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Segundo cuatrimestreSonia Hidalgo Moreno

2007/2008

Didáctica General / Segundo cuatrimestre (07/08)Sonia Hidalgo

Tema 7El desarrollo en la comunidad: los fundamentos ...................................2Los antecedentes de la innovación educativa ........................................4Los juegos ..............................................................................................7La lectura comprensiva y expresiva.......................................................9

Tema 8Experiencias de socialización e implicaciones prácticas .....................11La práctica de la innovación en Educación..........................................14Los juguetes (1) ...................................................................................16La escucha comprensiva ......................................................................18

Tema 9El espíritu de grupo..............................................................................20La investigación en educación.............................................................23Juguetes (y 2) ......................................................................................24El hablar comunicativo........................................................................27

Tema 10La práctica grupal: experiencias e implicaciones................................29La investigación de la acción educativa..............................................33Dimensiones de la construcción en educación....................................35La comunicación oral en situaciones de intercambio..........................37

Tema 11La atención a la personalidad..............................................................40Elaboración de recursos educativos (1)...............................................44La construcción inteligente en Educación (1) ....................................46Los parámetros contextuales de Internet.............................................48

Tema 12Diseñar la intervención ......................................................................50Elaboración de recursos educativos (y 2) ..........................................53La construcción en Educación (y 2) corresponde al complemento 2La comunicación virtual en Educación...............................................55Complementos 1, 2,3 y 4 …………………………………………..59

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Tema 7Innovación y Comunidad

DESARROLLO EN LA COMUNIDAD: LOS FUNDAMENTOS.

1 Definición

La comunidad es una parte fundamental de nuestras vidas y de nuestro desarrollo como personas. El desarrollo en la comunidad considera la importancia de ésta para el desarrollo e integración de las personas. La habilidad para desarrollarse en comunidad es un pilar básico de nuestra formación.

Se habla de la competencia social y ciudadana en el real Decreto de enseñanzas mínimas para la ESO en España que hace posible comprender la realidad, integrar conocimientos diversos y habilidades para participar, elegir el comportamiento en determinadas situaciones y la responsabilidad de nuestros actos.

2 La pedagogía social.

Paul Natorp escribe su libro “Pedagogía Social” donde valora en gran medida el papel fundamental del entorno social para el desarrollo humano. Gran importancia también a la educación en valores ( belleza, justicia, bondad, utilidad y salud) y el papel fundamentador de la Filosofía para la pedagogía. La educación puede desarrollarse gracias a la organización social en la familia, la escuela y la cultura de los adultos. La escuela debe promover una conciencia del orden y desarrollar los fundamentos de la cultura.

Hoy en día, la pedagogía social se dedica a la intervención socioeducativa con especial atención a la formación social, la prevención y la reinserción social de las personas.

3 Sociología

A mediados del siglo XIX es el momento de consolidación de la sociología que estudia fenómenos sociales que se dan en la sociedad. Comte es una figura clave en el proceso de constitución. De tendencias positivistas, enuncia la “Ley de evolución intelectual de la humanidad o “la ley de los tres estados”; teológico(Preparatorio), metafísico (conductor) positivo.

Para la educación, el ámbito de la sociología estudia hechos y fenómenos de gran relevancia como las normas sociales, el poder, la ideología, las relaciones sociales, las desigualdades…

La sociología de la educación, se encuadra entre las ciencias de la educación, estudiando la educación, mediante métodos conceptos y teorías de la Sociología, reflejando la importancia de lo social en lo educativo y de la educación en lo social.

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4 Niños ferales o salvajes.

Se habla de estos casos en la mitología ( Rómulo y Remo) o en la literatura ( Tarzán, Mowgli). Un caso real es el de Víctor de Aveyron, un niño francés encontrado en estado salvaje y al que un médico, J.M. Gaspard Itard, aplicó un programa de tratamiento educativo sin resultados.

Los estudios realizados demuestran las limitaciones del desarrollo en ciertos aprendizajes ( lenguaje y rutinas) poniendo de relieve la importancia de la influencia social.

5 El sentido gregario.

Toda persona adquiere una progresiva socialización por el simple hecho de interactuar con otras personas. Se refleja en aprendizajes como el de la lengua, los dialectos, las conductas emocionales, valores, rutinas etc.

En definitiva incluye todos los aspectos de la ENDOCULTURACIÓN que el la transmisión de la cultura de una generación a la siguiente.Proceso de globalización.

6 El proceso de globalización

Proceso mediante el cual una cultura se extiende progresivamente a todo el planeta. Se ha dado en todas las épocas mediante migraciones, invasiones, imitaciones etc.

Actúa de forma individual sobre las personas y global sobre las sociedades o países, pudiendo ser más o menos agresivos organizados, involuntarios o explícitos.

Mecanismos: Tensiones políticas, religiosas o culturales. Trayectoria de relaciones. Tendencias históricas Presión expansionista de grupos de poder. Valoración de ciertos modos de vida. Capacidad de ofrecer soluciones a problemas.

Hoy día, la globalización, gracias a las medidas de comunicación e Internet mayoritariamente, es un proceso rápido, pero no así su estandarización, que se hace lenta en detrimento de culturas y seres desfavorecidos o minorías.

El concepto de “GLOCALIZACIÓN”, usado por Manfred Lange por primera vez, aúna dos conceptos, global y local para definir la actuación local, pensada globalmente.

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LOS ANTECEDENTES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

El concepto de innovación aparece en todos los sectores, ámbitos y profesiones como clave para el cambio mejora o adaptación.

El fenómeno innovador no es tan espontáneo, es una tarea planeada que responde a circunstancias históricas.

No hace tanto que a los creativos se les relegaba a campos o tareas donde se permitía la creatividad. Hoy día, se ha valorado la importancia de los creativos y las ciencias sociales y la educación se han sumado a esta corriente mediante cursos, conferencias o libros que tratan el tema. Aunque hay que tener en cuenta que no todo es innovación.

1 Concepto

Manual de Oslo (2005 OCDE) “Una innovación PPT ( producto y proceso tecnológico), ha sido desarrollada cuando ha sido lanzada al mercado ( Innovación de producto) o se ha puesto en marcha en un proceso de producción ( innovación de proceso). Lleva consigo una serie de actividades desarrolladas durante un periodo de tiempo estudiado.

Distingue 2 tipos de innovaciones: Cuando se introduce un producto nuevo o cuando se mejora uno existente. La innovación, tiene la intención de beneficiar a la sociedad. Esto último, nos dice que debe beneficiar a los participantes del proceso (condición de beneficio social) pudiendo encuadrarse en un marco deontológico y ético para la socialización de la innovación.

Desde un punto de vista educativo, debe entenderse como un proceso no como actividad puntual. Por lo tanto, va unida al cambio. Para nuestra realidad profesional, se trata de un proceso de idear, diseñar, aplicar y evaluar mejoras de nuestra praxis.

No parte de la nada, sino de una idea. -proceso organizado. No solo se trata de cambiar, sino de mejorar nuestra praxis.

2 Antecedentes

Escuela nueva

Finales del s XIX, 1er tercio del XX. Surge en los niveles escolares con docentes como Fröebel, Pestalozzi, Ferrer y Guardia, Freinet, Montessori…

Aunque los sistemas totalitarios truncaron su fuerza, aun resuena su eco hoy día como en las MCEP, (movimiento cooperativo de la escuela popular) basado en principios didácticos de Celestin Freinet.

Métodos naturales, creatividad y respeto a la cultura de alumnos y profesores. Investigación científica, planificación. Cooperación en clase. Texto libre, imprenta escolar, periódico, medios audiovisuales, TICs.

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Características del movimiento de escuela nueva:

La educación parte de la persona para la vida. Comunidad educativa abierta. Renuncia al castigo y al autoritarismo del docente. Valor del niño como parte integral. Entorno adaptado. El tiempo, valorando su eficacia. Actividad, juegos y participación. Contenidos abiertos a la ciencia, el trabajo y el medio.

Johann Heinrich Pestalozzi 81746-1827)Ejerció gran influencia sobre muchos otros. Una persona muy polifacética

( sociólogo, político, pedagogo…) Su planteamiento es el de una educación muy elemental , respetando la naturaleza humana y su desarrollo, y a este nos debemos adaptar estimulando la experiencia directa o intuición sensible.

Andrés Manjón (1846-1923)Fundador de las Escuelas del Ave María, da un gran valor tanto a los educadores

como a los recursos didácticos. Una educación adaptada a la personalidad, que defiende la libertas tanto de alumnos como de padres, recomendando una formación religiosa según las creencias de los padres. La familia, los vínculos sociales y la relación con el pueblo, están muy impulsadas por este autor que ve un gran recurso en las salidas de clase.

Friedrich Fröebel (1782-1852)Creador de los Kindergarten, rechaza el autoritarismo y promueve la formación

de las madres en el juego para la educación de los niños con un diseño de material didáctico específico. Promueve el juego y las actividades al aire libre en contacto con la naturaleza. Gran protagonismo del niño y de la educación integral entre escuela y familia.

Ovide Decroly (1871-1932)Usa un método globalizado, adaptado a las edades de los niños y sus intereses.

Su escuela es una escuela por y para la vida, por ello está basada en la observación, asociación y expresión, aportando recursos como los realia, juegos educativos y actividades de iniciación intelectual. La educación parte de las necesidades primarias del alumno( descanso, socialización alimentación…)

María Montessori (1870-1952)Ser médico , la primera en Ilativa, le hizo trabajar con niños discapacitados o

con problemas sociales, por ello desarrollo materiales para potenciar el desarrollo sensorial basándose en el método científico y la observación para hacer sus conclusiones. Con la frase no me sigáis a mi, seguid al niño , pone de manifiesto la importancia del niño en la educación donde el cariño y el ambiente son de vital importancia. Educar desde el nacimiento es una idea presente en esta autora que fomenta la autonomía del niño para aprender.

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Édouard Claparéde (1873-1940)Es uno de los impulsores de la psicología de la infancia y creador del Institut

Jean-Jacques Rousseau o escuelas de las Ciencias de la Educación en 1912.

Célestin Freinet (1896-1966)Uno de los pilares fundamentales de la Pedagogía se apoya en una escuela

basada en el trabajo con un sólido fondo moral y cívico hablando de una “Pedagogía Popular y Moderna”, “ Escuela del Pueblo” y “Escuela por el Trabajo”. Autor que se basa en la práctica más que en la teoría, crea la Cooperación de enseñanza laica y múltiples recursos como la imprenta escolar, la correspondencia escolar, el periódico escolar entre otros.

Rosa(1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) Conocidas como las hermanas Hagáis, hacen una firme defensa de la libertad y

espontaneidad del niño. Crean una concepción diferente del entorno formando círculos con las mesas, así como el uso de juegos, canciones y material de reciclaje como recursos didácticos. Fomentan la educación sensorial, exploración del mundo, la percepción natural de los conceptos así com la educación física, moral y de los sentimientos.

Frances Ferrer i Guárdia (1859-1909)De pensamiento anarquista, fundó en 1901 la escuela moderna en Barcelona, un

proyecto de pedagogía libertaria. En Bélgica, la Liga Internacional para la educación Racional de la Infancia. Su pedagogía es laica, crítica, racional y libertaria. Una educación integral en contacto con el mundo que le rodea mediante actividades al aire libre o el método intuitivo entre otros y realización de actividades dirigidas a las familias.

3 MPRs: Movimientos de renovación pedagógica.

Se dedican a promover la innovación en la educación. Tienen larga trayectoria en España y se apoyan en los propios docentes como motores y promotores de cambio. Estrategia:

Vida asociativa Formación permanente (escuelas de verano, jornadas, cursos…) Congresos y encuentros estatales. Elaboración de material didáctico.

Su carácter colectivo, autoorganizado, horizontal, su perspectiva critico-transformadora, alternativa global de la educación entre otras características, es lo más valioso de este movimiento.

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LOS JUEGOS

Actividad inobligatoria, placentera que incluye algún reto y necesita de algunas habilidades para superarlo.

1 Características

Percepción placentera. Derroche de energía Se valora ocupar el

tiempo

Sometimiento a normas establecidas Regido por cierto código de honor Libremente elegido y aceptado.

2 Importancia del juego

En la infancia: Reproduce la vida social en pequeños concentrados, mostrando al niño el valor de la amistad, el tesón, las trampas, la malicia etc. El juego es capaz de convertir en destrezas y competencias ( adquiridas en la infancia) todas las dimensiones de la vida adulta.

En la vida adulta: Todo adulto debe ser capáz de añadir elementos lúdicos a su vida para ser feliz. Nadie es capaz de trabajar sin elementos lúdicos asociados.

3 Clasificación:

Funcionales : (0-3 años)

Aparece cuando la movilidad involuntaria, se convierte en voluntaria y significativa a fin de experimentar un placer. Dar golpes, jugar con el mismo cuerpo, con el de su madre.

Simbólico: (hacia el 3er año)

Ante las situaciones habituales de actuar, aparece la ficción. Es Vigotski el que acuña el concepto de juego “como si”

De reglas (3-7 años)

Momento en el que se estableces las primeras relaciones sociales. Se imponen y aceptan reglas. Con el tiempo y la madurez las reglas se creas e interpretan. Estarán vigentes durante toda la vida.

4 Catalogación:

Verbales, imitativos y mágicos

De adulto al niño ( cucú tras) Rituales y mágicos (las llaves)

Suerte (pares o nones) Simulacro ( películas)

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Fuerza y habilidad

Hab. y reflejos (diábolo) Hab. con apuesta (cromos) Hab. y fuerza (pañuelo)

Fuerza (pulso) Acrobáticos, gimnásticos y

rítmicos (comba)

Intelectuales

Combinación (barcos) Geométricos (cunas) Memoria, adivinación, reflexión

rápida ( gallinita ciega)

Esconder algo (pistas) Picaresca y farsa (corro de

animales)

5 Profesión de la infancia

Un niño trabajado se distingue de un niño abandonado en que sabe jugar. Según Mitchelet, los juguetes son los útiles de la infancia. Los padres se empeñan en promover un aprendizaje prematuro de los programas académicos cayendo en algunos errores como:

Inoportunidad temática.Cuando el niño pregunta no sabemos contestar de manera simple. Si conversamos con ellos, apreciarán el valor del conocimiento y desearán alcanzarlo.

Torpeza metodológica:Intentar ayudar sin tener las estrategias adecuadas es un error. Es más importante que jueguen con ellos, una actividad intergeneracional.

Hurto de iniciativa.Estilo de aprender sustituido:El enseñante aplica su estilo sin tener en cuenta el estilo del alumno.Tiempos abreviados.

6 Las reglas del juego

Las habilidad lúdica se asocia a la relación del sujeto con las reglas del juego. Mostramos tres peldaños :

Conocimiento, respeto y uso: No todos llegan a este estadía. Creación de reglas: Si a un juego tradicional se le modifican las reglas, lo

normal es que empeore pero al hacerlo un niño, le enseñamos a crear. Capacidad de crear juego añadiendo acciones a objetos neutros, aumentando el

grado de competencia lúdica.

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LA LECTURA COMPRENSIVA Y EXPRESIVA

Tenemos cuatro habilidades comunicativas: Hablar, escuchar, escribir y leer.

1 Lo que es necesario pero no suficiente

Conocer la grafía, el significado de las palabras, el unirlas para formar oraciones es necesario pero no suficiente.

2 Leer es comprender textos

Leer es comprender textos o discursos. Como no todos los textos son iguales, leer será comprender el texto por el tipo de texto que es. Así nos predisponemos ante él de una manera determinada.

Conocer la estructura textual de un texto nos sitúa ante él con una actitud diferente. La investigación sobre el nivel del texto está desarrollando prometedores avances para la aplicación en enseñanza de la competencia comunicativa.

