TEMA 6: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

TEMA 6: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTOINTRODUCCIN

La difusin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que tuvo una gran expansin a comienzos de 1990, liderada hasta el momento por Internet, ha provocado que en la ltima dcada los medios de comunicacin masiva y la educacin hayan sufrido un cambio en sus formas de hacer y actuar. A partir de entonces, en el caso de Internet, ste pas de ser un instrumento utilizado nicamente por la comunidad cientfica a transformarse en una red de fcil acceso, modificando as las pautas de interaccin social.

Muchos autores coinciden que todava estamos en el camino de lograr una conexin conveniente entre el sistema educativo y las tecnologas de informacin y comunicacin. Conexin que pasa, adems, por mantener una mirada reflexiva y crtica, as como organizar las respuestas educativas adecuadas.

Haciendo un repaso cronolgico podemos distinguir tres etapas, que son relativamente actuales, por las que han pasado los centros educativos en relacin con las nuevas tecnologas:

1. Primera fase: adquisicin de los primeros equipos informticos y entusiasmo por los mismos. Se entiende la informtica como una disciplina ms a estudiar.

2. Segunda fase: las aulas de informtica se conectaron paulatinamente a Internet, entendiendo stas como un medio de bsqueda de informacin y recursos.

3. Tercera fase: en los ltimos aos se integra la informtica en el diseo curricular, lo que significa que es parte de la intervencin educativa y un medio ms para conseguir las finalidades escolares.

La visin de las TICs como medio de enseanza ha obligando a crear nuevos enfoques en las teoras sobre la enseanza y el aprendizaje, que estudiaremos ms adelante, teniendo en cuenta las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como un medio ms para lograr las finalidades educativas.

En este captulo realizaremos una aproximacin conceptual a este trmino, para en una segunda parte contextualizarlo en el marco educativo.LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNCIACININTRODUCCION: TICS Y CONTEXTO SOCIAL

El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) est produciendo transformaciones en las formas de producir, vivir y comunicar. Estamos en una nueva Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, en la que las TIC estn presentes en todos los mbitos econmicos y sociales. El constante desarrollo de las TIC, est produciendo transformaciones en la sociedad de las que es ya imposible permanecer al margen. Las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una dcada.

CONCEPTO (AAVV, 1987)Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones.

El trmino Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), desde una perspectiva sociolgica hacen referencia a los conocimientos que necesitamos en la utilizacin de los medios informticos, para almacenar procesar y difundir todo tipo de informacin, telemtica, etc. con diferentes finalidades (formacin educativa, organizacin y gestin empresarial, toma de decisiones en general, etc.).

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003) COMPONENTES (AAVV, 1999) Servicios: Las TIC incluyen servicios de telecomunicaciones tales como telefona, telefona mvil y fax, que se utilizan combinados con soporte fsico y lgico para constituir la base de una gama de otros servicios, como el correo electrnico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial, Internet, que potencialmente permite que estn conectados todos los ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e informacin almacenados en ordenadores de todo el mundo.

Aplicaciones: entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletrabajo, la enseanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la informacin e inventario de existencias.

Tecnologas: son una amplia gama que abarca desde tecnologas antiguas como la radio y la TV a las nuevas tales como comunicaciones mviles celulares.

Redes: pueden comprender cable de cobre o cable de fibra ptica, conexiones inalmbricas o mviles celulares, y los enlaces por satlite.

Equipos: los ordenadores, y elementos de red tales como estaciones base para el servicio de radiofona.

Programas informticos: son el fluido de todos estos componentes, hay juegos de instrucciones detrs de todo esto desde los sistemas operativos a Internet.

IMPORTANCIA: ALFABETIZACION DIGITAL (Castells, 1997)La importancia de las TIC no es la tecnologa en s, sino el hecho de que permita el acceso al conocimiento, la informacin, y las comunicaciones: elementos cada vez ms importantes en la interaccin econmica y social de los tiempos actuales.

