tecnologia

B O L E T Í N D E S A L U D Y S E G U R I D A D E N E L

Alguna vez ha visto a un niño de tresaños localizar un programa en elteléfono celular de sus padres,

entretenerse con un juego interactivo oencender un reproductor de DVD? A losniños expuestos a la tecnología sueleparecerles muy fácil usarla. Los niñosmenores se están criando con dispositivostecnológicos a los cuales tienen acceso en sucasa y en los centros de educación ycuidado a temprana edad. Tal comonecesitan saber leer, escribir y calcular paraque les vaya bien en la escuela y luego en eltrabajo, los niños también tendrán que saberusar computadoras y otros dispositivostecnológicos.Los educadores de infancia temprana sonresponsables de decidir si desean mejorar elcurrículo con tecnología. Como siempre,deben tomar en cuenta todos los aspectosdel desarrollo saludable del niño. Además,deben estar conscientes de los riesgos desalud que pueden presentar los dispositivostecnológicos. Por ejemplo, ¿de qué maneraconcentrar la vista en una pantalla puedeafectar el desarrollo de los ojos? ¿Exponenlos dispositivos a los niños a pintura conplomo o toxinas? ¿Se arriesgan los niños aatorarse con las piezas pequeñas?¿Atemoriza demasiado el contenido a los

niños menores?Pasar mucho tiempofrente a una pantalla se harelacionado estrechamentecon la obesidad. Antes, laexposición a la pantallaera principalmente ante eltelevisor o las películas.Hoy en día, la exposicióna la pantalla también

cubre los juegos enpantalla, los teléfonos celulares y otrosdispositivos. Las Reglas de Cuidado Infantilde Carolina del Norte .0510, .0511, .1718 y.2508 fueron promulgadas para ayudar a loscentros de educación y cuidado a tempranaedad a mantenerse dentro de los límites deexposición a la pantalla para niños menores.Como recordatorio, las reglas estipulan quelos niños menores de 2 años de edad nodeben exponerse en absoluto a la pantalla.Los niños mayores de 2 años de edadpueden pasar 2 horas y media a la semanafrente a la pantalla. Estas reglas garantizanque los niños menores tengan suficientetiempo para jugar, explorar y haceractividades físicas.Es posible que algunos educadores deinfancia temprana no se sientan muy bien

con el mundo cambiante de la tecnología yse resistan a incorporarla al salón de clases.Algunos pueden decir que los niños aquienes atienden tienen suficienteexposición a la tecnología en otras partes yno incluirla en su currículo; otros puedenconsiderar que los avances tecnológicos soninteresantes y estar dispuestos a poner adisposición de los niños una variedad dedispositivos tecnológicos.Es recomendable que los educadores deinfancia temprana consideren la exposiciónde los niños a la tecnología fuera de loscentros de educación y cuidado a tempranaedad. Los niños que no puedan aumentar suexperiencia con la tecnología puedenbeneficiarse de la exposición en su centro deeducación y cuidado a temprana edad.Cuando se atiende a niños con retrasos deldesarrollo, los proveedores pueden buscarequipo de adaptación para ayudar a losniños a valerse del ratón, el teclado y laspantallas táctiles a fin de promover suaprendizaje.Muchos educadores de infancia tempranaintegran la tecnología al salón de clases,evalúan el software y los dispositivos a sudisposición, deciden si son apropiadosbasándose en la capacidad, el lenguaje y lacultura de los niños y determinan la maneraen que estos dispositivos pueden mejorar elaprendizaje de los niños y su desarrollosaludable. Una vez que son capaces de usarbien las computadoras y otros dispositivos,los educadores de infancia temprana puedenincluir intencionalmente la tecnología en elcurrículo y el ambiente.

I N V I E R N O 2 0 1 2 V O L U M E N 14 , N Ü M E R O 1

CUIDADO INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE

CENTRO DE RECURSOS DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE

El Boletín de Salud y Seguridad en elCuidado Infantil de Carolina del Norte esdesarrollado, traducido, impreso enviado porcorreo y publicado enwww.healthychildcarenc.org por el Centro deRecursos de Salud y Seguridad en el CuidadoInfantil de Carolina del Norte (NC Child CareHealth and Safety Resource Center), quepromueve la seguridad y la buena salud de losniños en ambientes de cuidado infantil. Directorde proyecto: Jonathan Kotch, MD, MPH, FAAP.

El financiamiento del boletín proviene delSubsidio en Bloque para el Desarrollo y elCuidado Infantil de la Oficina de CuidadoInfantil, Administración de Niños y Familias,Departamento de Salud y Servicios Humanos deEE.UU. (Child Care and Development BlockGrant of the Child Care Bureau, Administrationon Children and Families, USDHHS) a travésde un contrato entre la División de Desarrollodel Niño y Educación a Temprana Edad,Departamento de Salud y Servicios Humanos deCarolina del Norte (North Carolina Departmentof Health and Human Services, NCDHHS) y elDepartamento de Salud de la Madre y el Niño,Escuela Gillings de Salud Global y Pública,Universidad de Carolina del Norte, y de unSubsidio en Bloque para la Madre y el Niño yun Subsidio de Sistemas Integrales de InfanciaTemprana, Administración de Servicios yRecursos de Salud, USDHHS a través de uncontrato entre la División de Salud Pública,NCDHHS y el Departamento de Salud de laMadre y el Niño, Escuela Gillings de SaludGlobal y Pública, Universidad de Carolina del Norte.

