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Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje

La Educación es una de las piedras angulares de la sociedad. En este sentido, las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación [TIC] aportan, junto con otras posibilidades y conocimientos, el caudal de una hercúlea musculatura informática, con capacidades potentísimas y casi inagotables de procesamiento, re-lación, acceso, conectividad, transferencia, comunica-ción y gestión en el ámbito educativo. Asimismo, las TIC deben asentarse pedagógicamente en el diseño y desarrollo de escenarios de aprendizaje.

Este libro contiene diversos planteamientos para po-der responder a las necesidades que generan tales es-cenarios. Se trata de propuestas y respuestas que se estructuran en cuatro grandes bloques temáticos: In-novación Educativa, Investigación Científica en Tec-nología Educativa, Políticas Educativas y de Investi-gación, y Escenarios de aprendizaje basados en TIC.

Estos cuatro grandes bloques son cuatro pilares sobre los que fundamentar el aporte de investigación, desa-rrollo e innovación que este libro contiene a fin de pro-poner referencias seguras para responder a los retos a los que debe enfrentarse la Tecnología Educativa del siglo XXI.

Rosabel Roig-Vila (Ed.) Doctora en Pedagogía y Profesora Titular de la Universidad de Alicante (UA). Ha sido Decana de la Facultad de Educación y actualmente es Directora del Instituto de Ciencias de la Investigación [ICE] en esta universidad. Dirige la Journal of New Approaches in Educational Research (http://naerjournal.ua.es/). Es Directora del grupo de investigación EDUTIC-ADEI (Educación y TIC - Atención a la Diversidad. Escuela In-clusiva), Coordinadora de la Sección de Educación del Instituto Superior de Investigación IVITRA y Presidenta del Comité Organizador de EDUTEC 2016.


Rosabel Roig-Vila (Ed.)

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Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Primera edición: octubre de 2016

© de la edición: Rosabel Roig-Vila

© de los textos: los autores

© De esta edición:Ediciones OCTAEDRO, S.L.C/ Bailén, 5 – 08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68www.octaedro.com – [email protected]

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-848-9

Producción: Ediciones Octaedro


Edición:Rosabel Roig-Vila

Comité Científico Internacional:Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa BarbaraProf. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, BrasilProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PerugiaProf. Manuel León Urrutia, Universidad de SouthamptonProf. Dr. Eloy López Meneses, Universidad Pablo Olavide de SevillaProf. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universidad de AlicanteProfa. Dra. Asunción Lledó Carreres, Universidad de AlicanteProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, California State University-FullertonProf. Dr. Francisco Martínez Sánchez, Presidente EDUTECProf. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universidad de ValenciaProfa. Dra. Mª Paz Prendes Espinosa, Universidad de MurciaProf. Dr. Jesús Salinas Ibáñez, Universitat de les Illes Balears

Comité Técnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteJosep Vicent Garcia Sebastià, Universidad de AlicanteCarolina Gonzálvez Maciá, Universidad de AlicanteGaldys Merma Molina, Universidad de AlicanteCaterina Martinez Martinez, Universidad de AlicanteJaume Pons Conca, Universidad de AlicanteRicardo Sanmartín López, Universidad de AlicanteMaría Vicent Juan, Universidad de Alicante

Maquetación:Mª Esperanza Martínez Molina

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en “Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje”, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.

La incorporación de la lectura multipantalla a la educación: una revisión bibliográfica

Sara Seva Larrosa, Desireé Ruiz Ballesteros y Pedro Seva LarrosaUniversidad de Alicante

RESUMEN

La presente investigación se centra en un estudio de documentos de investigación sobre la lectura mul-tipantalla y las nuevas formas de comunicación, entretenimiento y educación en el contexto digital. El objetivo de este estudio es realizar una revisión documental de las investigaciones, implicaciones y aplicaciones de la lectura multipantalla y las nuevas tecnologías en educación. Por un lado, se ha realizado una búsqueda a través de la literatura científica para asentar unas bases acerca del tema, que nos van a permitir entender la situación del docente respecto a las nuevas tecnologías y la capacidad de adaptación a los nuevos tiempos. Por otro lado, esta revisión permite identificar como el uso de las diferentes pantallas lleva a la adaptación de tecnologías en el ámbito educativo y además puede llegar a proporcionar efectos positivos y motivaciones de los alumnos. La realización de este trabajo ofrece un momento idóneo para la reflexión, que puede enriquecer las futuras líneas de planificación.