En lo que respecta a las nuevas tecnologas, diversos estudios ya han identificado cual debe ser la formacin bsica que necesita hoy en da todo ciudadano, y que constituye por tanto la alfabetizacin digital que debe asegurar el sistema educativo al final de la etapa de enseanza obligatoria. Dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales (canales de TV, mediatecas a la carta, ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Por ello, ms all de la labor que las instituciones escolares realizan con los ms jvenes, la alfabetizacin digital de los ciudadanos de todas las edades se est convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de marginacin cultural que slo podr superarse con la participacin de mltiples estamentos polticos y sociales: Administracin Central, ayuntamientos, asociaciones culturales, empresas de formacin...TICS Y EDUCACION

La alusin a las TIC como "nuevas" responde, como seala GIMENO SACRISTAN (2006) al hecho de que no son solo recientes, sino tambin innovadoras considerando que bajo esa denominacin genrica se incluyen invenciones tan variadas como el CD-ROM, el dvd, la telefona mvil, la televisin por satlite, los ordenadores, Internet; su comn denominador es que todo lo que pueda ser digitalizado (imgenes, sonido, palabra, datos, etc.) se convierte en fcilmente registrable, acumulable y comunicable. Peculiaridad que ha producido ya una revolucin al asociarse a la automatizacin y a las posibilidades de la tecnologa de las comunicaciones a distancia, capaces de transmitir todo lo digitalizable, prcticamente de una manera instantnea a cualquier o entre cualquier punto del globo terrqueo.

Las TIC constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir informacin. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y los wikis.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.

GIMENO SACRISTN (2006) explica que las TIC suponen un cambio cultural que afecta a la educacin con significativas implicaciones pedaggicas. Entre ellas, seala:

Integracin de distintos estmulos y medios. Supone la posibilidad de acceder a materiales ms variados y atractivos. Aumento de la capacidad de acumulacin de la informacin. Incremento en la accesibilidad potencial al legado cultural digitalizado, en cualquier momento y desde cualquier lugar. Ampliacin de las posibilidades de comunicacin y colaboracin a distancia en tareas en las que se proporciona e intercambia informacin u opiniones.Funcionalidades de las TICs en los centrosLo anterior hace que se den distintos usos en los centros a las TIC. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con: Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de los alumnos Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro, blogs...) Comunicacin con el entorno Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...Ventajas e inconvenientesDesde la perspectiva del aprendizaje cabe destacar:Ventajas: Mayor motivacin e interactividad Desarrollo de la iniciativa Aprender a partir de los errores Mayor comunicacin entre el profesor alumnos Aprendizaje cooperativo Alto grado de interdisciplinariedad Alfabetizacin digital y audiovisual Desarrollo de bsqueda y seleccin de informacin Mejora de las competencias de expresin y creatividad Fcil acceso a mucha informacin Visualizacin de simulaciones Ayudas tcnicas a los alumnos con discapacidades

Inconvenientes: Distracciones y dispersin, Perdida de tiempo en buscar informacin, Exceso de informacin y a veces poco fiable, Visin parcial de la realidad. Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es.

Empobrecimiento de las relaciones humanas

Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzoINTERVENCIN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TICSINTRODUCCIN/MARCO LEGAL Ya en la LOGSE de 1990, se destaca la importancia de las nuevas tecnologas en la vida escolar; pero es con la LOE donde stas alcanzan su mximo exponente. As en el art. 17, de los objetivos de la educacin Primaria, no modificado por la LOMCE se recoge lo siguiente: i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.As en el art 19, de principios pedaggicos de la etapa se determina que:a. "sin prejuicio del tratamiento especifico de las reas, se trabajarn en todas la comprensin y expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores"As su desarrollo normativo, concretado en el RD 126/ 2014 y en el D 27/2014 se recogen estos objetivos y principios, y en base a stos los desarrolla en las Competencias y los Contenidos de las distintas reas.Artculo 8. Competencias del currculo.

1. Las competencias establecidas para la etapa de Educacin Primaria son las siguientes:

a) Comunicacin lingstica.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cvicas.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales5. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional constituyen elementos fundamentales para el desarrollo de las competencias y se trabajarn en todas las reas.

Competencias: la competencia digital

Al respecto de las Competencias, siguiendo al RD 126/2014 stas se entienden como La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas

Entre todas estas, destacamos la competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin. Transmisin de distintos tipos de contenidos y conocimiento.

