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“T.D.A.H.” UN SOLO CASO En este presente trabajo se muestran las prácticas educativas que se elaboraron en la escuela Primaria Independencia turno matutino en la localidad de Bacurimí, Culiacán, Sinaloa. 16/06/2012 MC. SOBERANO BURGUEÑO YOLANDA POSTULANTE: RODRÍGUEZ SÁNCHEZ ANGÉLICA MARÍA MODULO EDUCATIVO “PRACTICAS EDUCATIVAS” Culiacán, Sinaloa, Junio 16 de 2012.TRANSCRIPT
Informe Psicopedagógico Modulo Educativo “T.D.A.H.” UN SOLO CASO En este presente trabajo se muestran las prácticas educativas que se elaboraron en la escuela Primaria Independencia turno matutino en la localidad de Bacurimí, Culiacán, Sinaloa. 16/06/2012
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SEMÍESCOLARIZADA
MODULO EDUCATIVO
“PRACTICAS EDUCATIVAS”
MC. SOBERANO BURGUEÑO
YOLANDA
POSTULANTE: RODRÍGUEZ SÁNCHEZ ANGÉLICA
MARÍA
Culiacán, Sinaloa, Junio 16 de 2012.
INTRODUCCIÓN
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una enfermedad
caracterizada por un patrón constante de falta de atención y/o hiperactividad-impulsividad
más frecuente y acusado que el que se observa en individuos con un nivel de desarrollo
comparable.
Los indicadores de hiperactividad en los distintos momentos evolutivos son los siguientes:
De 0 a 2 años: Problemas en el ritmo del sueño y durante la comida, períodos cortos de
sueño y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los
estímulos auditivos e irritabilidad.
De 2 a 3 años: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa
conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes.
De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el
seguimiento de normas.
A partir de 6 años: Impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar, comportamientos
antisociales y problemas de adaptación social.
Aproximadamente un 25% de los niños hiperactivos evolucionan positivamente, con
cambios de conducta notables y sin que tengan dificultades especiales durante la adolescencia
y la vida adulta.
Los niños que son hiperactivos en todos los ambientes tienen un peor pronóstico, porque
sufren con más frecuencia las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados
provocan en la familia, colegio y grupo de amigos; de este modo, se vuelven más vulnerables
y, por tanto, aumenta el riesgo de que desarrollen comportamientos antisociales.
La coexistencia de conductas desafiantes, agresividad, negativismo e hiperactividad durante la
infancia conlleva una evolución muy desfavorable, pues los problemas iníciales suelen
agravarse en la adolescencia. En esta edad, el pronóstico incluye delincuencia, agresiones,
deficiente rendimiento académico y, en general, una adaptación negativa.
No todos los niños presentan las mismas conductas alteradas. Los niños hiperactivos
constituyen un grupo muy heterogéneo. No todos presentan las mismas conductas alteradas.
No coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se
muestran hiperactivos. Además, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus
problemas. Así, en la evaluación del niño hiperactivo intervienen varios profesionales,
médicos (neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y maestros, fundamentalmente
buscando un criterio común para la puesta en marcha de la terapéutica a seguir.
La evaluación se concreta en las siguientes áreas:
Estado clínico del niño: Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalías
psicológicas que presenta actualmente.
Nivel intelectual y rendimiento académico: Los informes que proporciona el colegio han de
referirse a cómo es la conducta del niño y sus calificaciones académicas en el curso actual, y
cómo han sido en años anteriores. En esta evaluación se tienen en cuenta tanto los aspectos
positivos como los negativos.
Condiciones sociales y familiares: Se analizan nivel socioeconómico, comportamientos de los
miembros de la familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamaño, calidad y
ubicación de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas y
horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o acontecimientos
desencadenantes de los conflictos.
Influencia del marco escolar: La evaluación de este aspecto está justificada por el papel que
desempeña la escuela tanto en la detección de las alteraciones infantiles como en el
tratamiento posterior. El interés se centra en dos áreas: factores personales y organización
estructural del centro. Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los
maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen las normas escolares, así como
las pautas de conducta que estos profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en
definitiva, se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la
organización del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento, así
como la ubicación del mismo y su estructura organizativa.
Las prácticas que se realizaron fueron con el objetivo de identificar el proceso de aprendizaje
del niño en el aula, así como también determinar cuáles son las posibles causas por el cual el
niño no logra un aprendizaje significativo, de igual manera equilibrar la conducta dentro y
fuera del aula.
MARCO TEÓRICO
El término “trastorno” es definido muy pocas veces de manera aislada, dado el uso
cotidiano que psicólogos clínicos, forenses y especialistas en psiquiatría le dan, se
considera que pudo haber pasado como sobreentendido.
Para Olortegui (1995) “trastorno” es de manera general la alteración o perturbación de una
función física o psíquica.
La Real Academia Española de la lengua (1988) lo define como la acción y el efecto de
trastornar, esto es inquietar, desordenar, perturbar y causar disturbios.
La Organización Mundial de la Salud (1992) considera que el término “trastorno” es muy
útil pues tolera la ambigüedad, evitando los problemas que plantea el utilizar términos
como “padecimiento” o “enfermedad”, aunque “trastorno” no es un término muy preciso se
utiliza para señalar la presencia de comportamientos o síntomas que producen malestar e
interfieren con la actividad del individuo.
Operacionalmente, trastorno por déficit de atención hace referencia a la alteración(es)
causadas por la deficiencia atencional, es decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de
las actividades de orientación, selección, mantenimiento de la atención, y a su deficiencia
en el control y regulación para con otros procesos. Sin embargo, cabe resaltar que tal
deficiencia no se constituye como factor causal único y exclusivo de los trastornos.
El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad es el cuadro clínico que goza hoy en
día de mayor aceptación y que engloba características o criterios, algunos de los cuales no
son necesariamente consecuencia directa de la ausencia o insuficiencia de la atención,
como es en el caso de los síntomas de hiperactividad o actividad motora excesiva, aunque
la disfunción de la atención es considerada como el factor principal causal de este trastorno.
Por lo general se ha asumido que el déficit de atención va acompañado de un exceso en la
actividad motora o también llamado hiperactividad que el déficit de atención es
consecuencia inevitable de la hiperactividad, innovándose posteriormente tal proposición,
pues se demostró que en adolescentes y adultos la actividad motora excesiva decrece más
no el déficit de atención, de modo tal que se acepta hoy que una persona con déficit en la
atención puede como no presentar cuadros de actividad motora excesiva.
Lo cierto es que a pesar de estas propuestas no se llega a un acuerdo en el área, ya que la
mayoría de las investigaciones consideran como cuadro único al trastorno por déficit de
atención (TDA) dando a entender lo implícito del síntoma de la hiperactividad, en el otro
extremo, se considera como cuadro único a la hiperactividad dando a entender lo implícito
del síntoma de déficit de atención o desatención, algunos autores lo denominan síndromes
de déficit de atención (SDA) o Desordenes de déficit de atención (DDA), y otros como
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), estos términos son utilizados
como sinónimos para referirse a tres síntomas en común: La falta de atención, la conducta
motora excesiva y la impulsividad, es decir que nos encontramos casi siempre con la
presencia del binomio déficit de atención – conducta motora excesiva. Gran parte de las
investigaciones sobre atención se basan en los criterios diagnósticos de este trastorno.
La Asociación Psiquiátrica Americana (1994) presenta el rótulo de trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH), el cual se caracteriza por ser un patrón persistente de
desatención y/o hiperactividad – impulsividad, cuya presencia se detecta antes de los siete
años de edad, las alteraciones provocadas por los síntomas se presentan como mínimo en
dos ambientes, afectando la actividad social, académica y laboral, no pudiendo ser
explicados por la presencia de un trastorno mental o en el transcurso de un trastorno de
desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico.
Por su parte la Organización Mundial de la Salud (1992) hace mención a los trastornos
hipercinéticos, siendo los rasgos principales el déficit de atención y la hiperactividad, los
que se deben manifestar en más de una situación, y que producen relaciones sociales
desinhibidas, comportamiento antisocial y baja autoestima.
Teniendo en cuenta la independencia entre las variables déficit de atención e hiperactividad
– impulsividad, se han establecido los siguientes subtipos:
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado.- El tipo
combinado nos indica que deben haber existido por lo menos durante seis meses,
seis (o más) síntomas de desatención, y seis (o más) síntomas de hiperactividad –
impulsividad.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit
de atención.- Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante seis
meses, seis (o más) síntomas de desatención, pero menos de seis síntomas de
hiperactividad – impulsividad.
Trastorno por déficit de atención, tipo con predominio de la hiperactividad –
impulsividad.- Este subtipo se utiliza si han persistido por lo menos durante seis
meses, seis (o más) síntomas de hiperactividad – impulsividad, pero menos de seis
síntomas de desatención.
Es necesario indicar que el trastorno por déficit de atención tipo combinado se puede
encontrar en algunas referencias como TDAH, y el trastorno por déficit de atención del tipo
con predominio de la desatención como TDA. Sin embargo la mayoría de autores hacen
uso indiferenciado del TDA y TDAH, no llegando a un acuerdo en cuanto a la
terminología.
