técnicas fotográficas alternativas-nuevas

7/13/2019 Tcnicas Fotogrficas Alternativas-nuevas

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE BELLAS ARTESDepartamento de Dibujo II

TCNICAS FOTOGRFICAS ALTERNATIVAS-NUEVASTECNOLOGAS Y SUS POSIBLES APLICACIONES

PEDAGGICAS

MEMORIA PRESENTADA PARA OPTAR AL GRADO DEDOCTOR POR Mara del Carmen Moreno Sez

Bajo la direccin de los Doctores:

Manuel Snchez Mndez

Carmen Van Den Eynde Collado

Madrid, 2002

ISBN: 84-669-1894-9


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Tcnicas fotogrficas alternativas-Nuevas tecnologas

y sus posibles aplicaciones pedaggicas


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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRIDFacultad de Bellas Artes

Departamento de Dibujo II

Mara del Carmen Moreno Sez

Tcnicas fotogrficas alternativas-Nuevas tecnologas

y sus posibles aplicaciones pedaggicas

TESIS DOCTORAL

DirectorDr. Manuel SNCHEZ MNDEZ

Madrid, 2002

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A los mos

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NDICE

CAPTULO I

1.

INTRODUCCIN ....................................................................15

2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ......................17

2.1 Arte, Imagen y Nuevas Tecnologas ...............................172.2 La fotografa ....................................................................... 17

2.3 La fotografa en la enseanza ...........................................192.3.1 Centros donde se imparte la fotografa ..................242.3.2 Centros donde no se imparte la fotografa .............25

2.3.3 Conclusiones ...........................................................26

3. PRESENTACIN DE LA METODOLOGA ........................27

3.1 Objeto material ...................................................................27

3.2 Objeto formal .....................................................................273.2.1 Marco terico ......................................................... 283.2.2 Marco experimental ...............................................28

4. ANTECEDENTES ....................................................................... 30

4.1 Creatividad y Educacin Artstica .................................. 324.2 Fotografa ............................................................................334.3 Fotografa y Educacin Artstica .....................................334.4 Nuevas tecnologas ........................................................... 344.5 Nuevas tecnologas y Educacin Artstica .................... 344.6 Fuentes consultadas ..........................................................36

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MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO II

SOBRE LA FOTOGRAFA

5. FOTOGRAFA Y EDUCACIN ACTUAL ...........................37

5.1 Educacin Plstica y Visual .............................................385.1.1 Objetivos ...............................................................41

5.1.2 Contenidos ............................................................455.1.3 Criterios de evaluacin .........................................605.1.4 Orientaciones metodolgicas ................................655.1.5 Recursos y materiales didcticos............................69

5.2 La fotografa como planteamiento didctico................69

5.3 La fotografa como posible componente del DCB .......705.3.1 La fotografa como medio de comunicacin

visual ....................................................................725.3.2 La fotografa como imagen representativa y

simblica ..............................................................735.3.3 Smbolos y signos en los lenguajes visuales ........735.3.4 Lectura de imgenes ............................................745.3.5 Sintaxis de los lenguajes visuales especficos ......745.3.6

Canales de comunicacin .....................................74

5.4 Transversalidad de la fotografa ....................................75

6. REFLEXIONES SOBRE LA FOTOGRAFA .........................77

6.1 Evolucin de la fotografa ...............................................796.2 El tiempo en la fotografa ................................................80

CONCLUSIONES...............................................................................84

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CAPTULO III

PROPUESTAS. TCNICAS FOTOGRFICASALTERNATIVAS-NUEVAS TECNOLOGAS

7.

TCNICAS FOTOGRFICAS ALTERNATIVAS ..............857.1 Introduccin ...................................................................... 857.2 Breve historia de los principios de la fotografa ..........867.3 Quin fue y qu hizo: datos sobre la fotografa...........91

7.4 Estudio y anlisis de las tcnicas fotogrficas del sigloXIX ...................................................................................... 987.4.1 Equipo y materiales ................................................987.4.2 Negativos .................................................................98

7.4.3

Fuentes de iluminacin ...........................................997.4.4 Precauciones ............................................................997.4.5 Anlisis y frmulas de algunas tcnicas fotogrficas

alternativas ..............................................................99

7.4.6 Determinacin de la emulsin ms conveniente ...122

7.5 Conclusiones ...................................................................127

8. CIANOTIPIA .............................................................................128

8.1 Introduccin................................................................. ..1288.2 Base cientfica ............................................................... .. 1328.3 Base tcnica .................................................................. .. 1338.4 Emulsin....................................................................... .. 136

8.5 Negativos ..................................................................... .. 1508.5.1 Mtodos tradicionales (laboratorio) ......................151

8.6 Soportes ...........................................................................1569.6.1 Cartulinas ........................................................... 1609.6.2 Papeles ................................................................162

9.6.3

Otros ...................................................................1657


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8.7 tiles para la aplicacin de las emulsiones ................1668.8 Aplicacin de la emulsin .............................................1668.9 Forma de aplicacin de la emulsin y secado de los

soportes ...........................................................................1688.10 Exposicin (insolacin)..................................................169

8.11 Fuentes de iluminacin .................................................1718.11.1 Luz natural .........................................................1718.11.2 Lmpara de rayos UV .........................................1788.11.3 Caja de luz .........................................................179

8.11.4 Laboratorio de insolacin ...................................180

8.12 Tiempo de exposicin ....................................................1838.12.1 Control del tiempo .............................................184

8.13 Revelado y fijado (lavado) ............................................184

8.14 Modificacin de la intensidad del color azul .............1848.14.1 Intensificacin ....................................................1848.14.2 Degradacin o eliminacin ................................185

8.15 Secado...............................................................................185

8.16 Metodologa de trabajo ..................................................1858.16.1 Preparacin de la emulsin .................................1858.16.2 Mezcla de la emulsin .........................................1868.16.3 Recubrimiento del papel ......................................1868.16.4 Aplicacin de la emulsin ...................................1878.16.5 Determinacin del tiempo de exposicin ............1878.16.6 Lavado .................................................................1878.16.7 Secado ..................................................................188

8.17 Realizacin de ejercicios con la cianotipia ..................1888.17.1 Fotogramas ..........................................................1888.17.2 Realizacin de positivos ......................................1958.17.3 Otras posibilidades ..............................................197

8.18 Proceso grfico de trabajo con la cianotipia ...............201

9. NUEVAS TECNOLOGAS ......................................................207

9.1 Ordenador ........................................................................2089.2 Escner ..............................................................................213

9.3 Fotocopiadora ..................................................................2148


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9.4 Impresora .........................................................................2169.4.1 Impresora de tinta ...............................................2179.4.2 Impresora lser ....................................................2179.4.3 Plotter .................................................................2189.4.4 Impresora para fotos ........................................... 2189.4.5 Impresora de gran formato ..................................2199.4.6 Impresora para grupos ........................................219

9.5 Cmara digital ................................................................220

CONCLUSIONES ............................................................................221

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MARCO EXPERIMENTAL DE LAINVESTIGACIN

CAPTULO IV

ESTUDIO PREVIO PARA LA DELIMITACIN DE

LAS EDADES Y LOS CICLOS DE ENSEANZA ENLOS QUE SE BASA ESTA INVESTIGACIN

10. IMAGEN ESPACIAL PROXMICA DE LOS NIOS DE 5,7, 10 Y 13-15 AOS, SEGN SUS DIBUJOS .....................224

10.1 Introduccin....................................................................224

10.2 Estudio realizado............................................................226

10.2.1

Objeto material ...................................................22610.2.2 Objeto formal ......................................................228

10.3 Comunicacin en el nio ...............................................23010.3.1 Comunicacin verbal ..........................................23010.3.2 Comunicacin gestual .........................................23010.3.3 Comunicacin visual ..........................................23110.3.4 Expresin plstica ...............................................231

10.4 Bases tericas para el anlisis del espacio proxmico enlos nios ...........................................................................23210.4.1

Rasgo informal ....................................................23210.4.2 Rasgo semi fijo ....................................................23410.4.3 Rasgo fijo .............................................................234

10.5 Estudio de campo para la representacin del espacioproxmico en los nios ..................................................237

10.6 Resultados .......................................................................25610.7 Anlisis ............................................................................267

CONCLUSIONES .............................................................................27510


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CAPTULO V

LA CIANOTIPIA Y SUS APLICACIONES DIDCTICASEN EL MBITO DE LA EDUCACIN ARTSTICA

11. ELECCIN DE LAS EDADES DE LOS ALUMNOSOBJETO DE ESTA INVESTIGACIN .............................27711.1 Nivel psicolgico ......................................................... 27711.2 Nivel escolar .................................................................27811.3 Representacin grfica ................................................ 279

12. LA CIANOTIPIA COMO RECURSO DIDCTICO.....281

13. CICLOS DE ENSEANZA A LOS QUE SE PUEDE

APLICAR LA CIANOTIPIA................................................28314. UNIDAD DIDCTICA........................................................284

14.1 Introduccin ................................................................28414.2 Planteamiento de una unidad didctica ..................284

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CAPTULO VI

TRABAJO DE CAMPO

15. PRIMERA TOMA DE CONTACTO CON LACIANOTIPIA ..........................................................................301

