tecnológico de antioquia, institución universitaria facultad de

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Pág. 1 Modelo de Unidad de Formación TdeA –MUFOR–

MECANISMOS E INSTRUMENTOS PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS Y UNIDADES DE FORMACIÓN CON BASE EN EL

DECRETO 1295 DE 2010

MUFOR TDEA

Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Ciencias de la Salud

Primer Semestre de 2012

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CONTENIDO

FASE 1: MECANISMOS PARA EL DISEÑO MACRO DEL PROGRAMA: FUNDAMENTACIÓN

PROCESO 1: DETERMINAR LA RELEVANCIA DEL PROGRAMA DESDE PROGRAMAS PARES EN EL MARCO NACIONAL E INTERNACIONAL.

PROCESO 2: DETERMINAR LA RELEVANCIA DEL PROGRAMA DESDE SU PERTINENCIA CONTEXTUAL

PROCESO 3: DETERMINAR LA RELEVANCIA DEL PROGRAMA DESDE SU COHERENCIA CON LA INSTITUCIÓN

…………………Pág. 4

FASE 2: MECANISMOS PARA EL DISEÑO MESO DEL PROGRAMA: COMPETENCIAS Y PROPUESTA CURRICULAR

PROCESO 1: DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

PROCESO 2: ESTABLECER UNIDADES DE FORMACIÓN A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS.

PROCESO 3: JUSTIFIQUE LA PROPUESTA DE MALLA CURRICULAR

PROCESO 4: VERIFICAR LA PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y BÁSICAS EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EN LAS UNIDADES DE FORMACIÓN

…………………Pág. 6

FASE 3: MECANISMOS PARA EL DISEÑO MICRO DEL PROGRAMA: ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

PROCESO 1: PLANTEAR LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA

…………………Pág. 17

BIBLIOGRAFÍA …………………Pág. 20 ANEXO: GLOSARIO ANEXO: MODELO DE UNIDAD DE FORMACIÓN DEL TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA – MUFOR –, NIVEL MESOCURRICULAR ANEXO: EJEMPLO DE ENCUESTA AL SECTOR EMPLEADOR ANEXO: MODELO DE UNIDAD DE FORMACIÓN DEL TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA – MUFOR –, NIVEL MICROCURRICULAR ANEXO: INDICADORES DE CALIDAD DEL CNA (2006) COLINDANTES CON EL PRESENTE DOCUMENTO

…………………Pág. 21

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PRESENTACIÓN

El Tecnológico de Antioquia I.U., asume como política institucional para el diseño de programas y unidades de formación los principios expresados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en sus fundamentos institucionales, en sus fundamentos filosóficos y en su modelo pedagógico. Toma como marco de trabajo los lineamientos de política expresados desde la normatividad existente en la educación superior, tanto desde el decreto 1295 de 2011, como desde los indicadores de calidad que emana el Consejo Nacional de Acreditación para el diseño de programas de formación, y se fundamenta en la construcción consensuada y democrática de los diferentes entes de gobierno de la institución. El presente documento presenta unos mecanismos e instrumentos a tener presente para dar cuenta del diseño de programas y unidades de formación, contiene los criterios para el diseño macro, meso y micro curricular, y los lineamientos didácticos a seguir por parte de los docentes para la gestión de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. El documento es un aporte para que desde las Facultades se dinamice el trabajo de los Comités Curriculares tanto en periodos de prestación del servicio educativo, así como en momentos de diseño y rediseño del programa para la solicitud del registro calificado. Presenta como documentos anexos, un Glosario que permite identificar definiciones base, las plantillas Modelo de Unidad de Formación en sus niveles meso y micro curricular, así como una correlación de los indicadores de calidad del CNA (2006), con los elementos mencionados en el presente documento. De igual forma, en cada fase, proceso o paso, en pie de página se anota el artículo correspondiente del decreto 1295 de 2010 al que se le está haciendo referencia. Se espera que este material sirva para que comités curriculares del Tecnológico de Antioquia se comprenda cómo realizar sus intervenciones con relación al diseño y administración del programa y de la unidad de formación.

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RUTA METODOLÓGICA

FASE 1: MECANISMOS PARA EL DISEÑO MACRO DEL PROGRAMA: FUNDAMENTACIÓN

Gráfica 1: Fase Mecanismos para el Diseño Macro del Programa: Fundamentación

PROCESO 1: DETERMINAR LA RELEVANCIA DEL PROGRAMA DESDE PROGRAMAS PARES EN EL MARCO NACIONAL E INTERNACIONAL.

PASO 1: Describa y explique las diferencias y similitudes entre las propuestas de formación del mismo perfil profesional y ocupacional existentes en los ámbitos local, regional, nacional e internacional1, para ello tenga en cuenta los siguientes items: plan de estudios, perfiles, tiempos, modalidades y estrategias, entre otros. PASO 2: Determine en un texto si la denominación del programa2 propuesto es: (1) Reconocida en la tradición académica nacional e internacional. (2) Coherente con la identidad y tradición del campo profesional. (3) Acorde a las determinaciones legales.

PROCESO 2: DETERMINAR LA RELEVANCIA DEL PROGRAMA DESDE SU PERTINENCIA CONTEXTUAL

1 Justificación (Art. 5.2.). Decreto 1295 de 2010. Determinar el estado de la educación en el área del programa, en los ámbitos nacional e internacional 2 Denominación (Art. 5.1.). Decreto 1295 de 2010. Adoptar denominaciones que correspondan con las competencias propias de su campo de conocimiento

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PASO 1: Justifique por qué ese tipo de programa es requerido en los contextos local, regional y nacional3. (1) Utilice elementos esenciales de los planes de desarrollo nacional, regional y local y de otros documentos base

como: lineamientos específicos y generales de la línea del programa en el marco de lo nacional y lo internacional.

(2) Utilice datos cuantitativos. (3) Utilice datos relevantes del Observatorio Laboral (www.mineducacion.gov.co)4. PASO 2: Justifique por qué es importante formar ese tipo de profesional, tecnólogo o técnico profesional en el marco de los cambios y desarrollos internacionales. (1) Relacione tendencias internacionales generales y específicas de la profesión. (2) Utilice datos cuantitativos.

PASO 3: Describa y explique los objetos – problema que se abordarán en el programa de acuerdo a su nivel, requerimientos sociales, enfoques, complejidad y especificidad.5

PASO 4: Describa y explique los enfoques metodológicos que le son propios a dichos enfoques de los objetos – problema que se abordarán en el programa.

PASO 5: Clasifique y explique lo significativo de los aportes académicos realizados y proyectados en la historia del programa, en cuanto a: (1) Lo investigativo (2) Lo académico (3) En la relación programa – comunidad

PROCESO 3: DETERMINAR LA RELEVANCIA DEL PROGRAMA DESDE SU COHERENCIA CON LA INSTITUCIÓN6

PASO 1: Describa las normas institucionales que sustentan la creación de este programa nuevo. PASO 2: Explique lo que caracteriza la propuesta de este programa del Tecnológico de Antioquia, en el marco de lo siguiente: (1) Perfil de formación institucional. (2) Perfil de formación de la Facultad respectiva. (3) Características institucionales. PASO 3: Conteste las siguientes preguntas concernientes a la coherencia del programa con el PEI y el PEF: (1) ¿Qué aspectos del PEI y del PEF determinan el programa a presentar? (2) ¿Qué elementos del modelo pedagógico de la institución sustentan la formación en el programa de acuerdo a

su especificidad? (3) ¿Por qué la institución ha tomado la iniciativa de formar profesionales de este tipo? (4) ¿Cuál es la historia de este programa? (5) ¿Cómo se fortalecerá la institución con el programa a presentar?

3 Justificación (Art. 5.2.). Decreto 1295 de 2010. Analizar las necesidades del país o de la región que, según la propuesta, puedan tener relación con el programa. Analizar la concordancia de las necesidades nacionales con los referentes internacionales, si viene al caso. 4 Justificación (Art. 5.2.). Decreto 1295 de 2010. Determinar el estado de la ocupación, profesión arte u oficio, cuando sea del caso, en los ámbitos nacional e internacional. 5 Contenidos Curriculares (Art. 5.3.): Fundamentar teóricamente el programa. 6 Justificación (Art. 5.2.). Decreto 1295 de 2010. Explicar los atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa.

