tÉcnicas para el aprendizaje efectivo
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INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVA
APRENDERA APRENDER
APRENDER A HACER
APRENDER A SER
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO
2006
Índice Pág.
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO
Aprendizaje Efectivo 4
Definición 4
Principios del proceso de Aprendizaje 4
Motivación 4
Concentración 5
Actitud 5
Organización 6
Comprensión 6
Repetición 7
Orientaciones generales sobre hábitos de estudio 8
Creación de hábitos de estudios 8
Características 9
Recomendaciones 9
ORGANIZACIÓN DEL HORARIO 10
La lectura 12
Importancia de la lectura 13
Tipos de lecturas 13
Lectura veloz 13
Velocidad de lectura 14
Procedimiento para obtener el número de palabras leídos por minuto 15
Ejercicios 16
2
Resumen 40
Pasos para realizar un resumen 40
Ventajas del resumen 41
Recomendaciones 41
Ejercicios 41
Mapas mentales 42
Características 42
Recomendaciones 43
Beneficios 43
Investigación 46
Características 47
Recomendaciones para la investigación 48
Método de estudio Robinson 49
Pasos 49
Explorar 49
Formularse preguntas 49
Ganar información 49
Hablar 50
Investigar 50
Partes Básicas de un trabajo escrito 50
Pasos básicos para la presentación de trabajos escritos 51
Normas de presentación de trabajos escritos 51
Auto – Evaluación 61
Clave de Corrección 62
3
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO
APRENDIZAJE EFECTIVO
El aprendizaje es la acción de
aprender algún arte u oficio. Es un proceso
bien definido cuando se realiza de acuerdo
con un número de principios y reglas.
Principios del proceso de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo
con el numero de principios y reglas. De ahí que se consideren seis factores que
facilitan el aprendizaje:
Motivación
Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivación: a) si sabe
exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le interesa
lograrlo
Para tener motivación al preparar una lección debe tener presente:
4
a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir durante
ese periodo de trabajo, es decir, defina “los objetivos” de trabajo
b. Conteste la pregunta: ¿cómo ha de ayudar en la vida futura este material?
Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para
llenar espacio o tiempo. La respuesta estará presente si usted la busca.
Relacione siempre el material que esta estudiando con el trabajo que
espera realizar más tarde en la vida
Concentración
Representa el enfoque total de su
atención, la potencia absoluta de su mente
sobre el material que está tratando de
aprender.
Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado,
motivado y haber desarrollado cierta clase de interés o curiosidad respecto al
material.
El interés se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si
empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto interés
conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos físicos que
puedan atraer su atención.
Actitud
Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el campo
tiene que correr, girar, saltar, etc. La educación depende completamente de que
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tome parte activa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje es directamente
proporcional a la intensidad de la reacción ante el y depende del vigor que le
ponga su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a
aprender. Una forma de estimular la acción mental es tomar notas en clase o en el
momento de estar leyendo. Tomar notas es uno de los procedimientos ideales
para conservar su mente alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos o sus oídos
están percibiendo. El aprendizaje no se realiza si no hay una reacción mental de
alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.
Organización
Es la forma en que todo se reúne
para formar una estructura completa. Se
debe conocer la organización de todo el
material.
Si puede comprender la idea básica de lo que se trata y los puntos
principales que expone el autor/a o maestro/a, podrá seguir cada una de las ideas
individuales y colocar cada una de las “piezas” de la información con mayor
facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fácilmente en donde
encaja cada una de las partes que proporciona el facilitador o facilitadora.
Este procedimiento se conoce como el método deductivo “del todo a la
parte”. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y después
de los detalles por medio de un estudio más concentrado. Los detalles adquieren
significado cuando descubre la relación entre ellos y el tema como un todo. Por
ello, debe permanecer constantemente atento cuando lea o escuche, para
relacionar los detalles que el facilitador le ha proporcionado con la idea que
previamente se había formado de todo el tema.
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Comprensión
La comprensión consiste en asimilar, en
adquirir el principio que se esta explicando, en
descubrir los conceptos básicos, en organizar la
información y las ideas para que se transformen
en conocimiento, en lugar de tener tan solo una
mezcla confusa de hechos, carente de todo
método.
Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro
factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del
análisis y de la síntesis de los hechos e ideas. La organización es necesaria, pues
uno debe percibir la relación que existe entre las partes de la información y los
principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.
Motivación, actitud, organización y concentración pueden compararse con las
cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensión viene en la cubierta. La
comprensión equivale al entendimiento, pues su propósito es penetrar en el
significado, sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender,
adquirir el sentido de algo.
Repetición
Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince
minutos al día, o aún quince minutos a la semana, durante cuatro semanas,
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probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca
más vuelve a revisarse.
Puede “repasar” determinado material veinticinco veces sin aprenderlo.
Para que la repetición sea provechosa debe aplicar los principios de
motivación, concentración, actitud, organización y comprensión. Solo poniendo en
practica estos principios, la repetición le permitirá aprender. La forma más eficaz
de repaso consiste en recordar el material leído sobre un tema y en consultar el
libro de texto o sus notas únicamente para confirmar el orden del material o para
comprobar complementar lo entendido
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL HÁBITO DE ESTUDIO
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http://www.ucsm.edu.pe/rabacaf/trintm02.htm
Creación de hábitos de estudio
El hábito de estudio es la conducta
que se adquiere por la práctica repetida de
ellos, es decir, es la planificación del
estudio como técnica
Características
Son las conductas automáticas
Son producto de la practica constante
Como producto del automatismo se pueden realizar de forma inconsciente
Recomendaciones
Para que el hábito de estudio se convierta en una técnica que favorezca la
retención de conocimiento, se debe:
Tener conciencia de lo que se va a estudiar
Estudiar con frecuencia
No prolongar las horas de estudio
Realizar la sesión de estudio con periodos de descanso de 10 a 15 minutos
Adoptar postura cómoda
Revisar la(s) lección(es) anterior(es) antes de comenzar otra
Evitar distractores
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Organización del horario
El hábito de estudio exige un horario de trabajo concebido científicamente.
Es el instrumento del cual dispone para poder organizar racional y adecuadamente
tus estudios, es decir, planificar las tareas que va a realizar dentro de un formato
en el que va a establecer las actividades, horas que le va a dedicar a cada una de
ellas, y los ajustes que esa planificación conlleva.
Para organizar su horario, es de suma importancia:
1. Un examen concienzudo de todas las actividades del día
2. Un plan de todas las actividades diarias
3. Decidir las horas de trabajo semanal, incluyendo las horas de clase
4. Al iniciarse cada semana, trazar un plan de horas de estudio; para ello
debes considerar la hora más conveniente, el repaso de los apuntes del
día, hora de descanso.