15.1 Metodologa de trabajo ..............................................303

16. OTRAS EXPERIMENTACIONES......................................307

16.1 Realizacin de una experiencia con niospequeos y disminuidos psquicos ..........................307

16.2 Realizacin de talleres ................................................308

17. REALIZACIN DE EJERCICIOS CONCRETOS ...........311

17.1 Diseo de la prueba ....................................................31117.2 Centros docentes, cursos y ejercicios propuestos ..311

17.2.1 El espacio .........................................................31317.2.2 El movimiento .................................................32117.2.3 El tiempo ..........................................................32717.2.4 La composicin ................................................333

18. EJERCICIOS LIBRES............................................................336

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CAPTULO VII

CONCLUSIONES, CONTRIBUCIONES EINVESTIGACIN FUTURA

19. CONCLUSIONES..................................................................445

20. CONTRIBUCIONES.............................................................455

21. INVESTIGACIN FUTURA ..............................................456

NDICES.............................................................................................459Bibliogrfico.............................................................................459

Glosario tcnico....................................................................... 471Onomstico ..............................................................................483

ANEXOS .............................................................................................499

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Introduccin

CAPTULO I

1. INTRODUCCIN

Uno de los problemas ms acusados que se observan en laEnseanza Secundaria Obligatoria estriba, entre otros, en ladesmotivacin del alumno hacia gran parte de las asignaturas queen ella se imparten. Muchas son las causas que influyen en estaconducta y la solucin parece un poco complicada. En nuestroafn de encontrar nuevas alternativas en el rea de EducacinPlstica y Visual que intenten mitigar en lo posible estacircunstancia y abrir nuevas vas de expresin artstica, nosplanteamos una investigacin basada en la incorporacin a la

enseanza de procesos fotogrficos antiguos, ms sencillostcnicamente, que tuvieron gran difusin durante el siglo XIX yque en la actualidad estn siendo recuperados por un numerosogrupo de artistas comprometidos con intervenir en el resultadofinal de sus fotografas.

La problemtica existente en el desarrollo de la fotografaconvencional en los centros educativos y que a lo largo de estainvestigacin trataremos de justificar, hace que nos decidamos por

un sistema fotogrfico en el que los materiales y elementosutilizados son muy simples y que estn al alcance de cualquiera.Una prueba de ello es la particularidad de que no necesitan parasu desarrollo ampliadora ni cuarto oscuro. Otra de las cuestiones atener en cuenta es que la fuente luminosa, en todos los casos,proviene de los rayos ultravioletas, es decir, podemos obtenerfotografas con luz natural. El revelador y fijador, en muchasocasiones, es el agua corriente.

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Introduccin

A todas estas ventajas hay que aadir la baja sensibilidadque tienen sus componentes qumicos, que permite manipular elresultado final de la imagen constantemente.

Estos procedimientos antiguos ofrecen soluciones diversas yvariables a ciertos problemas que surgen a la hora de representaralgunos aspectos o conceptos, abriendo nuevas vas alternativas yfacilitando el proceso enseanza-aprendizaje, a la vez que suintroduccin es propedutica a la fotografa convencional.

La revolucin de la imagen: los ordenadores, las cmarasdigitales, los escneres, la fotocopiadora y los paquetes demanipulacin y retoque han comprimido la experienciafotogrfica de 180 aos, facilitando la labor del fotgrafo. Lasampliadoras se empolvan en los laboratorios, las imgenes viajanpor fibra ptica y los portafolios son virtuales. La realidad se havuelto inverosmil y la ficcin creble. Las ataduras se han roto, lasvariantes son infinitas y la perfeccin casi alcanzable.

En esta era digital la fotografa se ha liberado de todas susataduras; tan acelerados han sido los cambios que son muchas lastentaciones y muchos los nuevos retos. Los lmites los marca lacreatividad, las ideas y los conceptos.

En nuestra investigacin tambin estn presentes las nuevastecnologas, que analizaremos para justificar su utilizacin. Lasnuevas tecnologas permiten generar negativos del tamao finalde la imagen, indispensable en la produccin de los procesosantiguos. El portafolio es una amalgama de lo analgico y lodigital, imgenes manipuladas para generar negativos de granformato para obtener imgenes mediante procesos fotogrficosdel siglo XIX, que independientemente de su permanencia y granbelleza, significa un retorno a lo artesanal en tiemposcompletamente mecanizados, un conglomerado de contrastesentre lo antiguo y lo moderno, el pasado y el presente, tcnicasfotogrficas antiguas y nuevas tecnologas como vehculo de unanueva expresin artstica que aporte alternativas en el rea de

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Justificacin de la investigacin

Educacin Plstica y Visual, enriqueciendo las posibilidadescreativas del alumno y ofreciendo, en definitiva nuevos conceptosestticos.

2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.Datos iniciales para la investigacin

2.1 Arte, Imagen y Nuevas Tecnologas

En el siglo XXI la actividad humana estar relacionado conlas nuevas tecnologas, que avanzan desmesuradamente hacialmites todava imprevisibles. La imagen forma parte del entornodel hombre y condiciona constantemente su forma de ser, depensar y, por lo tanto, su existencia.

Las nuevas tendencias artsticas apuestan por lacontinuidad en el uso de los nuevos soportes informticos y

audiovisuales para la consecucin de la obra final. La fotografaforma parte de ese progreso y es cada vez ms utilizada comorecurso plstico por multitud de artistas, quienes encuentran eneste medio una respuesta a sus ideas.

2.2 La fotografa

Berger1 cuando habla de la luz y el tiempo como materias

primas de la fotografa, nos lleva al acto mismo de fotografiar, aldilogo que se entabla entre el motivo a aprehender y la miradadel fotgrafo, dilogo en el que est presente la luz comoelemento imprescindible para que la imagen se fije sobre elsoporte. El tiempo, de igual modo, forma parte de la misma acciny es manipulador pasivo para detener o prolongar elmovimiento con tan slo cambiar algunos parmetros. No hemosde olvidar que ambos, luz y tiempo, estn presentes en el procesobsico y mecnico de la obtencin de fotografas, luz que atraviesa

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1Berger J., Otra manera de contar, Editorial Mestizo, Murcia, 1997.


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implacable la pelcula fotogrfica y tiempo que necesitan losproductos qumicos de la emulsin para transformarse en otroscomponentes distintos.

La fotografa no slo es el espacio perenne de la realidad,sino que tambin es arte porque capta intrnsecamente lo que seencuentra en la esencia de la realidad y que no percibimosnormalmente, quizs distrados con nuestro acontecer y cuantonos rodea.

Desde sus comienzos la fotografa se convirti en ese mediorpido de obtener imgenes detalladas que testimoniaran hechosacontecidos, documentos grficos de que alguien vivi en algunaparte y en alguna poca. Con la invencin de la fotografa eldibujo representativo de la realidad sensorial pasaba a segundotrmino. Los retratos que queran perdurar a travs de los siglosse plasmaban mediante esa tcnica mgica, descubiertacasualmente por Joseph-Nicphore Nipce en 1926 quien, desde

su ventana, reflej el paso del tiempo desde el patio de su casa(trabajo que denomin Punto de vista desde la ventana delGras). Dagurre y Talbot posteriormente, refinaron losprocedimientos de reproduccin de imgenes y los tiempos deexposicin se acortaron sensiblemente.

La fotografa ha sido siempre entendida como un mediopara obtener imgenes rpidas de la naturaleza. Esta circunstanciafue aprovechada por los Impresionistas, quienes capturabaninstantes precisos difciles de conseguir por otros mtodostradicionales.

El color supuso una revolucin importante en el mbito dela fotografa. Su utilizacin ya no estaba limitada slo a losartistas, ilustradores y periodistas, sino que se extenda aprcticamente todo el mundo.

Los avances que ha experimentado la fotografa durante elsiglo XX nos llevan a la tecnologa digital, que, sin la mediacin de

productos qumicos, facilita la obtencin de imgenes inmediatas18


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y a travs de unos programas informticos, nos permitemanipularlas en el ordenador. Un perifrico imprime en un papelo cartulina las imgenes capturadas.

En la actualidad la recuperacin de procesos fotogrficosantiguos se est incorporando al repertorio fotogrfico de muchosartistas2 que ven este modo de expresin una respuestasatisfactoria a sus inquietudes artstico-expresivas.

2.3 La fotografa en la enseanza

La fotografa forma parte de nuestra cultura y su enseanzase convierte en asignatura que forma parte del Diseo CurricularBase, como veremos ms adelante. La enseanza de la fotografasiempre es aconsejable desde temprana edad y cada vez es msfrecuente la existencia de talleres especialmente diseados yadaptados para la iniciacin de los nios en esta disciplina

artstica.

A pesar de que la utilizacin de la fotografa esrecomendada muy encarecidamente por especialistas destacadosen el rea educativa, debido a sus mltiples utilidades einnegables aplicaciones, no es demasiado frecuente que losInstitutos de Enseanza Secundaria dispongan de un programaenfocado a la enseanza de este medio de expresin artstica encualquiera de sus distintas reas de aplicacin.

Las razones pueden ser diversas y variadas y podran tenersu origen en la falta de espacio especfico para esta disciplinaartstica, as como en una relacin insuficiente ampliadoras/alumnos. No hay de desdear, de igual forma, otras cuestionesaadidas que trataremos de conocer, mediante la investigacincorrespondiente.

19

2Ver anexos.


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Para constatar la evidencia de la circunstanciaanteriormente expuesta, hemos realizado un estudiopormenorizado sobre la enseanza de la fotografa en variosInstitutos de Enseanza Secundaria situados en la Comunidad deMadrid.