Niños menores y tecnología

Referencias para las páginas 1 a 3:Donogue, C. Technology in Early Childhood Education.

Child Care Information Exchange,November/December 2003. Extraído el 3 de diciembre

de 2011 de www.ccie.com/library/5015417.pdfNational Association for the Education of Young

Children(NAEYC). Technology in Early Childhood ProgramsServing Children from Birth through Age 8 (draft). Extraído el

3 de diciembre de 2011 dewww.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/

Draft%20Technology%20in%20Early%20Childhood%20Programs%204-29-2011.pdf

En este número1 Niños pequeños y

Tecnología

2-3 Tecnología en losProgramas Preescolares

4 Consejos para el inviernode seguridad

5 Especialmente para lasfamilias

6 Consultor de la esquina

7 Vamos a Cambiar

8 Preguntas al Centro deRecursos

2 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • INVIERNO 2012

La tecnología es importante devarias maneras en los centros deinfancia temprana. Gran partede la administración de uncentro de cuidado infantil o unhogar de cuidado infantil enfamilia se puede hacer con unacomputadora. Además, lacomunicación interpersonal con

los padres y el personal, losanuncios y la información básica del programa se puedenpublicar en un sitio Web o enviar al personal y a los padres porcorreo electrónico. Los teléfonos electrónicos se pueden llevar enviajes de estudios y hasta cuando se sale al aire libre. Las cámarasdigitales facilitan tomar fotos y videos de los niños. Algunosrecintos tienen sistemas electrónicos de seguridad de entrada ysalida. La nueva tarjeta de Educación a Temprana EdadSubsidiada para Niños (Subsidized Early Education for Kids,SEEK) se basa en un sistema estatal que la División de Desarrollodel Niño y la Educación a Temprana Edad (Division of ChildDevelopment and Early Education, DCDEE) está implementandopara controlar la asistencia y el pago. Hay muchos salones concomputadoras que tienen programación para niños menores. Ylas posibilidades de la tecnología en educación y cuidado atemprana edad continuarán ampliándose.

Los directores y dueños de centros de educación ycuidado a temprana edad pueden implementar tecnología demanera efectiva para mejorar la calidad de su programa. Ladocumentación y la administración general del establecimientopuede agilizarse con software diseñado para empresas de cuidadoinfantil. Los centros de educación y cuidado a temprana edadcon su propio sitio Web pueden publicar información para losfamiliares y el personal, tal como cambios de horario, boletinesinformativos y menús. Cuando la tecnología se implementa enlos salones de clase, se recomienda a los directores ofrecer a suseducadores oportunidades de desarrollo profesional que les denel conocimiento y las capacidades necesarias para usarapropiadamente el software y los dispositivos tecnológicos conlos niños. Llegará el momento en que los dispositivostecnológicos necesiten reparaciones, mejoramiento o cambio.Los centros de cuidado infantil pueden valerse de recursos talescomo Facebook, Twitter u otros medios sociales para promover suprograma o mejorar la comunicación con los familiares. Losmedios sociales pueden ser una buena manera de formar unsentido de comunidad entre las familias del centro de cuidadoinfantil. Considere la posibilidad de desarrollar normas demedios sociales sobre privacidad para las familias y el personal.

Exploración de las opciones de tecnología

La salud y el bienestar de los niños es un criteriofundamental cuando se considera la tecnología. Descartedispositivos con piezas o componentes peligrosos.Manténgase al tanto de la investigación actual que identificariesgos de salud o seguridad relacionados con la tecnología.

Identifique los dispositivos y el software apropiados para eldesarrollo. Busque tecnología que funcione bien con otrasactividades y materiales que ya se encuentran en el salón declases o en el hogar de cuidado infantil en familia. Vea si sepuede integrar fácilmente al horario diario. El acceso a latecnología no debe reemplazar ni perturbar el tiempo que los

niños pasan en actividades de comunicación, interacción yparticipación con otros niños y adultos.

Considere las necesidades culturales, lingüísticas y dedesarrollo de los niños. Cuando los niños tienen diversosantecedentes culturales y capacidades, los dispositivostecnológicos pueden fortalecer el currículo y poner a sudisposición oportunidades especiales. ¿Reflejan los cuentoslos antecedentes culturales de los niños del centro decuidado infantil? Busque dispositivos que ayuden a los niñosa manifestar su creatividad, explorar, resolver problemas ypensar. ¿Le pide el dispositivo al niño que escuche y quebusque artículos específicos? ¿Podrán los niños trabajarjuntos o turnarse?

