te ayudo, me ayudas, nos ayudamos
TRANSCRIPT
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zaje
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UNIDAD 4
Te ayudo, me ayudas. Nos ayudamos.1. Actividad 1 (5 minutos)
Pida a sus estudiantes que: - Observen las imágenes de las
pp. 70 y 71. ¿Qué observan? ¿Las imágenes tienen alguna relación con el título de la unidad? ¿De qué manera podrían ser noticia? ¿El texto tiene relación con las imágenes y con el título?
- Respondan las preguntas de la actividad.
- Escriban sus reflexiones en el cuaderno.
- Participen dos o tres parejas para compartir sus reflexiones.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean el organizador acerca de la narración, antes de empezar a leer los textos.
- Predigan de qué se tratan las lecturas. Para ello, pídales que lean los títulos.
- Comenten, para conectar sus conocimientos con lo que leerán, qué características sobresalen en las áreas rurales.
- Recuerden, si conocen el mar, qué fue lo que más les impresionó la primera vez que lo vieron y si no lo conocen que describan cómo lo imaginan.
Indique que cada estudiante lea ambas lecturas, la primera vez sin interrupciones para adquirir el sentido global. En una segunda vez, con pausas para comprender lo complicado o desconocido, por contexto.
Oriente la comprensión haciendo preguntas. Si no comprenden por contexto, que busquen en el diccionario.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 70, 71, 72 y 73 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
Plan comunitario…: - ¿Quién encabezó la construcción del
plan? - ¿Qué elemento propio de la cultura de
la comunidad se tomó en cuenta? - ¿Qué relación tiene con el Paq’uch? - ¿Qué promovió la metodología que
utilizaron para construirlo? - ¿En qué consistió el enfoque de género?
La función del arte/1: - ¿Dónde quedaba la mar? - ¿Qué tan lejos estaba la mar de donde
vivía Diego y su padre? - ¿Qué significará que alguien quede
mudo de hermosura? - ¿Cómo se imaginan la escena en que le
pide ayuda a su papá?
Evaluación (25 minutos)Coménteles que, la narración no se limita a laliteratura, sino también atextos como el plan, enla parte en que cuentanqué hicieron para llegar a consensos, entre otros. Solicite que: - Lean, en forma
individual, las veces que sean necesarias para comprender.
- Lean también la información acerca de los elementos de la narración.
Recuérdeles el orden y respeto hacia los demáscompañeros.
Recordatorio Para la Sesión 2 solicite
que lleven un diccionario, crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
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UNIDAD 4Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 74 Tiempo: 50 minutos
Identificación del temaNivel literal (20 minutos)
Indique a los estudiantes que busquen en el diccionario las palabras que encuentran con negrita y agreguen otras que no conocen. - Invítelos a que relean los
textos, para asegurarse que han comprendido, antes de responder las preguntas.
- Hágales ver que las respuestas a estas preguntas están en el texto (por eso se llaman literales) aunque no siempre las encuentren, palabra por palabra, en una oración o párrafo.
Nivel inferencial (20 minutos) Solicíteles que:
- Lean la información acerca del tema.
- Copien el organizador en su cuaderno.
- Explíqueles que nuevamente, harán uso de las palabras clave, porque estas les ayudarán a determinar qué detalles son importantes.
- Una vez que han determinado cuáles son los detalles importantes, pueden hacer deducciones o conclusiones acerca de la lectura, que no encontrarán en forma literal.
- Enfatice en que las inferencias parten de los detalles importantes pero no se limitan a lo que dicen estos, pues su función es, permitir que comprendamos más allá de lo que se lee a simple vista.
Ejemplificación: Un detalle en un vestido puede ser un adorno de encaje en color contrastante. Se infiere que a quien lo usa, le gustan los encajes y los colores contrastantes; también, que no le teme a lo que pueda considerarse de mal gusto y, posiblemente, sea una persona independiente.
Evaluación (10 minutos) En De los consejos
segundos... iniciarán su análisis en el segundo párrafo.