5. Una relación de las actividades efectuadas (esto le servirá para mejorar
cada vez más la planificación de sus actividades).
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Cómo confeccionar un horario
Establecer un horario ayuda a crear un
hábito de estudio diario y evita la pérdida
innecesaria de tiempo.
Es importante organizar bien en función de una serie de cuestiones porque
si no fuera así acabaría no funcionando. Hay que aceptar que el primer horario
que se confeccione no siempre será el que finalmente utilice porque es su uso el
que decidirá su funcionalidad. También en función de nuevas asignaturas lo podrá
reorganizar.
Los puntos principales a considerar a la hora de confeccionar el horario
serán los siguientes:
El horario deberá tener carácter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas
que haces, es decir, las actividades extraescolares, las clases en sí mismo, si
dispone de tiempo al mediodía, si juega el partido el sábado o suele comer en
casa de los abuelos el domingo. Hay que ser lo más preciso posible para no
desviarse del horario confeccionado.
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Cuando decida cuánto tiempo dedicar a cada asignatura ha de pensar qué
grado de dificultad representa la asignatura en cuestión.
Aprenda a distribuir de manera correcta las asignaturas a estudiar, alternando
aquellas que son de su agrado y facilidad con las que presentan un mayor
esfuerzo. De este modo evitará cansancio y desconcentración.
Empiece con una asignatura que le resulte fácil o atractiva y deja también que
una fácil cierre su tiempo de estudio personal.
Recuerde que no todo es estudiar; para poder rendir mejor debe intercalar
tiempo libre (cada 45 minutos descansa unos 10 minutos) en su estudio.
El ejercicio físico también es necesario y beneficioso para su estudio.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan
duro que sea imposible de cumplir.
Recuerde que tiene que tenerlo siempre a mano y a la vista.
La lectura
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LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
LA LECTURA
La lectura es una interacción entre el lector y el lenguaje escrito
Importancia de la lectura
Para adquirir información
Como medio de distracción
Para confirmar creencias, esclarecer dudas
Para compartir experiencias
Por imitación
Como aventura (imaginaria)
Tipos de lectura
Recreativa
Informativa
Investigativa
Intelectual o de estudio
Lectura veloz
El número de publicaciones sobre una
determinada materia es tan voluminoso en
estos días que resulta imposible leer todo lo
que se publica sobre ella.
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Por ello la lectura veloz se ha convertido en una valiosísima herramienta en
manos del investigador. Se entiende que para leer una novela, cuento o un
poema, la lectura veloz es contraproducente ya que en estos casos la lectura tiene
un fin especifico: la obtención del placer estético.
En el caso de búsqueda de información sobre cualquiera de las disciplinas
científicas (p. ej. La bioquímica) entonces si es necesario, y aplicable, la lectura
veloz.
Muchos autores han propuesto sus métodos de lectura veloz; en el
continente americano uno de los más conocidos es el de Juan Carlos Garelli, de
cuyo método se toman aquí algunas sugerencias y ejercicios.
Velocidad de lectura
No existe una sola velocidad para cada individuo, dependiendo la misma de
muchos factores: endógenos (problemas del individuo, preocupaciones, dolores
corporales, etc.), y exógenos (ruidos, interrupciones de terceros).
La velocidad de un lector promedio estará entre las 220-250 palabras por
minuto (ppm). Un lector de 400-500 ppm, sin cursos previos de lectura veloz, es
algo excepcional.
Ahora bien, lo importante de leer con velocidad es poder comprender y
retener un porcentaje superior al 70% de lo leído. Porcentajes menores que el
70%, significarán una lectura de muy bajo rendimiento.
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A continuación se proponen tres ejercicios. Usted deberá leer cada uno de
ellos lo mas rápidamente posible y, sin repetir la lectura, deberá responder todas
las preguntas del cuestionario propuesto. Esto servirá para determinar un
promedio de velocidad y comprensión iniciales. Bastará con que promedie el
resultado obtenido en cada ejercicio para conseguir ambos.
TEST PPM COMPRENSION
No. 1
No. 2
No. 3
230
270
240
70%
65%
70%
Promedio inicial 247 70%
Procedimiento para obtener el número de palabras leídas por
minuto
1. Anote el tiempo exacto al comenzar y al terminar la lectura: horas, minutos y
segundos.
2. Ti= tiempo en que se inició la lectura. Ej. 1,30´ 20”
3. Ti= tiempo en que se finaliza la lectura. Ej. 1,31´ 20”
4. Se determina el tiempo empleado mediante la diferencia entre el tiempo final
(Tf) y el tiempo inicial (Ti). Ej. 1,30´ 20”
1,31´ 20”
15
1´
5. para obtener él numero de palabras leídas por minuto se aplica la siguiente
ecuación:
En el ejemplo, si el número de palabras leídas fue de 700, entonces se
tiene que el Ppm = 700, porque: 700
= 700
1¨
Pero si el caso fuera el de la misma cantidad de palabras leídas en 2¨15”,
se tendría que reducir los segundos en minutos para lo cual se aplica la siguiente
ecuación:
No. De Seg. 15
= 0.25
Un minuto 60
No. de palabras 700
El ppm seria entonces Ppm = =
Tiempo empleado 2.25´
NOTA:
Para determinar el porcentaje de comprensión se multiplica el numero de
respuestas buenas por el porcentaje que representa cada pregunta del total, i.e., si
tiene 8, por 12,5%
Ejercicios
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TEST No.1 TIEMPO INICIAL 720 PALABRAS
LA ESCUELA DE SUMMERHILL
Esta es la historia de una escuela moderna: la de Summerhill. Summerhill
fue fundada en 1921. La escuela está situada en la aldea de Leinton, Suffolk,
Inglaterra, a unos 160 kilómetros de Londres.
Solo unas palabras acerca de los alumnos de Summerhill. Algunos niños
llegan a Summerhill a los cinco años de edad y otros no llegan hasta los 15. Los
niños permanecen en la escuela hasta que cumplen los dieciséis años. Casi
siempre tenemos unos veinticinco niños y veinte niñas.
Los niños se dividen en tres grupos atendiendo la edad: los menores van de
los cinco a los siete años, los medianos de los ocho a los diez y los mayores de
los once a los quince.
Es frecuente que tengamos una proporción bastante grande de niños de
países extranjeros. En la actualidad (1960) tenemos cinco escandinavos, un
holandés, un alemán y un norteamericano.
