7/26/2019 TEMA 4.La Atencion a La Diversidad

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TEMA 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS YESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDASEDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

1.- INTRODUCCIÓN

La diversidad es una característica de la conducta y condición humana. Es uno de losprincipios pedagógicos de la educación primaria según la LOE y la LOMCE. La diversidadque se manifiesta en el ámbito educativo tiene su origen en diferentes factores de tiposocial, económico, cultural, geográfico, étnico o religioso, así como a las diferentescapacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas de los sujetos.

2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La escuela tradicional ha llevado a cabo un tratamiento homogeneizante. En laactualidad se establece la idea de que diversos somos todos.

2.1.- Factores que generan diversidad:Factores físicos: diversidad de sexos (en su dimensión biológica,psicológica y sociológica), la edad cronológica (diferente edad diferentesintereses), desarrollo corporal (diacronía entre chicos y chicas) Factores socioculturales: relativos a la diferente procedencia social, culturalo geográfica; relativos a la pertenencia a determinadas minorías étnicas(diferentes creencias, costumbres, idioma, etc.); relativos al nivelsocioeconómico familiar.Factores académicos (capacidad de aprendizaje, conocimientos previos,motivación…) 

 Así pues, la atención a la diversidad radica en conocer las características de losalumnos y alumnas y establecer un proceso de enseñanza aprendizaje, queatienda a las necesidades de cada uno.

2.1.- La atención a la d iversid ad en la LOE-LOMCE

La LOE con el fin de potenciar la igualdad de oportunidades permite unaadecuación del currículo al propio alumno y no a la inversa.

En su preámbulo la LOE declara que uno de sus principios básicos es elénfasis en la atención a la diversidad y la prevención de dificultades de aprendizaje.

La LOMCE le da continuidad.En lo referente a la Educación Primaria, la LOE-LOMCE Art. 19 expone: “Enesta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y enla puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detectenestas dificultades”.

3.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

Por atención a la diversidad se entiende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas adar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones

e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y las de salud del alumnado. Art20, Decreto 82/2014 de 28 de agosto.

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La atención a la diversidad y la intervención educativa que se desarrolle en loscentros docentes se ajustarán a los siguientes:

3.1.- Princ ipio s:  

- Diversidad (garantiza el desarrollo de todos los alumnos y una atenciónpersonalizada)

-Inclusión (procurando que todo el mundo alcance similares objetivos)

-Normalidad (incorporando al alumnado al desarrollo normal y ordinario de lasactividades y la vida académica)

-flexibilidad

- contextualización (adaptarse al contexto social, familiar, etc. del alumno)

- perspectiva múltiple (desde distintos puntos de vista para superar estereotipos,

prejuicios y discriminaciones)

-expectativas positivas (favoreciendo la autonomía persona, autoestima ygeneración de expectativas positivas)

-validación de resultados

3.2.- Estrategias p ara edu car en y para la div ersid ad:  Educar en y para la diversidad esun proceso en el que toda la comunidad educativa tiene que estar comprometida. Se tratade enseñar de manera eficaz a clases heterogéneas teniendo en cuenta la necesidad deuna riqueza de materiales, el fomento de las interacciones en pequeños grupos, la

delegación de ciertas responsabilidades en los alumnos… 

4.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad delalumnado formarán parte de la concreción del currículo que se incluye en el ProyectoEducativo del centro.

En la PGA se incluirá la planificación de las medidas que permitan optimizar lascondiciones de aprendizaje del alumnado.

La respuesta a la diversidad del conjunto del alumnado se organizarápreferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidadorganizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativaspositivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos ycompetencias básicas de la Etapa.

Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o alumna, elcentro deberá poner en funcionamiento las medidas de refuerzo educativo que consideremás convenientes.

Las medidas podrán tener carácter organizativo, curricular o didáctico.

4.1.- Medidas org anizativas: Las premisas organizativas del centro son básicas paraatender a la necesidad del alumnado. Es difícil, en determinados casos, responder a ladiversidad del alumnado sólo desde planteamientos curriculares y metodológicos.

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Es por ello que, cada curso escolar, los equipos directivos de los centros,asesorados por los Orientadores de los equipos Psicopedagógicos o de las unidades deorientación, planificarán la organización del centro que permita desarrollar entre otros: losagrupamientos flexibles, las “tutorías de acogida”, las “aulas de acogida”, los programasde orientación y refuerzo (PROA) y, en su caso, la modalidad de escolarizacióncombinada (centro ordinario-centro específico).