Párrafo 2: escuchaba conservar memoria consejos guardarlos salir buen parto preñez gobierno.Detalles: Recordar consejos para salir bien librado en el gobierno.Inferencia: No es muy preparado ni docto; es persona llevadera, que escucha.Párrafo 3: gobernar persona casa encargo seas limpio cortes uñas sin crecer algunos hacen ignorancia entender uñas largas hermosean manos excremento añadidura dejan cortar fuese uña, siendo garras cernícalo lagartijero, puerco abuso.Detalles: Debe cortarse las uñas, pues llevarlas largas es sucio y no hermosea.Inferencia: Las uñas cortas son sinónimo de limpieza. Párrafo 4: No desceñido flojo vestido descompuesto indicios ánimo desmazalado descompostura flojedad cae debajo socarronería
La función del arte/1 Párrafo 1: conocía mar padre llevó descubrirla. Viajaron sur estaba más allá médanos, esperando. La mar estaba muy lejos y el papá lo llevó a conocerla.Párrafo 2: niño padre alcanzaron cumbres arena mucho caminar mar estalló ante ojos inmensidad fulgor quedó mudo hermosura. Caminaron mucho para llegar y quedó impresionado ante la inmensidad de la mar.Párrafo 3: consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió ayúdame mirar. Se asustó e inquietó tanto que sintió necesidad de ayuda para ver la mar.Tema: Conmoción
Recordatorio Aprender a buscar palabras clave
ayudará al estudiante a enfocarse en lo más importante y aprender a separar lo relevante de lo complementario (análisis), con lo cual se le facilitará la comprensión más profunda de lo que lee.
Ak’axanïkComprender
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UNIDAD 4
Evaluación (20 minutos) - Sugiera que sean
normas sencillas y prácticas, fáciles de realizar por todos como: Si encuentras algo, pregunta a quién pertenece, por ejemplo.Esta actividad les permitirá ser creativos y a la vez, relacionar la idea que se presenta en los textos.
Evalúe con una lista de cotejo, tanto el Decálogo como la participación activa en su creación.
Identificación del tema
Actividad 3 (15 minutos) Organice a los estudiantes y
solicite que respondan a las preguntas. Estas se orientan para que el estudiante cree su opinión y, además, aprenda a relacionar lo que lee con situaciones de su entorno, para que en estas también opine y se forme un juicio crítico. - Sugiera que escriban en hojas
para que las expongan en algún muro.
- Pueden compartir oralmente, durante una plenaria (FT 6), dando participación a dos o tres parejas.
Nivel crítico (15 minutos) Pida que se reúnan dos parejas
y formen equipos de cuatro. - Solicite que redacten un
decálogo, esto es, una serie de diez normas para mejorar la convivencia y fortalecer la amistad con valores como honradez, sinceridad, compromiso, lealtad y cooperación.
Establezca un mecanismo para que todos participen. Pida que: - Dos equipos compartan en dos
minutos, el decálogo. - Decidan cuáles propondrán (diez
por los dos equipos). - En otros dos minutos, este nuevo
equipo de ocho se reúne con otro y hacen el mismo proceso.
- Al final quedarán menos equipos y pueden presentar sus propuestas en plenaria para escoger el Decálogo de la clase.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 75 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que
realicen la actividad: Redacción de un comentario personal, pp. 115-116, de su Guía de aprendizaje, Vol. I
Aspectos Sí No
Incluye diez normas de convivencia.
Se relacionan con los valores: honradez, sinceridad, compromiso, lealtad y cooperación.
Son fáciles y prácticas de realizar.
El equipo muestra actitud de cooperación.
Establecen mecanismos adecuados para lograr consensos y la participación de todos.
Puede evaluar esta actividad con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 4
Solución:
Palabras compuestas y parasintéticas 1. Desafío (10 minutos)
Solicite que los estudiantes observen las imágenes y en su cuaderno creen nuevas palabras con ellas. - Explique que cada imagen
representa una palabra y lo que deben unir son dichas palabras.
