tecnologías de información y comunicación como parte de la investigación educativa en el iemsdf

8/7/2019 Tecnologas de Informacin y Comunicacin como parte de la Investigacin Educativa en el IEMSDF.

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Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal

Primer Encuentro sobre Investigacin Educativa en el IEMS DF.

NOMBRE DEL TALLER:

Tecnologas de Informacin y Comunicacin como parte

de la Investigacin Educativa en el IEMS DF.

OBJETIVO:

Sustentar una lnea de investigacin educativa que propicie una innovacin didctica en el proceso de

enseanza aprendizaje a trav s del estudio, desarrollo e implementacin de las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin (TIC) en el IEMS DF.

El taller pretende:

a) Mostrar el trabajo realizado por algunos Docentes Tutores Investigadores, en el mbito de las

TIC, desde la imparticin de cursos, como parte de la formacin docente, hasta el desarrollo e

implementacin de estrategias de enseanza aprendizaje utilizando software educativo (geogebra,

descartes, pginas web).

b) Analizar las perspectivas de trabajo con las TIC en el mbito educativo del IEMS DF, destacando

los siguientes puntos:

El incremento del uso de tecnologa de punta en el proceso enseanza aprendizaje.

La generacin de instrumentos que ayuden al proceso de evaluacin.

La oferta de una alternativa educativa de vanguardia.

La contribucin en la permanencia del alumnado en la institucin y as aminorar el rezago

acadmico y la desercin escolar.

La elaboracin de estrategias de enseanza aprendizaje no s lo innovadoras para los estudiantes,

sino que adems incentiven la retroalimentacin del personal acadmico.

El buen aprovechamiento de los recursos e infraestructura de la institucin. El impacto en la visin que tiene el estudiante respecto a las asignaturas que se imparten en el

IEMS DF.

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Planeacin didctica:

El taller constar de cuatro etapas de una hora cada una. En la primera etapa se mostrar la perspectiva

que se tiene de la investigacin educativa y las TIC, enfatizando en el qu y para qu de stas. En la

segunda y tercera etapas se compartirn las experiencias de los Docentes Tutores Investigadores al

trabajar con estos recursos en una dinmica grupal utilizando el software educativo implementado por la

academia de matemticas. En la cuarta etapa los asistentes participarn, en una mesa de discusin yretroalimentacin, compartiendo la visin que se tiene de las TIC frente a la investigacin educativa.

Dando cabida a las conclusiones del taller.

Instructores:

Mat. Adela Rodrguez Cruz

Plantel Iztapalapa 1

M. en C. Gabriel Hugo Flores Gmez

Plantel Iztapalapa 1

Mat. Ma. Teresa Ruz de la Torre

Plantel Gral. Francisco J.Mujica

Mat. Jess Enrique Hernndez Zavaleta

Plantel Benito Jurez

Mat. Osman Villanueva Garca

Plantel Jos Revueltas

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Antecedentes Histricos de la Investigacin Educativa en Mxico.

Aunque los inicios de la Investigacin Educativa (IE) se registran en los aos treinta y en los

cincuenta, no es sino hasta 1964, con la fundacin de el Centro de Estudios Educativos (CEE),

que comienza la investigacin educativa actual, siendo el primer centro de IE multidisciplinario

moderno. Sus investigaciones apuntaron centralmente a diagnsticos del sistema educativo

nacional e inauguraron la primera revisin critica de las estadsticas de educacin nacional conuna perspectiva de equidad.

De un enfoque pedaggico a otro multidisciplinario.

A finales de los sesenta e inicios de los setenta en el contexto de los efectos del movimiento

estudiantil de 1968 y las reformas de la educacin primaria y superior ocurri una cierta

ruptura con la pedagoga, referida al corte de la didctica tradicional y la entrada de la

tecnologa educativa y de algn modo de la didctica crtica y una mayor insercin en el campo

de las ciencias sociales, as como una estrecha relacin con tareas de desarrollo educativo. De

las cuales destacan diagnsticos y propuestas para polticas educativas, libros de textooficiales, planes de estudio para nuevas carreras y programas de formacin docente.