Si bien es cierto los trastornos por déficit de atención se pueden desarrollar a cualquier
edad, la etapa escolar ha sido en la que mayormente se han centrado los estudios, dada la
notoriedad de sus consecuencias, y por una mayor incidencia en dicha población (Anicama,
et al, 1997ª), los criterios diagnósticos para el TDAH de acuerdo al DSM IV lo demuestran
así.
1. Desatención.
- A menudo la persona no presta suficiente atención a los detalles o incurre en errores en
sus actividades.
- Tiene dificultades en mantener su atención en tareas o actividades lúdicas.
- A menudo parece no escuchar.
- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas u obligaciones.
- Presenta dificultades para organizar tareas y actividades
- Evita tareas que requieran de un esfuerzo mental sostenido
- Extravía objetos necesarios para la tarea.
- Es descuidado en sus actividades diarias.
2. Hiperactividad.
- Mueve en exceso manos y pies, se mueve en su asiento.
- Corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas.
- Tiene problemas para quedarse quieto, jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de
ocio.
- Actúa como impulsado por un motor.
- Habla en exceso.
3. Impulsividad.
- Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
- Tiene dificultades para esperar su turno.
- Interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otros.
En Psicología, considerando que el TDAH es un problema social y comporta mental, su
detección se realizará a través de un examen psicológico completo, que implica la
aplicación conjunta de instrumentos que miden el déficit de atención como parte de una
valoración general. Se considerará además la entrevista, la anamnesis, la observación de
conductas, y el conocimiento de los criterios diagnósticos mencionados.
La incidencia estimada del TDAH es de aproximadamente dos millones de niños, esto es 3
– 5% de los niños en edad escolar, y se halla con mayor presencia en el sexo masculino que
en el femenino en una proporción que varía entre 4 a 1 y 9 a 1 (Asociación de Psiquiatría
Americana, 1995).
Entre otros factores etiológicos destacan el factor neurológico, genético, prenatal, y la
influencia del medio ambiente, a pesar que dichos factores han demostrado su influencia en
la falta de atención y la actividad motora excesiva, ninguno de ellos se confirma por
separado como responsable único del trastorno
Factores neurológicos.- A partir del hecho que una lesión cerebral origina determinados
efectos que dan lugar a múltiples trastornos psicológicos y psiquiátricos, se ha investigado
hasta que punto los niños con déficit de atención e hiperactividad presentan alteración
cerebral estructural, demostrando que aunque se admite que las alteraciones en la estructura
del cerebro originan efectos psicológicos, estos son inespecíficos, las pruebas neurológicas
actuales no permiten aún identificar un mal funcionamiento cerebral asociado de manera
exclusiva al TDAH (García y Magaz, 2000), de modo tal que los niños con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad no tienen síntomas claros de haber sufrido lesiones
cerebrales, y los que si presentan daño cerebral constatado, solo un porcentaje de ellos
presentan TDAH (Moreno, 1995).
Factores genéticos.- Los estudios también apuntan hacia un origen genético del Trastorno
por déficit de atención, sugerido a partir de los resultados de distintos trabajos desarrollados
en familiares de niños que padecían dicho trastorno, los cuales revelan la influencia de
factores familiares de riesgo, de tipo genético. Se sabe por estos estudios que la incidencia
de los trastornos de ansiedad, TDAH, conducta antisocial, alcoholismo y trastornos de tipo
afectivo es más común en familiares de niños con TDAH.
Un estudio realizado en familias negras americanas demostró que el TDAH fue
significativamente mayor en parientes de primer grado de niños que padecían el trastorno,
además los familiares de estos niños tuvieron mayor riesgo en desarrollar conductas
oposicionistas y desafiantes, adicción a sustancias, ansiedad, depresión y personalidad
antisocial (Sammuel, George, Thornell y Curtis, 1999), resultados similares se obtuvieron
de estudios realizados por el Departamento de Psicología del estado de Michigan en una
muestra de niños que cumplían los criterios diagnósticos del TDAH y que habían sido
seleccionados de un grupo de niños con desorden antisocial, estos niños tenían madres con
mayores episodios de depresión y síntomas de ansiedad, y padres con una historia de
TDAH en su infancia (Nigg y Hinshaw, 1998). Otros estudios indican que el alcoholismo
de los padres está asociado a una predisposición creciente en desarrollar TDAH, pero
también desordenes de conducta y de ansiedad en sus hijos (Kuperman, Schlosses, Steven,
Ledraly y Reich, 1999).
Otros autores basados en estudios realizados en gemelos, proponen que existen dos
maneras mediante las cuales los factores genéticos influyen en el desarrollo del TDAH, a
través de la predisposición para un retraso en la maduración, y mediante la formación del
tipo de personalidad (Steffensson, Larsson, Fried, El-Sayed, Rydelins, Lichtenstein, 1999).
La influencia genética viene siendo reforzada por las investigaciones en dicha área, las
cuales estiman la existencia de un gen mayor que explica más del 99% de la heredabilidad,
asumiendo un bajo aporte del componente ambiental a la etiología del TDAH (Lopera,
Palacio, Jiménez, Villegas, Puerta, Pineda, Jiménez y Arcos, 1999). La alteración genética
propuesta estaría en los alelos que codifican las proteínas reguladoras de la actividad de los
receptores D2 y D4 para la Dopamina, y que activan las enzimas que transforman la
dopamina en noradrenalina (Ardila et al., 1997).
No obstante la mayoría de los especialistas indican que es difícil aislar en todos estos
estudios la influencia que ejerce el ambiente familiar y social, por lo que es muy posible
que hijos de padres con trastornos psicológicos muestren mayores problemas porque viven
en un ambiente social mucho más problemático.
Factores Ambientales.- Dado que algunos niños con antecedentes biológicos y/o genéticos
no desarrollan problemas de conducta, se ha estudiado la influencia que en la aparición del
TDAH desempeñan las variables familiares y sociales como el nivel socio económico, las
condiciones de vida y de trabajo de los padres, estilos educativos, recursos materiales y el
medio escolar.
Los efectos psicológicos que tienen sobre la familia un nivel socioeconómico desfavorable
y circunstancias sociales adversas, así como pautas educativas se relacionan con los
problemas de conducta que puedan presentar los niños y adolescentes. Los niveles sociales
más bajos se asocian a normas más rígidas que destacan la sumisión del niño a la autoridad
de los padres, quienes adoptan métodos de castigos y premios para el control inmediato del
comportamiento del niño; mientras que los medios sociales favorecidos valoran la iniciativa
y originalidad, adoptando reglas más flexibles (Moreno, 1995), de esta manera es que cierto
tipo de comportamiento caótico puede ser resultado en cierto grado de una crianza caótica
(Kinsbourne y Kaplan, 1990).
Por otro lado, los trastornos psiquiátricos de los padres influyen en la aparición de
problemas psicológicos en los niños, debido a que se alteran negativamente la interacción
padre - hijo, sin embargo y a pesar que niños con TDAH hayan vivido en instituciones
habiendo logrado un nivel de adaptación aceptable, se observa en ellos los síntomas de
TDAH, que continúan aún después de haber abandonado la institución (Moreno, 1995),
cabe destacar que la carencia de habilidades sociales en el niño, el menosprecio de sus
compañeros de clase y un ambiente familiar y escolar desfavorable son factores que
intervienen en los problemas de falta de atención y concentración que se refleja en un bajo
rendimiento escolar (Kirby y Grimley, 1992).
Por otro lado Kinsbourne y Kaplan (1990) destacan la influencia de muchos programas de
televisión en el déficit de atención del niño, pues la sucesión de acontecimientos es tan
rápida y variada que no permite analizarlos profundamente por lo que los niños
hiperactivos pueden permanecer quietos por horas cuando miran la televisión porque no se
le exige la generación de nuevos cursos de pensamiento.
Factores prenatales.- Las teorías también sugieren que el abuso del alcohol durante
el embarazo es responsable del TDAH, problemas de atención, trastorno de la conducta y
retraso psicomotor (Good y Sherry 1984; véase en Moreno, 1995), así como también que el
hábito de fumar durante el embarazo puede producir anoxia fetal y bajo peso al nacer, que
estaría relacionado con problemas de hiperactividad, sin embargo dichas complicaciones no
afectan por igual a todos los niños prematuros o con bajo peso al nacer, por lo que sería
considerado como uno de los factores pre disponentes, pues hacen al niño más vulnerable a
la influencia negativa de otras variables ambientales.
TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN EN EL ÁREA CONDUCTUAL.
Las alteraciones, perturbaciones o desórdenes asociados al trastorno por déficit de atención en el
área conductual han sido objeto de diversos estudios de comorbilidad, siendo los problemas o
trastornos del comportamiento a los cuales se ha visto ligado en mayor proporción.
Una de las características más resaltantes en los niños con problemas de conducta es la
agresividad, si bien no todos los niños con TDAH tienen un trastorno de conducta, muchos
de ellos tienen un mal comportamiento que se refleja por una mayor dificultad para aceptar
la autoridad, la necesidad de obtener recompensas inmediatas, el negarse a obedecer y
desafiar constantemente a personas que representen autoridad, lo que puede conllevar a un
trastorno serio de la conducta (Orjales, 1999), y que según la Organización Mundial de la
Salud (1992) corresponde a un trastorno hipercinético disocial.
