técnicas de avalúo en el salón de clase - uagm · 2017-08-28 · desarrollar habilidades de...

Ernesto Espinoza Galindo, MBA, CQIA

Director de Avalúo

Técnicas de avalúo en el

salón de clase

Cinco sugerencias para empezar exitosamente

1. Si una técnica de avalúo no le atrae a su intuición y a su

juicio profesional como profesor, no la use.

2. No haga la técnica en un auto imponer tareas o carga.

3. No pida a los estudiantes utilizar una técnica de avalúo

que no haya probado previamente en usted mismo.

4. Otorgue más tiempo de lo que usted piensa que necesitará

para llevar a cabo y responder a la técnica.

5. Asegúrese de "cerrar el cíclo“ (clossing the loop), informe

a los estudiantes las conclusiones de sus respuestas y

cómo usted y ellos pueden utilizar esa información para

mejorar el aprendizaje.

Competencias a desarrollar: Grupo I. Destrezas de pensamiento de orden superior

1. Desarrollar la capacidad de aplicar los principios y las generalizaciones aprendidas a nuevos problemas y situaciones.

2. Desarrollar habilidades analíticas 3. Desarrollar habilidades en la resolución de problemas 4. Desarrollar la capacidad de sacar conclusiones razonables a partir de

observaciones 5. Desarrollar la capacidad de sintetizar e integrar la información y las

ideas 6. Desarrollar la capacidad de pensar de manera holística: para ver el

conjunto, así como las partes 7. Desarrollar la capacidad de pensar creativamente 8. Desarrollar la capacidad de distinguir entre hechos y opiniones

Grupo II. Destrezas básicas de éxito académico 9. Mejorar la habilidad de prestar atención 10. Desarrollar la capacidad de concentración 11. Mejorar las habilidades de memoria 12. Mejorar las habilidades de escuchar 13. Mejorar las destrezas de habla 14. Mejorar las habilidades de lectura 15. Mejorar las destrezas de escritura 16. Desarrollar habilidades de estudio, estrategias y hábitos apropiados 17. Mejorar las destrezas matemáticas

Grupo III. Conocimientos y destrezas de una disciplina específica 18. Aprender los términos y los hechos de este tema 19. Aprender los conceptos y las teorías en este tema 20. Desarrollar habilidades en el uso de materiales, herramientas, y/o

la tecnología central de este tema 21. Aprender a entender las perspectivas y los valores de este tema 22. Preparase para una transferencia o estudio de postgrado 23. Aprender las técnicas y métodos utilizados para obtener nuevos

conocimientos en este tema 24. Aprender a evaluar los métodos y materiales en este tema 25. Aprender a apreciar las importantes contribuciones a este tema

Grupo IV. Artes liberales y valores académicos 26. Desarrollar una apreciación de las artes liberales y ciencias 27. Desarrollar una apertura a nuevas ideas 28. Desarrollar una preocupación informada sobre las cuestiones

sociales contemporáneas 29. Desarrollar un compromiso de ejercer los derechos y

responsabilidades de la ciudadanía 30. Desarrollar un permanente amor al aprendizaje 31. Desarrollar la apreciación de estética 32. Desarrollar una perspectiva histórica informada 33. Desarrollar una mayor comprensión de la función de la ciencia y

la tecnología 34. Desarrollar una apreciación informada de otras culturas 35. Desarrollar la capacidad para tomar decisiones éticas

Grupo V. Preparación para un trabajo y una profesión 36. Desarrollar la capacidad para trabajar productivamente con otros 37. Desarrollar habilidades de administración 38. Desarrollar habilidades de liderazgo 39. Desarrollar un compromiso de trabajo preciso 40. Mejorar la capacidad de seguir direcciones, instrucciones, y

planes 41. Mejorar la capacidad de organizar y utilizar el tiempo eficazmente 42. Desarrollar un compromiso con la realización personal 43. Desarrollar la capacidad para realizar con destreza