Derivado de lo anterior, tanto la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la

Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) y el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados

(CINVESTAV) del Instituto Politcnico Nacional (IPN) son las instituciones educativas

inicialmente comprometidas con innovaciones educativas.

A continuacin se desglosan los acontecimientos relevantes en Mxico que dan cabida a lo

que hoy conocemos como investigacin educativa.

Ao Acontecimientos relevantes en Investigacin Educativa (IE)1969 En la UNAM se fundaron la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza y el

Centro de Didctica (la mayora de los que trabajaron se integraron al Centro de

Estudios sobre la Universidad).

1971 En el CINVESTAV se fundaron los departamentos de Investigaciones y de

Matemticas Educativas.

1977 Los investigadores de la educacin consideran necesario el contribuir tanto al

crecimiento de los conocimientos sobre su disciplina como influir en la toma de

decisiones para el desarrollo del campo.

1978 Se crea la Universidad Pedaggica Nacional (UPN).

1981 La nocin de elaborar estados de conocimientonaci con el I Congreso Nacional

de IE. Organizado conjuntamente por el Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnologa (CONACyT), instituciones de la Secretara de Educacin Pblica

(SEP) y directores de instituciones de IE. El objetivo del congreso, fortalecer de

manera integral a los diferentes grupos e instituciones de IE, as como contribuir

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Ao Acontecimientos relevantes en Investigacin Educativa (IE)

1981 a un Programa Nacional Indicativo de IE.

1984 Surge el Sistema Nacional de Investigadores (SNI).

1992 En la Universidad Autnoma de Aguascalientes se fortalece la IE sobre

educacin superior a travs del Programa Interinstitucional de Investigacin

Educativa sobre la Educacin Superior (PIIES 1992 1999).

1993

1993

1993

En el mes de septiembre y organizado por instituciones acadmicas se lleva a

cabo en la ciudad de Guanajuato el II Congreso Nacional de IE, en el cual se

elaboraron estados de conocimiento a cargo de investigadores de diferentes

instituciones.

La actual elaboracin de estados de conocimiento est organizada por el

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE), asociacin acadmica

que naci en forma paralela al II Congreso Nacional de IE.

Durante el Congreso de Sntesis y Perspectivas, celebrado en noviembre en la

Ciudad de Mxico, grupos de trabajo revisaron los treinta estados de

conocimiento temticos y con el fin de consensuar una sntesis y sealar

perspectivas para el campo de la IE en su conjunto, trabajaron en los siguientes

temas transversales:

La produccin de la IE.

Formacin de investigadores.

Condiciones institucionales.

Comunicacin e impacto

Polticas de financiamiento y coordinacin profesional de la IE.

A partir de 1993 se realiza cada dos aos el Congreso Nacional de Investigacin

Educativa, con un claro nfasis en los productos de investigacin y propuestas

de desarrollo educativo.

1995 1998 Indicios de un Proyecto Educativo, hoy denominado Instituto de Educaci n Media

Superior del Distrito Federal (IEMS DF). Con la inconformidad de vecinos de la

demarcacin poltica Iztapalapa, quienes se oponan a la implementacin de un

reclusorio en la antigua ex c rcel de Mujeres. Gracias a la resistencia por parte

de la comunidad de Iztapalapa, a la consigna crcel no, prepa s y a l a

tenacidad de los colonos para poner en marcha, en 1998, una preparatoria

instalada en el estacionamiento exterior de la crcel, con aulas construidas con

laminas de cartn, bancas provisionales y con profesores incorporados

generosamente al proyecto denominado Preparatoria Iztapalapa I.

1996 Del COMIE surge la Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE).

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1996 Se edita una coleccin de nueve libros bajo el ttulo La investigacin educativa

en los ochenta, perspectivas para los noventa, en donde se revisa la produccin

de la comunidad de investigadores educativos del pas durante el perodo 1982

1992.1997 Acadmicos dedicados al estudio de la educacin superior, crean la Red de

Investigadores sobre Educacin Superior (RISEU).

1999

1999

Nueva Ley de Ciencia y Tecnologa, promulgada por CONACyT. Indicios de la

discusin sobre generacin y usos del conocimiento.

