tema 5 -_aprendizaje_-_condicionamiento_instrumental_-_fundamentos

Curso 2010-2011 Grado en Psicología. Primer curso Asignatura: Psicología del Aprendizaje

TEMA 5: Condicionamiento Instrumental

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE:

Tema 5: Condicionamiento instrumental: Fundamentos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA



Objetivos del Tema 5

• Conocer los estudios que sirvieron de punto de partida para la formulación del condicionamiento operante y su consideración actual.

• Comprender la definición funcional de reforzador.

• Distinguir entre procedimientos de ensayo discreto y de operante libre.

• Conocer los principales procedimientos del condicionamiento instrumental.

• Distinguir entre contigüidad y contingencia, y conocer su papel en el condicionamiento.


TEMA 5: Condicionamiento InstrumentalFundamentos

Conducta elicitada

ReflejosPautas de acción modal

EspecieSelección natural

Conducta innata

IndividuoExperiencia

Habituación / sensibilizaciónConducta aprendida

Condicionamiento clásico

Un estímulo

Dos o más estímulos

Conducta innata:Adaptación a aspectos poco cambiantes del medio

Ampliación de los estímulos que elicitan respuestas

Adaptación de la respuesta a la exper. con el E

Condicionamiento operante Modificación del entorno

Creación de nuevas unidades de conducta

Control de estímulo y conducta compleja

Respuesta – Estímulo

• Coloquialmente, “conducta voluntaria” o “conducta dirigida a metas”

• La respuesta influye en el ambiente

• La conducta operante se desarrolla por sus consecuencias

• Modulada por el contexto (estímulos discriminativos)



Primeras investigaciones: Thorndike y la caja problema

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1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25

Ensayos

Tie

mp

o (

seg

.)

Paradigma experimental:

• Un animal hambriento encerrado en una caja, con comida en el exterior

• Se mide el tiempo que tarda en salir en cada ensayo

• El resultado es un aprendizaje gradual

Interpretación de Thorndike: “Ley del efecto”: “De las diferentes respuestas hechas en la misma situación, aquellas que son acompañadas o seguidas inmediatamente por satisfacción para el animal quedarán, en igualdad de condiciones, más firmemente conectadas con la situación, de forma que cuando vuelva a ocurrir, tendrán más posibilidades de repetirse” (Thorndike, 1911, p. 244).

Consideraciones teóricas - Thorndike evita antropomorfizar la explicación del comportamiento - Da una interpretación asociacionista E–R (Situación – respuesta) - Para Thorndike la consecuencia no forma parte de la asociación, sólo fortalece o debilita la conexión E-R



Procedimientos de ensayo discreto vs operante libre

Ensayo discreto Operante libre

Aparatos:- Cajas – problema - Laberintos

Variables dependientes- Latencia- Velocidad de carrera

Problemas:- Discontinuidad artificial de la conducta

- Manipulación de los animales

Aparatos:

- Caja de Skinner

Variable dependiente:

- Tasa de respuesta

Consideraciones teóricas:- Estudio de la conducta en el tiempo

- Definición de la unidad de conducta:

Operante:

- Se define a partir del efecto que produce en el ambiente (relación R-E)

- Distintos “movimientos musculares” pueden se la misma operante, si dan lugar a las mismas consecuencias



Condicionamiento clásico Condicionamiento operante

EC RC

R ER

En el condicionamiento clásico el organismo responde mecánicamente al medioEn el condicionamiento operante el organismo actúa sobre el medio

R: Abrir el grifoER: agua

R: Meter monedas en la máquinaER: agua

R: “Agua, por favor”ER: agua

La operante se define por los efectos que produce en el ambiente, no por la forma de la respuesta (movimientos musculares)



La operante aplica los principios de variación y selección de la biología evolutiva al comportamiento

Filogenia: selección de especies

Ontogenia: selección de conductas

Moldeamiento: VídeoVariación y selección de la apertura del pico (mm). Datos de Deich, Allan, y Zeigler (1988).

La apertura inicial del pico presenta variaciones

Sólo se refuerzan los picotazos con mayor apertura

Sólo se refuerzan los picotazos con menor apertura



Procedimientos de condicionamiento instrumental

Procedimientos de condicionamiento instrumental. Tomado de Pérez, García, Gutiérrez y Gómez (2005)

Reforzamiento positivo: “Si apruebas el curso te compro una bici”Reforzamiento negativo: “Si sacas la basura evitas que huela mal la casa”Castigo positivo: “Si metes los dedos en el enchufe, recibes una descarga”Castigo negativo (omisión): “Si pasas de 110 kmh te quitan x puntos y dinero”



Elementos del condicionamiento instrumental: la respuesta

• Reforzamiento: ¿variabilidad o estereotipia? (Page y col.)– Depende de lo que se refuerce. La variabilidad es una operante

• Relevancia o pertinencia biológica R-Er– No todas las respuestas son igual de fáciles de condicionar

– Interacción entre conducta elicitada y operante (deriva instintiva)

• Sistemas de conducta y limitaciones del C.Instrumental– Se han seleccionado distintos sistemas de conducta relacionados

con motivaciones específicas (ej. hambre)

– Cada sistema se relaciona con un tipo de respuestas característico. (Ej.: privación de comida Rs. de exploración)

– Las Rs. asociadas a un sistema serán fácilmente condicionables con el Er correspondiente (ej. comida), y menos con otros Ers

Relación con Pautas de Acción Modal (Tema 2)



Elementos del condicionamiento instrumental: el reforzador• Cantidad y naturaleza del Er

– A mayor cantidad y calidad de Er, mayor efectividad como Er

• Cambios en la naturaleza y cantidad del Er

Los grupos con una cantidad estable de recompensa (GG y PP) mantienen su actuación

Contraste conductual positivo y negativo. Tomado de Mellgren, 1972

Los grupos que experimentan un aumento o disminución en la recompensa (GP y PG) modifican su ejecución

Conclusión: la efectividad de un reforzador no depende sólo de sus propiedades físicas, también es función de la experiencia previa

Efecto emocional (“frustración” – “alegría”)



Elementos del C. I.: la relación respuesta - reforzador

• Contigüidad temporal– A mayor cercanía entre R y Er, mejor aprendizaje

– La conducta es continua: si el Er se demora ¿cómo sabemos qué R lo produjo?

– Marcado (Lieberman y cols): cuando la R se hace destacable (se marca), se aprende incluso con mayores demoras

• Contingencia R-Er– Reforzamiento accidental y conducta supersticiosa (Skinner)

– Conductas de ínterin y terminales (Staddon y Simmelhag)

Reforzador ReforzadorBúsqueda focalizadaBúsqueda focalizada postcomida Búsqueda general

Explicación según Timberlake y cols.: Tª de los sistemas de conducta



Elementos del C. I.: efectos de la controlabilidad

• El efecto de indefensión aprendidaGRUPO FASE

EXPOSICIÓNFASE

CONDICIONAMIENTOPRUEBA

E Descarga escapable

Aprendizaje de escape Aprendizaje rápido

A Descarga inescapable (= nº que grupo E)

Aprendizaje de escape Aprendizaje lento

C Sin descargas Aprendizaje de escape Aprendizaje rápido

– La experiencia de incontrolabilidad dificulta el aprendizaje posterior

– Hipótesis: déficit de actividad vs. déficit atencional

– Distinguir entre el efecto de I. A. (resultado conductual) y la hipótesis de la I. A. (distintas explicaciones)

– Relación entre indefensión aprendida y depresión clínica

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