- Las palabras que deben formar son: girasol, saltamontes, medianoche.
2. Exploración (10 minutos) Organice a los estudiantes en parejas
y pídales que copien el organizador gráfico en su cuaderno. - Explique que deberán formar
palabras siguiendo la estructura señalada; algunas tienen una estructura como las del Paso 1.
- Pida que indiquen si esas palabras están formadas por composición, derivación o parasíntesis.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 76 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Para el siguiente día
llevarán a clase: lápiz, crayones, revistas, tijeras y goma, pues ilustrarán algunos textos.
Importante: Si observan el enlace,
encontrarán que se habla de desinencia para referirse a los morfemas flexivos (los que indican los accidentes gramaticales de género, número – para adjetivos o sustantivos—; tiempo, modo, persona —para verbos). - Comente que es asunto de
terminología, pero que no hay diferencias sustanciales, salvo el nombre con que se designan.
Descarrilar parasíntesisAguafiestas composiciónParabrisas composiciónVisionario derivaciónDescafeinado parasíntesisRepavimentación parasíntesisGuardabosque composiciónPararrayos DerivaciónCumpleañero parasíntesisPortalámparas compuestaJustificar derivaciónDeslumbrado parasíntesis
3. Puente cognitivo (30 minutos)
Solicite que lean la información acerca de la construcción de palabras. Si tienen dudas, pueden consultar Conceptos básicos o el enlace:
http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1750/1853/html/3_formacin_de_palabras.html
- Determine en el cuaderno, si las palabras que se enumeran están formadas por derivación, composición o parasíntesis.
Solución:Unimos
Categorías gramaticales
Ejemplo de palabra
Nombre de este tipo de
palabra
sustantivo +sustantivo
bocacalle compuesta
adjetivo +adverbio
biempensante compuesta
pronombre + verbo
quehacer compuesta
verbo + verbo
hazmerreír compuesta
adverbio +adverbio
anteayer compuesta
adjetivo +adjetivo
agridulce compuesta
adverbio +verbo
malquerer compuesta
verbo +sustantivo
sacacorchos compuesta
Prefijo-lexema-sufijo
entintado parasíntesis
Lexema-sufijo-sufijo
rosaleda parasíntesis
TzijPalabras
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UNIDAD 4
Solución:
Palabras compuestas y parasintéticas4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas (diferentes a las del día anterior) y pídales que: - Lean los ejemplos que aparecen
en el organizador. - Lean los textos de lectura de la
unidad. - Busquen palabras compuestas y
parasintéticas. Puede dividirlos en dos grupos para que cada uno analice una lectura diferente, por cuestión de tiempo.
- Escriban un mínimo de diez ejemplos de palabras compuestas y parasintéticas diferentes a las que encontraron en las lecturas.
5. Integración (15 minutos) Solicite que cada estudiante:
- Redacte un párrafo utilizando palabras compuestas y parasintéticas, en el cuaderno.
- Dibuje o pegue ilustraciones representativas de las palabras compuestas.
6. Evaluación Indique que en el cuaderno:
- Dividan las palabras parasintéticas en sus distintos morfemas y lexemas.
- Resuelvan la sopa de letras en el cuaderno. Indíqueles que hay pistas para encontrar las palabras.
- Piensen en algunas palabras, posiblemente las que ejemplificaron en el Paso 4 y con ellas construyan una sopa de letras similar.
Evaluación (15 minutos) Para evaluar esta
actividad puede utilizar una lista de cotejo o una escala de rango.
Indique que resuelvan en su cuaderno o en una hoja. - Sugiera que diseñen su
sopa de letras en una hoja.
- Entreguen la sopa de letras a otro compañero para que como tarea, la resuelva en casa, o bien, puede guardarlas y utilizarlas como parte de la Ruta de oportunidades.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 77 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento • Solicite a los estudiantes que realicen los ejercicios de las pp. 44 a 46, de su Guía de aprendizaje, Vol. IV.
Aspectos Sí No
Redactó un párrafo legible.
Utiliza un mínimo de cinco palabras compuestas.