PROCEDIMIENTO
El presente trabajo muestra las prácticas educativas realizadas con un niño de 6 años,
diagnosticado por neurólogo con T.D.A.H. en la escuela primaria independencia de
Bacurimí, Culiacán, Sinaloa.
El día 25 de agosto se llego a la escuela primaria independencia, se le pidió permiso a la
directora para la realización de prácticas educativas dentro del plantel, se le entrego un
oficio del plan de prácticas, ella accedió y asigno el grupo de 1er año con la maestra María
Isabel Avilés Ericón, me dirigí a ella como la profesora titular y le explique mis motivos de
visita temporal en el aula, no hubo inconvenientes y ese mismo día se iniciaron las
practicas.
Se inicio con la observación grupal 3 horas diarias durante 2 semanas (VER ANEXO 1),
para la observación de diferentes casos que presentaran conductas indeseables, en ello se
detectaron 5 posibles casos de los cuales se tenía que definir un solo caso(VER ANEXO 2),
platicando con la maestra entre ellos me comenta de un niño repetidor, no diagnosticado
pero si evaluado por el grupo de apoyo el cual ya habían hecho enlace con los padres para
una atención psicológica en algún centro de atención (DIF); “Henoc Ernesto era un niño
que el primer año de ingreso a la primaria no logro integrarse al grupo y menos a entrar a
clases, comenta la directora que ese año fue un año difícil puesto que Henoc se resistía a
entrar al salón y tenían que andar correteándolo alrededor de la escuela, pues manifestaba
un rechazo a la misma escuela porque decía que esa escuela no le gustaba que él quería
regresarse al kínder, mostrando fuerte resistencia, solo se la pasaba entreteniéndose por la
orillas de la barda, en ese entonces eran más niños con conductas indeseables en el grupo,
y la maestra que estaba asignada no se daba abasto”, se hizo caso omiso por parte de los
padres y el niño tuvo que repetir el año, me intereso el caso, se observo y analizo a Henoc
Ernesto Sarabia Nevares obteniendo un diagnostico, con los comentarios de la maestra y
algunas observaciones me di cuenta que el niño a estas alturas no era capaz de copear del
pizarrón las actividades, leer deletreando las palabras y difícilmente las junta para leer
corrido, tiene problemas de lenguaje puesto que la mitad de las palabras las pronuncia
mochas; a los días de las observaciones es llevado a un centro de atención psicológica
(cree), donde le brindaron terapias familiares, conductuales y de lenguaje. Es intervenido
por neurólogo, el cual le diagnostica T.D.A.H. y es medicado (metilfenidato).
Los primeros días se observo que Henoc llegaba a la escuela con sueño, cansado sin ganas
de trabajar. Se llevó este registro de las conductas presentadas en el aula, se analizo e
investigo sobre su conducta, lo principal era mantener la centración de atención de Henoc
en la clase, se indagaron múltiples actividades de las cuales la mayoría fueron aplicadas en
el niño, los primeros días de interacción con Henoc fueron difíciles ya que es un niño
reservado y tímido con las personas que no conoce; se procedió a la intervención con
pruebas psicométricas, actividades técnicas tanto individuales como grupales así como
también el acercamiento con los padres. Se platico con sus padres dándoles a conocer el
motivo de elección del caso, se le brindo información tanto al padre como a la madre sobre
T.D.A.H. se hizo unas recomendaciones ya que en el trastorno de Henoc estaban
involucrados sus papas (VER ANEXO 3). En la entrevista aplicada (VER ANEXO 4)
Comenta su mamá que avían tenido problemas conyugales de los cuales consecuencias del
comportamiento de Henoc (Anteriormente cuando se le diagnostico a Henoc, toda la
familia estuvo en terapia). Lorena la mamá, menciona que el niño tiende a seguir el
comportamiento de su papá, que es por ello también que surge la conducta del niño, los
papás de Henoc disponen de toda atención para ayudar a su hijo.
Cuando se le aplicaron pruebas proyectivas (VER ANEXO 5), su interés era de un 60%, en
cambio cuando se le aplicaron las técnicas para lograr su atención (VER ANEXO 6),
Henoc se intereso un 90%, es así como se logro avanzar y llegar a la obtención de
resultados favorables en el niño. Se trabajo con Henoc acompañado de sus padres, maestra
y psicóloga.
Aunque no podamos influir decisivamente en la aparición del problema, sí podemos
contribuir a mejorar su evolución.
1. En primer lugar, enseñando al propio niño hiperactivo a practicar ejercicios físicos y
actividades encaminados a incrementar la inhibición muscular, relajarse.
2. En segundo lugar, actuando en el ambiente familiar y social que ejerce en todo caso una
influencia determinante en el pronóstico del niño. Bajo orientaciones y sugerencias
específicas para que padres y profesores adopten actitudes positivas hacia su hijo y alumno,
y pongan en práctica normas de actuación correctas que favorezcan las interacciones y
facilitenla convivencia familiar y escolar.
OBJETIVOS
Aumentar el control corporal y la atención y, en consecuencia, adaptarse a las tareas
y demandas que se le plantean, sobre todo la escuela.
Identificar el proceso de aprendizaje del niño en el aula.
Determinar cuáles son las posibles causas por el cual el niño no logra un aprendizaje
significativo.
Equilibrar la conducta dentro y fuera del aula.
ACTIVIDADES
Diario de campo
Observación directa (VER ANEXO 1)
Aplicación de entrevista psicológica personal(VER ANEXO 4)
Aplicación de pruebas proyectivas (VER ANEXO 5)
Aplicación de técnicas para centrar la atención (VER ANEXO 6)
Aplicación de entrevista clínica (VER ANEXO 7)
Aplicación de test’s de la familia (VER ANEXO 8)
Entrevista escuela y su contexto (VER ANEXO 9)
Cronograma (VER ANEXO 10)
Evaluación de la practica (VER ANEXO 11)
SEGUNDA PARTE
Cronograma (VER ANEXO 1)
Observación directa (VER ANEXO 2)
Actividades para integración grupal “la caja de sorpresas” (VER ANEXO 3)
Actividad de integración grupal “empaquetados” (VER ANEXO 4)
Reforzamiento de aprendizaje en el aula
Actividad “el duende y el búho”(VER ANEXO 5)
Actividad grupal “el nudo humano” (juego)(VER ANEXO 6)
Actividad literatura-matemático (VER ANEXO 7)
Dinámicas “juega con pipo en la cuidad”(VER ANEXO 7)
Conclusiones (VER ANEXO 8)
Fotos (VER ANEXO 9)
PLANEACIÓN:
H-T-P y ENTREVISTA H-T-P
BENDER
D.F.H
Elegir la
Institución donde
se realizaran las
prácticas (agosto)
Llevar oficio y
pedir permiso a los
directivos para
elaborar practicas
Iniciar prácticas,
observación grupal en el
aula tres horas diarias
durante dos semanas
(total de 30 horas)
Elegir el salón donde
se vayan a realizar las
practicas (Asignación
de aula)
Identificar los casos
más relevantes en el
aula (los que presenten
una conducta notable
la cual pudiera ser un
caso)
Elegir un solo caso y
observarlo, registrar las
conductas deseables e
indeseables que surjan
Aplicación de
pruebas
psicométricas
Aplicación en el
caso D.T.A.H.
(octubre)
Aplicación de actividades dentro
y fuera del aula (actividades para
mantener la atención)
Juegos
Dinámicas grupales
(Diciembre)
Crear un informe
donde se describa la
situación en la que el
niño se encontraba y
en la que ahora se
encuentre, los
resultados obtenidos
durante la práctica
Exponer el caso (power
point), y entregar informe
general (Word)
BIBLIOGRAFIAS
www.google.com
www.wikipedia.com
www.janssen.es/deta:l.shtml
www.psicoactiva.com/test_proyechtm
www.psicodiagnosis/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdela
familia/index.php
http://www.psicopedagogia.com/trastorno-por-deficit-de-atencion
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“PRACTICAS EDUCATIVAS”
ANEXOS
ANEXO 1
OBSERVACIÓN DIRECTA
ANEXO 2
IDENTIFICACIÓN DE POSIBLES CASOS
ANEXO 3
SUGERENCIAS
El modo más eficaz de prestar ayuda a los niños hiperactivos pasa por mejorar el clima
familiar, las habilidades de los padres y maestros para controlar los comportamientos
anómalos y eliminar las interacciones negativas entre adultos y niños, y de esta forma evitar
las experiencias de fracaso y rechazo que éstos sufren habitualmente. Sin embargo, no basta
con ser más tolerantes y pacientes; los expertos coinciden en aconsejar que los adultos,
además de estas actitudes, deben adoptar normas apropiadas de actuación que incluyen
tanto establecer reglas explícitas para regular la convivencia como administrar castigos
cortos pero eficaces.