Uso de la tecnologíaLos niños en general siguen unpatrón típico de desarrollo decapacidades cuando utilizandispositivos y materiales detecnología. Deben explorar losartículos antes de dominar losdispositivos y el software. Una vezque aprendan, podrán concentrarseen la actividad. Los bebés y losniños pequeños desean tocar, llevarsea la boca, golpear y agitar los objetos para saber lo que son.La mayoría de los dispositivos, entre los cuales se encuentranlos dispositivos con pantalla, son inapropiados para estegrupo. Los niños menores de 2 años de edad no debenexponerse a pantallas en ambientes de educación y cuidado atemprana edad en Carolina del Norte. Los juguetes en forma

de dispositivos, tales como computadoras,cámaras y teléfonos celulares, sonapropiados para los juegos imaginariosde los niños pequeños. Los mediosinteractivos son una de las fuentes deexploración y dominio para los niños de2 a 5 años de edad. Los preescolarespueden aprender a usar el teclado, elratón y los paneles táctiles para controlarla computadora. Los adultos puedenparticipar en la exploración de losmedios con los niños y agregar lainteracción humana al juego.

Tal como los bloques, los juegos de manipulación, y otrosmateriales afines, la tecnología puede ayudar a los niños aaprender. Por ejemplo, los niños pueden explorar lanaturaleza al aire libre en libros y en pantallas de televisión ode computadora. Las cámaras digitales les permiten a loseducadores de infancia temprana y a los niños documentar yrepasar sus experiencias de aprendizaje, sea que esténhaciendo germinar frijoles, construyendo casas o comiendocon familiares que estén de visita en el salón de clase.

Los niños con necesidades especiales pueden necesitardispositivos tecnológicos de asistencia que pueden ir dejuguetes con interruptores simples hasta dispositivos máscomplicados para que los niños se comuniquen. Latecnología puede favorecer su independencia y también suinclusión en las actividades. La tecnología de adaptación esuna de las maneras de ayudar a los niños con necesidadesespeciales a desarrollar su potencial intelectual y social.

TecNOLOGIA en

INVIERNO 2012 • BOLETÍN DE SALUD Y SEGURIDAD • 3

Como los niños aprenden y se desarrollan a través del juego,deles oportunidades de juego con tecnología. Permita quelos niños dirijan. Por lo general, los niños aprendenrápidamente a controlar los dispositivos y dirigir el juego. Esposible que los niños ya estén familiarizados con la

tecnología, o puede que no hayan sido expuestos adispositivos como computadoras, teléfonosinteligentes, tabletas, juegos de video y dispositivos

móviles. Los educadores de infancia temprana puedenguiar las experiencias de los niños y ayudarlos a

desarrollar un enfoque saludable con respecto a latecnología.

Integración de la tecnología alcentro de cuidado infantil

Cuando integre tecnología alcurrículo, concéntrese en la maneraen que las actividades favorecerán elaprendizaje del niño. Considere lamanera de usar una computadora, unacámara digital y un softwareespecífico para favorecer el desarrollode capacidades, pensamiento ycreatividad. Por ejemplo, los niñospequeños pueden poner un CD en unreproductor de CD de juguete paraayudar a la muñeca que tiene sueño adormir la siesta. Los preescolarespueden dibujar una lombriz que vieron en el jardín y escribirsu descripción con el panel táctil de la computadora o condispositivos en el teclado.

Los educadores de infancia temprana pueden valerse de latecnología de manera intencional y concentrarse en susbeneficios para los niños. Su conocimiento de lo que esapropiado desde el punto de vista del desarrollo guía susdecisiones en cuanto al uso de tecnología para poner adisposición de los niños experiencias de aprendizaje que nose pueden poner a su disposición de otras maneras.

La tecnología les ofrece a los educadores de infanciatemprana maneras de documentar el crecimiento de losniños en todas las áreas de desarrollo. Las fotos y los videosde niños jugando pueden mostrar las capacidades de los

niños. Esta información puede comunicarse a los familiares yse puede aprovechar para planear actividades que favorezcanen mayor medida el desarrollo.

La computadora y la Internet pueden ser dispositivos decomunicación útil para las familias y los educadores deinfancia temprana. El correo electrónico, los mensajes detexto y los teléfonos celulares permiten comunicarse con lospadres rápidamente si es necesario. Los boletinesinformativos electrónicos enviados a las familias contienennoticias sobre el salón de clases y el centro de cuidadoinfantil y les recuerdan a los familiares cosas tales como quedeben entregar los registros de vacunaciones actualizados.Los educadores de infancia temprana con conocimientossobre tecnología pueden darles a los familiares información eideas sobre la manera de aplicar la tecnologíaapropiadamente en la casa. Esta es una de las maneras en quelos familiares pueden extender el aprendizaje de los niños alhogar.