Generacin de saber, conocimiento, creacin. Se utilizaran en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Otras funciones mas especificas vinculadas a las anteriores son:La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaci6n e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. El tratamiento de la informaci6n y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaci6n y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informaci6n disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaci6n y sus fuentes en los distintos soportes.PLAN TICs EDUCANTABRIA

Una vez analizada la presencia de las TICs en la legislacin actual, veamos la propuesta de intervencin educativa desde el documento que estructura y sistematiza dicha propuesta en los centros, el Plan TICs, mediante el anlisis del Documento Marco de la consejera.

El Plan educantabria / Espacio Tecnolgico Educativo tiene como referencia principal el Plan de Actuacin 2003/2007 de la Consejera de Educacin presentado al Parlamento de Cantabria al inicio de la Legislatura. Este Plan de Actuacin contempla al centro educativo como ncleo del cambio y la innovacin, al alumnado como objetivo de todas las iniciativas y al profesorado como protagonista indispensable de cada una de ellas, y se enmarca en el Plan de Gobernanza del Gobierno Cantabria. Crear la estructura bsica para el desarrollo de los objetivos del proyecto:

Servicios de promocin educativa con espacios, equipamiento (inversiones), personal (mantenimiento y gestin).

Dotar al servicio de apoyo administrativo de gestin: personal (mantenimiento y gestin) y espacios (inversiones).

Elaboracin de un informe sobre la implantacin actual de las TIC en la enseanza pblica.

Elaboracin de un plan intensivo para integrar las nuevas tecnologas en todos los centros educativos no universitarios.

Ejecutar el plan de integracin de las TIC (el plan integral de las TIC se canaliza a travs de tres programas y una unidad que los coordina: 1 Infraestructuras y equipamientos, 2 formacin integral, innovacin e integracin curricular, 3 portal educativo).

Sus reas de intervencin son las siguientes:

1. La integracin curricular

La presencia de recursos tecnolgicos en las aulas no asegura procesos innovadores, ni siquiera la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Slo la orientacin y la planificacin previa de la utilizacin que llevemos a cabo inciden en el beneficio educativo. Los medios son necesarios, pero no suficientes para que los planes de trabajo tengan xito. Una de las finalidades de la administracin educativa es precisamente ofrecer a los centros los recursos materiales, funcionales y la formacin necesaria para la incorporacin y consolidacin de las TIC de manera integrada en el currculo.

Objetivos de la integracin curricular Impulsar lneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la incorporacin de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades didcticas.

Establecer para los centros educativos, a travs de proyectos institucionales, vas de acceso a niveles superiores de integracin, de manera que cada centro encuentre la optimizacin de los recursos conforme a su contexto.

Incidir en la preparacin de materiales para su utilizacin con el alumnado y en la reflexin sobre los cambios metodolgicos y organizativos que hagan posible dicha integracin.

Facilitar la consecucin de aprendizajes significativos utilizando como recurso las TIC y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnolgicas de carcter general.

Potenciar la utilizacin de las TIC en la educacin sin ningn tipo de exclusin, promocionando el acceso a los colectivos en situacin de desventaja social, geogrfica o personal.

Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilizacin de contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a sus caractersticas y estilos de aprender.

Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crtica.

En consecuencia, el ncleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades inherentes al concepto de consecucin de destrezas y objetivos del currculo ordinario. Son competencias que se centran en el proceso y permiten al alumnado utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC sean un instrumento para la adquisicin de la competencia, el uso y, en definitiva, la transformacin digital de nuestra sociedad.

2. Digitalizacin del aprendizaje

El fin ltimo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje es el alumnado y las familias como forma de incidir en la mejora de adquisicin de competencias para los ciudadanos. La alfabetizacin digital conlleva un desarrollo personal basado en la iniciativa y autonoma del individuo con y dentro del entorno, el desarrollo de actitudes crticas, creativas y responsables que permitan la resolucin de los problemas, la gestin de la informacin, la comunicacin y colaboracin as como la participacin segura y productiva. Todas estas caractersticas se desprenden del desarrollo de habilidades operativas a travs de la alfabetizacin en el uso de la informacin y los medios, es decir una alfabetizacin TIC. Relacionado con los procesos de aprendizaje es necesario detenerse en las conclusiones de la UNESCO relacionadas con los cambios en las concepciones de los procesos de enseanza y aprendizaje.La UNESCO en su documento: Las tecnologas de la comunicacin e informacin (2004) indica que en contraste con el paradigma tradicional de enseanza-aprendizaje, centrado en el docente, en las ltimas dcadas ha ido emergiendo un nuevo paradigma, que se centra en el alumno y que cambia el concepto sobre el proceso de aprendizaje. A continuacin resumimos los cambios en el concepto de proceso de aprendizaje que seala la UNESCO:

El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de disear las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se llevar a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y el docente estimula y apoya a los alumnos. En este sentido las actividades relacionada con las TIC son un medio ms para proporcionar un contexto estimulante y motivante de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento est comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rpido crecimiento de los crculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboracin a travs de la computadora en el rea empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educacin superior. Como advirti Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboracin con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TIC brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del pas o del mundo. Tambin ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del aula, como conectados a la Red.

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayora de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafo de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los alumnos alcancen niveles ptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigacin cientfica, dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artsticas y musicales y construir objetos. Las nuevas tecnologas fomentan esta actividad a travs de ejercicios como: investigar en Internet, realizar un video, realizar entrevistas con magnetfono, hacer composiciones, etc.

Pribram (1991) ha demostrado que la informacin que se presenta de un modo global es ms fcil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de informacin. Tambin permite que los alumnos puedan ver la relacin entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos. En esta lnea, Jacob Bronowski (1990) demostr que descubrir la conexin entre lo que previamente parecan ser dos hechos aislados es, en s mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Esta capacidad de conexin de conocimientos, no la puede hacer nadie en lugar de los alumnos. Son ellos mismos los que la descubrirn. Los docentes pueden mostrar cual es la informacin e incluso orientarles en la conexin para que los alumnos/as integren el conocimiento individualmente. En este caso las TIC son un medio muy interesante para ayudar en este proceso de aprendizaje contextualizado e integrado.

El aprendizaje est basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, el sistema educativo actual toma en cuenta las habilidades y los intereses especficos de los alumnos, diseando y programando la intervencin educativa teniendo en cuenta el fomento de esas habilidades. Las TIC son un buen medio para potenciar y fomentar determinadas habilidades y estrategias de aprendizaje.

El alumno/a como agente participe y activo de su aprendizaje. Como expres Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como recipientes vacos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bsqueda de significados. En esta lnea de pensamiento, Don Tapscott, en su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generacin Internet (1998), seala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transicin del aprendizaje por transmisin a un aprendizaje interactivo. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacos en un modelo de aprendizaje de transferencia de informacin, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra ms extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crtica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

Existen muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la relacin tecnologa y educacin y no slo en el proceso de aprendizaje. Castaeda (2003) los resume en siete cambios fundamentales:

Cambio en las condiciones espacio-temporales del proceso.

Cambios en el objeto principal de atencin del proceso.

Cambios en el modelo fundamental de la comunicacin educativa.

Cambios en la forma de gestionar la informacin y los conocimientos.

Cambios en las funciones del profesor.

Cambios en la utilizacin de la va transdisciplinar en la formacin.

Cambio del paradigma de la experimentacin. 3. Digitalizacin de centros e infraestructuras

La extensin de un Plan Digital aplicado a la Educacinplantea retos relacionados con las infraestructuras en los centros. Es un paso previo, a la vez que imbricado con la Digitalizacin de la Enseanza y su extensin al alumnado y la comunidad educativa como forma de incidir en el desarrollo social y econmico de nuestro entorno.

En el horizonte general est el impulso con actuaciones dentro de un marco temporal de actuaciones concretas (11-15) que permitan asentar las bases para su desarrollo en los centros educativos de manera que el uso de las TIC se convierta en otra herramienta ms, y cuyo ltimo fin ser la transformacin metodolgica y pedaggica que permita su incorporacin de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Planificar las dotaciones a los centroseducativos de manera que se facilite el acceso de la comunidad educativa a la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Dotar de recursos que garanticen la conectividad en los centros (cable e inalmbrica).

Completar la dotacin de aulas digitalesen los diferentes niveles (equipos, PDI, armarios, proyectores, audio).