Los niños están alojados por grupos de edad, con una encargada para cada
grupo, los medianos duermen en un edificio de piedra, y los mayores en cabañas.
Solo uno o dos de los alumnos mayores tienen habitaciones individuales. Suelen
vivir dos, o tres, o cuatro, en cada habitación, y las niñas lo mismo. No están
sometidos a ninguna inspección de las habitaciones, ni los vigila nadie. Se les deja
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en libertad. Nadie les dice cómo han de vestirse; llevan las ropas que quieran en
cada momento.
Los periódicos la llaman “la escuela ve como quiera”, y suponen que es una
reunión de salvajes primitivos sin ley ni buenas maneras.
En consecuencia, parece necesario que yo escriba la historia de Summerhill
todo lo honradamente que me sea posible. Es natural que suscriba con cierta
predisposición, pero procuraré mostrar los desméritos de Summerhill al igual que
sus méritos. Estos corresponderán a los méritos de niños saludables y libres
cuyas vidas no están amargadas por el miedo y el odio.
Evidentemente, una escuela que obliga a niños y niñas activos a sentarse
ante pupitres para estudiar materias en su mayor parte inútiles, es una escuela
mala. Sólo es una buena escuela para quienes creen semejante escuela, para los
ciudadanos sin ánimo creador que quieren niños dóciles, no creadores, que
encajen en una sociedad cuya norma de éxito es el dinero.
Summerhill empezó como una escuela experimental. Ya no lo es; ahora es
una escuela de demostración, porque demuestra que la libertad es eficaz.
Cuando mi primera esposa y yo establecimos la escuela, teníamos una idea
predominante: hacer que la escuela se acomodara al niño y niña y no hacer que el
niño y niña se amoldara a la escuela.
Durante muchos años enseñé en escuelas comunes. Conocía bien el otro
modo, y sabia que todo estaba equivocado. Era equivocado porque se basaba en
el concepto que tiene el adulto de lo que debe ser un niño y como debe aprender.
Ese otro método databa de los días en que la psicología era aún una ciencia
desconocida.
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Bien, nos propusimos hacer una escuela en la que dejaríamos a niños y
niñas en libertad de ser ellos mismos. Para este objeto, tuvimos que renunciar a
otra disciplina, a toda dirección, a toda sugestión, a toda enseñanza moral, a toda
instrucción religiosa. Se nos llamo valientes pero es algo que no exige valor. Todo
lo que requería lo teníamos: la firme convicción de que el niño y la niña son unos
seres buenos, y no lo contrario. Durante casi cuarenta años esa creencia en la
bondad del niño y la niña no vacilo nunca; es más, se convirtió en una fe definitiva.
En mi opinión el niño y la niña es innatamente sensato y realista. Si se le
deja entregado a si mismo, sin sugestiones de ninguna clase por parte de los
adultos, se desarrollara hasta donde es capaz desarrollarse lógicamente,
Summerhill es un lugar en el que las personas que tengan capacidad innata y
quieren ser sabios, serán sabios; mientras quienes solo sirvan para barrer calles,
barrerán calles. Pero hasta ahora no hemos producido ni un solo barrendero o
barrendera, y no lo digo con presunción, porque prefiero que una escuela
produzca un barrendero o barrendera feliz que un sabio neurótico.
¿A que se parece Summerhill? Bueno, entre otras cosas, las lecciones son
optativas. Los niños y niñas pueden asistir a ellas o no, durante años, si así lo
quieren. Hay un horario, pero sólo para los maestros o maestras.
Tiempo final: _______________________
Cuestionario No. 1
19
(Fragmento del primer capitulo de “Summerhill”, por A.S. Neil: editorial “Fondo de
Cultura Económico” México, 1963).
Tiempo de lectura: __________________
P.P.M. __________________________
Comprensión de lectura:
1. Summerhill es:
a. El nombre de un instituto inglés de psicología
b. El nombre de una ciudad escocesa
c. El nombre del autor de este libro
d. El nombre de una escuela inglesa
2. La escuela fue fundada en:
a. 1921
b. 1960
c. 1880
d. 1650
3. La cantidad de niños/as que se encuentran en la escuela asciende a:
a. Alrededor de 1500
b. Aproximadamente 45
c. Mas de 100
d. Menos de 15
4. La proporción de los alumnos/as extranjeros/as es:
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a. despreciable
b. Ínfima
c. Enorme
d. Apreciable
5. La vestimenta de los niños y niñas es:
a. De riguroso uniforme
b. Visten como quieran
c. Usan guardapolvos
d. De pantalones y camisas
6. La sociedad considera a Summerhill de la siguiente manera:
a. Como una escuela respetable
b. Un lugar de educación y recreo
c. Como un instituto de ideas avanzadas
d. Como una reunión de indios
7. Summerhill comenzó como una escuela experimental y actualmente:
a. Lo sigue siendo
b. Se ha transformado en una escuela común
c. Es una escuela de demostración
d. Es totalmente inoperante
8. Acerca de la psicología infantil Neil piensa que:
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a. El niño y la niña son innatamente buenos, sanos y sensatos
b. El niño y la niña son malvados y pervertidos
c. El niño y la niña contienen ambas cosas
d. El niño y la niña desconocen el valor de las cosas y les es imposible
distinguir entre el bien y el mal
9. Para que el niño y la niña puedan llegar a ser lo que son, se adopto el método
de:
a. Renunciar a toda disciplina
b. Aplicar la disciplina con todo rigor
c. Enseñar materias a 8 horas por día
d. No enseñar nada
10.El régimen de clases en Summerhill es:
a. Obligatorio
b. Optativo
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TEST No. 2 TIEMPO INICIAL 850 PALABRAS
PROPÓSITO
La geografía es la ciencia de la ubicación. Y la ubicación es el hecho
cultural por excelencia. Todo el esfuerzo de la cultura tiende esencialmente, a
saber donde se está. Ubicar significa ubicarse. De nada le sirve al hombre y mujer
averiguar donde se halla un lugar del planeta, como no sea en función de lo que
ese sitio le importe con respecto a sí mismo y sus semejantes.
Cuando los antiguos no alcanzaban un lugar de la tierra, ponían una figurita
en el mapa... hinc sunt leones. Sin la previa presencia del hombre y la mujer la
cartografía es decoración. La “tierra incógnita” es una aventura para comerciantes,
no para soñadores. Entretanto pueden quedar bajo el signo de un fácil exotismo
de jardín zoológico.