Evaluación del uso de la tecnologíaEn esta época en que la tecnología se expande cada vez más,la tecnología y el conocimiento de los medios se estánconvirtiendo en una necesidad para los educadores deinfancia temprana y los familiares. Los educadores deinfancia temprana con conocimientos sobre dispositivos ysoftware y capaces de utilizarlos bien tienen másposibilidades de escoger materiales y dispositivos quefavorezcan el aprendizaje de los niños. A medida queinteractúan con los niños,estos educadores puedenguiarlos en suexperimentación con losdispositivos.

Una vez que la tecnologíase vuelva accesible paralos niños, los educadoresde infancia tempranapueden observar la maneraen que la utilizan y ver silos dispositivos de hechomejoran su aprendizaje.

¿Desea más información?

Consulte el Foro de Interés de Tecnología y Niños Pequeños del NAEYC,www.techandyoungchildren.org. que ofrece cuatro páginas de recursos.

• Tecnología con niños• Dispositivos tecnológicos para educadores• Tecnología en la casa• Investigaciones

La revista Children’s TECHNOLOGY REVIEW ofrece un Instrumento de evaluación de mediosinteractivos para niños que explica cómo evaluar los medios interactivos para niños. Los criterios pueden serpreguntas útiles que se pueden considerar cuando se examine la tecnología que se va a utilizar con niñosmenores. La revista se encuentra en http://childrenstech.com/evaluation-instrument.

centros de infancia temprana

CarteleraSe concede a Carolina del Norte el Subsidio Desafío

del Aprendizaje a Temprana EdadEl 16 de diciembre de 2011, la gobernadora Perdue anunció que Carolinadel Norte era uno de los nueve estados que habían ganado el SubsidioDesafío del Aprendizaje a Temprana Edad. El Departamento deEducación de Estados Unidos y el Departamento de Salud y ServiciosHumanos de Estados Unidos concedieron a Carolina del Norte 70 millonesde dólares sobre un período de cuatro años para fortalecer y favorecer laeducación infantil a temprana edad. Las metas de este subsidio son lassiguientes:• Mejorar los centros de aprendizaje a temprana edad en zonas en que haya

poco servicio.• Ampliar los programas de detección a fin de garantizar la intervención

temprana para niños con problemas de salud y desarrollo.• Mejorar la evaluación del progreso de los niños.• Dar incentivos y recursos a la fuerza de trabajo de temprana edad del

estado.• Ayudar a los educadores de infancia temprana a involucrar a los familiares

en el desarrollo temprano del niño.

Del 22 al 28 abril es la 40Week of the Young ChildTM

La Semana del Niño Menor es una celebración anualpatrocinada por la Asociación Nacional para la Educación de NiñosMenores (National Association for the Education of Young Children,NAEYC). Dedique esta semana a concentrar la atención del público en lasnecesidades de los niños menores y sus familiares. Reconozca a los centrosde infancia temprana y a los educadores que atienden y educan a niñosmenores.

Los centros de educación y cuidado a temprana edad pueden celebrar concomidas especiales, proyectos de arte y artesanía, pequeños regalos para losniños o los proveedores de cuidados, días con tema y disfraces, etc. El temade este año es Early Years Are Learning Years©. Vaya awww.naeyc.org/woyc/faq para ver más información e ideas.


Rara vez hacedemasiado frío parajugar al aire libre enCarolina del Norte. Estofacilita cumplir con lasreglas de cuidadoinfantil de Carolina delNorte que requieren porlo menos 1 hora dejuego al aire librediariamente.

En gran medida se considera que los niños seenferman al jugar al aire libre cuando hace frío,aunque en realidad esto puede mejorar su salud.Como los gérmenes se encuentran menosconcentrados al aire libre, es más difícil contraerenfermedades comunes que se propagan por elaire, tales como el resfriado y la gripe. Prevengalos resfriados y la gripe invernales con lavadofrecuente de manos, nomanteniendo a los niñosen ambientes interiores.

Considere estas pautaspara el juego saludable yactivo al aire libre:

• Póngales a los niñosvarias capas de ropa delgadas. Cuando hagafrío, asegúrese de que se cubran bien las manos,los pies y la cabeza.

• A los niños con asma, el aire frío puede a vecesdesencadenarles ataques de asma. Una bufandasobre la nariz y la boca calienta el aire antes deque entre a los pulmones. Si sobreviene unataque de asma, siga el plan de asistenciamédica del niño.

• Juegue al aire libre durante la parte más cálidadel día y sólo si la temperatura, incluyendo elfactor de enfriamiento por viento, se encuentrapor encima de los 20 °F.

• Quédese afuera de 20 a 30 minutos, tres acuatro veces al día cuando haga mucho frío.Los bebés y los niños que no pueden moversepierden calor corporal más rápidamente ypuede ser necesario que entren después de 10 a20 minutos. Hasta un corto período de tiempoal aire libre da aire fresco y uncambio de ambiente.

• Mantenga a los niños moviéndosepara que mantengan el calor del cuerpo.

• El sol puede ser peligrosohasta en invierno. Se recomiendaprotector solar y anteojos de sol.