Incluye un mínimo de cinco palabras parasintéticas.
Las ilustraciones corresponden a las palabras compuestas.
Las ilustraciones son comprensibles.
Puede evaluar esta actividad con una lista de cotejo como la siguiente:
A N A D I A X W YS O L E W M E X TT R I S X A S Y AR O S E E R P R NO S I S P I A A IN I D P O E N M YA B R E L A T A S U R B R X S A S IT X R A I A P I NA L E N N N A U ON A D Z A T J L BI S M A D I A O RS O A N S S R Y EL J R X O T O X NS O A N S S S Y E
Sopa de letras
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UNIDAD 4
Accidentes gramaticales del verbo1. Desafío (15 minutos)
Pida que los estudiantes: - Observen la imagen y el texto. - Escriban y completen los diálogos
en el cuaderno. - Imaginen las posibles respuestas
del joven ya que el desafío consiste en responder solo con adverbios.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas. Se le sugiere que cada vez sean distintas personas para que se conozcan con todo el grupo. - Solicite que trabajen en su
cuaderno, identificando el adverbio y señalando a qué palabra está modificando y de qué categoría gramatical es.
- Ella salió ayer. Modifica verbo
- El carro venía bastante lleno. Modifica adjetivo
- Los estudiantes respondieron extrañamente mal. Modifica a otro adverbio
3. Puente cognitivo (20 minutos) Invite a sus estudiantes a leer acerca
de los adverbios. Indíqueles que: - Copien el organizador en su
cuaderno. El él hay una serie de adverbios, con los cuales completarán las oraciones.
- Reflexionen acerca del uso e importancia de los adverbios.
- Deduzcan qué características tienen los adverbios de las oraciones resueltas.
- Escriban sus conclusiones. Compartan dos o tres parejas
sus reflexiones y conclusiones. Concluirán que no sufren modificaciones de género o número y que en algunos casos indican posición, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación, duda y otros matices que modifican al verbo, adjetivo u otro adverbio.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 78 Tiempo: 50 minutos
Búscalo....................................de la mesa de noche.demasiado
después muchísimo
mal allí
encima
Hemos avanzado......................el trabajo.Ese ruido viene de.....................por el parque.Ese trabajo me tiene..................cansada.No está nada............................la comida que hicimos.Saldremos de paseo...............de hacer los quehaceres.
encimamuchísimo
allídemasiadomaldespués
Clases de adverbios:
Lugaraquíallá
cercalejos
arribaabajoafuera
adentroatrás
adelante
Tiempomañanadespuésentoncestemprano
reciénluegoantesayeraún
ahorahoy
tarde
Cantidadmucho
máspoco
bastantetanto
menosnada muy
Dudaacasotal vezquizásquizá
Afirmaciónsí
ademástambién
ciertamente
Modobienmalasí
rápidamentecómodamente
justamente
Negaciónno
nuncajamás
tampoco
Solución:
Kemchi’Gramática
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UNIDAD 4
Adverbios4. Nuevos aprendizajes (25 minutos)
Organice a los estudiantes en tríos y pídales que lean la información en el organizador. - A partir del organizador y lo que
ya saben del adverbio, deberán elaborar un mapa mental, incluyendo ejemplos de uso.
- Para que se familiaricen con el uso de adverbios, podría sugerir que antes de hacer el mapa busquen los adverbios en el párrafo y señalen de qué tipo son.
5. Integración (10 minutos) Antes de observar la imagen en la
guía, pida que tengan a mano el diálogo que elaboraron en el Paso 1. - Compararán lo que escribieron
con lo que aparece en este e identificarán los adverbios.
- En su cuaderno, sugiera que copien el diálogo tal como es y que a la par indiquen qué tipo de adverbio son.
6. Evaluación Solicite quee en una hoja, cada
estudiante: - Elabore una historieta o tira
cómica en la que use adverbios, tomando como ejemplo la tira cómica del Paso 5.
