La vida en las aulas.La vida en las aulas.

Una sociología del alumnado.Una sociología del alumnado.

Índice.Índice.1.1. Poder en manos del profesorado.Poder en manos del profesorado.

2.2. Expectativas del profesorado (efecto Pigmalión).Expectativas del profesorado (efecto Pigmalión).

3.3. Construcción social de la minoría de edad.Construcción social de la minoría de edad.

4.4. Contra-poder estudiantil.Contra-poder estudiantil.

5.5. Valoración del profesorado. Valoración del profesorado.

6.6. Correspondencia relaciones sociales en la escuela y Correspondencia relaciones sociales en la escuela y en el mundo del trabajo.en el mundo del trabajo.

7.7. Escepticismo con respecto a las promesas de la Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela.escuela.

8.8. Constitución del grupo anti-escuela.Constitución del grupo anti-escuela.

9.9. Culturas paterna y escolar.Culturas paterna y escolar.

1. Poder en manos del profesorado.1. Poder en manos del profesorado.

Legitimidad institucional para evaluar. Legitimidad institucional para evaluar. Cierta preeminencia de su palabra frente a la Cierta preeminencia de su palabra frente a la

del alumnado.del alumnado. Amplia libertad de acción en el aula. Amplia libertad de acción en el aula. Control cara a cara.Control cara a cara. Asistencia obligatoria.Asistencia obligatoria.

E. Durkheim, Educación y sociologíaE. Durkheim, Educación y sociología.. Para el pensamiento idealista la función del maestro Para el pensamiento idealista la función del maestro

consistiría tan solo en enseñar, obviando la asimetría consistiría tan solo en enseñar, obviando la asimetría de toda clase de relaciones pedagógicas o de toda clase de relaciones pedagógicas o educativas. educativas.

Paralelismo entre educación e hipnosis. Paralelismo entre educación e hipnosis. El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del

poder. poder. Las relaciones educativas o pedagógicas no son Las relaciones educativas o pedagógicas no son

relaciones de comunicación.relaciones de comunicación. El sistema educativo es un instrumento de dominación El sistema educativo es un instrumento de dominación

de las almas. de las almas. La función de la escuela es la imposición de la La función de la escuela es la imposición de la

legitimidad de una determinada cultura o forma de legitimidad de una determinada cultura o forma de vida. vida.

2. Expectativas del profesorado. Efecto Pigamalión.2. Expectativas del profesorado. Efecto Pigamalión.

Mito griego consistente en un escultor llamado Pigmalión que Mito griego consistente en un escultor llamado Pigmalión que se enamoró de Galatea A tal punto llegó su pasión por la se enamoró de Galatea A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños.mujer de sus sueños.

Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella.perfecta que llega a enamorarse de ella.

““Para el profesor Higgins yo seré siempre una florista porque él Para el profesor Higgins yo seré siempre una florista porque él me trata siempre como a una florista; pero yo sé que para me trata siempre como a una florista; pero yo sé que para usted puedo ser una señora, porque usted siempre me ha usted puedo ser una señora, porque usted siempre me ha

tratado y me seguirá tratando como a una señora.“tratado y me seguirá tratando como a una señora.“ Pygmalión, Pygmalión, G. B. ShawG. B. Shaw

3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I)3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I)

Rousseau.Rousseau. ** Separación del mundo de los adultos.** Separación del mundo de los adultos.

** Los adultos han de protegerlos de su propia libertad.** Los adultos han de protegerlos de su propia libertad.

** Primero hay que enseñar la virtud, después el ** Primero hay que enseñar la virtud, después el conocimiento.conocimiento.

Stanley HallStanley Hall. Hiperactividad e inercia, . Hiperactividad e inercia, sensibilidad social y distanciamiento; sensibilidad social y distanciamiento; intuiciones sublimes y locuras infantiles. intuiciones sublimes y locuras infantiles.

3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II)3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II)Evolución histórica.Evolución histórica.

Comienzos de la revolución industrial.Comienzos de la revolución industrial. Ciclos económicos. Mediados del XIX. Ciclos económicos. Mediados del XIX.

Educación obligatoria en los EE.UU.Educación obligatoria en los EE.UU. Tres factores clave:Tres factores clave:** legislación laboral infantil, ** legislación laboral infantil,

** educación obligatoria ** educación obligatoria

** procedimientos procesales especiales (minoría de edad).** procedimientos procesales especiales (minoría de edad).

Estado del Bienestar. Expulsión de la esfera de Estado del Bienestar. Expulsión de la esfera de la producción, de las posiciones de status y la producción, de las posiciones de status y responsabilidad y encerrada en el mundo de responsabilidad y encerrada en el mundo de las preocupaciones juveniles.las preocupaciones juveniles.

4. Contra-poder estudiantil.4. Contra-poder estudiantil. Estrategias en el aula:Estrategias en el aula:** Cambiar las previsiones del profesor.** Cambiar las previsiones del profesor.** Negociación de la disciplina.** Negociación de la disciplina.** Pasarse notas en clase. ** Pasarse notas en clase. ** Convertirse en el favorito del profesor.** Convertirse en el favorito del profesor.** Humor.** Humor.