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FASE 2: MECANISMOS PARA EL DISEÑO MESO DEL PROGRAMA: COMPETENCIAS Y PROPUESTA CURRICULAR

Gráfica 2: Fase Mecanismos para el Diseño Meso del Programa: Competencias y Propuesta Curricular

PROCESO 1: DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

PASO 1: Describa las competencias sustento del perfil.7

Si se desentraña el mecanismo para evidenciar el diseño de competencias en programas de educación superior, entendiendo por mecanismo los procesos que regulan ciertos comportamientos definidos, bajo ciertos intereses y condiciones, tenemos inicialmente que partir de los requerimientos de estas normatividades y desde allí tener presente los criterios marco del TdeA. No se puede iniciar una ruta o mecanismo de acción si no se delimita el término competencias, dado que es el eje que permite aclarar la cantidad y calidad del trabajo a desarrollar. Competencia es desde la definición de Carlos Vasco8, un “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores”.

7 Contenidos Curriculares (Art. 5.3.): Describir las competencias del programa. 8 Tomado del documento Política Pública sobre Educación Superior por Ciclos Secuenciales y Complementarios (Propedéuticos). Documento de Discusión Versión. Bogotá, Mayo de 2010

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Aquí se plantea una visión integral e integradora del término, que no lo pretende relacionar con determinismos funcionales como acción para el trabajo, funciones laborales o ejercicios ocupacionales, entre otros. Las definiciones de mayor complejidad, en general, sí apuntan a dejar claro que: 1. Las competencias son un conjunto de elementos integrados; 2. que organizadas coherentemente de acuerdo a contextos de interacción social se reconfiguran; 3. que son determinadas por procedimientos lógicos, legitimados por los grupos protagonistas del desarrollo social; 4. que obedecen a épocas, con sus avances científicos y tecnológicos; 5. que lo que se debe saber y llegar a ser, se debe relacionar sistemáticamente con lo que se socialmente se debe

saber hacer; y 6. que son solamente un recurso para definir, es decir, que al igual que una fotografía, retrata una caracterización

específica de la idoneidad de un ser, pero que obedeciendo a procesos de inviduación y socialización, dicho retrato cambia y se reconfigura con el tiempo.

Si solamente se parte del decreto 1295 de 2010, en sus artículos 5.2., 5.5. y 5.6., Justificación, Investigación y Relación con el sector externo, que plantean que el programa debe contener “Una justificación que sustente su contenido curricular, los perfiles pretendidos y la metodología en que se desea ofrecer…”, “…debe prever la manera como va a promover la formación investigativa de los estudiantes o los procesos de investigación”, y la “…manera como los programas académicos esperan impactar en la sociedad…” con base en “…un análisis prospectivo del potencial desempeño de sus graduados”, se identifica que las competencias no son una construcción de académicos para académicos. Son un constructo que proviene de trabajos de investigación y relaciones con los sectores de interacción de ese futuro profesional. Algunos mecanismos que se pueden desarrollar para ello pueden ser los siguientes: 1. Sustentar su construcción en proyectos de investigación realizados al interior de la institución, y/o desarrollados por

gremios, entidades, u otros entes académicos. 2. Redefinir sus contenidos a partir de la sistematización de experiencias educativas, que se desarrollen desde las prácticas

profesionales, la interacción con los docentes, el acercamiento con el sector externo, las actividades de extensión, la opinión de los estudiantes, entre otros.

3. Establecer alianzas de cooperación curricular entre instituciones de educación o similares, con el fin de verificar y validar las justificaciones, las competencias, los perfiles, las unidades de formación, las estrategias metodológicas, entre otros, e incluso, ofrecer dobles titulaciones y movilidad estudiantil y docente. Trabajo que trae consigo grandes beneficios en la medida en que se realice con instituciones de alto nivel en sus programas, o que estén acreditadas en calidad.

Una sugerencia para identificar las competencias y la estructura del programa, consiste en analizar su distribución a partir de dimensiones que provienen de los objetos y problemas del programa, que son fruto de análisis teóricos, metodológicos, contextuales y legales descritos en los “Mecanismos para el Diseño Macro del Programa: Fundamentación”, de esta forma se obtienen las áreas9 para organizar el currículo (ver ejemplo a continuación):

Programa Dimensiones (áreas) de acuerdo a los objetos y problemas

Tecnología en Promoción del Desarrollo Humano 1. Calidad de vida, prevención y promoción 2. Gestión de proyectos de desarrollo humano 3. Contexto del desarrollo humano 4. Promoción del desarrollo humano 5. Prácticas profesionales

De esta forma, cada dimensión hereda un conjunto de objetos – problemas que le son propios dentro de los análisis teórico, metodológico, contextual y legal descritos sobre el programa. Estos a su vez, permiten dimensionar situaciones de contexto a resolver mediante el desempeño idóneo, de acuerdo al encargo social y el nivel de complejidad y actuación laboral del futuro egresado del programa. De esta forma se llega a las competencias o capacidades – potencialidades de cada dimensión (área), (ver gráfica a continuación):

9 Ver Acuerdo No. 03 (22 de Abril de 2009). Por Medio del Cual se Adopta el Estatuto General del Tecnológico de Antioquia. Capítulo X De los Comités Curriculares. Artículo 40. Integración.

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Gráfica 3: Dimensiones (áreas) propios de los objetos – problema del programa.

Las competencias o capacidades – potencialidades se pueden diseñar a partir de la siguiente lógica de redacción:

El sujeto de la acción;

la conducta enunciada por un verbo en tiempo presente;

el tema o asunto sobre el que versa la acción;

el contexto o condición de realización de la acción;

y los criterios de ejecución de la acción o las características del producto de la acción. Gráfico 1: Competencias apartir de los núcleos o áreas definidas para la formación de acuerdo al programa.

Núcleo Competencias Unidades de Formación

Pedagogía

1. Plantear propuestas educativas y pedagógicas pertinentes para los diferentes contextos y poblaciones, que se ajusten a las políticas educativas y a los fundamentos del saber pedagógico.

1.1. Formular argumentos epistemológicos e históricos que sustenten el saber pedagógico, con el propósito de conferir identidad para su desempeño profesional.

1.2. Seleccionar sistemas pedagógicos y curriculares que permitan interactuar en contextos educativos

1.3. Diseñar el sistema didáctico correspondiente a los sistemas pedagógicos y curriculares de acuerdo a la pertinencia de contextos y poblaciones.

Naturaleza del Saber pedagógico

Pedagogía y currículo

Evaluación

Pedagogías alternativas

Gestión educativa

Gestión de Proyectos.

Sistemas didácticos.

Contexto 1. Contextualizar las propuestas educativas y pedagógicas a partir de la lectura de la realidad, las tendencias y las tensiones sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales, desde una perspectiva ética, estética, sociocultural y política.

1.1. Caracterizar los contextos socioeducativos locales, nacionales e internacionales desde una lectura crítica de la realidad.

1.2. Plantear acciones pedagógicas que promuevan el cambio en la diversidad de la población.

1.3. Formular proyectos socioeducativos que promuevan la corresponsabilidad entre el estado, la familia y la comunidad.

Situación de la Infancia y la Adolescencia

Políticas públicas

Políticas Educativas

Familia y diversidad.

PASO 2: Realice un esquema comparativo en el que se ubiquen Competencias y Resultados de Aprendizaje Vrs Unidades de formación. Ver ejemplo (gráfico 1):

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Gráfico 2: Esquema comparativo de Competencias, Resultados de Aprendizaje y Unidades de Formación

Competencias

Resultados De Aprendizaje Unidades de

Formación

Cuando finalice el proceso de formación el o la estudiante estará en capacidad de: Contextualizar las propuestas educativas y pedagógicas a partir de la lectura de la realidad, las tendencias y las tensiones sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales, desde una perspectiva ética, estética, sociocultural y política. Procesos en los que se divide la Competencia: 1. Caracterizar los contextos

socioeducativos locales, nacionales e internacionales desde una lectura crítica de la realidad.

2. Plantear acciones pedagógicas que promuevan el cambio en la diversidad de la población.

3. Formular proyectos socioeducativos que promuevan la corresponsabilidad entre el estado, la familia y la comunidad.

1. Analizar el marco jurídico de la

educación como herramienta para el mejoramiento de la misma, dentro de la estructura del sistema jurídico colombiano.

