen en la actualidad, en los
diferentes procesos de la enseñanza-aprendizaje y de la sociedad del
conocimiento.
En primer lugar se cumple con el objetivo general que se realizó el diagnóstico
curricular, determinando los problemas existentes y como consecuencia se
selecciona uno de ellos y se cumple con el objetivo de diseñar una propuesta de
mejoramiento en la evaluación académica.
Las actividades realizadas en la institución educativa, permiten verificar diversos
aspectos que tienen incidencia en la evaluación académica y por ende en el
proceso enseñanza-aprendizaje. En dichos aspectos encontramos varios factores
positivos y negativos que repercuten en la evaluación académica, así entre los
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positivos están: la preparación metodológica, la visión objetiva, la actualización, el
compartir conocimientos, el promocionar resultados, la recuperación académica,
entre otros; mientras que en los factores negativos que obstaculizan la evaluación
académica encontramos: el temor, las calificaciones cuantitativas, la frustración, la
inestabilidad emocional, la falta de preparación, entre otros que tienen incidencia.
En el proceso evaluativo se deben erradicar los factores negativos, mientras que a
los factores positivos seguirlos estimulando, motivando e innovando, buscando el
mejoramiento académico y del personal que labora en la institución.
Otro aspecto que se toma en cuenta, es la importancia de la evaluación y
autoevaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje, la cual radica
principalmente en verificar el alcance de los conocimientos tanto teóricos como
prácticos que una persona a alcanzado en su formación integral, además se busca
la preparación y capacitación constante de los docentes, para favorecer y mejorar la
calidad de la educación.
Se realiza un análisis sobre las diversas formas y medios de evaluación en el
ambiente escolar, ya que constituye un largo proceso, en donde intervienen varios
factores como: los medios, las metodologías, técnicas e instrumentos que pueden
favorecer la labor educativa, si se los aplica correctamente. Para lo cual es
fundamental que el docente o tutor siga capacitándose continuamente en diversos
métodos pedagógicos, que faciliten la evaluación académica de manera solvente y
que permita obtener los resultados y objetivos establecidos en el ámbito educativo.
Por último se elabora una guía básica, sobre los principales parámetros a tomar en
cuenta en el momento de aplicar la evaluación académica en la labor educativa ya
que la evaluación académica es el complemento del quehacer educativo en el
proceso enseñanza-aprendizaje, de ahí se pueden tomar los correctivos necesarios
en el caso de que existan falencias para seguir mejorando.
La evaluación académica se vuelve un factor muy importante en las instituciones
educativas, ya que se debe adoptar ciertos parámetros para poder emprender una
labor siempre fructífera, a favor de todos los que se encuentran inmersos en las
entidades educativas, especialmente los estudiantes, en la búsqueda de la
eficiencia y la calidad de la educación.
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Por ello hago una invitación a los compañeros docentes principalmente así como al
lector en general, para que revise está investigación y la propuesta de
mejoramiento curricular en las siguientes páginas.
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3. PROBLEMATIZACION
En el mundo contemporáneo y prácticamente en todo ámbito, se hace necesaria la
evaluación a todas las planificaciones y proyectos que desarrolla el ser humano,
buscando así alcanzar la calidad y la eficiencia en sus actividades.
Con respecto a las labores y actividades que se dan en el centro educativo “Manuel
Muñoz Cueva”, se puede decir que en la institución se cuenta con las guías
establecidas por medio del Plan Estratégico, que hace referencia a antecedentes, la
justificación, la misión institucional, la visión institucional, los objetivos, estratégicas
institucionales, políticas institucionales y los recursos. Existe también un Análisis
Situacional de la Escuela mediante el desarrollo de la Técnica FODA, en donde se
puede apreciar todos los factores internos y externos que influyen en la comunidad
educativa. Además existen diferentes comisiones encargadas de realizar las
planificaciones necesarias con respecto a las labores que se deben realizar en la
entidad.
En cuanto a la ejecución de las labores que imparten los docentes, se puede
mencionar que ellos realizan sus labores en el aula y para dictar sus clases se
ayudan de las destrezas, los contenidos, las estrategias metodológicas, los
recursos y la evaluación correspondiente a cada una de las planificaciones
didácticas y otras actividades que desarrollan.
De los problemas encontrados considero que las evaluaciones académicas, tienen
gran incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de los
profesores realiza el proceso de evaluación según su criterio personal porque
algunos presentan varias actividades a realizar mientras que otros presentan pocas
actividades. Además se puede decir que en ninguno de los casos se presentan una
planificación o comisión para realizar la evaluación escolar en la institución.
Por lo tanto luego de revisar los documentos de la institución educativa y de la
escala de observación, se hace necesario un proyecto relacionado al reforzamiento
de conocimientos sobre la evaluación académica de los educandos, por ello se
toma como elemento de estudio y la propuesta correspondiente, para realizar el
Análisis de los procesos de Evaluación Académica en la Escuela Fiscal Vespertina
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Manuel Muñoz Cueva Ya que a través de la evaluación se pueden verificar los
diferentes aspectos y el desarrollo educativo que tienen los estudiantes en el centro
educativo.
Por medio de la evaluación podemos encontrar las posibles falencias así como las
satisfacciones que tienen los diversos procesos de enseñanza que se proponen
para los estudiantes en el establecimiento educativo. Puede servir de guía para
seguir innovando las enseñanzas y aprendizajes, establecer los parámetros y
exigencias educativas, verificar las necesidades actuales de los alumnos, buscar
los cambios necesarios para que la educación sea más fructífera y que el educando
aprenda a aprender. Motivar al estudiante hacia los aprendizajes significativos que
son necesarios en todos los momentos de su vida, en la parte académica y
posteriormente en el desenvolvimiento personal en la sociedad.
La evaluación académica por lo tanto toma gran importancia en el proceso
enseñanza-aprendizaje, puesto que sin está no podríamos verificar los objetivos y
metas propuestas, ya que estaríamos educando sin una guía ni dirección alguna
que nos indique los pasos que se deben dar en el ámbito escolar.
De acuerdo a los resultados que se dan en la evaluación académica, se pueden
tomar los correctivos necesarios para que dicha evaluación sea fructífera y se
desarrolle de acuerdo con los parámetros requeridos en la institución educativa. A
través de ella, el docente puede verificar lo que está realizando en el proceso
educativo y por ende buscar los posibles conflictos y controversias que se dan en el
ámbito educativo; cuenta por lo tanto con este recurso para fomentar y llevar a cabo
una evaluación académica que este acorde con el medio en el que se encuentra
inmerso el centro educativo.
La propuesta que se elabora para obtener mejores resultados en el proceso
enseñanza-aprendizaje, es el de realizar “Talleres de evaluación académica en los
alumnos y docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”, con la finalidad de
superar los inconvenientes que se presentan en la labor educativa, especialmente
en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para lo cual debe existir la predisposición
necesaria por parte de los involucrados para llevar a cabo la propuesta
mencionada.
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Para realizar la propuesta se deben realizar ciertas actividades con sus respectivas
estrategias de aprendizaje, con el afán de que la evaluación escolar en la institución
sea una labor que ayude y fortifique las labores educativas entre alumnos y
docentes principalmente, puesto que el proyecto va encaminado a la búsqueda de
nuevas alternativas y propuestas de evaluación, que consiga un mejor desarrollo
educativo en los escolares.
Dicha propuesta además permitirá identificar los factores positivos y negativos que
se presenten en el proceso educativo, de esta manera se podría erradicar
totalmente todos los factores negativos que influyen en el desarrollo académico de
los estudiantes así como a ciertos inconvenientes, que se den en la presentación de
las charlas y clases por parte de los docentes, inconvenientes que pueden afectar
en el normal desenvolvimiento escolar de los educandos. En cuanto a los factores
positivos que se den en el proceso, estos deben ser mejorados continuamente en
favor de los aprendizajes necesarios que imparten en el aula.
En todo momento se debe tomar en cuenta que la planificación de un proceso de
evaluación escolar debe ser flexible y tolerante, ya que las nuevas generaciones de
estudiantes así lo piden, puesto que en la actualidad encontramos grupos
heterogéneos con diversas formas de pensar y culturas diferentes en donde no se
puede proponer una evaluación generalizada y más bien incentivar a que la
evaluación se vaya dando de manera individualizada ya que se está trabajando con
el talento humano. Por lo tanto la labor que realice el educador debe dirigirse a
verificar que cada uno de los talentos humanos tenga la predisposición necesaria a
los aprendizajes y que de estos obtenga el conocimiento necesario para obtener los
nuevos aprendizajes, buscando siempre los aprendizajes significativos.
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4. JUSTIFICACION
En la institución educativa al desarrollar y ejecutar el proyecto de Evaluación
Académica en los estudiantes y docentes que pertenecen a ella, proporcionará
diversos beneficios. Por medio del proyecto se identificarán los aspectos positivos y
negativos que tienen influencia en el desenvolvimiento escolar, por ende en la
evaluación de las actividades de aprendizaje realizadas por parte de los
educadores hacia los educandos.
En la planificación del proyecto se toma en cuenta la diversidad cultural y los
parámetros necesarios para abordar los temas de enseñanza-aprendizaje; por
medio de actividades y estrategias que pueden ayudar, motivar e incentivar en el
alumno a obtener un mejoramiento en cuanto a destrezas para el aprendizaje en las
tareas diarias realizadas.
Al ejecutar el proyecto los principales beneficiados con la propuesta, son los
escolares y docentes sin dejar a un lado a todos los implicados con la institución
educativa así como al entorno en que se encuentra la misma. Además se pretende
concienciar en educandos y educadores que el proceso evaluativo, nos va a dar la
pauta necesaria para realizar los cambios o modificaciones que sean necesarias en
el proceso educativo para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje.
Para realizar la investigación se cuenta con diversos materiales y medios como son:
la solicitud dirigida al directivo del centro educativo, el acta compromiso entre el
investigador y directivo de la institución, Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular Institucional, formulario de Estadísticas de la Educación
Primaria, la escala de observación, el cuestionario de preguntas para realizar la
entrevista a docentes, una grabadora de periodista y una cámara fotográfica, que
ayudaron para realizar la investigación en la institución.
Posteriormente para la planificación y ejecución del proyecto se busca información
en diversas bibliografías y en las páginas electrónicas que tratan el tema a
desarrollarse. Además para la ejecución del proyecto se elaboran fichas de
observación, un cuestionario para realizar entrevistas a asistentes a conferencias, y
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cuadros estadísticos sobre el proceso educativo y la evaluación académica en los
alumnos del centro escolar.
Se debe mencionar que para la aplicación del proyecto se cuenta con el apoyo
necesario de directivos principalmente que facilitan aulas en la infraestructura del
plantel para llevar a cabo la propuesta, se cuenta también con el apoyo de varios
docentes que están interesados en la búsqueda constante de nuevas y mejores
formas de evaluar tanto en la parte académica como institucional; ya que para ellos
la capacitación en la educación debe ser constante con la finalidad de que los
escolares obtengan el mejor provecho en las enseñanzas impartidas.
Como en todo propósito o proyecto, en el momento de ejecutarlo existen ciertas
deficiencias que se presentan, en este caso hubo ciertas limitaciones en lo que
concierne a la desmotivación de contados docentes que no prestan la colaboración
necesaria para desarrollar de mejor manera el proyecto. Además hay un cierto
recelo profesional en cuanto a las diversas formas de evaluar en las aulas
escolares. Aspectos que se presentan pero que con el entusiasmo y motivación de
otros colaboradores se hace realidad el proyecto, con la clara intención de dirigir y
guiar de mejor manera el proceso evaluativo académico.
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5. OBJETIVOS
Los objetivos para realizar el trabajo de investigación y la propuesta de proyecto
son los siguientes:
5.1 Objetivos generales:
Realizar, presentar y ejecutar un proceso de análisis y diagnóstico sobre la
realidad educativa, de las características del currículo de un centro
educativo, buscando la calidad y mejoramiento en la educación.
5.2 Objetivos específicos:
Diseñar y ejecutar el proyecto para el mejoramiento de las evaluaciones
académicas en los estudiantes y docentes de la escuela Manuel Muñoz
Cueva de la Ciudad de Cuenca.
Identificar y analizar los diversos factores y aspectos, tanto positivos como
negativos que influyen en el proceso educativo, especialmente en la
evaluación académica en estudiantes y docentes de la escuela Manuel
Muñoz Cueva.
Analizar y enfocar la importancia, los fundamentos teóricos y metodológico-
técnicos del currículo, de la investigación educativa, de la planificación
estratégica y de la evaluación académica en el centro educativo Manuel
Muñoz Cueva.
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6. MARCOS DEL PROYECTO
6.1 MARCO INSTITUCIONAL
La investigación se la desarrolla en la Provincia del Azuay, Ciudad Cuenca, Cantón
Cuenca, Parroquia Bellavista; en la Escuela de Práctica Experimental, Docente,
Fiscal, Mixta, Vespertina Manuel Muñoz Cueva. Dicha institución pertenece a la
UTE No 2 Zona A.
La institución se encuentra ubicada en una manzana que tiene como límites a las
calles: Nicanor Merchán por el norte, Alberto Muñoz Vernaza por el Sur, Tarqui por
el Este y Juan Montalvo por el Oeste.
En la actualidad la entidad se encuentra dirigida por el Sr. Magister Romeo
Vintimilla Pacheco, quien continuamente sigue realizando diversas gestiones a
favor de la institución escolar y de todos los involucrados con la misma.
ESCUELA MANUEL
MUÑOZ CUEVA
CROQUIS DE LA INSTITUCION
N
Para conocer algo más de la entidad, se hace necesario presentar una síntesis
histórica de la institución educativa y sobre el nombre del patrono de la misma,
dicha síntesis se presenta a continuación.
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Síntesis histórica del centro educativo
Los orígenes de la Escuela “Manuel Muñoz Cueva” se remonta al año de 1979 en el
mes de octubre, está empieza funcionando sin nombre en la Escuela Fiscal Luis
Cordero en horario vespertino, con el propósito de satisfacer la demanda que
existía por obtener una matrícula en dicha institución.
Después de cumplir un año de vida del nuevo centro educativo, el Ministerio de
Educación y la Dirección de Educación del Azuay, mediante el acuerdo No 598, el
28 de agosto de 1980, bautizan a la escuela con el nombre del inmortal escritor,
periodista, mecenas de la cultura, pionero del costumbrismo narrativo ecuatoriano
el Dr. MANUEL MARÍA MUÑOZ CUEVA, con el objetivo de hacer justicia y
perpetuar su nombre, como ejemplo de sabiduría, humildad y el haber sido el
primer profesor del PRIMER GRADO de la Escuela Luís Cordero, creada en el año
de 1917.
La institución en sus inicios cuenta con siete profesores y su primer director es el
Señor Rodrigo Mogrovejo, que fue sustituido luego por el Señor Vicente Martínez.
En el tercer año de vida se dan conflictos entre profesores, director y padres de
familia por lo que la Dirección de Educación, realiza una reorganización total de la
escuela.
Desde el primero de febrero de 1982, la Dirección Provincial de Educación entrega
a la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cuenca, la administración
pedagógica de la escuela Manuel Muñoz Cueva, con el único fin de que sea
anexada en calidad de Escuela de Práctica Docente y Experimentación Pedagógica
de los futuros docentes que venía preparando la Facultad de Filosofía a través de la
Especialidad de Licenciatura en Primaria, mediante un Convenio establecido entra
la Universidad de Cuenca y el Ministerio de Educación.
El convenio proporcionó a la sociedad tres promociones en los cinco años
posteriores a la fecha de la firma del mismo; con las competencias de seleccionar a
los profesores para la escuela Manuel Muñoz Cueva, en ese entonces seis son los
primeros profesores seleccionados, escogidos mediante un concurso de selección
de carpetas y méritos.
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Para el año lectivo 1982-1983, la Dirección de Educación incrementa siete partidas
adicionales con el fin de que la institución cuente con doce paralelos y que el
Director quede sin grado para que dedique su tiempo a la administración del centro
educativo, así como a la supervisión y coordinación de la Práctica Docente. En este
año lectivo el Ministerio de Educación en cumplimiento del convenio, emite el
acuerdo de anexión a la facultad de Filosofía. Además la escuela es cambiada de
local, pasando a funcionar en la Escuela Tres de Noviembre hasta el año 1990.
La Escuela trabajó para la Facultad de Filosofía hasta el año de 1988, año en el
que se tramita servir al Instituto “Ricardo Márquez Tapia” ya que se había concluido
el Convenio existente con la Universidad de Cuenca y la mencionada Facultad. Los
docentes de la escuela con la misma mística emprenden la tarea de orientar a los
futuros profesores que el Instituto formaba, las experiencias de cada uno se pone al
servicio e intercambio en el proceso de formación docente.
En el año 1990, la escuela nuevamente cambia de local, ya que no tienen un local
propio y funciona en las instalaciones de la escuela “Federico Proaño”, hasta la
presente fecha. Existe una empatía con la dirección de la mencionada escuela que
funciona en la mañana, tratando de superar cualquier escollo, robusteciendo la
unidad entre profesores, a fin de ser forjadores de niñas y niños felices, solidarios,
cultivadores de valores como la honestidad, el respeto, la identidad y el trabajo
mutuo.
Se debe señalar que la Escuela Manuel Muñoz Cueva, en calidad de Escuela de
Práctica Docente que colaboraba desde el año 1988 con el Instituto Ricardo
Márquez Tapia, lo deja de hacer el primero de junio del 2006. Pasando a
constituirse nuevamente en Escuela de Prácticas de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Cuenca, particularmente con la Escuela de Psicología
Educativa y Orientación Vocacional, pero el centro educativo atiende a las distintas
escuelas y facultades que piden su colaboración.
Año tras año la historia de la institución continúa con nuevos actores que son los
niños y niñas que se educan, durante este tiempo la institución sigue sirviendo con
profesionalismo, ética y la moral de los docentes; cuyo objetivo está orientado a
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alcanzar niños y jóvenes felices y solidarios, que posteriormente puedan hacer
frente y mejorar la sociedad.
La Escuela Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, tiene definida la visión y
la misión que consta en el proyecto institucional y dice:
Visión institucional
La institución educativa tiene como visión, el proporcionar una educación básica
que desarrolle el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender
a conocer y aprender a convivir, en pos de su formación integral como ciudadanos
universales con identidad, enmarcados en un nuevo modelo de evaluación de los
aprendizajes, institucional y del desempeño docente para mejorar la calidad de la
educación.
La visión que tiene el centro educativo debe encaminarse además a la formación de
educandos que puedan ayudarse con la tecnología moderna, ya que por medio de
ella y bien encaminada por parte de los docentes, el alumno puede conocer nuevos
criterios, nuevas formas de pensar y estar al tanto de lo que ocurre en este mundo
globalizado.
Misión institucional
La escuela Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, es una institución de
calidad que buscan la excelencia en base de la aplicación de un modelo de
educación constructivista; que conceptúa a los estudiantes actores protagónicos en
los procesos de construcción del nuevo conocimiento y de investigación, a través
de si intervención autónoma, libre y responsable; y a los docentes orientadores y
facilitadores de aprendizajes significativos y funcionales en que posibilite el
desarrollo de la inteligencia, la imaginación, la creatividad y los valores, convirtiendo
al aula en un taller de producción y creación de conocimientos para el desarrollo de
habilidades, destrezas y capacidades en todas las áreas de estudio.
La misión de la institución debe enrumbarse a formar mejores individuos, mejores
personas que puedan desenvolverse y enfrentarse de la mejor manera así como a
su participación fructífera en la sociedad.
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Fotografías de la institución educativa.
Fotografía No. 1: Entrada a la Institución Educativa
Fotografía No. 2: Docente en sus labores diarias
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Organigrama institucional
FUENTE: Observación y entrevista ELABORACION: Director de la Institución y el autor
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA
Director Junta general de
profesores Consejo Técnico
Componente Técnico
Pedagógico
Profesores Componente
administrativo
Comisiones
Permanentes
Aula de Apoyo
Psicopedagógico Laboratorios
Gobierno Estudiantil
Estudiantes
Comité Central de PP. FF.
Padres de Familia
Cult
ura
l-P
edag
óg
ica
So
cial
es
Bie
nes
tar
Est
ud
ianti
l
Mat
eria
les
Did
ácti
cos
Co
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taci
ón
y
Edu
caci
ón
vir
tual
Auxiliar de Servicios
Secretaria Tesorera
20
De acuerdo al Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, en el Art. 76
menciona que las escuelas deben contar con los siguientes miembros y
departamentos:
a) Un director;
b) Junta general de profesores;
c) Consejo Técnico;
d) comisiones especiales; y,
e) Personal de servicio.
A continuación se mencionan los miembros y departamentos que conforman el
organigrama de la Escuela Manuel Muñoz Cueva.
Director (a): Según el Art.77, del mencionado reglamento, “El director es la
primera autoridad y el representante oficial del establecimiento”. (Ley Orgánica de
Educación, 2004: 31pp).
Los deberes y atribuciones del director son múltiples, entre sus principales
funciones tiene que ver con el adelanto de la institución educativa haciendo cumplir
las leyes, reglamentos, realizar una administración correcta, ejecutar los proyectos,
participar, orientar y dirigir las planificaciones.
Además evaluará el trabajo docente, promover la investigación, mantener buenas
relaciones sociales con todos los que forman el plantel educativo, promover y
participar activamente con la comunidad y el medio social en que se desenvuelve.
Junta general de profesores: En el Art. 78 del Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación, menciona que “La junta general de profesores estará
integrada por el personal docente del establecimiento, la presidirá el director y
actuará como secretario un profesor elegido por la junta, el mismo que durará en
estas funciones un año lectivo”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 32pp).
En el Art. 79 de dicho reglamento se puede identificar los deberes y atribuciones
que tiene la junta general de profesores.
21
Consejo técnico: Según el Art. 80 del Reglamento General de la Ley de
Educación, “El consejo técnico se organizará en las escuelas que tengan diez o
más profesores y estará integrado por el director, quien lo presidirá, un profesor por
cada uno de los ciclos, un profesor especial, en los casos que hubiere tres o más
profesores de esta actividad, en el plantel. Será secretario, el mismo de la junta
general”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 33pp).
Los deberes y atribuciones que tiene el consejo técnico, se los puede identificar en
el Art. 82 de dicho reglamento.
Los profesores: Para el cumplimiento de las obligaciones, se considera profesor
a toda persona que tiene bajo su responsabilidad alguna cátedra, pudiendo ser
estos: titulares, accidentales, sustitutos, contratados o que presten servicios en
forma administrativa previa designación legal.
En el Art. 83 del Reglamento General de la Ley orgánica de Educación, se pueden
identificar los deberes y atribuciones de los profesores en el nivel preprimario y
primario.
Componente Técnico Pedagógico: En este organismo encontramos a los
siguientes departamentos:
Comisiones especiales o permanentes: La cuales tienen bajo su
cargo las diversas comisiones que funcionarán durante el año lectivo en la
institución educativa, en el caso de la Escuela Manuel Muñoz Cueva existen
las comisiones de: cultural pedagógica, sociales, deportes y recreación,
bienestar estudiantil y la comisión de material didáctico. Cada una de ellas
tiene bien identificados los deberes y atribuciones, de acuerdo al
Reglamento general de la Ley Orgánica de Educación y del reglamento
interno del establecimiento.
Aula de apoyo psicopedagógico: Según el Art. 85 del Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación, menciona en el literal a, que en
los establecimientos primarios organizarán, “Los servicios de recuperación
pedagógica para atender a los alumnos con problemas de aprendizaje” (Ley
Orgánica de Educación, 2004: 35pp).
22
De acuerdo al Reglamento General de Educación especial, en el Art. 21 dice: “De
las aulas de apoyo psicopedagógico.- El servicio de apoyo psicopedagógico
trabajará con niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, con padres/madres de familia y personal docente de la institución
educativa”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: Sección I: Doc. 20: 10pp).