3 La lectura es interacción comunicativa:

Cuando un texto cae en manos de un lector, aunque le texto sea muy antiguo, se produce un acto de comunicación. La lectura es el resultadote lo que el escritor aporta y el lector conoce previamente sobre el tema. Por esto, aunque la parte del escritor no cambia si lo hace la del lector, dependiendo de quien lo lea, incluso el mismo lector, puede hacer dos lecturas diferentes al leerlo en momentos distintos.

4 Leer es “construcción de conocimiento”

Esto es así porque pensamos a partir del texto, ponemos en relación nuestra información con la que aporta el escritor. De ahí brota la comprensión del texto y por tanto es tan activa la recepción como la emisión de información.

5 La inevitable ambigüedad de los textos.

Los textos no suelen ser completamente explícitos. El escritor cuenta con la información que tiene el lector, dando así por sabidas muchas cosas, expresiones con un significado establecido, como por ejemplo ir de cañas.

La palabras tienen un significado denotativo, pero también connotativo de manera que nos hacen evocar imágenes, ideas recuerdos que asociamos a ellas. Si esto es así con palabras concretas, con términos abstractos lo será a un más. Las palabras son por tanto el eco de las cosas que nos hacen evocar, estímulos, imágenes mentales que de ellas tenemos.

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6 Factores que influyen en la comprensión de textos.

Tres factores:

Cualidades del texto: debe dejarse leer, estar bien escrito. Capacidad del lector: éste conocerá el léxico, las estructuras sintácticas,

conocimientos diversos sobre el tema y el mundo etc. Si falla alguno de ellos, el texto no se entenderá.

Correspondencia entre nivel del texto y del lector. Ni más alto ni más bajo ha de ser el nivel del texto con respecto al lector, lo primero hace que aborrezca la lectura, lo segundo que pierda el interés. Debe haber una tensión entre conocimiento y por conocer, apoyándose en lo conocido para avanzar.

7 Estrategias del buen lector

Antes de leer:Vistazo rápido al título, imágenes, gráficos, subtítulos…para tener información

precia a la lectura en si.

Seguir la técnica KWL, una tabla de tres columnas donde introducimos información:

K, saber: rellena lo que se sabe del tema tras echar un vistazo.W querer saber: Las expectativas que tenemos ante la lectura.L aprender: Finalizada la lectura se contrasta con la W y si es necesario se vuelve a leer.

Durante:Estar atento a la marcha de la lectura. Gracias a los conocimientos precios, se

puede ir anticipando a lo que el texto no dice, confirmando o desechando nuestras ideas. Si algo no marcha se vuelve a leer o se sigue leyendo para encontrar la solución más adelante. Recurrir a diccionarios o libros de consulta. Una buena estrategia es ir resumiendo cada tramo leído.

Después:Comprobar si se ha entendido todo el texto, haciendo un resumen con nuestras

propias palabras y hacer una valoración crítica del mismo.

8. Tipos de lectura

Atendemos a dos criterios, la finalidad y el modo de realizarla. La primera englobaría a: búsqueda de información, lectura de estudio y de entretenimiento. Es importante que antes de empezar nos planteemos que tipo de lectura realizaremos puesto que requerirá diferentes habilidades por parte del lector.

El modo de realizarla se clasifica en silenciosa y oral expresiva. Leer en voz alta es un oficio, de una importancia capital puesto que un buen lector revaloraliza el texto

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Tema 8Socialización e innovación.

EXPERIENCIAS DE REFERENCIA

1 La interculturalidad

Los movimientos migratorios genera comunidades cada vez más plurales y diversas.La interculturalidad es la perspectiva desde la que nos acercamos a la educación. Mª Teresa Aguado define la interculturalidad como un enfoque educativo basado en el respeto y apreciación de la diversidad cultural. Dirigido a todos y cada uno de los miembros, modelo integrado de actuación que afecta a todas las dimensiones del proceso educativo, lograr una autentica igualdad de oportunidades/resultados.La discriminación no solo se da por racismo, sino por toda una serie de acciones minusvaloratorias, en ocasiones implícitas y no conscientes (discriminación social, política, cultural, étnica, etaria…)Las diferencias culturales en los contextos con alta tasa de inmigración se producen dentro de los mismos estados y de muy diferentes maneras. La U.E. es un claro ejemplo de aculturación en su propio seno. En los países democráticos ésta discriminación se produce de forma más implícita e invisible manteniéndose activas. Ignorar la diversidad provoca fenómenos discriminatorios tanto si incluimos en grupos heterogéneos a personas diferentes como si las unimos en grupos de iguales.La interculturalidad solo tiene su pleno alcance si la enmarcamos en una estrategia global de atención a la diversidad.

2 La educación para la ciudadanía.

Tiene sus raíces en el tradicional concepto de educación cívica. La formación en este ámbito, viene referida al conocimiento de las instituciones sociales y los aprendizajes para la convivencia, respeto por el medio y la participación activa social. Se debe combinar el respeto por la comunidad, la participación y el desarrollo personal y comunitario.

El informe Crack (2002) establece las siguientes recomendaciones.

La ciudadanía como destreza, llave para la vida. Introducción del desarrollo para la ciudadanía en la 1ª fase de la educación y

formación post-obligatoria. Ofrecimiento a todos los jóvenes adultos de oportunidades para participar en

actividades, desarrollar destrezas para la ciudadanía, obteniendo reconocimiento por ello.

Propuesta de Intermon-Oxfam

Diversidad = enriquecimiento humano Medio ambiente

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Consumo responsable. Derechos humanos individuales y sociales. Participación y compromiso en la construcción de una sociedad justa.

Tres frentes de actuación:

Corriente favorable sobre la concepción de ciudadanía global para los agentes sociales

Revisión del currículo de forma transversal Una acción educativa que integre esta concepción en sus objetivos y

contenidos.

3 Las escuelas de padres y madres

Las escuelas de madres y padres responden a estrategias de intervención formativas en el campo de la educación de adultos dentro de la educación no formal socio-participativa.

Acciones prioritarias Ofrece espacios de debate Favorece el diálogo familiar Reflexionar sobre conductas, problemas que se dan en la familia. Socioparticipativamente establecer estrategias de prevención y promoción de la

infancia, adolescencia etc.

Siguiendo a Locertales y Velásquez (1987) 3 tipos de Escuelas de Madres y padres:

Informativas: transmisión de contenidos de carácter conceptual.Instructivas: ofrecer entrenamiento a los padres en las futuras conductas educativas de sus hijo/as.Sociales: mejorar las relaciones interpersonales, estableciendo lazos y conductas bidireccionales en el seno del grupo de formación y en el núcleo familiar.

Atendiendo a la concepción psicológica:

Conductistas: moldeado y ensayo de conductas.Humanistas diálogo interpersonal y resolución de problemasAlderiana: creación de ambientes democráticos.

4 Implicaciones prácticas para el desarrollo en comunidad, participación y socialización

Promover el conocimiento de entorno social: Por una parte el medio social es un conocimiento valioso por si mismo por otra, los demás conocimientos deben ambientarse en su entorno.Facilitar la reflexión crítica sobre las costumbres y rutinas, así mejoramos nuestros hábitos con la experiencia ajena.Profundizar en el conocimiento sociológico del entorno, gracias a la sociología que nos brinda teorías para ello.

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Contrastar la realidad social propia con las de otras épocas, comunidades grupos o lugares.Favoreces el desarrollo de estrategias vitales en un mundo globalizado.Establecer mecanismos de decisión democrática en los grupos, programas e instituciones.Abrir el aula al entorno bidireccionalmente, saliendo a la realidad e introduciendo la realidad en el aula.Impregnar nuestras estrategias formativas de interculturalidad.Promover la formación pro la ciudadanía.Trabajar con las familias.

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LA PRÁCTICA DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN

1 Las formas de innovación

Alterar o modificar nuestra actividad cambiando una estrategia. Renovar o actualizar: cambiando un recurso determinado. Reciclar y vivificar nuestra tarea: ludificación de tareas por ejemplo Solucionar o resolver problemas. Idear o inventar nuevas propuestas formativas: inventar Dar respuestas y atender a nuevas demandas: encontrar intereses Progresar y mejorar nuestro estilo didáctico.

2 El objeto de la innovación

Desde las perspectivas de la organización de la entidad.: revisar imagen corporativaAtendiendo al programa de intervención actividad, proyecto programa) Los contenidos conceptuales.Respecto de las personas implicadas. Usuarios, fuerzas sociales etc.

Considerar también:La finalidad del cambio: Innovación en el cambio que mejora el proceso y/o los resultados.El proceso de innovación: respeto por las personas y su decisión de participarEl objeto del cambio: No altera principios éticos y deontológicos.

3 Las razones para innovar.

Hay multitud de razones, porque la realidad cambia, para mejorar nuestra práctica profesional, para evitar rutinas, pero la más importante será la que cada cual considere.

4 Las dificultades para innovar.

Jaume Carbonell nos nuestra los 7 pecados capitales de la innovación.

Inercia institucional. Individualismo. Corporativismo. Formación del profesorado. Falta de clima de confianza y consenso Intensificación del trabajo docente y control burocrático. Falta de apoyo de la administración educativa.

5 Orientaciones para innovar:

Asumir lo que somos: Si queremos o no evolucionar. Observar, analizar y diagnosticar lo que sucede. Equilibrio entre ideal y posible. Ser positivos. Planificar nuestras propuestas: Buscando una actitud positiva en los usuarios.

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Plantearlas como hipótesis de trabajo. Establecer cierta regularidad: No hace falta innovar continuamente. Anteponer las personas al proyecto. Anteponer el conjunto a uno mismo. Explotar los errores Aprender de los colegas. Crear un clima innovador. Tener paciencia.

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JUGUETES.

1 Características:Fascinación

En la infancia relacionado con la idea de regalo, más tarde a momentos lúdicos. Para los mayores, nostalgia si no tuvieran ese poder solo sería material didáctico.

Provoca acción

Simple: con un interruptor.Compleja: Jugar a cocinitas.Muy compleja: barquitos teledirigidos (implica varias habilidades)

Ocupa un tiempo.Genera actitudes. Dependiendo del juego que realizamos.Lleva implícita una metodología: Barajar, mezclar etc.

2 Valor educativoSi es divertido, educa.

3 Valor lúdico de los juguetes

Los hacemos más divertidos si:

Se juega durante más tiempo. Se juega con más participantes. Si intervienen más de una

habilidad.

Si tiene tirón.( ir superando niveles o metas)

Se juega con sensaciones alegres ( risa, aplauso)

Cómo mejorar el valor lúdico de un juguete.

Lo podemos hacer de tres formas: Partiéndolo, es decir haciendo varias piezas para montar después, asociando juguetes de manera que las acciones del juego se alternen entre diferentes juguetes, y añadirle reglas.

4 Juguetes por edades:

El primer juguete es su cuerpo en relación con el de su madre. Se hace cada vez más complejo pasando del binomio llanto/risa a la aparición de golpes de alegría, sonrisa etc.

Clasificación de Juguetes (por AIJU)

0-9 meses: Se trata de descubrir su mundo (Mirar, agarrar, chupar y serían sonajeros, mordedores etc.).

9-24 meses: explorar y desplazarse (triciclo, andadores, correpasillos)2-6 años: Imaginar, imitar, relacionarse (cocinitas, bici, construcciones)6-9 años: Curiosidad, aprender, relacionarse (de memoria, de reglas, puzzles)9 años en adelante: magia, experimentos, videojuegos, estrategia…3ª edad: serían aquellos que mejoran la motivación interna, habilidades cognitivas etc.

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5 Construcción de juguetes (juguete artefacto)

Juguete artefacto, es aquel compuesto por piezas, con una causa efecto que el niño puede comprendes y que mediante su manipulación, puede contribuir al desarrollo de su capacidad de pensamiento estratégico-lógico.

La belleza proviene del placer de manejarlo y comprenderlo.Podemos pensar en un barco y buscar materiales que puedan ayudarnos a conseguir nuestro juguete. Una botella o bote, unos lápices, una goma elástica para crear un mecanismo de paletas, algo de pegamento, finalmente nos lleva a crear con nuestras manos un juguete que potencia en el niño el pensamiento de comprender su funcionamiento y su construcción.

Logro de juguete para montar y desmontar:

Trabaja su capacidad de razonamiento estratégico. Bastan unos cambios para que además de la actividad ya impuesta al juguete, añadamos la de montarlo.

LA ESCUCHA COMPRENSIVA

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Escucha comprensiva es una de las cuatro habilidades comunicativas que podemos situar en el polo del receptor y en el uso del lenguaje oral.

1 ¿Qué es?Es un proceso psicológico que incluye atender y entender lo que oímos. La escucha eficaz exige la participación del oyente. Este tipo de oyente quiere entender lo que se le dice e intenta asignar significado al lenguaje verbal y no verbal del hablante. Es una actividad audiovisual pues no se reduce al uso del oído para entender, captando otros estímulos. El oyente eficaz fomenta un intercambio productivo con el hablante.

2 Importancia de la escucha.Lo es tanto para el individuo como para las organizaciones puesto que si la

escucha no es eficaz, se produce un corte en la comunicación. Es obvio, que toma en nuestros días mayor auge y repercusión en cuanto incrementa la productividad y actuación de las organizaciones y nos hace mejores individuos, mejores amigos, estudiantes…

Por porcentajes, decir que es la escucha la más utilizada de las cuatro habilidades comunicativas con un 42%, seguida por el habla 33%, la lectura 15% y la escritura 10%.

3 Infravaloración.3 razones:

Desconocimiento de los docentes de su importancia. Las deficiencias en la escucha no son fácilmente detectadas. La escucha más extendida es generadora de oyentes pasivos (TV).

4 Niveles:Podemos hablar de tres niveles de escucha

Literal, entendido como oír prestando atención al lenguaje tanto verbal como no verbal sin distraernos.

Interpretativo, donde asignamos significado a las palabras y las almacenamos de forma selectiva en la memoria.

Crítico donde evaluamos y valoramos el mensaje una vez interpretado.

5 Proceso de la escucha y estrategias del buen oyente.

Antes de escuchar: Activa conocimientos previos, conoce su propósito para escuchar y el del hablante para hablar, reduce las distracciones.Durante: Presta atención, muestra interés, ajusta el nivel de atención y chequea su comprensión del mensaje ideando predicciones y desechando si es preciso, reconoce lo importante separándolo de los detalles, reflexiona, tiene actitud crítica…Después: Compara lo que sabe ahora con lo que sabía, corrigiendo sus conocimientos si es necesario.

6 Problemas más comunes:

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El olvido es el principal problema, pasado un mes solo se recuerda un 21% de lo escuchado pero no es el único. A continuación podemos ver otros problemas y como tratarlos.

MALAS COSTUMBRES DE ESCUCHA

TÉCNICAS DE ATENCIÓN

Falta de interés Escucha siempre, algo sacarásFijarse más en el exterior que en el contenido.

Juzga el mensaje no al mensajero.

Interrumpir al hablante “Silencio activo”. Escucha, piensa y habla después.

Concentrarse en detalles y perder lo principal

Fuera detalles.

Adaptarlo a idea preconcebida Sintonizar comunicación verbal y no verbal

Distracciones EvitarlasEmociones que bloquean el mensaje Control emocional.

7 Como aumentar habilidades de escucha

EVITAR PROMOVERAsaltar a las conclusiones antes de que se termine de hablar

Actitud positiva y curiosidad

Fijarse en el mensajero más que en el mensaje

Mirar al orador, ser objetivo

Empezar a pensar en la respuesta antes de que se termine de hablar

Descubrir la idea principal

Objetivos y propósitos del oradorValorar el mensaje y al oradorReaccionar ante el mensajeEsperar a que se termine de hablar.