Algunas de las pautas recomendadas para favorecer las interacciones positivas entre padres
e hijos son:
· Si los padres establecen normas de disciplina es muy importante que las hagan
explícitas, es decir, que el niño sepa exactamente qué es lo que se espera de él.
· Las instrucciones y respuestas verbales de los adultos han de ser breves, precisas y
concretas.
· La respuesta de los padres ante la violación de las normas ha de ser proporcional a la
importancia de la infracción. Es aconsejable que, antes de responder, los adultos se
detengan unos instantes a pensar y valorar desapasionadamente lo ocurrido.
· Es conveniente que los padres respondan a los actos de indisciplina con
comportamientos concretos y previstos. No es aconsejable que lo hagan con castigos
físicos. Por el contrario, es muy efectivo en los casos de incumplimiento de
responsabilidades, como, por ejemplo, no acabar una determinada tarea comprometida de
antemano, que los niños pierdan algunos privilegios ya adquiridos.
· Los castigos deben tener una duración limitada, no es útil prolongarlos
sistemáticamente, pues son difíciles de cumplir, pueden originar en el niño ansiedad y
sentimientos negativos.
· Tratándose de niños hiperactivos, no es aconsejable que los padres limiten las salidas
de casa y los contactos con amigos.
· Conviene establecer hábitos regulares, es decir, horarios estables de comida, sueño,
para ver la televisión, hacer los deberes, etc.
· Los adultos deben estar atentos y discriminar las señales que prevén la proximidad de
un episodio de rabietas, desobediencia, rebeldía, etc.; de este modo, les será fácil
controlarlo alejando al niño de la situación conflictiva, facilitándole juguetes que le puedan
distraer, etc.
· Cuando el niño tiene que realizar tareas nuevas, es útil ensayar con él para guiar su
actuación.
· Es esencial que los adultos adopten un enfoque positivo en sus relaciones con los niños.
· Conviene no olvidar los efectos del aprendizaje social. Los niños observan lo que
ocurre a su alrededor y después reproducen los comportamientos aprendidos
¿CÓMO AYUDARLE A QUE MEJORE LAS RELACIONES CON SUS
COMPAÑEROS? Enseñándole habilidades sociales básicas y habilidades de solución de
problemas interpersonales.
¿CÓMO HACER QUE EL NIÑO NO SE DISTRAIGA TANTO EN LA CLASE?
Estructurando las tareas en tiempos cortos, permitiendo que haga descansos al concluir las
mismas, reforzando los períodos de atención, controlando el ambiente para que haya los
menores elementos de distracción posibles.
¿CÓMO AYUDARLE A QUE ADQUIERA CONTROL SOBRE SU MOVIMIENTO?
Enseñándole ejercicios de control muscular, ejercicios de relajación.
¿EN QUÉ CONSISTE EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO CON EL NIÑO
HIPERACTIVO?
Fundamentalmente en enseñarle a pensar antes de actuar para que regule su
comportamiento, tanto a la hora de enfrentarse a una tarea como en sus relaciones
interpersonales.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“PRACTICAS EDUCATIVAS”
ENTREVISTA A PADRES
FECHA: 23 de noviembre de 2011.
ENTREVISTADOR: Rodríguez Sánchez Angélica María.
I.- FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre: Nevares Sarabia Henoc Ernesto.
Edad: 6 años.
Fecha de nacimiento: 04 de diciembre de 2004.
Lugar de nacimiento: Culiacán Sinaloa (Seguro Social).
Escolaridad: 1ro
de primaria.
Tiempo de residencia en la localidad: 8 años.
Dirección: C. Principal poste #69 Col. Vella vista
Teléfono: 7-54-11-13
Motivo de la consulta: T.D.A.H.
Familiograma
-Nivel
Socioeconómico
Medio
-Colesterol estable Henoc Lorena
-Universitario
Lic. diseño grafico
-Católica
Henoc Rafael
Ernesto -3ro de preescolar
-1ero
de primaria -Católica
-Católica
II.- ESCOLARIDAD
Henoc curso dos años de preescolar en el kínder Pablo Galiano en Bacurimí, en primaria
tiene dos años, es repetidor en el mismo año y el niño dice que le gusta asistir la escuela, en
grandes rasgos menciona que su maestra está muy bien, que con ella y su forma de
aprendizaje a logrado avanzar.
Henoc presenta un interés en la asignatura de matemáticas pues dice que es en la materia
que tiene mejor calificación, le disgusta la escritura puesto que no le agrada escribir y ha
mencionado la profesora que es donde tiene que trabajar más; las tareas la realiza sin
problemas, las hace rápido y entusiasmado, Henoc estima y demuestra interés a los
compañeros que él considera sus amigos, con los que no se burlan de él, pues evita
relacionarse con los niños que si lo hacen.
III.- ACTIVIDADES Y SOCIALIZACION
En estas fechas Henoc se mantiene ocupado con los arreglos navideños, ayuda a su mamá
para adornar y colocar las decoraciones.
Amigos: sus amigos son más chicos que él pues es su hermano y un primito que por lo
regular es quien los visita en su casa, pues su primo va dos veces por semana a jugar con
31 35
6 5
-Nivel
socioeconómico
medio
-Universitario
Lic. diseño
grafico
-Católica
ellos, hay veces que están en casa de Henoc y otras en casa de su primo, dentro de las
actividades que realizan es jugar con carritos o al nintendo, en ocasiones existen
desacuerdos entre ellos pero es Henoc con su hermano menor, pues empiezan a pelear.
Ante otros niños desconocidos o ante adultos que no había visto antes Henoc reacciona de
manera tímida y reservada, por otra parte con sus compañeros de clase se desenvuelve sin
mantener distancia, a aunque prefiere no mezclarse con niños más inquietos.
IV.- DÍA TIPICO
Cuando Henoc llega de la escuela lo primero que hace es aventar su mochila al entrar a su
casa, se levanta a las 7:00 am no desayuna la mayoría del tiempo su mamá le hace una
malteada antes de irse a la escuela, Henoc no tiene horario fijo o de reglamento para
acostarse pues a veces se duerme a las 11:00, 12:00 o 1:00 de la mañana depende si tiene
sueño o no, duerme él y su hermano en el mismo cuarto y en la misma cama, duerme bien,
últimamente Henoc ha tenido pesadillas aunque eso no pasa con frecuencia.
Henoc no come bien, pues no siempre como lo que se prepara en casa solo lo que se le
antoja.
V.- INDEPENDENCIA
Dentro de las actividades que realiza solo son las siguientes: bañarse, comer, cambiarse de
ropa, etc. la mayoría de las actividades las realiza el solo excepto cuando tiene que
amarrarse los cordones de sus tenis, ayuda a su mamá a lavar la loza y a sacar la basura eso
si cuando él manifiesta interés en hacerlo. Henos no sale a la calle si su mamá no lo
acompaña solo realiza mandados cercas con sus tías y otros familiares que viven en el
mismo patio, cuando hay que hacer alguna actividad o realizar otros mandados se trasladan
en carro, electrodomésticos que usa, la licuadora y la estufa solo cuando esta su mamá al
pendiente, también usa la computadora.
VI.- ASPECTOS SENSORIALES
AUDICIÓN
Henoc escucha correctamente si es llamado desde otra habitación, pero no podría entender
instrucciones simples desde otro espacio debido a que cuestiona de nuevo, solo algo que
este a la vista como en la cama y si no lo encuentra, su mamá tiene que ir a buscar, eso pasa
constantemente, él puede ayudar a su hermano a cambiarse de ropa se lo pidan o no.
COMUNICACIÓN
La comunicación que el niño manifiesta es de un 80% pues no todas las palabras las puede
vocalizar, aunque busca la manera de pronunciar mejor las palabras que no puede pero en
eso se confunde y se le dificulta, se molesta cuando no se le entiende lo que dice y dice que
ya no hablara, Henoc no es capaz de mantener una seguir una conversación familiar.
VISIÓN
Henoc se acerca mucho para ver la televisión anuqué de lejos si mira bien, los ojos le lloran
solo cuando tiene conjuntivitis, últimamente se ha estado quejando de dolores de cabeza.
NEUROMOTORES
Por lo regular cuando sujeta un vaso con agua sus manos se entorpecen. No realiza ningún
tipo de deportes, aunque solo juega con su bicicleta, a las carreras él y su hermano incluso
con su perro.
MANERISMOS
Dentro de las conductas repetitivas que presenta con frecuencia es su enojo, se molesta
cuando su hermano le agarra sus juguetes, ya que es su forma de comportarse y así lo hace
siempre, no se ha notado a raíz de que suceso se ha venido generando esto, a diario se le
corrige y Henoc se muerde las uñas, rechina los dientes realiza gestos y muecas.
VII.- ASPECTOS EMOCIONALES
Henoc a veces llega de la escuela abrazando a su hermano, como ahorita que se presento la
situación de que su hermano está enfermo de dice que lo quiere mucho, es cariñoso, alegre,
en ocasiones se observa triste. Manifiesta miedo a la obscuridad y a las arañas, se enoja
fácilmente si pide algo y no se le da o como ir a algún lugar y no se puede, por todo eso se
enoja, por ese disgusto hace diferente clase de berrinches tira cosas, se enoja, llora mientras
está enojado, lo hace una vez por semana aunque se le pasa rápido, pero su mamá lo ignora
cada vez que pasa esto, es un niño fácil de manejar.