- Ilusten con recortes de periódicos, revistas o, si lo prefieren, la dibujen.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 79 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (15 minutos) Sugiera a los estudiantes
que realicen una tira cómica o historieta que sea divertida y a la vez, utilicen por lo menos cinco adverbios. Además, como un agregado, que los identifiquen, tal como se hizo en el Paso 5. - Para evaluar, utilice una
lista de cotejo o escala de rango. Recuerde que se incluyen ejemplos que pueden modificarse o cambiarse, según lo considere necesario.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Tiene la estructura de historieta o tira cómica.
Las escenas muestran una situación divertida.
Se incluyen por lo menos 5 adverbios en los diálogos.
Se identifican los tipos de adverbios usados.
Las imágenes son adecuadas y creativas.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que
realicen los ejercicios del enlace https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/adverbios/tipos/ejercicios
Solución:
¿Todavía estás jugando?
¡Sí!
¡Sí!...Después...¡Fácilmente!...¡Jamás!Bien... Me salvaron los adverbios, je, je, je.
Después. Fácilmente.
¡Jamás! Bien.
¿No me estarás mintiendo? Bueno, vamos a cenar.
¿Y cuándo pensás estudiar? ¿Y te parece que vas a aprender la lección en tan poco tiempo?
Sí = afirmaciónDespués = tiempoFácilmente = modoJamás = negaciónBien = afirmación (aunque es de modo, en este caso se utilizó como afirmación)
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UNIDAD 4
Uso de c, z y s 1. Desafío (15 minutos)
Indique a los estudiantes que observen y lean la tira cómica. - Escriba cada uno su opinión
acerca de si la información que se presenta, es o no suficiente para la aplicación de las normas de c, s y z.
- Argumenten sólidamente su respuesta.
2. Exploración (10 minutos) Organice a los estudiantes en tríos,
o, si considera mejor, que sigan trabajando en forma individual. - Indíqueles que en el cuaderno
escriban únicamente las palabras ya completadas con c, s y z.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 80 Tiempo: 50 minutos
- danza - estremecer - maíces - expresiva - constancia - vaciar - conducir - analizar - intensivo - homicida - alabanza - utilizar - masiva
- Como podrá notar, algunas de las palabras no pueden encajarse en dicha norma, por lo que solicite que traten de inferir la regla de uso.
Puede sugerir que visiten en el momento o al día siguiente, el enlace:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/ortografia/2009/12/99-3272-9-usos-de-la-s.shtml
Tz’ib’anïkEscribir
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Indique a los estudiantes que lean la información acerca del uso de c, s y z. - Comprueben, con las
palabras que aparecen en el Paso 2, qué letra hay después de c y z.
- Escriban sus anotaciones en el cuaderno, verificando si se cumple o no lo que se indica en el cintillo.
- Busquen quince palabras en las que se usen la c y z, en las lecturas de la unidad.
En el siguiente enlace hay algunos ejercicios que les ayudarán a desarrollar el aprendizaje de las normas:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/ejerczs.htm
- Pídale que realicen algunos de los ejercicios.
Solución:
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UNIDAD 4
Uso de c, z y s4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
Pida que: - Lean la información en el cintillo
y el enlace:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/ortografia/2009/12/99-3272-9-usos-de-la-s.shtml
- Escriban un trabalenguas que incluya palabras que ejemplifiquen las reglas del uso de la s. Ejemplo: -ésimo, -ésima, -ísimo, -ísima lo que repitas no sea pésimo, -ésimo, pues no siempre la suerte es pésima, -ésima, por ejemplo, si ves a la décima, que todo está buenísimo, -ísimo y tú te ves bellísima, -ísima.
- Participen cinco o seis estudiantes leyendo sus trabalenguas. Si lo desea y hay tiempo, que los demás lo repitan de memoria.
- Pida que escriban el trazo de las letras c, z y s en su cuaderno, las veces que sean necesarias.
5. Integración (15 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- identifiquen los errores ortográficos.
- Transcriban el texto en su cuaderno, con las palabras corregidas.
- Indiquen qué reglas han aplicado.