También en dicho artículo se menciona sobre el personal especializado en el área
para realizar el trabajo así como los deberes y atributos de los profesionales que
laboren en las aulas de apoyo psicopedagógico.
Laboratorios: Sobre la utilización, los deberes y atributos para realizar
tareas de enseñanza-aprendizaje en laboratorios, se debe cumplir con el
reglamento interno de la institución.
Componente administrativo: En lo que concierne a la Escuela Manuel Muñoz
Cueva, cuenta con la secretaria, tesorera y auxiliar de servicios; dichos
departamentos cumplen sus diversas funciones de acuerdo con lo establecido en la
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación y del reglamento interno de la
institución.
El gobierno Estudiantil: Organización de carácter cívico educativo que
fundamenta sus decisiones en el diálogo y el consenso, que se sustenta en la
participación activa y democrática de todos los estudiantes; y, en las actividades
encaminadas en coadyuvar el logro de los fines y objetivos ideados por la
comunidad educativa, se regirá mediante el Estatuto y Reglamento de Elecciones
de Gobiernos Estudiantiles en vigencia.
El funcionamiento de las organizaciones estudiantiles según el Art. 147, se lo
ejecutará en base del reglamento especial expedido por el Ministerio.
Alumnos o estudiantes: De acuerdo al Art. 140, del Reglamento de la Ley
Orgánica de Educación, “Son alumnos quienes después de haber obtenido
matrícula se hallaren asistiendo a un establecimiento educativo” (Ley Orgánica de
Educación, 2004: 35pp).
Los deberes, derechos, aplicabilidad y prohibiciones, encontramos en los siguientes
artículos: 141, 142, 143 y 144 del mencionado reglamento.
23
Comité de padres de familia: Según el Art. 148 del Reglamento General de la
Ley Orgánica de Educación, indica que “Los padres de familia o representantes de
los alumnos, en cada nivel educativo, organizarán el comité de sección, grado,
curso o paralelo.
El directorio estará constituido por el presidente, el tesorero y tres vocales. Actuará
como secretario el profesor de la sección, grado o el profesor dirigente, según el
caso. Su objetivo será el de colaborar para el mejor cumplimiento de los fines
educativos. Este comité no podrá interferir en la toma de decisiones administrativas
o técnicas del establecimiento”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 52pp).
Las funciones que tiene el comité central de padres de familia se pueden identificar
en el Art. 52 de dicho reglamento.
24
Estadística del personal docente de la institución
A continuación se presentan dos cuadros estadísticos de los docentes que
pertenecen al centro educativo. Para realizar la estadística se toma en cuenta los
siguientes parámetros: la edad, el género, el título académico y la instrucción de los
profesores.
Cuadro Nro.1: Estadística del personal docente
No
EDAD GENERO TITULO INSTRUCCION
1 63 Masculino Máster CC.EE. Posgrado
2 63 Femenino Lcda. HH.MM (CC.EE) Superior
3 56 Femenino Lcda. Inst. Prim. (CC.EE) Superior
4 62 Masculino Prof. Segunda Enseñanza Superior
5 63 Masculino Prof. Instrucción Primaria Superior
6 63 Masculino Lcdo. Psic. Educativa Superior
7 63 Masculino Prof. Segunda Enseñanza Superior
8 65 Masculino Prof. Instrucción Primaria Superior
9 57 Masculino Prof. Instrucción Primaria Superior
10 63 Masculino Prof. Instrucción Primaria Superior
11 59 Femenino Prof. Instrucción Primaria Superior
12 60 Masculino Prof. Segunda Enseñanza Superior
13 50 Femenino Prof. Instrucción Primaria Superior
14 42 Masculino Prof. Segunda Enseñanza Superior
15 65 Femenino Corte, Confección, Bordado Bachiller
16 55 Femenino Lcda. Psic. Educativa Superior
FUENTE: Datos estadísticos de la UTE no 2 zona “a” provincia del Azuay-año lectivo: 2008-2009. Fiscal vespertina, mixta de práctica docente: Manuel Muñoz Cueva cantón: Cuenca, parroquia Bellavista
ELABORACION: El autor
25
De acuerdo a los datos estadísticos del cuadro Nro. 1, se puede realizar el siguiente
análisis:
Tabla Nro. 1: EDAD DE LOS DOCENTES
EDAD EN AÑOS
DOCENTES
F %
21-30
31-40
41-50 2 12.5
51-60 5 31.25
61 y más 9 56.25
TOTAL 16 100.00
FUENTE: Cuadro No.1 ELABORACION: El autor
Gráfico Nro.1
FUENTE: Tabla Nro.1 ELABORACION: El autor
En referencia a la edad, encontramos que entre los 41 y 50 años hay dos (12.5%),
entre los 51 y 60 años son cinco (31.25%) y entre los que tienen 61 y más años son
2=12.50%
5=31.25% 9=56.25%
EDAD DE LOS DOCENTES
41-50
51-60
61 y más
26
nueve (56.25%), parámetros que nos indican que existen docentes con una edad
mayor a los cuarenta años, que puede repercutir cuando se trata de innovar el
manejo de ciertos adelantos tecnológicos así como nuevas metodologías y técnicas
que pueden ayudar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tabla Nro. 2: GÉNERO DE LOS DOCENTES
GENERO DOCENTES
F %
Femenino 6 37.50
Masculino 10 62.50
TOTAL 16 100.00
FUENTE: Cuadro Nro.1 ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 2
FUENTE: Tabla Nro.2 ELABORACION: El autor
En cuanto al género de los docentes existen 6 mujeres (37.50%) y 10 hombres
(62.50%), por lo tanto predomina el sexo masculino en los docentes que colaboran
6=37.50%
10=62.50%
GENERO DE LOS DOCENTES
Femenino
Masculino
27
en la institución. Cabe mencionar en este aspecto que la dirección de la institución
está direccionada por el género masculino.
Tabla Nro. 3: TITULO ACADEMICO DE LOS DOCENTES
TITULO ACADEMICO F %
Magister CC EE 1 6.25
Licenciado (a) CC.EE 2 12.5
Licenciado (a) Psic. Educ. 2 12.5
Profesor (a) Inst. Primaria 6 37.50
Profesor (a) Seg. Enseñ. 4 25.00
Prof. Manualidades 1 6.25
TOTAL 16 100.00
FUENTE: Cuadro Nro. 1 ELABORACION: El autor
Gráfico No. 3
FUENTE: Tabla Nro. 3 ELABORACION: El autor
En lo que concierne a la formación académica, en la institución hay un Magister en
Ciencias de la Educación, el cual tiene a su cargo la dirección del centro educativo,
dos Licenciados en Ciencias de la Educación (12.5%), dos Licenciados en
1=6.25%
2=12.50%
2=12.50%
6=37.50%
4=25.00%
1=6.25%
TITULO ACADEMICO DE LOS DOCENTES
Magister CC.EE
Lcdo (a) CC.EE
Lcdo (a) Psic. Educ.
Profesor (a) Inst. Primaria
Profesor (a) Inst. Secundaria
Profesora de Manualidades
28
Psicología Educativa (12.5%), seis profesores de instrucción primaria (37.50%), 4
profesores de instrucción secundaria (25%) y una profesora de manualidades
(6.25%). De acuerdo a estos datos podemos mencionar que en la institución hay
mayoritariamente personal con experiencia y estudios académicos que van acorde
al proceso enseñanza-aprendizaje.
Tabla Nro. 4: INSTRUCCIÓN DE LOS DOCENTES
INSTRUCCION F %
Bachiller 1 6.25
Superior 14 87.50
Postgrado 1 6.25
TOTAL 16 100.00
FUENTE: Cuadro Nro. 1 ELABORACION: El autor
Gráfico No. 4
FUENTE: Tabla Nro. 4 LABORACION: El autor
En cuanto al nivel de instrucción que tienen los docentes, uno tiene estudios de
postgrado (6.25%), catorce estudios superiores (87.50%) y un docente tiene
educación secundaria (6.25%). Por lo tanto se puede decir que el nivel de
educación de los profesores es adecuado para ejercer el cargo profesional en la
1=6.25%
14=87.50%
1=6.25%
INSTRUCCION DE LOS DOCENTES
Bachiller
Superior
Posgrado
29
institución. Además se debe indicar, que en la institución existen tres profesores
especiales contratados para las asignaturas de inglés, computación y música.
Se puede manifestar sobre los diversos datos encontrados en las tablas
estadísticas, que en el centro educativo se cuenta con personal experimentado y
capacitado en el ámbito educativo, dando a entender que dicho personal realiza
una fructífera labor con los educandos, especialmente en el proceso enseñanza-
aprendizaje. También se debe indicar que al contar en la institución con dos
paralelos en cada año de educación, los docentes pueden colaborar mutuamente
para realizar actividades acorde a la edad y desarrollo cognoscitivo de los
escolares, buscando en todo momento la participación entre los implicados en el
salón de clase.
Vale realizar una acotación sobre el personal docente que pertenece a la
institución, en el sentido de que cuando se inició la investigación en este centro
educativo existe un personal con varios años de servicio al magisterio, por lo cual
varios de ellos amparados en la nueva ley de jubilación se acogieron a este
beneficio, por lo que para realizar las posteriores actividades programadas en el
proyecto se lo realiza con el nuevo personal que llega a la institución.
30
ESTADISTICAS DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DE LA ESCUELA MANUEL MUÑOZ CUEVA POR AÑOS LECTIVOS
CUADRO No. 2 A: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2006-2007
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO TOTAL
H M H M H M H M H M H M H M
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
Promovidos 20 76.92 37 86.04 34 100.00 21 95.45 27 100.00 24 88.89 36 90.00 31 93.93 30 93.75 32 94.11 38 95.00 32 100.00 185 92.96 177 92.67
Repetidores 3 11.53 4 9.30 - - - - - - - - - - 3 1.50 4 2.09
Desertores 3 11.53 2 4.65 - 1 4.54 - 3 11.11 4 10.00 2 6.06 2 6.25 2 5.89 2 5.00 - 11 5.52 10 5.24
TOTAL MATRICULADOS
26 100.00 43 100.00 34 100.00 22 100.00 27 100.00 27 100.00 40 100.00 33 100.00 32 100.00 34 10.00 40 100.00 32 100.00 199 100.00 191 100.00
CUADRO No. 2 B: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2007-2008
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO TOTAL
H M H M H M H M H M H M H M
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
Promovidos 24 92.30 25 95.59 21 100.00 23 10.00 29 96.67 28 100.00 28 96.55 32 95.96 38 100.00 25 92.59 48 97.95 35 100.00 188 97.40 168 97.10
Repetidores 2 7.69 2 7.40 - - - 1 3.44 1- 3.03 - 2- 7.40 - 3 1.55 5 2.89
Desertores -1 3.33 1 2.04 - 2 1.03
TOTAL MATRICULADOS
26 100.00 27 100.00 21 100.00 23 100.00 30 100.00 28 100.00 29 100.00 33 100.00 38 100.00 27 10.00 49 100.00 35 100.00 193 100.00 173 100.00
CUADRO No. 2 C: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2008-2009
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO TOTAL
H M H M H M H M H M H M H M
F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
Promovidos 21 87.50 22 75.86 30 90.90 24 80.00 28 100.00 43 91.48 45 100.00 32 74.41 30 93.75 25 96.15 35 94.59 34 94.44 189 94.97 180 85.30
Repetidores -
Desertores 3 12.50 7 24.13 3 9.09 6 20.00 4 8.51 11 25.58 2 6.25 1 3.84 2 5.40 2 5.56 10 5.02 31 14.69
TOTAL MATRICULADOS
24 100.00 29 100.00 33 100.00 30 100.00 28 100.00 47 100.00 45 100.00 43 100.00 32 100.00 26 10.00 37 100.00 36 100.00 199 100.00 211 100.00
FUENTE: PEI, formulario FR/2p, informe mensual ELABORACION: El autor
31
Se debe mencionar que en el centro educativo se recibe alumnos desde el segundo
año hasta el séptimo año de educación básica, ya que en la actualidad no posee el
primer año de educación básica.
De acuerdo a los datos estadísticos proporcionados de los estudiantes matriculados
en la institución educativa desde los tres últimos años lectivos se pueden realizar
los análisis de crecimiento estudiantil matriculado, de estudiantes promovidos,
estudiantes desertores y de estudiantes repetidores.
Tabla Nro. 5: CRECIMIENTO ESTUDIANTIL MATRICULADO
AÑO LECTIVO HOMBRES MUJERES
2006-2007 199 191
2007-2008 193 173
2008-2009 199 211
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 5
FUENTE: Tabla Nro. 5 ELABORACION: El autor
0
50
100
150
200
250
2006-2007 2007-2008 2008-2009
Nú
me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
Años lectivos
ESTUDIANTES MATRICULADOS
Hombres
Mujeres
32
Los estudiantes matriculados en el año lectivo 2006-2007 son 199 (100%) hombres
frente a 191 (100%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 193 (100%) hombres
frente a 173 mujeres (100%); mientras que en el año lectivo 2008-2009 son 199
(100%) hombres frente a 211 (100%) mujeres. De acuerdo a estos datos, en los
dos años lectivos anteriores los hombres eran la mayoría, pero en el último periodo
lectivo las mujeres se transforman en la mayoría de matriculadas en la institución.
Tabla Nro. 6: ESTUDIANTES PROMOVIDOS
AÑO LECTIVO HOMBRES MUJERES
2006-2007 185 177
2007-2008 188 168
2008-2009 189 180
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 6
FUENTE: Tabla Nro. 6 ELABORACION: El autor
155
160
165
170
175
180
185
190
195
2006-2007 2007-2008 2008-2009
Nú
me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
Años lectivos
ESTUDIANTES PROMOVIDOS
Hombres
Mujeres
33
En cuanto a los estudiantes promovidos, en el año lectivo 2006-2007 son 185
(92.96%) hombres frente a 177 (92.67%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son
188 (97.40%) hombres frente a 168 (97.10%) mujeres y en el año lectivo 2008-2009
son 189 (94.97%) hombres frente a 180 (85.30%) mujeres. De acuerdo a los datos
obtenidos en los tres períodos escolares anteriores, los hombres son promovidos
mayoritariamente.
Tabla Nro. 7: ESTUDIANTES REPETIDORES
AÑO LECTIVO HOMBRES MUJERES
2006-2007 3 4
2007-2008 3 5
2008-2009 - -
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 7
FUENTE: Tabla Nro. 7 ELABORACION: El autor
0
1
2
3
4
5
6
2006-2007 2007-2008 2008-2009
Nú
me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
Años lectivos
ESTUDIANTES REPETIDORES
Hombres
Mujeres
34
En lo que concierne a estudiantes repetidores (no promovidos), en el año lectivo
2006-2007 son 3 (1.50%) hombres frente a 4 (2.09%) mujeres, en el año lectivo
2007-2008 son 3 (1.55%) hombres frente a 5 (2.89%) mujeres, mientras que en año
lectivo 2008-2009, año en el que se inicia la investigación no existen todavía
estadísticas de este suceso. De acuerdo a los datos encontrados en los dos años
lectivos anteriores, las mujeres se convierten en el mayor número de repetidoras.
Tabla Nro. 8: ESTUDIANTES DESERTORES
AÑO LECTIVO HOMBRES MUJERES
2006-2007 11 10
2007-2008 2 0
2008-2009 10 31
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 8
FUENTE: Tabla Nro. 8 ELABORACION: El autor
0
5
10
15
20
25
30
35
2006-2007 2007-2008 2008-2009
Nú
me
ro d
e e
stu
dia
nte
s
Años lectivos
ESTUDIANTES DESERTORES
Hombres
Mujeres
35
En cuanto a los estudiantes desertores, en el año lectivo 2006-2007 son 11 (5.52%)
hombres frente a 10 (5.24%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 2 (1.03%)
hombres frente a ninguna mujer y en el año 2008-2009 existen ya 10 (5.02)
hombres frente a 31 (14.69%) mujeres. De acuerdo a los datos de los tres últimos
períodos escolares, las mujeres son el número mayoritario de alumnos desertores.
Se puede mencionar que realizando una sumatoria de estudiantes (mujeres y
hombres) matriculados por años de estudio, en el año lectivo 2006-2007 en el
cuarto de básica hay un promedio de 54 estudiantes (hombres y mujeres) como
mínimo y un máximo de 73 estudiantes (hombres y mujeres) en el quinto de básica;
en el año lectivo 2007-2008 en el tercero de básica hay un mínimo de 44
estudiantes (hombres y mujeres) y un máximo de 84 estudiantes (hombres y
mujeres) en el séptimo de básica; mientras que en el año lectivo 2008-2009 hay un
mínimo de 53 estudiantes (hombres y mujeres) en el segundo de básica y un
máximo de 88 estudiantes (hombres y mujeres) en el quinto de básica.
Las tendencias presentadas, indican que en el centro educativo existe un cierto
equilibrio en los parámetros investigados de acuerdo a las estadísticas de la
población estudiantil desde los tres años anteriores. Esto da a entender que las
labores educativas tienen un cierto control por parte de los directivos y de los
profesionales que laboran en la institución, permitiendo que los escolares sigan
fortaleciendo sus conocimientos.
Departamentos, comisiones y áreas.
Dando cumplimiento al Art. 76 del Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación, en los literales d y e, que manifiestan que las escuelas entre sus
miembros contarán con las comisiones especiales y el personal de servicio. Los
deberes y atribuciones, que tienen los diversos miembros se encuentran realizando
sus tareas de acuerdo con el mencionado reglamento y con el reglamento interno
de la institución.
La institución educativa investigada cuenta con departamentos, comisiones y áreas
establecidas para realizar funciones específicas, las mismas se mencionan a
continuación:
36
Aula de Apoyo Psicopedagógico: La institución educativa cuenta con un Aula
de Apoyo Psicopedagógico que en la actualidad se encuentra a cargo de una
profesional en el área, en donde se realiza el seguimiento necesario a todos los
niños del plantel y de manera especial a niños que tienen problemas, ya sea en el
campo académico, familiar y social. Por medio del aula de apoyo se trata de
erradicar diversos problemas y se trata de fortalecer la motivación y estimulación en
todos los aspectos, ya que uno de los propósitos que tiene la institución educativa
es alcanzar niños y jóvenes que sean felices, solidarios y que puedan
desenvolverse en los diferentes entornos.
Laboratorio: La escuela cuenta con un laboratorio de computación para la
educación virtual, a cargo de un profesional en el área de la informática, que presta
ayuda para la preparación continua en nuevas tecnologías tanto a los estudiantes
como a los docentes, ya que estos últimos permanentemente siguen capacitándose
con la utilización de las tecnologías modernas. Dichas herramientas en el campo
pedagógico se vuelven indispensables, porque en la actualidad el individuo que no
sabe utilizar un computador prácticamente está rezagado frente a los continuos
cambios y a la gran información que se puede obtener a través de la utilización de
este medio. En lo que concierne a los estudiantes, ellos utilizan los computadores
con las constantes indicaciones del profesor del área, buscando la preparación
básica en el uso de las herramientas tecnológicas, con las cuales se cuenta en
estos tiempos.
Comisión cultural-pedagógica: La comisión está integrada por cuatro
profesionales en pedagogía, uno de ellos es el coordinador de la misma. Está
comisión tiene a su cargo el proyecto tendiente a acrecentar los diversos valores y
el fervor cívico de los estudiantes; las fiestas patronales del plantel; el mejoramiento
de la ortografía, la lectura, oratoria y recitación.
Comisión de sociales: Integrada por cuatro profesionales en pedagogía, uno de
ellos es el coordinador. La comisión tiene a su cargo realizar los planes y proyectos
para llevar a cabo sobre las diversas festividades y fechas memorables en el
acontecer educativo.
37
Comisión de cultura física, deportes y recreación: Tiene como coordinador
al profesor de cultura física, está comisión se encarga de realizar proyectos que van
en beneficio y desarrollo de la salud física así como los diferentes actos deportivos
y de competencias que se realizan en el establecimiento a nivel interno y externo.
Comisión de bienestar y gobierno estudiantil: Está comisión se encuentra
integrada por tres profesionales en pedagogía. La cual se encarga de elaborar
proyectos tendientes al bienestar de los educandos, la familia y el entorno social.
Además está encargada de colaborar, coordinar y desarrollar en la institución la
organización del comité de gobierno estudiantil, porque es necesario de que los
estudiantes como futuros ciudadanos tomen parte de la organización escolar, de
esta manera en el presente y futuro puedan tomar decisiones y se conviertan en
líderes reflexivos y críticos, que estén en capacidad de transformar la sociedad.
Comisión de materiales didácticos: La comisión de material didáctico se
encuentra conformada por tres profesionales en pedagogía, está comisión se
encarga de verificar el material didáctico con el que se labora en la institución así
como el de emitir criterios a favor o no del uso de los mismos. Indagan sobre los
beneficios de trabajar en el proceso enseñanza-aprendizaje con determinados
textos, láminas y elementos de estudio.
En el establecimiento educativo, se trata de formar en valores a los alumnos razón
por la cual existe un calendario de temas sobre los valores que cada uno de los
docentes tiene que tratar en la hora cívica; en dicho calendario se puede identificar
temas como: la solidaridad, la puntualidad, el amor, la paz, la responsabilidad, la
libertad, la honradez, la criticidad, la prudencia, la amistad, la identidad nacional, el
respeto, la protección del medio ambiente, el autocontrol, la virtud, la autoestima y
la tolerancia.
Se debe mencionar además que en cada una de las diferentes comisiones se
encuentran descritos los diversos parámetros para realizar el proyecto, por lo tanto
en cada uno de ellos existen: la identificación del proyecto, la presentación, la
justificación, los objetivos generales y específicos, la meta, los resultados
esperados, las actividades, la organización, los responsables, los recursos y la
correspondiente evaluación.
38
Servicios educativos que oferta la institución educativa
La institución cuenta con una infraestructura compartida con la escuela “Federico
Proaño” que es de propiedad del Ilustre Municipio de Cuenca, la edificación es
funcional con cómodas aulas pedagógicamente construidas, tiene servicio de agua
potable y una batería de servicios higiénicos de 16 individuales, dos duchas, un
patio amplio que sirve para recreación de los escolares, un modesto espacio verde
y un salón de uso múltiple.
En la actualidad la institución educativa brinda educación para los dos géneros
desde el segundo año hasta el séptimo año de Educación General Básica en la
sección vespertina. Además este centro educativo se constituye en la Escuela de
Prácticas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cuenca,
particularmente con la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional.
Se debe señalar que la institución educativa tiene una vocación de colaboración
hacia las distintas escuelas y facultades que piden realizar trabajos o
investigaciones en el mencionado plantel.
Además se debe indicar que en la entidad se realizan seguimientos a estudiantes
con problemas y dificultades en diversos ámbitos, por lo cual se les presta la ayuda
necesaria, tratando de erradicar dichos conflictos a través de la estimulación, la
motivación y aspectos positivos que tienen influencia en el comportamiento de los
escolares. Caso especial se lo hace con niños y niñas que provienen de la
Fundación humanitaria denominada “Mensajeros de la Paz”, que son atendidos por
la escuela y la fundación brindándoles el apoyo necesario, principalmente en el
proceso enseñanza-aprendizaje sin descuidar el desarrollo personal del escolar, ya
que se propone que el individuo pueda posteriormente desenvolverse sin ningún
contratiempo ni conflicto alguno en la sociedad.
Evaluación y análisis del currículo
En el Reglamento General de la Ley de Educación en el Art.290 cap. XIII, se
expresa claramente que “la evaluación es un proceso integral, permanente,
sistemático y científico inmerso en el proceso enseñanza-aprendizaje y elemento
39
fundamental de éste”1. Además, en el Art. 295 agrega que se trata de un acto
intencional y planificado.