2. Adquirir la capacidad de identificar los derechos de los niños y de aplicar los mecanismos constitucionales y legales para evitar su vulneración.

3. Aplicar las pautas jurídicas competentes a su ejercicio profesional.

POLITICAS EDUCATIVAS

PASO 3: Relacione salidas ocupacionales a partir de las competencias y resultados de aprendizaje PASO 4: Determine el perfil profesional a partir de la integración de competencias y salidas ocupacionales10. PASO 5: Valide11 competencias, salidas ocupacionales, perfil profesional y unidades de formación con los siguientes estamentos: (1) Profesores del programa. (2) Estudiantes del programa. (3) Agencias de práctica del programa. (4) Egresados del programa. (5) Gremios afines al programa. (6) Empleadores afines al programa. (7) Emprendedores afines al programa.

Ver anexo como ejemplo: Encuesta al sector empleador

PASO 6: Sistematice las opiniones dadas por los estamentos.

PASO 7: Construya un texto en el que se respondan las siguientes preguntas: (1) ¿Qué competencias son las que determinan que ese profesional en particular sea competente para el medio

profesional? (2) ¿En qué se debe hacer hincapié cuando se forme a ese profesional en particular? (3) ¿Qué competencias laborales específicas diferencian a ese profesional o en particular de otros profesionales? (4) ¿Qué sugerencias de cambio se han planteado al plan de estudios vigente? (5) ¿Qué tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión a nivel local, regional, nacional e

internacional le dan soporte a las competencias? (ver punto anterior)

10 Contenidos Curriculares (Art. 5.3.): Describir los perfiles definidos del programa. 11 Para el ejercicio de validación de competencias con el sector empleador y emprendedor se pueden desarrollar diversas rutas de trabajo entre ellas la aplicación de encuestas, susceptibles de sistematizar cuantitativamente, o la invitación a participar en Focus Group, como método que posibilita el diálogo con diversos actores.

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PASO 8: Realice un esquema comparativo entre la construcción previa y las sugerencias dadas por los estamentos. PASO 9: Determine en equipo los cambios a realizar con base en las sugerencias dadas por los estamentos. PASO 10: Responda las siguientes preguntas en forma de textos, con base en todo el consolidado anterior y con ayuda de los cuadros y las respuestas de los estamentos: (1) ¿Cuál es el perfil profesional para ese egresado en particular? (2) ¿Cuáles son las salidas ocupacionales para ese egresado en particular? (3) ¿Cuáles son las posibilidades reales de desempeño (contratación y emprendimiento) en el campo profesional? (4) ¿Cuáles son las posibilidades potenciales de desempeño (contratación y emprendimiento) en el campo

profesional? (5) ¿Cuáles son las tendencias del ejercicio profesional en el campo en el que circunscribe ese profesional en

particular? (6) ¿Cuáles son las competencias laborales específicas? (7) ¿Qué perfil de ingreso debe tener una persona para ingresar al programa?

PROCESO 2: ESTABLECER UNIDADES DE FORMACIÓN A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS12.

Responda las siguientes preguntas: (1) ¿Qué resultados de aprendizaje se desprenden de cada una de las competencias? (ver gráfico 2) (2) ¿Qué saberes hacer, saberes saber y saberes ser, y desarrollos cognitivos, socioafectivos e investigativos

permite cada resultado de aprendizaje de las competencias propuestas? (ver gráfico 3) (3) ¿Qué tiempos presenciales requiere cada resultado de aprendizaje? (ver gráfico 3) (4) ¿Qué unidades de formación quedan finalmente a partir de los resultados de aprendizaje planteados, las

competencias formuladas y los saberes descritos? (ver gráfico 2)

PASO 1: Diseñe un esquema (malla curricular) en el que se establezca un orden coherente de desarrollo por complejidad de las unidades de formación. Tenga presente que por nivel son 18 créditos como máximo y 16 como mínimo. PASO 2: Relacione créditos con base en los tiempos presenciales de las unidades de formación.

Por créditos se entiende en el decreto 1295 de 2010, como una medida del trabajo académico, definida de manera autónoma por las IES, para expresar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes. Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. “El número de créditos de una actividad académica será expresado siempre en números enteros, teniendo en cuenta que una hora con acompañamiento directo de docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado…, lo cual no impide a las instituciones de educación superior proponer el empleo de una proporción mayor o menor de horas con acompañamiento directo frente a las independientes” Artículo 12. Decreto 1295 de 2010. Para el caso de las unidades de formación que sean prácticas la relación de los tiempos presenciales Vrs los tiempos independientes se podría manifestar en relación a 1 a 5 y más. La definición de créditos académicos en unidades de formación se puede realizar de acuerdo al siguiente mecanismo: (ver gráfico 2)

12 Decreto 1295 de 2010. Contenidos Curriculares (Art. 5.3.). Plantear el plan de estudios representado en créditos académicos

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1. Defina Aprendizajes Esperados a alcanzar en la unidad de formación. 2. Determine por cada Aprendizaje Esperado la cantidad de Horas de Tiempo Presencial (HTP) y de Horas de

Tiempo Independiente requeridas en la formación. 3. Totalice la cantidad de horas resultantes. 4. Compare y sume la cantidad de Horas de Tiempo Presencial (HTP) y la cantidad de Horas de Tiempo

Independiente 5. Divida en 48 la cantidad de horas total. 6. Determine de esta forma la cantidad de créditos, teniendo presente que se aproxima para arriba o para abajo de

acuerdo a cada unidad de formación. 7. Establezca la relación presencialidad e independencia del estudiante, sumando cada columna y promediando por

semanas académicas. Gráfico 3: Resultados de Aprendizaje, Horas Tiempo Presencia y Horas Tiempo Independiente

Resultados de Aprendizaje HTP HTI

Resultados de aprendizaje 1 12 8





Total 64 54

División 64 + 54= 118/48 = 2,45

Crédito Relación 1 a 1 -

PASO 3: Diseñe las unidades de formación según el Modelo de Unidad de Formación por Competencias (MUFOR) del TdeA13: (1) Encabezado según formato. (2) Competencia marco del área en la que se congrega la unidad de formación. (3) Resultados de aprendizaje que soportan dicha unidad de formación. (4) Saberes hacer, saberes saber y saberes ser, desarrollos cognitivos, socioafectivos e investigativos que

permiten los resultados de aprendizaje, ver ejemplo lógica de construcción (ver gráficos 3 y 4): (5) La bibliografía de la unidad de formación, partiendo de libros físicos y virtuales existentes en la institución y

otras que se soliciten a la decanatura. Gráfico 4: Esquema comparativo Unidades de Formación, Resultados de Aprendizaje, Créditos y Saberes a Desarrollar

Unidades De Formación

Resultados De Aprendizaje

Créditos

Saberes a Desarrollar a Partir de la Competencia

Saberes Hacer (Habilidades para el desempeño

expresadas en acciones procedimentales, experimentales

y experienciales)

Saberes Saber (Problemas, objetos,

temáticas) Saberes Ser

(actitudes y valores)

POLITICAS EDUCATIVAS

1. Analizar el marco jurídico de la educación como herramienta para el mejoramiento de la misma, dentro de la estructura del sistema jurídico colombiano.

2. Adquirir la capacidad …

4 créditos Expresados Así: Trabajo presencial: 4 horas semales Trabajo independiente: 8 horas semanales Total semanas 16

1. Caracterizar cada una de las políticas educativas para preescolar emanadas desde la constitución de 1991, a partir criterios planteados. 2. … 3. …

Saberes conceptuales y cognitivos

Concepciones sobre educación preescolar, educación inicial y primera infancia.

Normas de Colombia sobre la educación preescolar y similares.

Constitución de 1991

Ley 115 de 1994 Saberes actitudinales y valorativos

Meticulosa (o) en el análisis

13 Decreto 1295 de 2010. Contenidos Curriculares (Art. 5.3.). Describir el contenido general de las actividades académicas.

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3. Aplicar las pautas …

detallado de la información dada en los documentos base de estudio

Gráfico 5: Lógica secuencial de Resultados de Aprendizaje a Saberes a Aprender 1. Saberes a aprender a partir de la competencia

1.1. Resultados de aprendizaje 1.2. Saberes procedimentales 1.3. Saberes conceptuales 1.4. Saberes actitudinales

1. Diseñar un proyecto de interacción pedagógica con base en requerimientos específicos del contexto de actuación y del modelo de investigación seleccionado.