El Observatorio Ciudadano de la Educacin (OCE), siendo una iniciativa de la

sociedad en general en la que participan investigadores educativos, realiza

importantes funciones de promocin de la Investigacin Educativa destacando:

La creacin de la Revista Electrnica de IE, publicacin quincenal sobre IE en elperidico La Jornada y a travs de un programa de radio en Radio UNAM.

1999 2000 La IE llega a la televisi n mexicana a travs de un programa, en Canal 4,

denominado Educacin en vivo.

1999 2007 De un proyecto denominado Preparatoria Iztapalapa I a la conformaci n de un

sistema de bachillerato que alberga diecisiete preparatorias en la Ciudad de

Mxico, se da la pauta de la creacin del IEMS DF sustentado en un Proyecto

Educativo convertido en un proyecto de vida, con un Modelo Educativo

cimentado en un marco terico pedaggico de vanguardia que concilia

posiciones extremas dentro de los enfoques formativos en el proceso de

enseanza aprendizaje; aquse habla de una propuesta liberal de la educacin,

con la idea de que la educacin sirva para formar al individuo, al ser humano,

darle una cultura, valores, dentro de un contexto.

2000 Se dan los pasos iniciales para conformar un equipo de trabajo que coordinara el

proceso de elaboracin de los estados de conocimiento correspondientes a la

dcada de los noventas.

2001

2001

El mes de noviembre se realiza el VI Congreso Nacional de IE en Manzanillo,

Colima.

La SEP emite el Programa Nacional de Educacin para el perodo 2001 2006.

2002 Una reforma a la nueva Ley de Ciencia y Tecnologa y la expedicin una nueva

ley orgnica para CONACyT, otorgaron al organismo una mayor capacidad para

el diseo de las polticas y para el ejercicio directo del presupuesto en esta

materia.

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2002 No slo en el mbito educativa, sino en el de ciencia y tecnologa en general,

organismos multilaterales han impugnado el paradigma de una relacin lineal

que va de la generacin del conocimiento a su difusin y uso, y proponen

sustituirla por un modelo triangular interactivo, que sustenta la colaboracin ms

directa entre instituciones (y personas) en torno a la generaci

n y usos delconocimiento.

2008

2008

La SEP promulga su Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

que se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un

Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y

regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin

de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y

un modelo de certificacin de los egresados del SNB.

El Docente Tutor del IEMS DF pasa de ser Prestador de Servicios Profesionales

a Docente Tutor Investigador.

Primer Encuentro sobre Investigacin Educativa en el IEMS DF.

. . .

La Investigacin Educativa, campos y estados de conocimiento.

Como podemos observar, del cuadro anterior, se han creado a lo largo de los aos

Instituciones, polticas y modelos que han buscado propiciar un desarrollo educativo acorde

con las necesidades de educacin de nuestro pas. Esto ha derivado en realizar estudios con

temas sustentables en desarrollo educativo, los cuales dieron origen, paulatinamente, a lo quese conoce como Investigacin Educativa (IE), que despus se fortaleci anexando lo relativo a

la generacin de conocimiento y formacin docente. El objetivo de la IE es contribuir tanto al

crecimiento de los conocimientos de las diferentes disciplinas como influir en la toma de

decisiones para el desarrollo del campo.

Son problemticas educativas en donde se atacan de manera multireferencial las cuales son

indicadores de lineas de trabajo para cierta. son ambitos o factores que influyen relacionados

con la educacin

Un campo de estudio e investigacin surge en contra de la educacin como disciplina y su

nocin contiene la de investigacin multidisciplinaria o multirreferrencial, como ejemplo, el

campo de investigacin y de estudio de las TIC se define a travs de ciertas teoras, tipos de

aprendizaje y la diversidad en modalidades en las que se puede investigar; de esta forma todo

estudio o investigacin realizada en las TIC se basa en forma de estudios de intervenciones

educativas, de sistematizaciones de experiencias, diagnsticos, evaluaciones, etctera y en

forma de proyectos planes, programas, etc tera, que contribuyen a racionalizar la accin y

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expresiones de opinin, como los discursos polticos y periodsticos, as como estudios en

forma de posgrados.