La encuesta se ha enviado a 120 Institutos de EnseanzaPblica, habiendo respondido a nuestro requerimiento 83 Centros,es decir, aproximadamente el 70%.

El cuestionario presentado ha sido el siguiente:

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NOMB RE DEL CENTRO EDUCAT I VO

SISi en su Centro SE IMPARTE de alguna formala enseanza de la fotografa, por favor, responda,a la preguntas de la columna de la izquierda

1.

Qu tipo de ejercicios fotogrficos

realizan?

Tericos

Fotogramas sin ampliadora

Fotogramas con ampliadora

CollagesCombinacin con otras tcnicas

Revelado de negativos

Positivado

2. Disponen de equipamiento fotogrfico?

Cmara estenopeica

Cmara convencional

Cuarto oscuro

Ampliadora

Productos qumicos

Accesorios

3. Se revelan los carretes fotogrficos en

el Centro?

NONO

4. Se positivan en el Centro lasfotografas?

NONO

5. En qu curso se ensea la fotografa?

Tercero de ESO

Cuarto de ESO

Primero de Bachillerato

Segundo de Bachillerato

Otros

Observaciones

NOSi en su Centro NO SE IMPARTE, de algunaforma, la enseanza de la fotografa, por favor,

responda a las preguntas de la derecha

1. Aunque no se imparta la enseanza de lafotografa, disponen de equipamiento

fotogrfico?

Cmara

Cuarto oscuro

AmpliadoraProductos qumicos

Accesorios

2.

Por qu no se imparte la enseanza de lafotografa?

Falta de los elementos anteriormenteindicados

Falta de profesorado especializado

Falta de tiempo por ser el currculodemasiado extenso

Falta de inters del alumnado

3.

Consideran que es conveniente la

enseanza de la fotografa?

NONO

4. Cree que el alumnado estara interesado

en el aprendizaje de la fotografa?

NONO

5. Les gustara desarrollar en el Centro laenseanza de la fotografa?

NO

SI

Observaciones

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Una vez analizadas y valoradas las respuestas de los 83Centros encuestados, los resultados han sido los siguientes:

La enseanza de la fotografaSI SE IMPARTE 60,25%

La enseanza de lafotografaNO SE IMPARTE 39,75%

EN LOS CENTROS QUE SE IMPARTE LA FOTOGRAFA

Disponen de equipamiento fotogrfico? %

Cmara estenopeica 36,70Cmara convencional 89,70

Cuarto oscuro 81,60Ampliadora 83,60Productos qumicos 79,56Accesorios 75,50

Qu tipo de ejercicios fotogrficos realizan?

Tericos 71,40Fotogramas sin ampliadora 32.60Fotogramas con ampliadora 73,40Collages 57,10

Combinacin con otras tcnicas 53,04Revelado de negativos 61,20Positivado 73,40

Se revelan los carretes fotogrficos en el Centro?

SI 61,20NO 38,80

Se positivan en el Centro las fotografas?

SI 73,40NO 26,60

En qu curso se ensea la fotografa?

Tercero de ESO 28,56Cuarto de ESO 69,36

Primero de Bachillerato 40,80

Segundo de Bachillerato 16,32

Otros 6,12

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Como podemos observar las preguntas formuladas tienen opueden tener una respuesta mltiple, por lo que los porcentajes noson asumibles al 100%.

Aunque NO SE IMPARTA la enseanza de la fotografa, disponen deequipamiento fotogrfico?

Cmara 57,70

Cuarto oscuro 19,20

Ampliadora 42,30

Productos qumicos 15,40

Accesorios 38,50

Por qu no se imparte la enseanza de la fotografa?

Falta de los elementos anteriormente indicados 65,40

Falta de profesorado especializado 30,80

Falta de tiempo por ser el currculum demasiado extenso 34,50

Falta de inters del alumnado

Consideran que es conveniente la enseanza de la fotografa?

SI 100

NO

Cree que el alumnado estara interesado en elaprendizaje de la fotografa?

SI 100

NO

Les gustara desarrollar en el Centro la enseanza de la fotografa?SI 92,40

NO 7,60 (1)

(1) Nunca se lo han planteado

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De todo lo anterior podemos deducir lo siguiente:

De los 83 Institutos de Enseanza Secundaria que hanrespondido a nuestra encuesta, 50 de ellos, de alguna forma,impartan la enseanza de la fotografa, lo que supone unporcentaje del 6025%. Los Centros Educativos donde no sedesarrolla de manera alguna dicha enseanza, son, por deduccin33, o lo que es igual, un 39,75% del total de Institutos encuestados.De todo lo anterior, la situacin actual, sera la indicada a

continuacin:

2.3.1 Centros donde se imparte la fotografa

Equipamiento Fotogrfico

De los 50 Centros que contestaron afirmativamente, 41tenan ampliadora, lo que representa el 82%. Sin embargo lautilizaban un 73,40% para positivar y realizar fotogramas.

- 44 Institutos de los 50 tenan cmara fotogrficaconvencional, pero slo 33 revelaban los negativos en elCentro.

- 39 Institutos disponan de productos qumicos para elprocesado de las fotografas y 40 contaban con cuartooscuro. La cmara convencional la tena un 89,70% deltotal.

-

Se positivan fotografas en 36 Centros y se revelannegativos en 30.

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Ejercicios fotogrficos que se realizanEn la tabla indicada anteriormente podemos comprobar que

los ejercicios fotogrficos que ms se realizan son los fotogramas,seguidos de los trabajos tericos, collages y combinacin con otrastcnicas, respectivamente.

Cursos en los que se ensea la fotografa

En los 50 Institutosque han llevan a cabo la enseanza de lafotografa, sta se desarrolla en distintos cursos, entre los que seencuentran 4 de la E.S.O. (34 Centros), seguido de 1 deBachillerato (20 Centros), 3 de la E.S.O. (14 Centros) y 2 deBachillerato (8 Centros).

2.3.2 Centros donde no se imparte la fotografa

Equipamiento Fotogrfico

De los 33 Institutos donde no se desarrollala enseanza dela fotografa, 15 disponan de cmara, 11 de ampliadora y 5 decuarto oscuro. Los dos restantes no disponan de ningn elementorelacionado con la fotografa.

Motivos por los que no se imparte la enseanza de lafotografa

- Por falta de los elementos bsicos: 17 Centros.- Por falta de personal especializado: 8 Centros.-

Por ser el currculum demasiado extenso: 8 Centros.

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2.3.3 Conclusiones

A la vista de los resultados obtenidos las conclusiones a lasque se pueden resumir en las siguientes:

Aunque numerosos Institutos poseen laboratoriofotogrfico muchos de ellos no desarrolla la actividad fotogrfica.

Algunos de los Centros que tenan ampliadora, no

podan utilizarla, por no disponer de cuarto oscuro en algunoscasos, falta de materiales en otro y no contar, en ocasiones, conpersonal especializado.

Otros de los motivos que alegan para que no se lleve acabo la enseanza de la tcnica a que nos venimos refiriendo sonla falta de presupuesto y el excesivo nmero de alumnos porampliadora (algunos centros slo tienen una).

Todos los Institutos consultados han demostrado ungran inters por el desarrollo de la fotografa, bien comoasignatura curricular o como apoyo para hacer ms inteligiblesciertos conceptos, ya que consideran que es el vehculo perfectopara completar el rea de formacin plstica y visual,demostrando su predisposicin a su difusin y enseanza.

Por todo lo expuesto, plantearemos una investigacinque comprenda una alternativa a la fotografa tradicional oconvencional, basada en procedimientos fotogrficos antiguos en

los que el cuarto oscuro, la ampliadora y los productos qumicospara el procesado no son necesarios, siendo accesible, por tanto aalumnos de todos los ciclos de enseanza.

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Presentacin de la metodologa

3. PRESENTACIN DE LA METODOLOGA

3.1 Objeto material

El objeto material de esta investigacin, como ya hemosdicho anteriormente, es bsqueda de nuevos procedimientosalternativos que sustituyan a la enseanza de la fotografa tal ycomo la conocemos. Una vez localizados aquellos, losanalizaremos y los desarrollaremos en el aula.

Basaremos nuestro estudio en dos protocolos de anlisisbsicos para los resultados que pretendemos obtener:

Un anlisis cualitativo Un anlisis cuantitativo

El primero de ellos aborda el marco cualitativo, es decir, lapropuesta, el anlisis y la valoracin en un estudio previo, con

respecto a un tema concreto. Tras su estudio, ese mismo tema serealizar posteriormente con la tcnica fotogrfica queconsideremos ms conveniente, con el fin de ser para ser aplicadaen el aula. Igualmente, pondremos en prctica el trabajo de campofinal, que incluir una serie de ejercicios en los que el alumnotendr libertad absoluta en la eleccin de los temas

El anlisis cuantitativo se desarrollar con un amplionmero determinado de alumnos (en torno a los 500). Ambos

anlisis se desarrollarn en diversos Institutos de EnseanzaSecundaria y en un Colegio Privado de la Comunidad de Madrid.

3.2 Objeto formal

Una vez analizados los datos que reflejan cul es lasituacin actual de la enseanza de la fotografa en los CentrosDocentes, pasaremos al objeto formal de esta tesis, investigando

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viejos procesos fotogrficos que tuvieron su mxima difusin enla segunda mitad del siglo XIX .