1. Realizar diagnóstico institucional y grupal con base en los criterios establecidos previamente. Total horas: 12 horas

A. Diagnóstico institucional (tipo específico a realizar).

B. Contenido del diagnóstico institucional.

C. Validación del diagnóstico institucional.

A. Meticuloso (a) para recoger la información institucional necesaria para el diagnóstico.

B. Organizado (a) para manejar la información encontrada.

C. Reservado (a) en el uso de la información institucional.

2. Diseñar el proyecto de investigación con el fin de dar línea a la interacción pedagógica para el nivel, en coherencia con el diagnóstico hecho. Total horas: 12 horas

A. Componentes y fases para la elaboración de un proyecto de interacción pedagógica.

B. Estrategia de aprendizaje: concepto, aplicaciones, tipos, relaciones con los objetivos y actividades.

C. Enseñanza en el preescolar: Didácticas específicas: juego, centros de interés, animación lectora, proyecto de aula.

A. Prudente en el manejo de la información y la comunicación, en los diferentes escenarios de enseñanza y aprendizaje.

B. Ética(o) en su ejercicio de la docencia

C. Propositiva(o) en el diseño del proyecto de interacción pedagógica.

PROCESO 3: JUSTIFIQUE LA PROPUESTA DE MALLA CURRICULAR

PASO 1: Explique los elementos que permiten la identidad de la malla curricular14. (1) ¿Qué problemas intenta dar respuesta el currículo propuesto? (relacionar con competencias) (2) ¿Qué tendencias teóricas y metodológicas (epistémicas y pedagógicas) orientan la propuesta curricular? (3) ¿Qué estrategias pedagógicas – metodológicas generales se desprenden de la propuesta del plan de

formación?, ¿en cuáles unidades de formación en especial se deben evidenciar? (4) ¿Qué contextos de aprendizaje se requieren en estas estrategias pedagógicas – metodológicas generales? (5) ¿Qué cantidad de estudiantes se requieren por Unidad de Formación?, ¿Cuál es la política institucional frente

a la cantidad de estudiantes por Unidad de Formación? PASO 2: Explique la estructura y organización de las unidades de formación en una malla curricular.

(1) ¿Cómo y por qué se dispone de esa forma la estructura y organización de los contenidos? (2) ¿Qué es flexibilidad curricular para la institución y cómo se evidencia ésta en la estructura y organización de

los contenidos? (3) ¿Cómo se articulan o integran los contenidos del programa (explicar estrategias)? (Explicar desde la

especificidad, la complejidad y la flexibilidad) (4) ¿Qué estrategias metodológicas plantea el modelo pedagógico que sustenta la formación de los programas en

el Tecnológico de Antioquia? (5) ¿Qué tendencias metodológicas (epistémicas y pedagógicas) orientan la estructura y organización de los

contenidos (malla curricular)? (6) ¿Se desarrollan cursos y actividades académicas y culturales diferentes a los propios del campo específico del

programa?, ¿cómo se desarrollan?

14 Decreto 1295 de 2010. Contenidos Curriculares (Art. 5.3.). Plantear cómo se da la interdisciplinariedad en el programa. Plantear cómo se da la flexibilización en el programa. Describir cómo son los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según metodología y modalidad del programa.

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(7) ¿Cómo se evidencia la formación integral? (8) ¿Se presenta en la estructura y organización de los contenidos la posibilidad de fundamentar, especificar,

ampliar o profundizar en las competencias, diferente a la opción básica para todos los estudiantes? (ver verificación de competencias)

(9) ¿Qué tipo de unidades de formación se eligen para la formación? (Seminarios, asignaturas, talleres, prácticas, módulos, otras).

(10) ¿Cómo se distribuye la asignación de créditos y horas en la estructura y organización de los contenidos? (11) ¿Cómo se presenta la interdisciplinariedad en la estructura y organización de los contenidos? (12) ¿Qué perfil de ingreso de los estudiantes se plantea para la estructura curricular? (13) ¿Existen mecanismos de reconocimiento saberes previos, competencias y/o certificaciones de aspirantes al

programa de formación?

PASO 3: Describa los elementos determinantes de la propuesta curricular, a partir de las siguientes preguntas: (1) ¿Cuáles han sido las reformas realizadas al programa? (2) ¿Cuáles son los criterios y los mecanismos que se han ejecutado para la actualización del programa

propuesto? PROCESO 4: VERIFICAR LA PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y BÁSICAS EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y EN LAS UNIDADES DE FORMACIÓN15

PASO 1: Determine el peso de cada competencia transversal en las unidades de formación de la malla curricular. Cuando las competencias son transversales en la malla curricular, sus desempeños se deben desarrollar en mayor o menor medida en las tablas de saberes de todas las unidades de formación del programa. Para corroborar esto se debe relacionar el desarrollo de los desempeños mencionados en el Cuadro 1, en las tablas de saber de cada unidad de formación del plan. De esta forma se determina el peso porcentual a partir del tiempo de dedicación calculado de forma general y se suman todos los pesos porcentuales, dando consigo el dato total de la competencia en el programa de formación en su conjunto (ver gráfico 6). El anterior caso se presenta para otras competencias que complementan el perfil profesional del estudiante, para ello observar el Cuadro 1, Competencias a formar en los programas de formación, en el que se plantean competencias Laborales Específicas, Abstractas, Prácticas y las Dinamizadoras para el desarrollo de Competencias Abstractas.

Gráfico 6: Lógica secuencial de Resultados de Aprendizaje a Saberes a Aprender

Unidades de Formación

Nivel de Formación de la

Competencia Competencia

Desempeños que debe demostrar el estudiante o Resultados de Aprendizaje

UF 1

UF 2

UF X

UF Y

UF Z

5 5 4 3 4

Pensamiento Crítico Evalúa la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones;

Identifica estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento (como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones);

Evalúa diferentes perspectivas;

Distingue hechos de opiniones e información relevante de irrelevante;;

Analiza un argumento y justifica una posición de acuerdo o desacuerdo frente a este;

Construye argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas.

Calificar el desarrollo de la competencia respectiva en la Unidad de Formación (UF), mediante la siguiente escala lickert: Se forma plenamente 5 Se forma en alto grado 4 Se forma medianamente 3

15 Decreto 1295 de 2010. Contenidos Curriculares (Art. 5.3.). Describir las estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo de las competencias comunicativas en un segundo idioma

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Se forma en bajo grado 2 No se forma 1

De esta forma se obtienen los datos parciales y totales del desarrollo de la competencia en el programa y se determina el nivel de requerimiento de dicha competencia para el desarrollo del perfil del egresado. Todas las competencias descritas en el Cuadro 1: Competencias a formar en los programas de formación, se pueden y se deben desarrollar en mayor o menor medida en los programas de educación superior. Cuadro 1: Competencias a formar en los programas de formación. Reconstruido a partir de la Política para la formación de competencias en educación superior que plantea el Ministerio de Educación Nacional (MEN) 2011. Competencias Énfasis Desempeños o Resultados de Aprendizaje

Competencias Laborales Específicas

Los ciclos de formación

Conforme al marco que da la Ley 749 de 2002 en su Artículo 3, los ciclos deben entenderse así (las negrillas son propias):

“El primer ciclo, estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de

aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivo y de servicios, que conducirá al título de Técnico Profesional en..”

“La formación técnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades técnicas que pueden

realizarse autónomamente, habilitando para comportar responsabilidades de

programación y coordinación;”

“El segundo ciclo, ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y apropie de los

conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento

innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar,

transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en

la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La

formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo en el área respectiva;”

“El tercer ciclo, complementará el segundo ciclo, en la respectiva área del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la profesión, y debe hacer explícitos los

principios y propósitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las

características y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo permite

el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de

conocimientos científicos y técnicos y conducirá al título de profesional en..”

Las funciones profesionales y ocupacionales específicas

Criterios a tener presente para el diseño de las competencias, de los saberes y resultados de aprendizaje de Unidades de Formación Específicas de la profesión:

Criterios de desempeño diseñados mediante estudios de desempeño laboral.

Estudios de caracterización de la profesión.

Informes de desempeño en prácticas profesionales.

Informes de desempeño de egresados.

Análisis de contexto ocupacional.

El Observatorio Laboral de la Educación Superior.