El invierno es la época perfectadel año para abrigarse y salir ajugar y aprender.

Referencias:American Academy of Pediatrics. Winter Tips. Extraído el 12 de diciembre de 2011 dewww.aap.org/advocacy/releases/decwintertips.cfm

Clean Air Council. Winter Time Asthma and Allergy Tips.Extraído el 12 de diciembre de 2011 dewww.cleanair.org/program/environmental_health/asthma_outreach/winter_time_asthma_allergy_tips

Febrero esMes estadounidense del corazón

Mes nacional de la salud mental de los niños

Mes del camote

Marzo esMes nacional de lanutrición (NationalNutrition Month®)

Semana nacional de la conciencia delsueño (National Sleep AwarenessWeek®)

Del 18 al 24 es la Semana nacional dela prevención del envenenamiento

El 2 es el Día de la lectura en todoEstados Unidos

El 11 comienza la hora de verano

El 21 es el Día de dejar el cigarrillo Campaña para niños sin tabaco

Abril esMes nacional de la conciencia del autismo

Mes nacional de la prevención delabuso infantil

Mes de la conciencia del estrés

Mes de la salud y laseguridad de los ojos de las mujeres

Del 7 al 13 es la Semana nacional de la salud pública

Del 22 al 28 es la Semana del niño pequeño

El 7 es el Día mundial de la salud

El 10 es el Día de los hermanos

El 22 es el Día de la Tierra

Consejos de seguridad invernal


Limite el tiempo que los niños ventelevisión. La Academia Estadounidense de Pediatría(American Academy of Pediatrics, AAP) recomienda que losniños menores de 2 años de edad no vean nada detelevisión. Es tentador utilizar los DVD educativos o laprogramación diseñada para bebés y niños menores. Sinembargo, las investigaciones muestran que los niños menoresaprenden mucho más con las actividades prácticas. Durantelos primeros 2 años de vida, el cerebro de los niños sedesarrolla tocando, oliendo, oyendo, gustando ymoviéndose. La exploración de su mundo les permite formarsus capacidades. Los niños adquieren capacidades socialesinteractuando con los demás.

La AAP recomienda limitar el tiempo que los niños mayoresde 2 años ven televisión a 2 horas o menos al día. No vertelevisión en la casa es una opción. Los familiares debencontar la exposición a la pantalla en el centro de cuidadoinfantil al calcular la exposición total a la pantalla del niñodurante el día. Tener un lugar central para ver televisión yDVD facilita supervisar los programas que el niño ve y eltiempo que pasa viéndolos.

Los familiares deben reservar lahora de las comidas para hablarsobre el día sin la televisiónencendida. Eso le ayuda a la familiaa formar vínculos sólidos y a losniños a desarrollar hábitossaludables.

Vea televisión con losniños. Los controles para padres y las clasificacionespueden ser útiles, pero no hay nada como los compañerosadultos. Los adultos pueden enseñarles a los niños a sertelespectadores informados hablándoles sobre lo que acabande ver o lo que puede pasar a continuación.

Establecer un horario de televisión en familia mejora lacalidad de la exposición a la pantalla. Los familiares puedengrabar los programas durante el día y verlos juntos mástarde. Avanzar rápidamente por los avisos comerciales datiempo para hablar y darle más valor a la actividad.

Escoja los programas correctos. Las familiasque ven televisión deben escoger cuidadosamente programasapropiados para la edad de los niños. Los estudios indicanque los niños de preescolar se benefician de la televisióneducativa diseñada para su grupo etario y que son capaces deaprender y aplicar las lecciones que los programas enseñan.

Los adultos pueden bloquear los programas inapropiadoscon el "V-Chip". Todos los televisores fabricados después de2000 con pantalla de más de 13 pulgadas de ancho tienen V-Chip. La V del V-Chip significa violencia. Los niñosmenores de 7 años no pueden siempre distinguir entre lafantasía y la realidad. Por lo tanto, no deben ser expuestos aactos violentos u otros comportamientos arriesgados. Talexposición puede llevarlos a creer que el mundo es terrible ypeligroso. Puede llegar el momento en que el niño acepte loscomportamientos negativos que ve en televisión como algonormal y comenzar a adoptar algunos de ellos. Los niñosque ven dibujos animados violentos son a veces menoscapaces de prestar atención y tienen menos autocontrol.

Uso de monitores de computadora. Si lospreescolares pasan cierta cantidad de tiempo en línea o seentretienen con juegos apropiados a su edad, supervíselos decerca. Marque sitios infantiles para facilitarles a los niñosmayores el uso apropiado de la Internet.

Ofrezca alternativas para la exposición ala pantalla: Los familiares pueden ofrecer otrasopciones simples para el tiempo libre, tales como libros,legos, plastilina, lápices de colores y juego al aire libre. Quelos niños ayuden con las tareas del hogar es otra opciónpositiva. Los deportes, la música, el baile y los juegos sonmagníficas actividadessociales que tambiénpromueven la actividadfísica. En "Vamos amovernos" (Let's Move)www.letsmove.gov hayideas sobre juego activoy muchos otrosrecursos.