Decálogo del oyente perfecto de Conquet.:

1 Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.2 Mirar al orador.3 Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros.4 Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manerade ver las cosas.5 Descubrir en primer lugar la idea principal.6 Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.7 Valorar el mensaje escuchado.8 Valorar la intervención del orador.9 Reaccionar al mensaje.10 Hablar cuando el orador haya terminado.

Tema 9

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GRUPO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1 El espíritu de grupo

La dinámica de grupo es un conjunto de técnicas basadas en la interacción entre los miembros del grupo en formación. En ella confluyen finalidades primarias o principales que se orientan al conocimiento del grupo, la integración en él, la clarificación de valores etc. y otras secundarias por ser implícitas a los procedimientos propuestos: Horizontal distribución de responsabilidades, aumento comunicación…La dinámica de grupo es un ejemplo de desarrollo en la comunidad.

2 La dinámica de grupos

Conjunto de conocimientos sobre fenómenos grupales (tipos, características…) Las investigaciones más célebres versan sobre el liderazgo, (democrático, autoritario…) fueron desarrolladas por Kurt Lewin, también enuncia la teoría del espacio vital donde se interpretan fenómenos grupales y sociales. Explica el comportamiento de una persona en un momento determinado y su percepción de su ambiente.El grupo funciona de acuerdo a la capacidad de liderazgo del conductor del grupo, siendo el estilo democrático el más efectivo. También practica la investigación acción que va desde la insatisfacción con el estado de las cosas, hasta dar con el diseño de acción y la evaluación para posteriormente hacer una generalización.

3 Sociometría

Estudia una estructura social en su conjunto y partes al tiempo. Su máximo exponente es Jacob Levi Moreno, rumano afincado en EE.UU. que mediante la observación de adultos, advierte el mejor funcionamiento cunado los grupos se forman de manera no impuesta. Usa el test sociométrico para sus estudios, que informa sobre el estatus de cada persona en el grupo y de las relaciones con e resto de componentes en calidad de rechazo afinidad.

Estas relaciones pueden representarse gráficamente, entendiéndolas como conceptos cambiantes, dinámicos y manifiestos. Su perspectiva psicosocial nos indica que no se puede separar la persona del grupo y que es un instrumento a encuadrar en el paradigma cuantitativo puesto que los resultados son nº o índices sobre la posición de los individuos en el grupo.

La sociometría se basa en el principio de interrelación donde no existe el grupo sino como el conjunto de interrelaciones de sus miembros y el de espontaneidad creadora, donde se enuncia que el nivel más alto aspirable por el hombre es el de la espontaneidad creativa. Para ello debe superar obstáculos y hacer de las interrelaciones un camino positivo para lograrlo.

Finalmente decir que se distinguen 2 estructuras grupales:

Externa o formal: de tipo oficial y externa al grupo. Los vínculos los determina el rol oficial que cada uno tiene y puede representarse con un organigrama institucional.

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Espontáneas: referidas a los sentimientos, simpatías, antipatías dentro del grupo, puesto que son relaciones no impuestas. Se captan mediante técnicas sociométricas y se representan en un sociograma sociométrico.

4 La interacción didáctica

La conducta, el acto o como queramos llamarlo puede ser estudiado en si y per se. La contextualización se la da la interacción de manera que los hechos ya no son solo hechos por si mismos sino además consecuencias o causas de otros hechos. No solo tienen dimensión descriptiva, también explicativa.

Para estudiar al aula, debido a su complejidad, debemos hacerlo de forma holística. El estudio de la interacciona estado relacionado en muchas ocasiones con problemas sociales y/o políticas, de los contextos donde se desarrollan. Por esto no es de extrañar que Anderson estudiara las dimensiones integrante/dominante del profesor, Lewin el liderazgo democrático/autoritario o Flanders la importancia de la calidad didáctica y el orden en el aula por la influencia directa /indirecta.

Flanders hizo estudios observacionales de la conducta en clase siendo un paradigmático en su modo de procesar la información obtenida el FIAC de Flanders analiza el tiempo que los profesores dedican a enseñar, encontrando una cantidad de tiempo dedicado realmente a impartir la materia que equivaldría a la mitad de la clase. Este tiempo se ve influenciado por los contenidos y el nivel académico de los alumnos.

En España, Villar Angulo realiza una serie de investigaciones de interés. Ortuño y otros, realizaron un proyecto de investigación mediante CCTV y Aparicio Izquierdo una actualización del profesorado, particularmente en FP. Castillejo Brull, desarrolló un instrumento para analizar el acto didáctico codificando y diferenciando las conductas, no verbales de las lingüísticas, las dotadas de significado icónico, los gestos, entre otras.5 El interaccionismo simbólico.

G.H. Mead, resaltó la emersión del yo y de la mente dentro del orden social debido a la cohibición del organismo en el proceso social. La interacción del organismo con su entorno, provoca ésta timidez. Para él, la mente es también un producto social. La inteligencia hace posible la resolución racional de los problemas.

Noción central: Toda persona tiene un yo, es reflexiva e interacciona consigo misma. La persona es responsable de la respuesta a esa interacción. Las respuestas simples se limitan a lo fisiológico. Lo que ocurre en nuestra mente es crucial para nuestra conducta. El yo es dinámico, actuando según vemos el mundo y comprendiendo por ello la totalidad de la experiencia humana. Vivimos en un mundo de símbolos donde el cuerpo físico es fuente de conocimiento para alcanzar la liberación del individuo.

Blumer enuncia 3 principios: Las personas se comportan de acuerdo al significado que les dan a otras

personas, hechos o cosas y esos significados son simbólicos. Los significados surgen de la interacción social. La personalidad se construye

por tanto a partir de la dimensión grupal y social. Los significados son asignados por el observador que los modifica y aborda

interpretándolos y construyendo la realidad.

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La conducta humana, es por tanto algo indeterminado. Nos comportamos según interpretamos nuestros actos y los de los demás. Construimos roles para la experiencia que acumulamos. Distinguimos dos tipos de interacción:

Simbólica: Cargada de interpretación de las interrelaciones. El conjunto de símbolos es propio de cada sociedad, grupo, comunidad…y están sujetos a cambios en el tiempo.

No simbólica: asociada a los actos reflejos y que nos parecen espontáneos y carentes de carga interpretativa. La dificultad radica en distinguir lo que verdaderamente es instintivo y lo que se ha aprendido.

6 El constructivismo social.

Vigotsky y Feuerstein. Recientemente reenfocados bajo el epígrafe de interacciónismo social.

Desde que nacemos aprendemos interactuando con otras personas que resultan cruciales para nuestro desarrollo y mediante estas interacciones damos sentido al mundo. Estos autores dan gran importancia al contexto para el aprendizaje y construyen el concepto de mediación, que es el vínculo que una persona crea entre otra persona y la realidad. Es un hecho cotidiano en la vida, pero en el contexto educativo, está dotado de carácter teológico y consideraciones selectivas. Estas consideraciones son de tipo socio o psicoafectivo en los adultos, es decir por afinidad social o psíquica y en los niños en la diferencia de edad y experiencia, serán más representativos aquellos que les parezcan más experimentados o mayores. Para que esta mediación sea efectiva, la persona que media debe ser significativa para el sujeto. Se tiende al equilibrio entre las personas que más saben y las que menos. Estas personas significativas, intervienen en gran medida en la zona de desarrollo próximo y potencial de aprendizaje, posconceptos referidos al nivel ligeramente superior de las capacidades que se poseen y que se podrían alcanzar con la ayuda de esa persona significativa.

Vigotsky también da importancia al lenguaje en el proceso de aprendizaje y de las ventajas del trabajo colaborativo. Enseñan a los alumnos a aprender y resaltan la reciprocidad entre profesores-alumnos-tareas y en su dinamismo.

LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

1 Una aproximación conceptual

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La investigación educativa es la construcción de conocimiento de forma planificada y empírica para resolver problemas y mejorar e innovar.

Planificación: Tanto en investigación individual como grupal, se trata de seguir un protocolo: elementos de partida (hipótesis, estado de la cuestión) el proceso (uso de instrumentos) y resultados (conclusiones).

Empirismo: Conocimiento que se basa en la experiencia sensible.Finalidades: Comprender el hecho educativo, resolver problemas y mejorar e

innovar nuestra práctica profesional.

Se diferencia entre investigación básica y aplicada. ¿Somos innovadores en ambos campos o el conocimiento básico se descubre y el aplicado es innovador? Stokes no cree en esta dicotomía y crea el cuadrante de Bohr donde en 2 ejes (Conocimiento generado y aplicación práctica) sitúa 3 cuadrantes con lo nombres de 3 investigadores paradigmáticos en su género.

Nuestro cuadrante sería el de Pasteur, puesto que promueve el conocimiento con perspectivas de aplicación en la realidad.

2 Perspectivas cualitativas y cuantitativas

Poincare enunció que lo que no se puede medir no puede ser objeto de la ciencia. En las ciencias humanas, éste ha sido un pinto de vista común debido al conductismo que dominó en el siglo XX. Esto nos lleva al binomio investigación cuantitativa y cualitativa.

Las estrategias nacen en contextos y tienen su historia y desarrollo, pero debemos seguir un marco abierto donde se puedan acoger la riqueza de métodos, técnicas y estrategias de investigación. Por tanto siguiendo a Feliz y Ricoy diremos que “Las perspectivas cuantitativa y cualitativa no son ni mejores ni peores, simplemente son necesariamente complementarias”. La investigación es cuantitativa y cualitativa porque así es la realidad que estudia.

JUGUETES

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1 Curvas singulares

Gráfica de conexiones cerebrales-edad.

La curva indica el gradiente negativo de crecimiento de interconexiones cerebrales que se logran a partir de los estímulos. Antes de los cuatro años, las consecuencias intelectuales de los estímulos son enormes. Después de esa edad, dichas consecuencias son cada vez más imperceptibles, En el adulto, el trabajo intelectual hace crecer la complejidad de sus estructuras mentales, pero su “equipo” no mejora.

Gráfica de habilidad manual-edad

Al principio es muy baja, a los cuatro años es apreciable, pero le queda mucho camino por recorrer. Esto se debe a que se produce una maduración proximal.

DILEMA:

LA capacidad mental de manejar estos dispositivos es enorme y sería fantástica educativamente esa manipulación, pero las manos no responden todavía. Sin embargo, al esperar a que las manos maduren, la perdida de beneficios es notable. Si el juguete artefacto es tan beneficioso para el desarrollo intelectual del niño puesto que es lúdico y estimula el razonamiento lógico entre otras cualidades, ¿Qué hacer?

El adulto se convierte en las manos del niño. Consiste en decirle al niño que vaya montando el juguete y lo que no pueda hacer lo haremos nosotros, pero bajo su dirección, sin corregirlo. Ser las manos del niño acaba condensando importantes valores educativos, es ayudar al niño a equivocarse con naturalidad y sin que ello tenga connotaciones negativas. Lo importante: su mente está estimulada y la manipulación no es óbice. También es útil para otras situaciones como por ejemplo la construcción de juguetes.

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Preparar los juguetes para resultar manipulables. Construirlos pensados para esa edad. Ejes muy grandes, perforaciones mucho mayores, uso de imanes, velero, cuñas…

Instrucciones

Puesto que supone un esfuerzo construir el juguete artefacto, es necesario guardarlo junto a sus instrucciones. Éstas pueden realizarse mediante fotografías, grabaciones orales, pequeños vídeos o dibujos. También se necesitará de otra hoja donde digamos que el juguete va en la caja y ésta en su estante. Podemos indicar que el último niño en utilizarlo, tutorice al siguiente, pero con la premisa de que se ayude solo cuando se le requiera y para ello podemos usar la comunicación mediante el teléfono de hilo y vasos de plástico o embudos.

Juguetes electrónicos

Aunque en le pasado los juegos eran solitarios, racistas o agresivos, actualmente se ha resuelto el problema de sociabilidad.

Ventajas: Multifunción: Se manejan varias dimensiones simultáneas que afectan

positivamente en el desarrollo intelectual. Pluralidad de estrategias. Versatilidad de reglas Pensamiento generativo ( deductivo o inductivo) Pensamiento útil.

El educador: Debe conocer los programas, estar al día. Conocer el estilo de juego que aporta al niño (vigilar adicciones, desviaciones y

opciones extrañas como las apuestas) Dedicar un tiempo asegurado pero discreto de uso semanal.

Es bueno que el adulto juegue y que lo haga con el educando. Recordar que para la tercera edad, se seleccionarán adecuadamente a las condiciones de las personas.

Niveles en la construcción del juguete

La construcción es muy importante y tiene un carácter humanístico, por ello el juego logra la competencia constructiva.

Juguetificación: el niño transforma todo en juguetes, pero ni todos los niños lo logran ni en el mismo grado. El adulto debe entrar alguna vez en ese mundo de juego.

Construcción imitativa de juguetes: el tiempo de construcción resulta ser apasionante y entretenido el tiempo de juego. El papel del adulto, caso que el niño consiga espacio de juego y amigos, es interesarse y que no decaiga. Pero no se suelen lograr los componentes, la solución. campamento y animación de calle y parques, implicación de los padres en estas actividades.

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Construcción creativa de juguetes: Laberintos, regalos, adornos, inventos para habitación, juegos de mesa, una lista sin fin como ejemplo que van desde juguetes muy simples a muy complejos pero que tienen en común quien los ha construido, los niños. El educador tiene el papel de ayudar en la creación. Crear es muy sencillo, se trata de poner al niño en trance de resolver. Hay que valorar los intentos originales y aplaudir el esfuerzo.

EL HABLAR COMUNICATIVO: EL PROCESO DEL HABLAR Y LAS ESTRATEGIAS DEL BUEN HABLANTE.

1 Hablar ante y para un público.

Se trata de una comunicación unidireccional, donde uno habla y los demás escuchan.

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2 Antes de hablar

Prácticamente las mismas que cuando nos preparamos para escribir, se reduce a establecer una “situación retórica”

Elección del tema

Posibles atascos: Elegir tema sin tener en cuenta a la audiencia, elegir tema que agrade a la audiencia, elegir un tema que no nos entusiasme como hablantes.

No hay malos temas sino temas mal desarrollados o inadecuados a la audiencia. La adecuación es esencialmente importante. Los temas más propensos a no funcionar son aquellos que polarizan a la audiencia. Además es bueno que no genere interés a nosotros. Es necesario reunir información sobre el tema.

Establecer propósitos

General: Informativo, persuasivo, para entretener Específicos: Para ello contestar a ¿Por qué voy a hablar? ¿Qué deseo conseguir?

¿Cómo quiero que reaccione la audiencia?

Un buen propósito es aquel que es concreto, alcanzable y puesto por escrito. Para ello preguntarnos ¿Qué parte del tema podré desarrollar en el tiempo que me dan? ¿Que aspecto del tema interesa más a la audiencia?

Recabar información:

Las audiencias son egocéntricas, necesitamos saber cuanto más mejor sobre ella. Por qué nos escuchan, que caminos elegir para conectar con ella, cómo les afectará el tema elegido…Lo que más nos interesa saber:

Porqué acuden a escucharnos: vienen libremente, qué esperan de nuestra intervención

Disposición previa hacia el tema. Disposición hacia nosotros Factores situacionales: nº oyentes, amplitud del lugar etc.

Mensaje residual

Sólo recordarán 1/3 de lo que les digamos después de un mes. Es necesario que en ese tercio, esté lo más importante. Conviene escribirlo.La regla del tres:

Debemos clasificar la información para los oyentes. La clasificación tripartita es la más extendida en multitud de ámbitos. Después de dividir el tema en 3 partes ya podremos enunciar nuestro mensaje residual. Al final de mi intervención, la audiencia habrá entendido que lo más importante es 1º……….2º……….3º………

3 Diseñar un plan general de la exposición

Cuerpo del discurso: Desarrollar los temas principales de manera armónica al igual que los enlaces entre ellos.

