guia del coordinador atencion a la diversidad
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curso,Atencion a la DiversidadAsesora Mta. Blanca Estela Mendoza AndradeTRANSCRIPT
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Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe
GOBIERNO DE JALISCO
SECRETARÍA DEEDUCACIÓN
CURSO:DESARROLLODECOMPETENCIASPARALAATENCIÓNALADIVERSIDADENYDESDELAESCUELA
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ElcursoDesarrollodecompetenciaspara laatencióna ladiversidadenydesde laescuela, fueelaboradopor laCoordinaciónGeneraldeEducaciónInterculturalyBilingüe,atravésdelaDireccióndeFormaciónyCapacitacióndeAgentesEducativos,encolaboraciónconlaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio,delaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPública.
Mtro.AlonsoLujambioIrazábalSecretariodeEducaciónPúblicaMtro.JoséFernandoGonzálezSánchezSubsecretariodeEducaciónBásicaLic.LeticiaGutiérrezCoronaDirectoraGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicioDr.FernandoI.SalmerónCastroCoordinadorGeneraldeEducaciónInterculturalyBilingüeMtro.JavierLópezSánchezDirectordeFormaciónyCapacitacióndeAgentesEducativosCOORDINACIÓNACADÉMICAJavierLópezSánchezAUTORESJavierLópezSánchezJuanManuelJiménezOcañaBeatrizAdrianaOlivaresGonzálezEnriqueGutiérrezÁlvarezOlgaNellyGonzálezCruzREVISIÓNACADÉMICAMarcelaGarcíaLoredoDianaGuzmánIbáñezEsteprogramaesdecarácterpúblico,noespatrocinadonipromovidoporpartidopolíticoalgunoysusrecursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estáprohibidoelusodeesteprogramaconfinespolíticos,electorales,delucroyotros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado ysancionadodeacuerdoconlaleyaplicableyantelaautoridadcompetente.D.R.©SecretaríadeEducaciónPública,2009Argentina28,coloniaCentro,06020,México,D.F.ISBNEntrámite
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CURSO:DESARROLLODECOMPETENCIASPARALAATENCIÓNALADIVERSIDADENYDESDELAESCUELA
Elnivelalqueestádirigidoelpresentecursoes:EducaciónBásicaensusdiferentesmodalidades.
LosdestinatariossonDocentes,DirectivosyAsesoresTécnicoPedagógicos(ATP’s)deEducaciónBásica
ensusdiferentesmodalidades.
Duración:40horas.
Paramayorinformación,comentariosysugerenciasalrespectodeestecurso,comunicarsealosteléfonos36‐01‐33‐56,36‐01‐10‐00ext.68565,68678y68567.
Oalcorreoelectrónico:[email protected]@sep.gob.mx
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PRESENTACIÓN
El propósitodeeste cursoes colaborarparaquedocentes,directivos y asesores técnicopedagógicos(ATP’s)deeducaciónbásica,ensusdiferentesmodalidades,esténmejorpreparadosparaatenderconunaperspectivainterculturalsuprácticadocente.Esdecir,quecuentenconalgunasherramientasparaque la práctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos pueda fortalecerse yresignificarse. Las acciones educativas que llevan a cabo de manera cotidiana podrían así tener unnuevosentidomediantelaincorporacióndelaperspectivaintercultural.Esperamosqueestetextolespermitacontarcon loselementosbásicosparaenfrentar losretosquesepresentanen laescuelayelaulaparaatenderconcalidad,equidadypertinencia ladiversidadcultural, lingüística,étnicaydemásgamadediversidades.
Estos elementos básicos se centran en desarrollar una serie de instrumentos para que quienes siganestecursoseancapacesdeconocer,reconocer,valoraryapreciar lasdiversidadescultural, lingüística,étnica,degénero,entreotras,queseencuentranpresentesenlosdiferentesámbitossocialesdelavidaescolar.Elpropósitoesconvertirestosconocimientosprácticosenelpuntodepartidaparagenerarunaintervencióneducativa flexible,equitativaypertinentequeatiendaa lascaracterísticasynecesidadeseducativasdelasniñasylosniños.
Lasnocionesqueproporcionaestecursodebenservirpara identificar losreferentesconceptualesyelmarco normativo que sustentan a la educación intercultural bilingüe. Estos son fundamentales siqueremos reorientar el proyecto escolar así como la práctica educativa cotidiana en el aula parapromoverunaprácticadocentequefomenteunadecuadotratamientodeladiversidad.
Asimismo,lasherramientasyprácticasdetrabajoqueaquísedesarrollandebenpermitirlesorientarelprocesode formacióncontinua, identificando fortalezasydebilidades,mediante lapráctica constantede la autoevaluación. Se trata entonces depromover unanueva formade enfrentar la diversidad y,juntoconella,unamaneramásenriquecedoraderetroalimentarestosprocesos.Sebuscaquequienessigan este curso puedan resolver con éxito preguntas como las siguientes: ¿De qué manera puedeestablecerseelaprenderaaprendercomounelementocentraldeltrabajoescolar?¿Quéinstrumentospueden apoyar este proceso de la mejor manera y cómo pueden impulsarse en las escuelas, entredocentesyalumnos?¿Quémecanismoscolectivosdedesarrollodelaprendizajesonhoynuevosymásútiles para ustedes para la comunidad escolar? ¿Cómo pueden impulsar a sus compañeros adesarrollarlosyemplearlosdelamejormanera?
Desdeluego,lograrestoimplicaunaseriedepasospreviosdereconocimientodelaproblemáticayunaseriedemedidasprácticasdeatenciónescolar.Enprimerlugar,esimprescindibletomarconcienciadelaproblemáticaquesegeneracuandohayrelacionesdesigualesentreculturas.Sólodespuésdeestoesposible promover actitudes de respeto hacia las diferencias culturales y desarrollar formas decompetenciaintercultural.Paralograrloesnecesarioconocerestrategiaspedagógicasparaenfrentarla
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problemáticaygeneraractitudespositivashacia ladiversidad. Con todoelloesposible resignificar lainterculturalidad como oportunidad, no como problemática, aun cuando haya que reconocer que esconflictivayestásujetaanegociación.
EnlaCGEIBpartimosdelanálisisdelasituaciónenMéxico,dondepodemosconstatarqueladiversidadculturalylingüísticaesalgoquevemostodoslosdías,perodeloquenosomosplenamenteconscientesyaloquenoledamoslaimportanciadebida.Enestesentido,podemosafirmarqueelreconocimientodeestacomposiciónmulticulturalnoespleno:notenemosderechosreconocidosparaquienestienenculturasylenguasdiferentes,noreconocemosplenamenteloqueestosignificaylasconsecuenciasquetieneparatodosellos. Consideramosquehemosavanzado,aunqueestemos lejosde lograrlo.EsunaaspiraciónlograrloquelaConstituciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanosestableceensuartículo2º.
La propuesta de la Educación Intercultural consiste en sostener que la diversidad, entendida comorealidad y superficie de inscripción de las culturas, debe orientar la acción educativa enMéxico. LapropuestasefundamentaenladefiniciónconstitucionaldeMéxicocomounpaíspluricultural,esdecir,queadmite suconfiguraciónétnicadiversaqueenglobaa losdistintospueblos indígenas, la sociedadmayoritaria no indígena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Implica educar en laafirmacióndelapropiaculturadecadaquieny,apartirdeallí,elconocimiento,elreconocimiento, lavaloraciónyelapreciodeotraslógicasculturalesigualmentesignificativasparalaconstrucciónnacionalmexicana.
Lapropuestanoessencillapuestoqueimplicatransitardelamulticulturalidadcomorealidadvividaennuestropaísalainterculturalidadcomoaspiracióndetratoequitativoyrespetuosoentremiembrosdeculturasdiferentes.ElmaterialquehoytienenensusmanospretendeaportarelementosparaavanzarenesteimportantísimocambioenlaeducaciónqueseimpartehoyenMéxico.
FernandoI.SalmerónCastroCoordinadorGeneral
CGEIB‐SEP
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FUNDAMENTACIÓN
El presente curso está dirigido a docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos de Educación
Básicaen susdiferentesmodalidades. Los temasque seabordany lapropuestade reflexión sobre la
praxis docente con Enfoque Intercultural Bilingüe en estos niveles, son importantes, toda vez que
representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan
cotidianamente.Loscontenidosestánorganizadosendosunidades,adesarrollarseenochosesionesde
cincohorascadauna.
Conestecursosebuscacontribuirparaquelosactoreseducativosmásdirectos,enfrentenlosretosque
se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad
cultural, lingüística, étnica y demás gama de diversidades que allí se presentan, como son; género,
religión,capacidadesytalentosdiferentes,ritmosyformasdeaprendizaje,etc.
LaactualReformaIntegraldeEducaciónBásicasostienecomounodelosretosprincipaleslaatencióna
ladiversidaddecontextos,culturasylenguas.Esteretoimplicareconocerlosdiferentesescenariosque
lasescuelasrepresentanyconelloencaminarlosesfuerzoshacialaconstruccióndeunaeducacióncon
calidad, equidad y pertinencia desde la interculturalidad, lo cual, es una alternativa para impulsar la
pluralidadepistemológicaenydesdelaescuelayelsalóndeclases,parafomentareldiálogoymejorar
la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas, siempre
partiendodelrespetomutuo.Estoesasíporqueloanteriorsecristalizaendosde las5competencias
para la vida que se proponen desde la reforma: competencias para la convivencia y para la vida en
sociedad.Dichas competenciashande contribuir al logrodelperfil deegresode la educaciónbásica,
pues,unodeéstosserefierea la ideadeformarsujetosqueasumanypractiquenla interculturalidad
comoriquezay formadeconvivenciaante ladiversidadsocial,étnica,culturaly lingüísticadenuestro
país.
Por loanterior, la formacióndocentebajoelenfoque interculturalesdecentral importancia.Elpapel
que juegan las y losmaestros es de lamás alta relevancia en el establecimiento de condiciones que
garanticen la no discriminación, la no exclusión, y por el contrario, la igualdad de oportunidades de
aprendizajeydecrecimientoemocionalycognitivodelasniñasylosniños.Aleducarparaaprendera
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vivircontodasnuestrasdiferencias,lainterculturalidadaportaelementosmedularesparalademocracia
ylaconvivenciapacífica.