Un estudio realizado sobre la IE en Mxico por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

(COMIE), sustenta que la IE en Mxico no est organizada por disciplinas de estudio como en

otros pases, sino que predominan temas de desarrollo educativo. Y en el conjunto de temas

referentes a la IE en Mxico, se aprecia que la mayora corresponde a las necesidades dedesarrollo educativo del pas, ver el siguiente cuadro (COMIE 2003).

Campos en los estados de conocimiento y los congresos.

Sujetos, actores y procesos de formacin.

Estudiantes.

Formacin docente (normal y universal).

Formacin para la investigacin.

Maestros .

Acadmicos.

Gestin y organizacin de instituciones

educativas.

Organizacin, gestin educativa y

administracin.

Cultura escolar cotidiana.

Gestin escolar y pedaggica.

Aprendizaje y desarrollo.

Procesos socioculturales y educacin.

Cognicin y educacin.Educacin especial.

Didcticas especiales y medios.

Didctica de las matemticas.

Didctica de las ciencias naturales.

La didctica de las ciencias histrico sociales.

Medios y nuevas tecnologas.

Currculo.

Conceptualizacin del curriculum.Desarrollo curricular.

Procesos y prcticas curriculares.

Formacin de profesores.

Evaluacin curricular.

Polticas educativas, economa y

trabajo.

Educacin bsica.

Educacin media superior.

Educacin superior y posgrado.

Estudios sociales sobre ciencia y

tecnologa.

Seguimiento de egresados.

Educacin y trabajo.

Derechos sociales y equidad.

Diversidad cultural y educacin indgena.

Educacin y medio ambiente.

Educacin y genero.

Educacin de adultos.

Educacin, valores y derechos humanos.

Educacin y medios masivos decomunicacin.

Historia de la educacin.

Colonia.

Siglo XIX.

Siglo XX.

Filosofa, teora y campo de la

educacin y de la investigacin

educativa.Filosofa, teora y campo de la educacin.

Investigacin de la investigacin educativa.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa.

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Reflexiones sobre la Investigacin Educativa.

De acuerdo a Muoz, al realizar IE se debe insistir en la necesidad de que los proyectos se

adelanten a los cambios educativos, esto implica rebasar los intereses y necesidades

inmediatas de los tomadores de decisiones. De esta forma la investigacin iluminar la

realidad desde nuevos ngulos y permitir descubrir nuevos problemas, as como las causas y

consecuencias de los mismos.

Para que la IE sea trascendente y de calidad, se debe adquirir cierto grado de

institucionalizacin. En este sentido, en el IEMS DF se deben formar grupos de trabajo que al

realizar investigacin incentiven un proceso de formacin, y de esta forma propiciar

paulatinamente la institucionalizacin, cuyo grado est directamente relacionado con la

presencia de espacios dedicados a la IE. Los factores que inciden en la creacin y

conformacin de espacios y grupos de trabajo de IE entre otros son:

Contexto favorable

Cultura Acadmica. Lderes con tradicin y experiencia, capaces de construir y mantener equipos de trabajo.

Voluntad de Autoridades, fundamentada en la legitimidad de la investigacin, para

destinar recursos, materiales y econmicos para el desarrollo de la IE.

Realizacin de proyectos que involucren distintas instituciones acadmicas e

intercambio con otras ciudades y pases.

Los vehculos para la difusin de la IE son: Congresos, seminarios, jornadas acadmicas,

talleres de diversos tipos, conferencias, encuentros; sin dejar de lado que esto equivale a

consolidar de manera previa el trabajo dentro de la academia y de manera directa el trabajo

individual del Docente Tutor Investigador.

Para mantener una adecuada comunicacin es pertinente realizar IE en forma de: Artculos,

revistas, material didctico, libros de difusin o texto, entre otros.