Gremios o entidades del sector profesional.

Entidades internacionales y nacionales al respecto.

Competencias abstractas

Pensamiento crítico

Desempeños que debe demostrar el estudiante:

Evalúa la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las conclusiones;

Identifica estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento (como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones);

Evalúa diferentes perspectivas;

Distingue hechos de opiniones e información relevante de irrelevante;;

Analiza un argumento y justifica una posición de acuerdo o desacuerdo frente a este;

Construye argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que se desprenden lógicamente de las premisas.

Entendimiento interpersonal


Caracteriza los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas con base en comportamientos en situaciones concretas e información de contexto;

Identifica fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las personas que resultan de sus actitudes y motivaciones;

Maneja adecuadamente las presiones y la ansiedad;

Comprende al otro y su demanda;

Encuentra estrategias y aproximaciones para resolver situaciones conflictivas.

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Pensamiento creativo


Propone y desarrolla ideas originales;

Propone situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados;

Plantea y propone planes de acción encaminados a obtener un resultado determinado;

Encuentra perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.

Razonamiento analítico y sintético


Estructura un problema en una situación dada;

Analiza, modela y elabora diferentes representaciones de una situación problema;

Identifica información relevante de un problemas analizado;

Identifica alternativas de solución y sustenta su selección con criterio profesional;

Evalúa la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.

Conocimientos y competencias prácticas

Cultura ciudadana y entendimiento del entorno


Reconoce dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos (ambientales, sociales, culturales, económicos) y propone una perspectiva de análisis frente a éstos;

Toma decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que tiene de los problemas contemporáneos;

Identifica los dilemas éticos ante diferentes situaciones y contextos;

Reconoce la dimensión estética y funcional en las diversas manifestaciones de las culturas humanas; en organismos colegiados a nivel local, regional, nacional e internacional,

participa en discusiones y promueve acuerdos sobre las acciones a seguir;

Reconoce su responsabilidad profesional y personal en la sociedad.

Alfabetización cuantitativa


Interpreta información presentada en gráficas, tablas y esquemas y, a partir de ella, hace inferencias utilizando cálculos cuantitativos;

Representa la información cuantitativa de diversas formas;

Utiliza métodos cuantitativos para solucionar problemas;

Hace estimaciones para establecer la racionalidad de las soluciones propuestas a problemas cuantitativos.

Comunicación Desempeños que debe demostrar el estudiante:

Lee comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.

Analiza y establece relaciones entre los distintos componentes de un texto y reconoce su intención comunicativa.

Se expresa oralmente y elabora material escrito de diversos tipos (informe, ensayo, acta) con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido;

Usa apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en diferentes contextos.

Comunicación en inglés


Comprende los puntos principales de textos, en inglés estándar, en situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio;

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir al interactuar con personas que manejan el inglés;

Produce textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justifica brevemente sus opiniones o explica sus planes.

Manejo de la información


Analiza y evalúa críticamente la información y sus fuentes;

Selecciona la información requerida y la usa de manera eficiente para cumplir una tarea específica;

Identifica información faltante o información no confiable al analizar una situación o problema;

Identifica el impacto económico, legal y social que implica el uso de la información y la maneja de manera ética y responsable.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación


Busca, analiza y procesa información especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecución de tareas específicas;

Utiliza el computador para producir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos);

Hace uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación;

Utiliza la Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

Trabajo en Desempeños que debe demostrar el estudiante:

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equipo Identifica los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la dinámica presente en una situación;

Analiza y propone estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una situación o resolver conflictos en el grupo;

Organiza el trabajo en equipo para producir resultados;

Asume roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de trabajo.

Dinamizadores para el desarrollo de competencias abstractas.

Aprender a aprender


Controla su proceso de aprendizaje valiéndose de estrategias metacognitivas como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica, monitoreo.

Recontextualizar lo aprendido


Adapta las competencias generales que ha aplicado a una situación dada para transferirlas a una situación o contexto diferente;

Transfiere la información o el conocimiento que posee sobre un tema en particular a una situación novedosa.

PASO 2: Determine el peso de las competencias básicas en la malla curricular.

Las competencias básicas son definidas como un conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia en el mundo del trabajo, que le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral. En el Tecnológico de Antioquia I.U., pueden desarrollarse en unidades de formación de participación requerida de todos los programas (matemáticas, humanidades, habilidades comunicativas, entre otros), o en unidades de formación básicas – enfocadas según la propuesta curricular (Tecnología Agroambiental: Unidad de Formación Biología).

Para el primer caso: Unidades de formación de participación requerida para todos los programas (matemáticas, humanidades, habilidades comunicativas, entre otros). Las competencias y sus saberes pueden obtenerse de los lineamientos básicos de cada una de esas áreas en la página web: www.mineducacion.gov.co.

Para el segundo caso: Unidades de formación básicas – enfocadas según la propuesta curricular. Se puede acceder a los lineamientos básicos planteados en el anterior punto, y se puede complementar de acuerdo a los requerimientos específicos del programa.

http://www.mineducacion.gov.co/

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FASE 3: MECANISMOS PARA EL DISEÑO MICRO DEL PROGRAMA: ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN16

Gráfica 4: Fase Mecanismos para el Diseño Micro del Programa: Estrategia Metodológica de la Unidad de Formación

Se debe tener presente que en el diseño micro se desarrollan exclusivamente por parte de los docentes encargados los siguientes aspectos de las unidades de formación: 1. La estrategia metodológica presencial e independiente (descrita con base en los métodos de enseñanza –

aprendizaje a utilizar). Estrategia metodológica: "Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, empleadas por docentes y educandos, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados – competencias – definidas en el diseño curricular”. (SENA, 2002)

2. Los porcentajes de evaluación de la unidad de formación, a partir de la reglamentación institucional. 3. La bibliografía de la unidad de formación, partiendo de la recomendación de libros físicos y virtuales existentes

en la institución y otros solicitados a la decanatura que dan línea e identidad al programa. 4. Los elementos de aprobación de la unidad de formación. PROCESO 1: PLANTEAR LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA Muchos consideran que es aquí donde reside la clave y todos los esfuerzos hechos previamente para dar cuenta de las competencias del perfil profesional ocupacional, y efectivamente es donde más se descuida el proceso y por consecuencia donde se presentan diferencias entre los actores que protagonizan las acciones de enseñanza y entre los que vivencian los aprendizajes. Por ello, es de vital importancia tener presente algunos aspectos que se mencionan a continuación: 1. Formar al talento humano de la institución en:

El modelo pedagógico, las características de la facultad y las especificidades del programa de formación en el cual se pretende servir.

16 Ver anexo: Mecanismo de Diseño de la Unidad de Formación. Modelo de Unidad de Formación del Tecnológico de Antioquia “MUFOR”

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Los aspectos curriculares y didácticos institucionales que son necesarios desarrollar.

Los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que favorezcan el aprendizaje y desarrollo de saberes que conduzcan a la configuración secuenciada y articulada de la competencia.

2. Supervisar que los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación se desarrollen bajo los aspectos establecidos

por la institución, como por ejemplo:

Los saberes establecidos desde el diseño meso del programa.

Los tiempos planteados.

La concertación de evaluación con el estudiante.

La bibliografía recomendada.

Los reglamentos institucionales.

Entre otros.

PASO 1: Identifique la competencia y los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Tenga en cuenta que una competencia no es exclusiva a una Unidad de Formación, esto se puede presentar de forma ocasional, pero no es la regla. Generalmente la competencia es la capacidad – potencialidad que se busca que el estudiante desarrolle en un área, de esta forma puede darse el caso de que un área propicie con sus unidades de formación el desarrollo de una o dos competencias. De esta forma se observa que un conjunto de unidades de formación hiladas secuencialmente propician el desarrollo de la competencia en el estudiante.

PASO 2: Verifique la relación que se establece entre los Aprendizajes Esperados y los saberes procedimentales; así como entre estos últimos y los saberes conceptuales y actitudinales.

Estos Aprendizajes Esperados y saberes fueron una construcción realizada en la fase meso curricular, en los procesos de gestión educativa el Comité Curricular supervisa que sean tenidos en cuenta por parte del docente que asume la carga académica para diseñar su estrategia metodológica.

PASO 3: Divida los saberes en forma coherente, de acuerdo a la cantidad de sesiones de trabajo presencial que se desarrollará con los estudiantes.