Optimizar el acceso a Internetde los centros educativos mediante una conexin de alta velocidad.

Adaptar los centros educativospara posibilitar la integracin de las TIC como recurso didctico y como vehculo de comunicacin e instrumento de gestin acadmica y administrativa.

Crear un marco de actuacin coordinaday de colaboracin entre los distintos servicios y unidades de la Consejera de Educacin en aspectos relacionados con las TIC.

Mantener y fomentar la sostenibilidadde las acciones emprendidas en los centros con el software de control necesario.

4. Coordinador TICsLos centros cuentan con un docente con formacin especfica (coordinador/a TIC)con las funciones de apoyo al profesorado en la integracin de las tecnologas informticas en el currculo, el desarrollo y mantenimiento de la red telemtica del centro, la administracin y coordinacin los recursos multimedia, as como la organizacin de los medios informticos y audiovisuales del centro para poner a disposicin del profesorado los contenidos para la accin docente, a fin de facilitar su integracin en las reas y materias del currculo, jugando un papel decisivo colaborando en el proceso formativo del equipo de profesores y profesoras (ver funciones en T3).

5. Escuela 2.0ElPrograma Escuela 2.0ha sido el ltimo proyecto de integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) en los centros educativos. El objetivo era poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura tecnolgica y de conectividad.

El programa Escuela 2.0 se basaba en los siguientes ejes de intervencin:

Aulas digitales. Dotar de recursos TIC a los alumnos y alumnas y a los centros: ordenadores porttiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con dotacin eficaz estandarizada.

Garantizar la conectividad a Internety la interconectividad dentro del aula para todos los equipos. Posibilidad de acceso a Internet en los domicilios de los alumnos/as en horarios especiales.

Promover la formacin del profesoradotanto en los aspectos tecnolgicos como en los aspectos metodolgicos y sociales de la integracin de estos recursos en su prctica docente cotidiana.

Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativosajustados a los diseos curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y sus familias.

Implicar a alumnos y alumnas y a las familiasen la adquisicin, custodia y uso de estos recursos.

Las actuaciones se centraron, en su primera fase, en el tercer ciclo de Educacin Primaria, comenzando el curso 2009-10 con 5 de Primaria en todos los centros sostenidos con fondos pblicos y, posteriormente, se extendera a 6 de Primaria y a los dos primeros cursos de la ESO.

La formacin de todos los profesores y profesoras implicados en el Programa, as como de los tcnicos que sern responsables del apoyo tcnico, era fundamental para el xito de la iniciativa.

La formacin contemplaba entre sus contenidos los aspectos metodolgicos y de gestin de un aula dotada tecnolgicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento del equipamiento del aula.

Adems, la formacin tena en cuenta de forma destacada el conocimiento y la generacin de los materiales digitales de carcter general y de carcter especfico educativo que van a constituir las herramientas habituales del profesorado y del alumnado.

Para ello, el Ministerio, a travs de este Instituto, ampli la oferta de sus cursos en Red sobre instrumentos TIC y sus aspectos metodolgicos, de experimentacin e innovacin.MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL AULA (Bautista, 2004)La Pizarra Interactiva, tambin denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la seal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rgida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas a diversos formatos. La principal funcin de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolgrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratn se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector). Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos... Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones.Clic 3.0 es un software de libre distribucin, es un programa abierto, diseado por Francesc Busquets, que posibilita a los profesores/as, de una manera bastante sencilla, crear aplicaciones educativas multimedia. Pero no slo eso sino que una vez creadas permite modificarlas y generar en su aplicacin un sistema de informes de progreso de los usuarios. Estos informes estn en una base de datos de fcil consulta. Clic permite crear distintos tipos de actividades: varias clases de puzzles (.puz), distintos tipos de actividades de asociacin (.ass), sopas de letras (.sop), crucigramas con definiciones escritas, sonoras y mediante imgenes, actividades de identificacin, de exploracin, de respuesta escrita (.txa) ... Las actividades pueden contener texto, grficos, sonidos y otros recursos multimedia. Lo habitual es encadenar grupos de actividades en paquetes para que se realicen secuencialmente. De forma bastante simple cualquiera puede crear sus propias aplicaciones o usar las miles que ya existen en diferentes idiomas. WebQuest Es una herramienta que forma parte de una metodologa para el trabajo didctico que consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autntica. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la solucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Wikis... Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, hacer las cosas de forma sencilla y rpida) es un sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn lugar del wiki entre dobles corchetes (...), esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina wiki.Procesadores de texto: El procesador de textos permite tomar conciencia del sistema alfabtico, liberar al escritor de algunas acciones bsicas de la escritura como presentacin, correccin, se presta a tareas grupales y corrige ortogrfica y gramaticalmente. Tambin introduce imgenes en los textos que ayudan a que los nios/as organicen sus ideas, mejoren sus creatividad y su flexibilidad verbal.

