tema cuatro curso basico 2012
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diapositivas que presentan el tema cuatro del curso básico 2012TRANSCRIPT
Curso Básico de Formación Continua paraMaestros en Servicio 2012.
La transformación de la práctica docente
Tema 4: “La Evaluación formativa, evaluar para
aprender”
“Entre las dos lógicas de la evaluación, ¿ruptura o continuidad?, se preguntaba Bonniol en 1988. Responderé: fuerte ruptura, si la escuela se limita a preconizar una evaluación formativa sin otros cambios; posible continuidad si ella evoluciona hacia pedagogías diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por situaciones problema y el desarrollo de competencias”. Philippe Perrenoud
¿Qué sabemos sobre evaluación? ¿Qué es evaluar?
¿Por qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Qué tipos de evaluación existen?
¿Qué se evalúa?
¿Con qué evaluamos?
¿Cuándo evaluamos y para qué?
¿Quiénes son objeto de evaluación en el aula?
Contenidos:
I. El enfoque formativo de la evaluación.
II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes
esperados.
III. La Cartilla de Educación Básica. Instrumento de
registro e información.
IV. Evaluación Universal de docentes y directivos
en servicio de Educación Básica.
V. La evaluación, condición necesaria para la
transformación de la práctica docente.
I. El enfoque formativo de la evaluación
Leer el principio pedagógico 7 “ Evaluar para aprender
en el Plan de Estudios 2011”, comentar el contenido.
Revisar el texto “La evaluación para el logro de
aprendizajes” Programa de estudios 2011.
La evaluación en el contexto de la Reforma integral de
la Educación Básica, en guía de la educadora.
El enfoque formativo de la evaluación
Enfoque de la evaluación formativa.
Sujetos de la evaluación formativa.
Actores de la evaluación formativa.
Registro de evaluación
EVALUACION
PROCESO
EVIDENCIASELABORAR JUICIOS
RETROALIMENTAR LOS
APRENDIZAJES ENSEÑANZA APRENDIZAJE
mejorar desempeño estudiantes y
docentes
EVALUACION
POTENCIAR LOGROS ENFRENTAR
DIFICULTADES
TUTORIAS APOYOS EDUCATIVOS
COMPRENSION Y APROPIACION COMPARTIDA
METAS DE APRENDIZAJES
PREESCOLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA
BLOQUES
SECUNDARIA
CAMPOS FORMATIVOS
PLANIFICACIONAMBIENTES DE APRENDI
SELEC Y ORDEN DE CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS ASIGNATURAS
CAMPOS DE FORMACION
TIPOS DE EVALUACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
CARTILLA DE EDUCACION BASICA
Estándares de hab. LectoraAprob con condiciones
DIAGNOSTICASaberes previos
FORMATIVAProcesos de aprendizaje
ValorarActividades de Metacognición y actitudes
SUMATIVA(Primaria y Secundaria)
AcreditaciónAprobado con condiciones
EVALUACION
AUTOEVALUACION• conocer y valorar sus actuaciones (desempeños)• Personal y de grupo
COEVALUACION• Valorar procesos y actuaciones• compañeros
HETEROEVALUACION• Dirigida y aplicada por el Docente• Parámetros de desempeño• Instrumentos : rúbricas, lista de cotejo, registro anecdótico,
observación directa, producciones, portafolio.
Lengua indígena
Cultura y lengua
Parámetros curriculares
Lengua materna
Normas sociolingüísticas
EVALUACION
EVALUACION UNIVERSAL (proceso de mejora
REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDO 2I
PRINCIPIO PEDAGOGICO 5:
PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
PRINCIPIO PEDAGOGICO 7:
EVALUAR PARA APRENDER
LO QUE SABEMOS CADA UNO DE NOSOTROS¿QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?¿QUE SON LOS ESTANDARES CURRICULARES?¿QUE ES UNA COMPETENCIA?¿A QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA?¿QUE ES EL PERFIL DE EGRESO? ¿COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO «INDICADOR DE LOGRO»?¿COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO «DESCRIPTOR DE LOGRO»?
Definen lo que se
espera de cada
alumno.
Se relacionan
con el saber, saber hacer,
saber ser
Dan concreción al trabajo docente.