Grupo VI. Desarrollo personal 36. Cultivar un sentido de responsabilidad de su propia conducta 37. Mejorar la autoestima / auto-confianza 38. Desarrollar un compromiso con los valores propios 39. Desarrollar el respeto por los demás 40. Cultivar la salud emocional y el bienestar 41. Cultivar un compromiso activo con la honestidad 42. Desarrollar la capacidad de pensar por uno mismo 43. Desarrollar la capacidad para tomar decisiones acertadas

Lista de Competencias a desarrollar en:

En la técnica de avalúo En el curso: En el programa académico: • Competencias del egresado de X programa

En la Escuela: • Misión • Visión • Competencias del egresado de la escuela

En la Institución (Competencias de la EG): • De la 1 a la 6

En el SUAGM

•Preparación de la técnica

•Respuesta del estudiante

•Analizar los datos

Niveles de tiempo y energía que la técnica requiere:

Alto (A)

Medio (M)

Bajo (B)

Ideas para adaptar y extender la técnica…

Pida a los estudiantes explicar el por qué de sus respuestas.

Reúna a los estudiantes en parejas o grupos pequeños a elaborar la técnica.

Reúna a los estudiantes en parejas o grupos pequeños a discutir resultados.

Reúna a los estudiantes en parejas o grupos pequeños para que estimen y revisen las respuestas de otros estudiantes u otros grupos.

Puede aplicar la misma técnica con el mismo o diferente contenido ya sea a la mitad del curso o al final del curso (Pre y post).

Proporcione el tiempo de clase para realizar y discutir sus respuestas de la técnica.

…Ideas para adaptar y extender la técnica

Elija 3 o 4 de las mejores respuestas para presentar a los estudiantes como un buen ejemplo.

Muestre a los estudiantes la técnica elaborada por usted con las respuestas ideales.

Si usted tiene un número pequeño de estudiantes , considere la posibilidad de entrevistas a los estudiantes, tomando notas sobre las respuestas.

Lleve a cabo la técnica con el contenido de un capítulo, de varios temas o bien del curso completo.

De a los estudiantes individual o en grupos, la responsabilidad de contar y resumir el material.

Utilizar los resultados de la técnica como el trampolín para un debate de clase para una asignación o ensayo.

Avaluar

conocimiento

y destrezas

•Conocimiento previo, recordar y entender

•Análisis y pensamiento crítico

•Síntesis y pensamiento creativo

•Solución de problemas

•Aplicación y ejecución

Técnicas de avalúo en el salón de clase

•Consciencia de sus actitudes y valores

•Auto consciencia de los estudiantes

como aprendices

•Aprendizaje y habilidades de estudio,

estrategias y comportamientos

•Reacción hacia los profesores y la

enseñanza

•Reacción hacia las actividades de la clase,

asignaciones y materiales

Avaluar las

actitudes,

valores y auto

consciencia

Avaluar la

reacción de los

estudiantes hacia

la instrucción

Técnicas

de

avalúo

Preguntas clave cuando se están seleccionando e implantando

instrumentos de avalúo

1. ¿La evidencia provista por los instrumentos de avalúo esta vinculada a

importantes resultados de aprendizaje?

2. ¿Son los instrumentos apropiados a los objetivos de aprendizaje de la

institución?

3. ¿Son los instrumentos de avalúo apropiadamente comprensivos?

4. ¿Son los resultados de aprendizaje evaluados por múltiples medios?

5. ¿Son las preguntas claras e interpretadas coherentemente?

6. ¿Con estas preguntas se obtendrá información que será útil para hacer mejoras?

7. ¿Todos interpretan las respuestas de la misma manera?

8. ¿Los resultados tienen sentido?

9. ¿Son los resultados corroborados por otras evidencias?

10. ¿El resultado de usar herramientas de investigación “perfectas” están

equilibradas con los tiempos y la viabilidad?

11. ¿Son las evidencias reunidas en el tiempo y a través de situaciones?

12. ¿Qué cantidad deberá ser evaluada?

13. ¿Están los profesores y los miembros del personal docente, quienes son

conocedores de la medición, sirviendo como recursos para el desarrollo de

instrumentos de avalúo?