Elpresentecursobuscabrindarunaportealdesarrollodecompetenciaparalaatenciónaladiversidad,
medianteeldesarrollodeconcienciarespectoalasimplicacionesdelenfoqueinterculturalbilingüeya
la necesidad de su consideración en la profundización del tratamiento de la diversidad. Por ello se
planteaentérminosdeimplementacióndeestrategiasfavorecedorasparadistintasáreasquenecesitan
fortalecersuatención,comosonlasescuelasconaulasmultigrado,laeducaciónespecial,laeducación
integradoraquetienencomopropósitocentralpromoverlaigualdaddeoportunidadesenelacceso,la
permanenciayellogroeducativo.
A sí mismo se busca, retomar, dar seguimiento y corregir debilidades de los resultados de las
evaluacionesnacionaleseinternacionales(ProgramaparalaEvaluaciónInternacionaldeAlumnos–PISA,
ExamendeCalidadyLogroEducativo–EXCALE–yEvaluaciónNacionaldeLogroAcadémicoenCentros
Escolares–ENLACE)
Alcanzarestasaspiracionesesunretoenelquelaeducaciónjuegaunpapelfundamental.Laeducación
debe ser y actuar comoun agente catalizador de cohesión social, complementando los esfuerzos del
gobiernoy lasociedadcivilparaeliminarelprejuicioy ladiscriminación,asimismo,deberáfacilitar los
consensosenelnuevocontextodepluralidadpolítica.Derivadodeloanterior,laeducaciónessinduda,
un factordesuma importanciapara laconstrucciónderelacionesderespetoyconvivenciaequitativa
entrelasdiversasculturas.
Las escuelas y las aulas son escenarios reales de diversidad, por lo que esmenester que estas estén
abiertas a la pluralidad, y se apueste, en consecuencia, por una mirada diferente de la praxis y la
prácticadocente,porunaatencióndiferentedelasniñasylosniñosydeloscontenidosdeaprendizaje.
Esporelloquesehaceelesfuerzodecontarconestecurso,afindetenerlaoportunidaddeconocer,
reconocer, valorar y apreciar la diversidad, discutir, analizar y reflexionar las implicaciones de una
educaciónenyparaladiversidad,asícomopararepensaryredefinirlapraxisylaprácticadocente.
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PROPÓSITOSGENERALES
Alfinalizarlasdosunidadesseesperaquelosparticipantesdesarrollenlassiguientescompetencias:
• Conocer,reconocer,valoraryapreciarladiversidadcultural,lingüística,étnica,socioeconómica,
de género, capacidades y talentos diferentes, ritmos y formas de aprendizaje, entre otras,
presente en los diferentes ámbitos sociales en que interactúan, como punto de partida para
generar una intervención educativa con calidad, equidad y pertinencia que atienda a las
característicasynecesidadeseducativasdelasniñasylosniños.
• Identificarlosmarcosjurídico‐normativos,asícomolosreferentesconceptualesquesustentana
laEducaciónconEnfoqueIntercultural,conelfindeorientarlapraxisylaprácticaeducativa,a
niveldeescuelayaula.
• Establecerrutasquelespermitan incorporarensuprácticaprofesionalnuevoselementosque
llevenaunadecuadotratamientodeladiversidad,yorientensupropioprocesodeformación.
PERFILDEINGRESO
Ser docente, director de escuela o Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) de Educación Básica en sus
diferentesmodalidades.
PERFILDEEGRESO:
Medianteeldesarrollodelasactividadesdelcurso,elparticipante:
• Conoce,reconoce,valorayaprecialadiversidadexistenteenelámbitodelosocial,yen
concreto,aquellaqueseencuentrapresenteenlaescuelayelaula.
• Conocelosmarcosjurídico‐normativos,asícomolosreferentesteóricosquesustentanla
EducaciónIntercultural,ylosaplicaensuquehacerprofesionalparaelmejoramientode
lacalidaddelaeducación.
• Reconoce que la formación docente con Enfoque Intercultural, significa un nuevo
paradigmaquebuscaimplementarunaeducacióndecalidad,conequidadypertinencia.
• Resignificaelpapelcomodocente,directivootécnicopedagógicosapartirdelEnfoque
Intercultural.
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• Establece a travésde la interculturalidad relaciones equitativas entre losmiembrosde
distintasculturas.
• Plantea los desafíos pedagógicos de la interculturalidad en un marco teórico,
metodológicoydidácticoquelepermitagenerar,deformacreativa,procesoseducativos
y/odeasesoramientoconmirasacrearambientesdeaprendizajemedianteeldiseñode
situaciones y secuencias didácticas con Enfoque Intercultural en contextos
multiculturales.
• Desarrollaplanteamientosculturalmentesituadosquepermitanreflejaradecuadamente
elenfoquedeEducaciónIntercultural.
• Moviliza los saberes teóricos adquiridos en el campo práctico de la educación con un
ampliosentidodepluralidadepistemológicayéticodeladiversidad.
ESTRUCTURAGENERALDELCURSO
Elcursoestáconformadopordosunidadestemáticas,tieneunaduraciónde40horasenlamodalidad
presencial.
LametodologíadelCursotieneuncarácterflexiblequepermiteabordar loscontenidosmedianteuna
dinámica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Además, se trabaja de forma
transversal la sensibilización para el conocimiento, reconocimiento, valoración y aprecio de la
diversidad, mediante ejercicios de reflexión, observación, análisis y participación, con la finalidad de
propiciarunaauténticacomunidaddeaprendizaje.Estoes,dondetodosaprendamosdetodos,creando
un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al
tratamientopedagógicodeladiversidad.
EldesarrollodeestecursoestápensadoapartirdeunametodologíadenominadaREREBUPLAFOporsus
siglas. Implicaelordenamientoydesarrollodealgunasaccionesqueregularmentesellevanacaboen
todoprocesodeaprendizaje,talescomoson;elreconocimiento,lareflexión,labúsqueda,laplaneación
yelfortalecimiento.Estasaccionesseinscribencomopartedeunprocesodeinvestigación‐acciónque
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posibilitan laapropiaciónyconstruccióndecompetenciasyconocimientospara la implementaciónde
unaprácticaeducativaconEnfoqueInterculturalBilingüe.(SEP/CGEIB,2004:16Y17)
LosmomentosmetodológicosqueconformanelREREBUPLAFOpretendenrecuperarlosconocimientos,
competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos que posibiliten la
continuacióndesuformación.Demaneraquelosfacilitadoresenesteproceso,solamentesoneso,es
decir,losqueacercanaldesarrollotantoemocionalycognitivodelosparticipantes,losquepermitenla
discusión, análisis, reflexión, búsqueda, reconstrucción de las experiencias y construcción de
conocimientosquepermitanycontribuyanasaberserysaberestar,saberelsaberysaberhacerenla
docencia.
UNIDADI.Lapresenciadeladiversidadenelámbitosocial,enlaescuelayelaula.
CONTENIDO
• Conocimiento,reconocimiento,valoraciónyapreciodeladiversidad.
• Marcosjurídico‐normativosdeladiversidadylaEducaciónInterculturalBilingüe,enlosámbitos
nacionaleinternacional.
• ReferentesconceptualesdelaEducaciónInterculturalBilingüe.
• Tratamientodeladiversidadenlosocial,enlaescuelayelaula.
UNIDADII.DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedagógicodelaDiversidadcon
EnfoqueIntercultural.
CONTENIDO
• Principios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente.
• La importanciadeunproyectodeescuela conEnfoque Intercultural. El trabajo colegiadoyel
profesionalismocolectivo.
• La pluralidad epistemológica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos escolares y los
contenidosprogramáticos.
• Competenciasparaeltratamientopedagógicodeladiversidadydeloscontenidosescolares,a
travésdelaplaneacióndidácticaconenfoqueintercultural.
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• Planeacióndidácticaparaaulasmultigrado.
• Lascompetenciasenlaplaneacióndidáctica.
ACREDITACIÓNDELCURSO:
Losrequisitosparaacreditarestecursosonlossiguientes:
• Asistenciaal90%delassesiones.
• Realizarlasactividadescontenidasencadaunadelassesiones.
• Participarenlassesionesdetrabajorealizandolasactividadesdeanálisisyreflexióndeltópico
quesesolicitaencadaunadeellas.
• Elaborar,alfinalizarcadasesiónelproductorequerido.
Conlasunidadesquesedesarrollanalolargodelcursosepretendegenerarunprocesodeformacióny
notansolodeproveerinformación,contemasespecíficosconsideradoscomoejesparacomprenderlas
implicacionesdelaEducaciónconEnfoqueIntercultural.Loanteriorsuponeiniciarconunmomentode
sensibilización y revisión de los referentes, tanto conceptuales, como jurídico‐normativos de la EIB,
luego, las competencias pedagógicas que permitan lograr el acercamiento a la práctica de la
interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una práctica educativa con
EnfoqueIntercultural.
Enlaprimeraunidad,losparticipantesrealizanactividadesquelespermitenconocer,reconocer,valorar
yapreciarladiversidadpresenteenlosámbitossocioculturalesenquesedesenvuelven,yenparticular,
eneleducativo.Reflexionansobrelasdiferentesposturasqueseasumenanteladiversidadenlavida
cotidiana y en el ejercicio de la práctica profesional. Además conocen y analizan losmarcos jurídico‐
normativos,asícomoalgunosreferentesconceptualesenlosquesesustentalaEducaciónIntercultural
Bilingüe,paraconfrontarlosconsuprácticadocente.
Enlasegundaunidadsebuscaidentificaralgunasformasdeintervenciónenyparaladiversidadenla
escuela y el aula, que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el
enfoque intercultural. Para ello, se propone trabajar en la revisión tanto de los proyectos escolares,
comodelasplaneacionesdidácticas,conelfindeejercitarseenlascompetenciasdegestiónescolary
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pedagógicaparalaatenciónaladiversidad,ydeesamanera,cuentenconlasherramientasnecesarias
quelespermitauntrabajoprofesionaldeladocenciaodeasesoramientoalasescuelas,alasmaestrasy
maestrosdecadacentroeducativo.