VIII.- ASPECTO FAMILIAR
Henoc se lleva muy bien con su papá, con su mamá, con su hermano de igual forma solo
cuando le agarra sus juguetes, es bondadoso con su papá y su mamá, pues solo viven ellos
cuatro, dentro del núcleo familiar de Henoc no es considerado como problema pues sus
papás están conscientes de que el niño tiene un problema mas no lo es, el problema que
hay para salir a alguna parte es que Henoc se va adelante y no se fija si esta su familia con
él tienen que andar buscándolo y hablándole fuerte para que haga caso.
CONCEPTO DE SI MISMO
Henoc se percibe buena gente, cuando se equivoca se dice así mismo que es un tonto,
ahorita no siempre dice lo mismo de lo que va a hacer e grande hay veces que dice que le
gustaría ser doctor, bombero, y así, depende en la situación que se encuentre él se acomoda;
su mamá piensa que un gran chef porque siempre le ayuda en la cocina, le llama la atención
se entretiene mucho.
IX.- ANTECEDENTES DE PARTO
Henoc no fue un hijo planeado pero si deseado, el periodo de gestación fue difícil, fue parto
normal aunque necesito de ayuda a la hora de los dolores, no hubo complicaciones, Henoc
peso 3,150 gs. Y midió 50 cm. Pues no fue un niño con sobrepeso al nacer, se le ido pecho
solo el primer día se le dio leche en polvo por retraso de pecho, desde que nació sostuvo la
cabeza, a los 10 meses gateo, 10 u 11 meses balbuceo, a los 4 mese ingirió papillas, la
comida solida vino en cuanto le salieron los dientes, al año de nacido empezó a caminar,
buen empezó corriendo, tuvo una infancia normal (tiene todo).
En lo que resta comentar de su lenguaje se lleva a terapia a DIF, terapias psicológicas, por
su comportamiento (T.D.A.H.), no ha sufrido accidentes, medicamentos solo hace dos años,
lo internaron porque no tomaba suero y como fue en tiempo de calor se deshidrato; las
primeras palabras que Henoc dijo fueron papa, mama, agua.
X.- FUTURO
Henoc es considerado un niño inteligente que cuando sea grande será capaz de terminar una
licenciatura, aunque no es muy independiente de los adultos por el momento, pero todo
depende de él, cuando crezca tendrá que trabajar para ganarse la vida, una característica que
lo distingue a Henoc es que cuando quiere hacer algo y puede lo hace, se casara y formara
su propia familia.
ANEXO 5
DIAGNOSTICO D.F.H.
Dentro de sus fortalezas Henoc Ernesto, maneja la identificación de objetos familiares,
estable con rapidez el entorno de su aprendizaje, acredita excelente inteligencia para
enfrentarse a situaciones nuevas de manera flexible.
Dentro de sus debilidades presenta una falta de inmadurez, manifestando sentimientos de
inadecuación, bajo nivel de auto concepto, utilizando una serie de actitudes impulsivas y
ansiosas, carece de coordinación motriz así como de necesidad de afecto, tendencia a
distraerse.
DIAGNOSTICO H-T-P
Presenta inseguridad ante sus decisiones y actitudes, manifiesta temor a quedarse solo, teme
ser desplazado de algo o alguien, en su perspectiva aplica una diferenciación entre las
relaciones sociales nuevas, Henoc manifiesta un cuadro de aislamiento e inseguridad
inclinándose más hacia el futuro, evidenciando posible intranquilidad por sí mismo con
necesidad de apoyo tanto en lo emocional como afectivo, muestra un equilibrio y
descontrol ante sus relaciones sociales.
DIAGNOSTICO DE LA FAMILIA
A Henoc Le gusta imaginar y tiende a llamarle la atención con curiosidad las situaciones en
las que se requiera de inteligencia.
Presenta una serie de conductas impulsivas de las cuales no le permiten un avance en su
aprendizaje, se identifica y admira a su hermano pero al mismo se manifiesta con ciertos
celos hacia él, tiene gran afecto por su papá, puesto que juega un papel importante en la
figura de Henoc, se muestra cierta identificación con su padre, aunque es tímido y tiende a
aislarse del entorno que le rodea.
DIAGNOSTICO BENDER
Henoc Ernesto muestra una coordinación viso motora con diferencia de 2 años más a su
edad cronológica, acompañado de dos indicadores de lesión cerebral.
ANEXO 6
TECNICAS PARA LOGRAR LA ATENCIÓN Y PRONUNCIACIÓN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“PRACTICAS EDUCATIVAS”
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos
los objetos que están en su interior.
Acomodar los objetos en un orden pedirle al niño que los visualice, meter los
objetos a la caja y después de un lapso de tiempo (1 min) pedirle al niño que los
saque y los acomode de la misma forma que estaban antes de entrar a la caja.
Actividad rompe hielo, formar equipos pequeños, estos se convertirán en gatitos y
actuaran como tales, luego equipos más grandes, hasta inventar una sola forma de
actuar.
ANEXO 7
ENTREVISTACLÍNICA
Entrevista al niño
Nombre: Nevares Sarabia Henoc Ernesto.
Edad: 7 años.
Fecha de nacimiento: 04 de diciembre de 2004.
Lugar de nacimiento: Culiacán Sinaloa (Seguro Social).
Escolaridad: 1ro
de primaria.
Tiempo de residencia en la localidad: 8 años.
Dirección: C. Principal poste #69 Col. Vella vista
Teléfono: 7-54-11-13
Fecha de la entrevista: 09 de diciembre de 2011
Área cognitiva:
Preguntarle ¿cómo es su manera de ser?
Henoc considera que es un niño alegre que le gusta jugar con su primo José Eduardo.
Proyectos de niño ¿Qué le gustaría ser de grande?
Un policía
¿Qué edad le gustaría tener?
10 años
¿Qué clase de cosas le gusta soñar o imaginar?
Menciona que le gusta soñar con su mami
¿Si volvieras a nacer te gustaría ser niño o niña?
Niño, menciona que querría ser niña pero que ya no se puede
¿Puedes explicarme la diferencia entre niño y niña?
Que el niño es más grande que la niña
¿Cuéntame un sueño o pesadillas que haigas tenido?
Se refiere a un muñeco que ha visto en la tele un mástil dice que es un humano
Dibuja un niño (a) y cuenta-inventa una historia sobre él/ella
Área afectiva:
¿Cuéntame que cosas te dan más miedo?
Las arañas, las serpientes, cangrejos.
¿Qué cosas te causan alegría?
Una mariposa, las flores, los pájaros
¿Qué cosas te ponen triste?
Que se valla su primo, que se muera su papá, que el volcán baya a explotar
¿Qué cosas te enfadan?
Nada
Dibuja un niño que esta triste, otro alegre, y otro enojado
Área somática:
Pedirle que nos diga si padece molestias como dolores de cabeza, corporales y a que se los
achaca
Solo dolores de cabeza
Área interpersonal:
¿Qué te gustaría que cambiara de tu familia?
Nada
¿Tienes amigos?
Si
¿Cómo se llaman?
Brando, Geovanny, Jesús Eduardo, tiene otros amigos que son nuevos pero no le agradan
¿Qué te gusta hacer con ellos?
Jugar a las escondidas, atrapadas
¿Cuáles son tus juegos preferidos?
Jugar a las escondidas
¿Juegas con tus padres, hermano?
No, porque su papá trabaja rentando mobiliario para fiestas y su mamá tiene que lavar los
manteles, solo juega con su hermano
¿Celebran tus cumpleaños?
Si
¿Cómo?
Le dan regalos, pastel, una fiesta
¿Quiénes participan?
Toda la familia
Área conductual:
¿Qué te gusta y que te disgusta de la escuela?
Le gusta jugar y le disgusta que lo regañen
¿Qué actividades, juegos y personas se los pasa mejor?
La actividad es jugar y con la persona que se lleva mejor es con su maestra Isabel
¿Cuáles personajes de dibujos, cuentos y tele son tus preferidos y que te gusta de ellos?
Un mástil, porque es un humano (juguete) y se puede jugar con el, un carro de control de su
hermano porque se puede cargar en la tierra
¿Cómo y con quien celebra su santo y cumpleaños, te la pasas bien?
Lo celebra con su familia y se la pasa muy bien
ANEXO 8
CUESTIONARIO PARA EL TEST’SDE LA FAMILIA
1.- ¿Dónde están?
En mi casa.
2.- ¿Qué hacen?
Descansando, limpiando la ropa de la escuela.
3-. ¿Nómbramelos a todos comenzando por el primero que dibujaste: quien es; como se
llama y qué edad tiene?
Mi hermano Rafael de 5 años, yo Henoc Ernesto de 6 años, mi papá Henoc que no sé
cuántos años tiene, (menciona que hace poco cumplió años pero no sabe cuántos pues el
pastel solo tenía una vela con un signo de interrogación) y por ultimo mi mamá Lorena, ya
esta grande y no crece.