Si bien la IE tiene como objeto de estudio el proveer y llevar a cabo acciones innovadoras en el

mbito educativo que impacten positivamente tanto al proceso de enseanza aprendizaje como

en la toma de decisiones no slo de autoridades de instituciones acadmicas sino del mismo

Estado, creemos que es importante se tome en cuenta los siguientes campos indispensables

para un buen desarrollo del proceso educativo:

1. La tecnologa debe ser considerada como una herramienta importante para elmejoramiento de la enseanza. En la actualidad se tienen los recursos tecnolgicos

necesarios para realizar investigacin en didcticas innovadoras dirigidas a las nuevas

generaciones que estn ntimamente ligadas a los avances tecnolgicos. Se propone el

desarrollo de manuales de software que permitan a los docentes generar didcticas

mediante el uso de tecnologa as como el desarrollo de investigaciones sobre la

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percepcin de stas.

2. La investigacin que se lleva a cabo en el aula es de gran importancia para reconocer

las virtudes o deficiencias de una didctica, es decir, tenemos los laboratorios en los que

se nos permiten practicar teoras que llevarn a los estudiantes a un mejor aprendizaje y

desarrollo de sus competencias. Tenemos entonces, de forma inmediata,

investigaciones terico prcticas en didctica.

3. La problemtica social, cultural y geogrfica de nuestros estudiantes influye de manera

directa en los procesos de enseanzaaprendizaje, stos pueden ser tratados desde un

punto de vista psicolgicosocialcultural que influye, como ejemplo, directamente en la

percepcin de las matemticas con miras a combatir el rezago que se presenta en la

institucin y particularmente en esta materia.

4. La evaluacin es otro punto importante ya que nuestro modelo se basa una evaluacin

no tradicional en la cual los docentes que ingresan no tienen referencia alguna y

debemos cuestionarnos.

5. Los puntos antes mencionados afectan directamente la prctica docente en la que no se

debe perder de vista los temas relativos al ingreso y egreso de estudiantes as como su

eficiencia terminal y los procesos cognitivos que se llevan acabo en el proceso

enseanza aprendizaje.

Existen dos grandes vertientes de investigacin referentes al mbito educativo. La primera

acepta explcitamente la problemtica educativa como suya y la segunda se basa en temticas

que simplemente se consideren tiles o de inters para la IE, un ejemplo de la primera, ser el

realizar una investigacin que beneficie la enseanza de las matemticas en el IEMS DF; el

proyecto podr sustentarse en el diseo, desarrollo e implementacin de un sitio web que

involucra una serie de estrategias de enseanza aprendizaje acordes con el uso de las nuevas

tecnologas y que permiten aprendizajes significativos a partir de una interaccin dinmica

entre el usuario y la plataforma de estudio. En la segunda podemos encontrar investigaciones

que hacen referencia a un estado de conocimiento sin contextualizar una situacin educativa

particular.

Diagrama de flujo: Elementos que intervienen en el quehacer de la investigacin

educativa.

En el siguiente diagrama se muestra que la IE debe estar ligada al estado ya que es el

proveedor de su financiamiento. El estado como tal tiene

rganos que se encargan de decidirel presupuesto que debe ser asignado a las instituciones tomando en cuenta los usos e

impactos que tiene IE en el pas. La institucin es la encargada de proveer las condiciones e

infraestructura necesarias para que la IE se lleve a cabo y tambin utiliza organismos que le

permiten hacer una mejor distribucin del capital asignado por el estado. Las instituciones

estn formadas por los profesores e investigadores, por un lado los profesores son los

encargados directos del trato con los estudiantes y por lo tanto son parte importante del

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proceso de enseanzaaprendizaje, que es el objeto principal de las investigaciones en

educacin. Por otro lado estn los investigadores que tienen como propsito el estudio y

mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, es en este nivel donde convergen diversas

disciplinas que se apoyan entre s para poder dar impulso a las investigaciones que

posteriormente influiran de manera directa en la prctica docente. Por ltimo debemos

percatarnos que la labor del profesor y la labor del investigador estn ntimamente ligadas por

lo que se puede hablar del investigador educativo como educador.

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Diagrama de flujo: Elementos que intervienen en el quehacer de la investigacin

educativa en el IEMS.

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Diagrama de flujo: Creacin de redes interinsitucionales para la comunicacin y el

desarrollo de la IE.