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PERFILDELFACILITADOR
• Formacióneneducaciónoáreasafinesaésta.
• Conampliaexperienciaen la facilitaciónde trabajosgrupalesyenelartede la facilitaciónde
cursos.
• Experienciadocenteencualquieradelosnivelesdeeducaciónbásica.
• Disponibilidaddeaprenderyponerenprácticanuevosenfoqueseducativos,comolaeducación
conintercultural.
• Apertura a otras lógicas de construcción de conocimiento, a otras experiencias y al trabajo
colectivo, así como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros, a fin de
generarunacomunidaddeaprendizaje.
• Empatíaprofesional
MECANISMOSDEEVALUACIÓNYSEGUIMIENTODELPROGRAMA
Para realizar laevaluacióny seguimientodel cursose llevaráacabounaetapade:Acompañamiento,
ApoyoyAsesoríaalosATP’squetomaronelCurosNacionalyaplicarunaevaluaciónalosmaestrosque
fueron capacitaron por estos ATP’s, se aplica un cuestionario a las y los maestros, se elaborará un
informedelosresultadosobtenidos.Sellevaránacaboalgunasvisitasalazar,porelpersonalTécnico
Nacional,paraconocerelgradodeimplementaciónenydesdelaescuelayelaula,deloabordadoenel
curso,paraposteriormentellevaracabounaReuniónNacionaldeEvaluaciónySeguimiento.
REQUERIMIENTOSPARALAINSTRUMENTACIÓN
Recursosmateriales:Aulasconmobiliarioparaunmáximode40participantes,equipodecómputocon
proyector,pantalla,bocinas,papelería (hojas tamañocarta,derotafolio,marcadoresdecolores,cinta
adhesiva,bolígrafos,lápices),antología,guíadelfacilitadorycuadernodetrabajo.
Recursosacadémicoadministrativo:recursoshumanos(facilitadores).
MODALIDADEDUCATIVADETRABAJO
Lamodalidadespresencial,adesarrollarseen8sesionesde5horascadauna.
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PROCESODEACREDITACIÓNDELPROGRAMA
INDICADOR PORCENTAJE
Asistencia 25%
Realizaciónde las actividades contenidas en cadauna
delassesiones.
25%
Participación en las sesiones de trabajo realizando las
actividades de análisis y reflexión del tópico que se
solicitanencadaunadeellas.
25%
Elaboración, al finalizar cada sesión, el producto
requerido.
25%
Elporcentajemínimoaprobatorioserádel77%.
Las condiciones que podrán impedir al participante no concluir con el
curso será el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al
interiordelgrupo.
COSTO
Se considerarán los requerimientos derivados de las publicaciones, los materiales audiovisuales,
didácticos,papelería,encuestas,equipo informáticoyaudiovisual,mobiliario,aulasy facilitadores,así
comolosposiblesviajesdeseguimientonacional.
NUMERODEPARTICIPANTES
Paraeladecuadodesarrollode lasactividadesseconsideraqueelmáximodeparticipantesseade30
personas,elmínimodeparticipantesdeberáserde20.
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UNIDAD 1. LA PRESENCIA DE LA DIVERSIDAD EN EL ÁMBITO SOCIAL, EN LA
ESCUELAYELAULA.
SESIÓNI:Conocimiento,reconocimiento,valoraciónyapreciodeladiversidad.
INTRODUCCIÓN
Enestasesiónserealizanactividadesquepermitenconocer,reconocer,valoraryapreciarladiversidad
presente en los ámbitos socioculturales en que se desenvuelven los directivos, maestros y asesores
técnicopedagógicos(ATP’s),yenparticular,eneleducativo.Ademássepromuevelareflexiónsobrelas
diferentesposturasqueseasumenanteladiversidadenlavidacotidianayenelejerciciodelapráctica
educativa.
PROPÓSITOESPECÍFICO
Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingüística, étnica, socioeconómica, de
género,capacidadesytalentosdiferentes,ritmosyformasdeaprendizaje,entreotras,presenteenlos
diferentesámbitossocialesenque interactúan,comopuntodepartidaparageneraruna intervención
educativaconcalidad,equidadypertinenciaqueatiendaalascaracterísticasynecesidadeseducativas
delasniñasylosniños.
MATERIALES
Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,ppt.Depresentaciónymetodologíadel
curso,ppt.Decromosdeladiversidad,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,
marcadoresdecolores,texto,etiquetas.
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ACTIVIDADES
1. Facilitadorrealicelapresentaciónyelencuadredelcursoydelasesión.
2. Anotelosacuerdosparaelbuendesarrollodecadaunadelassesionesdelcursoymanténgalo
visibledurantetodaslassesiones.15minutos
3. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.5minutos
4. Presentación.Solicitealgrupoqueenunahojatamañocartadibujenelcontornodesumano,
en la palma escribirán su nombre, en cada uno de los dedos contestarán las siguientes
preguntas:15minutos
• ¿Cuálesmilugardeorigen?
• ¿Quéesinterculturalidad?• ¿Quéesdiversidadymulticulturalidad?• Algunaexperienciasignificativademiprácticadocente.• ¿Cuálessonmisexpectativasdeestetaller?
RECUERDA MENCIONAR EL TIEMPO DE REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD AL DAR LA INDICACIÓN DE ÉSTA.
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Indique a los participantes se presenten dando lectura a su nombre y a las respuestas, comentando
algunadelasmismas.45minutos
4.1 Facilitadorhagaunbrevecierredelaactividad.15minutos
5. Facilitadorproyectelapresentacióndecromosdeladiversidad.15minutos
5.1 De acuerdo a la presentación de cromos de la diversidad, en plenaria se responden las
siguientespreguntas.Pidaaunodelosparticipantesescribaenunahojaderotafoliolomás
significativodelasrespuestas:55minutos
• ¿Quésintieronalveryobservarestasimágenes?
• ¿Quérelacióntienenestasimágenesconlavidacotidiana?
• ¿Quéconceptosestánincluidosenlasimágenes?
6. Retomandolasrespuestasdelaactividad4.1y5.1propicielareflexiónapartirdelossiguientes
cuestionamientos:30minutos
• ¿Existediversidadenestegrupo?
• ¿Quénoshacecomunesenestegrupo?
• ¿Quénoshacediversosenestegrupo?
• ¿Ladiversidadesunarealidadrecienteosiemprehaexistido?
• ¿Cómoseviveenelámbitosocial?y¿Enlaescuelayelaulaestadiversidad?
7. Organicealgrupoenequiposde5.Acadaparticipanteselecolocaráunaetiquetaenlafrente
sinqueéstelalea.Sedalainstruccióndequetendránqueorganizarsepararealizarunafiesta
en10minutos,señalandoquecadaunotendráquetrataralosotrosdeacuerdoaloquedicesu
etiqueta,nadiedeberádecirquédicelaetiquetadesuscompañeros.60minutos
7.1 Unaveztranscurridoeltiempo,enplenariapidacomentenlosiguiente:
• ¿Quésintieronconeltratorecibido?
• ¿Lograronponersedeacuerdo?
• ¿Pudieronidentificarcuálerasuetiqueta?
• Despuésdedespegarlaetiquetadesufrente¿Quésintieronalleerla?
7.2 Manteniendolaorganizaciónporequiposcomentarlossiguientespuntos
• ¿Cómoelusodeetiquetasyprejuiciosimpactanlasrelacionesentrelosalumnos,entre
docentealumnoysufamilia,yentre losequiposdetrabajode lasescuelas(docentes,
directivos, supervisor, etc.) Con base en sus experiencias ¿En que perjudica y qué
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dimensiones afecta a las niñas y niños las relaciones basadas en el prejuicio y las
etiquetas?
• ¿Qué acciones y desde que ámbitos son posibles de llevar a cabo para evitar una
educación racista, discriminatoria y excluyente, y eliminar el uso de etiquetas en un
ambienteescolar?
7.3 Enplenariapidacompartirlocomentadodentrodelosequipos.
8. Pidaaunparticipantedelecturanuevamentealpropósitodelasesiónyenplenariacomenten
sisecumplió.10minutos
9. Actividadenhorarioextraclase.SepidealosparticipantesleaneltextodeElosua.Yelaboren
un texto libre que articule lo expuesto en el texto y lo abordado durante la sesión. Será
entregadoenlasiguientesesión.
PRODUCTOS
Textolibrequearticuleloexpuestoeneltextoyloabordadodurantelasesión.
EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,trabajogrupal.
ANTOLOGÍA
Elosua, Ma. Rosa (1994) Estereotipos culturales y su incidencia educativa. Instituto de Estudios
PedagógicosSomosaguas.Madrid,pp.21‐44
ANEXOS
ETIQUETAS
Éstaessolounapropuesta,sepuedenincorporaromodificarestasetiquetas.
Huelo “raro” Mi papá está preso No entiendo nada Mi papá es el
maestro
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Soy “güerita y bonita” Soy indio Soy la más
inteligente del salón Soy muy “grillo”
Mi mamá es prostituta Estoy moquiento Tengo problemas de
conducta Soy muy cuadrado
Soy la estrellita de la escuela
Soy mestizo Estudié en la ciudad Mis papás son
campesinos
Soy naco Soy flojito Soy el conserje Tengo mucho
dinero
Tengo piojos No tengo valores Soy “María” Casi no hablo
español
Soy el sábelo todo Soy latoso Leo mucho Soy fresa
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OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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UNIDAD1.LAPRESENCIADELADIVERSIDADENELÁMBITOSOCIAL,ENLAESCUELAYELAULA
SESIÓN II Marcos jurídico‐normativos de la diversidad y la Educación Intercultural
Bilingüe,enlosámbitosnacionaleinternacional.
INTRODUCCIÓN
Enestasesiónserealizanactividadesparaelconocimientoyanálisisdelosmarcosjurídicos‐normativos
enlosquesesustentalaEducaciónInterculturalBilingüe,paraconfrontarlosconsupráctica.