Para muchos autores y educadores la evaluación es indispensable para cualquier
proceso educativo ya que nos ofrece una visión clara tanto de los aciertos, para
afirmarlos como de los desajustes, para superarlos de ahí qué, reiteramos qué toda
planificación y proyecto requiere de seguimiento y una adecuada evaluación, que
permite apreciar logros y resultados; de no existir un plan que se oriente a estos
objetivos, se corre el riesgo de que nadie rinda cuentas de lo que hace y toda la
inversión efectuada desmotivará a quienes invierten en los diferentes proyectos,
siendo los padres y madres de familia los primeros evaluadores que se guían por
los resultados, por los hechos visibles, considerándose ellos los evaluadores de
primera mano dentro de la comunidad educativa y están atentos al cumplimiento de
las ofertas efectuadas por los directores y docentes de la institución.
Al realizar el análisis del currículo de la Escuela de Práctica y Experimental,
Docente, Fiscal Mixta, Vespertina “Manuel Muñoz Cueva” y de acuerdo a la
información obtenida de la entrevista realizada a diez docentes que laboran en este
centro educativo, se ha podido establecer que el Modelo Pedagógico que
predomina es el Constructivista frente al Experimental.
Las características del modelo pedagógico institucional son de carácter flexible,
para algunos docentes mientras que para otros hacen referencia al conocimiento
activo como también al humanista.
Con respecto a las características del currículo del centro escolar opinan que
debe ser: flexible, humanista, y corresponsable algunos docentes, mientras que
otros sugieren que debe aplicarse nuevas técnicas de acuerdo a disposiciones del
Ministerio de Educación.
Con respecto a la organización de los contenidos de aprendizaje se organizan de
acuerdo a la Reforma Curricular y también por conceptos actitudinales,
conceptuales y procedimentales.
1 MEC. (2002). Evaluación de los aprendizajes. Quito: Editorial Orión.
40
Los objetivos institucionales para la formación de los alumnos es desarrollar:
estrategias, el razonamiento lógico, el creativismo y la educación en valores,
también hacen referencia a la formación de acuerdo al ambiente y a que valoren
sus derechos y deberes.
Entre los métodos y recursos más utilizados en el centro escolar están: los
métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético, la investigación aplicándose
también el método eclético, el lúcido y métodos activos en general.
En la entrevista personal en el punto 7. Nos pide que los docentes entrevistados
nos compartan una experiencia de aprendizaje, recibiendo como respuesta:
estrategias en le lecto-escritura, búsqueda del aprendizaje significativo, utilizar
recursos necesarios para el aprendizaje se utiliza también la memorización
especialmente en el caso de las matemáticas.
Así como también la utilización de símbolos y gráficos para que los alumnos
aprendan y entiendan.
Con respecto a la manera de ¿cómo se evalúa en el centro escolar? manifiestan
que esta se da en forma permanente también hacen referencia a la auto-
evaluación, a la coevaluación y a la heteroevaluación
Como sugerencia para mejorar el currículo institucional se manifiestan que este
debe ser de acuerdo al medio en que se encuentra la institución, romper los
prejuicios que debe ser flexible y realista.
Para promover en los alumnos el desarrollo de actitudes y valores se debe
promover con el ejemplo, mediante charlas y conferencias. Todo lo anotado
anteriormente es un análisis de la entrevista realizada a los profesores de la
institución tomada para el trabajo del proyecto.
Con respecto a las actividades que se desarrollan en el proceso de
aprendizaje, podríamos decir que estas tienen relación con los contenidos de cada
Año de Básica y también guardan relación con las evaluaciones.
Para las actividades a desarrollarse en el aula, los docentes planifican la clase de
41
acuerdo a unidades en las cuales especifican el nombre que tiene cada una de
ellas, indican también el o los objetivos propuestos para ejecutar cada unidad; así
como el tiempo que durará. Además para realizar el proceso enseñanza-
aprendizaje, en la planificación constan las destrezas, contenidos, estrategias
metodológicas, los recursos y la correspondiente evaluación. Tomando en cuenta el
nivel cognoscitivo, la flexibilidad y la tolerancia, factores necesarios para impartir o
facilitar conocimientos a los escolares.
En las unidades didácticas que presentan los docentes se puede verificar, que para
cada asignatura tienen estrategias puntuales y otras generales, las puntuales son
aplicadas a determinado tema propio de la asignatura, mientras que las estrategias
generales pueden aplicarse en la diversidad de asignaturas. Pero debe
manifestarse que todas las estrategias y actividades que se desarrollan facilitan el
proceso educativo, buscando la obtención de más y mejores aprendizajes, por ende
de mayores conocimientos para los escolares.
Este análisis surge de la observación y las entrevistas realizadas en la institución
educativa, cuyos resultados se muestran claramente en sus matrices
correspondientes, que se presentan a continuación.
42
MATRIZ DE LOS RESULTADOS DE LA OBSERVACION DEL
PEI/PCA/PCU
ELEMENTO DEL CURRÍCULO
CONSTA EN LA PLANIFICACIÓN
COHERECIA EN EL PLANTEAMIENTO
SI NO TOTAL MENTE
PARCIAL MENTE
DEFICIENTE
1. OBJETIVOS: 1.1.1 Visión Institucional 1.1.2 Generales de la Institución 1.1.3 Específicos de la Institución 1.1.4 Generales Asignatura/Unidad 1.1.5 Específicos Asignatura/Unidad
1.2 LOS OBJETIVOS EVIDENCIADOS: 1.2.1 Son medibles 1.2.2 Contextualización (Lugar y edad evolutiva) 1.2.3 Desarrollo del conocimiento 1.2.4 Desarrollo de actitudes y valores 1.2.5 Desarrollo de experiencias 1.2.6 Desarrollo de destrezas y capacidades motrices
1 0 0 1 0
1 0 0 1 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
2. LOS CONTENIDOS: (PLAN DE ESTUDIOS) 2.1 ORGANIZACIÓN 2.1.1 Asignatura 2.1.2 Módulos 2.1.3 Unidades 2.1.4 Bloques temáticos 2.1.5 Proyectos 2.2 CLASES O TIPOS: 2.2.1 Teóricos (principios y teorías) 2.2.2 Procedimientos (técnicas, métodos, destrezas) 2.2.3 Hábitos 2.2.4 Valores/ actitudes 2.3 ACTUALIDAD: 2.3.1 Bibliografía básica 2.3.2 Páginas Electrónicas 2.3.3 Bibliografía básica no más de 5 años 2.3.4 Bibliografía básica anterior a 10 años o más
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 0 1 0
1 0 0 1 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 0 1 0
0 0 0 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
3. METODOLOGIA: 3.1 Principios metodológicos ¿Cómo proceder a enseñar y aprender? 3.2 Enuncia los métodos 3.3 Enuncia las técnicas y estrategias 3.4 Existen adecuación de los métodos y técnicas 3.5 Actividades y experiencias de aprendizaje 3.6 Recursos y materiales didácticos a utilizar 3.7 Organización didáctico de:
Espacio
Recursos
Tiempo
Agrupación
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 1 0 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 0 1 0
1 0 0 1 0
4. EVALUACIÓN: 4.1 Diagnóstica-inicial 4.2 Formativa-continua 4.3 Sumativa-final
1 0 1 0 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
43
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS
CUESTIONAMIENTO CRITERIOS FUERTES CRITERIOS DEBILES
1. ¿El centro escolar en qué modelo
pedagógico se encuentra?
Modelo constructivista
F=8
Modelo experimenta.
F=2
2. ¿Cuáles son las características del
modelo pedagógico institucional?
Flexible
F=6
Conocimiento activo
F=2
Humanista
F=2
3. ¿Comente 3 características del
currículo del centro escolar?
Flexible, humanista y
corresponsable.
F=8
Aplicación de nuevas técnicas,
de acuerdo a disposiciones del
Ministerio de Educación
F=2
4. ¿Actualmente cómo se organizan
los contenidos para el aprendizaje?
De acuerdo a la Reforma
curricular.
F=6
Por conceptos actitudinales,
conceptuales y
procedimentales.
F=4
5. ¿Cuáles son los objetivos
institucionales para la formación de los
alumnos?
Desarrollar estrategias,
razonamiento lógico, el
creativismo, educación en
valores.
F=6
Formación de acuerdo al
ambiente, valoren sus derechos
y deberes, conscientes.
F=4
6. ¿Actualmente qué métodos y qué
recursos son los más utilizados en el centro
escolar?
Método inductivo-deductivo,
método analítico-sintético, la
investigación
F=6
Método lúdico, método ecléctico
F=2
Métodos activos
F=2
7. ¿Compártanos una experiencia de
aprendizaje?
Estrategias en la lecto
escritura.
F=3
Utilizar recursos necesarios
para el aprendizaje.
F=2
44
La búsqueda del aprendizaje
significativo.
F=3
En determinadas áreas la
memorización (matemáticas).
F=2
Utilización de dibujos, símbolos
y gráficos para que los alumnos
aprendan y entiendan.
F=2
8. ¿Cómo se evalúa en el centro
escolar?
La evaluación permanente.
F=6
La autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
F=2
La evaluación sumativa y
actividades diarias.
F=2
9. ¿Compártanos una sugerencia para
mejorar el currículo institucional?
De acuerdo al medio en que
se encuentra la institución.
F=5
Romper los prejuicios.
F=2
Que sea flexible y realista.
F=3
10. ¿Cómo se promueve en los alumnos
el desarrollo de actitudes y valores?
Con el ejemplo.
F=6
Mediante charlas y
conferencias.
F=4
45
6.2 MARCO TEORICO
Definiciones bibliográficas de evaluación:
Existen diversas definiciones de varios autores sobre lo que significa y a que se
refiere la evaluación en los diversos aspectos, a continuación se presentan algunas
de ellas:
Para John Bergan y James Dunn. “La evaluación se refiere a actos de decisión y a
la organización, recolección y descripción de la información necesaria para llevar a
cabo estos actos”2
En la obra de Nancy Falieres y Marcela Antolin, “La evaluación se transforma en un
proceso de diseño, recolección y análisis de datos e información, para luego decidir
y determinar el valor de lo que se hace”3
Para Ana Lucía Montesinos, la evaluación “Se refiere a varios sectores de
resultados: rendimiento; niveles de interiorización de lo aprendido, intereses
generados, capacidad de expresión y logros obtenidos”4.
En el Manual de la Educación, “Desde una perspectiva funcional, la evaluación
educativa es un proceso de reflexión sistemática, orientado sobre todo a la mejora
de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los
profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de
los sistemas ligados a la actividad educativa”5
Para Jhon Rodríguez León, “Desde el punto de vista educativo, entendemos por
evaluación el proceso integral, sistemático, gradual y continuo que valora los
cambios producidos en la conducta del alumno, la eficacia de las técnicas
2 Bergan, J y Dunn, J. (1988). Biblioteca de Psicología de la Educación. México, D.F.:Editorial Limusa
S.A.
3 Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral.
4 Montesinos, A. L. (s/a). Métodos de estudio y creatividad. Cuenca: Fondo de cultura ecuatoriana.
5 Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
46
empleadas, la capacidad científica y pedagógica del educador, la calidad del plan
de estudios y sobre todo cuanto converge en la realización del hecho educativo”6.
En la página electrónica, “La evaluación supone siempre la formulación de un juicio
de valor sobre un objeto determinado que se recorta para tal fin. Este objeto puede
ser un sistema educativo, una política determinada, una institución escolar, un
proyecto específico, el aprendizaje de los alumnos, los desempeños docentes, una
propuesta curricular, etc. En este sentido, siempre implica una lectura orientada; y
en toda ocasión, supone algún pronunciamiento sobre el objeto de evaluación.
Planteada de este modo, la evaluación se debe entender como una práctica abierta
a la interrogación, la problematización y la producción del conocimiento”7.
Las definiciones anteriores nos da a entender que la evaluación educativa debe
estar presente necesariamente en toda actividad que realice el ser humano,
especialmente en el caso de las instituciones educativas y en el proceso de la
enseñanza - aprendizaje, ya que a través de la evaluación se puede orientar y
obtener conclusiones sobre lo que está sucediendo en el aspecto educativo,
además debe encaminarse a la valoración de todos los cambios que se dan en el
alumno.
Los cambios generados en los educandos deben marchar acorde a lo establecido
previamente en el proyecto institucional, verificar si el programa de estudios en
todos los niveles demuestran los objetivos propuestos. Así como la correcta
retroalimentación de los aprendizajes, con la única finalidad de que el alumno
interiorice esos conocimientos y aprendizajes que deben ser fructíferos
significativos y necesarios para su desarrollo personal, los cuales le servirán en
todos los aspectos de su vida.
Por lo tanto papel importante el de la evaluación para conducir al conglomerado
estudiantil en cada institución educativa, dando prioridad a los cambios y la
consecuente flexibilidad que debe tener un proyecto tendiente hacia la evaluación
académica, ya que el docente es quien está en permanente contacto con los
6 Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
7 www.planamanecer.com/recursos/.../la _evaluación_educativa.Pdf_ similares
47
estudiantes y para ello debe contar con una planificación establecida, tomando en
cuenta determinadas normas y demás aspectos necesarios para llegar a una
adecuada evaluación de los alumnos y el ambiente institucional.
Se puede agregar que la evaluación nos lleva a enfrentarnos con la realidad en este
caso la realidad educativa, en donde se trata de intervenir para favorecer los
cambios positivos y óptimos en una acción transformadora para incidir de esta
manera en los aspectos culturales, políticos y sociales más necesarios de acuerdo
a entorno en que se encuentra. Buscar en todo momento la participación para
fomentar los cambios y tomar las decisiones adecuadas para fortalecer las acciones
propuestas en bien de los procesos educativos e institucionales.
Principios básicos de la evaluación:
Se manifiesta que los principios básicos de la evaluación tendrán una relación
directa con los objetivos generales que tiene la Educación, en concordancia con la
teoría y las técnicas empleadas en el campo educativo, sin dejar de tomar en
cuenta a las necesidades, las posibilidades y las diversas circunstancias
ambientales que se presentan en cada institución educativa. Estos principios son la
base hacia los procedimientos y materiales que se utilizarán en el momento de
realizar la evaluación.
Según Samuel Cisneros, citado en la obra de John Rodríguez León, presenta los
siguientes principios o leyes que se indican a continuación:
a) La Evaluación es un Proceso Funcional
Menciona que “la evaluación se realiza en función de objetivos previamente
fijados”8, estos objetivos son los parámetros de referencia a los cuales se ha de
llegar con el rendimiento de los estudiantes. Por ello se debe determinar
previamente para conocer e identificar el aprovechamiento, así como para tomar
una adecuada reorientación de los objetivos.
8 Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
48
b) La Evaluación es un Proceso Permanente
El proceso enseñanza-aprendizaje debe estar continuamente evaluado, no debe
ser intermitente, porque la educación no es una labor ocasional ya que se considera
que es parte integrante y fundamental de la didáctica.
c) La Evaluación es un Proceso Frecuente
Si el docente evalúa seguidamente, puede obtener resultados por medio de los
cuales puede verificar el aprovechamiento de los educandos, caso contrario puede
tomar las medidas adecuadas para optimizar el aprendizaje.
d) La Evaluación es un Proceso Cooperativo y Democrático
Aquí deben intervenir principalmente la triada escolar (alumnos, padres de familia y
docentes), ya que la evaluación no debe ser exclusiva del maestro, por lo tanto el
alumno como el padre de familia debe estar enterado de los objetivos propuestos a
fin de que el alumno pueda orientar de mejor manera la vida escolar y tienda hacia
la consecución de dichas metas.
e) La Evaluación es un Proceso de Mejoramiento.
La evaluación educativa está encaminada hacia la superación tanto del alumno
como del docente, así como de los diversos medios de trabajo con el fin de
encontrar las limitaciones que se puedan dan y por lo tanto rectificar en la labor
docente, a través de la utilización de nuevos métodos, técnicas, recursos, el
perfeccionamiento de planes y programas de enseñanza.
f) La Evaluación es Proceso Informativo del Esfuerzo Propio
El estudiante no debe desconocer los resultados obtenidos por su trabajo, más bien
debe contar con esta información a fin de que tengan la estimulación e incentivo
adecuado con la finalidad de enriquecer su desenvolvimiento personal en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
g) La Evaluación es un Proceso para valorar a Alumnos y Maestros
Debe indicarse que la actividad escolar está sujeta a la responsabilidad del
aprendizaje tanto del estudiante como del docente, ya que al evaluar al primero
49
también se está evaluando al segundo, por lo tanto el triunfo del primero lo será
también del segundo, porque si no existe el aprendizaje, la enseñanza no existe.
Para ello debe realizarse un trabajo fructífero por las dos partes involucradas en el
proceso de formación.
Características de un programa de evaluación académica
Para lograr una correcta evaluación, el docente debe apoyarse en muchos datos,
instrumentos, materiales didácticos, entre otros. De esta manera podrá obtener un
resultado confiable; a continuación se menciona los criterios necesarios que debe
tener un programa de evaluación:
Debe estar basado en el conocimiento real de los objetivos de la enseñanza.
La cooperación entre profesores y alumnos es fundamental a fin de obtener
una correcta planificación de la evaluación.
Las actividades a desarrollarse deben sujetarse al entorno y situación de la
institución y las pruebas serán realizadas por los docentes.
En el proceso de la evaluación deben estar presentes diferentes técnicas,
instrumentos, estrategias, materiales, etc. A fin de obtener datos correctos y
verosímiles sobre el aspecto educativo.
Medición y evaluación son dos prácticas perfectamente diferenciadas.
La naturaleza axiológica de las actividades evaluativas permite comprender
y atribuir valor a las realidades evaluadas.
Evaluación y valoración son dos conceptos distintos, ya que la valoración es
un juicio subjetivo, en tanto que la evaluación es una actividad sistemática
de reflexión, que conduce a juicios pero fundamentados en datos,
informaciones e investigaciones objetivas.
La actividad evaluadora es de carácter holístico e iluminador, ya que el
objeto evaluado debe estar contextualizado y relacionado.
La acción evaluadora tiende a la autoformación para las personas o grupos
que participan en dicha acción.
La evaluación debe enfocar aspectos que pueden encontrarse ocultos en
determinadas circunstancias.
50
Las actividades en el proceso evaluativo toman un carácter sociopolítico y
constructivista, ya que se aprende a evaluar participando en las acciones
evaluadoras propuestas.
Los objetivos en la evaluación académica
En el entorno educativo se proponen los objetivos que se pretenden alcanzar, estos
deben estar presentes en cada una de las asignaturas que se desarrollan en el
aula, los cuales están impuestos de acuerdo a la filosofía educativa y las diferentes
etapas propuestas.
Para lograr este acometido, el docente es quien debe proponer las metas a
alcanzar con sus educandos, para ello debe estar consciente de los logros
mediatos como inmediatos y los diferentes procesos de evaluación que ha de
realizar a fin de que los estudiantes lleguen a las metas propuestas e identificar por
medio de ellas las posibles falencias que se den en el desarrollo de las asignaturas,
con referencia a los diferentes objetivos, sean generales o específicos. Para ello
debe abordar con ideas claras sobre lo que se pretende enseñar y lo que se espera
de los educandos.
Por lo tanto los objetivos diseñados deben ser fijados con claridad y corrección, de
esta manera facilitarán también la elección de métodos de evaluación más
acertados, que estén de acorde a lo previsto por el docente, logrando una mejor
evaluación.
Formas de evaluación
“En el quehacer educativo, se debe identificar las diferentes formas de realizar la
evaluación, es así que tenemos:
a) La evaluación de contexto: Está forma de evaluación pretende tener un
conocimiento integral del medio en donde se va a desarrollar la acción educativa,
ya que el docente para realizar un proceso de evaluación necesita comprender al
alumno y el medio en que se encuentra.
b) La evaluación inicial o diagnóstica: Esta evaluación permite al
docente indagar sobre los conocimientos y el dominio de los mismos, que cada
51
estudiante tiene, además permite conocer las actitudes que mantienen los alumnos;
de las diferentes características observadas, permite al profesor planificar e
implementar cada una de las acciones a realizar en el entorno educativo,
fomentando los aprendizajes significativos.
La evaluación diagnóstica se la debe realizar al comenzar una etapa escolar, en
cualquiera de los diferentes niveles de educación.
c) La evaluación continua o de proceso: Denominada también
evaluación formativa, en este tipo de evaluación se busca mejorar el proceso de
aprendizaje por medio de la información necesaria sobre los efectos producidos en
el mencionado proceso. Tiende a corregir los puntos débiles, los errores y
deficiencias que se dan en el aprendizaje, ya que el docente puede verificar la
situación del grupo y posteriormente corregir mediante diversas acciones, para que
el proceso del aprendizaje sea más fructífero.
d) La evaluación final: Esta evaluación tiene relación directa con los
objetivos propuestos al inicio de la etapa educativa, que puede ser realizada por el
profesor de la asignatura, la junta de curso, los profesores del área y por la junta
general de profesores. En esta forma de evaluación debe observarse el
cumplimiento ya sea total o parcial de los objetivos previstos, para lo cual existe un
período determinado que generalmente deben realizarse en las últimas sesiones de
evaluación.
En ellas se toman acuerdos fundamentados en:
a. Calificaciones correspondientes al último trimestre.
b. Calificaciones finales de curso promedio
c. Observaciones generales de cada alumno, junto con el informe del
orientador.
d. Actividades de recuperación en torno a la o las materia (s) en que falla el
alumno.”9
9 Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
52
Modelos de evaluación
Encontramos el modelo tradicional y el modelo complejo de evaluación, en el primer
modelo están presentes las evaluaciones sumativas, las evaluaciones por normas y
las evaluaciones por criterios, mientras que en el segundo modelo encontramos la
evaluación formativa.
Modelo tradicional
“El modelo tradicional se sustenta en el examen y en la calificación de los alumnos.
Existe una relación de poder desigual entre el maestro y sus estudiantes. El que
evalúa es siempre el docente. El que es evaluado es siempre el alumno. Desde
esta perspectiva, el educador nunca es responsable de los fracasos que puedan
evidenciar los estudiantes. Por lo general, no se analizan ni los errores de los
alumnos ni los errores de los instrumentos de la evaluación implementados por el
docente”10.
a) Las evaluaciones sumativas: Este tipo de evaluación se realizan sobre
los productos del aprendizaje, que tiene como propósito estimar los conocimientos
adquiridos por parte de los alumnos, sobre los contenidos enseñados por el
profesor. En donde el docente emite un juicio sobre los resultados del aprendizaje.
b) La evaluación por normas: Este modelo de evaluación tiene por
característica, medir e interpretar el rendimiento escolar de cada alumno
comparándolo con el rendimiento de los demás estudiantes del grupo. Pero este
tipo de evaluación presenta serias deficiencias, porque proporciona muy poca
información sobre los conocimientos y habilidades que posee el estudiante. Por lo
tanto sirven sólo en casos en donde el grupo tiene un conocimiento básico
homogéneo y se pretende evaluar a aquellos alumnos que pueden llegar a niveles
superiores.
c) La evaluación por criterios: Evaluación que compara un criterio
absoluto, en donde se busca realizar una medición de lo que debe saber hacer el
10 Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral.
53
estudiante, denominado dominio, caracterizado por la ejecución de determinada
tarea y que el alumno puede realizarla. En las actividades propuestas, el educando
debe demostrar el dominio necesario y que estén acorde a los objetivos propuestos
por la planificación del docente.
Modelo Complejo
“En este modelo de evaluación, el docente no sólo recolecta datos e informaciones
sobre los aprendizajes de sus alumnos, sino que también pone bajo la lupa su
propia acción su desempeño como docente, analiza las estrategias de aprendizaje
que implementó, las actividades que diseño, las peculiaridades del currículo, el
entorno de la clase, las características del grupo humano, etc.”11
La evaluación formativa: En este modelo de evaluación se realiza una
recolección de datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de mejorar
dicho proceso, tendiente a preocuparse por lo que falta por hacer o enseñar, ya que
se caracteriza por ser continua en donde el docente debe implementar el uso
adecuado de los distintos medios para realizar la evaluación, que pueden ser
formales o informales, a través de observaciones, guías de evaluación, buzón de
sugerencias, entrevistas con alumnos, la autoevaluación entre otros.