PALABRAS CLAVE: lectura multipantalla, tecnologías, docentes, alumnos.

ABSTRACT

This research focuses on a study of research papers on reading multi-display and new forms of com-munication, entertainment and education in the digital context. The objective of this study is to make a documentary review of research, implications and applications of reading multi-display and new technologies in education. Hand, is has made a search through the literature scientific for settle some bases about the theme, that us van to allow understand the situation of the teaching concerning them new technologies and the capacity of adaptation to them new times. On the one hand, it has conducted a search through the scientific literature to establish bases on the topic, that we will allow understand-ing the situation of teachers regarding new technologies and the ability to adapt to new times. On the other hand, this review allows identify as the use of the different screens leads to the adaptation of technologies in the field educational and also can arrive to provide effects positive and motivations of them students. The realization of this work offers a time suitable for the reflection, that can enrich the future lines of planning.

KEY WORDS: lectura multipantalla, tecnologías, docentes, alumnos.

1. INTRODUCCIÓN 1.1 Problema/cuestión

El panorama actual nos muestra una revolución en la mayoría de los sentidos de la vida cotidiana en lo que a tecnologías se refiere. Entre otras razones esto se debe a que hemos pasado de un espectador pasivo y que recibía la información de forma unidireccional a un espectador activo el cual recibe la información y además participa en la construcción de ella. Este espectador puede desde cualquier dispositivo consultar, construir y reconstruir contenidos en cualquier momento y en cualquier lugar

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gracias a la red (Navarro, González y Massana, 2012). El uso simultáneo de los diferentes dispositivos para los mismos fines o para fines diferentes es el denominado fenómeno multipantalla, este nos mantiene conectados, desde hace pocos años, con el mundo de una forma totalmente nueva.

En nuestro día a día el uso de la lectura multipantalla se ha convertido también en una de las prin-cipales preocupaciones debido a lo inédito de este y a su integración con tanta rapidez en la sociedad (Graner, et al.2007; Gros, 2015; Rosell et al., 2007). Con lo cual, esto deriva en el interés del buen uso o el mal uso que se pueda hacer de esta. Para ello, desde las instituciones se debe potenciar un uso efecti-vo y uno de los principales agentes a la hora de efectuar esta ardua tarea son los colegios. Pero la buena práctica con estos dispositivos, no tendrá un buen impacto si no hay un proyecto que incluya cambios de metodología. La mera informatización de las tareas escolares sólo implica un cambio superficial en la adquisición de conocimientos. Si detrás no hay un auténtico cambio en el sistema pedagógico y una buena formación del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas (Dexter y Riedel, 2003), no se lograrán las potencialidades que ofrece este fenómeno.

Por ello, se convierte en una cuestión de interés actual cuál es el panorama respecto a la lectura multipantalla, la cual se está implantando en nuestras vidas y por ende ha de hacerlo en nuestras aulas. Los niños son el futuro y por ahí se debe empezar a educar, contando con la pedagogía adaptada del docente (Clift et al., 2001). Por ello, a lo largo de esta investigación se realiza un recorrido por la literatura que aborda la lectura multipantalla en los nuevos contextos escolares, qué uso se podría hacer de este en las aulas.

Para analizar este panorama, a continuación, se realizará una revisión de la literatura científica que trata el tema de la lectura multipantalla y la docencia con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

1.2 Revisión de la literatura 1.2.2 Marco teórico

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son hoy en día parte de nuestra cultura y se encuentran integradas en la cotidianidad de la sociedad (Abellán, 2012). Nos centramos hoy en el uso de estos dispositivos de forma simultánea en el entorno educativo. Según Carlota Pérez (2002), nos encontramos actualmente en el punto de la transformación tecnológica sin precedentes. Del cual se está generando un nuevo paradigma social, la sociedad de la información y del conocimiento. Este punto de transformación está caracterizado por la inestabilidad y la incertidumbre y todo ello, provoca que las instituciones tengan que reestructurarse. García (2014) afirma que la relevancia de las TIC en la sociedad de la información exige unas políticas tecnológicas acordes con los nuevos tiempos, y este sería uno de los motivos del por qué las nuevas tecnologías deberían estar presentes en los centros educativos.