Enfrentamiento (fumar, engañar al profesor)Enfrentamiento (fumar, engañar al profesor) Novillos (escaqueos legal e ilegal).Novillos (escaqueos legal e ilegal).

R. Everhart, R. Everhart, Reading, Writing and Resistance.Reading, Writing and Resistance. Adolescence and Adolescence and Labor in a Junior High School (Critical social thought)Labor in a Junior High School (Critical social thought)

RKP, Londres, 1983.RKP, Londres, 1983.

5. Valoración del profesorado.5. Valoración del profesorado.

Los profesores son seres que se Los profesores son seres que se sustentan sobre su autoridad.sustentan sobre su autoridad.

Se conceptúa positivamente a quienes Se conceptúa positivamente a quienes conceden al alumnado un cierto grado y conceden al alumnado un cierto grado y cierto tipo de auto-determinación (cómo cierto tipo de auto-determinación (cómo interactúa con los estudiantes). interactúa con los estudiantes).

6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (I).6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (I).

Los estudiantes, al igual que los trabajadores con Los estudiantes, al igual que los trabajadores con respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el currículo.currículo.

La educación es contemplada como un medio y no La educación es contemplada como un medio y no como un fin en sí misma. como un fin en sí misma.

La división del trabajo se repite en la especialización y La división del trabajo se repite en la especialización y compartimentación del conocimiento y en la compartimentación del conocimiento y en la competencia entre los estudiantes. competencia entre los estudiantes.

Los distintos niveles educativos se corresponden con, Los distintos niveles educativos se corresponden con, y preparan para, los diferentes niveles de la estructura y preparan para, los diferentes niveles de la estructura ocupacional.ocupacional.** Educación primaria. Puestos de trabajo repetitivos y subordinados.** Educación primaria. Puestos de trabajo repetitivos y subordinados.** Educación secundaria. Empleos con cierto grado de autonomía.** Educación secundaria. Empleos con cierto grado de autonomía.** Educación terciaria. Elevada autonomía.** Educación terciaria. Elevada autonomía.

S. Bowles y H. Gintis, S. Bowles y H. Gintis, La instrucción escolar en la América capitalistaLa instrucción escolar en la América capitalista, , Madrid, Siglo XXI, 1985.Madrid, Siglo XXI, 1985.

6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (II). 6. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (II). Respuestas del alumnado.Respuestas del alumnado.

R. Everhart, R. Everhart, Reading, Writing and Resistance.Reading, Writing and Resistance.

Trabajo es iniciativa del profesorado: leer, hacer Trabajo es iniciativa del profesorado: leer, hacer deberes, hacer lo que indica el profesorado, deberes, hacer lo que indica el profesorado, responder a las preguntas de la lección, hacer responder a las preguntas de la lección, hacer ejercicios. O lo que uno hace solo, a cambio de algo.ejercicios. O lo que uno hace solo, a cambio de algo.

No es trabajo: hacer experimentos, ir a su propio No es trabajo: hacer experimentos, ir a su propio ritmo, ver películas. ritmo, ver películas. (Ejemplificación). Un compañero preguntó a los alumnos que hacían una (Ejemplificación). Un compañero preguntó a los alumnos que hacían una visita. ¿Qué habéis aprendido? Nada. Reformuló la pregunta, Hoy, ¿qué visita. ¿Qué habéis aprendido? Nada. Reformuló la pregunta, Hoy, ¿qué habéis descubierto? Esa fue la pregunta clave. Ya no eran meros habéis descubierto? Esa fue la pregunta clave. Ya no eran meros receptores pasivos. receptores pasivos.

Mª Esther Arderiu (del Servicio Educativo de Cosmocaixa), Mª Esther Arderiu (del Servicio Educativo de Cosmocaixa),

““La ciencia que se aprende en los museos de ciencia”. La ciencia que se aprende en los museos de ciencia”.

Cuadernos de PedagogíaCuadernos de Pedagogía, 381 (2008)., 381 (2008).

7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela. 7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela.

Meritocracia y movilidad social.Meritocracia y movilidad social. Los costes del ascenso social: desclasamiento, Los costes del ascenso social: desclasamiento,

“going white”, apayamiento.“going white”, apayamiento. Casi todos los empleos son igual de alienantes. Casi todos los empleos son igual de alienantes.

Valoración de empleos masculinos y de grupo Valoración de empleos masculinos y de grupo de machos entre cierto sector de varones de de machos entre cierto sector de varones de clase obrera.clase obrera.

No siempre la escuela garantiza el acceso a No siempre la escuela garantiza el acceso a los mejores empleos.los mejores empleos.

Dinero fácil, hedonismo, medios de Dinero fácil, hedonismo, medios de comunicación. comunicación.