Para este trabajo es conveniente la incorporacin de lasnuevas tecnologas, como son el ordenador, el escner, laimpresora, la fotocopiadora y la cmara digital, elementos estosmuy usuales en los tiempos actuales, que nos ofrecen un recursonada desdeable para ampliar las posibilidades creativas delalumno.

La investigacin consta de dos partes bien diferenciadas:

3.2.1 Marco Terico

El primer apartado comprende toda la parte terica de lainvestigacin, que recogeremos de las distintas fuentes aconsultar. Entre los distintos apartados figura gran parte delDiseo Curricular Base y las aplicaciones que la fotografa tiene enel mismo, as como algunas reflexiones sobre el tema.

Tambin analizaremos las distintas emulsiones fotogrficasantiguas y las nuevas tecnologas, eligiendo las ms adecuadaspara su desarrollo.

3.2.2 Marco Experimental

Para la determinacin de la edad en la que se desarrollarnuestra investigacin, realizaremos un estudio en dos CentrosDocentes donde se plantearn unos ejercicios que confirmen,definitivamente, nuestra predisposicin a centrar nuestro trabajoen determinadas edades.

As mismo, desarrollaremos una segunda investigacin, quellevaremos a cabo en distintos Centros de Enseanza, quecorresponder al trabajo de campo propiamente dicho y cuyo

resultado se especificar detalladamente en el anlisis y28


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conclusiones finales. Esta parte plantear varias propuestas queincluyen otros tantos anlisis pormenorizados.

Para una mayor comprensin, queremos hacer unapresentacin detallada del trabajo de campo en los dos apartadosa que nos venimos refiriendo:

Captulo Investigacin realizada

IVEdad en la que se centra la investigacinInvestigacin previa al trabajo de campo para determinar la edad en quese centrar la investigacin

VI Primera toma de contacto con la tcnica fotogrfica elegida y lasnuevas tecnologas

VI Realizacin de talleres con la tcnica fotogrfica elegida y las nuevastecnologas

VI

Realizacin de ejercicios concretos con la tcnica fotogrfica elegida ylas nuevas tecnologas El espacio El movimiento El tiempo La composicin

VI Realizacin de ejercicios libres con la tcnica fotogrfica elegida y lasnuevas tecnologas

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Antecedentes

4. ANTECEDENTES

Para abordar la investigacin que nos ocupa hemosrealizado una bsqueda de antecedentes que pudieran estarrelacionados directamente con el tema de esta tesis.

El objetivo prioritario de esta bsqueda del estudio lohemos centrado en las siguientes cuestiones:

a) Aplicacin de tcnicas fotogrficas antiguas en distintosciclos de enseanza, en la actualidad.

b) Utilizacin de nuevas tecnologas en la educacin.

c) Combinacin de viejos procesos fotogrficos y nuevastecnologas para ser aplicados en el mbito de la educacin.

d) Investigaciones llevadas a cabo sobre el particular.

Tras haber consultado detenidamente los antecedentesrelacionados con los epgrafes indicados anteriormente, hemosconstatado lo siguiente:

a). Las Tcnicas fotogrficas aplicadas a la enseanza hansido nicamente las convencionales o tradicionales.

b). Las nuevas tecnologas se aplican en algunos casos,

aunque mnimamente, a la educacin plstica en losInstitutos de Enseanza Secundaria.

c). No tenemos indicios que indiquen que la combinacinde tcnicas fotogrficas del siglo XIX y nuevastecnologas se estn aplicando conjuntamenteactualmente en ninguna etapa educativa.

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Antecedentes

d). Las investigaciones relacionadas con el tema a que nosvenimos refiriendo hay que contemplarlas por separado,es decir, realizando un estudio pormenorizado de lastcnicas fotogrficas del siglo XIX como elemento bsicopara la expresin plstica y visual y, por otra parte, lasnuevas tecnologas como herramienta principal o deapoyo en la realizacin de ejercicios artsticos en el aula.

Las Guas Praxis para el profesorado de la ESO, son el

resultado de las investigaciones realizadas por destacadosdocentes y recogen todo lo concerniente a contenidos, actividadesy recursos del rea de Educacin Artstica, en su apartado PlsticaVisual, dirigidas a los centros y a los profesionales, con el objetivode mejorar la calidad de la educacin. Entre sus publicacionesfiguran las siguientes:

Organizacin y Gestin de Centros Educativos. Estrategias e Instrumentos para la Gestin Educativa.

Manual de Legislacin Educativa, Estatal yAutonmica. Manual de Orientacin y Tutora. Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas. Organizacin de Centros Educativos. Planificacin y Gestin de Instituciones. Etc.

La Gua relativa a la Educacin Artstica, comprende unaserie de mdulos para ser desarrollados en la E.S.O. Entre losmismos incluye, en su edicin de Marzo de 1999, una propuestadenominada Retrato y Reportaje, cuya autora es MontserratPlanella i Serra, dirigida al profesorado. En esta unidad se recogetodo lo relativo al desarrollo del retrato en fotografa para seraplicado en la Enseanza Secundaria Obligatoria.

Aunque no est estrechamente relacionado con la tesis,queremos mencionar las investigaciones llevadas a cabo por J.L.Rodrguez Diguez, recopiladas en el libro titulado Las funcionesde la imagen en la enseanza. Rodrguez Diguez,plantea el cmic

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Antecedentes

como instrumento para ser aplicado en el mbito educativo, ascomo una relacin entre la publicidad y la enseanza, realizando,para ello, distintos ejercicios entre los alumnos.

Entre las tesis realizadas en Bellas Artes relacionadas conlas investigaciones anteriormente descritas, mencionaremos lassiguientes:

4.1 Creatividad y Educacin Artstica

La investigacin denominada Creatividad y ExpresinPlstica en Enseanza Media, cuya autora es Maximiliana DelgadoMorn, de la Facultad de Bellas Artes de Barcelona, pretendebuscar soluciones al problema de la enseanza para una EducacinArtstica a travs de la Plstica en los alumnos de Bachillerato,desarrollando un enfoque personal con un sistema de aplicacinprctica orientado a la docencia en dicho Ciclo de Enseanza.

Francisco Maeso Rubio, de la Facultad de Bellas Artes deGranada, mide con su tesis titulada La situacin actual de laEducacin Artstica en la Enseanza Secundaria de la Comunidad

Autnoma de Andaluca. Anlisis cuantitativo de los conocimientosconceptuales aspectos como la capacidad para emitir juiciosestticos, apreciar la calidad de las obras artsticas, conocerconvenciones artsticas, etc. en alumnos de BUP y FP.

M. Jess Agra Pardias, de la Facultad de Bellas Artes,UCM, plantea la investigacin Planes de accin: una alternativa

para la Educacin Artsticaque propone un modelo de EducacinArtstica alternativo, que proporcione estrategias para la accin,con dos intenciones claras: modificar sustancialmente la prcticaeducativa y otorgar al profesor un papel central dentro de esteproceso.

La formacin esttica del adolescente es una tesis cuyoautor es Emilio Barnechea Salo, de la Universidad Complutense,

UCM. Esta investigacin se centra sobre la apreciacin que del32


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Antecedentes

arte tienen los estudiantes del primer curso de Bachillerato,utilizando como instrumentos de medida encuestas y entrevistas.

Pilar Marco Tello con su tesis titulada La motivacin en elpreadolescente y adolescente en la Expresin Plstica, una experienciametodolgica, de la Facultad de Bellas Artes, UCM, recoge unestudio sobre cuatro grupos de nios preadolescentes entre 8 y 12aos en un taller de expresin plstica, donde se propone unametodologa basada en la motivacin que producen los estmulos

tales como los materiales plsticos y las tcnicas, entre otros.

4.2 Fotografa

La tesis ms significativa que pudiera estar relacionadacon nuestra investigacin es la denominada La cianotipia: un

proceso fotogrfico alternativo en la plstica, cuya autora es, LauraGonzlez, publicada en la Universidad Autnoma de Mxico, en

1986. Dicha investigacin se centra en aspectos exclusivamentetcnicos, pero en ningn caso con su aplicacin en la EducacinArtstica.

Otras investigaciones llevadas a cabo en el mbito de lafotografa se refieren a aspectos tcnicos, crticos y estticos, ascomo al proceso de aparicin de la imagen, por lo que noestimamos necesaria su inclusin en los antecedentes de nuestrastesis.

4.3 Fotografa y Educacin Artstica

Johan M. Swinnen habla del destacado intersprogresivo que ha experimentado la fotografa como componentedel currculo de estudios de las Escuelas de Artes, inters que haterminado por abarcar todos los niveles de la Educacin Artstica,en su tesis titulada La cosmovisin de la Fotografa: unapropuesta metodolgica de la experiencia fotogrfica: Fotografa y

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Antecedentes

Educacin Artstica, tesis presentada en la Facultad de BellasArtes de La Laguna.

4.4 Nuevas Tecnologas

En este apartado queremos resear la tesis Variablescreativas infogrficas en el desarrollo de la imagen,de Manuel ViasLomonchi, Facultad de Bellas Artes de Granada. Esta tesis

establece una correspondencia entre los modernos mtodosinfogrficos y el proceso plstico tradicional, considerando unareciprocidad de criterios en lo que se refiere al progresometodolgico que enlaza las fases de creacin de la imagen desdesu ideacin hasta la resolucin definitiva.