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El mensaje residual es nuestro marco de general de la charla. Si nos viéramos obligados a subdividir estos puntos también lo haríamos en 3 subtemas si no resulta forzado.

Estructuras textuales más usuales:

Espacial: Describe las partes de algo y como se juntan para formar un todo.Clasificación: Atendiendo a categoríasComparación: atendiendo a aspectos similares de objetos o situaciones.Contraste: atendiendo a diferencias.Causa-efecto: relación entre 2 hechos donde uno es mostrado como causa del

otro.Problema-solución: Muy utilizado en discurso persuasivo donde se muestran

soluciones a un problema planteado.Temporal: Secuenciación de acontecimientos o fases sucesivas de un proceso.

Conectores e indicadores de transición:Ayudan al oyente a seguir la estructura del discurso. “ya hemos visto, a

continuación pasamos a”. Especialmente necesarias siempre que pasemos de un punto importante a otro.

La introducción:Es la primera impresión que daremos al auditorio sobre nosotros. Para que sea

eficaz es importante que: Concite la atención y el interés de la audiencia. Desvele el tema de la exposición (no debe dejas dudas sobre el tema

exacto a tratar) Fundamentar nuestra credibilidad y buena voluntad Dará razones a la audiencia para que desee escucharnos.

Además, debe tener estas cualidades: Ser breve (no más del 10-15% del total) Usar imágenes e impresiones que afecten a los 5 sentidos. Utilizar recursos que atraigan la atención (estadísticas impactantes,

historietas etc.)

La conclusión:

La última impresión que debería incluir: Indicar el final de la presentación Reforzar el mensaje inicial Proporcionar el sentido de cierre No aportar nueva información Hacer referencia a la introducción Una frase brillante para terminar.

Durante la exposición:Damos cuerpo al esquema inicial. No caben titubeos ni rectificaciones.

Consideraciones generales:Tres aspectos fundamentales y 2 claves para darles sentido.

La propia imagen del orador

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La elocución El contexto físico (lugar, medios técnicos…)

Dos claves: Adecuación y naturalidad. La adecuación referida al tema, la audiencia, el lugar y el registro general que le damos a la intervención. La naturalidad referida a no dejar de ser nosotros mismos. Naturalidad en gestos, en la entonación, en el mirar…

Breves consejos. Indumentaria: Adecuada al carácter de la charla. Mirar: Franco pero sin incomodar al oyente. El 80% del tiempo del discurso se

debe mirar al público. Expresión facial: Sincera y que apoye las palabras. Elocución

Pronunciación: Articular bien los sonidos sin olvidar los sonidos que acompañan a las últimas consonantes.

Entonación: Línea melódica con que emitimos las oraciones (acercarnos a la variedad tonal)

Volumen: Que adecuaremos al espacio físico donde hablaremos. Velocidad: Más rápida que en el habla normal puesto que se

escucha más rápido. Énfasis: menor velocidad y mayor volumen para hacer el

“Subrayado oral”.

Reglas de oro de un buen discurso (de Studer)

1) Debe concentrarse en lo esencial2) No es escrito3) Humor y capacidad de respuesta4) Calor humano.5) Resultar provechoso6) Hablar con un objetivo provechoso7) Lenguaje adecuado8) Utilizar el nosotros cuando digamos cosas desagradables.9) Lenguaje vivo y expresivo10) Ensayar

4 Después de hablarReflexionar sobre la organización de la charla (introducción, cuerpo y

conclusión), cualidades de la voz, dicción (pronunciación), lenguaje corporal, persuasión e interés.Tema 4

Tema 10LA PRÁCTICA GRUPAL

La práctica grupalExperiencias e implicaciones

1 Experiencia y raíces del trabajo en grupo.

Las técnicas de animación de grupos.

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Dinámica de grupos también designa las técnicas de animación de grupos. Desarrollan finalidades primarias ( debate, conocimiento mutuo, interacción en el gripo) con otras secundarias, implícitas en el proceso ( aumento de comunicación, por ejemplo) existen muchos ejemplos de estas técnicas.

Vargas Vargas y Bustillos presentan una obra en representación gráfica poniendo de manifiesto la posibilidad de las dinámicas con proyección social, política, económica e ideológica.Hostie desarrolla técnicas de dinámicas de grupo para cursos de sensibilización en las relaciones humanas.Kirsten y Müller-Schwarz, las usaron como prácticas para el entretenimiento de grupos. Integraran teoría, juegos y ejercicios poniendo de manifiesto la importancia de darle nombre a las estrategias.

Con todo esto, concluimos que hay gran diversidad de aplicaciones, utilizaciones y presentaciones de estas técnicas y lo importante es conocerlas bien para aprovecharlas al máximo.

Las habilidades sociales.

Su entrenamiento ha sido desarrollado mediante la terapia conductista, son entre otras: Habilidades para la comunicación: Saludar, conversar, escuchar, agradecer… Habilidades colaborativas: Negociar, compartir algo Habilidades organizativas: Hacer propuestas, tomar decisiones… Habilidades emocionales: Conocerse, expresar las emociones, empatía. Habilidades para autocontrol: Dominar estrés, manejar quejas…

Durante siglos. el desarrollo de estas habilidades se dejó al desarrollo espontáneo con arreglo a la herencia del sujeto. De la psicoterapia ha nacido toda una línea de trabajo con objeto de entrenamiento .

Las comunidades virtuales

El trabajo colaborativo tiene un especial semillero en las comunidades virtuales. Observando las ventajas del trabajo colaborativo ( promueve logros de objetivos, se valora el conocimiento de los demás, fortalece el sentimiento de solidaridad…) es obvio que en un contexto como es el virtual, todo esto llegue a más personas, aunque no está exento de dificultades. En un trabajo de Feliz y Murias, se pone de relieve las grandes posibilidades pero también los inconvenientes: dificultad para transformar los comportamientos docentes tradicionales, la desorientación de las autoridades para promover estos cambios, desarrollar en ellas nuevas habilidades, esfuerzo suplementario etc. La experiencia de La asignatura de Didáctica General de la diplomatura de Educación Social de la UNED, muestra un sistema de foros bien articulado, de apoyos mediante videoconferencias, programas de radio y atención docente diaria que han llevado al foro en el curso 2006-2007 a los 15.000 mensajes.

2. Implicaciones prácticas.

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Trabajar el grupo plantea dificultades atendiendo a la diversidad de los componentes. Pero también aporta muchos beneficios y para ello podemos mostrar 5 líneas de trabajo.

Considerar el trabajo colaborativo como objetivo:

La capacidad para trabajar en grupo es imprescindible en empresa y organizaciones. Para los educadores/as no solo a la hora de trabajar con otros educadores, también como agente formador en su contexto educativo.El trabajo colaborativo permite desarrollar una competencia de provecho como un objetivo valioso. Competencia de carácter personal, social y profesional como la colaborativa, además de los consabidos aspectos como valore, ética

Flexibilizar los agrupamientos:

La actitud no puede polarizarse en una alternativa de lo individual y el grupo grande. Se pierde de este modo las grandes y diversas posibilidades de trabajo en unidades intermedias ( parejas, tríos, grupos pequeños).Las dificultades radican en el diseño adecuado de los procedimientos de modo que cada miembro encuentre grandes instrumentos como el google docs que permite actualizar un trabajo compartido por cada uno de sus miembros. En clase, podemos resolver la dificultad nombrada de tres formas:

Repartiendo el trabajo ( cada uno una estrofa de un poema por ejemplo) Rotando sucesivamente las tareas entre los miembros Evaluando el proceso de trabajo (debatir el trabajo). No se tata de que todos hagan lo mismo al mismo tiempo. Es contribuir al fin

común del grupo.

Utilizar procedimientos basados en la dinámica de grupos.

La dinámica de grupos va más allá del asunto de los agrupamientos. Debemos ser capaces de varias nuestras estrategias y no reproducirlas al pie de la letra. Para ello debemos ser capaces de identificar los componentes procesuales del procedimiento, para flexibilizarlos, rellenarlos de ideas, plantear nuevos objetivos etc.

Ejemplo: Técnica cuchicheo

Podemos usarlo para conocer los símbolos de los elementos de la tabla periódica.

Reconsiderar las normas de relación en el grupo:

Se ha construido una imagen de lo que debe o puede ser y hacer un educador. Una imagen de autoridad y orden. Organizando, liderando la actividad, proponiendo situaciones de aprendizaje y mediando en conflictos también podemos considerarlas como formas de educar. Se espera del educando que lo resuelva todo. Son innumerables las dificultades que se pueden presentar a un alumno que aprende. Es necesario reformular este tipo de relaciones en el grupo, estimulando las de cooperación, colaboración y ayuda.

2 personasIntercambio de informaciónFin recopilar datos para presentarlos.

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Los participantes deben estar atentos a las dificultades de sus compañeros aprender a ayudar y pedir ayuda cuando precise.

Utilizar figuras de coordinación y responsabilidad:

Es habitual que en los centros formativos se designen o elijan figuras diversas. Además de estructurarse el grupo, se fomenta la responsabilidad individual, descentralización de la organización, se alivia la tarea del educador y deslocaliza la responsabilidad educativa.Esquema viejo: Órganos unipersonales ( individuales) y órganos colegiados ( grupales)

Las figuras deben tener autonomía y estar integradas en la organización del conjunto y tener asignadas funciones claras. Pueden ser representantes ante alguien o alguna organización. Los órganos colegiados pueden corresponder a grupos de trabajo, comisiones de planificación o equipos para fines específicos.

3 Dificultades y errores.

-Limitar la utilización de técnicas de grupo por su aspecto lúdico y distendido. Pronto se plantean las limitaciones de falta de proyección.-Descuidar el seguimiento de las actividades y valorar tan solo el resultado o productos: El valor está en el proceso.-Ser excesivamente reiterativos en el uso de una estrategia o de la forma de desarrollar determinadas estrategias. Se transforma en metodología, es bueno pero hay que tener cuidado de no crear rutinas aburridas.-Olvidar las corresponsabilidades y facilitar el “escurrimiento de bulto”.-No explicitar los aprendizajes y beneficios logrados con el trabajo en grupo.-Utilizar técnicas sin marco organizativo.-No explicitar las indicaciones para la comprensión y ejecución de las técnicas mediante pautas y consignas.-Mantener modos de control del grupo de conferencia (cuchichean se distraen…)-Tener expectativas demasiado elevadas sobre la facilidad y la efectividad de las técnicas.

LA INVESTIGACIÓN DE LA ACCION EDUCATIVA

A invetigación, es una forma de innovar. El proyecto piloto de 2006 Redes de Investigación para innovación docente de la UNED, hos indica los criterios para considerar un diseño como adecuado:

Adecuación y pertinencia del diseño respecto de lo que se pretende investigar.

Coherencia y cohesión internas entre las partes del diseño Fundamento empírico y discusión de conclusiones. Posibilidad de transferir las conclusiones a otras situaciones.

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Al ser una perspectiva de investigación abierta, no nos fijamos si debe ser cuantitativa o cualitativa. Hay que adaptar estrategias e instrumentos más apropiados:

PASOS:

Enunciado del problemaEl problema es una dificultad, contrariedad que hemos observado, imaginado, vivido o nos han contado. Se trata de delimitar y focalizar lo que queremos mejorar.

Estado de la cuestiónAprender de lo que otros han hecho, revisando experiencias, propuestas o investigaciones. Asistir a reuniones, jornadas y encuentros es una forma de mejorar e innovar. Se socializa el conocimiento. Es tan importante dar soluciones como identificar las que no lo son, ( podemos encontrarnos con que le problema aun no tiene solución )

Formulación de las (s) hipótesis o preguntas de investigaciónUna investigación es una hipótesis de trabajo. Tanto la hipótesis como la pregunta de investigación pueden ser formulaciones de una misma propuesta, pero mientras una pregunta admite muchas más formulaciones, la hipótesis es una aseveración que debemos comprobar. Toda hipótesis puede formularse como pregunta pero no al revés.

Estrategias de investigaciónPara valorar la investigación, debemos saber la estrategia a seguir. Hay que evitar que la estrategia se limite a hacer sin más, aunque es una opción. Importante cuidar la efectividad del educador y del grupo participante para colaborar en la innovación.

Creación de la situación de investigación o focalización de los hechosMuy importante puesto que la innovación no tiene que abarcar todo el proceso. Suele ser introducir una estrategia.

Recogida de datosValoramos la información recogida:

Tipo de datos Responsable de recogida Sujetos participantes Instrumentos

Sesiones de recogida Lugar o soporte si procede Metodología de recogida

Análisis previstosLos análisis guardan relación con el tipo de datos recogidos. Según los análisis que deseemos, utilizaremos un tipo de datos.

Resultados obtenidosEstán en consonancia con las preguntas o hipótesis planteadas. Son las respuestas a nuestras preguntas y debemos destacar 2 tipor: Los casualmente encontrados y los obtenidos del desarrollo sobre el propio proceso y que provocan cambios en nuestras previsiones.

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La investigación aparece como un todo coherente de fases. Avanzamos encontrando nuevas informaciones que nos hacen revisar nuestros planteamientos. Los procesos también nos proporcionan conocimiento. Revisaremos el diseño cada vez que son necesarios manteniendo la cohesión y la coherencia.

Propuesta de continuaciónLos resultados pueden ser nuevos interrogantes que dejan abiertas posibilidades

de respuestas en futuras investigaciones.

DIMENSIONES DE LA CONSTRUCCIÓN EN EDUCACIÓN

El hombre construye objetos e ideas. Lo primero lo clasificamos en le pensamiento concreto y lo segundo en la abstracción. Pero realmente, esta construcción difícilmente se encuadra en esta clasificación tan precisa puesto que el nombre salta de una dimensión a otra con facilidad.

Manejar la materia del entorno con intención de construir

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Desde una toma de contacto sin más intención ( tcar la arena de la playa) acariciando, amontonando piedras (ya tenemos intención, estamos construyendo) tumbados en la playa movemos la arena para acomodarnos, la preparamos ante de tumbarnos construimos castillos de arena. Vemos como se aumenta el nivel de construcción, partimos de un proyecto que evaluamos al final. En educación, el 2magreo” es muy importante. Juguete para niño menor de un año, cuerpo de la madre y objetos no peligrosos. Es la forma de dar soluciones a problemas mediante el contacto prolongado con el objeto ( puzzle de alambre).

Toda construcción viene precedida del conocimiento del entorno logrado por nuestro contacto físico con él(visión natural)

Construcción de unidades de utilidad.

Se trata de construir ante una necesidad (tu casa, una caja forrada para fotos…). Estas acciones nos faberizan. Responden a la cisión práctica. Un taller de patronaje , coser a máquina…responden a esta intención.

Construir para el sustento

Entidades de tipo social subvencionadas donde el trabajo no resulta imprescindible para le sustento y la actividad laboral es valiosa por si misma.Características positivas:

Guerrean autoevaluación Constituyen un buen bastidor para acciones terapéuticas. Dan cierta identidad al centro Ayudan a la financiación Las funcione humanas inherentes a esa actividad aportan reflexión de

especialistas.

Evitar Priorizar esta función en el centro Pretender a toda costa la autofinanciación Que el trabajo no sea una actividad presionanate

Construir como entretenimientoDe potente capacidad educativa, debe presidir todas las demás.

Construir como terapiaLa ocupación puede ser prescrita como terapia:

Organizador mental: extrapolando la experiencia a la vida personal ( secuencia de trabajo para tareas cotidianas)

Como distractor: problemas de tipo obsesivo Como nexo de reconexión social: Taller como escaparate de los olvidados.

Las personas en situación de terapia, necesitan tener la mente ocupada y los que tenemos responsabilidades educativas debemos facilitar esa posibilidad.