6. Evaluación Organice equipos de seis, uniendo
a tres parejas. Indíqueles que: - Creen en hojas papel bond
o cartulina, tiras cómicas para cada regla de uso de s, c y z, para resaltar la importancia de usarlas correctamente.
- Las ilustren y exhiban en alguna pared en el salón.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 81 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Pida a los estudiantes que realicen
el ejercicio de ortografía de las pp. 144, 148 y 164, Guía de aprendizaje Vol. I.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
La estructura es la de una tira cómica.
Se evidencia la importancia del uso de las reglas ortográficas.
La presentación de las reglas es divertida y creativa.
Se incluyen todas las reglas de uso de c y z.
Las reglas de uso de s están incluidas.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Evaluación(15 minutos) Oriente a los estudiantes
para que: - creen tiras cómicas
divertidas, acerca de las reglas del uso de la c, z y s. Decida si incluye solo las de la guía o si incluye las del enlace.
- Ilustren y publiquen las creaciones en una pared del salón.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango como la del ejemplo.
El ciervo comía cebada en una cacerola. Zenaida enloqueció de felicidad aprendiendo el zéjel. En este edificio hay una mención recordando la presencia del ciempiés. El productor buscó a un constructor como ayudante de dirección. El instructor probó la reducción del cambio en el tractor. El lector leyó con atención la lección acerca de la inyección del motor. La conducción temeraria terminó en un accidentado golpe. El andaluz encontró una lombriz junto a la calefacción. La caja de coñac estaba encima de una placa de cinc. El consumidor del restaurante pagó su consumición. El cantor comenzó su canción en el concierto después de tomar una consumición. La distribución de la exposición fue una maldición por la falta de concreción. La intensidad de la calefacción enrojeció aún más la cara de César por su abundante nutrición.
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UNIDAD 4
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Solicite que, ya sea los mismos tríos u otros, escriban en sus cuadernos, los estereotipos y prejuicios que transmiten las ilustraciones. - Apoye la reflexión
preguntando: ¿Qué oficios o tareas se le asignan al hombre y a la mujer? ¿Cuál es la expresión de cada uno? ¿Por qué sí o no? ¿Están de acuerdo con las ideas? ¿Es posible que no siempre sea así? ¿Conocen algún ejemplo?
Pida que los estudiantes indiquen otros estereotipos que se manejen en su contexto, por ejemplo: qué es la belleza; quiénes son inteligentes, etc.
En plenaria, pídales que compartan y argumenten sus opiniones.
Estereotipos1. Desafío (10 minutos)
Proponga que cada estudiante: - Observe con atención las
imágenes y describa qué ve. - Escriba en el cuaderno, qué
mensaje transmiten esas imágenes y por qué.
Apoye mediante la formulación de preguntas como: ¿Qué ven? ¿Qué actividades están realizando los hombres? ¿Y las mujeres? ¿Qué sugieren las imágenes?
2. Exploración (15 minutos) Organice equipos y solicite que:
- Expliquen qué entienden estereotipo (Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable).
- Observen atentamente, al igual que en el Paso 1, la imagen y describan qué ven.
- Escriban en su cuaderno qué estereotipos observan. Posiblemente sus respuestas sean limitadas pero servirá para tener idea de qué tanto manejan o no el tema.
- Puede preguntar: ¿Qué hacen ambas personas? ¿Parece que tienen la misma ocupación laboral? ¿En qué piensan ambos a la hora de la salida? ¿Hay algo que esté mal o todo está bien?
- En plenaria pueden compartir sus opiniones.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 82 Tiempo: 50 minutos
Puede encontrar más información en el siguiente enlace:
http://estoesfut.blogspot.com/2013/05/estereotipos.html
SolïkInterpretar
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UNIDAD 4
Estereotipos
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Solicite que en equipos de cinco:
- Lean acerca de los estereotipos. - Busquen imágenes del tema en
revistas y periódicos, los recorten y peguen en hojas.
- Analicen cada imagen con base en preguntas como las que aparecen en la guía.