Los niños y la exposición a la pantalla

CENTRO DE RECURSOS DE SALUD Y SEGURIDAD EN EL CUIDADO INFANTIL DE CAROLINA DEL NORTE • 1-800-367-2229

Referencias:

KidsHealth.org. How TV Affects your Child. Extraído el 28 de octubre de 2011 de http://kidshealth.org/parent/positive/family/tv_affects_child.html

KidsHealth.org. Healthy Habits for TV, Video Games, and the Internet. Extraído el 28 de octubre de 2011 de http://kidshealth.org/parent/positive/family/tv_habits.html

Kirkorian, H, Wartella, E, Anderson D. Media and Young Children's Learning. The Future of Children, Volume 18, Number 1, Spring 2008, pp. 39-61

Mowers, S. Mares, A Bendel, R. Teachers Lounge: Monitoring Screen Time. TYC: Teaching Young Children/Preschool. Volume 5 Number 1

La mayoría de los niños se exponen a pantallas de televisión, computadora, video oteléfonos celulares en algún momento del día. Sin supervisión, esta exposición a lapantalla puede ser peligrosa y distraerlos. A continuación se presentan pautas básicasque los familiares pueden seguir para que la exposición a la pantalla, si se les permite,sea una fuerza positiva para los niños.

Especialmente para las familias C O R T E Y E N V Í E A L A C A S A

El Sandhills Children’s Center sefundó en 1970 como guarderíainfantil para niños condiscapacidades graves. A lo largo delos años, este centro de cuidadoinfantil ha llegado a ser uno de losmás grandes preescolares para niñoscon discapacidades en Carolina delNorte. El Sandhills Children’sCenter es un centro de cuidadoinfantil privado sin fines de lucro y5 estrellas. Atiende a niños menores

de 5 años de edad con desarrollo normal y con retrasosmentales, impedimentos de los sentidos y otrasdiscapacidades. Hasta los niños medicamente frágiles ycon varias discapacidades son aceptados.

Los estudios han determinado que los niños prosperan enlos centros de cuidado infantilinclusivos. Las familias conniños que tienen necesidadesespeciales logran apoyo socialy desarrollan una actitud máspositiva y abierta hacia suspropios niños. Los niñosdesarrollan capacidadessociales y autoestima. Los otrosniños y familiares aprenden aaceptar y a apreciar lasdiferencias y lasdiscapacidades.

En el Sandhills Children’sCenter, maestros yprofesionales de la saludcolaboran para que cada niñose vuelva lo más autosuficienteposible. En esteestablecimiento se ofrece terapia,educación y cuidado a temprana edad calificados, yservicios de apoyo médico. Esta colaboración deservicios, educación y cuidado a temprana edadcalificados parece ser la clave de su éxito.

Gail Hicks, directora del Sandhills Children’s Centercree firmemente en su misión de poner cuidados de lamás alta calidad a disposición de todos los niños. Gailcolabora de cerca con su personal y coordina la atencióncon organizaciones exteriores, tales como las escuelas delcondado de Moore y Smart Start.

Halona Elliot, la Consultora de Salud en el CuidadoInfantil (Child Care Health Consultant, CCHC) delcondado de Moore atiende consultas con regularidad enel Sandhills Children’s Center. Es un lugar especial paraHalona porque es un centro de cuidado infantil deinclusión total. "Los niños son tan maravillosos al superarsus discapacidades físicas y de desarrollo de la manera enque lo hacen. Y los maestros son los más dedicados que

hay". Cada salón de clases tiene un maestro principal contítulo universitario de cuatro años y 2 asistentes deenseñanza. La ayuda adicional es muy útil cuando hay unniño que necesita más atención individual. Por ejemplo,el niño puede tener una traqueotomía, incisión quirúrgicaen el cuello que conduce directamente a la tráquea o a untubo de respiración. No es poco común que algunos delos niños tengan comportamientos difíciles,discapacidades visuales o del oído, o una combinación dediscapacidades.

Halona ofrece muchos servicios de apoyo para elSandhills Children’s Center. Se necesita capacitaciónfrecuente cuando los niños pasan de un salón de clases aotro. Los formularios y las normas deben revisarse,actualizarse y administrarse. Cuando un niño condiscapacidad se inscribe, Halona ayuda a capacitar a loseducadores de infancia temprana para que satisfagan las

necesidades de cuidado específicasdel niño. Por ejemplo, este año, sematriculó a Grant (se le hacambiado el nombre). Grant teníaun tubo de traqueotomía paramantener abiertas las víasrespiratorias, un tubo dealimentación gástrica, unmarcapasos para el corazón y unaserie de retrasos del desarrollo.Halona se valió de una muñecaespecial de capacitación llamada"Nickie" para dar instruccionesprácticas sobre la manera de atendera Grant. Halona demostró cómofuncionaba el tubo de traqueotomíay el tubo de alimentación gástrica."Nickie" viene con estos 2 tubos. Lacapacitación facilitó el proceso deinclusión para Grant, los otros niños

y los adultos que lo cuidaban.