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COMUNICACIÓN ORAL EN SITUACIONES DE INTERCAMBIO

1 Hablar y escuchar en interacción.

Las situaciones en las cuales uno 8y solo uno) habla y los demás escuchan se les conoce como discurso monogestionado, comunicación oral sin intercambio o comunicación unidireccional. Por ejemplo un conferenciante ante un auditorio.

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Cantidad:Hacer la aportación tan necesaria como sea posible y no más

de lo necesario.Calidad:

No digas algo que creas que es falso ni de lo que no tengas adecuada evidencia.Relación:

Se pertinente ( intervenciones apropiadas a lo tratado)Modo:

Como decir lo que se quiere decir. Sin expresiones oscuras Sin expresiones abstractas Breve Ordenado.


En una situación de intercambio comunicativo, cada intervención condiciona la siguiente y es fruto de la anterior, Se trata dela conversación y el diálogo.

2 Conversación vs diálogo.

Se distinguen entre ellas en comunicación oral:

Diálogo : más cerrado, de carácter formal, la unidad temática, las condiciones son inherentes al proceso dialogal. El turno de palabra es más rígido, no son frecuentes las interrupciones.

Conversación: más informal, familiar, más abierta, sin requisitos previos, se puede improvisar e iniciarse por el sujeto. Sobre cualquier tema que surja. Se usan muletillas, frases inacabadas, interrupciones.

Ambas responden al Principio de cooperación y a las máximas de la conversación de Grice ( 1975)

P. Cooperación: Ambos sujetos llevan el tema centrado y lo conducen de forma aceptable.

Máximas de la conversación: : .

3Tecnicas de comunicación oral

3.1 Con intervención de expertos.

El simposio: Grupo reducido. Se exponen diferentes aspectos de un tema de forma sucesiva.

El moderador previamente negocia los aspectos de lcada experto para que no haya repeticiones o lagunas. Da la palabra.

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El lenguaje es formal, intervienen durante 10-20 min. Y puede haber preguntas del auditorio al final si hay tiempo.

Mesa redonda:Visiones divergentes sobre un tema para contrastar opiniones. Ofrece al

auditorio una información variada y ecuánime de un tema. Más dialógico que el simposio, registro formal. Los expertos pueden dialogar entre si argumentando o aclarando sus puntos de vista. Adecuado para tratar temas controvertidos. El moderador da la palabra y mantiene vivo el diálogo evitando monopolizazión. Puede haber preguntas al final.

Panel:Expertos moderados por un moderados, debaten sobre un tema del que son

expertos apra aportar profundización y aclaraciones sobre un tema. El carácter es informal y no hay discursos sucesivos. El moderados inicia con una pregunta a la que van respondiendo los intervinientes. Procurará un correcto desarrollo evitando que se desvíen del tema y la discusión.

3.2 Técnicas sin expertos donde interviene el grupo.

El foro:Conversación o discusión informal que precede a otro evento de interés general

del grupo, sobre tema o hechos concretos.Un coordinador propone reglas de actuación da la palabra por orden de petición ,

cuidando que se respete el turno y las opiniones y exponen con precisión y claridad el tema.

Recomendable para que todos los integrantes aporten ideas obteniendo puntos de vista variados.

Debate dirigido:

Informal coloquial. Ante un tema de interés general se intentará obtener opiniones de todos los integrantes . El coordinador expone las normas y expone una serie de preguntas que los demás van contestando, sintetizando las respuestas y síntesis final.

Phillips 66:Grupo grande que se subdivide en subgrupos de 6 personas que debaten durante

6 minutos. El portavoz expone las conclusiones llegando a la síntesis de todos los subgrupos. Válido para acopiar mucha información y lograr la participación en poco tiempo. El lenguaje es coloquial o informal.

BrainstormingSu creador es Alex Osborn. Entre 2 y 12 personas, aunque también se puede

utilizar individualmente. Gay un coordinador que impone el orden y un secretario que anota las ideas. Se dicen las ideas que se nos ocurran y nos regimos por 4 normas:

Suspender el juicio ( eliminando las críticas) Pensar libremente (aunque resulten ideas extrañas)

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Importa la cantidad Efecto multiplicador.

Para diferenciar unas técnicas de otras nos basaremos en 3 características fundamentales:

A) Con o sin expertosB) Diálogo formal o informal.C) Controversia del tema, es decir, será informativo o argumentativo.

4 Uso didáctico de estas técnicas.

Consideraciones:

Adaptación a la finalidad educativa: Ser heterodoxo en la práctica de estas técnicas. Que participe el auditorio, sustituir expertos por alumnos preparados…

Peligros y precauciones: Monopolizar el uso de la palabra, timidez de algunos participantes, respeto del turno de palabra y de las opiniones, centrar el tema.

Como elegir la técnica apropiada: por las características del grupo y los temas. Si necesitamos muchas ideas Phillips, diferentes miras de un tema simposio, tema controvertido mesa redonda.

Tema11

PERSONALIDAD Y ELABORACIÓN DE RECURSOS.

LA ATENCIÓN A LA PERSONALIDAD.

1 Foco de estudio

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La atención a la personalidad es el principio didáctico que trata de dar respuesta educativa a la idiosincrasia de cada persona. El principio tradicionalmente expuesto es el de individualización . son los “rasgos” diferenciadores de una común condición humana. Tres componentes didácticos básicos : flexibilización, individualización y autonomía de aprendizaje. Donde la flexibilización permite el desarrollo de itinerarios formativos variados , apoyándose en la diversidad y flexibilización de los diseños de aprendizaje y en la autonomía de la persona para desarrollar su propio aprendizaje y el de los demás.

1.1 Conceptos anexos:

Personalidad: conjunto de rasgos que definen a una persona. Personalización: es el adaptar procesos a la persona. Idiosincrasia: perfil que define a grupo de sujetos Currículo flexible: Diseño de programas amplios e inconcretos que se concretan

mediante niveles. Esta flexibilización permite más desarrollos, uno de ellos adaptaciones curriculares.

Aprendizaje autónomo: Lo dirige el alumno , bien de forma dirigida ( a distancia) bien por iniciativa propia.

Autoaprendizaje: El alumno hace el diseño y la evaluación. Optatividad. Opcionalidad: Puede o no elegirse. Comprehensividad: La mayoría aprenda lo más común sin diferencia de trayecto

formativo. Pedagogía diferencial: Adopta procesos de formación a las diferencias humanas.

1.2 FundamentosLos fundamentos para que estos tres principios se lleven a cabo son los siguientes.

La observación de diversidad humana. La observación de la evolución de la edad, y sus consecuencias. La homogeneización como inconveniente socioafectivo. La imposibilidad de un aprendizaje universal en grupos variados y diversos. El poder motivador de creencias, experiencias, intereses… El derecho de desarrollo de potencialidades individuales. Derecho a la elección personal en proyectos y desarrollo de vida. La obligación de fortalecer al máximo los aprendizajes obligatorios. La diversidad es un valor que posibilita el conocimiento de uno mismo Además hay que asumirla como una norma no como una excepción. Por otra parte las diferencias se usan de pretexto para la discriminación Todos somos diferentes en personalidad e iguales en derechos.

2 experiencias de referencia:

La vinculación de la flexibilización, individualización y autonomía.

2.1 la tradición pedagógica de la atención a la diversidad.

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Desde muy antiguo ya Quintiliano o Juan Luís Vives o Juan Huarte de San Juan nos han dejado escritos al respecto. Este último indica a Felipe II la causa de las disfunciones del reino y se basaba en la disonancia de las posibilidades y los oficios que las personas realizaban.

2.2 La enseñanza individual

Esta enseñanza se produce de forma espontánea en las relaciones de persona a persona. Es la tradición de preceptores, tutores educadores…que han dejado una larga lista de obras para la enseñanza de príncipes . La larga tradición de clases particulares son otro ejemplo frecuentemente impartid como enseñanza individual.

2.3 La homogeneización

Parte de la necesidad de enseñar a grupos grandes de personas y de agruparlas según algún rasgos determinante para su educación. Agrupados por edad, criterio institucional, social e internacionalmente aceptado. También en función de la finalidad de la formación, titulaciones y asignaturas especializadas.

Las fórmulas para la homogeneización pueden ser permanentes o transitorias y hasta alternas como las que proponen cursos clases o ayudas formativas en función de rasgos característicos. Por ejemplo refuerzos para asignaturas concretas. Una dificultad supone el criterio con el que se hace, quienes cumplen o no los requisitos. Por esto se vincula la homogeneización a los test y otros instrumentos para el diagnóstico de las experiencias pedagógicas basadas en el principio de homogeneización la encontramos en le Plan Trinidad desarrollado por Lewis Terman con tres grados según su cociente intelectual. Otros sistemas similares, Siklinger y Moses en Mannheim que ofrecían programas adaptados a las diversas clases y niveles.

2.4 La atención a los grupos heterogéneos

El mantener agrupamientos heterogéneos requiere otras estrategias de atención a la diversidad. Dos pilares básicos son la promoción o progresos continuos y la autonomía en el aprendizaje. Por otra parte debe abandonarse el protagonismo del docente o educador. Es necesario distinguir entre el autoaprendizaje y la necesidad de previsión universal de todos los posibles itinerarios y opciones que pueden elegir el formando.

Hacemos mención de dos experiencias de apoyo, Andrew Bell con el Instituto Mandrás trabajó con huérfanos de militares ingleses donde unos alumnos se consideraban monitores y enseñaban a otros. Joseph Lancaster, que trabajó en barrios pobres de Londres donde también se ejercía la monitorización de alumnos por parte de otros alumnos, colocados en semicírculos en las aulas, las actividades progresivas eran muy programadas. El docente se situaba en un lugar elevado para dirigir la clase. Un ejemplo de individualización del programa formativo promoción continua es el Plan Dalton. Elena Parkhust lo describe. Durante el desarrollo del proceso, el docente refuerza sus funciones orientadoras y evaluadoras. Ni las evaluaciones si el curso escolar suponen saltos; la evaluación continua asegura el respeto del ritmo del alumno.

Las ideas de Frederic Burt se desarrollaron en la Filosofía del Currículo Winnetka. Tres son los pilares: la individualización a partir del estudio my pormenorizado de la programación del aprendizaje en cada asignatura, la búsqueda de la sintonía con el entorno a través de encuestas y el método de proyectos interdisciplinares desarrollados en equipos a lo largo de un período de tiempo sobre temas de su interés.

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2.5 El apoyo de recursos tecnológicos

Siempre ha habido tecnología pues esta no siempre ha sido un ordenador, una pizarra un poco de arena es tecnología. Las fichas de aprendizaje son otra forma de tecnología al servicio del aprendizaje. Se trata de diseñar fichas con finalidades diversas que permiten un uso individualizado, flexible en el tiempo y autónomo pro parte del alumno/a. Robert Dottrens es el referente al nombrar las fichas. Es evidente que las fichas solo conllevan flexibilización y autonomía si se utilizan con la conveniente metodología.

La enseñanza programada es un desarrollo demagógico de la Psicología Conductista. Divide normalmente el proceso de aprendizaje en pequeñas dosis o etapas que se evalúa. Según resuelva o no la tarea, el alumno es conducido hacia tareas de avance o de refuerzo. Las diferencias entre los modelos grandes de enseñanza programada residen en la disposición más lineal en un caso y por otro lado un modelo más ramificado y flexible en el que el error forma parte del aprendizaje y el alumno tiene más opciones de recorrido en el proceso seguido. Todo esto ha dado lugar a la enseñanza apoyada en ordenador:

Diagnosticar el punto de partida. Proponer tareas que se realicen en pantalla; Dar información sobre las tareas realizadas; -Registrar los resultados alcanzados; Proponer nuevas tareas para proseguir.

La dificultad,las limitaciones para ofrecer propuestas en que los aprendizajes sean abiertos,complejos y creativos. Estas metodologías suelen apoyarse en laautoevaluación de carácter estructurado de elección múltiple. ,

3. Implicaciones prácticas Debemos tener en cuenta:

- La flexibilización, la individualización y la autonomía, preverse desde que tengamos medios previstos para hacerlos realidad.

- También se podrían entender como procesos de implementación sobre la marcha.

- Pueden asimismo entenderse como formas o estilos de interacción del educador con los participantes, preguntando posibilidades, pidiendo ejemplos…

- La flexibilización inteligente no puede basarse en una programación minuciosa de todas las posibles variaciones sino en una combinación de las opciones con la autonomía personal y modelos colaborativos.

- La autonomía también hace factible la flexibilización sin la necesidad de apoyarse en una previsión detallada

- La flexibilización no conlleva necesariamente la individualización del aprendizaje pero, si la posibilita, habremos avanzado en la eficiencia didáctica.

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- La capacidad de autonomía de los participantes está en relación directa consu experiencia en el aprendizaje, su madurez psicosocial.

- Los materiales previamente preparados (libros, manuales, fichas, etc.), los medios comunitarios o de aula (bibliotecas, museos, etc.) y los recursos elaborados por los propios participantes son soluciones que ayudan a diversificar el aprendizaje.

- La tecnología en general y la informática en particular juega un apoyo esencial para posibilitar la flexibilización, la individualización y la autonomía pero supone unos medios previos con los que no siempre se cuenta en todos los contextos.

- La combinación de agrupamientos también enriquece las formas de aprendizaje y flexibiliza los ritmos, los focos de interés, los tipos de tareas, etc.

- En general, el educador debe alternar papeles de dirección, observación, derivación y orientación, despolarizando el centro de la acción de sí mismo hacia el grupo y sus integrantes.

ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS.

Los medios son tan importantes como que se habla de DIDÁCTICA MEDIAL. Su conocimiento se convierte en una competencia con tres dimensiones:

Técnica: Manual de uso. Semántica: Desarrollo real del potencial. Uso que hacemos de la lengua. Pragmática: Parte y crea en el contexto lo que imaginamos, creaos o adaptamos.

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Esta última es muy importante puesto que creamos a través de la propia realidad. Imprescindible al traer la realidad como recurso didáctico.

También podemos distinguir entre: recursos reales (realidad, pantas, animales..)escolares (biblioteca, laboratorio…) y medios específicos para uso educativo (libros, fichas…).

Hay muchas descripciones, clasificamos pero se llega solo a establecer criterios para la selección de recursos, olvidando poner énfasis en la competencia de crearlos. Es imprescindible que los educadores/as vayan más allá de la selección y sean competentes en elaboración y uso creativo.

1.Recursos materiales en educación

Spiegel nos dice que un recurso didáctico es aquel construido particularmente por el docente para una clase determinada a través de lo cual, un material, una estrategia se convierte en herramienta para su trabajo.

Claves de un recurso: Capacidad para promover o apoyar el aprendizaje. Convertirlo en objeto de conocimiento en si mismo. Posibilidades sensoriales y motoras (percepciones que proporcionan) Lenguaje y lengua ( comunicación instrumental) Capacitación para motivar interés, curiosidad (deseo de manipular) Naturaleza física o química. (seguro para la salud, biodegradable…) Cualidad valoral y moral ( un objeto comprado le proporciona calor a uno

cotidiano.) Reutilización. Disponibilidad Relación con otros recursos. ( semejanza, dependencia etc) Contextualización ( nos sitúa frente al medio) Efectos laterales ( da lugar a otras conversaciones, a otros temas)

2. Procedencia de los recursos.

El entorno es fuente imprescindible. Debe contribuir y basar de forma determinante los recursos en los contextos educativos. El educador debe ser protagonista del diseño de su praxis. Pero no suele suceder así. Se eligen recursos comprados y se diseña la praxis a partir de ellos y no al revés. Estos recursos deben considerarse por estar disponibles y especializados y por servirnos de inspiración.