Alfredo Clemente Rivero Rivero, de la Facultad de BellasArtes, de La Laguna nos habla a travs de su tesis El modelodigital en la produccin de la imagende aspectos relacionados con la

produccin de la imagen a travs del ordenador y los procesos detransformacin introducidos por el software de edicin ytratamiento de la imagen.

4.5 Nuevas Tecnologas y Educacin Artstica

Ricardo Gmez Fras, de la Facultad de Bellas Artes,Universidad Politcnica de Valencia, plantea tres campos de

actuacin mediante la tesis titulada La Infografa y su relacin y surelacin con la perspectiva y la Fotografa. Aspectos metodolgicos,sociolgicos y docentes. Entre los objetivos de esta tesis seencuentra un campo de actuacin que se refiere a la repercusindel desarrollo masivo de la Infografa y sus herramientas derepresentacin virtual sobre los planes de estudio en general.

Una de las tesis relacionadas con las Nuevas Tecnologasy la Educacin Artstica se denomina Nuevas Tecnologas en laDidctica de la Expresin Plstica: el CD Rom como alternativamultimedia a los mtodos tradicionales de Educacin Artstica,34


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Antecedentes

cuya autora es Mara Acaso Lpez-Bosch, de la Facultad de BellasArtes, UCM. En ella se hace un estudio experimental del CD Romen contraste con los medios utilizados tradicionalmente. Losresultados del estudio confirmaron la hiptesis original delestudio, segn la cual los mtodos interactivos-multimedia sonms eficaces que los libros de texto para el aprendizaje terico deconceptos artsticos.

M. Mar Garrido Romn, de la Facultad de Bellas Artes

de Granada realiza un recorrido por la parcela de la creacinartstica, denominado La creacin artstica ante los avancestecnolgicos, ingenios pticos y realidad virtual, investigacinque estudia la evolucin de la obra artstica partiendo de la pticautilizada en el Renacimiento, continuando hasta la utilizacin dela fotografa como soporte de creacin, almacenaje y exhibicin dela obra, hasta llegar a la imagen producida por ordenador.

La finalidad de Las aplicaciones interactivas en la

Educacin Artstica, tesis de Javier Martn Arrillaga, de laFacultad de Bellas Artes, UCM., ha sido obtener la suma decriterios artsticos, pedaggicos y tecnolgicos para adecuar lasposibilidades grficas de la informtica a la didctica de lacomposicin artstica en niveles afines a los de la EnseanzaSecundaria.

La tesis doctoral de Carlos Domnguez Bajo, de laFacultad de Bellas Artes, UCM, titulada Proyecto deAplicaciones del ordenador a la Educacin Visual, nos hace unadescripcin de la utilidad de los medios informticos para serdesarrollados dentro del rea artstica.

Existen otras tantas tesis relacionadas con las NuevasTecnologas y la Educacin Artstica, pero enfocadas desdedistintas perspectivas no relacionadas de alguna forma con lapresente investigacin que estamos realizando.

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Antecedentes

A la vista de todas las tesis consultadas, podemos constatarque la combinacin cianotipia/nuevas tecnologas y suaplicaciones didcticas no ha sido el objetivo prioritario de ningnestudio, por lo que podemos decir que nos encontramos ante unainvestigacin de carcter innovador.

4.6. Fuentes consultadas

La investigacin se ha llevado a cabo consultando distintasfuentes generales y especficas. Entre los Centros u Organismosdonde se ha llevado a cabo el estudio figuran los siguientes:

Bibliotecas

CIDE. Madrid Facultad de Bellas Artes. Madrid. Facultad de Ciencias de la Informacin. Madrid. Facultad de Ciencias de la Educacin. Madrid. Biblioteca Nacional. Madrid. Museo de Arte Reina Sofa. Madrid. Museum of Modern Art (MOMA). New York. Columbia University. New York. The New York Public Library.

Bases de Datos

TESEO CINDOC CSIC ERIK

Red

Internet

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Marco terico para la investigacin

Fotografa y educacin actual

MARCO TERICO PARA LA INVESTIGACIN

CAPTULO II

SOBRE LA FOTOGRAFA

5. FOTOGRAFA Y EDUCACIN ACTUAL

La imagen fotogrfica tiene un estatuto complejo: por unaparte es la impresin que sobre una superficie sensible, por mediode la luz, deja el objeto que representa y por otra establece unarelacin analgica con la visin humana. Entre impresin yanaloga se tejen relaciones difciles, de donde derivan algunosproblemas; de ah la multiplicidad de usos de la fotografa y ladiversidad, en torno a ella, de las estrategias de comunicacin.

La fotografa naci como apoyo a otras manifestacionesartsticas, es decir, como un procedimiento preparatorio de otrastcnicas utilizadas para representaciones plsticas, como medio deobtener imgenes persistentes que reprodujeran las formas y lasapariencias de la realidad visible. Y este hecho suscit el uso

generalizado de la fotografa por distintos artistas. El paso deltiempo nos revela a la fotografa como un mtodo de desarrollo endistintos mbitos:

Artstico Periodismo (reportajes, documentales) Identidad (retratos) Fotografismo (artes grficas) Investigacin

Cientfico37


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Industria Publicidad Educativo

Este hecho pone de manifiesto una dialctica esencial: laoposicin entre reproductividad y creatividad. La primeracorriente constituye el conjunto de fotografas que generalmentese producen en el mundo: reproducir, registrar literalmente. Lasegunda corriente, estadsticamente insignificante, perocualitativamente importante, comprende el conjunto de los modos

de visualizacin de nuevas realidades.

El empleo de la fotografa en el mbito educativo formaraparte de esta segunda corriente: la visualizacin de nuevasrealidades. Y es precisamente en este ltimo apartado dondequeremos centrar nuestra investigacin, en el mbito educativo,concretamente en el rea de Educacin Plstica y Visual,considerando su aplicacin como un medio de creacin deimgenes, es decir, como un medio de expresin y comunicacin.

5.1 Educacin Plstica y Visual

En nuestra cultura gran parte de los estmulos querecibimos son de naturaleza visual o tctil. La informacin queconstantemente estamos recibiendo a este respecto proviene dedos grandes fuentes: por un lado la que proporciona la naturalezay por el otro la que procede de la actividad y creacin humana

donde estn incluidos el diseo y las artes en general.

Pero la imagen no es la realidad y no se corresponde con laapariencia objetiva directamente perceptible. Precisamente, enesta discrepancia respecto a la apariencia perceptible de losobjetos, la imagen es capaz de servir de vehculo a una visin msprofunda de la realidad, o, por el contrario de presentar unaversin sesgada de sta. La realidad, en consecuencia, aparecesusceptible de presentacin a travs de innumerables imgenes

distintas entre s que, en su diferencia, se relativizan unas a otras,38


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y relativizan por tanto la realidad a que representan. Gracias atodo ello, la educacin en la imagen permite, a la vez,un accesoms profundo a la realidad y una capacidad de distanciamientocrtico respecto a ella3.

Las relaciones contina el B.O.E.- de las personas con suentorno son de doble direccin: de recepcin y de emisin demensajes, o, en general de experiencias proporcionadas por elentorno y de acciones ejercidas sobre l4.

La importancia de la Educacin Artstica a temprana edaden el ser humano, es tan necesaria que resulta imprescindible suinclusin desde las primeras etapas educativas: Educacin Infantily Educacin Primaria.

En estas dos etapas el rea de Educacin Plstica y Visualno est contemplada con independencia, como lo est en laSecundaria Obligatoria, sino que se encuentra formando parte de

las reas denominadas Representacin y Comunicacin yEducacin Artstica, en Infantil y Primaria, respectivamente.

Esto es as por las caractersticas psicoevolutivas de losalumnos, quienes, a estas edades, no estn capacitados paradistinguir los lmites existentes entre sus experiencias vitales,tendiendo a establecer un todo nico, sin claras referencias detiempo y espacio. Por este motivo, se da mayor importancia a laadquisicin de los instrumentos que les permitan relacionarse consu hbitat natural, a travs de las diferentes formas decomunicacin y representacin: la expresin oral, la expresincorporal y la expresin plstica.

En la Educacin Secundaria Obligatoria el funcionamientointelectual de los alumnos est estructurado en cinco opcionesdiferentes:

3

B.O.E. Extracto del suplemento del nm. 220, pg. 60.

39

4 bdem


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El conocimiento La memoria La produccin convergente La produccin divergente La evaluacin

Estas cinco operaciones comienzan a utilizarse en el

desarrollo madurativo de las personas, generalmente, a partir delos 12 aos. Con ellas se conquista el razonamiento abstracto, seadquieren nuevas capacidades como las de suponer, plantear,verificar hiptesis, analizar, investigar y proponer ms de unasolucin y en un rea como la de la Educacin Plstica y Visual,todo este potencial llevar a los estudiantes a adquirir una mayorespecializacin en tcnicas y habilidades especficas del lenguajegrfico-plstico como instrumento expresivo de propias vivenciaso como enlace con diferentes formas de comunicacin.

En relacin con ello, los contenidos en esta rea sedespliegan en dos lneas diferentes: la de saber ver y las de saberhacer.