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Tecnologas de Informacin y Comunicacin como lnea de investigacin

Las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) las podemos clasificar hoy en da en:

telecomunicaciones, informtica y medios audiovisuales. En la sociedad contempornea, las

TIChan originados cambios insospechados que no slo se han situado en el terreno de la

comunicacin y de la informacin, sino que los han sobrepasado. Han llegado a provocar y

proponer cambios en la sociedad, la economa y la poltica de un pas. Estos cambios hanllegado a las instituciones educativas de todos los niveles.

En Mxico las TIC se han utilizado por las instituciones educativas para: intercomunicacin

entre campus e instituciones, formas de enseanza, intercambio de informacin y medios de

apoyo a la enseanza.

En el siguiente diagrama, mostramos una cronologa de los usos institucionales importantes

de las TIC en relacin a la educacin.

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Campo de Investigacin y Estudio de las TIC

Como se ha dicho en la seccin anterior las TIC han impactado diversas reas de un pas en

especial, el rea educativa. En consecuencia, se tiene que las TIC enfocadas a la educacin,

dan cabida a un campo de investigacin y estudio que busca impactar de manera benfica el

desarrollo educativo.

Mostramos a continuacin un diagrama que indica el campo de estudio e investigacin de las

TIC.

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Tipo de investigacin realizada en el campo de las TIC

Dentro del campo de investigacin y estudio del estado de conocimiento TIC, de 1992 a 2002

se han observado diferentes temas de investigacin as como formas de realizar IE en Mxico

y Amrica Latina. En el siguiente diagrama mostramos los temas de investigacin, la formas en

que se reporta la investigacin y en algunos de los casos la tcnica de investigacin empleada.

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Aplicaciones de las TIC al mbito educativo

Hoy en da la aplicacin de las TIC en el mbito educativo se ha realizado desde dos

perspectivas.

Una de ellas es que a partir de un problema educativo se utiliza una TIC adecuada para dar

solucin a dicha problemtica. La otra consiste en que a partir de una TIC en particular sebusca la forma de utilizarla en el mbito educativo. Dichas perspectivas son llamadas educativa

y tecnicista, respectivamente,

El siguiente diagrama ilustra lo dicho en el prrafo anterior.

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Cultura tecnolgica en Mxico

Para que las TIC como lnea de investigacin repercutan en un sustentable desarrollo

educativo, acorde con las necesidades poblacionales, debe existir una cultura tecnolgica

positiva en los distintos actores inmersos en el proceso enseanza aprendizaje.

Hacia dnde vamos?

En el mundo actual, las instituciones educativas estn experimentado grandes cambios que

van necesariamente aparejados a las grandes transformaciones sociales, econmicas y

polticas, adems de estar vinculados a las cada vez ms vertiginosas innovaciones

tecnol

gicas inertes en las

reas del conocimiento. De esta forma se obtiene lo que se conocecomo poltica educativa, y de su anlisis y crtica se generan propuestas claras y concretas que

contribuyen de manera benfica y sustentable a la creacin de una nueva y mejorada

plataforma educativa de nacin. Partiendo de estadsticas y terminando en la necesidad de

ofertar mayor y mejor calidad de enseanza, en nuestra sociedad y particularmente en el

Distrito Federal, se advierte una poca de transicin y de reformulacin de la actual poltica

educativa, sobre todo en el terreno de la educacin media superior y superior.

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Entendiendo que el esquema en el que hoy da se desarrollan la mayora de las instituciones

educativas, utiliza mtodos de enseanza que estn siendo rebasados por las necesidades

actuales, resulta relevante el propiciar nuevas formas de desarrollo del proceso enseanza

aprendizaje que permita dirigir esfuerzos a grandes ncleos poblacionales, con una menor

inversin econmica y elevando sustancialmente su calidad. Adems, si la creciente industria e

innovacin tecnolgica demanda de las instituciones educativas cuadros de estudiantes cada

vez ms calificados y especializados en la materia, es necesario analizar crtica yobjetivamente esas nuevas formas de ensear.

