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8/17/2019 Tema 2.- La Educación Física en El Sistema Educativo. Objetivos y Contenidos. Evolución y Desarrollo de Las Func…

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TEMA 2 – La Educación Física en el Sistema Educativo: Objetivos y ContenidosEvolución y desa!!ollo de las "unciones at!ibuidas al movimiento como elemento"o!mativo

# $%T&O'(CC$)%

* La Educación Física en el Sistema Educativo: objetivos y contenidos

Evolución del modelo cu!!icula! de la Educación Física escola! en Es+a,aLa Educación Física en el Sistema Educativo actual

Objetivos de la Educación Física

Los Contenidos de la Educación Física

O!ientaciones metodoló-icas

C!ite!ios de evaluación

2 E.OL(C$)% / 'ESA&&OLLO 'E LAS '$ST$%TAS F(%C$O%ES AT&$0($'AS AL

MO.$M$E%TO COMO ELEME%TO FO&MAT$.O

2* Evolución y desa!!ollo de las distintas "unciones

22 Funciones at!ibuidas en la actualidad a la Educación Física1 CO%CL(S$O%ES

A3L$CAC$)% '$'4CT$CA

5 0$0L$O6&AF7A

8 &ES(ME%

0. INTRODUCCIÓN.

Las actividades físicas están siendo en nuestra sociedad cada vez más frecuentes, situacin !sta

"ue #asta no #ace muc#o era e$ce%ciona&. Las razones %ueden ser varias' %or motivos de sa&ud,

de desarro&&o de &a ca%acidad física , %or (mantenimiento), %or razones de ti%o est!tico, o %or e&

sim%&e disfrute de& cuer%o en movimiento o &a satisfaccin de su%erar sucesivas %rue*as o

marcas. +uizás motivado %or e&&o &a área de ducacin -ísica #a e$%erimentado randes cam*ios

en nuestro %aís en &os /&timos aos1 cada vez más, va ad"uiriendo e& &uar "ue a nive& educativo &e

corres%onde. La interacin de &a ducacin -ísica en &os distintos nive&es educativos está siendo

un #ec#o. La ace%tacin socia& de &os va&ores intrínsecos "ue dic#a disci%&ina a%orta, como &a

*/s"ueda de &a formacin &o*a& de& individuo a trav!s de& movimiento, se va asimi&ando ta& 2

como en &os %aíses desarro&&ados #a ocurrido desde #ace 2a d!cadas 344.55. 67789.

& sistema educativo res%onde a &a demanda 2 cam*io antes mencionado con:urando un área 3e&

área de ducacin -ísica9 "ue tendrá %&ena continuidad en toda &a ducacin O*&iatoria.

6. La ducacin -ísica en e& ;istema ducativo' o*;IC5 ;COL5R N ;?5@5.

;iuiendo a diversos autores 344. 55, 67789 2 so*re todo a -ernández 3677A9 en su &i*ro La

ducacin -ísica en e& ;istema ducativo s%ao&, #aremos un re%aso %or &a evo&ucin de &os

mode&os curricu&ares en s%aa a trav!s de &a #istoria.

De& Renacimiento a& si&o BIB.

La ducacin -ísica tiene una tardía im%&antacin en &os %roramas esco&ares de nuestro %aís, 2

e&&o a %esar de "ue &os temas re&ativos a esta disci%&ina #a*ían sido o*


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n %&eno Renacimiento Luis 4ives 367E6F09 sostenía "ue &a educacin de& cuer%o de*e tener

una :na&idad es%iritua& 2 (todo cuidado de& cuer%o #a de ser a&canzado %ara &a sa&ud 2 no %ara e&

%&acer). ;a&ud 2 no %&acer, #an de ser &os o*


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n cuanto a &a imnástica femenina, #a2 "ue decir "ue &a mu


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de%orte %ara todos) e insiste en &a necesidad de "ue su ordenacin #a de corres%onder, (dentro

de& sistema educativo no universitario, a& =inisterio de ducacin) 3art.9. s tam*i!n de sinu&ar

im%ortancia %ara &a enseanza de &a ducacin -ísica %or cuanto a*re un camino %ara &a creacin

de esta es%ecia&idad en &a scue&as Universitarias de ?rofesorado de KM.