Hay muchos otros recursos. Textos y materiales fuera de la escuela, producciones independientes, educadores, guías docentes, guías sobre problemas sociales etc, promovidas por ONG, ayuntamientos, colectivos pedagógicos etc. Los realias como vasta producción de medios y de fácil acceso ( guías de ocio, curiosidades, guías de cocina etc).

Hay que poner interés en la prensa. Ricoy nos advierte de su bajo coste, su actualización etc. Pero hay dificultades y estas radican en la falta de conocimiento para insertarlas en la educación.

Cuando es difícil comprar recursos, nos quedan los realias. Spiegel nos da cuatro fuetes de recursos:

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Vida cotidiana ( la realidad de los alumnos) Colegas ( especializados) Nuestros alumnos ( sus experiencias) El legajo escolar.

LA CONSTRUCCIÓN INTELIGENTE

1.Juguetes

Los situamos en los primeros peldaños en la escalera de la construcción. Se disfruta tanto o más construyendo como utilizándolos al jugar. Distinguimos entre el juguete artefacto y el tradicional, de acciones más repetitivas y que situaríamos en las artesanías. Estos últimos deben preservase puesto que se está perdiendo esa información en las nuevas generaciones. Un taller de aviones de papel podría ser artesanía si se basa

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en manuales y procedimientos y si lo montáramos como taller de investigación sería construcción inteligente.

2. Maquetas

Las maquetas pueden resultar rápidas y sencillas, utilizando materiales como cartulinas, pegamento etc. Su contratación no solo nos sirve como tal.(mirar complemento 2) Su proceso, añadiéndoles tiempos para terminarlos por ejemplo, ludifica más la actividad. El tiempo, o la implicación en el juego surge sobre la marcha. Es interesante, eso si, conocer metodologías para dinamizar grupos. Por ejemplo, trabajar con pasta de sal auna las funciones: inteligentes, lúdica y natural.

3. Instrumentos.

Tienen diferentes niveles de complejidad y admiten un abanico de metodologías de los que destacamos: ( revisar complemento 1)

Metodología algorítmica: Basándonos en un proceso pautado, es como seguir una receta de cocina. No obligan a pensar ni nos hacen ver si hay problemática en la construcción.

Metodología resolución de problemas: Buscar propuestas para solucionar un problema. Podemos usar estos estilos:

Inductivo: Por ejemplo viendo imágenes de un microscopio deducimos su funcionamiento. Partimos de una intuición de funcionamiento.(revisar complemento 2)

Hipotético-deductivo: Construimos varios instrumentos, unos funcionan otros no. De ahí sacamos una conjetura. Si construimos según esa hipótesis y funciona, damos la ley por buena.

Ilustrado: Desde varias perspectivas: Histórica, matemática, física, otros conocimientos ( nombre de las partes etc)

4. Maquinas

Máquinas de efectos encadenados MEE : Conllevan un esfuerzo sobre todo intelectual y el componente

lúdico está asegurado. Máquinas problema:

Hay un problema y construimos una máquina que lo solucione. Lo importante es la necesidad de reflexionar previamente con gran intensidad para anticipar todas las contingencias y que no

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surja ninguna sorpresa no prevista. Los defectos más frecuentes, coger la primera idea sin buscar otras alternativas. La facultad de prever lo que sucederá es el “pensamiento anticipatorio” y va ligada a los procesos de inducción.

Construcción de robots: Un robot lo podemos definir como una máquina gobernada por

un ordenador. Aunque sean sencillos, requieren de un alto grado de reflexión y bastante tanteo en programación hasta conseguir el funcionamiento adecuado. Para los educadores, la robótica supone un campo de cohesión con los interés y aficiones de un amplio sector de posibles educandos. Aunque no seamos nosotros los que impartamos estos conocimientos , podemos gestionar a los que sí lo hagan.

Características:

El ordenador pasa a ser herramienta a las órdenes del usuario. Se produce el fenómeno de “despegue de la pantalla” entrando en escena

herramientas como el serrucho o el alicate en equilibrio con las teclas. Autométodo de trabajo. El educando actúa de forma espontánea. Conocimiento autosolicitado (solo intervenir cuando se nos pida) Con “propuestas de trabajo” (Se actúa libremente tras una explicación) No tiene por que ser de coste elevado.

Los arreglos.

Entra más en el campo de las modificaciones que en el de la construcción.

LOS PARÁMETROS CONTEXTUALES DE INTERNET

Internet ha revolucionado nuestra forma de entender la comunicación. Son muchos los medios y herramientas diseñados e incluso los usuarios los encuentran nuevas aplicaciones y usos. Es una situación muy propicia desde el punto de vista educativo.

1.Los nativos digitales

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Es la generación digital. Han nacido y crecido en el mundo digitalizado . Usan las nuevas tecnologías de forma habitual autorregulados por la interacción social y habituados al aprendizaje altamente audiovisual y participativo. Valoran en gran medida la televisión, su estilo de cognición se basa en la imagen muy elaborada y falta de participación, es por esto que necesitan de activación participativa.

2. Las redes sociales.

Complejo de relaciones sociales que se establecen a través de Internet. Sus herramientas de comunicación: correo electrónico, WOIP, mensajes instantáneos y foros. Estudios sobre usuarios europeos destacan el alto uso de estas herramientas y su auge.

3. Nuevas formas de comunicación

Recursos de comunicación virtual son todos aquellos basados en un ordenador en línea. Abarcan todas las dimensiones de nuestra vida y hacemos de ellos un uso asíncrono o síncrono. En España, el uso se encuentra en ascenso, destacando la búsqueda de información y el e-mail. De cerca foros y chats. Se advierte como el teléfono y la videoconferencia en línea está alcanzando a la mensajería por móvil.

4. Soportes y programas.

Distinguimos hardware, referido a los aparatos y accesorios de los recursos informáticos. Se encuentra en manos del sector industrial, se fabrican componentes en Asia y se montan en países desarrollados.

El software, es la parte referida a programas, dependen del hardware, pues sin su actualización no podrían ser usados. El hardware es más comercial y el software más plural.

Software propietario: es aquel comercializado y de código restringido a programadores. Se dispone de las opciones que prevé el creador o comercializador.

Sotware libre: Código abierto gratuito. Se pueden generar innovaciones. Shaware: Variante que permite un uso limitado de opciones del programa. Se

utiliza para probar el programa antes de comprarlo. De carácter gratuito. Beta y demo: para probar su uso en la práctica y para decidir sobre su compra o

no.

El software libre tiene un desarrollo importante. Podemos encontrar software portátil que permite llevar el programa de un PC a otro en un soporte físico ( USB, Disco externo)

Los sistemas operativos condicionan el uso de uno u otro software. Algunas comunidades autónomas, han creado software de código abierto como LINUX para abaratar los costes.

5. La propiedad intelectual:

Licencia creada para controlar el uso de contenidos. Creativa Commons ( CC). Tenemos 4 posibilidades de esta licencia.

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Reconocimiento ( que aparezca en los créditos donde se use) No comercial ( no se comercializará) Sin obra derivada Compartir igual ( bajo la misma licencia)

6. Brecha digital.

La brecha digital es la situación de desigualdad de uso de los recursos de acceso a Internet. El 1er mundo tiene un desarrollo acelerado mientras que los países mas desfavorecidos, presentan dificultades para el desarrollo de infraestructuras y generalización de los medios. Pero no solo afecta a los polos de tensión geográfica, también a parámetros poblacionales ( jóvenes-mayores, escolarizados-sin escolarizar…) También es necesario una mente abierta, hábito de consumo digital, lenguas conocidas etc.

Se ha descrito un fenómeno geopolítico esperanzador denominado “ salto de rana” y que nos dice que los países más desfavorecidos, gracias a la vía satélite, pueden acceder al uso de Internet sin tener que pasar previamente por los pasos de tecnologías e infraestructuras más primitivas que les serían un freno. Podrían acceder por tanto a la sociedad del conocimiento.

Tema 12DISEÑOS DE LA INTERVENCIÓN.

1. Campo semántico de la intervención educativa.

El sampo semántico de la didáctica y dentro de su campo, el diseño es extenso y diverso. Confluyen una larga tradición pedagógica y diferencias de los sistemas

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educativos nacionales y la gran diversidad de aproximaciones técnicas y científicas. Ponemos tres ejemplos:

Cada tradición educativa establece su sistema educativo generando su campo semántico.

Cada reforma, además de otras cosas, conlleva un cambio de toda la terminología para apoyar así el cambio estructural y funcional.

Cada ámbito de intervención educativa, tiene sus propios significantes.

Cuando analizamos la praxis no encontramos tantas diferencias entre significados y significantes. En trabajo social, no hay menos proliferación terminológica.

2.Diseñar la intervención.

La palabra diseño, procede del campo curricular y es más amplio que planificación, programa, planteamiento etc. Los niveles de concreción del currículo abarca desde diseños que plantea el estado hasta los del docente para su día a día. Cada reforma conlleva un cambio de nomenclatura en el fin de apoyar las actuaciones aunque no se consiga.

Rogter Amengual (1975) definía la programación como síntesis integradora de la estructura lógica de las ciencias, características psicosociales del alumno y los objetivos de la educación: Ciencia, persona y educación.

Kaufman (1980) determina diseño como planificación. Qué debe hacerse con el fin de conseguir tomar las decisiones para su implantación.

La LOGSE, algunas características:

Niveles de concreción curricular: General--------concreto. Currículum abierto y participativo. Atención a la diversidad integrada Adaptaciones acurricualres Pero del aprendizaje Los contenidos más allá de temas o conceptos Temas transversales ( Educación para el consumo, educación sexual…)

Promovió una nueva concepción del diseño. Si revisamos la base de datos del ISBN, vemos que con el tiempo han aumentado las obras con la palabra currículo en su título. Se refleja la progresiva implantación de este concepto. Casanova 2006 define el currículo estableciendo vínculos entre la escuela y su entorno, el papel integrador de la escuela y el logro de una sociedad democrática y justa.

El planteamiento de planificación en Intervención social, tiene su origen en el trabajo social, en un marco de trabajo donde no se necesita mucho de la planificación. Aparece la primera referencia en el 56, pero es con Ander-Egg, en el 78 cuando aparece una definición, considerándola como un arte, establecimiento de normas, finalidades optimizadota, la necesidad de coherencia, integración etc.

Desde entonces han sido numerosas las obras publicadas. García Herrero y Ramírez Navarro (2002) ponen de relieve la necesidad de producir servicios, el papel facilitador de toda planificación, evitar los procesos muy largos y recargados.

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Siempre encontramos el gran valor de la planificación como componente profesional de la intervención social y educativa. Sobre todo enfocados a situaciones abiertas donde el educador tiene más libertad de actuación. Las limitaciones, provienen de estructuras superiores, limitación de recursos y tiempo de financiación de los propios usuarios. Para favorecer el desarrollo del diseño proponemos 2 dimensiones:

3.Estructuración horizontal del diseño

El diseño lleva unos componentes que varían de unos autores a otros. Mientras Martinez Guarino aporta 3 puntos: diagnóstico, objetivo, estrategias, Pérez Serrano, nos da 4 fases: diagnostico planificación ejecución y evaluación con los siguientes elementos: objetivos metodología temporalización y recursos.

En el contexto escolar, Casanova indica 4 fases: objetivos, seleccionar contenidos, modelo de evaluación, decisión sobre métodos actividades y recursos variando según el nivel ( más general o específico)

Por nuestra parte estos son los focos.Entorno Público diana Marco

normativoRecursos humanos

Operatividad

Estrategia Planificación Soporte Tiempo FinalidadesEvaluación Contenidos Recursos Impulso

Estos focos se estructuran en continuo vertical. En tres niveles.

4.Estructuración vertical del diseño

El diseño crece en complejidad a medida que abarca una realidad más ampli. Nace pues el concepto de niveles de diseño, que son los diferentes grados en los que se definen. (LOGSE) Diseño Curricular base, administración, el proyecto curricular del centro, proyecto curricular de etapa de un centro y programación de ciclo ( aula, unidades didácticas y adaptaciones curriculares).

Bronfenbrenner establece 4 niveles de concreción: Macro, exo, meso y microsistema para englobar las relaciones de las personas.

Ferrández y Puente plantean la necesidad en educación de adultos de una macrodidáctica ( procesos preparatorios y previos de intervención y microdidáctica, referida a la programación de aprendizaje.

García Herrero y Ramírez Navarro, un enfoque tridimensional de planificación de más general a más concreto, plan programa y proyecto. Definimos estos niveles.

Nivel estratégico: Línea de política social para territorio poblacional. Nivel táctico: Objetivos y horizontes de la política social Nivel operativo: Intervención concreta e individualizada.

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Cada nivel se plasma a su vez en el plan, programa y proyecto y estos se materializan mediante acciones ( tareas y actividades).

Pérez Serrano habla de planificación general, específica y concreta.

ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS (2)

3. La creación de recursos.

Razones :El educador debe entenderse además de científico y técnico como un diseñador.

Razones para apoyar esta idea.

Dotar de autonomía personal. Contextualización de la intervención. Personaliza el aprendizaje

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Remedia limitaciones de los recursos Crea de forma singular y original los recursos Viabilizar la intervención si faltan recursos. Fomentar valores no comerciales y ecológicos Plena personalidad profesional.

Creadores de recursos

Los educadores son creadores potenciales y deben desarrollar su competencia creadora y asumir el compromiso de elaboración de recursos. Para ello necesita del apoyo institucional que genere este contexto en todos los niveles ( dotación, organización etc)La de incluir en el aprendizaje de los participantes las competencias de valoración, elaboración, mejora de los recursos y que participen en el diseño pues la creación de recursos tiene un gran valor social y comunitario.

Metodología para crear recursos

Para todo tipo de recursos:

Analizar los componentes de partida: Materiales, usuarios, contextos, nuestra capacidad de crear.

Idear el recurso: Qué necesitamos. Planificar el proceso de elaboración: Esbozo de instrucciones. Recolectar material y herramientas ( qué se puede recolectar y qué comprar.) Elaborar: Asegurarnos el tiempo necesario. Ensayo del recurso: Antes de usar en el aula. Puesta en marcha y retroalimentación Revisión y mejora.

Evaluación de recursos creados

En base a los elementos de partida, nos preguntamos.

Es adecuado a los destinatarios. Contribuye a los objetivos. Tenemos materiales Apropiado a contexto.

La mejor información nos llega de la misma práctica. Mejoramos su diseño, superamos dificultades y si no sirve y hay que cambiarlo lo hacemos, pues el proceso nos dota de profesionalidad y competencia.

Socialización

Damos dimensión comunitaria a nuestro recurso. Mediante portales, asociaciones, seminarios, jornadas etc, hacemos partícipes a los demás profesionales de nuestras dudas, progresos, intereses etc. Compartimos trabajos y esfuerzo creativo.

La mejor forma de solucionar problemas es bien a nivel institucional, bien a nivel asociativo o profesional externo de equipos o seminarios. Estos equipos, facilitan

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la elaboración y la experimentación en diferentes contextos y la puesta a disposición de la colectividad.

4 Algunos ejemplos

La informática es una rica fuente de recursos pero ejercitan la vista en detrimento de los demás sentidos. Otros recursos baratos que potencian además los otros sentidos.

Emparejado eléctrico Juegos de mesa Pasatiempos Telar arqueado Papiroflexia etc.

LA COMUNICACIÓN VIRTUAL EN EDUCACIÓN

1 La comunicación virtual en educación

Las herramientas comunicativas actuales utilizan en la actualidad dos soportes. El ordenador conectado a Internet o en línea y los terminales móviles y PDA´s que también permiten la comunicación mail y la navegación.

1.1El correo electrónico.

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Soporte de intercambio de mensajes escritos de un Terminal emisor a otro receptor. Puede organizarse bien en servidor, mediante navegador ( Explorer…) empresa de servicios (Hotmail, yahoo, mix…) o bien en disco duro ( Outlook). Tienen el mayor grado de implantación.