PROPÓSITOESPECÍFICO
Identificar losmarcos jurídico‐normativosquesustentana laEducaciónconEnfoque Intercultural,
conelfindeorientarlapraxisylaprácticaeducativa,aniveldeescuelayaula.
MATERIALES
Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,ppt.Demarcosjurídicosnormativosdela
EIB,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,texto.
ACTIVIDADES
1. SolicitealgrupoExponganyentreguenelproductodelasesiónanterior.60minutos
2. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.
3. En lluvia de ideas expresar lo que les resultó más significativo de la sesión anterior. Un
voluntarioescribaenunahojaderotafolioloscomentariosexpuestos.20minutos
4. Elfacilitadorhaceunbrevecierredelaactividad.20minutos
5. Organiceequiposde6participantesparaquecomentenquénormas, leyesy reglamentos
conocensobrelaatenciónaladiversidad.10minutos
5.1 Cadaequipoexponealgrupolasconclusionesalasquellegaron.20minutos
6. El facilitadorexpone losmarcos jurídiconormativosde laEducación InterculturalBilingüe.
30minutos
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7. Organizados en los mismos equipos, apoyándose en el texto de Marcos formales de la
Educación Intercultural y en lo expuesto por el facilitador, responder a las siguientes
preguntas:60minutos
• ¿Cuáles leyes, normas y reglamentos hablan sobre la atención educativa de la
diversidad,anivelinternacional,yenMéxico?
• ¿Quéimportanciarevistelaatencióndeladiversidadennuestropaís?
• ¿QuéimplicacionestienenestasleyesparaelejerciciodelaeducaciónenMéxico?
• ¿Estasleyesyreglamentossonatendidosenlaescuelayelaula?
• ¿Quésetendríaquehacerenlaescuelayelaulaparaatenderydarcumplimientoa
estasleyes?
7.1 En plenaria los equipos exponen las respuestas obtenidas.Un participante escribe en
unahojaderotafoliolasideasprincipales.50minutos
8. Actividad en horario extraclase En binas, investiguen qué ordenamientos jurídico
normativos estatales y municipales atienden a la diversidad, es decir, tomando en
consideraciónellugardondelaboran.30minutos
PRODUCTOS
A entregar la siguiente sesión. Texto relativo a los ordenamientos jurídico normativos estatales y
municipales,queatiendanladiversidad,enlaentidaddondelaboran.
EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.
ANTOLOGÍA
AHUJA, Raquel et al (2004) Políticas y fundamentosde la educación intercultural bilingüeenMéxico,
México–SEP.
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OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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UNIDAD1.LAPRESENCIADELADIVERSIDADENELÁMBITOSOCIAL,ENLAESCUELAYELAULA
SESIÓNIIIReferentesconceptualesdelaeducacióninterculturalbilingüeyeltratamiento
deladiversidadenlosocial,enlaescuelayelaula.
INTRODUCCIÓN
Enestasesiónserealizanactividadesparaelconocimientoyanálisisdelosreferentesconceptualesde
laEducaciónInterculturalBilingüe,asícomolasdiferentesposturasqueseasumenanteladiversidaden
losocialyenloeducativoafindeenriquecersupráctica.
PROPÓSITOESPECÍFICO
Conocer y analizar los referentes conceptuales de la educación intercultural bilingüe y proponer
algunasestrategiasquepermitanincorporarenlaprácticaprofesionalnuevoselementosquelleven
aunadecuadotratamientodeladiversidad.
MATERIALES
Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,bocinas,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojas
tamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos,videoTestimoniosconvalor.
ACTIVIDADES
1. Recapitule lo revisado en la sesión anterior. Y pida comentar, de manera voluntaria, lo
investigadosobrelanormativarelativaalaatenciónaladiversidad.30minutos
2. Pidaaunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.
3. En plenaria retomar los conceptos surgidos hasta el momento (diversidad, identidad,
cultura,lengua,multiculturalidad,interculturalidadyeducacióninterculturalbilingüeyotro
quehayansurgidodesdelasactividadesanteriores).20minutos
4. Organicealgrupoencuatroequipos,afindedarlecturaaltextoElenfoqueinterculturalen
educación.Orientacionesparamaestrosdeprimaria. Laorganizaciónde la lectura será la
siguiente:30minutos
• Equipo1:culturaeidentidad
• Equipo2:lenguaydiversidad
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• Equipo3:multiculturalidadeinterculturalidad
• Equipo4:educacióninterculturalbilingüe
4.1 Prepararyexponerlosconceptosasignados.60minutos
5. Elfacilitadorrealizaelcierredeltema.20minutos
6. ProyecteelvideoPararelacionarnosconrespeto.30minutos
7. Pidaalosparticipantesexpresensusopinionesyreflexionesentornodelvideo.Soliciteque
unvoluntarioescribalocomentadoenunahojaderotafolio.
7.1 Enplenariaelfacilitadorpidequerespondanalassiguientesinterrogantes:30minutos
• ¿Alguno de ustedes ha sido objeto de discriminación? ¿Cómo actuaron, qué
sintieron?
• ¿Algunavezhandiscriminado?¿Cómoactuaron,quéprovocóenquiendiscriminó?
• ¿Quésentimientossepuedengenerarenlaspersonasquesonobjetodealgúntipo
dediscriminación?
• ¿Conocenalgúncasosimilarquesehayapresentadoenlaescuela?
8. Organizadosenseisequiposleenlossiguientestextos:30minutos
• Equipo1y3Diversidad,diferencia,desigualdadydiscriminación
• Equipo2y5Delacomunidaddebasealasociedadmundial
• Equipo4y6EntrelaglobalizaciónylamundializacióndeAméricaLatina
8.1 Pidaqueporcadatextoleídosehagaunaexposiciónencomún.80minutos
PRODUCTOS
Texto en el que propongan algunas estrategias educativas‐pedagógicas para el tratamiento de la
diversidad,demodoqueconsidereladiversidadpresenteensuámbitolaboral(Escuela,aula,zonaetc.)
EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.
ANTOLOGÍA
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LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para la
docencia.SEP‐CGEIB,México.pp.17‐30
PULIDO MOYANO, Rafael, (s/a). Diversidad, diferencia, desigualdad y discriminación, Universidad deAlmería,Mimeográfico.pp.1‐12.
DELORS,Jaques,etal.(1996).DelacomunidaddebasealasociedadMundial,enLaeducaciónencierraun tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI).MéxicoEdicionesUNESCO,CorreodelaUNESCO,Colección:EducaciónyCulturaparaelNuevoMileniopps.32‐47.
MEDINA, Núñez Ignacio, (2000) Entre la globalización y la mundialización de América Latina enGlobalización, educación y cultura. Un reto para América Latina. México, Universidad AutónomaMetropolitanaUnidadXochimilco.pp.23‐38.
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OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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UNIDAD 2 Desarrollo de Competencias Docentes para el Tratamiento
PedagógicodelaDiversidadconEnfoqueIntercultural.
SESIÓNIVPrincipios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente.Laimportanciade
un proyecto de escuela con Enfoque Intercultural. El trabajo colegiado y el
profesionalismocolectivo.
INTRODUCCIÓN
Enestasesiónserevisaránlosprincipios,competenciasydimensionesdeltrabajodocente,asícomolas
característicasdelproyectoescolarconenfoqueintercultural.
PROPÓSITOESPECÍFICO
Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, así como algunas
formasdeintervenciónenyparaladiversidadenlaescuelayelaula,quepermitanatenderconcalidad,
equidadypertinenciaaladiversidaddesdeelenfoqueintercultural.
MATERIALES
Equipodecómputo,pantalla,proyector,extensiones,tarjetasconindicaciones,periódico,tijeras,cinta
adhesiva,hilobocinas,hojasderotafolio,cintaadhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresde
colores,textos,tarjetasconcaracterísticasdelosequipos.
ACTIVIDADES
1. Enplenariahagaunarecapitulacióndelorevisadoenlasesiónanterior.15minutos
2. Solicitequeunvoluntariodelecturaalpropósitodelasesión.
3. Pidaquedemaneravoluntariacomentenyescribandemanerasintéticalasestrategiaspara
el tratamiento de la diversidad que propusieron en su producto. A fin de conformar un
mosaico de propuestas que servirán, además de enriquecer el trabajo colectivo, como
insumoenactividadesposteriores.30minutos
4. Pidaaunvoluntariodelecturaenvozaltaelpropósitodelasesión.
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5. Organicealgrupoen4equipos,alazarrepartaunatarjetadeindicacionesymaterialacada
equipo.60minutos
5.1 Cadaequipo construiráuna torredeperiódicode acuerdo con las instruccionesde la
tarjetaenuntiempoaproximadode10minutos.
5.2 En plenaria cada equipo compartirá cuáles fueron las instrucciones de su tarjeta, su
sentirdentrodelatécnica.
5.3 Elfacilitadorproporcionaráacadaequipolascaracterísticasdecadaunodelosequipos
deacuerdoa las instruccionesentregadasen las tarjetas,a findeque las leanenvoz
alta.
5.4 Organiceequipospararesponderlosiguiente:
• ¿Cómoseorganizanparaelaborarunproyectoescolarensuescuela?
• ¿Quiénesparticipanensuelaboración?
• ¿Sevealproyectoescolarcomounmerotrámiteadministrativo?
• ¿Paraquésirveelaborarunproyectoescolar?
6. Alaluzdelejercicioanteriorydeloabordadoenlassesionesanteriores,organicealgrupo
enbinasysolicítelesidentifiquencuálesconsideranqueseanlosprincipios,competenciasy
dimensionesparaeltrabajodocente.Losresultadoslosplasmanenunahojaderotafolio.30
minutos
7. Organice7equiposparadar lecturaa lossiguientestextosyexponersusconclusiones.Se
nombran 2 relatores que anoten de acuerdo a los textos lo que se pide en el siguiente
cuadro:lectura60minutos,exposición60minutos
Competencias
(docentes,directivosyATP’s)
Competenciasniñasyniños
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• Equipo1Cursoestatalpara laactualizaciónde losdocentes.Etapa IV.Tercerycuarto
grados.Bloques1y2
• Equipo2Dieznuevascompetenciasparaenseñar
• Equipo3Elpersonaldocenteenbuscadenuevasperspectivas
• Equipo4Elenfoqueinterculturaleneducación.Orientacionesparamaestrosdeprimaria
• Equipo 5 La formación docente con enfoque intercultural. Otros paradigmas otras
competencias
• Equipo 6 La educación Intercultural Bilingüe y sus aportes a la pedagogía
latinoamericana.