- Anoten en cada imagen, la idea estereotipada que les ha inducido.
- Comenten si hay ideas estereotipadas que se manejan en la comunidad y señalen cuáles y cómo. Por ejemplo: Los niños pobres son sucios. Los jóvenes tatuados o desempleados son mareros.
- Escriban una reflexión acerca de qué harán para no estereotipar.
- Escriban su reflexión en una hoja y la decoren para colocarla en algún lugar visible del centro educativo.
5. Integración (15 minutos) Solicite que analicen las imágenes
que aparecen en la guía e interpreten qué estereotipo presentan.
Para que puedan ejemplificar los distintos tipos de estereotipos, sugiera que lean en el enlace:
http://estoesfut.blogspot.com/2013/05/estereotipos.html
6. Evaluación
Solicite que: - Busquen en las revistas y
periódicos por lo menos tres estereotipos de distinto tipo.
- Indiquen con qué base se realizó tal interpretación.
Para hacer más valiosa esta actividad, sugiera colocar a la par de cada recorte, el tipo y qué lo revierte.
Ejemplo: - La gente que vive en zonas
rojas es peligrosa. - No, la mayoría son personas
trabajadoras.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 83 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que
realicen las actividades que aparecen en el enlace
http://www.actiludis.com/?p=53853
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Cuenta con materiales para trabajar.
Incluye por lo menos tres estereotipos.
Señala la interpretación que da a las imágenes.Identifica a qué tipo de estereotipo corresponden.
Indica cómo revertir el estereotipo.
Evaluación (15 minutos) Revise que cada estudiante
cuenta con material para trabajar y que busquen estereotipos diferentes a los que trabajaron con su equipo anterior.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango.
Tarea para casa Indique a los estudiantes que.
camino a casa y en la televisión, presten atención a la publicidad y las series, con el fin de identificar estereotipos. - Pida que tomen notas en su
cuaderno y señalen qué pueden hacer para no dejarse influenciar por ellos.
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UNIDAD 4
Taller de producción oral y escritaInformeDiálogo (5 minutos)Esta actividad se enfocará en los cuatro pasos recomendados en el CNB. Pídales que lean ¿Qué necesitamos
saber?, para enterarse acerca del informe. - Pueden ampliar la investigación
leyendo en el enlace:
http://educacion.comos.es/como-escribir-un-informe
Planificación (20 minutos) Invite a los estudiantes a que
respondan en su cuaderno, las preguntas que aparecen en la guía. - Pueden agregar alguna otra
información que necesitarán para realizar el informe de la entrevista realizada en la Unidad 3; por ejemplo: ¿Qué aspectos incluiré? ¿Qué información considero valiosa? ¿Cuál no es tan relevante? ¿Qué extensión tendrá el informe? ¿Cuántos párrafos incluiré para mantener la brevedad, sin perder la información vital?, entre otras.
Búsqueda y organización de las ideas (25 minutos) Sugiera que tengan a mano las notas
adicionales realizadas durante la entrevista. Para ampliar el informe posiblemente necesitarán información depersonas o entidades que lo conocen o previas entrevistas que enriquecerán la información. - Indique que deberán determinar
cuántos párrafos asignarán a cada información, tomando en cuenta cuáles son importantes y cuáles no; el orden en que se colocarán los párrafos, entre otros.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 84 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio - Recuérdeles que no se
trata de transcribir la entrevista nuevamente, sino de presentar un informe acerca de sus hallazgos, lo que es más relevante, qué otra información existe al respecto, etc.
- Coménteles que, en algunas ocasiones los informes son extensos, dependiendo de lo que se ha investigado. En otras ocasiones el informe es muy breve, solo para dar cuenta de lo más importante. En ninguno de los casos se traslada toda la información recabada.
Sugiera que realicen un organizador como el escarabajo u otro, para tener claro qué incluirán en la introducción, desarrollo y cierre.
Informe entrevistado
Información brindada por otros
Introducción: datos biográficos,
generalidades sobre entrevistado
Conclusión: planes, aportes, percepción
de la comunidad respecto de él, etc.