Los usuarios pueden organizarse en listas de correos, proporcionadas por proveedores o por el propio programa de correos. Pueden ser moderados por alguien que autoriza y supervisa los programas. Los mensajes se mandan a la lista aunque pueden gestionarse de manera individual.

Las direcciones tienen dos partes entorno al signo @. La primera parte identifica al usuario, la segunda al dominio con la empresa proveedora y el identificador tras el punto que puede ser genérico ( com., edu.,…) o territorial ( es. fr….) el viaje del correo se hace a través de paquetes de información es decir que no es directo de ahí que puedan surgir problemas.

1.2 Las charlas ( chats)

Programas de mensajería instantánea que precisa de la presencia de los usuarios conectados simultáneamente, aunque tienen herramientas para la comunicación asíncrona. El número de usuarios puede limitarse o no, organizarse en grupos , por intereses, aficiones, relaciones etc. Autorizar entrada….El lenguaje es informal, breve y con recursos expresivos sintéticos. Esta comunicación es posible gracias al protocolo IRC, creado por el finlandés Jarkho O¨Karinen 1988. A través de servidores, portales, comunidades o plataformas que permiten su utilización sin necesidad de instalación de software en disco duro ( mIRC, Script…) Se demuestra así su característica complementaria. Están apareciendo nuevas herramientas que utilizan o combinan pizarra de dibujos etc.

1.3 La voz en línea

Comunicación oral a través de Internet. Requiere de un micrófono y altavoz, existen dispositivos con micrófono y casco e incluso semejantes a teléfono. Necesita simultaneidad de conexión entre usuarios. Es complementario a otros tipos de comunicación y de bajo coste con respecto a la telefonía tradicional. Las llamadas entre VOIP son gratuitas no así VOIP-RTC. Los dispositivos usan un lenguaje llamado protocolo y hay varios, la voz se envía en paquetes comprimidos que después se descomprimen, por ello generan silencios o retardos. Los PDAs y móviles, admiten este tipo de comunicación.

1.4Foros y comunidades virtuales

Agrupación de personas con una finalidad o característica común que les dota de identidad e interés gregario. Podemos encontrar zonas de comunicación. Son ( foros) las herramientas estelares de las comunidades. Es asíncrono, de acceso solicitado y que se organiza en mensajes encadenados.

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Características:

Asincronía. Comunidad: mensajes compartidos. Agrupamiento: estructurarse en grupos con acceso a partes del foro excluidas. La perennidad. La organización: Los mensajes nuevos o iniciales generan la conversación. Secuencialidad. Usuario identificado.

1.5 Las Bitácoras

Espacios webs donde autores/as publican sus escritos y otros usuarios pueden visitar añadiendo comentarios o críticas. Más fácil que usar que las páginas web. Famosas por su uso periodístico en situaciones de opresión política, conflictos etc. Tienen diversos usos: Diarios personales, púlpito diario, tribuna política etc además de los propios escritos tiene la posibilidad de presentaciones personalizadas, aportaciones de los lectores, fotografías y complementos como foros y chats.

Los usuarios son blogueros/as, existe el verbo bloquear. Blogosfera es su universo, blogonimia estudia los nombres que denominan los blogs yla blogofobia es la prohibición de su uso. Los tumbleblog son blogs de apuntes, esbozos, citas o enlaces.

1.6 El trabajo colaborativo ( Wikis y Herramientas en línea)

Los usuarios pueden ver el documento desde su ordenador y pueden participar en su remodelación, pudiendo ver los cambios de los demás, eso es una wiki. También cuenta con herramientas como el google.doc.

El usuario autorizado puede hacer cambios, pero tras casos de vandalismo, existen sistemas de seguridad como la validación de contenidos o el historial para recuperar textos borrados.

Tiene muchos usos y finalidades diferentes, más posibilidades que la bitácora y más fácil que la base de datos. No requiere conocimientos de programación.

1.7 La videoconferencia.

O videotransmisión. Numerosas combinaciones ordenador-ordenador, sala-ordenador. Se necesita al menos una cámara para enviar y una pantalla para recibir. La comunicación es mediante línea telefónica especial. Pueden conectarse varias salas llamándose entonces videoconferencia multipunto. Cuando la conferencia es de PC-PC se llama webferencia.

Podemos automatizar la entrada ejemplo: con la entrada de sonido mediante micrófono. Es más barato, pueden grabarse las sesiones y se pueden apoyar con otros recursos ( cámaras verticales, mensajes electrónicos etc.)

2. Protocolo de comunicación virtual

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Tanto los usos síncronos como asíncronos pueden ser recursos de sumo interés. Para ello deben estar incluidos dentro de la propuesta de formación como otros recursos.

2.1 Pautas para comunicación virtual en educación.

Chat, VOIP y videoconferencia, suelen usarse de forma síncrona. Necesitan inmediatez ,pero aportan soluciones rápidas a problemas y reorientaciones del proceso de forma inmediata.

Pautas para didáctica:

Calendario previo. Información protocolo de intervención. Si grupo numeroso quizá es mejor varias sesiones. Al entrar no hay que interrumpir saludando y debemos escuchar. Pedir la palabra con el símbolo ¿ o con mano alzada si es videoconferencia. No realizar conversaciones paralelas. No usar mayúsculas. Usar abreviaciones pero no terminar encriptando el mensaje. En cámara , evitar planos generales. Combinar dos cámaras. Si webcam, cuidar

el fondo. Evitar mensajes excesivamente largos.

2.2 Pautas para foros educativos

Asíncrono por lo tanto más flexible. Los tipos de respuesta son variable importante de percepción de atención, se producen equívocos sobre pautas de participación.

Pautas:

Calendario de trabajo. Conocer por parte de los usuarios de la frecuencia de atención a los mensajes

plazo de respuesta límite. Frecuencia de acceso prudente.

Ausencia de respuesta parece desinterés. Si habrá retraso en la respuesta indicarlo.

Estructura del foro adecuado a necesidades ( zonas geográficas, equipos de trabajo)

Pautas y formación sobre el foro ( no se sabe utilizar) Mejor dejar enlaces que archivos adjuntos. Utilizar asuntos que ilustran el contenido. Organizar correos que se reciben del foro. En grupos numerosos, estudiar estrategia de atención: rotación de educadores,

distribución de foros etc. Cuidar expresión y presentación. No usar mayúsculas.

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Evitar insertar el mensaje original en la respuesta. Mejor citar punto a punto. Cambiar el formato de nuestro texto cuando contestemos ( cursiva).

Revisar cadena de mensaje antes de contestar. Las indicaciones mejor en cascadas. Además de tareas indicar tipo de discurso a utilizar, el modo de respuestas ( dos

por participante por ejemplo) La extensión y plazo.

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Complemento 1Construcción de reloj de sol.Si ponemos en una pared un clavo y marcamos la sombra cada hora yatenemos un reloj de sol. Pero muy malo: cada día que pase la hora se irádistanciando más, de la que debería marcar.Para hacer un buen reloj de sol destacamos dos fórmulas: o bien se tienenciertos conocimientos de astronomía y se van deduciendo y justificando lasdiferencias encontradas con el reloj convencional, o bien se siguen lasinstrucciones de un manual. Incluso para el segundo caso habrá que tener encuenta datos importantes de orientación.Empleando la segunda opción, y haciendo referencia al reloj más intuible.Describimos las normas mínimas de construcción. El reloj de sol más sencilloes el “ecuatorial”. En España se hace así (varía en cada lugar, y no es lo

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mismo hacerlo en el hemisferio norte que en el sur):Nota: No hace falta que "entiendas" los detalles que siguen, por eso no hemosañadido dibujos. Sí conviene que leas las normas que regirían la construccióndel reloj de sol más sencillo, a fin de que puedas imaginar la metodología quesubyace y comentaremos después. Esas reflexiones complementan y clarificanlo que en el texto se dice, muy de pasada, respecto al microscopio ypantógrafo. Leerlo te pone de manifiesto el nivel de complejidad. Media páginadespués sigue la reflexión metodológica.Se dibuja una semicircunferencia cuyo centro se sitúa en la parte superior delplano en el que se proyecta la sombra. A ese plano se le llama “mostrador”,Esta semicircunferencia se divide en doce partes y se trazan rayas del centro alextremo del mostrador. O sea que la separación entre dos rayas consecutivases de 15 grados. La raya horizontal derecha llevará un 6 (seis de la mañana), laizquierda 18 (6 de la tarde) la vertical corresponderá a las 12. Las otras rayasson el resto de las horas.Se clava el gnomon (palo o alambre cuya sombra marcará las horas)perpendicular al mostrador. Este reloj no se puede poner en una pared vertical.El mostrador tiene que tener una inclinación concreta. Se calcula así: hay queconocer la latitud del lugar donde nos encontramos y restar esa cantidad de 90grados. El mostrador se coloca formando un ángulo con el suelo de esacantidad.El reloj debe, además orientarse. ¿Cómo? La línea que une las rayas de las 6 ylas 18 quedará perpendicular a la línea meridiana. En España la líneameridiana coincide con el norte de la brújula.Otra forma de lograr la inclinación y declinación del mostrador consistiría enlograr que (en el hemisferio norte) el gnomon mire hacia la estrella polarEl reloj que hemos construido sólo marca las horas medio año: elcorrespondiente a verano. Para todo el año tendríamos que:a) prolongar el gnomon hacia la otra cara del mostradorb) Dibujar las rayas de las horas, pero poniendo las seis a la izquierda y lasdieciocho a la derecha: Quedarán justo detrás de las

Complemento 2.MaquetasNuevamente te proponemos un ejercicio. Si puedes hazlo ya. Como esta vezes muy sencillo y lo acabas en un rato, intenta realizarlo. Puedes hacerlo tú, opedir a otra persona que lo lleve a cabo. Mejor si es un adulto, o si es niño, quetenga edad suficiente como para que puedas apreciar los procesos mentalespor los que él va pasando. La meta de esta acción consiste en que logrespercibir a nivel experiencial todas las decisiones que va tomando y bajo quécriterios. (Si, por desgracia, te pasa lo de siempre: que sólo lees, tendrás queimaginar todo con un poco de mayor esfuerzo: y no por enterarte de cómo sehacen maquetas rápidas, sino por imaginar luego mejor metodologías deacción con tus educandos.Propuesta de Trabajo. Representa con patata la pared de uno de los

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dormitorios de una casa muy conocida por ti y por otra persona que puedacomentar contigo lo acertado o desacertado de las proporciones. Dispones demedia hora.Antes de que comience a contar el tiempo toma alguna decisión previa yprepara todo lo necesario.Las decisiones previas obligatorias son las siguientes:a) Si quieres hacerlo mirando o sin mirar. Si es sin mirar, irás más deprisa,porque todo lo vas a hacer de memoria.b) Si es midiendo o sin medir. Si es midiendo, puedes tomar todas lasmedidas antes de comenzar. Luego, al realizarla, se hace en todos loscasos “a ojo”: de lo contrario, sería eterno.c) Escala prevista (tamaño de los muebles, cuadros...), en función deltamaño de las patatas con que cuentas.Preparativos.Superficie que, haciendo las veces de pared, la dejas sobre la mesa de trabajo,y en ella vas colocando los objetos. Sugerimos que sea una pared de untetrabrik (empleando la zona plateada interior), o bien, una lámina de plásticoLavar las patatas y pelarlas a fin de poder aprovechar los muchos recortessobrantes: como el doble de las que en principio supones que necesitas parano quedarte corto.

Cuando hayas terminado tienes que valorarlo. Vamos a descender a detallespor dos motivos: a) son actividades no conocidas, b) en una metodología detalleres, la valoración de los resultados puede tener tanto o más interés que lamisma realización: así podrás imaginar si recomendarías hacerlo por el propioautor (autovaloración), o intercambiando maquetas entre equipos para juzgarlos logros de los otros...Preconizamos dos formas de ponderar los aciertos:a) Sacar foto de esa pared e imprimirla aun tamaño que coincida con el de larealización. Para lograr el tamaño, unaforma muy simple consiste en insertarlaen un procesador de textos dentro de unrecuadro de texto. Antes de imprimir sepuede saber el tamaño del recuadro.Luego se imprime y se compara a ojo.b) "Construyendo" en la calculadora un"transformador" de medidas. Es muy simple. Resulta mucho más complejoexplicarlo ahora que ponerlo en práctica:Supongamos que el techo está a una altura de 2,70 m, o sea: 270 cm. y alhacer la pared con tetrabrik a esa dimensión le has dado 8 cm., pues bien:o Divides con la calculadora270 / 8 = 33.75.o Metes ese resultado enmemoria (M+). ¡Ya tienesel "transformador"!: yapuedes empezar a verificarqué tal te ha salido todo:o Si la habitación mide deancho 420 cm (4,20m),

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divides 420 por lo que hayen memoria: 420 / MR =12,4. Eso tendría quemedir de ancha tu paredde tetrabrik. Compruebaque cuando pulsas MR lacalculadora pone siempreesos 33.75 deltransformador.o Si una cama (en el dibujo se ven dos camas) mide de ancho 120 cm, lomismo: 120 / MR = 3,5, que son los centímetros que deberías haberdado a la anchura de cada cama.Más advertencias: A las camas se les da (en patata) las tres dimensiones. Lomismo a esa estantería que queda a la izquierda.Si al cortar la patata algo no te gusta de medida, y hay que añadirle, basta concortar otro trocito y superponerlo.Lo de hacerlo con patata se debe a la dificultad que supone decidir por dóndecortar. Un niño no sería capaz y debería recurrir a plastilina o pasta de harina ysal.Complemento 3Máquina de efectos encadenados. Este prodigioso recurso metodológiconació para la Educación Tecnológica y se está abriendo paso en otros ámbitos,como el de la filosofía, las actividades lúdicas (incluso de aire libre), estudios defísica, educación infantil y primaria, talleres ocupacionales y terapias (individualo grupales), formación de líderes en empresas...La mejor forma de que comprendas su concepto y su alcance consistirá en quete pidamos que construyas una.Justificación. Grado de construcción del lector.Parece lógico que si te estamos intentando transmitir que la construcción esuna forma de aprendizaje que supera al método del estudio, al menos en estecaso (capítulo titulado construcción), te recomendemos e instemos a aprenderhaciendo. Todos nos hemos encontrado alguna vez con libros en los que elautor invita a no seguir con la lectura sin haber reflexionado o escrito algo. Casinunca le hemos hecho caso. No incurriremos en la misma ilusa pretensión porvarios motivos:a) No pretendamos lo imposible.b) Si gusta leer el texto seguido, mejor: eso significa que te interesac) Por otra parte, es preferible haberlo leído entero, y si interesa, una vezcomprendido el proceso, entonces lo realizas con la dedicación detiempo que consideres oportuna.d) Por otra parte, puede ser interesante que no la realices tú, sino que, sitienes el privilegio de disponer de alguna persona/s que se preste, tú ledirijas y sea esa persona quien lo acabe construyendo. En ese casodeberás conocer bien cómo se opera. El plural (antes usado) estájustificado: construir en grupo es mucho más eficaz y agradecido entodos lo órdenes o facetas para las que esta actividad se recomienda.A pesar de lo dicho, vamos a emplear un lenguaje y estilo centrado en lainvitación a construir, instándote a que, o bien tú, o bien alguien dirigido por ti,

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en un momento bien elegido, realicéis (o realices) la construcción que sepropone.De todas formas en tu compromiso de construcción (a pesar de lo dicho) cabenlos siguientes niveles:a) Leer el texto sin construir nada intentando comprenderlo.b) Implicarte un poco más y realizar algunos dibujos intentando ver lo queocurre en ti y en tu imaginación ante estas propuestas.c) Eres una persona no agobiada por el tiempo y prefieres construir lo que sepropone.d) Si te sitúas en la postura b), permite una sugerencia complementaria: Intentaconstruir de forma real sólo la primera fase y las demás ya las abordarás condibujos e imaginación tal como sugiere esa opción b).GCAAEl motivo de esta insistencia es el siguiente: tras este “visionado” de cómopuede llevarse a cabo un diseño creativo, propondremos una técnica deincentivación creativa, que la comprenderás tanto mejor cuanto más hayaspercibido en ti ese “fluir” abundante de ideas. Ello constituirá en ti unacompetencia valiosa y que luego la podrás aplicar frecuentemente a lo largo detu profesión dedicada a la educación.Primera fase:Recorta tres piezas de cartón de una caja de medicinas como las que se venen el dibujo. Les llamaremos "ganchos" (miden unos 6 cm.). A dos de ellas lesdoblas la parte de arriba y las sostienes con cinta adhesiva ancha (A) en elborde de la mesa.