1. WORD: Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de textos. Fue creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite ofimtica].2. OPEN OFFICCE: OpenOffice.org (frecuentemente escrito OOo para abreviar) es una suite ofimtica libre (cdigo abierto y distribucin gratuita) que incluye herramientas como procesador de textos, hoja de clculo, presentaciones, herramientas para el dibujo vectorial y base de datos.[4] Est disponible para varias plataformas, tales como Microsoft Windows, GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Soporta numerosos formatos de archivo, incluyendo como predeterminado el formato estndar ISO/IEC OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes, as como tambin soporta ms de 110 idiomas, desde febrero del ao 2010.[3. WORD PAD: WordPad es un procesador de textos bsico que se incluye con casi todas las versiones de Microsoft Windows desde Windows 95 en adelante. Es ms avanzado que el Bloc de notas pero ms sencillo que el procesador de textos de Microsoft Works y Microsoft Word. Reemplaz a Windows Write4. BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en ingls llamado Notepad) es un editor de texto simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985. Su funcionalidad es muy sencilla.

5. GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de clculo, oficialmente Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en lnea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de clculo, Programa de presentacin bsico y un editor de formularios destinados a encuestas.

Comunicacin interpersonal sincrnica: CORREO ELECTRONICO: Correo electrnico (correo-e), o en ingls e-mail (electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos.

a. Hotmail

b. Gmail

c. Yahoo

Grupos

Foros de debateComunicacin en tiempo real:

Chat

Messenger

OTROS: Existen otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos escritos:

Redes sociales, facebook, twenti

Blogs o cuadernos de bitcora: Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido utilizado desde siempre. Este trmino ingls blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea).

Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a travs de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, seleccin mltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados Cuadernos online: Herramienta fcil y funcional para la creacin y difusin de materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinmica y visual cuadernos digitales que pueden contener informacin y actividades multimedia

SCRIBD: lugar que permite almacenar documentos online. Picasa, globster, aplicaciones de google, slide, power point APLICACIONES DE LAS TICs EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO

LOE Artculo 19. Principios pedaggicos.En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

Vamos a ver cmo se mejora la competencia digital desde el trabajo de las diferentes reas:

Conocimiento del medio natural, social y cultural: Este rea contribuye de forma relevante a la consecucin de la competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.Son contenidos de Conocimiento del Medio que contribuyen al desarrollo de la competencia los siguientes:

Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y maquinas que utilizan.

Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.

Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.

Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.

Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.

Bsqueda guiada de informacin en la red.

Educacin Artstica: A la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Algunos contenidos del rea que se relacionan con las TIC son:

Composiciones plsticas utilizando fotografas.

Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas

Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.

Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales.

Educacin Fsica: Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.

Lengua castellana y Literatura: Ala competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Algunos contenidos del rea que se relacionan con las TIC son:

Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).

Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.

Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).

Lengua extranjera: Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Entre los contenidos del rea que se relacionan con las TIC hallamos los siguientes:

Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin.

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

Matemticas: Las Matemticas contribuyen en varios sentidos a la adquisicin de la competencia digital. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Algunos contenidos del rea que se relacionan con las TIC son: Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Descripcin obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Educacin para la Ciudadana: Puede desarrollar una aportacin de inters al tratamiento de la informacin y competencia digital al emplear la tecnologa como medio para obtener informaciones y a la posibilidad de trabajar con textos en distintos tipos de soportes (trabajos personales y de grupo). De esta manera puede procurar a travs de Internet, enciclopedias multimedia, televisin por satlite, teletexto:

El acercamiento a informaciones sobre derechos y deberes en distintos tipos de contextos, el estudio del funcionamiento de algunas instituciones y organismos (horarios, servicios que prestan.), las "visitas" virtuales a algunas de estas instituciones.