4.2.- Medidas de carácter cu rric ul ar:  Aunque en buena parte de las medidas se aúnanel carácter curricular y el organizativo, se globalizan en este apartado las que presentanmayor carácter curricular, entre otras, los refuerzos y ampliaciones curriculares y lasadaptaciones curriculares.

En función del tipo de necesidad que presente el alumno/a las medidas a tomarserían:

Para alumnado con dificultades o ritmos rápidos de aprendizaje: Los tutoresdesarrollarán las unidades didácticas o proyectos graduando la complejidad delas actividades propuestas, facilitando los refuerzos y ampliaciones curriculares. 

Para el alumnado que promociona sin alcanzar los aprendizajes previstos y eldesarrollo de las competencias básicas: Los tutores programarán los apoyosnecesarios para su recuperación.Para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales unidas acondiciones de discapacidad : Los tutores concretarán las adaptacionescurriculares al inicio del curso y efectuarán su seguimiento. Para el alumnado con alta capacidad intelectual: Si ha cursado con ampliacióncurricular, previa solicitud de flexibilización, se podrá anticipar un curso el iniciode la escolarización en la Etapa o reducirse la duración de la misma. Para el alumnado con incorporación tardía al sistema educativo: Se realizaránactuaciones de acogida y de exploración de competencia curricular y se

establecerá la respuesta educativa más adecuada. 

4.3.- Med idas di dáct icas :

Metodología: Debe ser motivadora, participativa y activa. Con un enfoqueglobalizador y constructivo.Materiales: Al seleccionarlos hay que tener presente que puedan seradaptados a las necesidades de los alumnos/as en cuanto a su uso omanejo.Espacios y tiempos: Tener en cuenta necesidades de autonomía físicoambientales del alumnado con nee (luminosidad de las aulas, señalización,flexibilización de tiempos y grupos, rampas, ascensores, etc.)

5.- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

5.1.- Alumnado co n necesidad es pecífica de apoyo educativo :

El Título II de la LOE-LOMCE trata de la Equidad en la Educación y en susartículos 71 al 79bis incluye como alumnado con necesidad específica de apoyo alos siguientes:

 Alumnado con necesidades educativas especiales: Son aquellos querequieren por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta. Estas necesidadeseducativas serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica,realizada por profesionales de los servicios de orientación educativa. Para

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que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de suscapacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán dentrode los principios de inclusión y normalidad, las medidas organizativas ycurriculares que aseguran su adecuado progreso. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnado con Déficit de Atención e Hiperactividad TDAH.

 Alumnado con altas capacidades intelectuales. Su condición seráidentificada mediante evaluación psicopedagógica. Su atención educativa sedesarrollará a través de medidas específicas de acción tutorial yenriquecimiento del currículo. Su escolarización se podrá flexibilizar. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Los alumnos quepor proceder de otros países u otros motivos, se incorporan de forma tardíaal sistema de enseñanza tendrán medidas de apoyo que reforzarán suincorporación al sistema. Los que presenten un desfase en su nivel decompetencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en elcurso inferior al que le correspondería por la edad. Podrán participar enprogramas de inmersión lingüística.

 Alumnado con necesidades Educativas por sus condiciones personales ohistoria escolar.

6.- MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

6.1.- Respu esta educat iva a las n ecesidades en la p rogramación:  Al elaborar laprogramación el profesor deberá:

Introducir actividades alternativasIntroducir actividades complementariasModificar el nivel de abstracción de las actividades

Modificar el nivel de complejidad de las actividadesModificar la selección de materiales y adaptarlos cuando sea necesario.Realizar agrupamientos intra-grupo flexibles.

6.2.- Adaptacion es c urr icu lares:  Se pueden hacer en todas las áreas con evaluaciónpsicopedagógica previa para las adaptaciones curriculares significativas.

Los elementos de que consta una AC son:Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares (datos sobre elalumno, contexto familiar y escolar)Necesidades educativas especialesPropuesta de adaptación curricularModalidad de apoyoColaboración con la familiaCriterios de promoción del alumno/aSeguimiento

7.-CONCLUSIÓN

8.- BIBLIOGRAFÍA