En el modelo complejo de evaluación no se puede dejar a un lado la evaluación
sumativa, pero no tiene mayor importancia como en el modelo tradicional, más bien
los resultados del aprendizaje son valorados bajo otros parámetros, así tenemos
que para analizar el desempeño de los estudiantes es complementado con el
análisis de los antecedentes escolares en sus actividades, intercambios,
significados compartidos, el diálogo y las argumentaciones juegan un papel
destacado.
Evaluación acorde a la reforma curricular del MEC
“Según la Reforma Curricular, la evaluación es conceptuada como una función
pedagógica en donde la reflexión, los criterios y la toma de decisiones sirven para
11 Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral.
54
reorientar, sobre la marcha, el proceso educativo; la evaluación debe ser el
elemento que genera comunicación, aliento y confianza”12
De acuerdo a lo que se manifiesta en la Reforma Curricular, se debe prestar mayor
atención a la adquisición de las destrezas y capacidades que posee cada alumno,
por lo tanto este será evaluado mediante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dichas capacidades y destrezas permitirán que el estudiante pueda
desenvolverse sin ningún contratiempo y cuando fuere necesario en cualquier
circunstancia que se presente.
Los contenidos juegan un papel muy importante, ya que ayudan a conseguir
mejores aprendizajes de destrezas y el dominio necesario para ejecutar
determinados trabajos o tareas.
Características de la evaluación
Las principales características que debe tener la evaluación, son las de ser integral
y permanente.
a) Integral: Se dice que debe ser integral porque debe preocuparse por todas
las esferas que constituye el ser humano, como son los aspectos afectivos,
psicomotrices y cognoscitivos, en donde se pretende evaluar al estudiante en
cuanto a los valores, actitudes, aptitudes, habilidades y todo el conjunto de
capacidades y destrezas. Porque en la actualidad no sólo se requiere saber cuánto
es lo que sabe el alumno, sino con los conocimientos adquiridos, que es lo que
hace o realiza.
Si la evaluación tiene la característica de ser integral, debe tomarse en cuenta las
diferentes capacidades de los alumnos, como son: las conceptuales,
procedimentales y actitudinales, la evaluación debe estar reflejada en esa
globalidad.
b) Permanente: Esto hace referencia a que la evaluación no debe darse en
momentos especiales o fortuitos, sino que la evaluación debe darse en todo el
12 Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
55
proceso enseñanza-aprendizaje, en forma simultánea a la o las diferentes
actividades que se lleva a cabo en el proceso y que deben seguirse evaluando.
Evaluación de destrezas y procesos
Para realizar una evaluación de destrezas, es necesario que el docente elabore con
propiedad y cuidado los denominados test de medición y control que serán
sometidos a un análisis exhaustivo por parte de quienes han de manejar esos test,
además deben establecerse los mecanismos y procedimientos para luego
aplicarlos, ya que la fiabilidad de este mecanismo radica en la puntualidad y control
de ciertas condiciones establecidas para ese fin.
Las destrezas no pueden ser determinadas como logradas o terminadas ya que
implica varias habilidades como las físicas, intelectuales y afectivas, por lo tanto
sólo se puede indicar un valor referente sobre el desarrollo de las destrezas.
En la evaluación de procesos se implantan tres momentos en que pueda suscitarse
este hecho:
a) La autoevaluación: Acto en el que una persona se evalúa a sí misma,
tiene un sentido de introspectiva, pero depende del grado de madurez y equilibrio
para que haya una mayor exactitud y confiabilidad en determinado rendimiento o
participación que un sujeto tuvo en una tarea, aquí depende mucho del grado de
autoestima que se tenga esa persona. Por ello se debe introducirla en el aula en
forma paulatina, de acuerdo a la edad y desarrollo del estudiante.
b) La coevaluación: En este proceso la evaluación es compartida, ya que se
lo realiza en el grupo que desarrolló determinado trabajo o tarea, en el cual se
calificara la participación que tiene cada estudiante en el cumplimiento de
determinados objetivos; la participación en el grupo es beneficiosa, por cuanto se
aprovechan las diferentes capacidades que poseen los alumnos en beneficio del
trabajo grupal. La coevaluación debe integrarse paulatinamente en el aula, tratando
de evitar inconvenientes en los estudiantes concentrando la atención a todo lo
positivo.
c) La heteroevaluación: Llamada evaluación tradicional que la realiza el
docente, en este proceso el profesor realiza la evaluación sobre el trabajo, tareas,
56
actuación, rendimiento entre otros. Para realizar este tipo de evaluación el docente
debe tener una preparación y conocimiento solvente en cuanto a las diferentes
técnicas e instrumentos para realizar la evaluación. Debe realizar una evaluación
bien aplicada y desarrollada de acuerdo a los datos obtenidos, para poder emitir la
información de la evaluación hacia los padres de familia, los alumnos y autoridades.
Para ello debe ayudarse con los procesos de autoevaluación y coevaluación, con la
finalidad de que el juicio emitido sea justo y razonable, de acuerdo a la real
capacidad del estudiante.
Elementos que deben evaluarse en el sistema educativo.
FUENTE: Estudios preliminares de varios textos ELABORACION: El autor
Proyectos y
Programas
Institución
Educativa
Profesor
El Material
Didáctico e
Instrumentos
El alumno
ELEMENTOS QUE
DEBEN EVALUARSE EN
EL SISTEMA
EDUCATIVO
57
“La mayoría de textos sobre evaluación analizan ampliamente algunos procesos
para evaluar al alumno, sin tomar en cuenta que dentro del proceso educativo hay
otros elementos que deberían evaluarse, como son: el profesor, textos escolares, la
institución educativa, autoridades, objetivos, material didáctico y el mismo sistema
educativo”13
Según este concepto, en el sistema educativo debe realizarse la evaluación de
todos los factores y procesos que interviene en el desarrollo educativo, ya que la
evaluación no debe remitirse al resultado final, sino a todos los elementos que
contribuyen en la labor educativa, entre ellos se mencionan los siguientes:
a) La evaluación educativa como exigencia social: “El informe Delors
que fue elaborado para la UNESCO (La educación en el siglo XXI), se señala la
necesidad de establecer dispositivos objetivos y públicos para que los ciudadanos
estén en condiciones de comprender la situación del sistema educativo y su
impacto sobre la sociedad. Sin duda, se señala la importancia y la necesidad de
evaluar el sistema educativo y sus ámbitos fundamentales”14
La evaluación es un término utilizado generalmente en la práctica educativa, pero
dicho término se ha ampliado considerablemente hacia otras actividades que
realiza el ser humano, en el ámbito educativo como se mencionó anteriormente
debe constituirse en todo un conjunto que englobe al sistema educativo.
Puesto que en la actualidad se abandona el concepto de que la educación es una
inversión, se la relaciona como una actividad que genera un gasto social muy alto,
que afecta en los momentos de crisis económica por lo que se cuestiona las
aportaciones para ella. Aquí es donde juega un papel importante la evaluación, ya
que se convierte en un instrumento de control al servicio de la sociedad porque está
requiere saber sobre la educación y el rendimiento obtenido, buscando siempre la
optimización del sistema y de la calidad. En beneficio del propio ser humano para
que las actividades desarrolladas las pueda ejecutar de la mejor manera.
b) La evaluación de programas: “La evaluación de programas puede
concebirse como un proceso de reflexión sistemático, basado en la recopilación de
13
Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL. 14
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
58
información y la acción optimizadora. Parte del análisis de la estructura,
secuenciación y contenidos del programa y se orienta, posteriormente, a determinar
si los servicios que presta son necesarios, si se utilizan correctamente, si son
suficientes para cubrir las necesidades identificadas, si e hace en los términos en
que se planifico, si es realmente útil al usuario, si tiene un coste razonable y si no
provoca efectos no deseados”15
En el ámbito educativo es lógico que siempre se va a proponer los diversos
proyectos y programas en determinadas acciones que se desarrollen en las
instituciones, para ello se debe realizar un proceso evaluativo, considerando todos
los aspectos que intervienen así como los posibles factores negativos o positivos
que influyen para que se ejecute determinado programa. Se debe por lo tanto
realizar el seguimiento necesario al proceso de evaluación de programas, que
consta de las principales etapas:
Identificación y determinación de las reuniones, con la finalidad de conocer a
los involucrados con la planificación y evaluación del programa
Definir las cuestiones principales que debe responder el proceso evaluativo.
Definición del objetivo y la finalidad.
Planteamiento del diseño evaluativo.
Análisis e interpretación de la información.
Toma de decisiones y seguimiento.
El informe evaluativo.
La metaevaluación.
Negociación con todas las fases anteriores, es decir con los responsables y
participantes de la evaluación.
Con la ejecución de todas las etapas mencionadas anteriormente podemos
identificar claramente para qué y por qué se debe realizar el programa, así como de
los encargados para poder desarrollarlo.
c) El profesor: “El profesorado, considerado de forma individual, y muy
especialmente como colectivo, constituye uno de los ejes principales sobre el que
15
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
59
gravita la calidad de la enseñanza, y su evaluación se está convirtiendo en un tema
capital en las sociedades occidentales.
Sin embargo, se produce un dilema que condiciona el diseño de cualquier praxis
evaluativa. Por un lado, se considera la evaluación del profesorado, tanto por parte
de los expertos como de la comunidad educativa, como un elementó calve en la
mejora del sistema educativo, y al mismo tiempo, a nadie se le escapa que su
formalización resulta muy compleja y problemática, por no decir conflictiva. Aunque
en los países occidentales se ha tratado de resolver esta situación, aún no se han
encontrado soluciones satisfactorias”16
Al encontrarse los profesores inmersos en el sistema educativo, se encuentran
condicionados a su desarrollo profesional en las diversas instituciones educativas y
en el acontecer escolar, por lo tanto existen ciertas expectativas de la sociedad con
lo que realiza en la tarea educadora.
Por lo tanto se evalúa la metodología, la planificación, la puntualidad, los valores
éticos y morales que realiza el educador en sus jornadas diarias; además de esto el
docente está encargado de planificar las actividades, coordinar con sus colegas,
relacionarse con los padres de familia, realizar su tutoría, ser partícipe de los
proyectos colectivos, entre otras tareas encomendadas en el campo profesional. De
esta manera se puede identificar y cuantificar el rendimiento del docente.
La evaluación al docente por parte de los alumnos, compañeros y directivos,
persigue la finalidad de que siga mejorando la acción profesional del docente, a
favor del desarrollo y transformación educativa.
d) La institución educativa: “En el marco de los sistemas educativos
destaca la importancia de los centros en la consecución de la calidad educativa. La
escuela constituye la unidad funcional donde interaccionan todos los elementos que
operan en el sistema. Su análisis es fundamental para comprender los procesos
educativos y la plataforma ideal para activar la evaluación del conjunto del sistema
y de muchos de sus componentes.
16
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
60
La idea de calidad educativa va asociada a la calidad del sistema, y ésta se
vertebra fundamentalmente sobre la calidad de los centros educativos, Sin
embargo, el concepto de calidad de centro resulta bastante ambiguo y difícil de
aprehender”17
En este elemento se tiende a evaluar la organización, la administración, la
infraestructura que posee, los laboratorios, bibliotecas, aulas de apoyo, etc. que son
necesarios en un establecimiento educativo, con la finalidad de ejecutar de la mejor
manera el proceso educativo.
En las instituciones educativas se imparten las acciones e instrucciones para formar
al futuro ciudadano en determinados aspectos que ayuden a que el individuo pueda
unirse a la sociedad. Por lo tanto en la institución debe existir una adecuada
planificación, acción, evaluación y cambio educativo; con la mira y el único
propósito de mejorar la educación y por ende el mejoramiento del sujeto.
c) El material didáctico: Denominado como los diferentes medios que
utilizan los docentes y estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Dichos
materiales no constituyen un fin en sí mismos, ya que están sujetos a la forma y
modo de utilizarlos en el aspecto educativo, por lo tanto se puede mencionar que no
existe material bueno o malo.
El docente debe orientar y ayudarse por medio de los diversos materiales didácticos
para llevar al alumno hacia una fructífera y satisfactoria consecución de
aprendizajes significativos y experimentales, los mismos que posteriormente le son
beneficiosos para emprender con los nuevos aprendizajes.
d) El alumno: “La evaluación de los alumnos es un proceso complejo. No
sólo se deben considerar los procesos que llevan a evaluar –a través de distintos
instrumentos (exámenes, pruebas, trabajos prácticos, etc.)-los contenidos
trabajados en el aula, sino también aquellos que remiten a cuestiones relacionadas
con la escuela y hasta con el propio sistema educativo.
Los recursos didácticos utilizados por el docente, las estrategias de enseñanza
implementadas por él y los objetivos y fines de la educación, guardan estrecha
17
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
61
relación con la concepción que el educador tiene acerca de la evaluación. Esta
concepción se traduce en una forma particular de evaluar, que puede o no
considerar a la misma como una instancia de la que también se puede aprender”18.
Evaluación y control
Existe confusión entre estos términos, ya que en ambos procesos se utiliza
información parecida; pero la acción evaluadora está inmersa en el proceso
educativo, caracterizada por ser crítica y puede ofrecer visiones no simplificadas de
la realidad. Da la posibilidad para realizar una interpretación de los hechos y la
consecución de un diagnóstico sujeto a la realidad y la profundidad que tiene cada
problema, además implica a los involucrados es decir a los sujetos evaluados y a
los encargados de realizarla. La acción evaluadora bien desarrollada y ejecutada,
brindará la posibilidad de conducirse hacia una cultura evaluativa de las actividades
desarrolladas.
En tanto que el control se la traduce como una obligación de la sociedad,
responsable subsidiaria de la regulación de la acción evaluativa, que por lo general
se la ejerce por medio del poder político. Es simplista y opera sobre la realidad
instrumental; si está acción es correcta desarrolla una cultura normativa, que es
complemento de la cultura evaluativa.
“La acción conjunta de ambos factores (evaluación y control) debe gestionarse
desde el marco de un modelo evaluativo, pues nunca se producirá una acción
evaluativa global y convincente sin ese instrumento racional y racionalizador. La
dificultad de generar, formalizar y operativizar un modelo evaluativo reside sobre
todo en la capacidad de lograr un sistema justo y eficiente que relacione evaluación
y control”19
18 Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral.
19 Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
62
El proceso evaluativo y sus referentes.
Los referentes para realizar un proceso general de evaluación contempla los
siguientes parámetros: la planificación y diseño, el desarrollo, la evaluación y la
metaevaluación. Cada uno de estos parámetros necesita de determinadas
actividades.
“La planificación y diseño de la evaluación implica las siguientes actividades:
Establecer su propósito, finalidad y función.
Especificar los juicios que se han de emitir, las decisiones potenciales que
deberían tomarse y las audiencias.
Definir el objeto de la evaluación y las fuentes de información.
Delimitar los procedimientos de la evaluación (modelo e instrumentación).
Definir los agentes que efectuarán la evaluación.
Establecer la temporalización de la acción evaluativa.”20
En cuanto al desarrollo (la recogida y tratamiento de la información) se identifican
las siguientes actividades:
Recolección y codificación de la información.
Registro y análisis de la información, etc.
En la evaluación y la utilización de los resultados debe identificarse estas
actividades:
El análisis de resultados y la formulación de juicios.
La toma de decisiones.
La divulgación de los resultados.
Negociación con los tribunales (directivos o encargados) y seguimiento.
La metaevaluación concierne a la denominada “evaluación de la evaluación”, en
donde se propone un proyecto de verificación de los aspectos investigados y
desarrollados.
20
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
63
Componentes del modelo evaluativo
Para obtener un modelo evaluativo completo se debe considerar diferentes
aspectos básicos y necesarios, entre estos están:
El objeto y las fuentes de información: Que se refiere a un determinado
componente del sistema educativo que se necesita evaluar, previamente se debe
indagar e identificar sobre las causas para someterlo a evaluación. Para ello se
inicia con la recolección de información, por medio de documentos de la institución,
de personas que pueden facilitar datos necesarios para recopilar la información.
Las estrategias y los instrumentos: Para obtener información se necesitará
determinar las técnicas, los instrumentos y estrategias para proceder a recolectar la
información.
Los agentes y momentos de la evaluación: Los agentes (investigadores) son
los encargados de ejecutar la evaluación, pero se debe determinar la metodología y
procedimiento a seguir para conseguir los aspectos necesarios e idóneos en la
acción evaluadora, buscando la finalidad para desarrollar la evaluación en la
institución.
Criterios de valoración: En un proceso de evaluación se necesita tener
referentes de valor, con los que se pueda medir o comparar los resultados
obtenidos en la ejecución del proyecto evaluativo, además debe emitirse las
sugerencias del caso. En este parámetro se pueden concretar tres referentes que
son:
“El propio objeto-sujeto evaluado. La referencia se establece por
comparación con la individualidad objeto de evaluación.
- El grupo normativo. Se busca la posición relativa del objeto evaluado
respecto de la media del grupo al que pertenece.
- Un criterio prefijado. La valoración se hace por comparación respecto al
criterio de excelencia preestablecido.”21
21
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
64
Reuniones e informes: Es este aspecto se hace alusión a la buena
comunicación entre los evaluadores y los interesados, asegurando así el impacto
de las sugerencias. Aquí se debe realizar un informe de las actividades realizadas y
recomendadas, respondiendo a las interrogantes y necesidades encontradas; se
debe formular con un lenguaje claro y sencillo los juicios valorativos sobre los
contenidos en el proceso evaluativo. Establecer pautas para la elección, las
estrategias a seguir y la posterior evaluación de la opción escogida por los
interesados.
La metaevaluación: En la práctica evaluativa se refiere a la reflexión que debe
darse a la propia evaluación ejecutada, para ello se procede a señalar los aspectos
básicos para realizar la evaluación, además se toman en cuenta ciertas normas y
criterios.
De acuerdo a la Joint Committe Standars for Educational Evaluation (Junta
Comisionada para la Evaluación Educativa), propone cuatro características básicas
para realizar la metaevaluación, estas son: la utilidad, la factibilidad, la legitimidad y
la precisión.
La utilidad: Hace mención sobre las normas para que la evaluación sea
informativa, oportuna e influyente, por lo tanto exige que los evaluadores se
familiaricen con las reuniones, las necesidades de información, diseñen
evaluaciones que respondan a las necesidades detectadas y que la información sea
la adecuada y transmitida con toda claridad cuando se la solicite.
“Las normas implícitas en esta categoría son los siguientes:
Identificación de la audiencia.
La confianza en el evaluador.
La selección y alcance de la información.
La interpretación valorativa.
La claridad, difusión y oportunidad del informe.
La trascendencia de la evaluación.”22
22
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
65
Estas normas ayudan a determinar y valorar si una evaluación satisface las
necesidades prácticas de información en reuniones determinadas.
La factibilidad: En este aspecto se encuentran normas que indican sobre el
contexto real de la evaluación educativa así como de los costos aplicados, los
cuales deben ser asequibles, dando a entender que puede realizarse y que se
cuenta con los recursos necesarios para poder realizarlo.
“Para este aspecto se determinan tres normas:
Procedimientos prácticos.
Viabilidad política.
Relación coste/producto ajustada.”23
La legitimidad: Aquí se incluyen normas que reflejan el accionar de las
evaluaciones educativas y su natural repercusión y que afectan a las personas en
distintas maneras, por lo tanto dichas normas deben proteger a las personas
afectadas.
“Las ocho normas de legitimidad encontramos las siguientes:
Obligación formal.
Conflicto de interese.
Exposición total y sincera.
Derecho a la información pública.
Derechos del sujeto.
Interacciones entre personas.
Equilibrio del informe.
Responsabilidad económica.”24
Todas estas normas dan la exigencia para que la evaluación se la haga en forma
legal, con ética y el respecto necesarios tanto por el bienestar de los participantes
como de los afectados si fuere el caso.
23
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano. 24
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
66
La precisión: En este aspecto, las normas a seguir determinan si la evaluación ha
producido la información necesaria y adecuada. Aquí la información obtenida debe
ser adecuada y técnica, que tenga relación con los datos. De esta forma se dará el
verdadero mérito y valor al proceso evaluativo realizado.
“Las once normas implícitas en la precisión son las siguientes:
Identificación del objeto.
Análisis del contexto.
Propósitos y procedimientos descritos.
Fuentes de información confiables.
Mediciones válidas.
Mediciones fiables.
Control sistemático de lo datos.
Análisis de la información cuantitativa.
Análisis de la información cualitativa.
Conclusiones fundamentales.
Informe objetivo.”25
Por medio de la evaluación educativa, se puede conocer la realidad de lo que está
sucediendo en una institución educativa en particular, en donde se deben proponer
los cambios necesarios de acuerdo a los parámetros encontrados en el momento
de realizar la evaluación. Dichos cambios deben estar dirigidos a favorecer todas
las actividades a ejecutarse en bien de todos los que se encuentran inmersos con la
institución, del sistema y en el proceso enseñanza-aprendizaje.
25
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
67
7. DISEÑO METODOLOGICO
Para desarrollar el presente trabajo de investigación, se busca la información
necesaria del o los posibles problemas que se dan en la institución educativa,
dichos problemas necesitan de una constante planificación que guarde todos los
parámetros y aspectos positivos que puedan favorecer para poderlos eliminar de la
entidad.
A continuación se presenta la matriz de problemáticas que se da en el centro
educativo, cada uno de ellos con su causa, efecto, fuente e informante.
MATRIZ DE PROBLEMATICAS
PROBLEMA CAUSA EFECTO FUENTE INFORMANTE
Las diversas formas y características de la evaluación a los estudiantes.
Despreocupación por el estudio y la investigación en el proceso evaluativo.
Bajo rendimiento escolar, sin el reforzamiento necesario en el aprendizaje.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Factores negativos que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Poco interés por la utilización de nuevas técnicas de estudio y retroalimentación del aprendizaje.
Bajo rendimiento escolar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Desconocimiento de valores y de relaciones sociales en el entorno educativo.
Falta de puntualidad, atrasos y falta de sociabilidad en los escolares.
Falta de cumplimiento, puntualidad y responsabilidad escolar en las actividades realizadas en la institución.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Incumplimiento de deberes y tareas de reforzamiento escolar.
Factores negativos que repercuten en el cumplimiento de tareas.
Bajo rendimiento escolar, sin la debida retroalimentación del aprendizaje.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
68
Baja aplicación de las nuevas tecnologías, en la elaboración de trabajos y deberes estudiantiles.
Conocimiento insuficiente de las nuevas tecnologías y su aplicación en el campo educativo.
Investigaciones y tareas mal realizadas en los hogares.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Escolares que pertenecen a hogares desorganizados.
Padres con diversos problemas y enfermedades sociales.
Desnutrición de estudiantes y carencia de normas de urbanidad y disciplina.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Falta de recursos didácticos y de material audiovisual.
Despreocupación por parte de organismos educativos para dotar del material necesario a la institución.
Pocos recursos para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
FUENTE: PEI, FODA, Observación y encuesta directa. ELABORACION: El autor
Varios son los problemas que se presentan en la institución educativa, los cuales
tienen repercusión con el conglomerado estudiantil, ya que ellos son los principales
involucrados en el rol educativo. De acuerdo a la matriz presentada, se puede
identificar especialmente problemas que tienen que ver con el proceso enseñanza-
aprendizaje, así como de un aspecto social que incide negativamente en la labor
educativa y por ende en el rendimiento del estudiante.