Referentes para la
planeación y la
evaluación.
Gradúan progresivamente los
conocimientos
APRENDIZAJES ESPERADOSSON
INDICADORES DE LOGRO
Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al término de un bloque o bimestre
PERIODO ESCOLAR
GRADO
ESCOLAR DE CORTEEDAD
APROXIMADA.
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
3° DE PREESCOLAR
3° DE PRIMARIA
6° DE PRIMARIA
3° DE SECUNDARIA
5 y 6 AÑOS
8 y 9 AÑOS
11 y 12 AÑOS
14 y 15 AÑOS
ESTANDARES CURRICULARESSON
DESCRIPTORES DE LOGRO
Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al término de un período escolar
HABIL
IDAD
ES IM
PLICA
SABER HACER
CON SABER
CONSECUENCIAS
DEL
HACER
VALO
RES
ACTI
TUDES
CO
NO
CIM
IEN
TOCOMPETENCIA
PERFIL DE EGRESO:
• SON RASGOS DESEABLES QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO LOGRE A LO LARGO DE SU ESTANCIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
APRENDIZAJESESPERADOS
ESTANDARESCURRICULARES
COMPETENCIASPARA LAVIDA
PERFIL DE
EGRESO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
APRENDIZAJE
PERMANENTE
VID
A E
N S
OC
IED
AD
CONVIVENCIA
MANEJO DE SITUACIONESMANEJO D
E INFORMACIO
N
PERFIL
DE
EGRESO
explica procesos uso del lenguaje materno oral y escrito argumenta y razona interculturalidad
Selecciona y analiza información ejerce derechos humanos reconoce manifestaciones del arte
Se valo
ra com
o ser h
um
ano
ap
rovech
a recurso
s tecno
lóg
icos
APRENDIZAJES ESPERADOS
PLANEACION EVALUACION
LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA
INSTRUMENTO DE REGISTRO E INFORMACION
CONTENIDO 3I
Elaborar una propuesta para evaluar los aprendizajes en el aula que: sea congruente con lo planteado en la RIEB; privilegie la evaluación formativa y como tal, represente nuevas oportunidades
de aprendizaje para los alumnos; brinde a los docentes elementos para: a) emitir mejores juicios sobre los
avances en el aprendizaje de sus alumnos, b) mejorar sus estrategias didácticas, y c) dar más apoyo a quienes así lo requieran;
informe a los padres/tutores sobre avances en los aprendizajes de sus hijos/pupilos a fin de que puedan apoyar su formación, y
proporcione información a autoridades escolares para la toma de decisiones que apoyen el desempeño de los alumnos.
NOVIEMBRE 2010PROPUESTA: EVALUACION DE APRENDIZAJES EN EL
AULA
Transitar de la calificación como fin último de la evaluación de aprendizajes en el aula, al proceso de evaluación como proceso formativo que integra elementos cualitativos y cuantitativos y sus resultados son vistos como un insumo para mejorar los aprendizajes y prácticas educativas.
La evaluación es el juicio de valor que resulta de comparar lo observado con un referente previamente definido.
La evaluación en el aula es un proceso en el que el docente emite juicios de valore con base en evidencias del aprendizaje de sus alumnos y toma decisiones para su mejoramiento.
La evaluación de aprendizajes en el aula es formativa y tiene como fines: Dar seguimiento al progreso de cada alumno Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la identificación de
logros y dificultades. Proporcionar criterios para la acreditación y certificación de estudios.
Cartilla de Educación Básica:a) Instrumento de registro:- ¿Qué se registra y cuándo?-¿Cuál es la utilidad de la información registrada?-¿A quién le sirve esta información?
b) Instrumento de información:- ¿Qué informa?- ¿A quién informa?- ¿Cuándo informa?- ¿Para qué informa?
- Componentes comunes a todos los periodos.- Componentes específicos para cada periodo.- Momentos de corte- Información que deberán registrar en cada momento- Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los alumnos- Retos que implica la definición de los apoyos requeridos
ANALICEMOS Y COMENTEMOS LOS SIGUIENTES PUNTOS
- ¿Cuándo se registra la información?- ¿Cuándo se informa a los padres?- ¿Qué se escribe en cada espacio?