Según Adams y Hamm, (2001) este fenómeno tecnológico se trata de un hecho que las escuelas han de plasmar incluyendo a su vez una alfabetización que tradicional, pero que se centra en la adquisición de competencias relacionadas con el nuevo entorno mediático. Es decir, no es suficiente con proporcionarles a las escuelas ordenadores, hay que abordar también el cambio organizativo y metodológico, y este último conlleva formar a los docentes en la competencia digital. Esta competen-cia es necesaria desarrollarla por diversas razones, incluyendo un razonamiento crítico ante las TIC. Tal y como advierte Trejo Delarbre (2006, p. 237) al señalar que “la informática es tan fascinante que es sencillo rendirse sin contexto crítico alguno, a esa sofisticación está cambiando nuestra vida”. Con lo cual, se han de estudiar las TIC como un fenómeno social y a su vez como dispositivo tecnológico.

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Son, de hecho, diversas teorías, enfoques y opiniones de distintos autores sobre educación para los medios de comunicación pueden consultarse en Aparici (1997). Otros estudios, como los de Tella (1998); Martínez de Toda (1998); Hart y Süss (2002), o Duncan & Tyner (2003) nos ofrecen también interesantes planteamientos teóricos sobre la educación para los medios en el pasado siglo.

Es por ello que se presenta un nuevo panorama y con él la posibilidad a los docentes de intercam-biar, divulgar recursos educativos para la docencia (Barton y Haydn 2006; Kay 2006; Hammond et al. 2009). Además, resultan útiles para los procesos de enseñanza y aprendizaje (Ortoll et al., 2008), así como para fomentar las relaciones entre los sujetos implicados en el fenómeno educativo. Por lo tanto, uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la pedagogía actualmente es el de la necesidad de resolver la divergencia existente entre la educación escolar y la cultura mediática. Ba, Tally y Tsikalas (2002) consideran que los profesores son indispensables para ayudar a un buen uso de los ordenadores por parte de los alumnos a través de dar tareas que requieran el uso de internet y de directrices sobre el modo correcto de uso.

En diversas ocasiones la UNESCO ha reconocido la necesidad de esta nueva alfabetización en un conocido informe sobre las sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005). Lo ha hecho de diversas formas al lanzar dos iniciativas de largo alcance: a) El currículo de alfabetización informacional y mediática para la formación de profesores (Pérez Tornero, 2008; UNESCO, 2011), y b) La puesta en marcha de un sistema de indicadores sobre la materia que se inspira en parte en los desarrollado por la Comisión Europea (UNESCO, 2010).

Esto lleva, del mismo modo, a la incorporación de las TIC en el entorno familiar para complemen-tar este proceso, ya que el mucho tiempo de ocio del niño lo ocupan las nuevas tecnologías (Baeza, 2013; Gimeno, 2013; López y García, 2013). DE hecho una de las grandes barreras que nos podemos encontrar es el desfase generacional (Herring, 2007; Lankshear y Knobel, 2006; Warschauer, 2007). Las circunstancias que viven los jóvenes han sido muy distintas a la de sus padres y abuelos. “La asunción por parte de los padres y los abuelos de estas tecnologías en diferentes etapas de su vida conduce a un distinto grado de integración de las mismas, dependiendo de la etapa de sus vidas en las que han llegado y del nivel de formación general y de alfabetización digital de estos adultos” (Garitaonandia et al. 2005). Aquí entran en juego los términos nativos digitales, migrantes digitales, etc., según el grado de familiaridad y de consumo de las TIC.

Pero es en este contexto socioeduactivo es donde cobra especial relevancia el término “lectura multipantalla”. Diferentes dispositivos tales como televisor, el ordenador, el teléfono móvil, las tablets, las consolas y los videojuegos entre otras tecnologías emergentes se utilizan de forma simultánea actualmente. Esto es debido a que los cibermedios disponen de las herramientas para responder a esta necesidad de atender a los múltiples niveles de proximidad, así como organizar temáticamente los contenidos para una mayor comprensión por parte de los usuarios (Amengual y López, 2008).

En consecuencia, son diferentes los autores (Coiro et al., 2008; Greenhow, 2008; Greenhow et al., 2009; Thurlow et al, 2004) que afirman que ya no solo nos centramos en la información que nos podían aportar los medios de comunicación, sino que los nuevos medios dibujan diferentes formas de socialización, ya que reconfiguran el espacio público y privado.