El saber ver puede producirse en dos niveles distintos quehan de ser objeto de educacin: el de la percepcin visualinmediata y el de la comprensin conceptual. El primero de losniveles supone ya un proceso cognitivo complejo, en el queintervienen procesos de anlisis formal, como en la apreciacincomparativa de la proporcin, la textura del material utilizado, laestructura o el color. La comprensin conceptual, sin embargo,constituye un nivel superior del saber ver. Supone un anlisis delas formas y las imgenes, la comparacin entre ellas, sucategorizacin en funcin de la sintaxis de sus elementos y enfuncin del estilo en que se encuadran y, en fin, la valoracin desu calidad artstica5

40

5 Ibdem.


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En cuanto a la lnea educativa relativa al saber hacer,podemos diferenciar, igualmente, dos niveles: el de larepresentacin y el de la instrumentalizacin. Lasrepresentaciones se extienden a travs de un amplio espectro deposibilidades desde la opcin de la representacin objetiva,hasta la mas libre expresin subjetiva

La instrumentalizacin viene determinada por los recursosde que dispone el alumno para adquirir un cierto grado de

destreza, hecho en el que estn implcitos las tcnicas yprocedimientos, elementos estos que les permitan expresarseesttica y plsticamente.

En el cuarto curso de la E.S.O. el rea de Educacin Plsticay Visual deja de ser obligatoria. Los alumnos que elijan estaopcin en el ltimo curso, podrn profundizar en los contenidostratados en cursos anteriores, en las dos direcciones que plantea eldesarrollo de los contenidos del rea: saber ver y saber hacer.

Objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas ycriterios de evaluacin:

Una de las caractersticas fundamentales de la reforma delsistema educativo en la Educacin Secundaria Obligatoria es queel currculum es abierto y flexible, correspondiendo su concreciny desarrollo al profesorado. El diseo curricular base comprendelos criterios educativos necesarios para llevar a cabo unaprogramacin adecuada una programacin en la que formanparte objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.Veamos qu son cada uno estos apartados:

5.1.1 Objetivos

Entendemos como objetivos las intenciones que sustentanel diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la

consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben as41


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como elementos que guan los procesos de enseanza-aprendizaje,ayudando al profesorado en la organizacin de su laboreducativa6.

El DCB del rea de Educacin Plstica y Visual 7dictaminaunos Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin, quetranscribimos literalmente:

Objetivos generalesLa Educacin Plstica y Visual en la etapa de Educacin

Secundaria Obligatoria tendr como objetivo contribuir adesarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1.

Percibir e interpretar crticamente las imgenes y lasformas del entorno, siendo sensible a sus cualidades plsticas,estticas y funcionales.

Este objetivo pretende potenciar la capacidad deobservacin y recreacin visual del alumno, de manera que tomeconciencia de la extraordinaria complejidad del procesoperceptivo humano.

2. Apreciar el hecho artstico como fuente de goce esttico ycomo parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendoactivamente a su respeto, conservacin y mejora.

Este objetivo pretende desarrollar en el alumnado unasensibilidad creciente para apreciar todo tipo de manifestacionesartsticas, despertando en l una actitud de inters y cuidado delas obras de arte plsticas, as como a contribuir a su conservaciny mejora.

6

http://averroes.cec.junta-andalucia.es/publicaciones/evaluacion/epyv.pdf.

42

7 (R.D. 1435/1991, de 6 de Septiembre Anexo).


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3. Expresarse con actitud creativa, utilizando los cdigos,terminologa y procedimientos del lenguaje visual y plstico conel fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin.

El desarrollo de la creatividad permite al alumno expresarsesubjetivamente mediante el lenguaje personal o utilizando loscdigos, terminologa y procedimientos del lenguaje visual yplstico, enriqueciendo as sus posibilidades de comunicacin.

4. Comprender las relaciones del lenguaje visual y plsticocon otros lenguajes, eligiendo la frmula expresiva ms adecuadaen funcin de sus necesidades de comunicacin.

Este objetivo pretende que el alumnado aprecie las posibilidadesexpresivas que ofrece la investigacin con diversas tcnicasprcticas y visuales, capacitndole para que elija la que ms seadapte a su particular forma de expresin.

5.

Respetar y apreciar otros modos de expresin visual y

plstica distintos del propio y de los modos dominantes en elentorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar

juicios y criterios personales que le permitan actuar coniniciativa.

Este objetivo implica dos aspectos: Por una parte hace referencia ala progresiva flexibilizacin de los criterios y valores artsticos yestticos caractersticos del entorno cultural de los alumnos, comoconsecuencia del conocimiento y familiarizacin con las

manifestaciones artsticas de otras culturas. En este sentido, elconocimiento, valoracin de lo propio y especfico, lleva consigoel respeto de lo ajeno y lo diferente sin renunciar a la posibilidadde mantener posiciones crticas y autnomas al respecto. En esteobjetivo tambin est implcito que el alumno desarrolle el sentidode la esttica, para que sea capaz de establecer un marco dereferencia que sirva de apoyo a sus criterios, favoreciendo susprocesos creativos e interpretativos.

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6.

Relacionarse con otras personas y participar en actividadesde grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, intersy tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazandodiscriminaciones debidas a caractersticas personales o sociales.

La importancia de la participacin del alumno en actividades degrupo, le har ms flexible y solidario y favorecer su actitudhacia los otros, desechando cualquier elemento discriminatorio. Eltrabajo en grupo puede favorecer y enriquecer el hecho creativo.

7.

Valorar la importancia del lenguaje visual y plstico comomedio de expresin de vivencias, sentimientos e ideas, superarinhibiciones y apreciar su contribucin al equilibrio y bienestar

personal.

La apreciacin y comprensin del lenguaje visual supone laimplicacin directa del alumno en el hecho artstico, que conllevaun ejercicio de libertad, inherente a una desinhibicin personalque contribuya al equilibrio y bienestar individual.

8.

Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece lainvestigacin con diversas tcnicas plsticas y visuales,valorando el esfuerzo de superacin que supone el procesocreativo.

Las posibilidades que ofrece la investigacin con distintas tcnicasplsticas y visuales, favorecen la capacidad creativa. Los recursosde otras tcnicas y de las nuevas tecnologas facilitan el proceso

creativo, eliminando las barreras que algunas veces existen entrela idea y la ejecucin de la obra final.

9. Planificar, individual o conjuntamente, las fases delproceso de realizacin de una obra, analizar sus componentespara adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir yrevisar al acabar, cada una de las fases.

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El anlisis detallado de los componentes de una obra llevar alalumnado a la planificacin individual o conjunta de las fases delproceso de creacin y realizacin.

5.1.2 Contenidos

Consideramos contenidos a los conceptos, losprocedimientos y, como consecuencia de ellos, las actitudes que segeneran, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos.

a ) Lenguaje visual

Conceptos:

1. Finalidades de la comunicacin visual: informativa,recreativa, expresiva esttica.

.

2. La imagen, representativa y simblica.a. Imgenes visuales y mentales (memoria, fantasa,imaginacin).

b. Funcin socio-cultural de las imgenes en la historia.c. Imgenes estticas y en movimiento.

3. Smbolos y signos en los lenguajes visuales.a. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.b. Signos convencionales (seales).

4. Lectura de imgenes.a. Estructura formal.b. Modos de expresin.

5. Sintaxis de los lenguajes visuales especficos: arquitectura,escultura, pintura, diseo, fotografa, cmic, cine, televisin,prensa.

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6. Canales de comunicacin.a. Medios de comunicacin de masas: prensa, televisin,

vdeo.b. Diseo grfico, industrial, arquitectnico y del entorno.c. Artes plsticas.d. Nuevas tecnologas.

7. Interaccin entre distintos lenguajes:plstico, verbal, musical,gestual.

Procedimientos:

1. Observacin y descripcin de los modos expresivos utilizadosen un mensaje publicitario grfico o visual, teniendo en cuentalos significantes, la composicin y el significado.

2. Exploracin de los posibles significados de una imagen segnsu contexto: expresivo-emotivo y referencial.

3. Anlisis e interpretacin de los elementos de la sintaxisutilizados en la imagen fija y secuencial.

4. Construccin de imgenes, a partir de las relaciones con losrecuerdos perceptivos o imaginados.

5. Utilizacin de las nuevas tecnologas como instrumentos decomunicacin.

6. Seleccin de dos o ms lenguajesque integren una produccinsignificativa.

7. Interpretacin y utilizacin de smbolos y signosconvencionales, para emitir distintos mensajes.

8. Utilizacin creativa de los lenguajes visuales para expresarsus ideas.

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Actitudes:

1. Reconocimiento y valoracin del papel que juegan los mediosde comunicacin e nuestra cultura actual.

2. Reconocimiento del valor que tienen los lenguajes visualespara aumentar las posibilidades de comunicacin.

3. Apreciacin y curiosidad crtica ante las nuevas tendencias del

diseo, que mejoran la calidad de vida.

4. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadasactualmente a travs de la publicidad y la utilizacin en lamisma de formas y contenidos que denotan unadiscriminacin sexual, social o racial.

5. Valoracin de la constancia en el trabajo y de la importanciadel proceso de planificacin en el trabajo, como factor

importante para la resolucin satisfactoria de problemas.6. Valorar la actividad perceptiva como creadora de imgenes.

b) Elementos configurativos de los Lenguajes Visuales

Conceptos:

1. El signo grfico, pictrico y plstico.

2. La lnea, dimensin descriptiva y expresiva.

- Como instrumento de configuracin de la forma.

- Aproximacin al espacio.- Como elemento geomtrico.

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3. La forma, objetiva y subjetiva.- Representacin icnica.- Como elemento de configuracin abstracta.- Formas geomtricas, naturales y artificiales.- Formas no representadas, equivalencias o sinnimos.