Con los avances en cuanto a conocimientos médicos ycuidados, hay cada vez más niños prematuros quesobreviven. Algunos tendrán discapacidades de largaduración. El CCHC tiene una capacitación específicapara ayudar a satisfacer las necesidades de esta crecientepoblación. El CCHC colabora con educadores deinfancia temprana, terapeutas y otros profesionales de lasalud a fin de favorecer el cuidado inclusivo y de altacalidad para niños con y sin discapacidades. El SandhillsChildren’s Center ejemplifica con excelencia el centro decuidado infantil que se ha fortalecido asociándose arecursos de la comunidad tales como Halona Elliot.


Centro de cuidado infantil con inclusión total. La colaboración mejora la calidad.

Referencias:

American Academy of Pediatrics, American Public HealthAssociation, National Resource Center for Health and Safety in

Child Care. Caring For Our Children National Health and SafetyPerformance Standards: Guidelines for Out-of-Home Child Care Programs;

2nd ed. American Academy of Pediatrics. 2002

Sandhills Children’s Center. Extraído el 12 de diciembre de 2011dewww.sandhillschildrenscenter.org

Rincó

n del

consul

tor

Abrir puertas para ayudar a los niñoscon discapacidades a ser normales.

Dedicación a servicios de alta calidad para los niños.C H I L D

C H I L D

C H I L D

C H I L D

C H I L D

Integridad

Estándares profesionales delmás alto nivel

Amor y afecto

Dedicación a la familia


Libros infantiles parasaltarAnna Banana: 101 Jump Rope Rhymes por Joanna Cole 1989

Cows Can’t Jump por Nick Fauchald 2008

Hop Jumppor Ellen Stoll Walsh 1996

Jump!por Scott M. Fischer 2010

The Original Five Little Monkeyspor David Martin 2010

Referencia:Let's Move! Extraído el 12 de noviembre de

2011 de www.letsmove.gov

Cinco monitos saltando en la cama Uno se cayó y se pegó en la cabezaLa mamá llamó al doctor y el doctor dijo "No más monitos saltando en la cama""

Cuatro monitos saltando en la cama,Tres monitos saltando en la cama (y así sucesivamente)

Contonéate, contonéate, salta y ríete. Los niñosprosperan cuando están activos. Busqueoportunidades para que hagan ejercicios quemantengan su salud y su vitalidad. Las actividades con saltos son ejerciciosaeróbicos que hacen bombear al corazón, fortalecen los músculos y los huesos ycontribuyen al desarrollo de capacidades motrices fundamentales.

Saltar al son de la música. Los bebés y los niños pequeñospueden saltar en su lugar al son de la música. Este es el primermovimiento del proceso de aprender a saltar. Con un grupo deniños pequeños, cante esta canción de saltos con el nombre deuno de los niños o niñas. "Cala, Cala, salta arriba y abajo, saltaarriba y abajo, Cala, Cala, salta arriba y abajo, salta arriba yabajo, y ahora se sienta". Luego vaya a otro niño. Pongacalcetines o bolsas con frijoles en el piso con una ciertaseparación. Toque música y pídales a los niños pequeños que

salten por encima. Cuente cuando salten. Los niños mayores pueden saltar haciaatrás y hacia el lado al ritmo de la música. Haga una carrera de obstáculos concosas que encuentre en el salón de clases o en el ambiente de aprendizaje al airelibre para saltar por encima en diferentes direcciones.

Diversión con burbujas Llene el salón de clases o elambiente de aprendizaje al aire libre con burbujas. Anime a losniños a saltar para intentar romper las burbujas que flotan. Ayude a losniños que todavía no pueden saltar a aprender a doblar y estirar las piernas,estando sentados o de pie. Los niños que no pueden caminar pueden alzar el

torso y los brazos para rebotar e intentar atrapar las burbujas.

Agua alta, agua baja. Dígales a los niños que tomen los extremosde una cuerda larga de salto y que la sujeten de manera que la mitad

de la cuerda quede sobre el piso. Pídales a los niños que formen una línea y quese turnen para pasar por encima de la cuerda. Suba la cuerda un poquito másdespués de que pase cada grupo de niños. ¿Qué otras maneras hay de pasar porencima de la cuerda sin tocarla? Cuando la cuerda quede demasiado alta paraque los niños salten por encima con seguridad, sugiera que pasen por debajo alestilo limbo. Los niños que no caminan pueden rodar o arrastrarse por debajode la cuerda.

Salto de estrella. Muéstreles a los niños cómo poner las piernas juntas,ligeramente dobladas, y los brazos a los lados del cuerpo. Preparase, listos, ¡ya!Dígales a los niños que salten separando las piernas y los brazos para formar una

estrella. Luego, saltan nuevamente para juntar los brazos y laspiernas.