La problemática que plantea esta convergencia digital puede abordarse desde diversas perspectivas (Castells 2001; Pavlik 2001; Salaverría 2003). Ya sea desde un enfoque centrado en los soportes, las plataformas, los contenidos y los géneros. O desde un enfoque centrado en el uso, la actitud y el consumo que se hace de ellos. Ambos puntos de vista abordan la situación mediática actual.


Por un lado, son escaparate y soporte de visualización y, por otro, son mediadoras, propician el diá-logo y son la entidad de intercambio bidireccional: nos sitúan en el aquí y ahora, hecho que produce interacción momentánea. Se han convertido en auténticas ventanas al mundo, toda la información se mira a través de las pantallas: “[…] los paradigmas comunicacionales actuales parecen haberse cons-truido en torno a una retórica esencialmente basada en la importancia de la imagen en movimiento, junto con la disponibilidad de la nueva dinámica de acceso a la información […]” (Cardoso 2011).

En la sociedad multipantalla conviene reflexionar y pensar cómo es la convivencia con las pantallas y cuál es nuestra actitud. En torno al impacto y los usos sociales de las TIC se han colocado entre el optimismo y el pesimismo. En este sentido, las apropiaciones sociales de las TIC están mediadas por las relaciones “socialmente configuradas” en un doble proceso, práctico/subjetivo, en el que convergen usos y nociones/ideas/valores, como dos dimensiones paralelas e interrelacionadas (Bacallao, 2010). En este panorama multipantalla, los niños y los jóvenes que han nacido y han crecido con las TIC son los usuarios nativos de estos nuevos soportes, plataformas y contenidos digitales.

Por esa razón, el aula y los docentes son agentes de suma importancia en el desarrollo de las competencias tecnológicas que siguen constituyendo un gran reto para la escuela y para lo sociedad en general (Davies et al 2006; Underwood et al., 2009). Sin embargo, se evidencia en estos una resistencia a la utilización de TIC, la cual se podría explicar por la ausencia de una creencia en tener un impacto positivo en el aprendizaje o la creencia de que el uso de las TIC podría incluso tienen un impacto negativo (Van Brack 2001; Russell et al. 2003).

3. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESPara poder realizar un debate sobre los datos obtenidos se ha de tener en cuenta que son varias las cuestiones a investigar. En el ámbito personal se da el uso de los diferentes dispositivos ya que los nuevos medios dibujan diferentes formas de socialización y reconfiguran el espacio público y privado, (Coiro et al., 2008; Greenhow, 2008; Greenhow et al., 2009; Thurlow et al, 2004). Esto se convierte en un asunto de gran interés, pues les ayuda entonces a ampliar conocimientos en todo momento. La fácil accesibilidad a estos recursos a través de los dispositivos sucede en una sociedad con capacidad para cubrir a través de Internet diversos aspectos personales y también profesionales y por ello el uso constante de estos.

La aplicación del fenómeno multipantalla a las aulas, así como a la vida cotidiana, podría ser un proceso complejo. Sin embargo, se podría conseguir y al fin y al cabo aportaría toda la parte positiva que implica el avance, y por supuesto la adaptación de la educación a la sociedad que ha ido en oca-siones descoordinada con la realidad social. Todavía es necesario hacer el camino más ameno y coor-dinar las diferentes infraestructuras públicas de las que estamos dotados y esto depende de muchos factores económicos que no solo depende de las personas que integran la comunidad educativa, sino que va más allá de esta. Los niños se desarrollan cada vez más en entornos con múltiples pantallas y han de desarrollar competencias que les ayuden a llevar a cabo el buen uso de estos dispositivos, para un avance no solo educativo sino también social.

Al igual que en lo referido al ámbito educativo esto puede ser debido a la poca educación técnica y ayuda que se ha ofrecido a la actual generación adulta respecto a este tema, tal y como plantean Ba, Tally y Tsikalas (2002) los profesores son indispensables para ayudar a un buen uso de los ordenado-res por parte de los alumnos a través de dar tareas que requieran el uso de internet y de directrices sobre el modo del correcto de uso. Además, les concede la posibilidad, tal y como afirman Barton y Haydn (2006); Kay (2006); Hammond et al.(2009) de intercambiar, divulgar recursos educativos.