4. El color.

- Como fenmeno fsico y visual. Mezclas aditivas y

substractivas.- Gamas y armonas cromticas.- Interrelaciones entre colores.- Aplicaciones del color segn cada campo: industrial,

artstico, seales, etc.- Relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas.

5. Las texturas visuales y tctiles.

- Naturales y artificiales.

-

Cualidades expresivas.

7. Sintaxis del lenguaje. Relacin y ordenamiento de elementos.

Procedimientos:

1. Utilizacin de distintas tcnicas para reproducir signosgrfico-plsticos y aplicarlos en sus representaciones.

2. Utilizacin de la lnea como perfil y contorno en larepresentacin de formas.

3. Interpretacin de formas reales, mediante la utilizacin dedistintas intenciones (realizando modificaciones,transformaciones, esquematizndola o deformndola).

4. Investigacin experimental a partir de la obtencin de maticesdel color (mezclas aditivas y substractivas) y texturasartificiales).

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5. Anlisis de la sintaxis de los lenguajes visuales en mensajesgrfico-plsticos o visuales, estableciendo la relacin yordenamiento de elementos.

6. Interpretacin de los valores subjetivos del color en distintosmensajes grfico-plsticos y visuales.

Actitudes:

1. Gusto por la exactitud y limpieza en la elaboracin derepresentaciones grficas y plsticas.

2. Valoracin de la capacidad ordenadora.

3. Bsqueda de soluciones originales al enfrentarse arepresentaciones grficas y plsticas.

4. Receptividad y sensibilizacin ante el color y la luz en lanaturaleza, en objetos y ambientes urbanos.

5. Superar estereotipos y convencionalismos figurativos yreferidos al empleo del color.

6. Disposicin a explorar las propias posibilidades artsticas ygusto por ponerlas en prctica.

c) La composicin

Conceptos:

1. Criterios bsicos para componer.

- Simetra, asimetra.

- Peso visual de masa y color.- Direccin y lneas de fuerza.

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2. El ritmo en la composicin.- Ritmos dinmicos: expansin, crecimiento y arrtmicos.- Ritmos libres: giros, cambios de sentido, ondulaciones,

espirales, etc.- Secuencias lineales, por asociacin o contraste de elementos

formales.

3. La proporcin.

-

Relaciones de proporcin entre las partes de una mismaforma, con respecto al campo visual y de figuras entre s.- Escalas de ampliacin y reduccin.

4. Estructura de la composicin.

- Equilibrio simtrico y asimtrico.- Armona en la disposicin de elementos.

5. La composicin del cuadro en la imagen en movimiento.

-

El encuadre.- Estructuras secuenciales de montaje.

Procedimientos:

1. Realizacin de composiciones estticas y dinmicas, teniendoen cuenta los conceptos de equilibrio, proporcin, escala yritmo.

2. Observacin y anlisis del ritmo y la proporcin en lanaturaleza, en obras de arte y en imgenes fijas y enmovimiento.

3. Anlisis de las simetras elementales utilizadas en el pasado, yaplicacin de las mismas en composiciones.

4. Organizacin espacial de formas, estableciendo relaciones

flexibles y equilibradamente dinmicas.50


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5. Aplicacin de ritmos que expresen movimiento, por asociacinlibre de las partes, y la realizacin de composicionesarmnicas.

6. Descripcin y anlisis compositivo a partir de la observacinde hechos plsticos o visuales.

7. Modificacin con fines expresivos de elementos significativosen composiciones realizadas anteriormente, y anlisis de las

posibilidades plsticas que ofrecen los cambios efectuados.

8. Realizacin de experiencias sobre la relatividad del tamao delas formas. Utilizacin de escalas grficas.

9. Anlisis de la composicin de varios fotogramas de unapelcula.

10. Realizacin de variaciones de orden en una secuencia de

imgenes y anlisis del cambio de significado producido conlas modificaciones realizadas.

Actitudes:

1. Inters por conocer la organizacin interna de cualquiermensaje grfico-plstico o visual.

2. Receptividad y sensibilizacin entre el ritmo en la naturalezay sus afinidades con conceptos geomtricos.

3. Tendencia a superar conceptos estticos y estereotipos en larealizacin de composiciones.

4. Valoracin de la importancia de desarrollar la capacidad paraordenar formas en cualquier campo visual.

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d) Espacio y Volumen

Conceptos:

1. Formas modulares tridimensionales bsicas.

- Representacin en el plano.- Desarrollos de volmenes geomtricos bsicos.- Aplicaciones en el campo de la arquitectura y el diseo.

2. Estructuras derivadas e interrelaciones de las formas.- Redes espaciales.- Modulacin del espacio.- Espacio lleno y vaco.

3. La luz, valor configurador y expresivo de amientes y formas.

- El claroscuro.

4. El movimiento como sensacin generado por relacin deelementos.

- Secuencias de expansin, ramificacin, translacin, etc.

5. El volumen realizado tridimensionalmente.

6. Sistemas de representacin tridimensional.

Procedimientos:

1. Construccin de volmenes con materiales moldeables,obtencin de formas derivadas y realizacin de secciones.

2. Utilizacin de diversos sistemas proyectivostridimensionales, con fines descriptivos y expresivos.

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3. Produccin mediante variaciones lumnicas de cambios en laapariencia de volmenes y ambientes, visualizndolas enrepresentaciones plsticas expresivas.

4. Realizacin de maquetas a partir de esquemas grficos.

5. Empleo del claroscuro para sugerir el espacio y el volumen.

6. Realizacin de formas expresivas volumtricas con materiales

moldeables.

7. Realizacin de transformaciones y modificaciones formalesy/o espaciales, a partir de datos visuales del entorno.

Actitudes:

1. Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por

cambios lumnicos.2. Apreciacin de los cambios de los valores emotivos y de

apariencia en volmenes y ambientes, producidos al variar laorientacin, la distancia, el punto de vista, etc.

3. Predisposicin a captar efectos de profundidad espacial enobras grfico-plsticas.

4. Valoracin de la capacidad espacial, para visualizar formastridimensionales.

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e) Representacin de formas planas

Conceptos:

1. Lo bidimensional.

- Formas y figuras planas.- Estructura interna.

2. El mdulo, como unidad de medida.

- Formas modulares bidimensionales bsicas.- Modulacin del plano: ejes y retculas.- Aplicaciones en la ornamentacin.

3. Ilusiones pticas: figura-fondo, contraste y efectos visuales yasociaciones perceptivas.

4. Simulaciones de la ilusin tridimensional en el plano(superposiciones y transparencias).

5. Sistema Didrico (vistas y secciones).6. Dibujo cientfico.

Procedimientos:

1. Identificacin, clasificacin y estudio comparado de formastridimensionales.

2. Organizacin geomtrica del plano, a partir de estructurasmodulares bsicas.

3. Utilizacin de sistemas proyectivos bidimensionales, con finesexpresivos y descriptivos.

4. Utilizacin y elaboracin de manchas contrastadas.

5. Ordenacin y movimiento de formas planas.

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6. Representacin de formas geomtricas planas.

7. Anlisis grfico de estructuras naturales orgnicas einorgnicas.

Actitudes:

1. Apreciacin del orden interno en composiciones modulares.

2. Inters por observar ilusiones visuales en formas, colores..., endistintos contextos.

3. Valoracin de la precisin, rigor y limpieza en la realizacinde representaciones que as lo requieran.

4. Superacin de conceptos estticos en sus producciones.

5. Valoracin y reconocimiento del concepto de mdulo en losdistintos campos del diseo.

f) Procedimientos y Tcnicas utilizados en los LenguajesVisuales

Conceptos:

1. Los soportes en la expresin grfico-plstica.

2. Soportes qumicos, magnticos y tcnicas de la imagen fija yen movimiento.

3. Materiales y tcnicas grfico-plsticas (bi y tridimensionales).

- Los pigmentos.- Los aglutinantes.- Los disolventes.

-

La materia en las formas volumtricas.55


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4. Soportes qumicos, magnticos y tcnicas de la imagen fija yen movimiento (cmic, cine, vdeo, televisin, ordenador).

5. Las tcnicas de expresin en las artes.

Procedimientos:

1. Experimentacin y utilizacin de tcnicas, de acuerdo con lasintenciones expresivas y descriptivas.

2. Realizacin de experiencias de investigacin con materialesdiversos.

3. Experimentacin de materiales de desecho en cualquierrepresentacin grfica, plstica o visual.

4. Anlisis y evaluacin de la conexin existente entre resultadosy tcnicas utilizadas.

5. Diferenciacin de los distintos modos de expresin, a partir dela observacin de las tcnicas utilizadas.

6. Utilizacin y manejo de los instrumentos adecuados a cadatcnica.

Actitudes:

1. Valoracin de la seleccin de tcnicas en funcin de suscaractersticas.

2. Valorar la calidad que la instrumentacin adecuada aporta acualquier expresin plstica.

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3. Valoracin del orden y limpieza del aula, taller o laboratorio yconservacin y cuidado del material.

4. Valoracin de las virtualidades plsticas de los materiales dedesecho.

5. Inters y disfrute a travs de la manipulacin de los distintosmateriales.

6. Apreciacin de las posibilidades de expresin que aporta larealizacin de trabajos en equipo.

g) Apreciacin del proceso de Creacin en las Artes Visuales

Conceptos:

1. Factores concurrentes en los distintos campos de la expresin

visual: personales, sociales, anecdticos, plsticos, simblicosy condicionamientos previos de destino.