Una vez visto cmo contribuyen las distintas reas al desarrollo de la competencia digital, pasemos a ver cmo nos ayudan estas tecnologas a la labor docente.CONCLUSINLa introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) ha supuesto una revolucin en todos los estratos de nuestra sociedad y debe verse reflejada en el sistema educativo. La introduccin de las TIC en el aula es ms compleja de lo que en un principio se puede suponer. No se trata nicamente de crear nuevas aulas de informtica, donde los alumnos/as aprendan de forma descontextualizada el manejo informtico, sino que la finalidad debe ser la integracin curricular de las TIC entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas y no como un fin en s mismo. Es necesario por ello conocer y haber experimentado previamente con las TIC antes de ponerlas en prctica, pues un profesor no puede confiar en este tipo de herramientas sin conocer qu ventajas e inconvenientes pueden conllevar en el aula.LEGISLACIN

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria. LOMCE RD 126/2014 Decret0 27/2014BIBLIOGRAFA CITADA AA.VV. (1999). Las nuevas tecnologas para la mejora educativa, en la educacin flexible y a distancia. Actas de EDUTEC 99 Sevilla: Kronos. BAUTISTA, A. (2004). Las nuevas tecnologas en la enseanza. Madrid: Akal. CASTAEDA. (2003): El papel de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje a comienzos del S. XXI. En DE LA VEGA GARCA, M. E. (2003): Preparacin pedaggica integral para profesores universitarios. Habana. CASTILLEJO, J.L. (1987). Pedagoga tecnolgica. Ediciones Ceac, S.A. Barcelona, Espaa. GIMENO SACRISTN, J. (2006). Herramientas que exigen saberes. Cuadernos de Pedagoga, 363, pg. 13-16. UNESCO (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Divisin de Educacin Superior. PLAN TICs. Consejera de Educacin de Cantabria.BIBLIOGRAFA COMENTADA CASTELLS, M (1997). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. 3 volmenes. Madrid: Alianza.

Constituye un ambicioso y original intento de formular una teora sistemtica que d cuenta de los efectos fundamentales de la tecnologa de la informacin en el mundo contemporneo. Este primer volumen de la triloga est dedicado principalmente a examinar la lgica de la red. Tras analizar la revolucin tecnolgica que est modificando la base de la sociedad a un ritmo acelerado, Castells aborda el proceso de globalizacin que amenaza con hacer prescindibles a los pueblos y pases excluidos de las redes de la informacin, muestra cmo en las economas avanzadas la produccin se concentra en un sector de la poblacin educado y relativamente joven, y sugiere que la futura estructura social estar extremadamente fragmentada a consecuencia de la gran flexibilizacin e individualizacin del trabajo. Por ltimo, el autor examina los efectos e implicaciones de los cambios tecnolgicos sobre la cultura de los medios de comunicacin -la cultura de la "virtualidad real" en la vida urbana, la poltica global y la naturaleza del tiempo y del espacio.1. INTRODUCCIN

2. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

a. INTRODUCCIN: TICs Y CONTEXTO SOCIAL

b. CONCEPTO

c. COMPONENTES

d. IMPORTANCIA: ALFABETIZACIN DIGITAL

e. TICs Y EDUCACIN

i. Funcionalidades de las TICs en los centros

ii. Ventajas e inconvenientes

3. INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO

a. INTRODUCCIN, MARCO LEGAL

b. PLAN TICS EDUCANTABRIA

i. reas de intervencin

1. Integracin curricular

2. Digitalizacin del aprendizaje

a. Cambios en los procesos de aprendizaje

3. Digitalizacin de centros

4. Coordinador TICs

5. Escuela 2.0

c. MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL AULA

d. APLICACIN DE LAS TICS EN LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO

4. CONCLUSIN

5. LEGISLACIN

6. BIBLIOGRAFA REFERIDA

7. BIBLIOGRAFA COMENTADA

Centro de Estudios goraPgina 21