Por lo tanto después de analizar las situaciones que se dan en la escuela Manuel
Muñoz Cueva, se hace necesario realizar un proyecto de mejoramiento curricular
tendiente a innovar los procesos de evaluación académica para los docentes y
estudiantes del mencionado plantel educativo, con el claro objetivo de buscar
nuevas metodologías y técnicas que ayuden al proceso enseñanza-aprendizaje,
para conseguir el incremento del rendimiento escolar. Hecho que va a repercutir en
la calidad de la educación y del prestigio de la institución educativa.
69
También se realizó el FODA, que indica sobre las fortalezas, las oportunidades, las
debilidades y amenazas encontradas en la entidad educativa, por medio de la
matriz podemos darnos cuenta sobre las diversas problemáticas que afectan el
buen desarrollo educativo. Dicho FODA se presenta a continuación.
Matriz FODA (Potencialidades y debilidades de los elementos
curriculares)
FORTALEZAS DEBILIDADES
Número adecuado de alumnos por
paralelo.
Gobierno escolar organizado.
Regularidad en la asistencia.
Edad adecuada al año de escolaridad.
Participación en los eventos
organizados por la institución.
Rendimiento académico satisfactorio.
Práctica deportiva escolar e interescolar.
Predisposición del personal docente a la
capacitación.
Buenas relaciones humanas del
personal docente.
Personal docente profesionalizado.
Alta experiencia profesional de
docentes.
Orientación pedagógica a los
estudiantes universitarios que realizan
prácticas en el establecimiento.
Ayuda por medio del aula de apoyo.
Mobiliario adecuado para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Incumplimiento en tareas y deberes
Decisiones dubitativas en el
cumplimiento de actividades planificadas
en las comisiones.
Poca colaboración en cumplimiento de
planificación de horas cívicas
contemplado en el proyecto.
Retrasos en la presentación de
planificaciones y los instrumentos
evaluativos.
Poca integración en los procesos de
aprendizaje.
Falta el primer Año de Educación
Básica.
Incumplimiento con relación a
actividades físicas y deportivas.
Impuntualidad en reuniones de padres y
representantes de alumnos.
Falta de programación por parte del
comité central de aula.
Mala utilización de los útiles escolares.
No existe local propio de la institución.
Estudiantes de hogares desorganizados.
70
AMENAZAS OPORTUNIDADES
Uso indebido de medios tecnológicos.
Falta de orientación en la utilización de
juegos electrónicos.
Falta de planificación de actividades
tendientes a erradicar el consumo de
estupefacientes.
Carencia de proyectos encaminados
hacia estudiantes con padres migrantes.
La desorganización y desnutrición
familiar.
Local compartido.
Formación de grupos de pandillas.
Relación con la Universidad de Cuenca
y otros centros Culturales y Educativos.
Ayuda por parte de programas turísticos
y culturales.
Apoyo a los diversos procesos de
capacitación.
Asignación de material bibliográfico
necesario para el aprendizaje.
Predisposición por parte de Organismos
Seccionales para la creación del 1o de
básico, en la institución.
FUENTE: REGISTRO DE OBSERVACION DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL, PROYECTO DE AULA, PLAN DE UNIDAD DIDACTICA.
ELABORACION: El autor
Con respecto a la matriz FODA de la institución, se realiza el siguiente análisis:
En lo que concierne a las principales fortalezas que tiene la entidad educativa, se
puede mencionar; que hay una infraestructura adecuada aunque no sea propia para
realizar la labor educativa, existe la predisposición por parte de la mayoría de los
docentes hacia la capacitación, el rendimiento escolar es satisfactorio, se realiza la
práctica deportiva dentro y fuera de la institución, existe personal docente
profesionalizado y con experiencia, dando a entender que en la escuela existen
varias fortalezas que ayudan al desempeño escolar.
En lo que tiene que ver con las debilidades que presenta la institución, varias son
las que afectan al normal desenvolvimiento de las actividades escolares, entre ellas
están: el incumplimiento de tareas y deberes por parte de los estudiantes, las
decisiones dubitativas en las actividades encomendadas a las comisiones, retrasos
71
en el cumplimiento de planificaciones y de los instrumentos de evaluación, poca
integración en los procesos de aprendizaje, la impuntualidad, la falta de
infraestructura propia, entre otras. Estas debilidades repercuten negativamente en
el desarrollo de las actividades educativas tanto en los estudiantes como en los
docentes ya que si no se logra erradicar estos factores negativos, la calidad de la
educación se viene a menos.
Con respecto a las amenazas que existen en la entidad educativa están: el uso
indebido de los medios tecnológicos, falta de orientación en la utilización de los
juegos electrónicos, la falta de planificación para erradicar el consumo de
estupefacientes, carencia de proyectos encaminados a los estudiantes con padres
migrantes, la desorganización y desnutrición familiar, local compartido y la
formación de grupos de pandillas. Estos parámetros dan a entender que en la
institución hace falta realizar diversos proyectos destinados a la erradicación de las
amenazas, que tienen una marcada influencia negativa, las cuales pueden afectar
el normal desenvolvimiento de las actividades escolares.
Pocas son las oportunidades en la institución educativa, entre las cuales están: la
relación que tiene con la Universidad de Cuenca y otros Centros Educativos, la
ayuda por parte de programas turísticos y culturales, el apoyo a diversos procesos
de capacitación, asignación de material bibliográfico y la predisposición de
organismos seccionales para la creación del primer año de educación básica.
Frente a esto se puede indicar, que se debe seguir promoviendo e impulsando la
gestión necesaria hacia instituciones y organismos para que puedan proveer de
materiales, recursos e infraestructura necesaria para la entidad educativa, con la
finalidad de ejecutar de mejor manera la labor educativa.
Se puede mencionar entonces, que se deben seguir fortaleciendo los aspectos que
ayudan a la institución educativa y tratar de erradicar los aspectos o factores
negativos que afectan a la misma.
A continuación se incluye la matriz de posibles proyectos que se pueden realizar en
la institución educativa, tomado en cuenta los objetivos, las líneas estratégicas para
el desarrollo del currículo, las metas y el proyecto a desarrollar.
72
Matriz de posibles proyectos para el mejoramiento del currículo
institucional
OBJETIVO LINEAS
ESTRATÉGICAS PARA
EL DESARROLLO DEL
CURRÍCULO
METAS PROYECTO
CORTO MEDIANO LARGO
Determinar las
características y
formas de
evaluar a los
estudiantes.
Conocer los principios
básicos de la evaluación.
Aplicar las características
de un programa de
evaluación.
Indagar sobre las
diversas formas de
evaluar.
Aplicación de
características
y formas de
evaluación
académica..
Talleres sobre la
evaluación
académica para
los docentes de la
Escuela Manuel
Muñoz Cueva y la
utilización de
instrumentos para
obtener
información.
Verificar los
factores que
influyen en el
desarrollo de
destrezas y
estrategias en
el proceso
enseñanza-
aprendizaje en
docentes y
alumnos.
Conocer los factores
positivos y negativos que
afectan el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Buscar los medios para
realizar el desarrollo
adecuado de destrezas y
estrategias.
Comprender la
importancia que tienen el
uso de estrategias y
destrezas en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Identificación
de los
factores
positivos que
ayudan en el
desarrollo de
destrezas y
estrategias
en el proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Seminarios de
destrezas y
estrategias en el
proceso
enseñanza-
aprendizaje en
docentes y
alumnos en la
Escuela Manuel
Muñoz Cueva.
Conocer los
diferentes
valores y la
manera de
actuar en el
Comprender lo que
significa un valor.
Actualizar conocimientos
sobre las relaciones en el
entorno social.
Identificación
y motivación
hacia los
diversos
valores que
debe poseer
Charlas
interactivas sobre
valores y
relaciones
humanas a los
padres de familia
73
entorno social. Establecer diferencias
entre valores y
relaciones humanas.
una persona. de los alumnos de
la Escuela Manuel
Muñoz Cueva.
Identificar los
factores que
afectan en el
incumplimiento
de tareas de los
alumnos.
Abordar los principales
problemas que tiene los
alumnos para cumplir las
tareas.
Actualizar conocimientos
sobre nuevas técnicas y
métodos para propiciar el
gusto por realizar los
deberes y tareas en los
educandos.
Concienciar en los
estudiantes que a través
de las tareas y refuerzos
van a obtener mejores
aprendizajes.
Motivación
hacia el
proceso
enseñanza-
aprendizaje y
al
cumplimiento
de deberes y
tareas
propuestas en
la actividad
escolar.
Talleres de
motivación y
planificación de
horarios para
estudiantes en
cuanto a la
satisfacción de
realizar un deber o
tarea.
Determinar la
eficiencia de las
nuevas
tecnologías en
el cumplimiento
de tareas y la
aplicación para
realizar
experimentos
en el aula.
Conocer los diferentes
tipos de tecnología que
encontramos en la
actualidad.
Indagar el
funcionamiento las
nuevas tendencias
tecnológicas.
Buscar la eficacia que
puede brindar la
tecnología al momento
de realizar tareas e
investigaciones.
Estimulación
hacia el uso
adecuado de
las nuevas
tecnologías
en el
quehacer
educativo y de
resolución de
tareas.
Seminarios sobre
el uso adecuado
de la tecnología
moderna en la
realización de
tareas y
experimentaciones
en el aula, para
docentes y
alumnos de la
Escuela Manuel
Muñoz Cueva.
La matriz de posibles proyectos, se la realiza tomando en cuenta las principales
problemáticas que se presenta en la institución educativa, todos los proyectos se
enfocan hacia la consecución del mejoramiento del proceso enseñanza-
74
aprendizaje, tanto en el aspecto educativo, del rendimiento y evaluación académico,
del conocimiento de valores, de la utilización de nuevas técnicas y metodologías
para fomentar el cumplimiento de tareas escolares así como de la utilización de las
nuevas tecnologías en el campo educativo.
Cada uno de los proyectos mencionados tiene determinadas estrategias a seguir,
las metas a las que se quiere llegar y los diferentes medios o actividades con los
cuales se hará realidad el proyecto. Se toman en cuenta diversas actividades como:
talleres, seminarios y charlas interactivas, en donde se pueden presentar diferentes
criterios a cada uno de los tópicos abordados, buscando la solución para cada uno
de ellos.
En este caso particular se toma en cuenta para desarrollar, la primera problemática
que se encuentra en la matriz, que tiende a “Determinar las características y formas
de evaluar a los estudiantes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”.
Determinación del elemento para estudio y propuesta.
En el mundo contemporáneo y prácticamente en todo ámbito, se hace necesaria la
evaluación como soporte a todo proyecto en que trabaja el ser humano. Por lo tanto
luego de indagar los documentos de la institución educativa, no existe un proyecto
relacionado a lo que es la evaluación académica de los estudiantes, por ello se
toma como elemento de estudio y la propuesta correspondiente, para realizar el
Análisis de los procesos de Evaluación Académica. Ya que a través de la
evaluación se pueden verificar los diferentes aspectos y el desarrollo educativo que
tienen los escolares en el centro educativo.
Por medio de la evaluación podemos encontrar las posibles falencias así como las
satisfacciones que tienen los diversos procesos de enseñanza que se proponen
para los estudiantes en el establecimiento educativo. Puede servir de guía para
seguir innovando las enseñanzas y aprendizajes, establecer los parámetros y
exigencias educativas, verificar las necesidades actuales de los estudiantes, buscar
los cambios necesarios para que la educación sea más fructífera y que el educando
aprenda a aprender.
75
Motivar al estudiante hacia los aprendizajes significativos que son necesarios en
todos los momentos de su vida, tanto en su formación académica y posteriormente
para hacer frente a la sociedad.
La evaluación académica por lo tanto toma gran importancia en el proceso
enseñanza-aprendizaje, puesto que sin está no podríamos verificar los objetivos
propuestos, ya que estaríamos educando sin una guía que pueda dirigirnos hacia la
consecución de la calidad educativa.
De acuerdo a los resultados que se dan en la evaluación académica, se pueden
tomar los correctivos necesarios para que dicha evaluación sea fructífera y este de
acuerdo con los parámetros requeridos en la institución educativa. Por medio de
ella, el docente puede verificar lo que está realizando en el proceso enseñanza-
aprendizaje y por ende buscar los posibles conflictos y controversias que se dan en
el quehacer educativo; cuenta por lo tanto con este recurso para fomentar y llevar a
cabo una evaluación académica que este acorde con el medio en que se
desenvuelve el centro educativo.
La propuesta que se hace para obtener mejores resultados en el proceso
enseñanza-aprendizaje, es el de realizar “Talleres de evaluación académica en los
docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”, con la finalidad de superar los
inconvenientes que se presentan en la labor educativa, especialmente en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Para lo cual existe la predisposición necesaria
para llevar a cabo la propuesta mencionada.
Está propuesta permite identificar los factores positivos y negativos que se
presentan en el proceso educativo, de esta manera se pueden erradicar los factores
negativos que influyen en el desarrollo académico de los estudiantes, verificar la
importancia que tiene la evaluación académica en el ámbito educativo, realizar un
análisis sobre las diversas formas y medios para evaluar a los estudiantes así como
buscar el reforzamiento de los factores positivos que ayudan en la evaluación
académica y del proceso enseñanza-aprendizaje.
Tanto la evaluación académica como el proceso enseñanza-aprendizaje, deben
seguir mejorando continuamente con la finalidad de conseguir un mejor talento
humano, que este presto para ayudar y trabajar en bien de la sociedad.
76
Marco lógico del proyecto
A continuación se presenta la matriz que contiene el marco lógico del proyecto
seguido, para desarrollar el proyecto de mejoramiento curricular en la escuela
Manuel Muñoz Cueva.
Marco lógico del proyecto
Lo que queremos conseguir
Cómo controlamos los
avances
Con qué controlamos los
avances
Compromisos importantes
OBJETIVO FINAL:
Establecer un sistema de evaluación académica para la institución, con el propósito de estimular el mejoramiento en los procesos educativos, académicos y culturales. En beneficio del desarrollo de la institución educativa y el medio en que se desenvuelve.
Explicación de los
criterios de
evaluación en
relación con los
resultados.
Desarrollo en cada
trimestre.
Proyecto de
evaluación
académica
institucional.
Informe de
resultados
considerando los
criterios.
Sostener políticas
de evaluación
académica en la
institución con
flexibilidad e
innovación de
acuerdo al medio.
Considerar los
parámetros
necesarios para
diseñar y ejecutar
el plan de
evaluación
académica en la
institución.
OBJETIVO DEL PROYECTO:
1. Concretar parámetros para el desarrollo de la evaluación académica y autoevaluación en directivos y docentes de la institución; estableciendo la misión, los objetivos, las políticas estrategias y recursos institucionales.
2. Impulsar la retroalimentación, comunicación y los medios tecnológicos adecuados, tendientes al conocimiento y análisis de los resultados del desempeño docente con la finalidad de fomentar la participación activa en el desarrollo educativo.
1. Documento de aprobación y resolución del plan de evaluación académica.
2. Informe escrito sobre los resultados de evaluación y los compromisos en las reuniones de socialización.
Archivo
institucional.
Informe de los
resultados del
proceso de
autoevaluación
institucional.
Asesoramiento y
apoyo constante
de la comisión
institucional para
la evaluación
académica.
Coordinación
adecuada de los
directivos del área
de educación,
arte y
comunicación.
RESULTADOS:
1. Plan de estudio sobre el modelo de evaluación académica, realizado por el H. Consejo Académico del Área, a ser aplicado por los docentes de la institución
1.a. Plan de evaluación académica institucional presentado al H. Consejo Académico del Área.
1.b. Fecha prevista para la aprobación del plan
Proyecto de
evaluación
académica
institucional.
Guías de
evaluación
académica en la
Tiempo necesario
para la
comunicación y la
retroalimentación
de los resultados.
Motivar la cultura
evaluativa,
77
educativa.
2. Compromiso y disposición por parte de los docentes a participar en los diversos procesos de evaluación académica en la institución.
de evaluación académica, con el visto bueno y aprobación de la comisión de autoevaluación del instituto.
2.a. Realización de los talleres sobre diagnósticos de la evaluación.
2.b. Ejecución de seminarios y charlas interactivas sobre los principios básicos de la evaluación académica.
2.c. Se presentará el informe de reuniones de trabajo para socializar la retroalimentación, el compromiso y nuevas tendencias de la evaluación.
2. d. Se socializarán los resultados.
práctica docente.
Tabla de
resultados
individuales y
grupales.
Acuerdo sobre
posibles
soluciones a los
problemas
encontrados.
reconociendo los
errores y aciertos
que se dan en el
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Estimular la
creatividad, en la
búsqueda de las
posibles
soluciones a las
dificultades
encontradas.
ACTIVIDADES PRINCIPALES:
1.a. Diseñar el plan de evaluación académica en el desempeño educativo para directivos, profesores y alumnos.
1.b. Gestionar la aprobación del plan de evaluación académica.
1.c. Ejecutar el plan de evaluación académica.
1.d. Organizar la información y redactar el informe del plan realizado.
1.e. Socializar resultados, conclusiones y recomendaciones.
2.a. Realizar talleres sobre diagnósticos de la evaluación académica.
2.b. Realizar seminarios y charlas interactivas sobre los principios básicos a tomar en cuenta en la evaluación.
2.c. Desarrollar dos reuniones de trabajo para socializar la retroalimentación, el compromiso y las nuevas tendencias de la evaluación académica.
Capacitación $ 1500
Material de oficina $ 750
Espacios físicos: Proporcionados por la institución.
Mobiliario: Proporcionados por la institución.
Equipo tecnológico: Proporcionados por la institución.
Proceso de socialización y resultados: $ 600
Facturas.
Recibos.
Notas de venta.
Contratos de
trabajo.
Autorización de la
comisión
académica de la
institución.
Participación del
personal docente
en cuanto a la
responsabilidad y
la planificación del
proyecto, así
como la ejecución
del mismo en la
institución.
Actualización
constante, la ética
y la imparcialidad
en el equipo de
evaluación.
78
Para realizar el proyecto de mejoramiento curricular en la institución, previamente
se realiza el marco lógico del proyecto, en el cual se encuentran las actividades que
se toman en cuenta para llevar a cabo la propuesta.
Aquí se determinan los diversos parámetros para hacer realidad el proyecto, entre
los cuales encontramos:
Con respecto a lo que queremos conseguir; encontramos el objetivo final que
tiende al mejoramiento en los procesos educativos, académicos y culturales, en
beneficio y desarrollo de la institución. Los objetivos del proyecto, que tienen
relación con la evaluación y autoevaluación de la parte académica, de los
profesores y directivos. Los resultados, se pone a disposición del Consejo
Académico, con el compromiso de participación por paste de los docentes del
plante. Se desarrollan las actividades principales tomando en cuenta la
sociabilización de los resultados de la investigación así como de las charlas,
talleres, reuniones; que ayudan a abordar el tema de la evaluación académica.
En lo que concierne al cómo se controlan los avances, se desarrollan indicando y
explicando los resultados de la evaluación académica en cada trimestre; se busca
la aprobación del plan tomado en cuenta para realizar la evaluación académica a
través de documentos e informes escritos. Además se busca la aprobación del plan
o proyecto a través del Consejo Académico del Área, en las fechas previstas así
como el desarrollo de actividades tendientes a socializar para obtener la
retroalimentación necesaria de los datos positivos encontrados. También existe la
ayuda y colaboración necesaria por parte del directivo de la entidad educativa en
facilitar la infraestructura para realizar la propuesta.
En lo que tiene que ver con el control del avance del proyecto, se toman en
cuenta el mismo proyecto, el informe de los resultados, el archivo institucional, las
guías y tablas obtenidas a través de la investigación, todo esto naturalmente que
tiene un costo que se lo puede verificar a través de documentos comerciales de
transacción de servicios o de compras.
Existe una marcada importancia en lo que tiene que ver con los compromisos, ya
que aquí se pone en práctica los resultados encontrados y que se retroalimentaran
los que sean positivos y fructíferos para la institución y el conglomerado estudiantil
79
por medio de la innovación, la flexibilidad, el diseño y ejecución de parámetros para
mejorar la evaluación académica y del proceso enseñanza-aprendizaje. Debe existir
la coordinación y comunicación necesaria tanto de la parte directiva como de los
docentes para no tener ningún contratiempo. Factor importante también es la
motivación hacia la cultura evaluativa, que ayuda a estimular la creatividad a
diversas dificultades.
Además se busca la capacitación y actualización constante de todo el personal
docente así como del trabajo en equipo, con la finalidad de mejorar la calidad de la
educación.
Perfil de propuesta a ejecutar en el Centro Educativo
En la siguiente matriz, se encuentran las actividades llevadas a cabo para el
mejoramiento del currículo en la institución educativa. En donde se establecen los
beneficiarios y los medios o instrumentos que ayudan al desarrollo del proyecto.
ACTIVIDADES PROYECTO DE MEJORAMIENTO:
“Talleres de evaluación académica para docentes
de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”
¿CÓMO?
DOCENTES ESTUDIANTES PADRES DE
FAMILIA
Actualización y definición sobre la evaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Gestionar el plan de evaluación académica
Beneficiarios del plan de evaluación académica.
Promover el plan de evaluación académica en la institución.
Mediante conferencia que expone el tema a los alumnos y docentes.
Enfoque sobre los diversos factores que intervienen en el proceso enseñanza-
Identificación de los diversos factores que inciden en el proceso enseñanza-
Ayuda necesaria para erradicar factores negativos en la evaluación
Control necesario para erradicar factores negativos en el proceso
Charlas interactivas sobre los factores que intervienen en el proceso
80
aprendizaje.
aprendizaje. escolar. enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
enseñanza-aprendizaje.
Aplicación y desarrollo de una encuesta a docentes.
Enfoque sobre la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Concienciación sobre la importancia que tiene la evaluación y autoevaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Conocimiento adecuado de la evaluación y autoevaluación en la institución.
Conocimiento de los procesos de evaluación y autoevaluación en la institución escolar.
Seminarios de gestión educativa e institucional.
Aplicación de una entrevista a directivos y docentes de la institución.
Análisis sobre las diversas formas y medios de evaluación en el ambiente escolar.
Identificación de formas y tipos de evaluación en el quehacer educativo
Conocimiento sobre determinadas formas y tipos de evaluación escolar.
Concienciación de la evaluación escolar realizada por los docentes.
Mediante exposiciones, utilización de mapas conceptuales y diagramas jerárquicos.
Elaboración de fichas de observación en el desarrollo de la exposición.
Reforzamiento sobre los factores positivos que influyen en la evaluación académica.
Retroalimentación constante en la evaluación académica.
Utilización adecuada de los factores positivos que ayudan en la evaluación escolar.
Conocimiento de factores positivos que ayudan en la evaluación escolar de sus hijos.
Elaboración de una guía sobre evaluación académica para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
81
Las actividades propuestas en el proyecto de mejoramiento curricular, se cumplen
en un gran porcentaje, obteniendo diversos criterios y formas de pensar en lo que
constituye la evaluación académica por parte de los docentes que pertenecen a la
institución. Además se puede mencionar que varios de los profesores que
pertenecen a la institución se sienten a traídos hacia la capacitación que tiene que
ver con las nuevas técnicas y metodologías de estudio así como del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Los resultados de las actividades mencionadas en la matriz, se los puede encontrar
en las páginas posteriores.
Cronograma para desarrollar la propuesta
A continuación se presenta el cronograma para desarrollar las actividades del
proyecto de mejoramiento curricular.
82
CR
ON
OG
RA
MA
DE
AC
TIV
IDA
DE
S
R
ES
PO
NS
AB
LE
S
Directivos,
especia
lista
s,
pro
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el áre
a
Especia
lista
s,
pro
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s
de á
rea
s,
el in
vestig
ador
Especia
lista
s,
Directivos,
el
investig
ador.
Especia
lista
s,
pro
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s
de á
reas,
el in
vestig
ador.