• Equipo7Ejesdedebateypropuestasdeacciónparaunapedagogíaintercultural
8. Proyectepowerpointdelvuelodegansos.Hagaunbrevecierredelasesión.15minutos
PRODUCTOS
Textobreveanalítico y reflexivo sobre la importanciadel trabajoenequipoyel proyectoescolar, así
como,lorelativoalascompetenciasprofesionalesparaunaeducaciónintercultural.
EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.
ANEXOS
TARJETAS CON INSTRUCCIONES Y FICHAS DE REFLEXIÓN
Equipo 1 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alta posible y que se sostenga por sí sola. Para la construcción se tiene que trabajar en equipo en todo momento, procurando el consenso, y la participación de todos. Materiales: un periódico completo, 5 tijeras y cinta adhesiva completa.
“MUCHA SUERTE”
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Ficha de reflexión Equipo 1
Escuela Democrática Esta escuela tiene objetivos comunes, se trabaja colaborativamente, cordialmente, se divide el trabajo, se utiliza racionalmente el espacio y el tiempo. Se busca favorecer el mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación con enfoque intercultural. Se conoce, reconoce valora y aprecia la diversidad.
Equipo 2 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alto posible que se pueda sostener por si sola. Para la construcción todo el equipo tiene que estar tomado de las manos en todo momento. Materiales: medio periódico, 3 tijeras y 10 tiras de cinta adhesiva.
¡SUERTE!
Ficha de reflexión Equipo 2
Escuela Rígida
En esta escuela no se permiten las innovaciones o los cambios, se prefiere la tranquilidad de la rutina diaria. La mayoría de los docentes lleva más de 5 años
en el mismo grado escolar y en la misma comisión del Consejo Técnico. Sus actividades son un tanto limitadas, insensibles a las realidades y de manera vertical.
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Equipo 3 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alto posible que se pueda sostener por si sola. Se pide seleccionar a dos coordinadores y sin que los demás participantes se enteren tendrán la consigna de no permitir que se lleve a cabo la actividad. Materiales: 1 hoja de periódico, 1 tijera, 5 tiras de cinta adhesiva.
“RECUERDEN LA REGLA ES QUE NO HAY REGLAS”
Ficha de reflexión Equipo 3
Escuela Anárquica
En esta escuela existe el individualismo y por lo regular las juntas de Consejo Técnico se enfrascan en divergencias políticas, lucha por el poder. Ni la organización, ni el funcionamiento de la escuela están bien definidos. No hay manejo de contenidos básicos de las asignaturas, muchas veces se improvisa en el aula y en la elaboración del Proyecto Escolar. No existe seguimiento y evaluación de las acciones.
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Equipo 4 Tienen 10 minutos para formar una torre de periódico lo más alto posible que se pueda sostener por si sola. Se pide nombrar a dos coordinadores, y sin que los demás integrantes se enteren tendrán la consigan de encargarse del trabajo, sin permitir que los demás integrantes del equipo intervengan, argumentando que no son aptos parea el trabajo. Materiales: tres hojas de periódico, 10 cm. de hilo, 1 tira de cinta adhesiva
“RECUERDEN EL CAPITÁN ES EL QUE DIRIGE EL BARCO”
Ficha de reflexión Equipo 4
Escuela excluyente
En esta escuela solo un grupo toma decisiones, no permite el trabajo colegiado. Evita el desarrollo profesional de todos los docentes. La comunidad escolar no conoce las actividades de la propia institución. El director no cree que sus docentes tengan capacidades, competencias, tanto como él. Hasta cierto punto se vive una situación paternalista.
ANTOLOGÍA
DELORS Jacques et al (1996). El personal docente en busca de nuevas perspectivas, en La educación
encierrauntesoro.pp.157–171.
PERRENOUD Philipe (2004) Trabajar en equipo en Diez nuevas competencias para enseñar. México
GRAO,SEP(BibliotecadeActualizacióndelMaestro).pp.67‐79.
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LOPEZ, Sánchez Javier et al. (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para la
docencia.México,SEP,pp.66‐72y83
SEP (2009) Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009,
anexo2,enCursoestatalparalaactualizacióndelosdocentes.EtapaIV.Tercerycuartogrados.Bloques
1y2MéxicoSEP2009,pp.117‐128
LOPEZ,SánchezJavier (2008)La formacióndocenteconenfoque intercultural.Otrosparadigmasotras
competencias. Conferencia presentada en El Congreso Estatal “Los retos en la formación de
profesionalesdelaeducación”organizadoporlaUniversidadPedagógicaNacionalenTuxtlaGutiérrez,
Chiapas,México.Diciembrede2008.
LOPEZ Luis Enrique (2000) La educación Intercultural Bilingüe y sus aportes a la pedagogía
latinoamericana,enAntologíatemáticaEducaciónInterculturalBilingüe,México,SEP.pp61‐74
MERINOFernández JoséyMuñozSedanoAntonio (2002)Ejesdedebateypropuestasdeacciónpara
unapedagogíainterculturalenAntologíatemáticaEducaciónInterculturalBilingüe,México,SEP.pp28‐
59.
OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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UNIDAD2DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedagógicodelaDiversidadcon
EnfoqueInterculturalBilingüe.
SESIÓN V La pluralidad epistemológica en y desde la escuela y el aula. Los contenidos
escolaresyloscontenidosprogramáticos.
INTRODUCCIÓN
Enestasesiónsebuscaquelosparticipantesconozcan,reconozcan,valorenyaprecienlaexistenciade
diversasconcepcionessobreelmundopropiasdelasregionesylospueblos, lascualesincluyen,entre
otrosaspectos,formasdecrianza,deenseñanza,deaprendizaje,deconstruccióndelconocimiento,de
relaciónydecomunicación,a finde favorecersu inclusiónyarticulaciónen losprocesospedagógicos
quesegenerenenlaescuelayelaula.
PROPÓSITOESPECÍFICO
Reconocer y valorar la pluralidad epistemológica presente en el salón de clases, y con base en ello,
diseñarestrategias,situacionesysecuenciasdidácticasparaeltratamientodeladiversidaddesujetosy
deloscontenidosdeaprendizaje.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta
adhesiva, hojas tamaño carta, bolígrafos, marcadores de colores, textos, carteles cuatro esquinas
(totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo)hojaconlasafirmacionesparalaactividad,fotocopiadeloscasos.
ACTIVIDADES
1. Enplenariapidaa losparticipanteselijanunaposturaa lasafirmacionesplanteadasporel
facilitador,colocándosedebajodealgunodeloscartelespegadosenlasparedesdelsalón,
teniendoqueargumentarelporquédesuelección.45minutos
2. Delecturaalpropósitodelasesión.
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3. DelecturaenvozaltaaltextoMatemáticañu’huypidaquedemaneraindividualrealicenel
ejercicio.30minutos
3.1. Enplenariaserevisanlosresultadosdelejercicio.15minutos
3.2. El facilitador dirige la reflexión a cerca de otras lógicas de construcción del
conocimiento.15minutos
4. Organice al grupo endos equipos para dar lectura y preparar el debate de los siguientes
textos:CarrilloTruebayBalbuenaMejía.
4.1Serealizaeldebate.Posteriormentesedalecturaalasconclusiones.130minutos
5. Organiceequiposyrepartaacadaunoun“caso”,sepidequelolean,analicenycomenten.
Veranexo45minutos
5.1 Cadaequipocomentaenplenariaelcaso.
5.2 Desarrollarlossiguientespuntos:
• ¿Cuáleslarepercusiónenlaidentidad,elaprendizajeysocializacióndelniño?
• ¿Quésepuedehacerdesdeelenfoqueinterculturalparaatenderenloactitudinalyen
lopedagógico?
• Relativoaloscasosanalizados¿Quécompetenciassonfundamentalesadesarrollaren
laoelmaestro,comoprofesionaldelaeducación?
6. SeproyectalaimagenpropuestaporWittgenstein,1988:453ysereflexionaalrespectode
loreferentesculturalesylapluralidadepistemológica.20minutos.
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PRODUCTOS
Diseño de una propuesta didáctica para la atención a la diversidad. Esto es para contar con un aula
incluyente,demaneraqueeltrabajoescolar,incluyalagamadediversidadesqueallísepresentan,yde
maneraconcretaconloconcernienteaotraslógicasdeconstruccióndeconocimientodelasniñasylos
niños.
EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.
ANEXOS
CASOS
La“organización”delosalumnos.Eltratamientodeladiversidadenelaula.
Así,enelsalónde5°gradomellamólaatenciónlaformadetrabajodelmaestroantesusalumnos,puesconelfindeorganizarbienelgrupo,procedíaahacerlodialogandoconlosniños.Veamosunapartedeldesarrollodeestediálogo:
Maestro:Buenochamacos,estamosiniciandoelcicloescolarytenemosqueorganizarnosbienporquesino,novamosaavanzarconelprograma¿meoyeron?
Alumnos:Síiii,maaeestrooo(encorosóloalgunosalumnos).
Maestro:Muybien,despuésdehaberrealizadoeldiagnóstico,heencontradoquehaymuchosquenodeberían estar aquí, de plano creo que pasaron de noche el cuarto grado. Tú Eleazar de plano yadeberíasmejordedicartealcampo,estásenquintogrado,yaestásgrandeytusletrasniseentienden,ademásyamedicuentaqueeresdemasiadoflojoparahacertustrabajos,deberíasecharlemásganas,aprendedeGilbertoqueesmuytrabajador.