La expresión “Geografía humana” es un pleonasmo. La geografía es
siempre humana, porque no puede ser otra cosa: y porque puede ser más que
eso. Lo que se llama geografía política, física o económica, son apodos
universitarios de una descriptiva convencional; meridianos y paralelos de
Greenwich variable en un punto de partida y en profundidad para obtener un solo
fin: la ubicación del hombre y la mujer. En cuanto pierden de vista al ser humano,
esas geografías se vician de groseros errores de sistemática. La geografía física
relata las distancias, pero estas no significan nada sino medidas en el tiempo y
comodidad, Santiago de Chile, a cinco horas de avión de Buenos Aires, está más
cerca de Buenos Aires porque se viaja hasta él, durmiendo o trasnochando, la
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geografía política refiere los limites y las unidades jurídicas, pero, por casualidad,
la tierra existió antes que los abogados, y para un porteño el hombre de Jujuy, su
compatriota, es apenas una entidad conceptual, y el Uruguay, que para la
geografía política es un extranjero, es una realidad constante y sonante.
La geografía económica cuenta las riquezas en toneladas y en hectolitros,
pero no dice que relación guarda ese dinero el hombre y la mujer que lo produce,
el trigo crece en la pampa, pero la bolsa está en Buenos Aires.
Estos triviales ejemplos muestran sin otro esfuerzo dialéctico que el de su
enunciación, que los planetas de la geografía en cuanto a ciencia son tan fatales
como los que cualquier otro conocimiento no científico. Mas seguro es abordarla
por un camino extra escolar.
La geografía es un arte; el arte de gozar de la tierra; dando a la palabra
gozar un sentido más amplio que el simple hedónico. Se concibe, una geografía
que no esta realizada por geógrafos a secas, sino por artistas geógrafos. Los
libros de los viajes han constituido siempre honorables trabajos geográficos y no lo
constituyen, en cambio, ni las postales, ni las estadísticas. Ello resulta de que la
ubicación del hombre y la mujer sobre la tierra, con respecto a la tierra, no puede
realizarse con datos de imaginación.
El artista, y en particular el escritor y la escritora, coordina la realidad dentro
de un sistema fantástico, pero no irreal, ni mucho menos ilógico; el estadígrafo
inventa, vale decir, crea el sistema, mete luego la realidad en el y nos asegura por
fin que es la realidad misma. Caemos en la trampa porque lo asiste la aparente
incorruptibilidad del número y porque olvidamos que el numero es una invención
del ser humano y una invención bien inocente al fin de cuentas. Por eso debe
siempre desconfiarse del sociólogo que fragüe soluciones sobre estadísticas,
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hasta que se demuestre que la relación entre ambas series de hechos es
coherente, legitima y honesta.
De Rudder exige como extrema condición de una estadística, la que debe
coincidir con los datos de observación. Lo que, en última instancia equivale a
ciscarse en las matemáticas.
La ciencia es moral; que es como se llama a todo lo que puede hacerse
servir para fines inmorales; pero los científicos tienen el deber de ser estrictamente
morales.
Si la geografía es la ciencia de la ubicación del ser humano sobre la tierra y
de su goce por él, tal riesgo de amoralidad no le esta permitido abordarla por
caminos no científicos, la posibilidad técnica de error es más grande, pero la
esperanza del contenido humano es, en cambio, mayor. Las características más
salientes del argentino de hoy es su desubicación tan profunda que aún con
respecto a ella el argentino esta desubicado.
El fenómeno no es únicamente argentino; le pasa al mundo entero. Pero
colocar el hecho en que un plano general equivale a equivocarse de latitud para
no equivocarse de zodiaco. Y además mirar los árboles puede ayudar a ver el
bosque.
Gran parte del desconocimiento que el argentino tiene de su país le
proviene de una enseñanza inmoral de la geografía de su patria.
TIEMPO FINAL: __________________
25
(Fragmento del libro “Geografía de Buenos Aires”, de Florencio Escardo.
Editorial Eudeba. Buenos Aires, 1966)
TEST No. 3 TIEMPO INICIAL 465 PALABRAS
EL CREADOR
En lo últimos cinco siglos lo recuerda un eminente médico norteamericano
ha tenido que sufrir el ser humano sucesivas disminuciones de su vanidad ingenua
de rey de la creación. Fue primero, de Copérnico, Kepler y Galileo, la
demostración de que la tierra no era el centro del universo sino un humilde vecino
del barrio, un planeta del sistema solar. Hace apenas un siglo, Darwin en el Origen
de las Especies, puso al ser humano en el lugar justo que ocupa entre los demás
animales sin prejuzgar sobre su futuro eso lo haría un alemán alucinado, medio
siglo más tarde y razonando cuidadosamente sobre su árbol genealógico con la
ostra, el pejerrey, el colibrí y el chimpancé.
No muy distante de Darwin, en el tiempo de Marx y Engels (en el Manifiesto
Comunista) proclamaron que el ser humano es esclavo de fuerzas económicas, en
las cuales había creído ser el amo. Al terminar el siglo XIX, por fin Freud se aplicó
a demostrar, con incansable lógica, y con inmensa erudición, que los procesos
psicológicos, de los cuales el ser humano estaba, profundamente orgulloso,
resultan determinados por las motivaciones que se escapan, que su libertad de
hecho es un mito, y que más que la RAZÓN (así con mayúsculas) son nuestras
emociones, nuestras tensiones instintivas, las responsables últimas de nuestros
actos. La razón es el último de los monarcas que pierden su trono. Que la
revolución freudiana tenga la misma trascendencia que la copérnica, darwiniana o
la marxista es cosa que no estamos capacitados para juzgar, nos falta tiempo y
perspectiva.
El agradecimiento hacia el gran investigador nos obliga, mientras tanto, a
dibujar la parábola de su vida, a analizar el desenvolvimiento de su obra, a
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conmemorar la aparición de sus libros fundamentales, a discutir, aunque sea
brevemente, sus afirmaciones básicas, a conjeturar el porvenir de sus
descubrimientos, basándose en su fructividad experimental y en su eficiencia
como instrumento hipotético. Se piensa que la lista de 291 obras de grandes
escritores compilados por editores de la Enciclopedia Británica ( y allí están, entre
otros, Platón y Descartes, Kant y Aristóteles), a Freud pertenecen 18 número sólo
superado por Aristóteles y Shakespeare, se comprenderá la profunda repercusión
del fundador del Psicoanálisis sobre sus contemporáneos. Sigue siendo él uno de
los hombres que más ha hecho pensar a los demás.
La mayor parte de los datos referentes a la vida de Freud han sido
consignados por él mismo en su biografía (1926). Por sospechosas que sean las
referencias que los grandes hombres dejan a la posteridad sobre sus propias
vidas, forzoso es partir de ese libro.