Diez guías para el éxito y evitar problemas

1. Inicie con objetivos evaluables

2. Enfóquese en variables modificables

3. Construya en el éxito

4. Comience con algo pequeño

5. Haga que los estudiantes participen activamente

6. Establezca límites de tiempo y el esfuerzo que va a invertir

7. Sea flexible y dispuesto a cambiar

8. Trabaje con otros profesores que compartan sus intereses

9. Recuerde que los estudiantes deben primero aprender a dar

una reacción útil y entonces deben practicar haciendo

10. Disfrute de la experimentación y tome riesgos, no sólo el

éxito

¿Preguntas?

“El éxito no es para los que piensan que pueden hacer algo, si no para

quienes lo hacen” Autor: Anónimo

Técnicas relacionadas a conocimiento y destrezas

Sondeo de conocimiento previo (Background Knowledge Probe)

Conocimiento previo, recordar y entender

• Son cuestionarios cortos y sencillos preparados para usarlos al

inicio de un curso, en el inicio de una nueva unidad o lección, o

antes de la introducción de un nuevo tema importante.

• Se pide a los estudiantes escribir respuestas cortas, circulen la

respuesta correcta a preguntas de elección múltiple, o ambos.

• Puede utilizarse como pre y post prueba.

• Diseñada para recolectar reacción específica y útil sobre el

aprendizaje previo de los estudiantes.

• Centra la atención en el material más importante para ser

estudiado, proporcionando una vista previa de lo que vendrá y

una revisión de lo que ya saben acerca de ese tema.

Ejemplo…

Ideas para adaptar la

técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía M-B-M

Sondeo de conocimiento previo (Background Knowledge Probe)

a. Las palabras comer, correr, nadar son: a) Sustantivo b) Adjetivos c) Verbos

b. Las palabras polisílabas cuya última sílaba es tónica son

las: a) Agudas b) llanas o graves c) esdrújulas

c. ¿Describa qué son los número primos? _____________ ________________________________________________ d. ¿Qué son los ángulos? __________________________ ________________________________________________


• Centra la atención en un período importante, un

nombre o un concepto de la clase y los dirigen a una

lista de varias ideas que están estrechamente

relacionados con el punto a concentrarse.

• Se determina con rapidez qué los alumnos

recuerdan de un tema en particular.

• Ayuda a evaluar qué tan bien los estudiantes pueden

describir o definir un punto central en una lección.

• Se puede utilizar antes, durante o después de una

lección.

Listas focalizadas (Focused Listing)


Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía B-B-B

Listas focalizadas (Focused Listing)


• El instructor da a los estudiantes un escrito con espacios

en blanco de una presentación en clase o tarea asignada y

les da una cantidad limitada de tiempo para llenar los

espacios.

• Ayuda al profesor a averiguar qué tan bien los estudiantes

han comprendido los puntos importantes de una

conferencia, lectura, o una presentación audiovisual.

• Ayuda a los alumnos a recordar y organizar los puntos

principales de una lección en una estructura adecuada del

conocimiento, haciendo más probable la retención y ayuda

a la comprensión.

Esquema vacío o llena blancos (Empty outlines)


Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza


Esquema vacio (Empty outlines)

La historia de ___________ comenzó con el asentamiento del

pueblo ___________ en el archipiélago de Puerto Rico entre los

años ______ y 2000 a. de C. Otras tribus, como la de los indios

__________ y __________, poblaron la isla entre los años _____

a. de C. y ____ d.de C. En el momento de la llegada de

___________ al Nuevo Mundo en ____, la cultura ________

dominante era la de los ________. La cultura taína se extinguió

durante la _______ mitad del siglo ______debido a la explotación

de los pobladores ____________, a la guerra que libraron contra

los ____________ y las _____________que trajeron.

Localizado en el _________del Mar ________, Puerto Rico fue

clave del Imperio ________desde los primeros _____ de la

exploración, __________ y colonización del ______ _______.


• Es un diagrama bidimensional, un rectángulo dividido

en filas y columnas que se usan para organizar la

información e ilustrar las relaciones.

• El encabezado de la fila y la columna se dan pero las

celdas en el interior se dejan vacías.

• Cuando los estudiantes completan las celdas en blanco,

ofrece retroalimentación que puede ser rápidamente

escudriñadas y fácil de analizar.