Lomismopasacontigotúuu...¿cómotellamas?Ahsí,túBernardo,noséquévoyahacercontigo,veoquenohasavanzadonada,nosécómotepasaronaquintogrado,yoquetumaestrotehubieradejadodenuevoencuartogradoportupropiobien;esqueveoquetefaltamucho.Yconustedesmujeresyanisediga,deplanocomoqueaprendenmuy lentamente,deplanosonmásde lacocina.Noséporquépero losvaronescomoque leechanmásganas,ustedesdebenecharleganas también,alcancena loshombres.
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Bueno, la cosa es que ya están aquí, nimodos, vamos a organizarnos,miren, todos los que nombreahorita que se formen aquí a mi derecha, y los que nombre en seguida que son los que van másadelantados,aquíamiizquierda.Austedesquevanmásatrasadoslosvoyaatendercomosiestuvieranencuartogrado,porquesinomevanaatrasarmucho.Yustedesquevanaestaramiizquierdasívamosatrabajardeacuerdoanuestros librosdequintogrado,y lespidoque leechenganasporquedeaquítienequesalirelqueconcurseenlazonaescolarparaquedefiendanuestrogrupo.Yocreoqueasícomonosestamosorganizandosípodemoslograrganar¿cómoloven?o¿quierenquedeplano,porculpadeellosnosatrasemos?
Alumnos: Nooo maaaestrooo (contestan en coro y en voz alta, solamente algunos de los niños“avanzados”).
Maestro:Muybien,asíqueustedesquevanmásatrasadosvanatenerquetrabajarmuchosiquierenpasarseaestegrupo¿Estándeacuerdoasíentonces?
Alumnos: Síiimaaaeeestrooo (contestanencoro lamayoríade los “avanzados”yunos cuantosde los“atrasados”).
LópezSánchez,et.al.(2004)Educarenyparaladiversidad.CursoGeneraldeActualización.CuadernodetrabajoMéxico,SEP.pp.24
Lasniñasylosniñosylosmaestrosenelaula.Conocimientosysaberespropios.
Enrealidadestabainiciandomitrabajodeinvestigación.Eraundíalunes,elprimerdíadeclasesdelasemana. Estuve presente desde el homenaje a la bandera nacional que se acostumbra realizar en laescuela.Pasadoesteevento,losalumnosylosmaestrosdeeducaciónpreescolaryprimariaprocedieronapasarasusrespectivasaulas.
Mitemadeinvestigacióneraentornoalaeducaciónpreescolar,asípues,paséalsalóndetercergrado.Estuvemuyatentaaltrabajodelamaestraconlosniños.Eltemaqueestabanabordandoera:Vamosadibujartodos.
(Signos:M:maestra,N:niños,I:investigadora.)
M:Aver,niños,vamosacontinuar,¿quélesparecesidibujamos?
N:Símaestra(encoro,sóloalgunos).
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M:Muybien,esomedaalegría,esoquieredecirquetienenmuchasganasdetrabajarhoy,¿verdadquesí?
N:Símaestra(encoro,sóloalgunos).
M:Bueno,entoncesadibujarsehadicho,yasabenlasreglas,ahíestánlosmaterialesparaquelosusen,ynosevayanapelear,cuandoagarrenunmaterial,luegodeusarlo,loregresanasulugaryasíatodoslesvaatocarynohabránproblemas¿meescucharon?
N:Buenomaestra(encoro,sóloalgunos).
Meparecíaunabuenaformadetrabajolaquepracticabalamaestra.Yoveíaasombradacómolosniñosseconcentrabanenlosuyo,igualunosagarrabanalgunascrayolas,otrosagarrabanunashojas,queporciertoerandereuso,otrospintabanhaciendorayasuotracosa,así,todoibademaravilla;meparecíaquelosniñosdisfrutabanelmomento,yenefecto,nohabíaproblemas,salvouncasoquefueresueltosinmuchasdificultadesporlamaestraalrecordarleslasreglas.Llegóelmomentodelaentregadelostrabajos. Casi todos lo hicieron al mismo tiempo, salvo un niño que fue de los últimos en entregar.Veamosloquesucedió.
N:Aquíestámitrabajomaestra.(Conrostrodealegría)
M:Ah,québueno,aver(silenciomientrasloobservaba).¡Peroquéesesto!,¿hayacasoalgúnárbolconfloresdecolormorado?Pero¿quéhashecho,deplano,dedóndesacasteesteárbolconfloresdeestecolormorado?(risas).Aver,pregúntaleatuscompañerosaverquédicen(risas).Bueno, lobuenofuequesíhicistealgo,nocomoAlfonso,queselapasórascándoselacabeza.
Tentudibujo,yalovi.
Sinresponderleasumaestra,elniñoseretiróevidentementemuytriste.Alocuparsulugar,notéquememiraba de reojo; cuando sentía sumirada, yo volteaba a verlo y él se agachaba. Yo tenía ganas deintervenir, teníaganasdehablar conél, sin embargo,me tuvequeesperarhasta lahorade la salidaparaacercarmeaél.Así,comencéahablarledesubonitopeinado,desumorralllenodevistososcoloresmuybonitos.Cuandocreíconveniente,lepreguntésobresudibujo:
I:¿Ytudibujoquehicisteenelsalón?
N:Estáenmimorral(entonocomomolesto,desconfiado).
I:Bueno,enelsalónnolopudeobservarbien,peromegustómucho¿Melopuedesmostrar?
N:¡Noo!(otravezentonomolesto).
I:¿Porquénomeloquieresmostrar?Tanbonitoque lohiciste,teprometoquete lodevuelvorápido,sóloquieroverlounmomentito.
N:Esquenosirve,nosirve.
CURSO:DESARROLLODECOMPETENCIASPARALAATENCIÓNALADIVERSIDADENYDESDELAESCUELA
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I:¿Nosirve?¿Porquénosirve?
N:Porqueasídijolamaestra.
I:No,tanbonitoquelohiciste,averdéjameverlotantito.
N:Aquíestá,nisirve(losacómuyinsegurodesumorral).
I:Ah,gracias,miraquébonitodibujo,quécolortanmásbonitoeldetuárbol.
N:¡No,nosirve!
I:Peroporquédiceseso,siestámuybonito.
N:Lamaestradijoqueestámal.
I:Noo,lamaestratelodijojugando.
N:No,nolegustó(semequedóviendomuymolesto).
I:Yocreoquesílegustó.
N:No,nolegustóporquenoconocebienelmundo,poresonolegustó.
I:¿Noconoceelmundolamaestra?
N:No,noconoceelmundo(contonoenojado).
M:Pero,¿cómoquenoconoceelmundo?
N:¡Quénooyes,pues!¡Yatedijequenoconoceelmundo!Poresonolegustó.
Como se puede observar, las preguntas que le hice, sin duda delatanmi sorpresa ante su respuesta.Realmentemeteníaimpactada.[...]
Delantedesumadre,yonosabíapordóndeempezarparaexplicarlelasituación,hastaqueélmismo,muyvalientemente,leexplicóasumadreloquehabíaocurrido.Así,yamástranquilo,aunqueesosieramuynotorioquesuspirabaacadaratoymuyprofundamente,élysumadremeinvitaronapasaralacocina, donde disfruté de un rico pozol, además de hablar con la señora de lo bonito, creativo einteligente que son los niños, hablamos de las flores como también de muchas cosas de la vidacomunitaria.
MENDEZ, Sánchez Irma,en; LópezSánchez, Javieretal (2004)Educarenypara ladiversidadennivelpreescolar,CursoGeneraldeActualización.CuadernodetrabajoMéxico,SEP.pp.31,32
Sopitadefideos¿Escuelaincluyente?
Laeducadorapidea losalumnosqueconstruyanalgunas figurasgeométricasutilizandocorcholatasypalitos.
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E: ¡Vamos a hacer un triángulo! (Casi todos los alumnos comienzan a hacer su figura y de modosimultáneoverbalizanalgunaspalabrasofrases.)
Niño1:¡Comoelpinodemicasa!
Niña2:¡Eslaplancha!
E:¡Ahorauncírculo!
Niña1:¡Lacarademiabuelita!¡Espelota...lota,elote!(Sedirigealaniña
Niña 2. Mire comadre, le traje un plato de sopita de fideo. (Mostrándole un círculo hecho decorcholatas.)
E:¡Rosa!¡Lupe!¿Yaterminaronsucírculo?
Niña1:Esqueestabajugandoaqueella...(Laeducadoralainterrumpe.)
E:¡Cállateyyaponteatrabajar!¡Dijeuncírculo,nounasopadefideo!
Elcometa.Eltratamientodelsujetoysussaberesenelaula.
Antesdeabordareltemadeloscometas,encienciasnaturales,elmaestrode6°preguntaasusalumnossobrequésabíanacercadeloscometas,alrespectoalgunosniñoslevantanlamanoparaparticipar:
N1:quepasancada75ó100ómásaños.
M.bien
N2:quetienenunatrayectoria
M:muybien
N3:quesoncuerposcelestes
M:bien,muybien
N4: Enmi casami abuela le platicó ami papá, ymi papá amí, que cada vez que pasa un cometa,dependiendoelcolordesucolaanunciaríaloquevaapasarenelañosiguiente,queporejemplosi lacolaesrojahabrámuchascatástrofesquecausaránderramamientodesangre.
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Elmaestro,riéndose,lointerrumpeyrepruebalarespuesta,comentandoalgrupoqueestoesloquesepensaba antes, cuando la gente no iba a la escuela, y que no tenía nada que ver con lo que dice laciencia,estopropicialasrisasyburlasdelosdemásalumnos.–yacállense,habertúabretulibroenlapágina96yahorasí,vamosaaprenderdeloscometas.
El niño (N4) se sientemuymal, pues seburlaron sus compañerosde loque le enseñaron suspapás ypiensaqueno volverá a participar en clase.Además entendió que sus conocimientos no tienen valor,aunquesabíaqueteníarazón.
La“erre”.Eltratamientolingüísticoenelsalóndeclase.