TIEMPO FINAL: ________________________
(Fragmento del Capitulo 1 del libro “Que es el Psicoanálisis” de Marco Victoria,
editorial Columbia. Buenos Aires, 1953).
Cuestionario
TIEMPO DE LECTURA
27
P.P.M.:
Comprensión:
1. Estas 4 ofensas a la vanidad humana fueron hechas durante los últimos:
a. 5 siglos
b. 50 siglos
c. 20 siglos
d. 2 años
2. Los primeros científicos que provocaron la polémica fueron:
a. Newton y Pascal
b. Aristóteles y Platón
c. Copérnico, Kepler y Galileo
d. Maquiavelo con su obra “El Príncipe”
3. La segunda ofensa de vanidad humana fue provocada:
a. Einstein
b. Darwin
c. Sócrates
d. Ameghino
4. Freud comenzó sus estudios:
a. Al finalizar la década del 30
28
b. A fines del siglo pasado
c. Hace 20 años
d. A principios de este siglo
5. Freud encontró que los procesos psicológicos están basados en:
a. Las emociones y los instintos
b. La razón pura
c. La erudición intelectual
d. La mística religiosa
6. No se puede afirmar que la revolución freudiana tenga la misma trascendencia
que la copernica o la darwiniana porque:
a. Ha sido totalmente desmentida
b. Hay muchas dudas al respecto
c. Están comenzando a aparecer teorías mayores
d. Nos falta tiempo y perspectiva para juzgar
7. La cantidad de obras de grandes escritores compiladas por editores de la
Enciclopedia Británica asciende a:
a. 3,500
b. 7.000
c. 291
d. 18
8. De dichas obras pertenecen a Freud
a. 8
29
b. 18
c. 38
d. 51
9. Los escritores que más obras tienen registradas allí son:
a. Freud y Jung
b. Darwin y Newton
c. Kant y Descartes
d. Shakespeare y Aristóteles
10.La mayor parte de los datos bibliográficos se encuentran:
a. en sus cartas
b. En la bibliografía de Stefan Zweig
c. En su autobiografía
d. Mezclados en su obra
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Método de lectura veloz
TEST Nún. 1 ______________PPM COMPRENSIÓN % _____________
TEST Nún. 2 ______________PPM COMPRENSIÓN % _____________
TEST Nún. 3 ______________PPM COMPRENSIÓN % _____________
PROMEDIO: ______________
Respuestas
PREGUNTAS TEST Núm
1 2 3
1 d b a
2 a c c
3 b a b
4 d c b
5 b d a
6 d c d
7 c b c
8 a a b
9 a b d
10 b d c
31
Debido a la importancia y necesidad de aumentar la velocidad en la lectura
y capacidad de comprensión, se presentan una serie de ejercicios adicionales
(anexo 1) que coadyuvan al logro de este objetivo.
Instrucciones
1. Para realizar los ejercicios que siguen, preste atención a las indicaciones que
le dará el facilitador.
2. Al terminar cada ejercicio debe levantar la mano, para que el facilitador tome el
tiempo de finalización.
ANEXO No. 1
Ejercicios para desarrollar la visión periférica
Los ojos poseen dos tipos de visión: la central y la periférica. La visión
central es limitada y alcanza aproximadamente a la longitud de dos palabras
cortas; su ángulo es, más o menos, de 3 grados. La periférica tiene una amplitud
angular mucho mayor, de casi 180 y si bien no podemos utilizar esta percepción
para leer todo tipo de texto, si pueden utilizarla con textos de mediana o poca
dificultad ya que con ella puede captar o reconocer palabras que no han sido
captadas todavía por la visión central. Es bueno aclarar que no es posible confiar
en la visión periférica o lateral palabras largas o más de una de ellas, pero se
puede conocer, efectivamente, preposiciones, artículos, conjunciones, sílabas,
iniciales o finales. Para desarrollar la visión periférica haremos unos ejercicios
para los cuales se utilizan el visualizador, que es un rectángulo de cartón con unas
aberturas que permiten percibir una línea (ver figura). En un escrito dado se fija
una línea imaginaria y se desliza el visualizador, fijando la vista sólo en la línea
imaginaria
32
DESARROLLO DE LA VISIÓN PERIFÉRICA
LAS
MISMAS
MANZANAS
DORADAS DEL SOL
ALIENTAN AL HOMBRE
QUE ES LETÁRGICO ANDAR
FUMA SU VIDA INSENSIBLEMENTE
EN LOS ALBORES DE MELANCÓLICOS YERROS
EN
LA MÍA
HAYAS ALTAS
QUE SOMBREAN UN
RANCHO MADURA DESDE
EL QUE SE VE EL LAGO CLARO
AZUL, VERDE Y VIENTO DE MI INFANCIA
UNA
TUMBA
SERÁ LA
LUNA CUANDO
REÚNA EL MUNDO
EN SU BLANCURA AZUL
FUNDAMENTAL, ESPACIAL YERRO
DE PIEDRAS FUNDIDAS POR EL SOL
NO
AVISAN
LOS GRANDES:
EL PELIGRO ACECHA
33
Tomado de Juan C. Garelli: Método de lectura veloz, Buenos Aires, Editorial Troquel, pp 39 – 71
A LA VUELTA DE LA ESQUINA
ENTRE ÁRBOLES HIRSUTOS, CAMPANAS
ALEGRES, CAMPANAS ALDAS DE BADAJOS
DESARROLLO DE LA VISIÓN PERIFÉRICA
La
unidad
es la base
de nuestro sí
sin embargo también
todos quieren encogerse
no tienen futuro ni ideales
estoy alegre pero no eufórico ni
cualquiera diría que estas inquieto
un
caso más
para él no sea
tampoco tendrás pelo
embarcado en un lío enorme
publicidad de primer orden en la
detenidamente se acerca a la cuesta
la abrumadora importancia considerada como
la panacea de los escritores del siglo dieciocho
el
alumno
acorta a las
máquinas tercas
encierros de sueños
divisible por el número
anterior a toda posibilidad
arrodillada frente a las tumbas
34
fascinado por la belleza arrolladora
Ejercicios de percepción
Se desliza el visualizador sobre la lista de palabras de arriba hacia debajo de manera
que las palabras vayan apareciendo en forma sucesiva. De la velocidad con que se deslice la
tarjeta dependerá el que se puedan percibir las palabras.
hijodudaobtenerplásticamesavacíobotellaricomarchafiguraquizástigrefaldapartirespumaquitaociomentaltrozoverdebienmodelotreintacarrosalsageneralsueñoapuestatallerorillapianistafuerzavillacorteuniversidadtardeotrosmigaprecozcongrio
secainvisibleañosconservarcolecciónampliograndepájaroseñoraescolarnocturnachoquevastaríoestanciacinebellezamangacolhistoriapujapulmónerranteagenciafísicahumanaobviofuerteseminariobroncesexopinturasueldotrajecolegiohijaramamusarañapezportugués
luegorazóncasiinvitarpuntobrillanaguapianocasamoscaclasebalcónlechehorariocualclimabarrerabolicheaguacatematerialatalanzaviejaleónnúmeroratarematechinocapitalpanaceacañaamartorodineroescuelaamigaguíaadultapescuezoarbitrario
35
Reconocimiento de palabras
Este ejercicio tiene como objetivo principal ayudar en el aumento de la
velocidad de captación de palabras y en su reconocimiento posterior, así como
también el de aumentar la capacidad de visión periférica.