2. Mensajes y funciones de las artes visuales.

- Relaciones entre emisor y receptor.- Funcin denotativa y connotativa.

3. Fases de los procesos de realizacin.

- Gestacin de la obra, el boceto, maqueta, guin, story-

board, acabado.- Reconsideracin desde el principio de cada momento del

proceso.

Procedimientos:

1. Observacin y anlisis de aquellos factores que convergen enun producto artstico dado.

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2. Determinacin de los valores plsticos y estticos quedestacan en una obra determinada.

3. Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras parasubrayar as los valores que se quieren destacar.

4. Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artesvisuales.

5. Planificacin de los distintos pasos a seguir para realizar una

determinada obra.

Actitudes

1. Valoracin de la calidad en manifestaciones plsticas ovisuales.

2. Disposicin para descubrir dimensiones estticas y cualidades

expresivas en su entorno habitual.3. Valoracin y apreciacin de todas las manifestaciones

artsticas, tanto actuales como de otro tiempo.

4. Consideracin de cualquier manifestacin artstica conindependencia de sus aspectos anecdticos.

5. Valoracin, respeto y disfrute del patrimonio histrico ycultural.

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ESPECIFICACIONES PARA EL CUARTO CURSO

El cuarto curso, en el que esta rea es optativa, incluirenseanzas de profundizacin de los siguientes contenidos:

1. Sintaxis de los lenguajes visuales y plsticos:

Se trata de proponer contenidos ms complejos, que profundicenen el conocimiento de la sintaxis de los distintos lenguajes y su

integracin con fines expresivos y descriptivos. Esto supone llegara realizar composiciones equilibradas y representar formas atravs de la aplicacin de los sistemas proyectivos,comprendiendo la estructura peculiar de cada uno de ellos, demodo que sean legibles las imgenes representadas yestableciendo las relaciones de proporcin entre formas y campovisual. Otros contenidos importantes tendrn que ver con elanlisis de los elementos ms complejos de la sintaxis de lenguajeslos lenguajes visuales especficos (fotografa, cine, vdeo,

televisin, etc.).

2. Anlisis y apreciacin del entorno visual y plstico.

Se trata no slo de valorar los aspectos formales y estticos de lasformas e imgenes cotidianas, sino de establecer las reaccionesque los unen con el ambiente. Por lo tanto, se hace necesarioprofundizar en el estudio de los aspectos emotivos y funcionalesdel medio, considerando el entorno con una visin crtica yproporcionando alternativas a travs de criterios personales.

Tambin es importante valorar el significado esttico y cultural deaquellas manifestaciones del patrimonio cultural que constituyenla expresin del ser humano dentro de nuestra cultura.

3. Utilizacin y anlisis de tcnicas y procedimientosexpresivos.

Se trata de profundizar en una serie de tcnicas y materiales querequieren una mayor madurez de los alumnos, estableciendo en laplanificacin del proceso de realizacin, la seleccin del

procedimiento expresivo ms adecuado a las finalidades que se59


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pretende conseguir. Se pueden proponer algunas tcnicas grfico-plsticas ms completas que en cursos anteriores, como porejemplo, el estarcido, la serigrafa, el grabado, la acuarela, etc. y lautilizacin de todo tipo de materiales volumtricos, con unamarcada finalidad expresiva. Tambin es importante manipularimgenes, a travs de la utilizacin de los nuevos mediostecnolgicos(ordenador, vdeo, fotocopiadora) y del revelado dela tcnica fotogrfica.

5.1.3 Criterios de evaluacin

Estos criterios de evaluacin habrn de utilizarse de maneraflexible teniendo en cuenta si los alumnos cursan o no esta rea enel mismo ao, en funcin de los contenidos que configuran estecuarto curso.

1.

Describir grfica o plsticamente objetos y aspectos del

ambiente prximo, identificando sus elementos constitutivosesenciales (configuraciones estructurales, variaciones, cromticas,orientacin espacial y texturas) y prescindiendo de la informacinsuperflua.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno es capaz decaptar los aspectos de la realidad menos evidentes, as como lascualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico yde describir por medio de recursos plsticos (bidimensionales y

tridimensionales) las proporciones y las relaciones de forma,color, textura, ritmo, presentes en la realidad para interpretarlaobjetiva o subjetivamente. Se tendr en cuenta el inters quepresenta el conjunto en sus aspectos funcionales y expresivos, lacaptacin de las texturas, la forma, el volumen, los maticescromticos y la situacin espacial.

2. Diferenciar los matices del color en la naturaleza y en losobjetos que nos rodean, atendiendo a sus propiedades desaturacin, valor y tono, reproduciendo distintos matices

mediante la utilizacin de mezclas substractivas.60


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Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnascomprenden el uso del crculo cromtico para realizar gamas yarmonas y si reproducen distintos matices de color observados ensu entorno, a partir de la realizacin de mezclas con materiaspigmentarias.

3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y tctiles quese pueden producir mediante la manipulacin de materiales y

tcnicas diversos, seleccionando la textura ms adecuada en larepresentacin total o parcial de una forma.

Mediante este criterio se pretende comprobar si los alumnoscomprenden la importancia de la textura en la sensibilizacin desuperficies y son capaces de experimentar con distintos materialesla variedad de significaciones visuales, que se pueden producir ensuperficies de contornos iguales. En este criterio tambin esimportante tener en cuenta la variedad de texturas artificiales que

el alumnado es capaz de elaborar, discernir, producir y destacaren un mensaje propuesto.

4. Relacionar adecuadamente las dimensiones de objetos yespacios del ambiente con las del cuerpo humano teniendo encuenta las relaciones de proporcin y la aplicacin de escalas encualquier representacin de la realidad.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos son capaces de aplicar,en representaciones de la realidad, el concepto de proporcin,

estableciendo las relaciones adecuadas entre las medidas de losobjetos de uso cotidiano y las del cuerpo humano y aplicar lasescalas de ampliacin y reduccin en sus composiciones.

5.

Interpretar algunos signos convencionales del cdigovisual, presentes en el entorno o de produccin propia,relacionndolos con los objetos y situaciones a los que se refiereny analizando en este contexto su estructura y cualidadesmateriales.

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Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de establecer lasrelaciones entre un objeto y el signo a travs del que puedeidentificarse, reconocer las distintas situaciones en las que se hacenecesario utilizar signos inequvocos (peligro, direccinprohibida, etc.). Tambin deber reconocer su estructura, suscualidades materiales (textura, color, etc.), si la relacin con elobjeto es icnica o simblica (pictogramas, marcas, anagramas ylogotipos).

6.

Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentosadecuados a diversas tcnicas grficas manejndolos con ciertacorreccin en sus producciones.

En este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnasconocen distintos soportes bidimensionales (qumicos, grficos yplsticos), utilizan distintas materias pigmentarias y grficas, ascomo si reconocen las posibilidades expresivas que ofrecen losmateriales de desecho y moldeables. Tambin es un aspecto

importante la correcta seleccin y utilizacin de los instrumentos.7. Buscar distintos significados a un mensaje visual presenteen el ambiente, insertndolo en otro contexto y realizandovariaciones de color, orden, supresin, etc., en alguno de suselementos significativos.

Con este criterio se evala el desarrollo de los modos depensamiento divergente que propician el establecimiento denuevas relaciones entre los datos de la experiencia, para encontrar

soluciones mltiples, originales e inditas.

8. Buscar distintas alternativas en la organizacin de formasen un determinado campo visual y obtener composicionesdiversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensin,direccin, luz, proporcin y modulado en sus elementosconstitutivos, visualizando el resultado mediante esquemas,bocetos y maquetas.

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Con este criterio se intenta evaluar si el alumno es capaz deresolver problemas de composicin, tanto en el espacio como en elplano, proponiendo variadas alternativas de conjunto y aplicandocorrectamente los conceptos citados.

9. Disear secuencias rtmicas sobre una retculacuadrangular o triangular en el plano, a partir de un mdulo basesencillo, utilizando conceptos de orden (repeticin, alternancia,cambio de direccin y simetra).

Con este criterio se pretende comprobar que el alumno conoce elconcepto de mdulo bidimensional y lo utiliza como unidad demedida, lo combina y lo identifica en producciones naturales orealizadas por el ser humano (ornamentacin, diseo,arquitectura, etc.). Se evala tambin si comprende que sudisposicin crea imgenes rtmicas, utilizando distintas secuenciasde una misma figura, as como la correccin en el trazado y lacomplejidad y mayor nmero, tanto de mdulos como de

secuencias en la realizacin de composiciones modulares planas.10. Disear mdulos derivados de una red normalizadaisomtrica, a partir de un mdulo espacial bsico, incorporandoel claroscuro para definir la direccin de un foco de luz.

Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce el uso de laperspectiva axonomtrica para representar en el espacio distintasfiguras y ser capaces de utilizar este sistema de representacin,incorporando la luz como elemento para definir volmenes.

11.

Analizar una imagen, teniendo en cuenta algunos elementosbsicos constitutivos de la sintaxis visual y establecer lasrelaciones entre imagen y contenido.

Con este criterio se quiere evaluar si el alumno conoce y relacionalos elementos que intervienen en la fase de lectura de un mensajevisual, el anlisis formal (medida, direccin, estructura, armonacromtica, simetra, movimiento, equilibrio y ritmo) y el anlisis

del contenido de este mensaje.63


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Marco terico para la investig

técnicas fotográficas alternativas-nuevas

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