Un Foro de Educacin Virtual, es un espacio de intercambio acadmico que apoyado por la

introduccin de tecnologa de punta, pretende posicionarse como un sistema educativo de

vanguardia, y que adems abre posibilidades para el aprendizaje constructivo, en el cual los

estudiantes edifican y/o consolidan su propio entendimiento a partir de la utilizacin de una

serie de herramientas computacionales que sustentan una interaccin dinmica en todo

momento. Tambin, con un eficiente diseo, capacita para el dilogo y discusin, por lo que el

sistema, aqu llamado, Foro Educativo Virtual (FEV) puede ser de gran utilidad si se le disea

en un claro sentido pedaggico antes que meramente tcnico.

La Academia de Matemticas del IEMS DF ha descrito y propuesto la implementaci n y

desarrollo de Foros Educativos Virtuales, pensados como espacios de intercambio acadmico

que promueven un mtodo de enseanza aprendizaje vanguardista, con tecnolog a de punta, y

de alta calidad. Se disea con base en algunas premisas fundamentales, primero, debe

insertarse en un contexto de innovacin tecnolgica de vanguardia, dirigido a amplios grupos

de estudiantes o aspirantes a estudiantes para satisfacer una demanda creciente, segunda,

debe estar tcnicamente diseado para facilitar el acceso y la comunicacin en un fluir

permanente docente alumno y viceversa, tercero, debe ser sujeto de una continua

retroalimentacin que le permita mantenerse a la vanguardia, y adems, debe estar sustentado

en un adecuado modelo pedaggico que no slo garantice buenos usuarios desde el punto de

vista tcnico, sino que cumpla con la encomienda fundamental de tener buenos resultados del

alumnado en el rea (o reas) motivo de estudio.

En la Academia de Matemticas del IEMS DF se ha desarrollado el primero de dichos foros

educativos virtuales. Y una de sus caractersticas principales, es que involucra en su

desarrollo, la participacin activa tanto de la planta docente como de los estudiantes, quienes

fortalecen conocimientos, habilidades y actitudes utilizando diversas aplicaciones especficas.

Adems, al participar en foros de discusin, los distintos actores contribuyen retroalimentando

significativamente a la institucin.

Contar con tecnologas eficientes y costeables y cuyos contenidos logren mejorar la calidad de

la educacin por lo que es importante tener en cuenta que la inversin debe incluir el desarrollo

de programas y contenidos de calidad as como la capacitacin de los usuarios.

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Hoy da pareciera que la tecnologa tiene sustento y se justifica todos los mbitos no slo de la

industria y las empresas, sino tambin de nuestra vida misma. Desde infracciones de trnsito

tomadas por cmaras sensibles de alta velocidad y buen ojo para las placas de automviles

hasta el pago de servicios y de las mismas multas en forma electrnica con unos cuantos

clicks. La tecnologa promete ms, mejor, ms rpido y a un menor costo el diseo,

implementacin y desarrollo de cualquier servicio.

En el caso de los procesos de educacin, capacitacin y formacin continua, hay que ser

extremadamente cuidadosos de que las maravillosas e infinitas posibilidades de la tecnologa

no releguen a un segundo plano la importancia de una buena base pedaggica y que los

resultados se midan sobre el alcance de objetivos de aprendizaje, construccin de

conocimientos y desarrollo de competencias.

Por su carcter novedoso y prestaciones que brinda, la tecnologa tiende a persuadir a sus

usuarios, an aquellos experimentados en el rea o campo en que se introduzca. El

entusiasmo por aprovechar sus bondades, puede poner en peligro el alcance mismo de dichos

beneficios si no se aborda la implementacin de la tecnologa con un marco definido denecesidades y objetivos claros, metodologas bien sustentadas y procesos de

acompaamiento, monitoreo y soporte.

Educar es ms que ensear la leccin y aprender es mucho ms que aprenderse unos

contenidos y desarrollar ciertas habilidades. Educar y aprender son procesos continuos mucho

ms amplios, que incluyen desarrollo de competencias, formacin en valores, habilidades

analticas, crticas, creativas, asociativas, participativas y que deben ser acompaadas por una

adecuada estimulacin, orientacin y supervisin.