Directivos,
pro
fesore
s
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vestig
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TIE
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4
3
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2
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4
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3
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2
X
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4
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3
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2
X
1
X
A
CT
IVID
AD
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Actu
aliz
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n
y
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ició
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la
evalu
ació
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obre
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nen
en
el
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ndiz
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.
Enfo
que sobre
la
im
port
ancia
de la
evalu
ació
n
y
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ació
n
académ
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en
el
pro
ceso
enseñanza
-apre
ndiz
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.
Anális
is s
obre
la
s d
ivers
as f
orm
as y
tip
os
de
evalu
ació
n
en
el
medio
escola
r.
Refo
rzam
iento
sobre
lo
s
facto
res
positiv
os
que
influyen
en
la
evalu
ació
n a
cadém
ica.
1
2
3
4
5
83
8. RESULTADOS
Presentación general
Posteriormente a la investigación realizada en la institución educativa, se realiza la
propuesta de un proyecto de mejoramiento denominado “Talleres de evaluación
académica en los docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”.
En la propuesta a ejecutarse se establecen los diversos parámetros para hacerlo
realidad, aquí se encuentran las actividades, los beneficiarios y los medios que
favorecen el desarrollo y ejecución del proyecto.
Cada una de las actividades se las ejecuta con la colaboración del directivo y
docentes de la institución, con la clara intención de reforzar conocimientos sobre lo
que significa la evaluación académica e institucional, ya que de esta depende para
lograr el objetivo de llegar hacia la calidad en la entidad. Se abordan los temas más
conflictivos y se buscan las soluciones posibles para adentrarnos más y concienciar
la labor de la evaluación en todos los aspectos que realiza el ser humano,
especialmente en el aspecto educativo, en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Como en todo proyecto educativo encontramos a los beneficiarios, en este caso
son todos aquellos que se encuentran inmersos de una u otra forma con la
institución educativa, especialmente la triada educativa, en donde los alumnos
toman mayor importancia ya que a través de los diversos métodos, actividades o
estrategias pueden obtener un mejor aprendizaje, consecuentemente una mejor
evaluación y por ende un mejor desenvolvimiento escolar que repercute en las
calificaciones obtenidas.
En el desarrollo de la propuesta, se realizan las encuestas a los profesores que
interviene en el taller programado, buscando los diversos parámetros positivos y
negativos que influyen en la evaluación escolar principalmente, ya que se tiende a
impulsar y motivar los parámetros positivos, mientras que los factores negativos se
trata de erradicarlos en la clara consecución del mejor desarrollo educativo en
alumnos y docentes, buscando una mayor cohesión entre los diversos aspectos
didácticos, planificaciones y actividades a realizar en el aula con los estudiantes en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
84
Sobre el mismo tema se realiza posteriormente entrevistas al directivo y a
profesores que intervienen en el desarrollo del taller programado en la propuesta
curricular, dichas entrevistas tienden a investigar el tipo de metodología, actividades
o destrezas que favorecen la evaluación escolar tanto en los estudiantes como en
los docentes en fortalecimiento de un mejor rendimiento escolar.
Se aplica también fichas de observación en el desarrollo de las conferencias, las
charlas interactivas sobre el tema programado, buscando identificar posiciones y
diversos factores positivos que ayuden al desenvolvimiento educativo por parte de
alumnos y profesores
La actividad más concluyente es la elaboración de un proyecto sobre los principales
aspectos positivos que ayudan a la evaluación académica en los escolares, el
mismo que se lo realiza en consenso de los profesores de las áreas.
A continuación se presenta cada una de las actividades desarrolladas con sus
correspondientes resultados.
8.1 Resultado 1
8.1.1. Presentación
Para la obtención del resultado uno, la actividad propuesta y realizada es el
Enfoque sobre los diversos factores que intervienen en el proceso
enseñanza-aprendizaje, para lo cual se desarrollan las charlas interactivas a los
docentes que asisten al taller programado, así como la realización de una encuesta
general sobre los diversos aspectos y factores que tienen influencia en el desarrollo
educativo y la evaluación académica.
En las charlas interactivas hacia los docentes, se indican diversos aspectos que
deben relacionarse con la evaluación académica tanto en el momento de impartir la
enseñanza como en la planificación de las asignaturas, con lo cual se pretende
motivar e incentivar en el docente para que el proceso enseñanza-aprendizaje lo
realice de la mejor forma y se busque determinados parámetros que ayudan al
estudiante en la consecución de conocimientos que repercuten posteriormente en la
evaluación. Además se aplica una encuesta a los profesores, a continuación se
presentan los datos más relevantes sobre la misma así como el análisis respectivo.
85
8.1.2. Datos de la encuesta
INFORMACION GENERAL
Tabla A. 1: EDAD Y GÉNERO DE LOS ENCUESTADOS
EDAD EN AÑOS
DOCENTES GENERO DOCENTES
F % F %
21-30 1 7.69 Femenino 4 30.77
31-40 2 15.38
41-50 2 15.38 Masculino 9 69.23
51-60 4 30.76
61 y más 4 30.76
TOTAL 13 100.00 TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos A. 1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
21-30 años31-40 años
41-50 años51-60 años
61 y más
7.69%
15.38% 15.38%
30.76% 30.76%
EDAD DE LOS DOCENTES
86
FUENTE: Tabla A. 1 ELABORACION: El autor
Tabla A. 2: ESTADO CIVIL E INSTRUCCIÓN DE LOS ENCUESTADOS
ESTADO CIVIL F % INSTRUCCION F %
Soltero 1 7.70 Bachiller
Casado 12 92.30 Superior 12 92.30
Viudo Postgrado 1 7.70
Divorciado No contesta
No contesta
TOTAL 13 100.00 TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
0
2
4
6
8
10
FemeninoMasculino
30.77%
69.23%
GENERO DE LOS DOCENTES
87
Gráficos A. 2
FUENTE: Tabla A. 2 ELABORACION: El autor
024
6
8
10
12
7.70%
92.30%
ESTADO CIVIL DE LOS DOCENTES
0
2
4
6
8
10
12
BachillerSuperior
Posgrado
No contesta
92.30%
7.70%
INSTRUCCIÓN DE LOS DOCENTES
88
Tabla A. 3: INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Y EXPERIENCIA DE LOS
DOCENTES
INSTRUC. PADRE MADRE EXPERIENCIA EN AÑOS
DOCENTES
F % F % F %
Primaria 7 53.84 9 69.23 1-10 1 7.69
Media 4 30.76 3 23.07 11-20 2 15.38
Superior 1 7.69 21-30 2 15.38
No contesta 1 7.69 1 7.69 31 y más 8 61.53
TOTAL 13 100.00 13 100.00 TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos A. 3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PrimariaMedia
SuperiorNo contesta
53.84%
30.76%
7.69% 7.69%
69.23%
23.07%
7.69%
INSTRUCCION DE LOS PADRES DE LOS DOCENTES
Padre
Madre
89
FUENTE: Tabla A. 3 ELABORACION: El autor
0
2
4
6
8
1-10 años11-20 años
21-30años31 y más
años
7.69% 15.38%
15.38%
61.53%
EXPERIENCIA DOCENTE
90
B. RESPUESTAS AL CUESTIONARIO.
Tabla B. 1: CONCEPTO DE EVALUACION ACADÉMICA
CONCEPTO F %
Sirve para medir los conocimientos y aplicar distintas estrategias, es la manera de
conocer el nivel de destrezas y aptitudes que una persona ha alcanzado tanto en
el nivel cultural como en el académico
6 46.16
Es la trascendencia continua e integral que se da en el desarrollo de las
actividades escolares, que se analiza para tomar decisiones con respecto a los
logros y deficiencias en función de los objetivos y contenidos
3 23.07
Es un proceso sistemático que se utiliza como estrategia para mejorar o para
conocer resultados, es una forma de medir el desempeño tanto del docente como
del estudiante
4 30.77
TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráfico B. 1
FUENTE: Tabla B. 1 ELABORACION: El autor
46.16%
23.07%
30.77%
CONCEPTO DE EVALUACION ACADEMICA
Sirve para medir conocimientos yaplicar estrategias
Trascendencia continua e integralque se da en el desarrollo deactividades escolares
Proceso sistemático como estrategiapara mejorar o conocer resulatdosdel desempeño docente y del alumno
91
Tabla B. 2: METODO, ACTIVIDAD O DESTREZA PARA REALIZAR LA
EVALUACION ACADÉMICA
METODO ACTIVIDAD O DESTREZA F %
Utilización de la evaluación diagnóstica 2 15.38
Utilización de un método integral fundamentada en la realidad del maestro 6 46.15
Utilización de una evaluación basada en las competencias 1 7.69
Por medio de la observación se obtiene información para procesarla 1 7.69
A través de una adecuada planificación 2 15.38
Por medio de los agentes como la auto, hetero y coevaluación 1 7.69
TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor Gráfico B. 2
FUENTE: Tabla B. 2 ELABORACION: El autor
15.38%
46.15%
7.69%
7.69%
15.38%
7.69%
METODO, ACTIVIDAD O DESTREZA PARA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA
Utilización de evaluacióndiagnóstica
Utilización de método integralfundamentada en la realidad
Utilización de una evaluaciónbasada en competencias
Por medio de la observación
Adecuada planificación
Por medio de la auto, hetero ycoevaluación
92
Tabla B. 3: FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE REPERCUTEN
EN LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
FACTORES POSITIVOS F % FACTORES NEGATIVOS F %
Alcance de contenidos, la
preparación metodológica y
una visión más objetiva
4 30.76 Ninguno 2 15.38
La actualización, la
autocrítica y el compartir
conocimientos.
2 15.38 Subjetivismo, mala
elaboración y el
desconocimiento
3 23.07
Promocionar, ver los
resultados y la recuperación
académica.
1 7.69 Calificaciones cuantitativas
masivas, la evaluación
tradicional.
3 23.07
La organización, tomar las
decisiones y buscar
enmendar ciertos
problemas que se
presentan
2 15.38 Frustración, el temor a
perder y temor al fracaso
2 15.38
La evolución, el progreso y
la competencia
1 7.69 Situación económica, la
inestabilidad
1 7.69
Responde al plan de
evaluación, permite el
análisis de la evaluación y
sirve para el avance del
estudiante
1 7.69 Ambigüedad, distractores
múltiples y la falta de
valoración
1 7.69
Búsqueda de la precisión, la
claridad y la objetividad
2 15.38 Falta de preparación, poco
tiempo y la dudosa
objetividad
1 7.69
TOTAL 100.00 TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
93
Gráficos B. 3
FUENTE: Tabla B. 3 ELABORACION: El autor
30.76%
15.38%
7.69%
15.38%
7.69% 7.69%
15.38%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
FACTORES POSITIVOS
FACTORES POSITIVOS QUE REPERCUTEN EN LA EVALUACION ACADEMICA
Alcance de contenidos, preparaciónmetodológica
La actualización, la autocrítica
Promocionar y verificación deresultados
La organización para tomar decisiones
La evolución y progreso
Responder a un plan de evaluación
Búsqueda de la claridad y objetividad
15.38%
23.07% 23.07%
15.38%
7.69% 7.69% 7.69%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
FACTORES NEGATIVOS
FACTORES NEGATIVOS QUE REPERCUTEN EN LA EVALUACION ACADEMICA
Ninguno
Subjetivismo, mala elaboración
Calificaciones cuantitativas
Frustración, el temor
Situación económica, inestabilidad
Ambigüedad, distractores múltiples
Falta de preparación, el tiempo
94
Tabla B. 4: PRINCIPALES VENTAJAS E INCONVENIENTES QUE TIENE
LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
VENTAJAS F % INCONVENIENTES F %
Conseguir mejor preparación
pedagógica
5 38.47 Temor 6 46.15
Promueve la autoevaluación 2 15.38 La presión 3 23.07
La búsqueda de la actualización 2 15.38 Ningún inconveniente 2 15.38
La reorganización 2 15.38 Falta de comunicación 1 7.69
No contesta 2 15.38 Falta de sinceridad 1 7.69
TOTAL 13 100.00 TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos B. 4
38.47%
15.38% 15.38% 15.38% 15.38%
0
1
2
3
4
5
6
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
VENTAJAS
VENTAJAS QUE TIENE LA EVALUACION ACADEMICA
Conseguir mejor preparaciónpedagógica
Promover la autoevaluación
Buscar la actualización
La reorganización deplanificación
No contesta
95
FUENTE: Tabla B. 4 ELABORACION: El autor
46.15%
23.07%
15.38%
7.69% 7.69%
0
1
2
3
4
5
6
7
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
INCONVENIENTES
INCONVENIENTES QUE TIENE LA EVALUACION ACADEMICA
Temor
La pesión
Ninguno
Falta de comunicación
Falta de sinceridad
96
Tabla B. 5: INSTITUCIONES EN QUE SE DEBEN REALIZAR
EVALUACIONES
INSTITUCIONES F %
Económicas 13 100.00
Educativas 13 100.00
Gubernamentales 13 100.00
Religiosas 9 69.23
Deportivas 9 69.23
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos B. 5
FUENTE: Tabla B. 5 ELABORACION: El autor
100%
69.23%
0
2
4
6
8
10
12
14
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
INSTITUCIONES
INSTITUCIONES EN LAS QUE SE DEBEN REALIZAR EVALUACIONES
Económicas
Educativas
Gubernamentales
Religiosas
Deportivas
97
Tabla. B. 6: MOMENTO EN QUE SE PODRÍA REALIZAR LA
EVALUACIÓN ACADÉMICA
MOMENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN F %
Al inicio del año escolar 1 7.69
Al fin del año escolar 3 23.07
En el transcurso del año escolar 9 69.23
TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráfico B. 6
FUENTE: Tabla B. 6 ELABORACION: El autor
7.69%
23.07%
69.23%
0123456789
10F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
MOMENTO PARA REALIZAR LA EVALUACION
MOMENTO EN QUE SE PODRIA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA
Al inicio del año escolar
Al fin del año escolar
En el transcurso del añoescolar
98
Tabla B. 7: ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
ACTIVIDADES F %
Reforma de calificaciones, capacitación en nuevas técnicas de evaluación, utilización de la red.
1 7.69
Diagnóstico a nivel institucional, proponer parámetros generales, talleres de capacitación por sectores
2 15.38
Capacitación a los evaluados, utilización de pruebas en cada área, crear un ambiente de confianza
4 30.76
Buscar la objetividad, la transparencia y la utilización de resultados para mejorar 2 15.38
Planificación, la aplicación y la retroalimentación 1 7.69
No contesta 3 23.07
TOTAL 13 100.00
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráfico B. 7
FUENTE: Tabla 7 ELABORACION: El autor
7.69%
15.38%2
30.76%4
15.38%
7.69%
23.07%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA Reforma de calificaciones, capacitación en
nuevas técnicas de evaluación, utilizaciónde la red
Diagnóstico a nivel institucional, proponerparámetros generales, talleres decapacitación por sectores
Capacitación a los evaluados, utilización depruebas en cada área, crear un ambientede confianza
Buscar la objetividad, la transparencia, lautilización de resultados para mejorar
La planificación, la aplicación y laretroalimentación
No contesta
99
8.1.3 Objetivos
8.1.3.1 Objetivo general
Determinar los aspectos positivos y negativos que repercuten en el
desarrollo enseñanza–aprendizaje y la evaluación académica en los
escolares y docentes.
8.1.3.2 Objetivos específicos
Identificar los aspectos positivos y negativos que influyen en la evaluación
académica en los escolares y docentes.
Verificar la incidencia que tienen los aspectos positivos y negativos en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
8.1.4 Análisis de los datos estadísticos encontrados.
8.1.4.1 Información general
Para explicar el criterio manifestado por los docentes encuestados, procedemos a
tomar los datos de las tablas estadísticas del numeral 8.1.2, los cuales son los
siguientes:
8.1.4.2 Edad y género de los investigados
En los docentes investigados, encontramos un docente (7.69%) con la edad
comprendida en el rango de 21 a 30 años de edad, dos docentes (15.38%) con la
edad en el rango de 31 a 40 años de edad, dos docentes (15.38%) con la edad
comprendida en el rango de 41 a 50 años de edad, cuatro docentes (30.76%) con la
edad en el rango de 51 a 60 años de edad y cuatro docentes (30.76%) con una
edad comprendida en el rango de 61 y más años de edad.
Se puede mencionar en cuanto a la edad que tienen los docentes, que la institución
cuenta con personal de experiencia para realizar sus labores educativas.
En el grupo de docentes que realizan la encuesta encontramos que cuatro (30.77%)
profesionales pertenecen al género femenino, mientras que nueve (69.23%)
pertenecen al género masculino.
100
Por los datos encontrados se puede decir que en la institución predomina el género
masculino, se debe indicar que a este género pertenece la máxima autoridad.
8.1.4.3 Estado civil e instrucción de los investigados
En lo que concierne al estado civil, uno (7.70%) de los investigados manifiestan que
tiene el estado civil de soltero y los doce (92.30%) indican que tienen el estado civil
de casado. Por lo que se puede decir que la mayoría de los profesionales que
prestan su contingente en la entidad educativa también son padres y pueden sentir
el afecto, cariño y amor incondicional, para brindar a sus estudiantes como lo
realizarían con sus propios hijos, en el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
En cuanto a la instrucción que tiene los docentes, se verifica que uno (7.70%)
posee la instrucción de postgrado, mientras que los doce (92.30%) indican que
tienen la instrucción superior. Dando a entender que la educación que pueden
brindar a los estudiantes se encuentran en buenas manos, ya que son
profesionales con un nivel adecuado para esta labor, lo que repercute en beneficio
de los estudiantes y del sistema educativo.
8.1.4.4 Instrucción de los padres y experiencia de los docentes
Los padres de los profesionales en la educación, mayoritariamente tienen
educación primaria (padre 53.84%, madre 69.23%), luego encontramos los padres
con educación media (padre 30.76%, madre 23.07%), en el caso de padres con
educación superior existe uno sólo (7.69%), finalmente a la pregunta no contesta un
profesional.
Por medio de los datos encontrados se puede mencionar que en años pasados el
nivel de instrucción no era indispensable por decirlo así, ya que mayoritariamente el
nivel de escolaridad de los padres de los actuales profesionales que laboran en la
institución es de un nivel básico como la primaria. Mientras que en la actualidad la
sociedad del conocimiento impone la preparación constante y con un alto nivel de
escolaridad.
En lo que se refiere a la experiencia de los docentes en el trabajo educativo
manifiestan; que un docente (7.69%) labora entre 1 a 10 años, dos profesores
101
(15.38%) trabajan entre 11 a 20 años, dos docentes (15.38%) laboran entre 21 a 30
años y ocho profesores (61.53%) trabajan por más de 31 años.
Se puede decir entonces que en la entidad educativa se cuenta con profesores con
una amplia carrera profesional, lo cual incide en el proceso enseñanza-aprendizaje
que se realiza en las aulas con los estudiantes
8.1.4.5 Concepto de evaluación académica
A los investigados se pide mencionar un concepto sobre los que significa la
evaluación académica, los cuales manifiestan lo siguiente:
La evaluación académica “Sirve para medir los conocimientos y aplicar distintas
estrategias, es la manera de conocer el nivel de destrezas y aptitudes que una
persona ha alcanzado tanto en el nivel cultural como en el académico”. Con
relación a este concepto el 46.16% lo contestaron tomando prácticamente los
mismos parámetros.
La evaluación académica “Es la trascendencia continua e integral que se da en el
desarrollo de las actividades escolares, que se analiza para tomar decisiones con
respecto a los logros y deficiencias en función de los objetivos y contenidos”. En
este concepto se amparan el 23.07%, que toman los mismos principios para
contestar a la pregunta abierta del cuestionario.
La evaluación académica “Es un proceso sistemático que se utiliza como estrategia
para mejorar o para conocer resultados, es una forma de medir el desempeño tanto
del docente como del estudiante”. El 30.77% de investigados indican estos
parámetros para contestar al concepto sobre la evaluación académica.
Con respecto al concepto que propone cada grupo se puede mencionar que los
docentes están conscientes que la evaluación escolar en el campo educativo,
especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario para medir
conocimientos, las destrezas, las habilidades, el nivel cultural, los logros
académicos y las deficiencias encontradas. Que realmente la evaluación académica
sirve para mejorar y medir el desempeño tanto del docente como del estudiante.
102
8.1.4.6 Método, actividad o destreza para realizar la evaluación
académica
En este ítem se hace una pregunta relacionada a un método, actividad o destreza
que se puede proponer para obtener una verdadera evaluación académica, en
donde se encuentra la utilización de una evaluación diagnóstica que corresponde al
15.38%, la utilización de un método integral fundamentada en la realidad del
maestro con un 46.15%, la utilización de una evaluación basada en las
competencias que corresponde al 7.69%, por medio de la observación se obtiene
información para procesarla con un 7.69, a través de una adecuada planificación
que corresponde al 15.38% y por medio de agentes como la auto, hetero y
coevaluación con un 7.69%.
En referencia a lo encontrado se puede indicar que los profesionales manifiestan
diversos métodos, actividades y destrezas que se pueden poner en práctica para
realizar la evaluación académica, cada una de ellas con la clara intensión de hacer
realidad una verdadera evaluación académica a favor de los involucrados en la
institución, especialmente en los escolares y docentes.
8.1.4.7 Factores positivos y negativos que repercuten en la
evaluación académica
Entre los factores positivos que repercuten en la evaluación académica,
encontramos los siguientes: El alcance de contenidos, la preparación metodológica
y una visión más objetiva con un 30.76%; la actualización, la autocrítica y compartir
conocimientos en un 15.38%; promocionar, ver los resultados y la recuperación
académica con un 7.69%; la organización, tomar las decisiones y buscar enmendar
ciertos problemas que se presentan en un 15.38%; la evolución, el progreso y la
competencia con un 7.69%; responde al plan de evaluación, permite el análisis de
la evaluación y sirve para el avance del estudiante en un 7.69%; búsqueda de la
precisión, la claridad y la objetividad con un 15.38%.
Los factores positivos mencionados por los profesionales de la educación indican
que ellos tienen una visión clara, del verdadero significado de la evaluación
académica tanto para la innovación como para las diversas propuestas que se
103
puede hacer con la clara intención del mejoramiento educativo en cuanto a
metodología, la actualización, la recuperación académica, la evolución, la precisión
y la claridad en todo el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
Entre los factores negativos identificados por los docentes, el 15.38% manifiestan
que no existe ningún factor; el 23.07% indican como factores negativos al
subjetivismo, la mala elaboración de un plan y el desconocimiento; el 23.07%
manifiestan las calificaciones cuantitativas masivas, la evaluación tradicional; el
15.38% indican la frustración, el temor a perder y el temor al fracaso; en el
porcentaje del 7.69% se manifiestan los siguientes factores la situación económica
y la inestabilidad; la ambigüedad, distractores múltiples y la falta de valoración; la
falta de preparación, el poco tiempo y la dudosa objetivad.
Son varios parámetros mencionados por parte de los investigados que imposibilitan
o tienen cierta influencia negativa en la evaluación académica, que se debe tratar
de identificar y posteriormente a través de diversas actividades o estrategias
propuestas se deben erradicar para que no afecte el normal desenvolvimiento de la
labor educativa, especialmente en la entidad investigada.
8.1.4.8 Principal ventaja e inconveniente que presenta la
evaluación académica
Con respecto a la principal ventaja que ofrece la evaluación académica se
encuentra lo siguiente: el conseguir una mejor preparación con un porcentaje del
38.47%; en cuanto al promover la autoevaluación, la búsqueda de la actualización y
la reorganización con el 15.38% cada una de las ventaja que mencionan. Mientras
que el 15.38% no contestan a este cuestionamiento.
Se puede decir por lo tanto que la mayoría de docentes ven a la evaluación
académica como un aspecto necesario hacia una mejor preparación, busca la
autoevaluación, la actualización y proponen una reorganización a favor del trabajo
educativo; dichos aspectos deben llevarse a la realidad para que los más
favorecidos sean los estudiantes de la institución educativa en donde imparten sus
conocimientos.