Une varias gomillas(G) y sus extremos lossujetas en los ganchosya pegados en elborde.El tercer gancho losujetas con cintaadhesiva (A) en mediode la mesa. Pasa lagoma por este tercer gancho. La gomadebe estar tensa,

pero no tanto quedoble al cartón.Ata una cuerda fina a la goma en lazona de abajo. Ya tenemos la primera fase.Aunque parece un tiragomas, le llamaremos "temporizador", porque tardará unpoco en "reaccionar". En efecto: moja un copo de algodón o de papel de cocinay exprímelo sobre la zona curva gruesa (señalada por la flecha) del gancho deabajo: en un principio no pasa nada, pero pronto esa zona se empieza a doblary... de golpe sale la goma disparada arrastrando a la cuerda (C).Segunda fase.Pregúntate qué puedes añadir por el ángulo inferior izquierdo de la mesa paraque el tirón de la cuerda produzca algún efecto. Te vamos a dar un par deideas, pero esas no las puedes usar. Tienes que encontrar dos o tres

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diferentes, que las emplearás para elegir de entre ellas lo que constituirá lasegunda fase. Inicialmente imponemos la condición de que se trate de objetosdomésticos. Las ideas que te ofrecemos (en realidad te las robamos, porque nolas vas a poder usar) son:_ Poner el rollo de papel de aluminio de pie sobre esa zona de la mesa.Cuando la cuerda (atada a la parte superior del rollo) tire de él, sedesequilibrará y caerá sobre la mesa con todo su peso. Ese movimientose encargará de la tercera fase._ Poner una ensaladera boca abajo, apoyada, además, sobre una pinzade la ropa que estará colocada de pie sobre la mesa. O sea, que laensaladera queda muy inclinada (como un mejillón abierto) y a punto decaerse al menor movimiento. La cuerda, que la hemos atado a la parteinferior de la pinza hará que (cuando el temporizador se dispare) laensaladera caiga sobre la mesa._ Te dijimos que eran dos ideas, y ésta será la tercera. No sufras: estatercera no va a valer. Se trata de poner una nuez (que está atada a lacuerda) encima de dos cajas de latas de atún de pie una encima de otra.A su lado hay más nueces. Debajo (en la mesa) hay unas copas de vinoAl saltar el temporizador caerán algunas nueces y golpearán con lascopas produciendo un “clinc” muy agradable. Pero esta idea no lapodemos utilizar, porque no sabremos usar el ruido para activar latercera fase.Tercera fase.Supón que la idea que más te ha gustado es la del rollo de papel de aluminio.Tú en realidad ya no te vas a encontrar con este caso, porque tu elección habrásido diferente, pero seguimos partiendo de la suposición de su movimiento. Tevamos a poner otra condición para esta tercera fase: tienes que usar cubiertoso utensilios similares. Las ideas que te vamos a ofrecer para esta tercera fase,las puedes usar (si no se te ocurren otras), pero introduciendo en ellas algúncambio. Que no sean exactamente iguales ¡ya verás como se te ocurre algodiferente!_ Busca un elástico de mercería, lo coses en forma de anilla. La colocas en latabla de cortar embutidos y verdura, e intercalas entre la tabla y la gomauna cuchara de madera. Cuando el rollo caiga sobre ese sistema, lacuchara retrocederá con fuerza en el sentido del mango de la tabla. Es esemovimiento el que aprovecharemos para la cuarta fase._ Consideras que la pinza de los cubitos de hielo es un “elástico”. Si eso teparece trampa, te daremos otra alternativa. Abres la pinza tanto que puedasostener con fuerza dos pilas (gastadas). El rollo caerá sobre las pilas, quese "marcharán" y la pinza se cerrará. Aprovecharemos ese movimiento parala siguiente fase.Si ves que el sistema es demasiado estable, prueba a usar pilas con la basemenos plana, o a intercalar entre las dos pilas un objeto, por ejemplo untrozo de cartón: un borde del cartón quedaría no totalmente metido entre laspilas (probando a meterlo más o menos para ver cuándo se sostiene pero almenor tirón todo salta); el hilo se puede atar a ese cartón (haciéndole unagujerito).En lugar de la pinza del hielo puedes usar las tenazas de servir ensalada.Donde se meten los dedos ponemos varias gomas (y así cumplimosfielmente la condición).

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Cuarta fase.Para esta sección puedes poner lo que se te ocurra. En nuestro ejemplo vamosa recurrir a juguetes de los que tienen pilas. Con ellos te daremos dos ideas.No hay inconveniente en que adoptes una de ellas para tu máquina.Suponemos que la idea que más te ha gustado es la de la cuchara de madera._ El primer juguete que encontramos es un móvil que tiene unos pingüinosque hacen curiosos recorridos por unos toboganes. ¿Cómo unirlo a lacuchara? Ponemos muy cerca del sistema tabla – cuchara – goma eltaburete del cuarto de baño. El juguete tiene un interruptorcito que paraaccionarlo se ha de bajar. Atamos con un hilo el interruptorcito a lagoma. Cuando la cuchara se caiga la goma tirará del hilo y pondrá enmarcha al juguete. Usaremos sus pingüinos para accionar la última fase.Como precaución adicional sujetaremos el juguete (que ha de estar en elborde del taburete) con cinta adhesiva ancha para que no se caiga conel golpe de la goma._ Otro juguete muy común son los cochecitos con “retrotracción” (searrastra con la mano hacia atrás y al soltarlo corre unos metros). Paraaccionarlo mediante la goma de la cuchara recurres al artificio siguiente:Sobre el cochecito descansa la paleta de servir la tarta a la que le unes,mediante cinta adhesiva ancha, una espátula de madera (habría servidouna regla o cualquier listoncillo). Usamos dos latas de conservas: una amodo de punto de apoyo de la palanca; la otra para retener al cochecitopara que no se escape.Cuando caiga la goma (de la cuchara) empujará un poco hacia abajo laespátula y la paleta liberará al cochecito, que saldrá corriendo...Ultima fase.Aquí sí podríamos poner lo de la nuez y la copa de vino que no sirvió para lasegunda fase, porque el efecto final no hace falta que transmita a otra fase.También te ofrecemos dos ideas, pero se te ocurrirán muchas. Suponemos quelo que ha gustado es lo de los pingüinos. Le quitas una de las rampas debajada (o si no se puede quitar, le intercalas una tarjetita que saque a lospingüinos de su recorrido y los tire abajo._ Formar una torre de cajitas de medicinas y que se derrumbe al recibir el“pingüinazo”. Opcionalmente puede poner sobre la torre un cascabelpara que suene cuando caiga._ Buscar el joyero que es, además, caja de música. Cuando tiene “cuerda”si se cierra la tapa se “calla”. Pues bien: dejas la taba abierta, pero loacallas poniendo sobre el alambrito (sensor de cierre de la tapa) unabrelatas. Cuando caiga el pingüino sobre el abrelatas sonará la música.Caso de que sea difícil acertar con el pingüino sobre la mitad exterior delabrelatas, se le puede pegar con cinta adhesiva una tarjeta. Así acertarásiempre. Supongamos que es esta bella melodía el final y el premio allogro del funcionamiento total.La “Creación Múltiple Grupal” como técnica de incentivación creativa.Si has comprendido a fondo los procesos descritos en esas cinco (podrían semás o menos) fases, imagina ahora esta situación: Os encontráis realizando uncampamento urbano y te corresponde dinamizar la sesión de primera hora dela tarde durante una semana. Vais a realizar una M.E.E. Interesa que losacampados se inicien con actitud creativa. Un buen sistema será repetir

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grupalmente con ideas de todos lo que tú acabas de "vivir": que, sin másconocimientos que los que posees, puedes poner objetos comunes ensituación de funcionamiento. Algunas consignas:a) Quien dirige la sesión, aunque tenga ideas no las usa: interesa que vean losusuarios que, al menos como grupo, tienen y les sobran ideas para ponerlas enla máquina que se va creando en un pizarra o papel mural.b) No hay ideas buenas ni malas: lo que tiene visos de funcionar, sirve. Siconcurren varias ideas para una fase no se elige la "mejor". Es preferible que lohaga un dado. Así los autores de ideas no elegidas no se sienten mal.c) El papel de quien dirige es repetitivo: después de haber dibujado la ideainicial, tiene dos tareas:- Pregunta ”¿Qué ponemos aquí para que produzca algún efecto? Esovarias veces en cada fase a fin de poder elegir.- Dibuja en recuadros o en hojas cada idea: sin detalle: un esquemarápido.Así, sólo pasa a la máquina grande definitiva una idea cada vez. Las otras sólosirven para ver que "sobran" ideas.Al final, lanza la propuesta de trabajo: idear y construir, por grupos, algo igual ydiferente: creado de forma parecida, y que es diferente porque comienza conotro principio (se cuenta entonces) que no coincide con el de la máquinacreada y dibujada con ideas de todos.Como vuelven a dormir a casa, seguro que traen objetos (de desecho): restosde juguetes, o elementos... que unidos a algunos materiales que habrápreparado el Centro bastarán para que el trabajo llegue a buen puerto.Se acaba con una festiva puesta en marcha.En el texto, se aludió a vídeos de Internet; si todavía está, mira YouTube MEE,(cfr. Bibliografía y páginas Web).Complemento 4Construcción de RobotsTal como se indica en el texto veamostres puntos: el dispositivo de control,algunos ejemplos sencillos, un ejemploalgo más complejo.a) El dispositivo de controlNo vamos a descender a detalles, peroconviene que imagines el proceso: supónel problema siguiente: queremos que unpéndulo se mueva acompasadamente.Para ello, el brazo con peso está unido aleje de un sencillo motor de los que llevanlos juguetes. Necesitamos que ese motorreciba pequeños impulsos de corriente con frecuencia constante.El ritmo de los impulsos debe coincidir con el ritmo del péndulo: si no coincidense parará. Hay dos formas de lograr que coincidan, una sencilla y otra máscomplicada:- La complicada consiste en poner un sensor de proximidad (C), y cuando llegael péndulo a un extremo, el sensor dice al ordenador que el péndulo ha llegadoahí, con lo cual el ordenador manda cerrarse al interruptor del motor (B), lo quele da un pequeño impulso. Ese impulso no se volverá a repetir hasta que elpéndulo vuelva a estar en el mismo extremo, y así sumar ese impulso a los

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anteriores. No hemos dibujado los cables del sensor a fin de ver con másclaridad la solución sencilla:- La forma sencilla de resolver el problema del péndulo consiste en no ponerese sensor. Entonces el programador ha de lograr que los impulsos se sucedana intervalos regulares con una frecuencia que coincida con la oscilación delpéndulo.El modo de unir el ordenador con el motor consiste en poner una célulasensora de luz (muy frecuentes y baratas) en la pantalla (A). Cuando elprograma dibuja una forma blanca sobre la pantalla negra, la célula sensoramanda el impulso al motor. Lo que habría en la caja de abajo es el sistema deactivar la célula, que lo puede montar muy bien un niño y no es mucho máscomplicado que montar una linterna.Para dibujar esas formas sirven muchos programas, pero se recomienda elLenguaje Logo, que lo ideó Seymour Papert, (sudafricano, trabajó con Piageten Ginebra y en el MIT, USA) para que los niños programaran con él, basadoen el descubrimiento: “Concibo el Logo como un medio que puede, en principio,ser utilizado por educadores para apoyar el desarrollo de nuevas maneras depensar y aprender”... "Logo es un lenguaje de programación más una filosofíade educación". (Papert, 1980, prólogo). En esas fechas a los ordenadores se lepedía (en educación) que ofreciesen lo que se llamaba “EnseñanzaProgramada”: frente a esa concepción Papert creó este Lenguaje para que elniño dialogara con el ordenador.En la misma obra llega a decir: “El Ordenador programa al niño. En el ambienteLOGO la relación se invierte: El niño, aun a edades preescolares, está encontrol: El niño programa al ordenador. Y, al enseñar al ordenador cómopensar, los niños se embarcan en la exploración de cómo ellos mismospiensan. La experiencia puede ser inquietante: Pensar sobre el pensamientopropio convierte al niño en un epistemólogo, una experiencia no conocida nisiquiera por la mayoría de adultos” (Papert, obra citada).Con Logo se puede hacer de todo: desde dibujos infantiles, que se logran elprimer día, hasta tesis doctorales... El dibujo más sencillo (que por cierto, lodibuja una tortuga) es un cuadrado. Ese cuadrado lo podemos aprovechar paracrear ese punto de luz que se enciende y apaga y así el motor se mueve o separa. No entramos en detalles respecto a formas más complejas de unir elordenador a la máquina.Otros ejemplos de máquinas:Sencillas:- Ascensor que sube una bola. Cuando llega arriba la deja en una rampa y bajaa recogerla en la parte baja de la rampa, para volverla a subir.- Vías como las del tren (sin traviesas) en forma de elipse, sobre superficiebasculante. Al balancearse la superficie, una bola situada entre las vías davueltas. El ordenador se ocupa de mover la superficie.Máquinas algo más complicadas: lo pueden lograr por dos caminos:a) Programación más compleja: Todos los ejemplos anteriores (menos el delascensor) hay que arrancarlos a mano. Serán más complejas si el programaincluye un sección previa de arranque que vaya poco a poco realizandopequeños movimientos hasta que logran la amplitud suficiente. Entonces pasaal programa sencillo descrito anteriormente. Logo tiene fácil posibilidad derealizar esos saltos de un programa a otro.b) Mayor número de mecanismos. En el ejemplo dibujado ocurre que:

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La bola está subiendo gracias al motorque recibe corriente por los cables A.Cuando la bola caiga en la tolva querrásalir por la rampa de atrás, pero se loimpide una barra. Cuando los ganchosque levantan la bola estén abajo, elmotor de la cinta se parará y los cablesB llevarán corriente al motor de la barrapara que se levante un instante. Alllegar la bola abajo se vuelva a conectarA, y pronto estamos en la situacióninicial dibujada.Ese ciclo se repite constantemente.Si visto lo visto, lo que te tienta esiniciarle en Logo, puedes hacer lo de lamano de A. Pantoja (ver Web).Referencias citadasBERGSON, H. (1907) L'évolution créatrice. Espasa Calpe.CNICE: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000 Astronomíapara.., Actividades para hacer en casa, Reloj de sol.EXPATCLIC http://www.expatclic.com/eofi Español, Hijos de Expat, Actividadesmanuales, pasta de sal.PAPERT, S. (1980) Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. NewYork: Basic Books. Traducido bajo el título Desafío a la mente.PANTOJA, A.: http://roble.pntic.mec.es/~apantojaSANDFANTAY http://www.sandfantasy.com/videoclipsYOUTUBE (MEE) http://www.youtube.com/watch?v=DtVkzgKObv0AB

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tema 1 - eduso.files.wordpress.com · web viewtambién cuenta con herramientas como el...

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