ángelagudo ágil ángel
caminarcamino comando caminar
ruegoriego ruego regio
elevaraliviar eludir elevar
pesaposa pausa pesa
proveerprometer prever proveer
ocasiónocasión ocasional ocupación
puntopulso punta punto
ingresoingreso impreso inmerso
estudianteestúpido estudioso estudiante
mayormenor manos mayor
baldebagre baile balde
adulto
36
adulto adulterio adustoCuestionario
Tiempo de lectura:
PPM
Comprensión:
1. ¿Qué es la geografía, según F. Escardo?
a. Una ciencia que estudia la tierra como ente cósmico
b. Es la ciencia de la ubicación
c. Es la ciencia de la topografía aplicada
d. Una ciencia que estudia la corteza terrestre
2. Los esfuerzos de la cultura tienden a:
a. Desubicar al ser humano
b. Moralizar al ser humano
c. Ubicar al ser humano
d. Constituir una sociedad geográfica
3. Sin la previa presencia del hombre, la cartografía es:
a. Mera decoración
b. Una actividad abstracta
c. Una ciencia cósmica
d. Una especulación metafísica
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4. La geografía física:
a. No tiene nada que ver con el hombre
b. Tiene que ver con los ríos, montañas, etc., pero no se encuentra
relacionada estrictamente con el ser humano
c. Esta íntimamente relacionada con el ser humano
d. Es una sistemática inmutable
5. Según F, Escardó, y su concepción de la geografía:
a. Montevideo está más cerca que General de Madariaga
b. Montevideo está más lejos que General de Madariaga
c. Están a la misma distancia
d. Santiago de Chile parece estar más cerca de Buenos Aires porque se tarda
menos tiempo en llegar
6. F. Escardó que los planos de la geografía en cuanto a ciencia son:
a. Verdaderos como los de cualquier otro conocimiento científico
b. Inmutables
c. Tan falaces como los de cualquier otro conocimiento científico
d. Variables y de poca importancia humana
7. La ubicación del ser humano sobre la tierra, con respecto a la tierra
a. Puede realizarse con datos de la imaginación
b. No puede realizarse con datos de la imaginación
c. Depende del sentido científico del ser humano
d. Depende del sentido practico del ser humano
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8. El sistema fantástico del artista es:
a. Real
b. Irreal
c. Ilógico
d. inventado
9. El número es una entidad
a. Incorruptible
b. Una invención del hombre
c. Fraguada
d. incoherente
10.El argentino es un ser desubicado dentro de su país porque:
a. No lee los diarios como se debe
b. No le interesa conocer a fondo su país
c. Las grandes distancias que se debe cubrir le hacen imposible el
conocimiento integral de su patria
39
RESUMEN
Técnica de estudio e investigación que consiste en
exponer en forma abreviada lo esencial del material que
se ha leído utilizando las mismas ideas del autor
Pasos para realizar un resumen
1. Lectura inicial del texto y reflexión sobre lo leído, para
la captación del sentido general del texto
2. Otra lectura para subrayar e identificar las ideas
principales
3. Basándose en la lectura anterior, se elabora una lista
de puntos básicos alrededor de los cuales se desarrolla
el texto
4. Hacer un primer borrador utilizando como guía la lista
de puntos básicos para asegurar que todos ellos sean
tratados en la presentación resumida
5. Se hacen las correcciones de estilo, donde se elimina
todo aquello que resulte superfluo
40
Ventajas del resumen
1. Es un instrumento útil para comprender el texto
2. Estimula la lectura minuciosa del texto
3. Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales
4. Desarrolla la capacidad de síntesis
5. Facilita el repaso
Recomendaciones
1. Se debe tratar de comprender la idea y redactarla con palabras propias
2. Evitar caer en lo narrativo o meramente enunciativo
3. Cuando un pasaje sea particularmente difícil de resumir en las propias
palabras y dada su importancia, se copia textualmente y se cita entre comillas,
pero sin abuso de este procedimiento
4. Cuidar ortografía y sintaxis
5. Para seguridad y precisión, tener a mano un buen diccionario
Ejercicios
1. Seleccione, con la ayuda del facilitador o la facilitadora, textos para realizar el
resumen
41
2. Revise, conjuntamente con el facilitador o la facilitadora, el resumen realizado
MAPAS MENTALES
Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como
las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.
Características
Permite el fluir del pensamiento y de los deseos, proporciona mucho más
libertad de expresión y facilita al desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es
una técnica maestra que da respuesta a muchas interrogantes para aumentar la
capacidad de aprendizaje en forma recreativa y eficaz.
Básicamente se usan palabras claves e imágenes, es muy útil para
presentar:
Exposiciones orales
Evaluaciones de aprendizajes
Toma de apuntes
Resúmenes de conferencias
Agendas
Toma de decisiones
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Recomendaciones
El mapa mental debe ser representativo de lo que se esta haciendo. Debe
tener un análisis de la situación y una síntesis de la misma. Permite:
Expresar al máximo la creatividad
Ser claro
Desarrollar un estilo personal
Tener asociaciones y conexiones parecidas a las redes neuronales
Tener ideas organizadas básicas
Encontrar palabras claves adecuadas
Beneficios
Aumenta la productividad
Desarrolla la habilidad de la inteligencia analítica y creativa
Ahorra tiempo y esfuerzo
Mantiene el cerebro en acción
Mejor motivación
Facilita la visión global
Materiales
Una cartuchera
Lápices de colores diferentes
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Marcadores punta fina y gruesa
Menú de dibujos
Hojas
Reglas para elaborar un mapa mental
En el centro, un símbolo (mínimo 4 colores).
Papel en posición horizontal, sin rotarlo para elaboración del trazo.
Cada línea tendrá la misma longitud de la palabra organizadora.
Las ramas deben tener un color diferente.