• Evalúa el recordar el contenido importante del curso y

su habilidad para organizar rápidamente la información

en categorías.

Matriz de Memoria (Memory Matrix)


Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza


Matriz de Memoria (Memory Matrix)

Element Deming Juran Crosby

Basic orientation

toward quality

Technical

Process

Motivational

Who is responsible for

quality?

Management

Management

Management

What is quality?

Non faulty

systems

Fitness for use;

freedom from

trouble

Conformance to

requirements

Goal of quality

Meet/exceed

customer needs

Please customer Zero defects


Documento en un minuto (Minute Paper)


• Esta técnica versátil, también conocida como One-Minute Paper

y Half-Sheet Response - proporciona una manera rápida y muy

fácil de recoger información por escrito sobre el aprendizaje.

• El instructor da de dos a tres minutos antes de terminar la clase

y pide a los estudiantes que respondan brevemente las preguntas:

¿Qué fue lo más importante que aprendió durante esta clase?

¿Qué pregunta importante sigue sin respuesta?

los estudiantes escriben sus respuestas en tarjetas o en hojas de

papel a la mitad.

• Esta reacción ayuda a decidir si las correcciones a mitad de

camino o los cambios son necesarios y, en caso afirmativo, qué

tipo de ajustes en la instrucción deben hacer.


técnica

Objetivos de la

enseñanza



• Se les presenta una cuadrícula con dos o tres categorías

importantes de los conceptos de mayor importancia que se

hayan estudiado, junto con una lista de términos subordinados,

imágenes, ecuaciones, u otros artículos que pertenecen a una u

otra de esas categorías.

• Se les da un tiempo corto para ordenar los términos

subordinados en las categorías correctas de la cuadrícula.

• Esta información permite al profesor determinar rápidamente

si, cómo, y qué tan bien los estudiantes están entendiendo y

"qué va con qué".

• Esta técnica invita a hacer explícitas las reglas implícitas que

utilizan para clasificar la información en su memoria.

Cuadrícula de categorización (Categorizing Grid)

Habilidad en análisis y pensamiento crítico

Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza


Cuadrícula de categorización (Categorizing Grid)

Sustantivo Adjetivos Verbos • Correr

• Rojo

• Cubiertos

• Comer

• Precioso

• Nadar

• Señorita

• Palpar

• Folleto

• Escalar

• Blanco

• Computadora

• Grapadora


• También se llama "Esquema de qué, cómo y por qué“.

• El estudiante analiza cuidadosamente el "qué” (contenido), el

"cómo" (forma), y "por qué" (función) de un mensaje, puede

ser un poema, un artículo periodístico, un ensayo crítico, un

cartel, un anuncio de revista o un anuncio de televisión.

• Se obtiene información sobre las capacidades a separar y

analizar el contenido de la información, la forma y la función

comunicativa de una pieza de escritura, una película o vídeo,

o cualquier otra forma de comunicación.

• Ayuda a los profesores ver qué tan bien los estudiantes

pueden analizar el mensaje, la forma en que ese mensaje se

presenta y su propósito.

Esquema de contenido, forma y función

(Content, Form, and Function Outlines)

Habilidad en análisis y pensamiento crítico


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía M-A-A


• Reta a los estudiantes a responder a las preguntas "¿Quién

hace qué a quién, cuándo, dónde, cómo y por qué?“ sobre

un tema, luego sintetizar las respuestas en una sola frase,

gramaticalmente correcto y resumen largo.

• Permite saber cuan consistente, de manera concisa,

completa y de manera creativa los estudiantes pueden

resumir una gran cantidad de información sobre un tema.

• Da a los estudiantes la práctica en el uso de una técnica de

"cortar en trozos" información y condensarla en pequeños

trozos relacionados entre sí que son fácilmente procesados

y recordados.

Resumen en una oración (One-Sentence Summary)

Habilidad en síntesis y pensamiento creativo

Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía B-M-M

Resumen en una oración (One-Sentence Summary)

La tarea es sintetizar la información provista en este taller en una sola

sentencia.