104
En lo concerniente al principal inconveniente que se presenta en la evaluación
académica manifiestan: con el 46.15% al temor; con un 23.07% la presión; un
15.38% no creen que existe algún inconveniente; con el 7.69% están la mala
comunicación y la falta de seriedad en este procedimiento.
Con respecto a los aspectos encontrados se puede mencionar que el temor y la
presión son los principales inconvenientes para realizar la evaluación académica,
puesto que siempre existirá un cierto miedo hacia los procesos evaluativos en todo
aspecto así como la presión que juega otro papel, para que los evaluados se
sientan acorralados por decirlo. Pero se puede indicar que si un individuo está
preparado conscientemente en la labor que realiza no debería existir ninguna duda
ya que debe sentirse capaz de afrontar ciertos riesgos que presenta el trabajo
actual en todos los ámbitos.
8.1.4.9 Instituciones en que se puede realizar la evaluación
Con referencia a este cuestionamiento se obtiene los siguientes resultados: en las
instituciones económicas con un 100%, en instituciones educativas con el 100%, en
las instituciones gubernamentales con un 100%, en las instituciones religiosas y
deportivas con el 69.23% cada una.
Frente a estas respuestas se puede decir que los investigados principalmente
dirigen la evaluación a lo que son las instituciones económicas, educativas y
gubernamentales ya que los porcentajes encontrados son totalitarios, en segundo
lugar encontramos a las instituciones religiosas y deportivas. Por lo tanto los
docentes manifiestan que la evaluación se debe realizar en todas las instancias en
que desarrolle sus labores el ser humano, en la búsqueda de optimizar los recursos
y ofrecer una mejor labor en sus tareas.
8.1.4.10 Momento en que se puede realizar la evaluación
académica.
Para indagar sobre el momento en que puede realizar o ejecutar la evaluación
académica encontramos: al inicio de año con el porcentaje del 7.69%, al fin del año
con un 23.07% y en el transcurso del año manifiestan un 69.23%.
105
En este sentido se puede decir con respecto a la información encontrada, que la
evaluación académica se lo puede realizar mayoritariamente en el transcurso de
todo el año, en segundo lugar encontramos a los informantes que indican que se
puede realizar al fin de año y por último a los que manifiestan que se lo puede
desarrollar al inicio del año. Se puede indicar que la evaluación académica es
importante en el desarrollo educativo, por lo cual se lo debe realizar paulatinamente
en el transcurso del año lectivo, estableciendo de antemano la planificación y los
parámetros necesarios para seguir y posteriormente conseguir los objetivos
deseados.
8.1.4.11 Actividades propuestas para realizar la evaluación
académica
Las actividades que indican los docentes para realizar la evaluación académica son
las siguientes: reforma de calificaciones, capacitación en nuevas técnicas,
metodología y la utilización de la red con un 7.69%; con el mismo porcentaje la
planificación, la aplicación y la retroalimentación; realizar un diagnóstico a nivel
institucional, la propuesta de parámetros generales y talleres de capacitación por
sectores con el 15.38%; con el mismo porcentaje esta el buscar la objetividad, la
transparencia y la utilización de los resultados para mejorar; la capacitación a los
evaluados, utilización de pruebas en cada área y crear un ambiente de confianza
con un 30.76% mientras que un porcentaje del 23.07% no manifiestan ninguna
actividad.
En este sentido se puede indicar que los profesionales en la educación mencionan
diferentes actividades que pueden ayudar para realizar la evaluación académica, ya
que se busca el mejoramiento en todo sentido con actividades como la
capacitación, la realización de un verdadero diagnóstico institucional, el ambiente
entre otras que favorezcan siempre la labor educativa con el claro objetivo de
superar constantemente los percances y dificultades que se pueda encontrar en
dicha labor. Aspecto importante es que exista la predisposición por todos los que
pertenecen a la institución para poder llevar un verdadero proceso de evaluación.
106
8.1.5 Conclusión
En referencia a lo encontrado anteriormente se puede decir, que existen diversos
factores tanto positivos con negativos que inciden en la evaluación académica,
entre los factores positivos encontramos la preparación metodológica, la visión
objetiva, la actualización, el compartir conocimientos, el promocionar resultados, la
recuperación académica, la organización, la búsqueda de soluciones, la evolución,
el progreso, la competencia, búsqueda de la claridad y la objetividad. Factores que
ayudan a que exista una verdadera evaluación académica, acorde a los tiempos
modernos y que ayudan a llegar a las metas propuestas por las instituciones
educativas, los investigados están conscientes de que en la labor educativa debe
encontrarse inmerso un sistema de evaluación escolar claro y que demuestre los
avances y las posibles falencias que se dan en el proceso enseñanza-aprendizaje
principalmente. Dicho proceso evaluativo debe tratar de mantener e innovar
determinados aspectos que favorezcan el mismo en la búsqueda del mejoramiento
académico y personal de todos los involucrados con la entidad educativa.
Se debe mencionar también sobre los factores negativos que repercuten en el
proceso de evaluación académica, ya que estos presentan ciertos obstáculos para
que no se haga realidad un proceso evaluativo en este caso particular, en el
ambiente educativo. Muchas veces existe el temor, las calificaciones cuantitativas,
la frustración, la inestabilidad emocional como la económica, la ambigüedad y la
falta de preparación. Factores negativos que tienen incidencia, para que se
produzca una evaluación académica que permita a los evaluados realizarla sin
ningún miedo o temor a represalias; sino que los resultados que se encuentren en
el mencionado proceso, ayuden para adecuar una planificación evaluativa que
contenga los aspectos necesarios para erradicar factores negativos que repercuten
al momento de la evaluación, que más bien impulse y motive para que todos los
involucrados en el ambiente educativo, sientan que la evaluación va en favor de
ellos en la clara búsqueda de capacitar al individuo en determinadas falencias
encontradas.
El proceso evaluativo en el campo de la educación siempre va a ser beneficioso,
especialmente para los que acogen los conocimientos, ya que al contar con un
107
grupo humano de profesionales capacitados pueden ofrecer más y mejores
conocimientos. Se preparará de esta manera individuos que puedan ofrecer su
contingente humano y de conocimientos en la búsqueda de una mejor sociedad.
8.2. Resultado 2
8.2.1 Presentación
Para la obtención del resultado dos, la actividad propuesta y realizada es El
enfoque sobre la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en
el proceso enseñanza-aprendizaje, en esta actividad se realiza un seminario
sobre la gestión educativa e institucional así como el desarrollo de entrevistas al
directivo y profesores que asisten al taller. Por medio de las entrevistas se indaga
sobre la importancia que tiene la evaluación académica, los objetivos que se
pretenden alcanzar por medio de la evaluación académica, el principal beneficio al
aplicar la evaluación académica, el factor positivo que ayuda para aplicar la
evaluación académica y la importancia que tiene la flexibilidad y la tolerancia en la
evaluación académica.
8.2.2 Matriz de Resultados de las entrevistas a los docentes
En el desarrollo de las entrevistas a los docentes encontramos los siguientes datos.
PREGUNTAS RESPUESTAS
Importancia de la
evaluación académica
La importancia radica en que por medio de ella
se puede verificar la integración de
conocimientos tanto teóricos como prácticos,
para lo cual se deben aplicar diversas estrategias
que ayudan en esta labor. (4 = 30.76%)
Es la manera de conocer el nivel de las
destrezas, las aptitudes y los conocimientos que
una persona ha alcanzado, es un proceso
sistemático y holístico que sirve para el
mejoramiento del trabajo educativo y la rendición
de cuentas. (3 = 23.07%)
108
Por medio de la evaluación académica se puede
tomar decisiones sobre las deficiencias y logros
obtenidos en el desarrollo de las actividades
escolares, ayuda para comparar, informar y
replantear los objetivos propuestos, por lo tanto
se puede emitir un juicio de valor. (3 = 23.07%)
A través de la evaluación académica se puede
dar una estimación del trabajo del docente así
como del desempeño del estudiante. (2=
15.38%)
Consiste en un recurso psicopedagógico que
sirve para conocer el nivel cultural, académico,
es decir los conocimientos que una persona
tiene. (1 = 7.69%)
Los objetivos que se
pretende alcanzar por
medio de la evaluación
académica
La comprobación del alcance de las metas u
objetivos propuestos, de esta mena se puede
hacerse ciertas rectificaciones si fuera el caso. (4
= 30.76%)
Verificar el alcance de los contenidos, la
preparación, la metodología, y la competencia
así como las posibles falencias y el propósito de
enmendarlas. (4 = 30.76%)
El índice de la capacitación, la preparación y la
responsabilidad que debe existir en el proceso
educativo. (3= 23.07%)
Permite realizar el análisis de lo que sucede con
el avance del estudiante y la preparación del
docente en la búsqueda de un mejor desempeño.
(2 = 15.38%)
Principal beneficio al
aplicar la evaluación
Conseguir una mejor preparación pedagógica en
competencias y valores, buscando la
109
académica actualización permanente. Así como la
reorganización y la replanificación de las
actividades emprendidas. (5 = 38.46%)
Permite captar en forma sistemática y continua
los avances del proceso educativo así como las
posibles fallas y dificultades. (3 = 23.07%)
Ayuda para mejorar el proceso de
interaprendizaje, desarrollando una evaluación
procesal, acumulativa y representativa y que
promueva la autoevaluación. (3 = 23.07%)
La promoción del grado hacia el curso superior,
ya que son necesarios los conocimientos para
seguir mejorando. (2 = 15.38%)
Factor positivo para
aplicar la evaluación
académica
Es necesaria la evaluación académica para
reforzar los conocimientos, buscar el mejor
desempeño y preparación. En donde debe
intervenir la autocrítica, el compartir los
conocimientos la recuperación académica y la
metodología para alcanzar los contenidos
propuestos. (7 = 53.84%)
Por medio de la evaluación académica se busca
la evolución así como el progreso y el desarrollo
de las competencias en los estudiantes, se
tiende a verificar el avance del alumno. (3 =
23.07%)
Factores o aspectos positivos son la
organización, la toma de decisiones, la claridad y
la objetividad para comprobar el alcance de las
metas o para plantear nuevas alternativas y
fomentar la autoevaluación. (3 = 23.07%)
110
Importancia de la
flexibilidad y la tolerancia
en la evaluación
académica.
Para realizar una planificación sobre la
evaluación académica se deben tomar en cuenta
los aspectos de flexibilidad y tolerancia, con la
finalidad de capacitar a las personas que van a
ser evaluadas, de la misma manera a los
evaluadores, creando un ambiente positivo sin
temores. (4 = 30.76%)
Es necesario que en la aplicación de la
evaluación escolar exista la flexibilidad
necesaria, en donde se propongan parámetros
generales, talleres de capacitación que vayan en
beneficio de los evaluados. (4 = 30.76%)
Debe existir la flexibilidad y tolerancia necesaria
con la finalidad de formar un consenso con el
grupo sobre los aspectos a evaluarse, en el
trazado de las metas y objetivos a conseguir. (3
= 23.07%)
Se debe tratar de implementar un curso de
preparación sobre lo cuestionamientos a
evaluarse tomando en cuenta la flexibilidad en el
uso de estrategias y metodologías para las
actividades propuestas ya que se trata con el
talento humano, por lo tanto es necesario realizar
simulacros de evaluación. (2 = 15.38%)
8.2.3 Objetivos
8.2.3.1 Objetivo general
Determinar la importancia y los objetivos que pretende lograr la evaluación
académica en los escolares y docentes
111
8.2.3.2 Objetivos específicos
Analizar los beneficios que proporciona la evaluación académica en los
escolares y docentes
Identificar los factores que ayudan en la evaluación académica tanto en
escolares como en los docentes.
Analizar la importancia de la flexibilidad y la tolerancia cuando se realice un
proyecto de evaluación escolar
8.2.4 Análisis de los datos
Para realizar el análisis respectivo se toman los datos del numeral 8.2.2, que
corresponde a la matriz de resultados de las entrevistas a docentes
8.2.4.1 Importancia de la evaluación académica
En este sentido encontramos que los investigados manifiestan, que la importancia
de la evaluación académica se ve reflejada en la verificación de los conocimientos
teóricos y prácticos que posee un individuo, así como las aptitudes, las deficiencias,
los logros, el nivel cultura y el desempeño tanto del escolar como del docente.
Por lo tanto se puede decir que los docentes tienen claro el panorama de lo que
significa la evaluación académica y sobre la importancia de está para proponer
nuevas planificaciones y alternativas con la finalidad de lograr mejores resultados
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
8.2.4.2 Los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de la
evaluación académica
Con relación a los objetivos que trata de alcanzar la evaluación académica se
mencionan: la comprobación de las metas, el alcance de los contenidos, la
metodología, las competencias, las posibles falencias, la capacitación, la
preparación tanto en el estudiante como en el docente para lograr un mejor
desempeño en la actividad educativa.
Se puede mencionar que los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de la
evaluación académica siempre están identificados con la superación tanto del
112
escolar como del docente, para poder obtener más y mejores conocimientos como
resultado en un mejor proceso educativo.
8.2.4.3 Principal beneficio al aplicar la evaluación académica
Por medio de la evaluación académica manifiestan que se puede alcanzar una
mejor preparación pedagógica, en competencias, valores, los avances del proceso
educativo, mejorar el proceso de interaprendizaje y la consecuente promoción del
estudiante al grado superior.
En este sentido se puede indicar que es beneficiosa la evaluación académica, para
verificar los diversos parámetros de aprendizaje tanto en conocimientos como en
valores que debe obtener una persona, que con dichos parámetros puede seguir
superándose, continuando con sus estudios en la búsqueda de una mejor
preparación.
8.2.4.4 Factor positivo para aplicar la evaluación académica
A través de la evaluación académica indican que se puede reforzar los
conocimientos, buscar un mejor desempeño y preparación; se busca la evolución,
el progreso y el desarrollo de competencias; así como una mejor organización, en la
toma de decisiones con claridad y la objetividad necesaria cuando se realiza este
proceso, comprobando el alcance de las metas o para plantear nuevas alternativas.
Se puede decir entonces que los factores positivos al aplicar la evaluación
educativa nos guían a una mejor preparación a la búsqueda de nuevas metas
tomando en cuenta nuevas alternativas que ayuden al proceso, con un claro
objetivo de fomentar siempre la autoevaluación de lo que se realiza en el campo
educativo.
8.2.4.5 Importancia de la flexibilidad y la tolerancia en la
evaluación académica
Los investigados manifiestan que la flexibilidad y la tolerancia juegan un papel
necesario en toda planificación que se lleva adelante así como la capacitación de
las personas a ser evaluadas, la conformación de talleres que ayuden al proceso,
tomado en cuenta diversas estrategias metodológicas que ayuden al evaluado; ya
113
que indican que el dichos procesos se trata con el talento humano, en donde
todavía falta mucho por realizar.
Por lo tanto se puede decir que los aspectos de la flexibilidad y la tolerancia deben
ser aplicados en los diversos programas de capacitación, de ejecución en el campo
educativo puesto que se trabaja con el talento humano, no con cifras o una ciencia
exacta, en donde interviene diversos aspectos que inciden en el desarrollo de cada
una de las personas.
8.2.5 Conclusión
Con respecto a los datos encontrados se puede mencionar que la evaluación
académica, tiene una marcada importancia en el proceso educativo ya que por
medio de ella se puede verificar el alcance que tiene un individuo tanto en los
conocimientos teóricos como prácticos que tiene incidencia en la formación de la
persona, además se puede comprobar las diversas actividades y la metodología
que aplican los docentes en la instrucción. Se busca además una mejor preparación
tanto en los docentes como en los estudiantes con la finalidad de obtener un mejor
desarrollo escolar, todo esto a través de varios aspectos positivos que favorecen el
proceso enseñanza-aprendizaje y por ende una mejor evaluación académica, que
tiene la propuesta de mejorar en todos los aspectos la calidad de la educación.
Se debe indicar también que en los planes y proyectos establecidos para el talento
humano se deben proponer actividades que contengan la consecuente flexibilidad y
tolerancia para poderlas desarrollar de la mejor forma, no con esto se propone la
libertad de realizar el proceso evaluativo ya que es necesario y parte fundamental
de la labor educativa.
8.3 Resultado 3
8.3.1 Presentación
La actividad propuesta para el resultado tres es el Análisis sobre las diversas
formas y medios de evaluación en el ambiente escolar, la actividad se
desarrolla por medio de exposiciones sobre el tema, en el desarrollo de la actividad
se elaboran fichas de observación en donde se obtienen datos concernientes al
114
tema sobre diversas posiciones y aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de
escolares.
8.3.2 Datos encontrados
8.3.2.1 Formas de evaluar en el medio escolar
Con respecto a este apartado en la actividad desarrollada se manifiesta que las
principales formas de evaluación son:
La evaluación del contexto
La evaluación inicial o diagnóstica
La evaluación continua o de proceso
La evaluación final
Para la comprensión en esta actividad se toman anotaciones en las fichas de
observación sobre el mencionado tema.
FORMAS DE EVALUAR (Resumen)
Evaluación del contexto: Se manifiesta que esta forma de evaluación
determina aspectos relevantes que existen en el medio como la población,
los recursos, las condiciones, las necesidades, las limitaciones, entre otros.
De los cuales se puede orientar los objetivos educativos así como las
decisiones que se debe adoptar en la entidad educativa.
Evaluación inicial o diagnóstica: Se indica que esta evaluación es la
que se debe realizar al comenzar una etapa escolar, identificando el
comportamiento y los conocimientos adquiridos previamente por cada uno
de los escolares; entre los aspectos que faciliten la labor educativa están:
los conocimientos previos, las habilidades, las necesidades y los problemas
de aprendizaje que pueden tener. De este tipo de evaluación debe partir del
115
trabajo educativo que ejecuta el docente, realizando previamente la
planificación necesaria hacia los objetivos y metas propuestas.
Evaluación continua o de proceso: Se menciona que está forma de
evaluación tiende a buscar el mejoramiento de la labor educativa en el
proceso enseñanza-aprendizaje, en donde se trata de identificar los
posibles problemas que se presenten en los escolares tales como: los
puntos débiles, las deficiencias, y los errores que puedan cometer. Para
erradicar estos posibles problemas hay diversas actividades que se puede
proponer a los escolares, tales como los trabajos en la clase y otros que se
pueden realizar en sus hogares.
Evaluación final: Se indica que la evaluación final, se la realiza en la
finalización de un proceso de enseñanza, que tiende a verificar los
resultados de dicho aprendizaje y para saber si las metas u objetivos
trazados con anterioridad se cumplen.
Se puede mencionar que en las formas de evaluar, el docente debe estar muy
preparado para poder abordar todos los temas que le competen y pueda favorecer
la tarea educativa, con la clara finalidad de facilitar el aprendizaje, que comprendan
y aprendan los conocimientos impartidos en el aula. Porque de esto depende para
que todos los involucrados con la educación puedan seguir fortaleciendo los
conocimientos.
116
8.3.2.2 Medios de evaluación en la actividad escolar
MEDIOS DE EVALUACIÓN (Resumen)
Entre los diversos medios para favorecer la evaluación escolar se
mencionan las técnicas e instrumentos de evaluación como la observación,
la entrevista, los test, las pruebas objetivas, las pruebas de ensayo, entre
otros. Dichos medios ayudan para que el evaluador pueda obtener
resultados claros y precisos de los que está sucediendo en una institución
en particular.
Se indica además que para realizar los exámenes o pruebas se deben
tener claro ciertos parámetros que ayudan en la construcción de ellas, para
que los resultados sean fiables y verídicos sobre la realidad en que se
desenvuelve cierta entidad educativa, así como del rol que realizan los
profesionales en la educación.
En este sentido se puede decir que los medios de evaluación buscan identificar las
posibles falencias que se den en el proceso enseñanza-aprendizaje, en tal caso se
debe corregir a tiempo, con la finalidad de estimular y motivar al estudiante para
que continúe su proceso de formación y llegue a la meta propuesta.
8.3.3 Objetivos
8.3.3.1 Objetivo general
Determinar las formas de evaluar de los docentes en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
8.3.3.2 Objetivos específicos
Analizar las formas de evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje por
parte de los docentes.
Identificar los diversos medios que apoyan la evaluación académica a los
docentes
117
8.3.4 Análisis
Con respecto a las formas de evaluar por parte de los docentes a los escolares se
determinan ciertos parámetros a tomar en cuenta en la labor educativa, tal es el
caso de la evaluación del contexto que hace referencia al medio en que se
desenvuelve la institución educativa evaluación y todo el entorno que tiene
influencia en el trabajo educativo; en lo que concierne a la evaluación inicial, se la
debe realizar desde el primer día de clase con el propósito de verificar los
conocimientos, destrezas y habilidades previas que tiene el escolar para seguir
formándose y capacitándose. En cuanto a la evaluación formativa, pretende mejorar
el proceso educativo en ciertas falencias por medio de los trabajos en el aula, las
actividades y tareas a realizar en el hogar; mientras que en la evaluación final se
busca la verificación de los resultados en cuanto a la aplicación de los
conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes que el escolar debe tener en la
finalización de un determinado ciclo de estudios, de esta manera puede acceder a
seguir formándose y acrecentando los conocimientos que le ayudarán
posteriormente en su introducción hacia la sociedad.
8.3.5 Conclusión
Se debe mencionar que los objetivos propuestos para esta actividad se hacen
realidad y se puede verificar que la evaluación académica es un largo proceso en
donde intervienen diversos factores, medios, metodologías, técnicas e instrumentos
que facilitan esta labor para que el profesional en la educación pueda solventar las
inquietudes propias sobre su trabajo en una institución educativa.
Para lo cual se debe proponer nuevas metodologías que ayuden, motiven y
estimulen en el escolar para que puedan aprender más y mejor de las enseñanzas
impartidas por parte de su tutor o profesor. Se deben identificar los posibles
problemas para erradicarlos posteriormente con la clara intención de que el
educando sienta que puede en el aula contar con un tutor que se preocupa por su
bienestar estudiantil.
118
8.4 Resultado 4
8.4.1 Presentación
Para la obtención del resultado cuatro, se realiza la actividad denominada
Reforzamiento sobre los factores y aspectos positivos que influyen en la
evaluación académica, para dicha actividad se propone la elaboración de una
guía, que contiene determinados parámetros a seguir en la evaluación
académica en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo de esta
actividad se abordan diversos aspectos que tienen que ver con la evaluación
académica, la elaboración de un mapa conceptual con los principales temas
tratados y los nuevos planteamientos que se propone para la institución educativa,
en la elaboración de la guía, se acogen los aspectos desarrollados en la charlas y
conferencia sobre la evaluación académica en las instituciones escolares así como
los parámetros obtenidos a través de las encuestas y entrevistas realizadas al
personal docente
Por medio de la guía, se trata de motivar la evaluación académica en la institución,
estableciendo ciertas normas y tópicos a seguir, tratando de que exista la
repercusión necesaria en impactos positivos y fructíferos para los estudiantes
principalmente.
8.4.2 Elaboración de la guía general
GUIA DE EVALUACION ACADEMICA
INTRODUCCION
La presente guía pretende abordar diversos aspectos a seguir en la realización de
la evaluación académica, tanto en estudiantes como en los docentes que
pertenecen a la Escuela Fiscal Mixta Vespertina de práctica docente “Manuel
Muñoz Cueva”.
Está guía propone ciertos planteamientos, aspectos y factores que inciden en la
119
evaluación escolar, la misma que tiene gran trascendencia en el ámbito educativo
especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que todo proceso
educativo que no contemple el aspecto evaluativo, no será fructífero ni beneficioso.