4.- ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?
Mi papá, mamá y mi hermano, porque sí.
5.- ¿Cuál es el menos bueno?
Mi papá por qué es lo quiero mucho.
6.- ¿Cuál es el más feliz?
Mi mamá y mi papá porque yo me porto bien.
7.- ¿Cuál es el menos feliz?
Nadie, todos estamos feliz con migo.
8.- Y tú, en esta familia ¿A quién prefieres?
A mi papá porque lo quiero mucho.
9.- el papá propone un paseo en auto pero no hay lugar para todos ¿Quién se va a quedar en
casa?
Nadie, porque nuestro carro tiene muchos sillones y si cabemos.
10.- Uno de los chicos se portó mal ¿Cuál es?
Mi hermano.
¿Qué castigó tendrá?
No lo dejan jugar.
11.- ¿Quién es el más guapo?
Mi papá, porque si.
12.- ¿y el más feo?
Nadie.
13.- ¿A quién te pareces?
A mi papá.
14.- ¿Quién es el más educado?
Mi hermano.
15.- ¿Quién es el más regañón?
Mi papá
16.- ¿A quién regañan más?
A mi hermano y amí porque no hacemos caso
17.- ¿Quién te gustaría ser?
Mi papá, porque eso me gustaría ser.
ANEXO 9
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
“PRACTICAS EDUCATIVAS”
LA ESCUELA Y SU CONTEXTO
1.- Antecedentes históricos
La escuela primaria independencia de fundo en septiembre de 1970 y su fundador fue el
Prof. Felipe Lim Rivera; cuando se fundó la escuela solo eran dos grupos, los cuales los
padres de familia participaron para su acreditación, y fue como SEPyC lo otorgo para la
institución, en aquel entonces cuando la directora llego a esta primaria se atendía un rango
total de 131 alumnos en promedio, pues hace cuatro años, y hoy en día se atiende una
población de 222 alumnos, el horario que se atendía es de 8:00 a 12:00 hrs. En lo que cabe
de su organización podemos mencionar que era una organización completa.
2.- Institución
Escuela primaria Independencia turno matutino, hoy en día se atiende de 8:00 a.m. 13:00
p.m. está ubicada en Bacurimí Sinaloa.
La primera visita a esta escuela fue el día 25 de agosto del 2011.
3.- Contexto de ubicación
La escuela está construida totalmente de material, cuenta con seis aulas didácticas, amplias
para realizar las actividades diarias, un aula de cómputo, 1 dirección (pequeña), 2 baños, 1
bodeguita, excepto la techumbre ya que está construida de lámina y material de acero.
Manifiesta un ambiente agradable, tranquilo, es una escuela planeada y bien diseñada ya
que de la forma en que está ubicada permite el paso al aire natural.
En lo que es vías de acceso pues se encuentra ubicada junto al Blv Por un frente de la
primaria, el cual las puertas no se abren en ningún momento en horario de clases, tiene otra
puerta muy accesible por una calle de atrás, es ahí por donde los niños y papás llegan y
tienen más acceso a la misma, en lo que resta de la comunicación, pues la primaria no
cuenta con teléfono público, solo personal.
4.- Características de la escuela
En gran mayoría la primaria tiene barda propia, solo hace falta una parte de construir,
estando al lado, siendo solo una cerca, tiene una cancha de futbol para los niños, son 6 aulas
adecuadas, excepto 1° año, tiene una bodega en la cual se guardan las cosas que se
requieran, un espacio administrativo el cual no es apto para realizar sus actividades, una
aula donde los educandos reciben computación, una cancha amplia, no tiene señalamientos
propios de escuela, no cuenta con todo este equipamiento para necesidades educativas
especiales debido a que no se les ha presentado el caso.
Croquis
ARÉA FUTBOL
PASILLO
6to
grado
Jardín Jardín 3er
grado
Entrada
5to
grado
Baño
niño
Bode
guita
Baño
niña
CANCHA
MULTIPLE
1er
grado
Entrada trasera
Dirección 2do
grado
4to
grado
Com-
puto
5.- Contexto escolar
Las actividades que desarrollan los maestros en el plantel son todas las que tienen que ver
con la pedagogía, el horario es el mismo de 8:00 a.m. - 13:00 p.m.
Las actividades diarias que los alumnos emplean en tiempo escolar, pues se dedican a lo
pedagógico, artístico, actividades de educación física, clases de computación (RAM), clases
de ingles.
Dentro de las funciones del directivo esta la organización tanto en la escuela como en las
aulas, oficial y administrativo en dicha institución.
Los padres de familia juegan un gran papel puesto que existe un comité de padres (A.P.F.)
los cuales se le asignan actividades diferentes tales como: Actividades comunitarias,
campañas de saneamiento ambiental, kermes, participación en general.
El consejo técnico y las comisiones que establecen los profesores son las siguientes:
PRESIDENTA: Rosario Avilés Ericón
SECRETARIO: Teresa de Jesús Murillo Félix
TESORERO: Rosa Amelia medina Quintana
COMISIÓN DE HIGIENE Y CONSERVACIÓN DEL EDIFICIO:
Antonia López Santillán
COMISIÓN DE ASUNTOS TÉCNICOS Y ACADEMICOS:
Ma. Del Rosario Salas Valenzuela
COMISIÓN DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA:
Amelia Cuen López
COMOSIÓN DE ACTIVACIÓN FÍSICA Y DEPORTE:
Rosa Amelia Medina Quintero
PRESIDENTE DEL COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA:
María Anita Quintanilla
COMISIÓN DE CONTROL Y VIGILANCIA:
Luis Gerardo Peraza Jiménez
Se realizan reuniones bimestrales y si en es el caso cuando se requiere hacer con
anterioridad, también se realiza, son convocadas por el director y en ocasiones por el
maestro de grupo.
Asuntos: Diversos programas
Programa Escuela de Calidad (PEC)
Programa Escuela y Salud (PES)
Programa Escuela Saludable (PES)
Programa Nacional de Lectura (PNL)
Algunos otros profesionales que laboran dentro de la institución:
Un maestro de computo (RAM)
Un maestro de ingles (TEACHER)
Una maestra de apoyo (CAM)
Una maestra de artística
Dos maestros de educación física
6.- Contexto áulico
El salón de clases se manifiesta de la siguiente manera:
Es un espacio con construcción de concreto, tiene dos ventanales con protecciones de
herrería, un aire acondicionado, cuenta con el equipamiento adecuado que la profesora a
integrado poco a poco, el cual presenta un ambiente de trabajado agradable en excepción el
tamaño, pues es inadecuado ya que su población fue en aumento este ciclo escolar, pues
cuenta con 50 educandos, está situado a la entrada de la escuela a mano izquierda, es el
único salón, hay otros dos que están enfrente de este.
Dentro del equipamiento que se tiene en este en la mayoría es abastecido por la maestra
pues les tiene amplias actividades didácticas para que los educandos puedan interactuar con
ellas, son visibles y adecuadas a su edad, tiene bastante mobiliario para cubrir ese factor, en
lo va de las necesidades educativas especiales pues no se cuenta con ese equipamiento,
como ya se había mencionado ates no se ha presentado el caso.
El grupo está organizado en pequeños equipos de 6 niños por mesa, son dos mesitas chicas
juntas, se tiene una estrategia de acomodo, las mesas están constituidas por niños
sobresalientes y niños bajos en cuestión de aprendizaje, la maestra dice que le ha
funcionado pues hay ocasiones en que los niños que tienen bajo aprovechamiento aprenden
y se motivan mas por los sobresalientes.
En cuanto a las actividades que se realizan dentro de clases, son aquellas en base a la
pedagogía, son diversas, entretenidas, de aprovechamiento al 100%, interesantes,
actividades didácticas, entre otras. Las actitudes de los niños son más que nada entusiasta,
cooperativo para realizar la actividad, aunque hay algunos que no se manifiestan tan
interesado en las actividades, pues siempre son aquellos que no prestan atención, y se
manifiestan inquietos durante toda la clase.
MAESTROS QUE LABORAN DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL MAESTRO
EDAD
FORMACIÓN ACADEMICA
AÑOS DE
SERVICIO
1°.- María Isabel Avilés
Ericón
37 Licencia en Educación Prescolar 15
2°.- Teresa Murillo F. 47 Licenciatura en Español 25
3°.- Rosa Amelia 53 Licenciatura en Español 26
4°.- Amelia Cuen López 43 Licenciatura en Educación Especial 17
5°.- Joel A. Valenzuela
Ramos
48 Normal Básica 27
6°.- Ma. Del Rosario Salas
V.
42 Licenciatura en Educación Primaria 12
PERSONAL DE APOYO
Inzunza García Edgar
(INGLES)
28 Universidad LAE, Certificado de Ingles Harman Hall 1
Irma Beatriz Flores Zavala
(ARTISTICA)
42 Lic. en Educación Artística con Acentuación en danza
trunca.