Organice estaciones de salto con las sugerencias que hay en:www.extension.iastate.edu/publications/PM1359B.pdf.

Datos interesantessobre saltos

• Los gatos pueden saltar 5 veces suestatura.

• El único animal que no puedesaltar es el elefante.

• El National Geographic Kids rompió elrécord mundial de la mayorcantidad de personas haciendosaltos de estrella en un período de24 horas. La primera damaMichelle Obama, inició lacampaña a las 3 de la tarde del 11de octubre en el prado sur de laCasa Blanca. La Primera Damadirigió a los niños de la localidaden un ejercicio que cubre todo loque los expertos dicen que esnecesario para mantener la salud yla buena forma física de los niños.Para las 3 de la tarde del 12 deoctubre, 300,256 saltadores detodo el mundo habían participado;superando con mucho el récordvigente de 20,425. Para obtenermás información vaya a:www.kids.nationalgeographic.com/lets-jump.

= preescolares - escolares

= bebés y niños pequeños

Salta, salta, salta.

Official White House Photo by Chuck Kennedy

Saltemos

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BOLETIN DE SALUDEDITORA: VOL. 14 NÚMERO 1Jacqueline Quirk

COLABORADORES:Jeannie Reardon, Angela Swanson

AGRADECIMIENTOS ESPECIALES A:Halona Elliott, RN, BSN, CCHC, First Health of the Carolinas

TRANSFERENCIA ELECTRONICA:Usted puede transferir una copia de estapublicación desde nuestro sitio Web: www.healthychildcarenc.org

REIMPRESIÓN:Los artículos se pueden imprimir sinpermiso si se menciona al boletín y elmaterial no se reproduce con propósitoscomerciales. Esta publicación esproducida por el Centro de Recursos deSalud y Seguridad en el Cuidado Infantilde Carolina del Norte y destribuida aestablecimientos de cuidado infantil conlicencia, agencias CCRR, consultores deconcesión de licencias de cuidadoinfantil de la DCD y consultores de sluden el cuidado infantil en Carolina delNorte.Se imprimieron 10,000 copias de este documento a un precio de 46centavos de dólar por copia.

Preguntas al centro de recursosP: Estamos por matricular a un niño con epilepsia y estamos un poco nerviosos.

¿Qué tenemos que saber?

A: Pensar en cuidar a un niño con epilepsia a menudo asusta más que larealidad. Afortunadamente, cuando un niño con epilepsia se matricula en un centro decuidado infantil, es necesario desarrollar un plan de asistencia médica individual y un plande acción para tener la información necesaria para atender con seguridad al niño. Elproveedor de asistencia médica del niño hace los 2 planes. El plan de asistencia médicaindividual contiene información sobre ataques de epilepsia y un plan de cuidadosespecíficos para el niño. El plan de acción contiene las instrucciones que se deben seguircuando se produzca un ataque.

Los ataques son causado por problemas con las señales eléctricas del cerebro. La personatiene breves cambios de consciencia, movimiento, sensación y comportamiento. La mayoríade los ataques dura de tres a cuatro minutos y rara vez constituye peligro de muerte.

Los ataques generalizados involucran todo el cuerpo y el cerebro. Los niños seconvulsionan rítmicamente o a los saltos, a menudo caen al piso y no responden. A veces,los niños pierden el control de la vejiga o los intestinos.

Los ataques parciales involucran parte del cerebro. Pueden causar confusión, alucinacioneso movimientos extraños. Cuando tienen ataques conocidos como ataques de ausencia, losniños simplemente dejan de actuar y se quedan mirando fijo. No responden y luego norecuerdan el incidente.

Cuando el niño tiene un ataque, mantenga la calma y siga las instrucciones del plan deacción del niño. Llame al 911.

• Si lo indica el plan de acción• Si el ataque dura más de 5 minutos• Si el niño está inconsciente, tiene dificultades

para respirar o se hiere con el ataque.

Después del ataque, el niño puede tener náuseas y sentirse mareado, confuso o emocionadode unos cuantos minutos a varias horas. También puede tener problemas para recordar ocomunicarse. A medida que el cerebro se recupera, la mayoría de los niños se sientengradualmente mejor. Deje que el niño duerma según lo necesite.

Ampliar sus conocimientos sobre epilepsia le ayudará a entender cómo disponer unambiente considerado para el niño y la familia. Hay información útil en el sitio Web de laFundación de la Epilepsia: www.epilespyfoundation.org. Un Consultor de Salud en elCuidado Infantil (CCHC) y la familia pueden dar información y capacitar al personal.

Nos agradaría saber de usted

Comuníquese con nosotros llamando al1-800-367-2229 para hacernos suscomentarios y solicitar artículos o

information.

Referencias:

Donaghue, E and Kraft, C; editors. Managing Chronic Health Needs in Child Care and Schools. American Academy of Pediatrics. 2010.

KidsHealth.org. Epilepsy. Extraído el 21 de noviembre de 2011 de http://kidshealth.org/parent/medical/brain/epilepsy.html#