En el marco de la flexibilidad de la planeación y de la libertad de cátedra, el docente que asume la carga académica planifica su estrategia metodológica con base en la orientación del Coordinador de Programa, del Coordinador de Área y de la complejidad de los saberes a abordar.

PASO 4: Describa las sesiones de trabajo presencial e independiente. (Ver plantilla MUFOR – Estrategia Metodológica)

Para realizar este punto analice los métodos de enseñanza que se podrían desarrollar, teniendo en cuenta el tiempo presencial, el horario, los recursos, la especificidad de los saberes, su experticia en los mismos, la pertinencia de estos con relación a la naturaleza del programa, entre otros. (Ver Cuadro 1: Métodos de Enseñanza y Estrategias de Desarrollo). Plantee las acciones que los estudiantes deben desarrollar en tiempos independientes para fortalecer lo aprendido y desarrollado en el tiempo presencial y para preparar las siguientes sesiones de clase.

PASO 5: Establezca una bibliografía a requerir en los distintos tiempos presenciales e independientes. En caso de que la institución no cuente con dicha bibliografía, realice el pedido bibliográfico argumentando su necesidad.

PASO 6: Describa estrategias y porcentajes de evaluación Tanto en la parte inferior de la plantilla, como en las descripciones de tiempo presencial plantee las estrategias de evaluación y retroalimentación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

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Gráfico 7: Ejemplo de la Lógica secuencial de Desempeños, Saberes o Resultados de Aprendizaje a Estrategia Metodológica, a Porcentajes de Evaluación a Bibliografía

Saberes Procedimentales

1. Caracterizar cada una de las políticas educativas para preescolar emanadas desde la constitución de 1991, a partir criterios planteados.

Estrategia Metodológica

Tiempo Presencial Tiempo Independiente Bibliografía A Requerir

Sesión 6:

Se presenta un caso a los estudiantes sobre la cobertura educativa y la calidad de la educación preescolar.

En equipos de trabajo las estudiantes deben leer el texto, explicarlo, dar opciones de acción y asociarlo con otros aprendizajes tenidos.

Socialización y puesta en escena de cada equipo.

El profesor expone casos particulares de cobertura educativa y lo asocia con la calidad ofrecida.

Evidencias de Aprendizaje: (1) trabajo en equipo coordinado y consensuado; (2) reflexiones hechas por los estudiantes. Estrategia de Evaluación: 5%, trabajo en equipo y exposición. Recursos Educativos: Material escrito, salón, tablero y marcador.

Lectura del documento: Plan Sectoríal 2006 – 2010. Ampliación de la Cobertura de la Educación Inicial, Preescolar, Básica, Media y Superior. MEN 2006.

Desarrollo de taller enfocado al documento.

Estrategia de evaluación: 5%, trabajo en equipo y desarrollo de taller

Plan Sectoríal 2006 – 2010. Ampliación de la Cobertura de la Educación Inicial, Preescolar, Básica, Media y Superior. MEN 2006. Capítulos 1 y 2.

Porcentajes De Evaluación (Observar Reglamentación Institucional)

Porcentaje Evaluación

5% Trabajo en equipo y exposición sobre cobertura educativa y la calidad de la educación preescolar.

5% Trabajo en equipo y desarrollo de taller sobre Plan Sectoríal 2006 – 2010.

Se debe tener presente que al inicio de cada periodo educativo la ruta de acción de la unidad de formación debe estar planteada y consensuada entre los docentes que la compartan, y desde allí las concertaciones de evaluación pueden definirse en la primera o segunda sesión de clases. La experticia de los docentes en unidades de formación que han desarrollado previamente, permite afianzar las estrategias metodológicas, pero se debe dejar claro que éstas no son un material fijo e inalterable, por el contrario, pueden sufrir cambios de acuerdo a cómo se presente el proceso en el periodo académico, a los estudiantes, a los recursos educativos, o a cualquier otro determinante. Sin embargo, se apela a describir las acciones metodológicas sesión por sesión, para evidenciar por parte de comités curriculares desde el inicio de periodo académico, el aprendizaje y desarrollo de saberes que conduzcan a la configuración secuenciada y articulada de la competencia. A continuación se presenta una caracterización básica de métodos de enseñanza susceptibles de ser utilizados en la Estrategia Metodológica: Cuadro 1: Métodos de Enseñanza y Estrategias de Desarrollo

Método Estrategia que se Desarrolla

Exposición problémica Explicación de un tema a través de planteamiento de problemas y sus posibles soluciones.

Conversación Heurística Solución de problemas específicos a través de preguntas.

Conferencia Es monológica o clásica cuando un experto en un tema explica durante un periodo de tiempo razonable un tema.

Es informativa cuando el auditorio está interesado en informarse sobre un tema.

Es consultiva cuando hay un requerimiento previo de explicación de un tema de interés.

Es tipo panel cuando varios expertos son convocados a dar cuenta de sus conocimientos sobre un tema en especial.

Es problémica cuando parte de una pregunta central de interés y lo resuelve metodológicamente mediante una explicación.

Es de discusión o debate cuando el ponente permite que se habra la discusión.

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Es estratégica si se utiliza en momentos especiales, de acuerdo a los objetivos que se persigan, del contenido que se tenga que trasmitir, de las características de los expositor, del tiempo de que se disponga, o del nivel de preparación del docente para el tema específico.

Discusión Es un método que provoca intercambio de ideas, opiniones, experiencias, que de forma verbal. Se desarrolla mediante plenaria de todo el grupo, o en pequeños grupos.

Situación Es un método en los que se describe una situación o problema similar a la realidad que contiene acciones para ser valoradas y llevar a vías de hecho un proceso de toma de decisiones. Se explicita mediante casos.

Simulación Método que consiste en que los participantes organizados en equipos, asumen los roles de dirección y de fuerza de trabajo de una organización, colocándolos en un modelo que reproduce condiciones similares a las existentes en la práctica para la toma de decisiones y las relaciones interpersonales.

Trabajo en grupo Método esencial para intercambiar experiencias y conocimientos en grupos de medianos. Sirve para resolver un problema o situación, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes.

Proyectos En este tipo de método, los estudiantes solucionan una tarea completa. Al hacerlo, ellos mismos pueden planificar, ejecutar y controlar sus acciones. En éste se permite desarrollar el modelo ideal de una acción completa a través de las seis fases del proyecto: Informar; Planificar; Decidir; Realizar; Controlar; Valorar; Reflexionar (Evaluar).

Problémico Método altamente efectivo para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y estimular el pensamiento creador. Se puede desarrollar una exposición problémica. Se puede desarrollar la busqueda parcial. Se puede desarrollar una conversación heurística

Método de juegos profesionales

Consiste en la imitación del medio real y prepara modelos lúdicos de actividad profesional para formar y analizar decisiones. Este tipo de método despierta el interés hacia la especialidad y las disciplinas.

BIBLIOGRAFÍA

MEN (1992) Ley 30 de Diciembre 28 de 1992. “Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior”. Bogotá

MEN (1994) Ley General de Educación - (Ley 115). “Por la cual se expide la ley general de educación”. Bogotá

MEN (2002) Ley 749 de Julio de 2002. “Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones”. Bogotá

MEN (2008).Ley 1188 de 2008. “Por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones”. Bogotá

MEN (2010). Decreto 1295 de 2010. “Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior”. Bogotá

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ANEXO: GLOSARIO 1. Ambiente de Aprendizaje: Entorno delimitado, propicio para el desarrollo de actividades formativas. "El ambiente de aprendizaje debe

permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención” (Andrade Londoño, Edgar, 2002.). La flexibilidad de los ambientes organizados y el papel dinámico del docente, como administrador de dicho ambiente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los educandos y el perfeccionamiento del aprendizaje.

2. Área de desempeño: Sector de actividad formativa o productiva delimitado por la misma naturaleza de trabajo, donde el conjunto de funciones que desarrollan sus trabajadores tienen como propósito común producir bienes y servicios de similar especie. (SENA, 2003)

3. Clasificación de las competencias: Se refiere a las competencias obligatorias, adicionales y opcionales que le son propias al sector y a los programas de formación que se desarrollan. Permite la clasificación de los Unidades de Formación de la Estructura Curricular

4. Competencia: “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores”.

5. Competencia Básica: Conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo permanente en el proceso de formación profesional y su nivel o grado de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social o laboral.