21
Luis Gerardo Peraza Jiménez
(COMPUTO)
26 Programador técnico 5
Mercedes Magdalena Vega
Félix
(CAM)
37 Lic. en Educación Especial “Problemas de Aprendizaje” 12
Misuky Nidome
(SECRETARIA)
46 Secretaría Administrativa 18
Francisco Siddhartha Pérez
Allantar
(EDUC. FISICA)
26 Licenciatura en Educación Física 3
Alberto Gallardo
(EDUC. FÍSICA)
36 Licenciatura en Educación Física 10
7.- Entorno educativo
El rango de edad de población que asiste a la escuela normalmente es de 6 a 12 años de
edad, hay transporte escolar lo cual algunos llevan por ese medio, otros los llevan sus papás
y algunos que viven cerca llegan solos junto con mas compañeros o con sus mismos
hermanos, las actividades que se realizan antes de entrar al salón de clases es una activación
física diaria, y durante el recreo pues hacen la actividad que más les gusta, como jugar
futbol, correteadas, tentadas, escondidas, columpios, algunos llevan juguetes, que no está
permitido pero se los llevan para jugar con ellos.
Las actividades que llevan a cabo después de la escuela dependen de cada padre de familia,
algunos asisten a apoyos pedagógicos, actividades artísticas, actividades de deportivas, etc.
Tiene buena relación entre sí, hay solo algunos casos relevantes como lo son los más
inquietos que siempre se quieren salir del salón, y es ahí donde se conflictúa con la maestra,
o el típico llamado de atención por no poner atención, solo detalles así.
La mayoría del recreo los niños se entretienes mas jugando futbol, tal parece ser la
actividad preferida esto en el saco de los niños más grandes de 4to, 5to y 6to año, en el caso
de los más pequeños ellos no, solo se divierten con algunos juguetes que llevan sus
compañeros (carritos), a las tentadas o simplemente andan correteando de un lado para
otro. Como al igual que a todos a ellos también les gusta que los traten bien, pues a ellos
les agrada; se elaboro un sondeo dentro de toda la escuela para averiguar las opiniones que
los alumnos tienen sobre sus maestros, como resultado lo siguiente: La mayoría considera
que su profesor es bueno en la clase, que les gusta como les imparte y transmite
aprendizaje, como les enseña, que admiran a sus profesores, otros los estiman muchos y
algunos por ahí mencionaban que en ocasiones el maestro actúa de manera correcta por que
les llama la atención cuando ellos están haciendo algo mal (travesuras, mala conducta, no
lleva tareas), hasta consejos les reciben departe de los maestros, los niños los quieren y
aprecian mucho, hubo alguno que menciono que estaría con ella en momentos difíciles.
ANEXO 10
CRONOGRAMA
FECHA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
25/ Agosto /2011
02/Setiembre/2011
-Observación y
registro de los casos
más relevantes, 3
horas diarias
durante 2 semanas.
-Elegir un solo caso,
un niño de 6 años
con TDAH.
-Observación directa.
-Observación directa.
-Portafolio, diario de
campo, lápiz.
-Enfoque en el niño en
base a su aprendizaje
(observación directa).
02/Septiembre/2011
09/Septiembre/2011
-Indagación sobre el
caso T.D.A.H.
-Revisión de
actividades como:
Tareas,
evaluaciones las
cuales la maestra
titular a realizado,
obteniendo
resultados
favorables.
-Búsqueda de
información.
-Páginas web:
www.google.com
www.wikipedia.com
FECHA
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RECURSOS
09/Septiembre/2011
09/Noviembre/2011
11/Noviembre/2011
-Aplicación de
D.F.H.
-Aplicación de H-T-
P.
-Aplicación de
actividades para
lograr la centración
de atención en el
niño (grupal).
-Realización del dibujo
de la figura humana.
-Dibujo del árbol, casa
y persona.
-Dibujos de asociación.
-Hojas blancas, lápiz.
-Hojas blancas, lápiz.
-Una plantilla con dibujos
de colores para asociarse.
25/Noviembre/2011
28/Noviembre/2011
1.-Aplicación de
Bender.
2.-Actividad de caja
con objetos (grupal)
3.-Entrevista a la
mamá del niño.
-Actividad para la
centrar la atención
del niño.
1.-Dibujos (tarjetas
Bender).
2.-Juego didáctico.
3.-Aplicación de
cuestionario
-Colorear diferentes
figuras sin salirse de la
línea, las cuales
requieren de
concentración.
1.-Tarjetas Bender.
2.-Objetos: grapas,
grapadora, broche de
ropa, tijeras, sacapuntas y
perchete.
3.-Diario de campo, lápiz
e información sobre el
caso.
-Dibujo en hojas blancas
con figuras de triángulos
y círculos (chicos,
medianos y grandes).
02/Diciembre/2011
08/Diciembre/2011
-Aplicar actividades
para centrar la
atención del niño.
-Aplicar actividades
grupales.
-Evaluación de la
practica
-Leer un cuento corto,
tachar (x) todas las letras
A.
-Identificar las figuras
correspondientes y
colorearlas sin salirse de
la línea.
-Se trabajo con el grupo
todo el día, con
dinámicas rompe hielo,
sobre sus orígenes,
verbos de poder +
infinitivo, vocabulario
de acciones y lugares.
-Hoja blanca con un cuento
y dibujo.
-Dibujos de figuras
geométricas.
-Actividades programadas
en borrador, pizarrón,
plumón.
ANEXO 11
EVALUACIÓN
PRACTICAS EDUCATIVAS
PROF: María Isabel Avilés Ericón
AUTO-EVALUACIÓN
PRACTICAS EDUCATIVAS
LIC. PSIC. Angélica María Rodríguez Sánchez
ANEXO 1SEGUNDA FASE
CRONOGRAMA
FECHA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
23/Abril/2012
24/Abril/2012
26/Abril/2012
02/Mayo/2012
04/Mayo/2012
07/Mayo/2012
11/Mayo/2012
16/Mayo/2012
-Observación en
base a los avances
del niño.
-Con el objetivo de
aprender a compartir
e intercambiar
aptitudes.
- Que el alumno se
integre con el grupo.
Que el alumno
sienta una mayor
motivación para la
realización de las
dinámicas y juegos.
Desarrollar la
agilidad y la
atención de cada uno
de los integrantes.
-Reforzar la atención
del niño en los
ejercicios que sele
requiere
- Reforzamiento de
aprendizaje en el
niño
-Analizar elementos
de comunicación no
verbal, propicia la
integración de los
miembros de un
equipo de trabajo
-Observación directa
(VER ANEXO 2)
-Aplicar actividad
grupal “caja de
sorpresas”
-Se auxilio a la
maestra debido a
que la profesora
titular se incapacito
-Actividad
“empaquetados”
-Actividad “el
duende y el búho”
- Apoyo en el aula
-Actividad grupal
basado en un juego
“El nudo humano”
-Diario de campo
-Participantes del aula, y
recurso humano
-Integrantes del aula e
instructor
-Un cuento corto y un
cuestionario de no más
de 6 respuestas
- Recurso humano
-Sumas y restas
17/Mayo/2012
21/Mayo/2012
25/Mayo/2012
28/Mayo/2012
31/Mayo/2012
-Que por medio de
diversos ejercicios el
niño aprenda a
sumar y restar
- Que el niño se
interese por las
actividades jugando
y realizando los
ejercicios de
matemáticas que
vienen en dicho
programa de “pipo”
-Integración de
información
-Concluir el caso
-Ejercicios de
matemáticas
- Dinámicas “juega
con pipo en la
ciudad”
-Revisión de datos
-Verificación de
información
-Participación de 20 o
más integrantes
-Computadora y
disponibilidad departe
del niño
-Información recaudada
-Información recaudada
ANEXO (2)
OBSERVACIÓN DIRECTA
ANEXO (3)
LA CAJA DE LAS SORPRESAS
OBJETIVO: Compartir - intercambiar aptitudes.
PARTICIPANTES: 30 a 40 personas.
RECURSOHUMANO: caja, papel, lapicero.
INSTRUCCIONES: - Se prepara una caja (puede ser también una bolsa), con una serie de
tiras de papel enrolladas en las cuales se han escrito algunas tareas (por ejemplo: cantar,
bailar, silbar, bostezar, etc.) - Los participantes en círculo. - La caja circulara de mano en
mano hasta determinada señal (puede ser una música, que se detiene súbitamente). - La
persona que tenga la caja en el momento en que se haya dado la señal. o se haya detenido la
música, deberá sacar de las tiras de papel y ejecutar la tarea indicada. - El juego continuará
hasta cuando se hayan acabado las papeletas. - El participante que realiza la actividad,
seguirá orientando el juego.
ANEXO (4)
EMPAQUETADOS
OBJETIVO: Que el alumno se integre con el grupo. Que el alumno sienta una mayor
motivación para la realización de las dinámicas y juegos. Desarrollar la agilidad y la
atención de cada uno de los integrantes.
PARTICIPANTES: De 20 personas en adelante, para lograr hacer el juego mas dinámico.
LUGAR: En campo abierto o cerrado pero con buen espacio.