8. Constitución del grupo anti-8. Constitución del grupo anti-escuela.escuela.

Oposición a la autoridad y a quienes la aceptan. Oposición a la autoridad y a quienes la aceptan. Formas de resistencia (estatuto de adulto): Formas de resistencia (estatuto de adulto):

vestimenta, fumar, beber, relaciones sexuales.vestimenta, fumar, beber, relaciones sexuales. Tedio. La lucha por una jornada extra-oficial.Tedio. La lucha por una jornada extra-oficial. El ocio, la diversión inmediata y el desafío a la El ocio, la diversión inmediata y el desafío a la

autoridad reemplazan al trabajo, a la autoridad reemplazan al trabajo, a la conformidad con las rutinas y a la subordinación conformidad con las rutinas y a la subordinación a las demandas adultas. a las demandas adultas.

Itinerarios.Itinerarios.

Observatorio Estatal de la Convivencia Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria.301 centros de Educación Secundaria.

23.100 alumnos y alumnas. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras.6.175 profesores y profesoras.

Actitud del alumnado.Actitud del alumnado.** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las

clases. clases.

** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés.** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés.

Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los centros escolares”.centros escolares”.Cuadernos de PedagogíaCuadernos de Pedagogía, 388. , 388.

Marzo de 2009.Marzo de 2009.

En los Estados Unidos el 41% de los En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece años, encuestados, de entre nueve y trece años, afirmó sentir estrés durante gran parte del afirmó sentir estrés durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tenía tiempo o en todo momento porque tenía demasiado qué hacer. demasiado qué hacer.

El 70% de los niños que practica deporte lo El 70% de los niños que practica deporte lo deja a los trece años. deja a los trece años.

www.kidshealth.orgwww.kidshealth.org

Carl Honoré, Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigentemundo hiperexigente, RBA, Barcelona, 2008., RBA, Barcelona, 2008.

Sobre los itinerariosSobre los itinerarios

Oakes, J. (1985) Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Keeping Track. How Schools Structure InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.

Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre.** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas

hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. alumnos brillantes.

** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos

homogéneos. homogéneos.

La realidadLa realidad..** Los alumnos en itinerarios menos académicos son ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son

contemplados por los demás estudiantes como tontos. contemplados por los demás estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se

comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. delictivos.

** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

** Me he dedicado a inflar globos luminosos.

** No he aprendido nada, solo los números romanos.

**He aprendido que el inglés es aburrido.

** He aprendido a analizar historias que he leído.** Estoy desarrollando una mentalidad abierta.

**He aprendido a hacer experimentos.

Grupos menos académicos

Grupos avanzados

¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?

Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers Teachers

College RecordCollege Record, 110, 2008, p. 489-534. , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.orghttp://www.tcrecord.org

Ejemplo de la docencia Ejemplo de la docencia

de una profesora de lengua. de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas que En la clase avanzada se hacen preguntas que

implican reflexionar sobre los comportamientos de los implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. basta con describir lo que hacen.

Los alumnos de la clase avanzada son invitados a Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.limitarán a entregar su trabajo a la profesora.

http://http://www.cesifowww.cesifo--group.degroup.de//plspls//guestciguestci//downloaddownload//CESifoCESifo%20Working%20Papers%202005/%20Working%20Papers%202005/CESifoCESifo%20Working%20Papers%20February%202005/cesifo1_wp1415.%20Working%20Papers%20February%202005/cesifo1_wp1415.pdfpdf

DOES EDUCATIONAL TRACKING AFFECT PERFORMANCE AND INEQUALITY? DIFFERENCES-IN-DIFFERENCES EVIDENCE ACROSS COUNTRIESDOES EDUCATIONAL TRACKING AFFECT PERFORMANCE AND INEQUALITY? DIFFERENCES-IN-DIFFERENCES EVIDENCE ACROSS COUNTRIESERIC A HANUSHEK LUDGER WOESSMANNERIC A HANUSHEK LUDGER WOESSMANN

9. Culturas paterna y escolar.9. Culturas paterna y escolar.

Clase obrera tradicional (solidaridad, Clase obrera tradicional (solidaridad, valoración de lo concreto, …). (valoración de lo concreto, …). (Paul Willis, Paul Willis, Aprendiendo a trabajarAprendiendo a trabajar))

Ideología autorial (Ideología autorial (Peter AggletonPeter Aggleton Rebels Without Rebels Without a Cause? Middle class youth and the transition from a Cause? Middle class youth and the transition from

school to work)school to work)

Conclusiones.Conclusiones.

El comportamiento en la escuela no es El comportamiento en la escuela no es una mera opción individual (la invisibilidad una mera opción individual (la invisibilidad de estructuras y procesos).de estructuras y procesos).

Las dificultades de los hijos e hijas de las Las dificultades de los hijos e hijas de las clases trabajadoras y de las minorías. clases trabajadoras y de las minorías.

El funcionamiento y organización de la El funcionamiento y organización de la escuela como fuentes de conflicto.escuela como fuentes de conflicto.

Desposesión de poder y reclusión social Desposesión de poder y reclusión social de los menores.de los menores.