Las palabras van encima de la línea y en letra de imprenta.
La lectura y el desarrollo grafico se realiza en el sentido de las agujas del
reloj.
Representatividad
Análisis – síntesis.
Creatividad
Ideas propias
Cartografía – color, símbolos, flechas, códigos
Claridad
Asociaciones.
Conexiones
Ideas organizadoras básicas
Palabras claves
44
MODELO DE MAPA MENTAL
45
INVESTIGACIÓN
Se hace para ampliar el tema o
insertar más detalles con información de
otras fuentes y lograr más conocimientos.
Es una actividad tan antigua como la vida humana. Surge de la necesidad
de satisfacer interrogantes: qué, cómo, por qué y para qué acontecen los hechos y
las situaciones, con el objetivo de expresar una opinión, dar una respuesta, o
explorar la realidad.
La investigación es un proceso sistemático y creativo que tiene como
finalidad obtener conocimiento, solucionar problemas, transformar la realidad de
nuestro entorno, a través de la búsqueda permanente, cuidadosa, sistemática,
crítica e interpretativa del conocimiento útil y aplicable. Está vinculada al acontecer
social y ligada a todo proceso humano.
La información puede considerarse actualmente como un recurso
estratégico de importancia, más aún por las contribuciones que la investigación
tecnológica aporta, para el mejor y más rápido acceso, transmisión, uso y
presentación.
Puede ser examinada como inteligencia, es decir, como acto a través del
cual una persona, sociedad u organización adquiere información, la procesa, la
evalúa, la almacena y la aplica en la acción.
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Deben conocer a fondo los nuevos hallazgos investigativos en el área de
ocupación según sus cambios y renovaciones para percibir la aplicabilidad del
nuevo conocimiento y enriquecer el trabajo profesional y académico
DIFERENTES MEDIOS DE INFORMACIÓN
Características de la investigación
47
La búsqueda permanente
La visión de prócer
La perspectiva del sistema
La adquisición de conocimientos dirigida a la solución de problemas o el
abordaje de necesidades
La trascendencia o validez general
La corrección o integración de nuevos hallazgos
Recomendaciones para la investigación
Saber documentarse
Observar e identificar
Comparar y distinguir
Clasificar y confrontar
Ubicar en los contextos tiempo - espacio
Saber definir relación causa – efecto
Creatividad
Criticidad
Trabajo en equipo
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MÉTODO DE ESTUDIO “ROBINSON”
Es un método sistemático de fácil aplicación para lograr aprender con
rapidez, consta de cinco momentos o pasos:
PASOS
Explorar
Al iniciar la lectura de un libro la forma idónea de
hacerlo es la exploración previa del mismo. Indagar fines y
propósitos del autor, el índice, resumen de los distintos
capítulos para tener una visión general del contenido
Formular preguntas
Se debe hacer una lectura rápida, haciendo las
preguntas que se le ocurran en relación al contenido.
Las preguntas ayudaran a aprender porque hacen
pensar y reflexionar sobre lo que se está leyendo o
estudiando. Dan un propósito al aprendizaje.
Ganar información
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Mediante una lectura en forma activa donde se pongan de manifiesto la
atención y concentración, es aconsejable sacar las ideas principales, hacer
esquemas, diagramas subrayando los detalles de mayor relevancia.
Hablar para describir los temas leídos
Con el propósito de verificar lo aprendido lo cual no debe hacerse
mecánicamente sino un resumen analítico en el cual se puedan insertar más
detalles.
PARTES BÁSICAS DE UN TRABAJO ESCRITO
Índice
Orienta, guía y facilita la utilización de la obra por cuanto da una idea clara
acerca de la materia tratada y su extensión
Introducción
Orienta, guía y facilita la utilización de la obra por cuanto da una idea clara
acerca de la materia tratada y su extensión. Es una explicación general del
trabajo, contiene la idea principal y se señala la importancia del tema escogido
50
Desarrollo o cuerpo del trabajo
Aquí van los títulos y subtítulos con sus correspondientes explicaciones
Bibliografía
Consiste en la ordenación alfabética de los textos consultados que sirvieron
de base para desarrollar el trabajo
Anexos
Se incluye al final del trabajo y son materiales importantes utilizados para el
mismo y que pueden ser esenciales para comprenderlo tales como cuestionario,
documentos oficiales, fotografías, entre otros.
Pasos básicos para desarrollar un trabajo escrito
Selección del tema
Elaboración del esquema previo de trabajo
Recolección de datos e información
Elaboración del esquema final
Redacción del tema
Normas de presentación de trabajos escritos
En primer lugar, todas las páginas deben conservar un margen
correspondiente, es decir, 4 cms, en el lado izquierdo y en el lado superior de la
hoja y 3 cms, en el lado derecho y en el lado inferior de la hoja
51
En la primera hoja colocar el título del trabajo en el centro: En la parte
inferior derecha el nombre y el apellido de la (s) persona (s) que realizó o
realizaron el trabajo.
La tercera hoja debe llevar el índice del trabajo. La cuarta hoja el esquema
del trabajo y a partir de la quinta hoja comienza con el trabajo en sí, es decir, la
introducción y las partes siguientes.
Otro aspecto importante en la presentación es la uniformidad en el lenguaje
utilizado. Puede hablarse en primera persona del singular (yo considero que...), o
en primera persona del plural (consideramos que...), pero nunca combinados
estos aspectos.
Como presentar correctamente una monografía
El índice, la lista de tablas y figuras, el prólogo, la introducción, el comienzo
de cada capítulo, las conclusiones y la bibliografía se inician en páginas apartes a
unos 8 cms. del margen superior y se desarrollan hasta el final de la página.
Cuando alguna de estas partes lo requieran, como es lógico suponer, más de una
página la o las siguiente(s) debe(n) comenzar en el mismo margen superior y
acoplarse a la extensión del recuadro valido para todo el texto. (Ver recuadro en la
página siguiente)
52
4 CMS.
4 CMS.
3 CMS.
3 CMS.TEXTO
MÓDULO DE INTEGRALIDAD
INSTRUCTIVO
En cada Unidad Modular
1. Analizar los objetivos
2. Revisar detenidamente el contenido
3. Realizar la Auto evaluación
4. Tomar nota de aquellos aspectos en los que tenga alguna duda para ser
discutidos en el taller
5. Presentar sugerencias.
53
Portada externa
PEDRO JOSÉ VILLACÁRDENAS
EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
54
Caracas, Junio de 1973 Portada Interna
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIORCOLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS
EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
55
PEDRO JOSÉ VILLACÁRDENAS
INDICE Pág.