La evaluación académica es prácticamente el parámetro necesario del proceso
educativo, ya que sirve para proporcionarnos información sobre los objetivos y
metas planteadas a seguir en dicho proceso. A través de la evaluación los
directivos, docentes, padres de familia y estudiantes principalmente pueden
obtener la información tanto de los conocimientos impartidos así como de las
destrezas, habilidades y conductas que tiene un individuo que se está preparando
en una institución educativa.
Además la evaluación académica, proporcionará la información necesaria para
mejorar, flexibilizar el programa escolar y proponer nuevas estrategias que puedan
ayudar en el momento que se realiza el proceso de la enseñanza. Se busca por lo
tanto identificar ciertos aspectos que no ayudan al desarrollo del aprendizaje y por
ende al de la evaluación; dichos aspectos contradictorios deben erradicarse del
ambiente educativo en tanto que los aspectos que ayuden y faciliten la labor
educativa como la de la evaluación, deben seguir fortaleciéndose motivando y
estimulando para que la acción educativa siga adelante en pro de todos los que se
encuentran inmersos en la institución.
OBJETIVOS
Objetivo general
Concienciar en alumnos y docentes que la evaluación académica es un
aspecto necesario en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Objetivos específicos
Comprender la necesidad de llevar a cabo los procesos evaluativos
escolares.
Diferenciar los factores positivos y negativos que tienen influencia en la
evaluación académica.
Optimizar estrategias y técnicas para realizar el proceso educativo y
evaluativo.
120
DESARROLLO DE CONTENIDOS
El proceso educativo
En el proceso educativo intervienen diversos factores y aspectos necesarios, para
que se dé una verdadera formación del talento humano, pero se debe mencionar
que existen ciertas limitaciones que se presentan en las sociedades modernas,
especialmente en las denominadas subdesarrolladas. En donde existen falencias
en sectores políticos, económicos y sociales principalmente, falencias que
repercuten en la consecución de una verdadera política a favor de la educación;
este hecho influye cada vez más en el rendimiento académico.
Todavía existen en muchos lugares de nuestro país, escuelas unidocentes en
donde un solo docente tiene que realizar o ejecutar las labores educativas de
todos los años básicos de educación, debido a que no existen los recursos
necesarios para que estas instituciones cuenten con el personal adecuado; en
donde se pueda proponer proyectos y planificaciones adecuadas para llevas a
cabo la evaluación académica, en la búsqueda de la llamada “calidad de la
educación” que se viene proponiendo en los actuales momentos.
Por ello se debe decir que el aspecto educativo se vuelve complejo en diversas
entidades educativas, ya que la adquisición de conocimientos, habilidades,
destrezas, virtudes y otros factores relacionados con la educación, por simples que
estos sean necesitan del esfuerzo personal así como del aprovechamiento del
tiempo para poder realizar las actividades propuestas para la consecución de estos
fines.
Por lo tanto juegan un papel importante en el proceso educativo, todos los que se
encuentran inmersos con la entidad educativa, ya que al salir adelante y
aprovechar este proceso, tiene influencia en la acogida de la institución por parte
de la comunidad. Se debe continuar formando estudiantes con un alto nivel tanto
de conocimientos como de virtudes, que ayuden y fortalezcan a la sociedad.
El proceso educativo, especialmente en el aspecto enseñanza-aprendizaje, debe
proponer nuevas estrategias, metodologías y técnicas, que faciliten en los
121
estudiantes principalmente la adopción de mejores conocimientos, con la clara
intención de superarse continuamente. En todo el proceso educativo, debe estar
presente el aspecto de la evaluación académica, ya que a través de esta se
pueden identificar ciertos factores que tienen incidencia positiva o negativa para
que se desenvuelva de mejor manera el proceso escolar y por ende se pueda
llegar a obtener una mejor evaluación académica en todos los involucrados,
especialmente con la institución educativa.
El proceso evaluativo
En este proceso se trata de identificar ciertos aspectos que tienen incidencia en la
labor educativa principalmente que se está llevando a cabo en determinada
institución educativa, en este proceso se hace alusión principalmente a aspectos
influyentes como: la triada escolar, las formas de evaluación, los sistemas de
educación, las técnicas e instrumentos de evaluación y la evaluación de destrezas,
habilidades y procesos
Aspectos que intervienen en la evaluación académica
La triada
escolar
Las formas de
evaluación
EVALUACION
ACADÉMICA
Características
de la
evaluación
Las técnicas e
instrumentos de
evaluación
Evaluación de
destrezas,
habilidades y
procesos
122
La triada escolar
Sin duda que en este aspecto los alumnos, padres de familia y docentes tienen un
elevado índice de responsabilidad; ya que cada uno de ellos debe proponer e
intervenir en el proceso educativo y posteriormente en el proceso evaluativo. Ellos
deben ser conscientes, que al tratar con el factor humano siempre se pueden
presentar ciertos inconvenientes que se los debe erradicar, especialmente si son
negativos y que tengan influencia en el ambiente escolar.
Con respecto a los alumnos, al encontrarse en el ambiente escolar como los
principales sujetos de formación educativa, deben tomar en cuenta que al
momento de realizar un proceso evaluativo, se está tratando de identificar las
posibles falencias de conocimientos que no han adquirido todavía y en que fallan,
para que el docente pueda realizar las correcciones del caso, en la búsqueda del
mejoramiento en las disertaciones, la facilitación de conocimientos y tareas
propuestas. En tanto que el estudiante es el encargado de realizar todas las
actividades propuestas para él, con la finalidad de que acojan dichos
conocimientos y los pueda utilizar posteriormente tanto en el nivel académico
como en la sociedad.
En cuanto a los docentes, la evaluación académica le puede proporcionar
información necesaria de cómo se está desenvolviendo en la labor educativa, aquí
puede verificar ciertos parámetros para poder proponer nuevas estrategias,
técnicas o metodología para realizar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje
a favor de sus educandos y para facilitarles los conocimientos necesarios que le
ayudaran en el futuro.
En la triada escolar, los padres de familia juegan un rol importante en la evaluación
académica, ya que en todo momento deben estar alertas sobre el adelanto de sus
hijos, indagando sobre las diferentes actividades propuestas para los educandos
para que puedan conseguir no sólo conocimientos académicos sino también
diversas virtudes que pueden enseñar los profesionales de la educación a sus
vástagos. Por lo tanto deben estar siempre vigilantes por saber la situación de sus
hijos en el ambiente educativo, buscando que ellos sigan surgiendo y salgan
123
adelante tanto en el ambiente escolar como en su desarrollo ante la sociedad.
Las formas de evaluación
Con respecto a las formas de evaluación se hace alusión a las evaluaciones de
contexto, de diagnóstico, continua o de proceso, y a la final.
Cada una de estas evaluaciones tiene su característica fundamental; en el caso de
la evaluación del contexto busca realizar una evaluación sobre el medio en donde
se realiza la acción educativa; en la evaluación diagnóstica se indaga sobre el
comportamiento del alumno en cuanto a conocimientos, valores y habilidades; en
lo que concierne a la evaluación continua se busca el mejoramiento del proceso de
aprendizaje realizando diversas actividades de reforzamiento mientras que en la
evaluación final se busca identificar el nivel de conocimientos adquiridos por parte
del estudiante para promoverlo al grado superior.
Se puede mencionar por lo tanto en lo que se refiere a las diversas formas de
realizar la evaluación, siempre está presente el ambiente en que se realiza la
actividad escolar así como el estudiante, que es sujeto principal objeto de la
realización del proceso escolar y del proceso evaluativo, para que pueda conseguir
los conocimientos adecuados para que pueda ser promovido a un nivel superior
cognoscitivo.
Características de la evaluación
Se menciona que las características de la evaluación, son fundamentalmente la de
ser integral y permanente.
En lo que concierne a la característica integral, se dice que el el proceso evaluativo
no sólo deben abordarse aspectos sobre el conocimiento que debe tener
determinado alumno en una determinada etapa escolar o nivel cognoscitivo, sino
que también debe verificarse el nivel total alcanzado por el estudiante en cuanto a
aspectos como valore, habilidades, destrezas, aptitudes, es decir a un conjunto de
todo lo alcanzado en esa etapa estudiantil; aquí se propone que el estudiante debe
saber ¿cómo? hacerlo. Se tiende a verificar el adecuado manejo y la aplicación
que dé a los conocimientos obtenidos y que le ayudarán posteriormente en la
sociedad, ya que tendrá los conocimientos necesarios para enfrentarse a ella.
124
En cuanto a la característica permanente, se complementa con la evaluación
continua, ya que la evaluación no se la debe realizar en determinadas situaciones,
sino que se la debe realizar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por
medio de esta característica especial se pueden identificar ciertas falencias que se
presentan en el escolar y para ello se realizan actividades para reforzar o
retroalimentar esos conocimientos.
Evaluación de destrezas, habilidades y procesos
En la evaluación de las destrezas debe intervenir un psicólogo educativo, quien
verificará las diversas manifestaciones que posee determinado sujeto en cuanto a
la conducta y el desenvolvimiento en el ámbito tanto fisiológico como en el
psicológica, pero dado que en el ambiente escolar existen pocos profesionales en
el área, el docente es quien asume esta delicada tarea. Para dicho acometido
debe contar con ciertas técnicas e instrumentos para poder realizar esta actividad.
Para este hecho se debe precisar el dominio en determinada habilidad que puede
ser afectiva, física e intelectual. Para desarrollar la evaluación a las destrezas debe
realizarlo en forma cualitativa y progresivamente.
En lo que concierne a la evaluación por procesos, se manifiesta principalmente la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cada una de estas tiene su
característica propia. La autoevaluación se refiere acto en que un individuo realiza
la evaluación de sí mismo, aquí depende del grado de madurez y del equilibrio que
tiene la persona tiende a verificar el rendimiento o participación de la misma en
determinada actividad, es utilizada en niveles superiores y debe seguir una
planificación sobre los parámetros a cumplirse como son: los objetivos, los
procesos, las actividades, los recursos y sobre todo la participación de la persona.
En la coevaluación, se da una evaluación compartida por el grupo en el momento
de ejecutar un trabajo, en este tipo de evaluación el docente debe orientar sobre
esta práctica con el objetivo de conseguir la justicia sobre las calificaciones dadas
a determinadas tareas realizadas, además se trata de fortalecer y que gusten de
realizar el trabajo en grupo. Con respecto a la heteroevaluación se la puede
calificar como una evaluación que es sinónimo de examen en donde el profesor
indaga sobre el desempeño del estudiante, pero se debe indicar que no se la
125
debería llevar al carácter de examen y más bien tomar en cuenta ciertos aspectos
que propone la autoevaluación y la coevaluación para fortalecer la acción de la
evaluación académica en la institución educativa.
Las técnicas e instrumentos de evaluación
Para realizar un proceso de evaluación académica, necesariamente se deben
utilizar técnicas e instrumentos para recolectar la información necesaria sobre el
aspecto educativo que se está llevando en una entidad educativa. En la utilización
de instrumentos hay que tener en cuenta ciertas características o particularidades
de cada grupo de estudiantes, dejando a un lado ciertos tecnicismos que pueden
confundir y dar información errónea del nivel de conocimientos del sujeto.
En la búsqueda de una correcta evaluación académica se debe verificar la
información que nos proporciona las tareas, informes, aportes, exposiciones entre
otros, que los alumnos desarrollan en el proceso de enseñanza, es decir realizar
una evaluación general de todos los aspectos involucrados con la tarea estudiantil.
También se pueden utilizar la técnica de la observación ya que por medio de esta
se puede verificar el cambio o cambios que se presenten en el comportamiento de
los alumnos en el aula y fuera de ella.
En cuanto a los instrumentos que pueden ayudar en la acción evaluadora, se debe
proponer instrumentos que tiendan a verificar el desarrollo de habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes que cada individuo va desarrollando
paulatinamente en el ambiente educativo.
Cada uno de los instrumentos, se los debe realizar con el mayor cuidado y con la
prolijidad necesaria que el docente aplicara, para indagar sobre los aspectos
benéficos o contradictorios que se está llevando en el proceso educativo y
evaluativo.
Factores positivos y negativos que inciden en la evaluación
académica.
En todas las actividades que realizan los seres humanos se da el proceso
evaluativo, en este caso particular en la actividad educativa en donde se propone
126
identificar y verificar si dicha actividad se la está llevando de la mejor forma tanto
en escolares como en docentes principalmente.
En esta tarea se pueden identificar aspectos negativos que influyen, tal es el caso
de la inestabilidad, el castigo, la frustración, el miedo, el temor, las calificaciones
cuantitativas, entre otros. Que entorpecen la labor evaluadora ya que un sujeto que
siente miedo hacia la evaluación, no la quiere realizar o no se siente debidamente
preparado. Por lo que se debe manifestar que los sujetos no tendrán ningún
agrado por el proceso evaluativo y trataran de buscar las excusas necesarias para
no realizarlo, se constituirán en obsoletos ya que no buscaran la constante
superación y capacitación personal.
Frente a los aspectos manifestados, se pueden promover los factores positivos
que ayudan para que se dé el proceso evaluativo como: la capacitación posterior,
la actualización, la retroalimentación, la comprobación de las metas u objetivos
propuestos, la búsqueda de nueva metodología, entre otros aspectos, que
favorecen dicho proceso. Aquí se debe decir que los sujetos entienden que el
proceso de la evaluación es necesario y que junto a este vienen las propuestas
para proponer nuevas y mejores estrategias o alternativas para que les ayude en
el ámbito educativo, de manera especial en el proceso enseñanza-aprendizaje,
tanto al escolar como al docente.
Principales impactos
Por medio de la presente guía se pretende fortalecer la tarea del proceso
evaluativo en la institución educativa ya que a través de los planteamientos
propuestos se puede obtener los siguientes impactos positivos:
Concienciación de escolares y educadores, que el proceso evaluativo
fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje.
Identificación de aspectos o factores positivos que ayudan al proceso
educativo y evaluativo.
La comprobación de los alcances de las metas y objetivos propuestos en la
planificación de las unidades educativas.
Fomentación de la autoevaluación.
Fomentación de la capacitación, la responsabilidad y preparación en las
127
diferentes áreas de estudio.
Indagación sobre los resultados y las propuestas a ejecutar.
Concienciación de emprender en la recuperación académica.
Conclusión
Con la elaboración de la guía sobre la evaluación académica en la entidad
educativa, se busca obtener resultados positivos en el diario trabajo educativo,
buscando que tanto escolares como docentes principalmente sientan la motivación
y estimulación necesaria hacia lo que es la evaluación académica. Que no exista
por ningún concepto el cierto temor o incertidumbre cuando se realice un proceso
similar, ya que por el contario va a ser beneficioso tanto para la institución como en
forma individual porque se pueden encontrar ciertas falencias que se las puede
erradicar se proponiendo los parámetros necesarios, que se deben realizar para
seguir superándose y capacitando en bien de sí mismos principalmente y por
consiguiente de la comunidad a la que pertenecen.
8.4.3. Objetivos
8.4.3.1 Objetivo general
Determinar la incidencia que tiene la guía de evaluación académica en la labor
educativa especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
8.4.3.2 Objetivos específicos
Indagar las formas de evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Verificar los instrumentos utilizados por los docentes en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Concienciar en los docentes, tomando a la evaluación académica como un proceso
total en cuanto a la participación y de conocimientos adquiridos por los estudiantes.
128
8.4.4 Análisis
En la época actual se hace necesario el abordar el tema de la evaluación, ya que se
la ejecuta en diversos ámbitos, en este caso se lo realiza en el ambiente educativo.
Por lo que se debe mencionar que tiene un elevado nivel de importancia para
saber, identificar y verificar lo que está sucediendo sobre determinado aspecto en el
proceso educativo ya que a través de este medio, se pueden ofrecer alternativas
necesarias con la finalidad de llegar a corregir ciertas deficiencias que se pueden
presentar en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
En lo que concierne a la presentación de la guía, que toma ciertos parámetros que
se deben considerar en el momento de ejecutar una evaluación académica, se
toman aspectos que participan prioritariamente en el ambiente educativo de toda
institución. Se pretende concienciar en alumnos y docentes para que exista la
mayor facilidad del caso para someterse a un proceso de evaluación, en donde no
exista ningún contratiempo, ya que tienen la expectativa de verificar los resultados;
que en caso de tener algún percance con estos, sientan que existe el respaldo
necesario para poder optar por la recuperación académica, lo que dará la
posibilidad de seguir adelante y que con su continuo esfuerzo y desempeño puede
lograr las metas propuestas.
8.4.5 Conclusión
En la elaboración de la guía se toman ciertos aspectos y tópicos principales que
indican los docentes a través de las encuestas, que tienen incidencia en la
evaluación académica. Se debe manifestar que los profesionales en la educación
están conscientes de que el proceso educativo estaría incompleto si no hay también
un proceso de evaluación, pero en dicho proceso se deben tomar en cuenta
diversos aspectos que ayudan para este acometido, con la clara intención de seguir
fortaleciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje, capacitación, de la
retroalimentación y de la autoevaluación para poder obtener un verdadero
desarrollo del ambiente escolar a favor de la institución y de la comunidad.
129
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
9.1 Conclusiones.
Al término de mi trabajo de investigación y de los resultados obtenidos en cada una
de las actividades realizadas, se puede emitir las siguientes conclusiones:
La propuesta de mejoramiento sobre la evaluación académica se toma en
cuenta por parte de los directivos principalmente, como un parámetro que va
a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje; ya que hace referencia a los
diversos aspectos que deben ser abordados para realizar una verdadera
calidad educativa.
En la institución existe acogida hacia la guía sobre la evaluación académica,
ya que es de gran beneficio el contar con los aspectos básicos que deben
ser tomados en cuenta cuando se realiza el proceso educativo; porque se
debe planificar utilizando los mejores métodos y estrategias que van a
ayudar en el momento de impartir los conocimientos en el aula. Buscando
siempre la preparación y capacitación constante de los alumnos para qué
puedan desenvolverse sin ningún inconveniente en los futuros aprendizajes
y el medio en que se desenvuelven.
El personal docente se encuentra consciente, que la evaluación académica
es un factor necesario para poder desarrollar de mejor forma las labores
educativas, privilegiando el proceso enseñanza-aprendizaje para que los
alumnos obtengan el mejor provecho de este proceso y por ende el
desarrollo cognoscitivo y personal.
El proceso de la evaluación académica, es un parámetro más de la actividad
escolar que debe estar contemplado prioritariamente en los planes y
proyectos propuestos para la labor educativa ya que por medio del proceso
evaluativo se puede verificar los alcances o las limitaciones que se
presentan, de esta manera el docente en este caso particular puede tomar
los correctivos necesarios, con la finalidad de que sus alumnos alcancen la
meta propuesta.
Con respecto a la evaluación académica se debe mencionar además que
existe un cierto temor hacia estos procesos, porque a través de ellos se
130
puede indagar que se dan ciertas insuficiencias en cuanto al uso de
determinadas metodologías, destrezas y estrategias, que son utilizadas para
el proceso enseñanza-aprendizaje así como a las limitaciones en el nivel
cultural que puedan presentar ciertos colaboradores de la institución; razón
por la cual muchos temen a que en el futuro inmediato puede existir
represalias para con los sujetos que no hayan tenido los parámetros
mínimos para estar al frente de un determinado proceso. Sin embargo se
debe decir también que frente a la verificación de las deficiencias, se
proponen alternativas para que la labor educativa en especial el proceso
educativo y evaluativo se desenvuelvan de la mejor manera; alternativas
como la continua capacitación, la retroalimentación, la búsqueda de nuevas
estrategias y metodologías así como de nuevas técnicas, pueden ayudar a
desarrollar de mejor manera el proceso enseñanza-aprendizaje y por ende
del proceso evaluativo, ya que los dos procesos no pueden estar separados
el uno del otro, por lo tanto deben ser tratados mutuamente en el ambiente
escolar con la clara intención de llevar a todos los involucrados con la
institución a una educación de calidad, que posteriormente ofrezca sus
frutos en la sociedad.
9.2 Recomendaciones.
Las recomendaciones que se pueden mencionar, para que se siga promoviendo la
evaluación académica en el centro educativo son las siguientes.
Que en la institución educativa se siga motivando, promoviendo e
impulsando la evaluación académica a través de los factores positivos que
tiene influencia en el proceso de enseñanza, buscando el mejor y mayor
rendimiento escolar por parte de los alumnos así como la constante
capacitación por parte de los profesionales que laboran en la entidad,
buscando nuevas innovaciones didácticas, psicológicas y pedagógicas
principalmente, para realizar de mejor forma la labor educativa.
Que se tomen en cuenta los principales parámetros abordados en la
elaboración de la guía general para realizar un proceso de evaluación
académica, buscando la calidad y excelencia educativa.
131
En la institución educativa, se deben llevar a cabo los correctivos necesarios
para fortalecer el proceso educativo, partiendo de la evaluación académica
como un aspecto más que va ayudar en el proceso enseñanza-académica;
ya que esto repercute a futuro en los escolares así como en el prestigio de
la institución.
Erradicar los factores negativos que influyen en la evaluación académica
porque estos no permiten un mejor desenvolvimiento escolar. En tanto que
se deben dar mayor prioridad y acogida a los factores positivos, ya que de
dichos factores, el conglomerado estudiantil principalmente va a ser el más
beneficiado.
Que todos los que se encuentran inmersos con la institución educativa, no
tengan temor a la evaluación académica, ya que la labor educativa depende
de este aspecto para seguir mejorando. Para lo cual los directivos en las
planificaciones anuales, deben proponer talleres y actividades relacionadas
con el proceso educativo así como del evaluativo, para que el personal
docente continúen preparándose, buscando nuevos métodos, técnicas,
estrategias entre otros parámetros, que pueden ayudar en el momento de
impartir los conocimientos a los escolares.
Hay que tomar conciencia de que en la labor educativa estamos trabajando con el
talento humano en donde no pueden existir improvisaciones, por lo tanto se deben
proponer y buscar nuevas alternativas, seguir capacitándose y superándose;
buscando siempre la innovación necesaria para que todos los que intervienen con
una institución educativa cuenten con el personal capacitado e idóneo, que puedan
hacer frente a los nuevos retos que la sociedad moderna exige.
132
10. BIBLIOGRAFIA
Bibliografía para el diagnóstico y la propuesta
Blacio, G. (1996). Didáctica General. Loja: Editorial de la UTPL.
Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder
evaluarlo. Buenos Aires: Círculo Latino Austral.
Jara, C. (2005). Guía Didáctica de Evaluación Educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
Bergan, J y Dunn ,J. (1988) Biblioteca de Psicología de la Educación. México, D.F.:
Editorial Limusa.
Manual de la Educación. (2001). Barcelona: Editorial Océano
Montesinos, A. L. (s/a). Métodos de estudio y creatividad. Cuenca: Fondo de cultura
ecuatoriana.
MEC. (1998). Manual de Evaluación del aprendizaje. Quito: Impreso por Ability
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MEC. (2002). Evaluación de los aprendizajes. Quito: Editorial Orión.
Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
Schiefelbein, E. (1974). Teoría, Técnicas, Procesos y Casos en el Planteamiento de
la Educación. Argentina: Editorial El Ateneo.
Páginas electrónicas.
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www.planamanecer.com/recursos/.../la_evaluación_educativa.Pdf_similares
www.4.Uamericas.edu.ec/Autoevaluación/.../L.R.I.3.%20COPAES,%20
133
11. ANEXOS
Oficio dirigido al Director del Centro Educativo.
Acta de compromiso.
Cuestionario de preguntas para la entrevista en el diagnóstico.
Fotografías de entrevistas, observación, y de labores realizadas en la
Institución Educativa.
Datos estadísticos de la UTE No 2 ZONA “A”
Datos estadísticos del formulario FR/P e informe mensual de trabajo.
Cuestionario de encuesta general para profesores en el proyecto.
Cuestionario para realizar entrevistas a profesores en el proyecto.
Ficha de observación para el proyecto.
Editorial e información de la prensa.
Cd con la tesis.