- Los procesos de acopio, organización y sistematización de las evidencias de aprendizaje-Toma de decisión por parte de la maestra o maestro.- Definición de los apoyos requeridos.- Participación de los padres de familia y de los directivos escolares.
TOMEMOS NOTA
DESEMPEÑO DESTACADO
DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOSA (10)
DESEMPEÑO SATISFACTORIO
DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOSB (9-8)
DESEMPEÑO SUFICIENTE
DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOSC (7-6)
DESEMPEÑO ELEMENTAL
DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOSD (5)
Posee un alto nivel de dominio de los
conocimientos y las habilidades de la
asignatura evaluada y/o campo formativo
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y
posee las habilidades de la asignatura
evaluada y/o campo formativo
Requiere fortalecer la mayoría de los
conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada y/o campo formativo
Necesita adquirir los conocimientos y
desarrollar las habilidades de la
asignatura evaluada y/o campo formativo
NIVELES DE DESEMPEÑO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿CÓMO?
La evaluación formativa implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar, esto es, que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemáticamente el desarrollo que muestra cada alumno en su proceso de aprendizaje y adquiere sentido sólo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el estudiante se desenvuelve.
La evaluación debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluación, en el que el acento está en cómo aprende el alumno y cómo enseña el profesor. En síntesis, esta nueva forma de evaluar implica que el maestro enseñe a aprender. El maestro tendrá que detectar a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas, así, podrá tomar decisiones para intervenir de manera asertiva.
Desde el inicio de la planeación se debe tener presente el tema de la evaluación, diseñar actividades didácticas pensando en las evidencias que darán cuenta de los aprendizajes logrados, esta evaluación debe ser continua, de manera tal que se pueda identificar a tiempo los posibles rezagos que presenten los alumnos para intervenir en forma pertinente y oportuna. (PROMOCION CON CONDICIONES)La labor docente deberá enfocarse a analizar los esquemas de actuación de nuestros alumnos.
MECANISMOS DE EVALUACION
OBSERVACION DIRECTA LISTA DE COTEJO RUBRICA REGISTRO ANECDOTICO PRODUCCIONES ESCRITAS , ORALES, DIGITALES PORTAFOLIO MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL EXPOSICION MAQUETAS ESQUEMAS PROYECTO TRABAJOS DE INVESTIGACION OTROS
DIVERSIFICAR LOS MECANISMOS DE
EVALUACIUON
APRENDIZAJES ESPERADOS
•Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.•Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.
•Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.•Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.
•Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas y heterogéneas.•Identifica la relación entre la variación de la concentración de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. •Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes .
Contenido IV:Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación
Básica.
• ¿Qué entienden por Evaluación Universal?
• ¿Qué experiencias de evaluación docente existen en nuestro país?
• ¿En cuáles han participado?
• ¿Qué ventajas encuentran en estos procesos?
• El papel del docente.• Modificación de estilos y patrones de vida.• Apropiarse de los medios y las tecnologías de la
información.• Procesar, decodificar y sistematizar información.• Un desafío para los maestros.• Modificar estrategias.• Respuestas necesarias a las necesidades.• Profesionales de la educación bien calificados.• Contar con sistemas solidos y precisos.
ACTIVIDAD 1
• En equipos analicen los textos sobre evaluación, prácticas internacionales y la evaluación docente en México, pág. 93 a 97, guía del curso.
• A partir de la función que desempeña, y con la experiencia que ha obtenido, ¿cuál o cuáles son los beneficios que advierte en un proceso de evaluación a su desempeño profesional?
• Comenten en plenaria sus conclusiones.
Evaluación universal
POR QUÉ EVALUARLos maestros se desempeñen a toda su capacidad.Mejorar la práctica propia.Identificar fortalezas y debilidades.Evaluaciones sumativas y formativas.Maestros eficientes, escuelas eficaces y liderazgo eficaz.La escuela en la cultura de la rendición de cuentas.
QUÉ EVALUAREstándares de una buena enseñanza.Niveles de competencia.Formación eficaz.
CÓMO EVALUARBajo un sistema justo, transparente, objetivo y creíble para los maestros.Con instrumentos claves: desempeño del alumno, portafolio del alumno, autoevaluación, entrevistas, pruebas de conocimiento.
QUIÉN EVALUA: evaluadores capacitados , competentes e independientes.