Sin una clara visin de cmo se espera propiciar la construccin de conocimientos y desarrollo

de habilidades y una clara visin del rol del docente, las responsabilidades del estudiante y el

uso del material de apoyo y recursos de consulta, la introduccin de la tecnologa en los

procesos formativos puede producir cualquier cosa y sus resultados son inciertos, sin ninguna

garanta de que respondan a nuestros intereses y objetivos.

Es por ello que la definicin, adquisicin o desarrollo e implementacin de soluciones

tecnolgicas en educacin debe ser liderada por docentes responsables en la educacin y

autoridades acadmicas que apoyen de la labor y formacin docente, en colaboracin con los

tcnicos de informtica, pero nunca bajo la direccin de estos ltimos.

Resulta conveniente en este momento, y para sustentar la afirmacin anterior, deslindar tresmbitos distintos en torno a la aplicacin de las tecnologas de la informacin y l a

comunicacin (TIC) en la educacin:

1. Para lograr una mejor educacin.

2. Para desarrollar habilidades adicionales y ampliar el acceso a la sociedad de la

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informacin.

3. Para una mejor gestin de los procesos administrativos y servicios brindados.

4. En un entorno corporativo, estos mbitos corresponderan a:

1. Actualizacin, mejoramiento y ampliacin de conocimientos y habilidades inherentes

al campo de accin de la institucin. Por ejemplo: Cursos de atencin al cliente,

planificacin estratgica o de actualizacin profesional.

2. Familiarizacin y destreza en el uso de herramientas y recursos disponibles para

desempear una mejor actividad laboral y/o mantener la competitividad de la

institucin. Por ejemplo: Cursos de ofimtica (Correo e, procesador de palabras,

hojas electrnicas, geogebra, descartes, etc.).

3. Redes y sistemas de informtica que soportan la gestin de la institucin, sus

informaciones y procesos. Por ejemplo: Sistemas de recursos humanos,

contabilidad, de ventas, bases de datos, etc.

Si bien las excepciones existen, es importante recordar que el rea de competenciadel tcnico en informtica es precisamente la informtica y que los mbitos arriba

descritos se refieren a reas de la industria, procesos productivos e institucionales y

de gestin interna que van ms all del mundo de las computadoras, programas de

software, redes locales y servidores.

Beneficios de las TIC en la Educacin

Las TIC permiten superar las barreras de espacio y tiempo en el proceso educativo y abre el

camino hacia una mayor comunicacin e interaccin entre sus actores mediante herramientas

que permiten construir y acceder a un creciente repositorio plural de conocimiento y facilitar

una participacin activa en el proceso, as como potenciar a los individuos gracias al desarrollo

de competencias, acordes con nuevas habilidades, mayores conocimientos y por ende una

mejor calidad del proceso enseanza aprendizaje.

En adicin, las TIC permiten el establecimiento de lazos que van ms all del tiempo y el

espacio y facilitan el mantenerse en contacto fcilmente, luego de terminados los procesos

formativos presenciales.

Lejos de hacer el aprendizaje a distancia una experiencia individual y aislada, las TIC permiten

que cada cual participe en el proceso formativo en su propio tiempo y conveniencia, sin perder

el valor de las intervenciones y aportes de sus compaeros y de interactuar con ellos, ya queno es necesaria la coincidencia a una misma hora o en un mismo lugar para poder colaborar o

mantener un dilogo o actividad conjunta.

Las TIC facilitan compartir informaciones, distribuir material de apoyo y acceder a recursos de

consulta mucho ms amplios y flexibles que cualquier otro medio. Si el material de capacitacin

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se encuentra en formato digital, no slo se abaratan los costos de acceso y distribucin del

mismo, sino que se facilita y agiliza enormemente su modificacin y actualizacin frecuente.

Bibliografa:

1. Mu oz Izquierdo, Carlos (2002).

Investigacin Educativa y Polticas Pblicas.

Ponencia del seminario taller: La informaci n y el conocimiento. Un desafo para lograr

una gestin de la educacin al servicio de los aprendizajes.

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tecnologías de información y comunicación como parte de la investigación educativa en el iemsdf

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