INSTRUCCIONES : Se forman dos círculos con todos los integrantes de la dinámica , un
círculo dentro del otro, el círculo de afuera debe ser más amplio que el de adentro, para que
cada circulo pueda girar en forma contraria sin ningún problema de estreches. Cabe anotar
que el círculo mayor (el de afuera) mira a los de adentro y el círculo menor (el de adentro)
se miran entre sí. Los del círculo de afuera se toman las manos entre sí, los del círculo de
adentro también se toman las manos entre sí. Procedimiento: El círculo de afuera comienza
a girar bien sea al lado izquierdo o derecho y el círculo de adentro gira siempre al lado
contrario. Mientras tanto todos los integrantes van cantando una canción cualquiera que sea
común para ambos círculos. Al mismo tiempo el moderador, que está por fuera de los
círculos, cuando los ve bien concentrados girando y cantando la canción, les grita
"PAQUETES DE… N veces", cualquier número que éste escoja, Ej.: (PAQUETES DE 8
PERSONAS), instantáneamente se deben formar paquetes de 8 personas, se abrazan y
agachan lo más pronto posible y el último paquete que se agache ó el que quede incompleto
o que le sobren personas, se elimina. Esta ronda se puede hacer varias veces hasta quedar
un mínimo número de personas o hasta eliminar a todos en general.
ANEXO (5)
EL DUENDE Y EL BÚHO
OBJETIVO: Reforzar la atención y concentración del niño en los ejercicios que se le
requiere
Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate
Había una vez un duende que vivía en una seta de chocolate del bosque. Cerca de su casa
pasaba un río de aguas azules y transparentes. Todas las mañanas el duende atravesaba el
río para comprar comida en el mercado del bosque. Le gustaba mucho hablar con sus
amigos, el oso carnicero, la nutria pescadera y el lobo panadero.
Un día el duende conoció a un nuevo animal del bosque que había viajado mucho por todo
el mundo, era un búho muy sabio.
El duende y el búho se hicieron muy amigos y todos los días se reunían en la casa de
chocolate para jugar al ajedrez.
Y colorín colorado este cuento se ha acabado, si quieres que te lo cuente otra vez cierra los
ojos y cuenta hasta tres.
1. ¿Dónde vivía el duende?
2. ¿Qué había cerca de su casa?
3. ¿Dónde compraba el duende la comida?
4. ¿Qué animal era el panadero?
5. ¿Dónde se reunían el duende y el búho?
6. ¿Qué nuevo animal llegó al bosque?
ANEXO (6)
EL NUDO HUMANO
OBJETIVO
I. Permite analizar la labor asesora de un individuo frente al grupo.
II. Sirve para analizar elementos de comunicación no verbal.
III. Propicia la integración de los miembros de un equipo de trabajo.
TIEMPO:
Duración: 30 Minutos
TAMAÑO DEL GRUPO: 20 participantes.
LUGAR: Amplio Espacio
Un salón suficientemente amplio e iluminado, en donde el grupo en su conjunto pueda
desplazarse cómodamente. MATERIAL: Ninguno
DESARROLLO
I. El Facilitador pide uno o dos voluntarios, aunque puede designar a alguien específico si
sus necesidades así se lo demandan.
II. Le pide que salga o salgan del recinto donde se llevará a cabo el ejercicio.
III. Al grupo que queda les pide se tomen de la mano haciendo un gran círculo.
IV. Se les induce a pensar que esa forma del grupo es, de alguna manera, su estructura
original; pero que los grupos, en su propia dinámica tienden a desarrollar hábitos que
aglutinan y hacen variar la estructura original.
V. Se les solicita hacer un nudo humano lo más intrincado que puedan, sin soltarse de las
manos hasta que se les de la indicación.
VI. Una condición importante es que los miembros del grupo que constituyen el nudo no
podrán hablar mientras el asesor o asesores intenten deshacerlo.
VII. Se invita a entrar a las personas o persona que se les hizo salir y se les plantea que
ellos asumirán el rol de asesores y que su tarea consistirá en llevar a ese grupo a su
estructura original, que éstas no pueden soltarse de las manos y a la vez no pueden proferir
palabra alguna.
VIII. Pasado un tiempo razonable, si no han podido deshacer el nudo los asesores, se le
pide al grupo que retome su estructura original sin soltarse de las manos.
IX. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
ANEXO (7)
REALICE LAS SIGUIENTES OPERACIONES
DINAMICAS “JUEGA CON PIPO EN LA CIUDAD”
2 1 5 3 6 1
+2 +8 +2 +3 +1 +2
5 2 7 5 4 5
+5 +8 +3 +6 +3 +3
10 5 6 8 12 15 20
-8 -3 -6 -3 - 2 -10 - 5
2 1 5 3 6 1
+2 +8 +2 +3 +1 +2
5 2 7 5 4 5
+5 +8 +3 +6 +3 +3
10 5 6 8 12 15 20
-8 -3 -6 -3 - 2 -10 - 5
ANEXO (8)
(PRIMERA FASE)
Se puede concluir que Henoc Ernesto es un niño inteligente el cual presenta un T.D.A.H.
bajo tratamiento, con las orientaciones que han recibido sus padres, la aplicación de
técnicas, juegos didácticos y diversas actividades, el niño ha estado evolucionando y
logrando algunos objetivos planteados al inicio, se ha enfocado mayormente en mantener
su atención durante la clase, en la mayor parte de su ámbito escolar y aprendizaje, hoy en
día ya es capaz de copear actividades desde la pizarra hasta sus libros, lee más corrido,
realiza las tareas fáciles y rápidamente sobre todo las que tengan que ver con la matemática,
hay que trabajar más con su lenguaje puesto que a Henoc le disgusta cuando tiene que
repetir varias veces la misma palabra porque no se le entienda y tiende a decirse groserías el
mismo, otro aspecto es la conducta de Henoc ya que tiende a identificarse con la figura
paterna, por mencionar un ejemplo: en la escuela, sus cosas tales como lo son los útiles no a
cualquier compañero se los presta tiene que saber bien, tiene que ver si él lo considera su
amigo o que si en verdad es cuidadoso con las cosas.
(SEGUNDA FASE)
Al momento de reiniciar con la práctica, se puede observar el retroceso que ha manifestado
Henoc, se limita a involucrarse con el resto de sus compañeros, el niño se sigue sentando en
el escritorio de la maestra, en ocasiones busca justificarse para salir del salón de clase, se
pude decir que el niño se manifiesta desinteresado en la clase, pues menciona que las
actividades que tiene que realizar están largas y que le enfadan, en otras ocasiones Henoc
llega diferente al aula, motivado para realizar actividades, la maestra titular argumenta que
cuando llega sin ganas de trabajar es por el hecho de que no le dan su medicamento, en una
ocasión la maestra Isabel (titular) se incapacita y mandan a otra maestra, en tres días que
está presente la maestra Lupita los niños se manifiestan más inquietos y falta de
concentración, después mandan a otra maestra a suplir a la maestra Isabel y como los niños
ya conocían a la profesora cambia su comportamiento, se le sugiere a la maestra que ponga
una regla de que nadie se sentara en su escritorio para lograr un cambio en Henoc, es por
ello que ahora el niño ya se integra todos los días al grupo de compañeros que se resistía a
hacerlo, en base a las actividades realizada se puede mencionar un cambio en Henoc, no
muestra resistencia al momento de pedir o prestar material, al momento de platicar con
alguien más, pues ahora me dice que me siente en la mesa donde esta él, a logrado muchos
avances en su conducta, pues se interesa más en las actividades de matemáticas, ya que
había dicho últimamente que no sabía sumar, habla más fuerte, se le entiende con mas
claridad las cosas, pide por favor, le disgusta que le ayuden voluntariamente con las
actividades, pues dice que él puede realizarlas solo, en cambio cuando no entiende algo
pregunta con toda sinceridad que no entendió y que se le explique.
CONCLUSIÓN GENERAL
Se puede concluir que Henoc Ernesto es un niño que presenta una tendencia sobresaliente
de aprendizaje, obteniendo los resultados por medios motivacionales y reforzadores que le
satisfacen dentro del aula, se implemento el juego de competencias donde se define quien
gana los niños o las niñas y en este caso, y en la mayoría de las actividades se motivan más
por realizarlas, le agrada aprender por el solo, no requiere apoyo, al menos que algo no le
sea entendible, se manifiesta accesible con la mayoría de sus compañeros de clase, excepto
por los niños que él sabe se portan mal, no le es muy fácil tener buena relación con ellos,
pues es con ellos con quien no le gusta compartir sus materiales, porque dice “no cuidan
nada”, está integrado a los subgrupos que forma la profesora y no le agrada que los demás
niños le copeen sus actividades, la mayor parte dentro del horario de clase le gusta tener
sus cosas ordenadas y en su lugar, por ultimo cabe señalar que se tiene que estar reforzando
el aprendizaje y conocimientos del alumno, ir de la mano encaminando y coordinando sus
actividades, pues los niños con este tipo de situaciones no muy fácil lo superan, cabe
mencionar que se requiere de tiempo para lograr la meta, aunque esto no quiere decir que
no se haya cumplido con los objetivos planteados en lo propuesto todo lo contrario, fue
muy grata la experiencia y satisfactoria desde el inicio hasta el final.
ANEXO (9)
FOTOGRAFIAS