Introducción
1. Educación Pre-escolar 01
1.1.Asistencial 021.2.Pedagógico 021.3.Pedagógico asistencial 04
2. Educación Básica 08
2.1.Diurna 092.2.Nocturna 11
3. Educación media3.1.Ciclo Básico 133.2.Áreas de Exploración 163.3.Servicio de Orientación 193.4.Ciclo Diversificado 233.5.Servicio de Orientación 263.6.El parasistema 30
4. Educación Superior 31
4.1. Institutos Pedagógicos 324.2.Academias Militares 344.3. Institutos Politécnicos 364.4. Institutos Tecnológicos 384.5.Colegios Universitarios 404.6.Universidades Nacionales Autónomas 424.7.Universidades Nacionales Experimentales 504.8. Institutos de Investigación 54
Conclusiones 60
56
Anexos 62
Bibliografía 66
INTRODUCCIÓN
Las ideas desarrolladas en este trabajo vienen a representar el resultado de
la búsqueda, organización, análisis e interpretación de los datos recopilados sobre
el Sistema Educativo Venezolano. Hacer un estudio serio sobre cada sistema fue
el objetivo principal que originó esta monografía.
Analizar la magnitud de sus problemas, sus proyecciones e implicaciones
en la vida nacional, desde el punto de vista político, social y económico, es la
intención predominante en el trabajo, con la finalidad de arribar a conclusiones
claras que permitan comprender a la luz de la realidad venezolana los problemas
que aquejan a su sistema de enseñanza y la “compatibilidad” del mismo con las
exigencias del momento.
Para tener un panorama claro y dimensional de la situación escolar, es
necesario iniciar el Estudio a partir del nivel preescolar y culminarlo con la
Educación Superior, tomando en cuenta su estructura, servicios, relaciones entre
niveles y evaluación del producto así como su utilización y aportes al desarrollo
económico, tecnológico y científico de la nación.
57
CONCLUSIONES
1. El Sistema Educativo Venezolano está integrado por cuatro niveles: Educación Preescolar, Educación Primaria, Educación Media y Educación Superior.
2. La Educación Preescolar Venezolana, hasta hace poco, era de carácter eminentemente asistencial con algunas variantes pedagógicas.
3. La Educación Preescolar es uno de los niveles peor asistido. La proliferación de guarderías y seudo jardines de infancia, funcionando en locales y garajes improvisados, son indicadores del abandono legal y pedagógico de esta importante rama del Sistema.
4. El maternalismo y el “amor” por los niños campea en los planteles privados para preescolares, donde señoras y jovencitas desocupadas, deseosas de hacer algo o ayudar económicamente con el hogar no se les ocurre mejor cosa que montar un “preparatorio” en el que inocentemente, por desconocimiento del oficio, atrofian o frustran a los párvulos.
5. La rama primaria ha sido, en todos los tiempos, el nivel escolar por el que el estado Venezolano ha mostrado mayor preocupación orientado hacia ella la mayor parte de los recursos disponibles en educación, para satisfacer las necesidades de la misma. No obstante su importancia dentro del sistema, adolece de fallas supervisivas, directivas, administrativas y técnicas.
6. Es necesario desde ya relacionar la Educación Primaria de cualquier manera, con el quehacer real del hombre y de la mujer y librarla un poco como único instrumento de enseñanza.
7. Es necesario planificar realmente el Sistema Educativo procurando una lógica relación interna entre los diferentes niveles y entre estos y el desarrollo económico.
58
8. Es necesario evaluar los planes y programas periódicamente en cuanto a instrumentación y ejecución así como los resultados de los mismos en periodos determinados.
BIBLIOGRAFÍA
COUSINET, Roger.
NOHL, Herman.
REYES BAENA, J.F
________________
La vida social de los niños. Traducción de Nelly E. García
Álvarez. 2da. Edición. Buenos Aires. Editorial Nova. 1958.
119 p.
Teoría de la Educación. Traducción de Lorenzo Luzuriaga.
3ra. Edición. Buenos Aires. Editorial Lozada, S.A. 1959.
170 p.
El niño de cero a tres años en la psicología de René
Zazzo. Colección Ensayo No.1. Caracas. Escuela de
Educación. Facultad de Humanidades y educación U.C.V.
1964. 81 p.
Educación, Orientación y Trabajo. Caracas. Publicaciones
del Colegio de Profesores de Venezuela, 1961; 70 p.
REVISTAS Y FOLLETOS
HERNANDEZ Aportes a la reforma educativa. Caracas. Ministerio de
59
CARABAÑO. H.
_________________
PÉREZ OLIVARES.
Enrique.
Educación. Dirección de Planeamiento, 1970; 115 p.
Nuevos aportes a la reforma Educativa. Caracas.
Ministerio de Educación. Dirección de Planeamiento.
1972; 322 p.
Más aportes a la Reforma Educativa. Caracas. Ministerio
de Educación. Dirección de Planeamiento. 1972; 322 p.
60
AUTOEVALUACION
1. ¿Cómo realizar una buena lectura?
2. Enumere los cinco momentos del método de estudio Robinson.
3. ¿Qué es un resumen?
4. ¿Cuáles son los pasos para realizar un resumen?
5. ¿Qué son Mapas Mentales?
6. ¿Cuáles son las recomendaciones para realizar un resumen?
7. Beneficios de los Mapas Mentales.
61
CLAVE DE CORRECCIÓN
1. Es necesario considerar los siguientes aspectos:
2.
Explorar
Formularse preguntas
Ganar información
Hablar para describir lo leído
Investigar sobre el tema
3. Es una técnica de estudio e investigación que consiste en exponer en forma
abreviada lo relevante del material que se ha leído utilizando las mismas ideas
del autor.
4.
a. Lectura inicial del texto para la captación general del tema
b. Otra lectura para entresacar o subrayar las ideas principales
c. Basado en la lectura anterior, se elabora una lista de puntos básicos,
alrededor de los cuales se desarrolla el tema.
62
d. Hacer un primer borrador como guía para asegurar que todos los puntos
son tratados
e. Se hacen las correcciones de estilo, para eliminar lo que esté superfluo.
5. Es una técnica para generar, registrar, organizar y asociar ideas en forma
creativa que dan respuesta a interrogantes y al aprendizaje efectivo
6.
Colocar la hoja en blanco en forma horizontal
Centrar la idea sobre el tema
Ramificar las ideas principales
7.
Aumenta la productividad
Mantiene el cerebro en acción
Facilita la visión global de un contenido
Desarrolla las habilidades de la inteligencia analítica y creativa
Mejora la motivación para lo que desees hacer
63