¿Quién? Los profesores

¿Hacen qué? Evalúan

¿Para qué o a quién? El aprendizaje de sus estudiantes

¿Cuándo? Durante el semestre

¿Dónde? En su salón de clases

¿Cómo? Usando técnicas de avalúo y cualquier otra

herramienta o método de investigación.

¿Por qué? Para que ellos puedan entender y mejorar la

efectividad en la enseñanza y la calidad del

aprendizaje de los estudiantes.

En forma de sentencia:

Los profesores evalúan el aprendizaje de sus estudiantes durante el semestre

en su salón de clases usando técnicas de avalúo y cualquier otra herramienta o

método de investigación, para que ellos puedan entender y mejorar la

efectividad en la enseñanza y la calidad del aprendizaje de los estudiantes.


• Son dibujos o diagramas que muestran las conexiones

mentales que los estudiantes hacen entre un concepto

importante que el instructor centra en él y otros conceptos

que hayan aprendido.

• Proporciona un registro observable y evaluable de

esquemas conceptuales de los alumnos - los patrones de

asociaciones que hacen en relación con un concepto focal

determinado.

• Les permite examinar sus redes conceptuales, comparar

sus mapas con los de sus compañeros y expertos, y hacer

los cambios explícitos.

Mapas Conceptuales (Concept Maps)


Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M-M-M/A

Mapas Conceptuales (Concept Maps)


Portafolios anotados (Annotated Portfolios)


• Esta técnica utilizada proporciona un número muy

limitado de ejemplos de la labor creativa, junto con la

explicación de ese trabajo en relación con el contenido

del curso o de los objetivos.

• Permite evaluar su habilidad a hacer conexiones

explícitas entre su labor creativa y el contenido del

curso.

• Inducen a los estudiantes a mostrar y contar como su

creatividad y habilidades de auto-evaluación se están

desarrollando.


técnica

Objetivos de la

enseñanza



• Invita a los estudiantes a hacer un seguimiento de las

medidas que toman para resolver un problema para mostrar

y decir la forma en que lo resolvieron.

• Esta técnica tienen dos objetivos principales: o para evaluar cómo resuelven los problemas

o para evaluar qué tan bien pueden entender y describir sus

métodos de resolución de problemas.

• El énfasis principal de la técnica esta en la documentación de

las medidas concretas que los estudiantes toman en el intento

de resolver los problemas y no en si las respuestas son

correctas o no.

Solución de problema documentado (Documented Problem Solutions)

Habilidad en solución de problemas


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

B-M-M/A


• Se usan comúnmente en la investigación educativa y psicológica

formal sobre la resolución de problemas y metacognición.

• Mediante el estudio de una grabación de audio o vídeo de un

estudiante hablando y trabajando en el proceso de resolver un

problema, los profesores y los estudiantes pueden llegar muy

cerca de una "vista interior" del proceso de resolución de

problemas.

• Permite que la facultad evalúe cómo los estudiantes entienden

sus procesos de resolución de problemas y cómo explicar esos

procesos a sí mismos.

• Su objetivo principal es evaluar la metacognición - la conciencia

del alumno del control de su propio pensamiento.

Protocolos de audio y video (Audio and Videotaped Protocols)

Habilidad en solución de problemas


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía A-A-A


Parafraseo dirigido (Directed Paraphrasing)

Habilidad en aplicación y ejecución

• En muchos campos, especialmente en las profesiones y el

sector de servicios, el éxito depende de nuestra capacidad

para traducir la información altamente especializada en un

lenguaje que los clientes entiendan. Esta es una técnica de

evaluación diseñada para evaluar y ayudar a desarrollar esa

habilidad valiosa.

• En esta técnica los estudiantes parafrasean parte de una

lección para un público y propósito específico, utilizando

sus propias palabras.

• Evalúa la habilidad de los estudiantes a traducir el

aprendizaje en una forma que alguien de fuera de las aulas

puede entender.


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía B-M-M


• Esta técnica permite evaluar que contenido consideran más

importante o memorable, lo que entienden como preguntas

de examen justas y útiles, y lo bien que pueden responder a

las preguntas que han planteado.