Otro %aso im%ortante en &a norma&izacin de &a ducacin -ísica fue a %artir de& ao 67J con &a

conva&idacin de &os títu&os #asta entonces de ?rofesores de ducacin -ísica %or e& de Licenciado.Con este %aso se &ora &a uni:cacin de títu&os 2 su reconocimiento o:cia&, %ara %oder acceder a

sus %&azas en &os centros docentes de %rimaria 2 secundaria %or &os mismos cauces 2

%rocedimientos "ue e& resto de& %rofesorado. & F de marzo de 67JF, se convoca concurso

o%osicin %ara %roveer %&azas vacantes de ducacin -ísica en &os Cuer%os de ?rofesores

Numerarios de =aestría Industria&, 2 ?rofesores 5reados de Mac#i&&erato.

La Reforma ducativa, cu2a %&asmacin &ea& es &a LOK;, es un intento de adecuar &a educacin

de nuestros


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n &a misma introduccin de& Rea& Decreto 3=..C., 67769 a "ue estamos re:ri!ndonos se dice "ue

(&a com%rensin de &a conducta motriz no %uede ais&arse de &a com%rensin de& %ro%io cuer%o

como e&emento %resente en &a e$%eriencia de &as %ersonas e interado en &a vivencia %ersona&).

Q La educacin a trav!s de& cuer%o 2 de& movimiento no %uede reducirse a &os as%ectos %erce%tivos

o motores, sino "ue im%&ica además as%ectos e$%resivos, comunicativos, afectivos 2 conoscitivos.

Q & movimiento tiene además de& va&or funciona& de instrumento, un carácter socia& derivado desus %ro%iedades e$%resivas 2 de& sini:cado "ue &os otros &e atri*u2en en situacin de re&acin.

Los o*


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&&o su%one e& dominio de diferentes actuaciones en funcin de& conocimiento 2 contro& de sus

%osi*i&idades oránicas, va&orando fundamenta&mente e& tra*a


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de &os mismos %ara conseuir cum%&ir &os o*


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Los Contenidos de:nidos en e& currícu&um o:cia& de ducacin -ísica %ara ?rimaria en nuestra

Comunidad iran en torno a A randes *&o"ues 3Hunta de 5nda&ucía, 6779'

6. &


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a:rmacin de &a &atera&idad, a& contro& enera& de& cuer%o a trav!s de diferentes coordinaciones

estáticas, dinámicas 2 visomotoras 2 a &a consecucin de& e"ui&i*rio cor%ora& estático 2 dinámico

de& %ro%io cuer%o, "ue se com%&ementa con e& de &os o*


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6..A. ORINT5CION; =TODOLÓKIC5;.

n e& 5ne$o de as%ectos enera&es 3Hunta de 5nda&ucía, 6779 se #a de:nido e& marco en "ue de*e

encuadrarse &a enseanza de cua&"uiera de &as áreas de esta eta%a. dentro de este marco,

conviene ofrecer una serie de %autas orientativas "ue uíen &a actuacin de& %rofesor en &os

%rocesos de enseanza 2 favorezcan, %ara&e&amente, &os %rocesos de a%rendiza


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su estado físico con o*


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%ara im%rimir una estructura rítmica a& movimiento 2 &a #a*i&idad 2 e$i*i&idad %ara modi:car&a de

forma adecuada.

Q ;o*re &as com%etencias físicas *ásicas.

De*erá va&orarse e& desarro&&o &orado en &as com%etencias físicas *ásicas, considerando en "u!

medida #an evo&ucionado &as más e&ementa&es, no tanto desde un %unto de vista cuantitativo S

incremento de fuerza, de ve&ocidad S como desde un %unto de vista cua&itativo S %recisin,e$i*i&idad, adecuacin a& o*


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de &a educacin9. a %artir de s"ui&o en torno a& conce%to de (%aideia) 3"ue consistía en e&

desarro&&o 2 formacin armnica de todas &as ca%acidades físicas 2 %sí"uicas de& individuo9.