Desarrollo: temas abordados, logros,
metas, sueños.
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UNIDAD 4
DiálogoElaboración del borrador (25 minutos) Cada estudiante elaborará el
borrador de su informe. - Hágales ver que deben tomar en
cuenta lo que planificaron, cómo lo organizaron y la información que obtuvieron.
- Sugiera que, en tanto adquieren mayor habilidad, se limiten a escribir dos o tres párrafos por cada parte del informe (introducción, desarrollo, conclusión).
Revisión y corrección (15 minutos) Organice a los estudiantes en parejas
para que se revisen mutuamente los informes. - Deben utilizar la lista de cotejo que
se incluye y, en caso de necesitar aclaraciones, que las soliciten de forma respetuosa.
- Solicite que escriban su informe en original, cuidando de incluir las correcciones realizadas por su compañero.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 85 Tiempo: 50 minutos
Publicación y aplicación (10 minutos) Oriente el trabajo para
que: - El compañero u otro
cercano revise el informe nuevamente, con base en la lista de cotejo, cuidando que las correcciones se hayan realizado.
- Presenten el informe revisado a un líder comunitario o al mismo entrevistado, con el cual deberán dialogar, mostrándole en forma resumida, las conclusiones.
- Sugiérales que escriban en su cuaderno las impresiones obtenidas durante la visita al líder.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Pida a los estudiantes que realicen
las actividades de las pp. 64 y 65 Para ordenar la información, de su Guía de aprendizaje, Vol. IV.
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UNIDAD 4
Revisión: (5 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas y pídales que revisen las fábulas de cada uno, con la escala de rango que aparece en la guía. - Indíqueles que comenten
si tienen alguna duda, qué deben corregir, cómo sugiere el compañero, entre otros.
Evaluación (5 minutos) Solicite que individualmente:
- Redacten la versión final de su fábula, tomando en cuenta lo que indicó el compañero.
- Vuelvan a presentarlo a su pareja, una vez corregidos los textos, quien revisará de nuevo con base en la escala de rango y asignará un punteo, siendo 5 el máximo (excelente), 4 (muy bueno), 3 (bueno) y 1 (debe mejorar).
- Escriban en una hoja la nota obtenida por su pareja y se la proporcionen a usted.
- Ilustren su fábula y la compartan con algún familiar o amigo.
Sugiera que quienes la lean, leescriban algún comentario devaloración.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 88 y 89 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Redacción de una fábula(15 minutos) En esta evaluación se aplicarán
las habilidades de redacción de los estudiantes, enfrentándolos a un tema que sin serles desconocido, representa una situación nueva y diferente. Por esa razón se incluye información acerca de una narración tipo fábula y un ejemplo, tanto escrito como con imágenes.
Solicite que:
- Lean la información acerca de qué es una fábula y vean el ejemplo en imágenes.
- Elaboren en su cuaderno, un mapa conceptual acerca de la fábula.
- Si usted prefiere, pida que lean la fábula antes de hacer el mapa mental o viceversa.
(15 minutos) Asigne la redacción de una fábula
que se relacione con alguno de los valores como: honradez, sinceridad, cooperación, compromiso, lealtad.
Recuérdeles aplicar las fases de la redacción. - En la guía hay algunos aspectos que
deberán tomar en cuenta al momento de planificar y de buscar y organizar ideas. Sugiérales que los lean antes de iniciar y con base en ellos, inicien su trabajo de planificación, búsqueda y organización de ideas.
- Redacción del borrador: Iniciar la introducción para situar a los posibles lectores; en esta parte se presentará a los personajes, el contexto y el momento en el que se desenvuelven.
- En el desarrollo deberán contar el problema, la situación que servirá como enredo para finalmente, en la conclusión, presentar la lección que se quiere dar y la moraleja.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que
escriban una narración breve, tal como aparece en la p. 127, El cofre de tus recuerdos, en su Guía de aprendizaje, Vol. I.
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UNIDAD 4
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