En el salón de clases de 2° grado de educación primaria de una comunidad indígenamaya‐tseltal, elmaestro también indígenamaya‐tseltal lesdicea susalumnos.Averniñosdeplanoustedes tienenungraveProblema(niñoscallados).
Continuadiciendoelprofesor‐ustedesnosabenpronunciar la“rr”noséquevoyahacerconustedes,luegoporesoseríendenosotroslosmestizoscuandonosescuchanhablar.
Aver,vamosapracticarla“rr”repitanconmigolaspalabras(casinadiedelosniñoscontesta).
Elprofesorcomienzaconlaenseñanzade lassiguientespalabras:‐río,carro,rosa,arruga,ropa,rata,carrizo,Carranza,rana,barril,etc.,casitodoslosniñosintentanrepetirdichaspalabras.Evidentementeningunopuedepronunciarla“rr”.
Depronto,unniñocongrandecisiónyvalentía,levantalamanoydice‐yo,yosémaestro‐.
Elmaestrosearrimajuntoalniñoyledice‐aver,averquépalabravasapronunciar‐yelniñoconvozfuertedice¡caro!enlugardecarro.Enesemomentoconsusemblantedeenojoledicealniño‐Nobruto,nosediceasí,sedicecarro,nocaro.Elprofesorsedirigehaciaunadelasesquinasdelsalónytomaunpalodeescoba.
Elniñopensóqueibaarecibirsucastigoatravésdeesepalo,sinembargonofueasí,yaqueelprofesor,conelpalodeescobaenmanoseacercanuevamentealniñoyledice‐Aver,levantalamano‐elniñotembloroso obedece al profesor. Así el profesor pone sobre lasmanos levantadas del niño el palo deescobayledice‐Ahoravealpatiodelaescuelaybajoelsolrepiteslapalabracarro,looíste,lapalabracarro,lorepitescienvecesaversiasíaprendesalgo.
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CUATROESQUINAS
TOTALMENTEDEACUERDO
TOTALMENTEENDESACUERDO
PARCIALMENTEDEACUERDO
PARCIALMENTEENDESACUERDO
Loscartelesconestasleyendastendránqueserdetamañoqueseavisible.
ANTOLOGÍA
CARRILLO, Trueba Cesar (2006) Introducción y Naturaleza, cultura y conocimietno, en Pluriverso.Un
ensayosobreelconocimientoindígenacontemporáneo,México,UNAM,pp.9–62
BALBUENA,MejiaYoatzin(2006)Racionalidadyconocimiento.Producciónyvalidacióndeconocimiento
enelciclodevidaentrelosódamis.EnTesisProducciónyvalidacióndeconocimientoenelciclodevida
entrelosódamis,aproximacionesdesdelaracionalidad.SEP–INAH,PP.49‐92Y182–210.
LÓPEZ, Sánchez Javier (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para la docencia.
México,SEP,pp.117y118.
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OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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UNIDAD2DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedagógicodelaDiversidadcon
EnfoqueInterculturalBilingüe.
SESIÓN VI Competencias para el tratamiento pedagógico de la diversidad y de los
contenidosescolares,atravésdelaplaneacióndidácticaconenfoqueintercultural.
INTRODUCCIÓN
Conelfindequelosparticipantescuentenconlasherramientastécnico‐pedagógicasnecesariasqueles
permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas, a las maestras y
maestrosdecadacentroeducativo,enestasesiónserevisarányanalizaránalgunasrecomendaciones
paraeldiseñoyaplicacióndepropuestasdidácticasqueatiendanladiversidadsociocultural,lingüística
y étnica, y que favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos, en correspondencia con sus estilos,
formasyritmosdeaprendizaje.
PROPÓSITOESPECÍFICO
Diseñar e incorporar elementos para el tratamiento pedagógico de la diversidad a la planeación
didáctica, y con ello, las situaciones y secuencias didácticas correspondientes, así como de las
herramientasnecesariasquepermitaeldesarrollodecompetencias,yconello,untrabajoprofesional
de ladocencia,desupervisoríaodeasesoramientoa lasescuelas,a lasmaestrasymaestrosdecada
centroeducativo.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta
adhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos,videoventanaamicomunidad,
pueblochol,librodetextodehistoria4º,página24,cuadernillochol.
ACTIVIDADES
1. Pidaaunvoluntariodelecturaenvozaltaalpropósitodelasesión.
1.1 ElfacilitadorpresentaelvideoPueblochol,22minutos
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1.2 Pida comenten acerca del video en el grupo, a partir de las siguientes interrogantes:
¿Qué impresión te dejó? ¿Qué te hace pensar acerca de la cultura Chol? ¿Qué
importanciatieneeldescubrimientodelaEstelaparalacomunidad?¿Quéimportancia
tendríalaEstelaparaelPuebloquelaelaboró?15minutos
1.3 Actividad:¿QuédiríasacercadetienunaEstela?
1.4 Leerpág.38y39delcuadernilloChol,delaserieVentanaamicomunidad.5minutos
1.5 ColgarlasEstelasenlugarvisible.5minutos
1.6 Compartirconelgrupo.
1.7 Pidaquecadaparticipanteelaboreuntextobrevesobrelaestelapropia,sedalectura
demaneravoluntariaaalgunostextos,posteriormenteseidentificandiferenciasy
coincidenciasconlasdelosdemás.30minutos
1.8 Leerellibrodetextodehistoria4º,página24,LaTumbaRealdePalenque.10minutos
1.9 Proyecteelformatodelaplaneaciónconenfoqueinterculturalvivenciadaysepidealos
participantesevalúenelcumplimientodeloplaneado.20minutos
2. Organice al grupo en equipos de 3 para realizar una planeación didáctica con enfoque
intercultural,deacuerdoalnivelenelquelaboran.Posteriormentecadaequipopresentará
algrupolaplaneaciónelaborada.100minutos
3. De manera individual pida lean el texto de El enfoque intercultural en educación.
Orientacionesparamaestrosdeprimaria(pp.73‐82).Enplenariasepresentanconclusiones
deltexto.20minutos
4. Haga un cierre con algunas reflexiones en torno de las implicaciones del tratamiento
pedagógicodeladiversidad,vinculándoloconlovistoalolargodelassesiones,ydemanera
puntual,conlasesiónV.20minutos
PRODUCTOS
Elaborar un texto donde se reflexione acerca de la planeacióndidáctica con enfoque intercultural, lo
cualincluyeeldiseñodesituacionesysecuenciasdidácticasparalaatenciónaladiversidad,retomando
lorevisadohastaelmomento.(Mínimo3cuartillas)
Planeacionesdidácticasparaeldesarrollodecompetenciasconenfoqueintercultural.
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EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.
ANTOLOGÍA
LOPEZ,SanchezJavieretal(2006)Elenfoqueinterculturaleneducación.Orientacionesparaladocencia.
SEP‐CGEIB,México.pp.73–82.
Librodetextodehistoria4º.SEP.página24
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ANEXOS
¿Quédiríasacercadetienunaestela?
Las personas tenemos nuestra propia historia. Hay acontecimientos quemarcan nuestras vidas, quedejan huella en nosotros. Es importante tener conciencia de estos acontecimientos, es importanterecordarlos.
Teinvitamosaquepreparesunaestela(sobrepapel)quecuenteunacontecimientoimportanteentuvida. Para hacerlo tienes que meditar, tienes que entrar a ti para descubrir dentro de ti escenas,situaciones,emociones,vivenciaspropias.Necesitaselegirentretodaslasvivenciasunaqueteresulteespecialporunarazónoporotra.Necesitasrecordardóndeestabas,quéestabashaciendo,conquiénestabas,cuáleseranlascircunstancias,quéacontecimientovivisteyporquéteresultaimportante.
Nadiepuededecirnos loquées importanteparanosotros. Somosnosotros losquedecidimosquéesimportante.Poreso,notepreocupesalelegir.Notendrásquedarexplicacionesanadie.Eleventoquevas a narrar puede ser importante porque te divertiste mucho, porque fuiste muy feliz, porqueaprendiste algo memorable, porque conociste a alguien en especial, porque tuviste mucho miedo,porquesentistedesamparo,porquetuvisteungranlogrooporquetuvisteungranfracaso.
Loimportantenotienequevercon“bien”o“mal”,tienequeverconelimpactoquecausaenti,conlasvivenciasquetedeja,conelconocimientoquepropicia,conlaalegríaqueproduce,conlatristezaquecausa.
Así,eligeunavivenciadetuvidaqueconsideresimportanteyanalízalaparaquetengasmuchoselectosdiversosquetepermitanelegirsignos,coloreseimágenesparatucreación.
Cuando termines con tu reflexión, dibuja las imágenes que consideres necesarias. La posición de lospersonajescentralesesmuyimportante.¿Quétienentuspersonajesenlamano?,¿dequécoloreselfondo de tu estela?, ¿aparece alguna planta o algún animal?, ¿hay objetos en tu estela?, ¿quieresmarcaralguna fechaconnúmerosarábigos?,¿tegustaríamarcar la fechaconnúmeros romanos?,¿oconnúmerosmayas?
Lasdecisionessontodastuyas.Notesientasenlaobligacióndejustificartusdecisiones.Sólodecideylisto.
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OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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UNIDAD2DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedagógicodelaDiversidadcon
EnfoqueInterculturalBilingüe.
SESIÓNVII.Planeacióndidácticaparaaulasmultigrado.
INTRODUCCIÓN
La planeación didáctica para grupo multigrado tiene la intención de contribuir a la mejora de las
prácticasdeenseñanzade losy lasdocentes, ydeesta formabrindarunaeducacióndecalidada los
niñosyniñasqueacudenaestasescuelas.
PROPÓSITOESPECÍFICO
Diseñar e incorporar elementos para el tratamiento de la diversidad a la planeación didáctica para
gruposmultigrado,asícomodeldesarrollodecompetenciasylasherramientasnecesariasquepermita
untrabajoprofesionaldeladocencia,desupervisoríaodeasesoramientoalasescuelas,alasmaestras
ymaestrosqueatiendengruposmultigrado.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta
adhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos,película.