• Esta información no sólo provee la dirección de la

enseñanza, también puede alertar al maestro cuando los

estudiantes tienen expectativas inexactas acerca de futuros

exámenes.

• Ayuda a los estudiantes a evaluar qué tan bien conocen el

material, y la reacción que reciben puede reorientar sus

estudios.

Preguntas para exámenes generada por estudiantes (Student-Generated Test Questions)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía M-M/A-

M/A


• A diferencia de otras técnicas, en obtener respuestas en

papel y lápiz, los estudiantes responden a esta técnica

modelando con sus mentes y sus cuerpos.

• Grupos de estudiantes crean y "viven" las escenas o los

procesos de modelar para mostrar lo que saben.

• Permite a los estudiantes demostrar su capacidad de

aplicar lo que saben no sólo por escrito o verbal.

• Esta técnica funciona especialmente bien para la

evaluación de aprendizaje kinestésico.

Retablo humano o modelando la clase (Human Tableau or Class Modeling)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M/A-A-A

Técnicas para actitudes, valores y auto consciencia

• Esta técnica exige que los estudiantes escriban un perfil

breve y centrado de un individuo en un campo relacionado

con el curso, cuyos valores, habilidades o acciones que

tanto admira.

• Ayuda a los profesores a entender las imágenes y los

valores de los estudiantes asociados con las mejores

prácticas y los profesionales en la disciplina en estudio.

• Obliga a los estudiantes a evaluar sus propios valores y

comentarios sobre las respuestas de otros estudiantes y

les ayuda a darse cuenta de que habrá varios conjuntos

diferentes de valores en juego.

Perfiles de personas admirables (Profiles of Admirable Individuals)

Consciencia de sus actitudes y valores


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía B-A-A


Dilemas éticos de todos los días (Everyday Ethical Dilemmas)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía M-M-A

• Los estudiantes presentan un resumen de un caso de estudio que

plantea un problema ético en relación con la disciplina o profesión que

están estudiando.

• Responden brevemente y de forma anónima a estos casos y el profesor

analiza las respuestas a fin de entender los valores de los estudiantes.

• Esta técnica apunta que los estudiantes identifiquen, aclaren y

conecten sus valores, respondiendo a las cuestiones y problemas que se

van a enfrentar.

• A medida que respondan, aprenden más acerca de sus valores y los

valores de sus compañeros de clase y la forma en que estos valores

afectan sus decisiones cotidianas.

• La facultad consigue reacciones honestas e información sobre los

valores de los estudiantes y cómo ellos los aplican, al menos

hipotéticamente, a los dilemas reales.


• En muchos casos, las personas pueden carecer de confianza en sus

habilidades o destrezas en un contexto específico, por ejemplo, de sus

habilidades cuantitativas o su capacidad para hablar en público.

• Esta técnica consiste de unas simples preguntas destinadas a obtener una

medida rápida aproximada de la auto confianza de los estudiantes en

relación con una aptitud específica o de capacidad.

• Ayuda a la facultad a evaluar los niveles en la confianza en sus

capacidades de aprender las habilidades y materiales pertinentes. Cuando

los profesores conocen el nivel de confianza de los estudiantes, y lo que

les afecta, ellos pueden más efectivamente estructurar tareas que

fomenten la confianza y mejoren la motivación y el aprendizaje.

• Una vez que los estudiantes son conscientes de su confianza en sí mismos

en relación con tareas específicas, puedan enfocar su atención en el

control y mejorar su rendimiento y confianza y la creación de un

"virtuoso" ciclo de éxito.

Encuestas de auto confidencia (Course-Related Self-Confidence Surveys)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía M-B-B

Ejemplo…

Encuestas de auto confidencia (Course-Related Self-Confidence Surveys)

Esta encuesta es para ayudar a ambos a entender su nivel de confianza en sus

habilidades matemáticas. En lugar de pensar acerca de su confianza en sí mismo en

matemática, en términos generales, por favor, indique el grado de confianza que

siente acerca de su capacidad de hacer los distintos tipos de problemas que se

enumeran a continuación.