& mode&o de ciencia


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Destaca un %oco más ade&ante H. LocWe 36AE6809, "ue siendo conocido %or su %ensamiento

:&os:co en enera& no %uede ser disociado de su doctrina %edaica1 %edaoía 2 :&osofía

están en !& estrec#amente im%&icadas. 5*oa %or una educacin a%ta %ara formar e& (ent&eman)

ca%az de ser /ti& a sí mismo 2 a &a comunidad.

9 La ree$in físicoeducativa de& natura&ismo. Una de &as características "ue resa&tan cuando nos

adentramos en e& conte$to de &os sa*eres de& natura&ismo es &a de aadir nuevos conocimientosen torno a& cuer%o 2 nuevos im%u&sos a &a imnástica %or %arte de &os randes tericos de &a

educacin. La ran a&ternativa "ue se %&antea en torno a& fenmeno educativo es &a construccin

de una disci%&ina cientí:ca, 2 e&&o tanto so*re &a cuestin de fondo como de forma, es decir, tanto

en &os contenidos como en &os m!todos de &a actividad %edaica. Todos &os randes %ensadores

de &a !%oca toman %arte en e& de*ate en torno a &a educacin de &os ciudadanos, inc&uso a&unas

o*ras maestras de &a !%oca serán eminentemente %edaicas como %or e


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9 Nace &a seunda corriente en &os %aíses nrdicos con &a inter%retacin de &a imnasia de ?. .

Lin 3688E6JA79 #acia un conce%to formativo, #ii!nico 2 sanitario, %reva&eciendo &a %ers%ectiva

&o*a&ista de& oranismo #umano, ava&ada %or &os conocimientos cientí:cos natura&es 3*io&oía,

anatomía, medicina, etc.,9. No o*stante, Lin no o&vidaría e& as%ecto educativo de &a imnasia

#eredado de su más inmediato maestro Nac#tea&& en Co%en#aue.

A9 La tercera de &as corrientes surida de &as nuevas conce%ciones imnásticas 2 educativas deCentroeuro%a &a encontramos en e& sur de& continente. & mi&itar es%ao& -. de 5mors 36880E

6JJ9, discí%u&o en &as ideas de Kuts =ut#s 2 ?esta&ozzi, %uede considerarse su creador, 2 aun"ue

su o*


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motricidad 2 afectividad indiso&u*&emente unidas, as%ectos "ue irán unidos a &o &aro de su

evo&ucin.

*9 De Oranizacin de &as ?erce%ciones'

La conce%cin de cuer%o como imaen 2 %erce%cin #ace referencia tanto a as%ectos &o*a&es

como a a"ue&&os otros referidos a zonas 2 sementos de& mismo. & tra*a


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5 trav!s de& e


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stos as%ectos se sit/an dentro de un conte$to determinado 2 con unos e&ementos #umanos

3a&umnadoE%rofesorado9 "ue convertirán &a actividad de %roramacin en una e$%eriencia /nica e

irre%eti*&e en otras circunstancias.

9 Kuía %ara e&a*orar unidades didácticas.

a*rá "ue tener en cuenta %ara su e&a*oracin &os siuientes a%artados'

Q Tema.Q Husti:cacin de &a Unidad.

Q 5&umnado a& "ue va diriida.

Q Duracin a%ro$imada.

Q Re&acin con e& Currícu&o de ducacin -ísica 2 %osi*&e interdisci%&inariedad.

Q Re&acin con &os temas transversa&es.

Q O*


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n &a enseanzaEa%rendiza


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?or medio de &a tem%ora&izacin intentamos a


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Q -RNYND[, ;. 3677A9. La ducacin -ísica en e& sistema educativo es%ao&' Currícu&um 2

formacin de& %rofesorado. Universidad de Kranada. Conse


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Q 45[+U[, M. 367J79 La .-. en &a educacin *ásica, =adrid' d. K2mnos.

Q 4ICNT, =.367JJ9 Teoría %edaica de &a ducacin -ísica' Mases e%ístemo&oicas , =adrid'd.

K2mnos.

Q 44.55. 367789. =ateria&es curricu&ares %ara e& %rofesorado de ducacin -ísica, Tomo I 2 II. ;evi&&a.

Zanceu&e

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