ACTIVIDADES
1. Solicitequeunvoluntariodelecturaenvozaltaalpropósitodelasesión.
2. organicealgrupoen5equiposparadarlecturaaltextoLaaccióndocenteenelcentroyel
aula,deacuerdoalasiguientedistribución:
• Equipo1:Apartados5.1,5.2,5.3
• Equipo2:Apartados5.4,5.5,5.6
• Equipo3:Apartados5.7,5.7.1,5.2
• Equipo4:Apartados5.7.3,5.7.4,5.7.5
• Equipo5:Apartados5.7.6,5.7.7,5.7.8
2.1 Pidaqueposteriormentecadaequipoexpongasusconclusiones90minutos
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3. Organice al grupo en binas para que lean la Propuesta Educativa Multigrado 2005 y
elaborenuncuadrosinópticodelalectura.120minutos
4. Organizados en los mismos equipos que realizaron la planeación de la sesión anterior,
diseñarunaplaneacióndidácticaparaaulamultigradoparaposteriormenteexponerlaenla
sesiónsiguiente.90minutos
PRODUCTOS
Planeacióndidácticaparaaulasmultigrado
EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.
ANTOLOGÍA
RUE,DomingoJoan,(2001)LaplanificacióndeltrabajoporpartedeprofesoresenLaaccióndocenteen
elcentroyelaula.Madrid,Plazaediciones,pp.158‐188.
SEP(2005)PropuestaEducativaMultigrado2005,México,SEP.pp.12–46y86–98.
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OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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UNIDAD2DesarrollodeCompetenciasDocentesparaelTratamientoPedagógicodelaDiversidadcon
EnfoqueIntercultural.
SESIÓNVIIILascompetenciasenlaplaneacióndidáctica.
INTRODUCCIÓN
Conforme a las competencias señaladas en la Reforma Integral de Educación Básica se revisarán de
forma analítica la planeaciones didácticas elaboradas en el curso para identificar y propiciar el
desarrollodeestas.
PROPÓSITOSESPECÍFICOS
Identificaratravésdelrecorridodeactividadesrealizadasenestecurso,ydemaneraconcreta,de las
planeacionesdidácticasdiseñadas, lascompetenciasnecesariasparaeldesarrollodeunapraxisyuna
prácticadocenteconcalidad,equidadypertinenciadesdeelenfoqueintercultural.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, extensiones, tarjetas, bocinas, hojas de rotafolio, cinta
adhesiva,hojastamañocarta,bolígrafos,marcadoresdecolores,textos.
ACTIVIDADES
1. Exponerlaplaneaciónparaaulasmultigradoelaboradalasesiónanterior.60minutos
2. RetomandolalecturadeCursoestatalparalaactualizacióndelosdocentes.EtapaIV.Tercer
ycuartogrados.Bloques1y2,sepidaalosparticipantesqueidentifiquenlascompetencias
que se desarrollan de acuerdo a los propósitos y actividades planteados en sus
planeaciones.De igualmanera, revisarelPlanyProgramasdeEducaciónPreescolar2004,
de Educación Secundaria y Telesecundaria. Para posteriormente exponerlas al grupo.90
minutos
3. Armarelrompecabezasdelhexágonodelacalidad.20minutos
3.1 Una vez armado, losparticipantes argumentanporqué colocaron la (s) piezas enese
lugar.50minutos
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3.2 Elfacilitadordirigelareflexiónacercadeloselementosparaunaeducacióndecalidad
conenfoqueintercultural;lascompetenciasquedebedesarrollarlaoeldocente;laoel
supervisor,jefedeenseñanzaoasesortécnicopedagógico,ylaimportanciadeltrabajo
en equipo, de saber escuchar y de poder consensuar en un equipo de trabajo. 20
minutos
3.3 Pida a los participantes que en plenaria contesten de manera reflexiva, analítica y
crítica,losiguiente:¿cómoesenlarealidadcadaunodeloselementosdelhexágono?,
¿cómo es desde el desarrollo de competencias y con enfoque intercultural? ¿qué
accionesrealizarparallevarloacabodesdeelámbitodecadaresponsabilidad(docente,
supervisoría, jefatura de enseñanza, asesor técnico pedagógico) ¿qué competencias
concretas deben desarrollarse para implementar una educación intercultural, cuál es
nuestra situación profesional al respecto, que es necesario seguir fortaleciendo?. 30
minutos
3.4 Posteriormentesepidea losparticipantesqueescribanuntextoenelqueconsideren
todosloscontenidosdelcursoparaenriquecerlaestrategiapedagógicaelaboradaenel
productodelasesión.30minutos
PRODUCTOS
Textoqueconsiderentodosloscontenidosdelcursoparaenriquecer laestrategiapedagógica iniciada
conelproductodelasesión3.
EVALUACIÓN
Asistencia y permanencia, participación, cumplimiento de los acuerdos grupales, realización de las
actividades,manejodeconceptos,trabajogrupal.
ANTOLOGÍA
SEPReferentessobrelanocióndecompetenciasenelplanylosprogramasdeestudio2009,anexo2,en
Curso estatal para la actualización de los docentes. Etapa IV. Tercer y cuarto grados. Bloques 1 y 2
MéxicoSEP2009,pp117‐128
PlanyProgramasdeEstudiodeEducaciónPreescolar,2004.
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PlanyProgramasdeEstudiodeEducaciónSecundaria,2006.
PlanyProgramasdeEstudiodeEducaciónTelesecundaria,2006.
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OBSERVACIONESYCOMENTARIOSDELASESIÓN
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ALGUNASTÉCNICASPARAELTRABAJOGRUPAL
MUDANZAS
OBJETIVO:
Propiciar la integración grupal, movilizar al grupo DURACIÓN: 3 minutos DESARROLLO:
El facilitador, explica que al decir mudanza para…, los participantes que cumplan con
la característica que se mencione tendrán que cambiar de lugar, siempre y cuando
no sea a sus lados.
La instrucción se realizará las veces que sean necesarias a fin de que la mayoría de los participantes hayan cambiado de lugar.
Ejemplo: Mudanza para los que visten de color azul Mudanza para los que tienen mascotas
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EL BARCO OBJETIVO:
Formar equipos DURACIÓN: 3 ó 4 minutos DESARROLLO: Se da la instrucción que para salvar el barco se deben agrupar determinado número de personas de acuerdo a como lo señale el facilitador y finalmente se indica el número de los integrantes que conformarán cada uno de los 4 equipos Ejemplo: El barco se salva con…5 El barco se salva con...el resultado de 20 entre 5
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LAS ARDILLAS EN EL BOSQUE
OBJETIVO:
Formar equipos DURACIÓN: 5 minutos DESARROLLO: Sepidealosparticipantesquedepieformenuncírculo,parahacerunaronda,selesenseñalacanción
quehabrándecantarparaeldesarrollodeestaactividad.
“Lasardillasenelbosque
Unacasabuscarán
Losquenoseponganlistos
Sincasasequedarán
Amigosde4”
Serepitevariasvecescambiandoelnúmerode“amigos”paraqueenlarondafinalsedeelnúmeroque
serequiereparaconformarequiposdetrabajo.
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LA ORQUESTA DE LOS ANIMALES
OBJETIVO:
Formar equipos DURACIÓN: 3 ó 4 minutos DESARROLLO: Se entrega a cada participante un papelito con el nombre de algún animal (ver lista) o bien una tarjeta con la imagen de éste. El número de ejemplares de cada animal corresponderá con el número de integrantes por equipo y el número de equipos que se requiera formar. Una vez que todos los participantes tiene una tarjeta o papelito se les da la indicación que se tienen que reunir con sus iguales sin hablar, sólo emitiendo el sonido característico del animal que les haya tocado.
Lista de animales:
León
Perro
Gato
Borrego
Rana
Pato
Grillo
Conejo
Abeja
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EvaluacióndelCurso
Fecha:___________
Nombredelcurso:___________________________________________________________________
Entidad:_____________________Nivelymodalidad______________________________MoF______Añosdeservicio______
El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer sus impresiones y opiniones acercade la planeación y desarrollo delcurso.Suopiniónesmuyvaliosaparamejorareldesarrollodefuturasaccionesdeformacióncontinuadelasylosprofesionalesdelaeducaciónenservicio.
Instrucciones:Marqueconuna(X)larespuestaquecorrespondaasuopiniónyenlosespaciosrespondalibremente.
IDesarrolloyconduccióndelcurso.
1. ¿Considera que los propósitos del Curso selograron?
Totalmente Parcialmente Nosélograron
Nosécuálesfueron
¿Porqué?__________________________________________________________________________
2.Conducción Muyadecuada
Adecuada Pocoadecuada
Inadecuada
¿Porqué?__________________________________________________________________________
3.‐OrganizaciónyarticulacióndeloscontenidosMuy
adecuadaAdecuada
Pocoadecuada
Inadecuada
¿Porqué?__________________________________________________________________________
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4.UsodematerialsMuy
adecuadaAdecuada
Pocoadecuada
Inadecuada
¿Porqué?__________________________________________________________________________
5.UsodeltiempoMuy
adecuadaAdecuada
Pocoadecuada
Inadecuada
¿Porqué?__________________________________________________________________________
6.ParticipaciónindividualenlasactividadesMuy
adecuadaAdecuada
Pocoadecuada
Inadecuada
¿Porqué?__________________________________________________________________________
7.ParticipacióndelgrupoenlasactividadesMuy
adecuadaAdecuada
Pocoadecuada
Inadecuada
¿Porqué?__________________________________________________________________________
II.Impactodelcursoeneldesempeñodocente,directivooATP.
1.¿Lasorientacionesproporcionadasenelcursofueron?
Totalmentesuficientes
Suficientes Insuficientes Inexistentes
¿Porqué?__________________________________________________________________________
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2.¿Quécompetenciasconsideraquesepromovióofortalecióconlostemasabordadosenelcurso?
3.¿Quédiferenciaencuentraenestecurso,respectoaotrosquehatomadoensutrayectoriadocente?
4.¿Quéseríalorelevantequelehaaportadoestecurso?¿Señaléquetemáticaslegustaríaabordarenelpróximocursoycomolegustaríaqueseabordarán?