Con lo cual, los docentes deben remarcar la importancia de la adquisición de nuevas competen-cias para los alumnos, ya que se convierten en una pieza clave en el desarrollo de las competencias tecnológicas que siguen constituyendo un gran reto para la escuela y para lo sociedad en general (Davies et al 2006; Underwood et al., 2009. Y, por otro lado, la motivación que le podría propor-cionar al alumno este tipo de aprendizaje debido al atractivo que las TIC suponen o a la eficacia en las tareas.

En definitiva, no basta hoy ya con saber leer y escribir, las tecnologías de la información y los medios de comunicación exigen dominar el lenguaje audiovisual, tener nociones de informática y de tecnologías de la comunicación. Estamos obligados a ser capaces de obtener, procesar y producir la información de un modo mucho más complejo al que lo hacíamos mediante la lectura y la escritura. Y, sobre todo, nos encontramos en un nuevo entorno de relaciones sociales que tiende a alterar nuestra personalidad social y nuestra cultura.

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BREVE RESEÑA CURRICULAR DE LOS AUTORES

Seva Larrosa, SaraSe graduó en Magisterio Infantil por la Universidad de Alicante (2015), realizando la Mención en Pedagogía Terapéutica. Cursó los estudios de máster, Máster en Investigación Educativa en la Uni-versidad de Alicante (2016). A su vez realizando Inicio a la Investigación en el Departamento de Didácticas Generales y Específicas (2016).

Línea de investigación: La línea de investigación principal es el desarrollo profesional docente en los diferentes niveles de Educación Obligatoria, centrándose en Educación Primaria y Educación Secundaria. En esta línea se hace hincapié en los aprendizajes, las dificultades y las satisfacciones de estos docentes.

Ha participado como autora en el congreso CIPE 2016 de las aportaciones: “Actitudes hacia la Discapacidad en alumnos de Magisterio Infantil: La formación inicial docente.”, “La Inteligencia Emocional en alumnos de Magisterio Infantil: Atención, Comprensión y Regulación emocional.” Y como coautora de las aportaciones: “Emancipación, vivienda y empleo en los jóvenes alicantinos.”, “Inteligencia emocional y la práctica de actividad físico-deportiva en horario extraescolar.”.

Seva Larrosa, PedroSe graduó en Administración y Dirección de empresas por la Universidad de Alicante (2015),

realizando la especialidad en dirección estratégica. Cursó los estudios de máster, Master Business Administration (MBA) en la Universidad de Alicante (2016). Al tiempo que realizó una colaboración con la Facultad de ciencias Económicas y Empresariales, más concretamente con el Departamento de Organización de Empresas.

Ha publicado como coautor un capítulo de libro “La equidad de la evaluación continua en el marco del EEES” (2013). Ha participado en el congreso Clustering como coautor de las aportaciones “Lo-cation decisions and agglomeration economies: Domestic and foreign companies” y “On clusters and industrial districts: a literature review using bibliometric methods, 2000-2015”, organizado por el Departamento de Organización de Empresas de la Universidad de Valencia (2016).

Ruiz Ballesteros, Desirée Se graduó en Magisterio de Primaria por la Universidad de Alicante (2014). Cursó los estudios de

máster, Máster en Investigación Educativa en la Universidad de Alicante (2016). Además, es Técnico Superior en Animación sociocultural y ha realizado estudios en implantación y gestión de espacios comerciales (2015), Máster Educación Social e Intervención Comunitaria (2015), Máster Mediación Social (2014), Máster Resolución de Conflictos (2014) y Experto en Mediación Intercultural (2014).

Línea de investigación: La línea de investigación principal es la psicología evolutiva y didáctica en los diferentes niveles de Educación Obligatoria, centrándose en Educación Primaria y Educación Secundaria. También, ha realizado investigaciones fuera del ámbito educativo, donde han participado sujetos de todas las edades.

Ha participado como autora en el congreso CIPE 2016 de las aportaciones: “Mindfulness e inte-ligencia emocional.”, “Inteligencia emocional y la práctica de actividad físico-deportiva en horario extraescolar.” y “Emancipación, vivienda y empleo en los jóvenes alicantinos.”. Y como coautora de la aportación: “El futuro docente y la lectura multipantalla”.


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