6. Conocimientos o saberes conceptuales: Teorías, principios, conceptos e información relevante que sustenta y se aplica en el desempeño laboral competente. (SENA, 2003). Tienen directa relación con las Normas de Competencia Laboral y las competencias laborales diseñadas y utilizadas.

7. Estrategia metodológica: es la instrumentalización de la unidad de formación para el desarrollo de las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación por parte del docente, por lo que también se podrían entender como las Actividades de Tiempo Presencial y las Actividades de Tiempo Independiente, guía del docente. En éstas se debe desarrollar de forma amplia y explícita cada una de las estrategias que se deben tener en cuenta a partir de la Tabla de Saberes.

8. Criterios y evidencias de evaluación: Indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los educandos durante su proceso de aprendizaje y que se recolectan por parte del profesor utilizando métodos, técnicas, e instrumentos especificados desde el conocimiento, producto y desempeño y que permiten emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo sobre los saberes desarrollados.

9. Currículo: Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. Ley 115 de 1994

10. Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar las mallas curriculares, con las cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por la organización social, el sector productivo y el mundo laboral.

11. Proceso de la Competencia: Descripción de lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva, expresada mediante los criterios de desempeño, el rango de aplicación, los conocimientos y comprensiones esenciales y las evidencias requeridas.

12. Estrategia Metodológica: "Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, empleadas por docentes y educandos, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados - competencias- definidas en el diseño curricular”. (SENA, 2002)

13. Estructura Curricular: Conjunto de Competencias clasificadas según la naturaleza del sector y las especificaciones institucionales, de las cuales se desprenden Unidades de Formación que buscan desarrollar competencias básicas, específicas o transversales. La estructura tiene directa relación con las necesidades demandadas por los sectores productivo, social e institucional.

14. Evaluación: Valoración cualitativa y cuantitativa que está en permanente relación con el aprendizaje; se explica desde la continuidad y el seguimiento de los aprendizajes y la validación de los resultados integrales alcanzados por los educandos. Debe permitir la concertación y participación con los educandos, en ejercicios que pueden formar parte de la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación en los espacios de aula.

15. Evidencias requeridas: Pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia laboral de una persona, definida en los criterios de desempeño y los conocimientos y comprensiones esenciales y delimitadas por el rango de aplicación (SENA, 2003).

16. Malla Curricular: Conjunto organizado de Unidades de Formación, que dan lugar a la titulación, como resultado del proceso de formación en un área específica y como respuesta a las necesidades demandadas por los sectores social y productivo. La malla curricular y los Unidades de Formación posibilitan la formación del educando en las salidas ocupacionales analizadas previamente, lo cual garantizará la inserción laboral, una vez terminado el proceso de formación y cumplidos los requisitos académicos e institucionales. El encadenamiento coherente de los Unidades de Formación y de los Proyectos Pedagógicos Integradores es una característica de la Malla Curricular, dado que se convierte en un factor de desarrollo de aspectos sociales, axiológicos, técnicos, tecnológicos y/o científicos y actitudinales, que permiten al educando alcanzar las competencias establecidas en el perfil de salida.

17. Unidad de Formación: El estado más específico de la estructura curricular que proviene de las competencias, que está asociado con competencias, competencias internacionales o competencias diseñadas para el fin curricular y avaladas por el sector productivo, y que integra Resultados de Aprendizaje, Tabla de Saberes, tiempos de desarrollo, créditos, modalidad de formación, estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, entre otros aspectos.

18. Nivel de formación: periodo de tiempo en el que se divide el desarrollo de los programas técnicos profesionales, tecnológicos y profesionales.

19. Niveles de la competencia: son los ámbitos de diferenciación de la idoneidad de los sujetos en una respectiva ocupación o campo ocupacional, se identifican de acuerdo a la complejidad de las funciones, el grado de autonomía, la responsabilidad laboral y la exigencia de conocimientos que se aplican de forma integral con el desempeño.

20. Perfil de Entrada: Descripción de los requerimientos que se han identificado como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito la estructura curricular.

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21. Perfil de Salida: Descripción breve y objetiva de las principales funciones que se realizan en el campo ocupacional u ocupación objetos de la titulación, así como los conocimientos técnico – tecnológicos las condiciones físicas requeridas para el desempeño y los aspectos de ética profesional implicados en el desempeño normal del trabajo.

22. Perfil Docente: Describe las competencias técnico – tecnológicas, profesionales, pedagógicas y actitudinales que debe poseer el docente para desarrollar los procesos de enseñanza – aprendizaje – evaluación relacionados con alguna Unidad de Formación del currículo.

23. Aprendizaje ESPERADO: Indicadores de logro relacionados con la competencia, que orientan al docente para la verificación de los procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales, metodológicos y de fundamentación científica, tecnológica o técnica requeridos para el logro del aprendizaje de la unidad.

24. Tabla de Saberes: Presentación gráfica que permite precisar y diferenciar los saberes que están integrados en una unidad de aprendizaje: conceptos, principios y teorías; procedimientos cognitivos y motrices, actitudes y valores.

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ANEXO: MODELO DE UNIDAD DE FORMACIÓN DEL TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA – MUFOR –, NIVEL MESOCURRICULAR (De exclusivo diseño y rediseño de Comité Curricular o Equipo de Diseño de Programa “Equipo Maestro”)

FACULTAD: PROGRAMA: UNIDAD DE FORMACIÓN:

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

1.1. ÁREA O NUCLEO:

1.2. CRÉDITOS ACADÉMICOS:

1.3. INTENSIDAD TRABAJO PRESENCIAL EN SEMINARIO:

1.4. INTENSIDAD TRABAJO INDEPENDIENTE:

1.5. MODALIDAD: PRESENCIAL

1.6. CONDICIONANTES:

2. COMPETENCIA A LA CUAL LE APORTA ESTA UNIDAD DE FORMACIÓN (VARIAS UNIDADES DE FORMACIÓN LE APORTAN APRENDIZAJES PARA EL DESARROLLO DE UNA SOLA COMPETENCIA)

Cuando finalice el proceso de formación el o la estudiante estará en capacidad de: Procesos en los que se divide la Competencia:

3. PERTINENCIA DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN EN EL NÚCLEO

4. SABERES QUE DESARROLLA LA PRESENTE UNIDAD DE FORMACIÓN

4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

4.2. SABER HACER (EXPERIENCIALES, EXPERIMENTALES,

PROCEDIMENTALES)

4.3. SABER SABER (PROBLEMAS, OBJETOS,

TEMÁTICAS)

4.4. SABER SER (ACTITUDES, VALORES)

5. BIBLIOGRAFIA

6. APROBACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

6.1. REALIZADO POR: 6.2. APROBADO POR: 6.3. SUGERENCIAS

Xxxxx Fecha:

Visto Bueno ______ dado por Comité Curricular Fecha:

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ANEXO: MODELO DE UNIDAD DE FORMACIÓN DEL TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA – MUFOR –, NIVEL MICROCURRICULAR (De exclusivo diseño y rediseño de los docentes encargados de la docencia de las respectivas unidades de formación)

FACULTAD: PROGRAMA: UNIDAD DE FORMACIÓN:

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

1.1. ÁREA O NUCLEO:

1.2. CRÉDITOS ACADÉMICOS:

1.3. INTENSIDAD TRABAJO PRESENCIAL EN SEMINARIO:

1.4. INTENSIDAD TRABAJO INDEPENDIENTE:

1.5. MODALIDAD: PRESENCIAL

1.6. CONDICIONANTES:

2. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

2.1. TIEMPO PRESENCIAL 2.2. TIEMPO INDEPENDIENTE

2.3. BIBLIOGRAFÍA A REQUERIR

Sesión 1: Evidencias de Aprendizaje: Estrategia de Evaluación: Recursos Educativos:

Descripción: Estrategia de evaluación:













Sesión 8: EVALUACIÓN PARCIAL







Sesión 12: Descripción:

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Evidencias de Aprendizaje: Estrategia de Evaluación: Recursos Educativos:

Estrategia de evaluación:









Sesión 17: EVALUACIÓN FINAL

3. PORCENTAJES DE EVALUACIÓN (OBSERVAR REGLAMENTACIÓN INSTITUCIONAL)

3.1. PORCENTAJE 3.2. EVALUACIÓN

4. APROBACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

4.1. REALIZADO POR: 4.2. APROBADO POR: 4.3. SUGERENCIAS

Xxxxx Fecha:

Visto Bueno ______ dado por Comité Curricular Fecha:

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ANEXO: EJEMPLO DE ENCUESTA AL SECTOR EMPLEADOR

PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR Y ANÁLISIS DE TENDENCIAS LABORALES ENCUESTA AL SECTOR EMPLEADOR

Semestre 01 de 2012 Con el objetivo de mejorar la calidad de sus procesos el Tecnológico de Antioquia I.U. está realizando un PROCESO DE REDISEÑO CURRICULAR del programa Tecnología en Gerontología y análisis de las competencias del profesional en gerontología. Para ello, se está indagando entre las diferentes organizaciones del sector sobre las competencias, desempeños y requerimientos en el medio, lo cual permitirá formular planes de mejoramiento para el aseguramiento de la calidad en los programas de la Institución y la creación de nuevos programas. A continuación se encontrará una serie de enunciados que indagan sobre la Tecnología en Gerontología y unas preguntas adicionales. Para las preguntas de pertinencia se debe tener en cuenta la siguiente escala de respuesta:

En las preguntas que indaguen sobre el nivel de pertinencia responda de acuerdo a la siguiente escala

Escala Pertinencia

5 Totalmente

4 Alto Grado

3 Mediano Grado

2 Poco

1 Nada

NS No sabe, no puede opinar

“Gracias, su respuesta es muy importante y necesaria para el Tecnológico de Antioquia I.U.”.

Organización: __________________________________________________ Persona entrevistada: ____________________________________________ Misión de la organización: ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ Proyectos que desarrolla y ha desarrollado la organización: ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ Teléfono / email / dirección: ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

PREGUNTAS

Qué tan pertinente es que un Tecnólogo en Gerontología sea capaz de: 1. ¿Interactuar en la gestión de procesos gerontológicos en organizaciones públicas, privadas, no gubernamentales o mixtas, en el marco de proyectos sociales y de líneas problema de investigación? Nivel de pertinencia ____________________ Sugerencias específicas sobre esa capacidad ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Apoyar en el diseño, gestión y evaluación de proyectos de gestión e investigación gerontológica, en coordinación con diferentes tipo de entidades, grupos sociales y comunidades, teniendo en cuenta los elementos técnicos, la participación integral de las poblaciones beneficiarias y los documentos legales, teóricos y contextuales que les determinen? Nivel de pertinencia ____________________ Sugerencias específicas sobre esa capacidad ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Apoyar la planeación, formulación, gestión y evaluación de programas de actividad física y recreación para población envejeciente y adulta mayor, de acuerdo a contextos comunitarios e institucionales y a las características de los grupos? Nivel de pertinencia ____________________ Sugerencias específicas sobre esa capacidad ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Acompañar al adulto mayor en su proceso de envejecimiento para su comprensión y atención de patologías, permitiendo que aquel se empodere de su cuidado y gestión en salud, como autodefensa y dignificación personal y colectiva, con base en estrategias metodológicas de trabajo con poblaciones y en el marco de criterios científicos y sociopedagógicos? Nivel de pertinencia ____________________ Sugerencias específicas sobre esa capacidad ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Sistematizar las experiencias de práctica profesional en gerontología de acuerdo al tipo de organización y proyecto de gestión, reconociendo situaciones innovadoras y significativas y aplicando métodos y técnicas de gestión e investigación que aporten al desarrollo del saber y el objeto de estudio de la profesión? Nivel de pertinencia ____________________ Sugerencias específicas sobre esa capacidad ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué otras competencias, saberes específicos o aprendizajes generales debería desarrollar un Tecnólogo en Gerontología para desempeñarse laboralmente? ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Cuánto podría ser el salario promedio de un Tecnólogo en Gerontología en su organización? __________________________________________ 8. ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 9. ¿Con las anteriores competencias y saberes, contrataría usted en la organización que representa a un Tecnólogo en Gerontología? _________________________ 10. ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 11. ¿Qué competencias, capacidades y otros aprendizajes debe poseer y desarrollar un Profesional en Gerontología a diferencia del Tecnólogo? ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

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EL TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA LE AGRADECE SU APOYO PARA CUALIFICAR LOS PROGRAMAS QUE FORMARÁN EL PERSONAL QUE SU ORGANIZACIÓN REQUERIRÁ EL DÍA DE MAÑANA.

ANEXO: INDICADORES DE CALIDAD DEL CNA (2006) COLINDANTES CON EL PRESENTE DOCUMENTO

INDICADORES DE CALIDAD DEL CNA (2006) COLINDANTES CON EL PRESENTE DOCUMENTO

1. Caracterización de las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina o profesión a nivel local, regional, nacional e internacional. (f1.c4.ia)

2. Mecanismos de evaluación y actualización curricular (f1.c4.ie) 3. Mecanismo para evidenciar la política y estrategias para la formación integral de los estudiantes. (f2.c8.ia) 4. mecanismos para evidenciar y diseñar las competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas en lo curricular. (f4.c18.ia) 5. Criterios y mecanismos para generar créditos académicos en el plan curricular. (f4.c18.ib) 6. Criterios, mecanismos para la aplicación de un índice de flexibilidad curricular. (f4.c19.ia) 7. Criterios y mecanismos para la actualización permanente del currículo, para la evaluación de su pertinencia y para la incorporación de los

avances en la investigación. (f4.c19.ie) 8. Diseño curricular de actividades con carácter explícitamente interdisciplinario. (f4.c20.ic) 9. Caracterización de referentes académicos externos, nacionales e internacionales, para la revisión y actualización de planes de estudio.

(f4.c21.ia) 10. Diseño curricular de unidades de formación por parte de comité de diseño curricular y de docentes. (f4.c22.id) (f4.c23.ia) 11. Concertación de evaluación (f4.c23.ia) 12. Mecanismos de autoevaluación periódica de la pertinencia curricular (f4.c25.ib) 13. Número y tipo de actividades del programa que muestran la relación del plan curricular con las necesidades locales, regionales, nacionales

e internacionales. (f1.c4.ib). 14. Porcentaje de los créditos académicos del programa asignado a materias y a actividades orientadas a ampliar la formación del estudiante.

(f4.c18.ic) 15. Porcentaje de actividades distintas a la docencia y la investigación dedicadas al desarrollo de habilidades para el análisis de las dimensiones

ética, estética, filosófica, científica, económica, política y social de problemas ligados al programa, a las cuales tienen acceso los estudiantes. (f4.c18.id)

16. Porcentaje de asignaturas del programa que incorporan en sus contenidos el uso de distintas metodologías de enseñanza y aprendizaje. (f4.c19.ib)

17. Políticas y estrategias para la formación integral de los estudiantes. (f2.c8.ia)

18. Lineamientos pedagógicos para desarrollar procesos de formación interdisciplinarios. (f4.c20.ic)

19. Metodologías de enseñanza y aprendizaje recomendadas por la institución para dar cuenta del Modelo Pedagógico (f4.c22.ia)

20. Criterios y estrategias de seguimiento por parte del docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades académicas

presenciales y de estudio independiente. (f4.c22.id)

21. Filosofía y método de la evaluación académica a los estudiantes. (f4.c23.ia)

22. Criterios, estrategias y actividades del programa, orientados a promover la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un

espíritu investigativo en los estudiantes. (f4.c26.ia)

23. Métodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para potenciar el pensamiento autónomo que permita a los estudiantes

la formulación de problemas y de alternativas de solución. (f4.c26.ib)

24. Métodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para que los estudiantes accedan de manera crítica y permanente al

estado del arte en el área de conocimiento del programa. (f4.c26.ic)

25. Métodos de enseñanza y aprendizaje empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios del programa, con la naturaleza

de los saberes y con las necesidades y objetivos del programa. (f4.c22.ib)

26. Tipo de trabajos y actividades realizadas por los estudiantes respecto a los objetivos del programa. (f4.c24.ia) 27. Lineamientos y políticas que orienten la gestión del programa. (f6.c35.ib)

28. Políticas institucionales para orientar las acciones y decisiones del programa académico en las funciones sustantivas y áreas estratégicas de la institución. (f1.c2.ia)

tecnológico de antioquia, institución universitaria facultad de

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