COMPETENCIA PROFESIONAL (CP)
PREPARACIÓN PROFESIONAL (PF)
Estándares de desempeño de acuerdo al nivel educativos
DESEMPEÑO PROFESIONAL (DP)
Estándares de desempeño docente y gestión escolar.
FORMACIÓN CONTINUA
(FC)Trayectos formativos.
APROVECHAMIENTO ESCOLAR (AE)
Evaluación de alumnos
ENLACE u otros instrumentos
Vertiente: DOCENTE FRENTE A GRUPO
Vertiente: ACTIVIDADES TECNICO PEDAGOGICAS
Vertiente: DIRECTORES
ACTIVIDAD 2
• Identifiquen las diversas experiencias de evaluación que han tenido durante su labor docente: Exámenes Nacionales, Desempeño Profesional, entre otros.
• En equipos revisen los elementos que integran el esquema de Evaluación Universal: Aprovechamiento Escolar (AE), Competencias Profesionales (CP), integrado por: a) Preparación Profesional (PP), b) Desempeño Profesional (DP) y c) Formación Continua (FC), pág. 99 a 102, guía del curso.
CONCLUSIÓN
Comenten en plenaria:
¿Qué importancia tiene la evaluación docente y cuál es su impacto en la calidad de la educación?
CONTENIDO 5I
LA EVALUACION
CONDICION NECESARIA PARA LA TRANSFORMACION DE LA
PRACTICA DOCENTE
La primera necesidad del docente es poder responder a las preguntas: ¿Qué saben los alumnos en relación a lo que les quiero enseñar? ¿Qué experiencias han tenido?¿Qué son capaces de aprender? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles son sus estilos de aprendizaje? En este marco la evaluación ya no puede ser estática, de análisis de resultados, sino que se convierte en un proceso. Y una de las primeras fases del proceso consiste en conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe hacer y es, y qué puede llegar a saber, saber hacer o ser, y cómo aprenderlo.
Antoni Zavala
En el año 2008, la SEP acordó con la OCDE la realización de un análisis del sistema de Educación Básica con el fin de generar un conjunto coherente de recomendaciones que permitieran mejorar la calidad y equidad del mismo. Así, el proyecto incorporó tanto expertos nacionales como internacionales e incluyó la producción de varios informes analíticos y documentos de trabajo producto de “revisiones de políticas públicas y mejores prácticas internacionales, de talleres, seminarios, reuniones, visitas a campo y consultas con numerosos expertos y actores mexicanos e internacionales”. Como resultado de este trabajo se publicaron dos informes: Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción enMéxico y Establishing a Framework for Evaluation and Teacher Incentives: Considerations for México (OCDE, 2010b).En ambos informes se hace referencia a la necesidad de establecer estándares docentes en México.
RECOMENDACIÓN 1:
Producir e implementar un conjunto coherente de estándares docentes. México necesita definir claramente los estándares docentes para que la profesión y la sociedad sepan cuáles conocimiento, las habilidades y los valores centrales asociados a una enseñanza eficaz.
¿QUE SON LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE?¿CUAL ES SU UTILIDAD EN LA INTERVENCION EDUCATIVA?¿POR QUE LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE PERMITEN RECONOCER LAS NECESIDADES DE FORMACION?
CATEGORIA GESTION DE PLANEACION
GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE
GESTION CURRICULAR
GESTION DIDACTICA
GESTION DE EVALUACION
Selección de contenidos
Relaciones interpersonales
Conocimiento de la asignatura
Presentación curricular
Autoevaluación
Atención diferenciada
Selección de propósitos
Manejo de grupo
Relación entre asignaturas
Organización del grupo
Valoración entre alumnos
Relación aprendizaje alumno-alumno
Diseño de estrategias didácticas
Conexión asignatura-contexto
Recursos didácticos
Valoración del docente a los alumnosRecursos
espaciales
Selección de mecanismos de evaluación
Indicaciones Retroalimentación de saberesExplicaciones
Preguntas
Manejo de tiempo
Actividades dirigidas/no dirigidas
FINALMENTE…..
UNA PALABRA QUE DEFINA EL RETO DE LA TRANSFORMACION
DE LA PRACTICA DOCENTE
A C T I T U D