Circule la respuesta más exacta para cada uno:

1. Problemas de suma y resta Ninguno Bajo Medio Alto

2. Problemas de multiplicación Ninguno Bajo Medio Alto

3. Problemas de división Ninguno Bajo Medio Alto

4. Problemas de fracciones Ninguno Bajo Medio Alto

5. Problemas que afectan decimales Ninguno Bajo Medio Alto

6. Problemas de gráficas Ninguno Bajo Medio Alto

7. Problemas de raíz cuadrada o cúbica Ninguno Bajo Medio Alto

8. Problemas de palabras Ninguno Bajo Medio Alto

9. Ecuaciones usando letras, no números Ninguno Bajo Medio Alto

Técnicas de reacción de los estudiantes hacia la instrucción

• Estas formas contienen preguntas de opción múltiple, escala

Likert, o respuestas cortas.

• Los estudiantes sin fines de lucro proporcionan información

detallada sobre la enseñanza con suficiente antelación para

beneficiarse de su uso.

• Al dar a los estudiantes un resumen de los comentarios y debatir

los ajustes que ellos y los estudiantes pueden hacer para mejorar

el aprendizaje, los profesores demuestran su preocupación por el

progreso del estudiante y su disposición para responder a

sugerencias razonables.

• La facultad puede de forma rápida y fácil analizar los datos y

utilizar los resultados para hacer ajustes oportunos en su

enseñanza.

Formas de reacción (Teacher-Designed Feedback Forms)

Reacción hacia los profesores y la enseñanza

Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M-B-B/M

Formas de reacción (Teacher-Designed Feedback Forms)

Escala: (1)Muy Pobre (2)Pobre (3) Bueno (4) Muy bueno (5) Excelente

Criterios generales

• El curso me ayuda en mi desarrollo profesional. 1 2 3 4 5

• El curso reta mi capacidad intelectual. 1 2 3 4 5

• El curso estimula mis destrezas de pensamiento crítico. 1 2 3 4 5

Estrategias de enseñanza

• El libro de texto fue pertinente a los objetivos del curso. 1 2 3 4 5

• Las lecturas o material asignado es pertinente a los

objetivos. 1 2 3 4 5

• Las actividades de enseñanza corresponden al nivel de

dificultad del curso. 1 2 3 4 5

Servicios de apoyo al estudiante

• La orientación previa que recibí sobre este curso en mi

departamento. 1 2 3 4 5

• Es fácil conseguir este curso durante el proceso de

matrícula. 1 2 3 4 5

¿Qué sugerencias tienes para mejorar este curso?


Técnica de reacción instruccional grupal (Group Instructional Feedback Technique)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M-M-M/A

• Se centra en respuestas de los estudiantes a tres preguntas

relacionadas con su aprendizaje en la clase;

o ¿Qué funciona?

o ¿Qué no funciona?

o ¿Qué puede hacerse para mejorarlo?

• Proporciona un resumen rápido de las respuestas más

frecuentes a las tres preguntas:

o ¿Qué piensan los estudiantes les ayuda a aprender?

o ¿Qué es lo que dificulta su aprendizaje?

o ¿Qué propuestas concretas tienen para mejorar el

aprendizaje?


• La atención se centra en la participación de los estudiantes en

la evaluación estructurada y continua de los materiales del

curso, las actividades y tareas.

• Su propósito es proporcionar una guía para recoger respuestas

de las sesiones de clases, lecturas, exámenes y tareas.

• Su propósito es ofrecer una forma estructurada, de manera

positiva a participar más activamente en su aprendizaje en el

aula.

• Da a los estudiantes la práctica de trabajar juntos para evaluar

sus experiencias en el aula y sugerir maneras de mejorar el

aprendizaje del grupo.

Evaluación mediante círculos de calidad (Classroom Assessment Quality Circles)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía A-A-M/A


• Son cuestionarios para recoger información sobre las reacciones

de los estudiantes hacia el aprendizaje cooperativo (donde los

estudiantes trabajan en grupos estructurados sobre un objetivo

de aprendizaje) y grupos de estudio.

• Entre más la facultad experimenta con técnicas de aprendizaje

cooperativo y colaborativo, hay más necesidad e interés en

evaluar el trabajo de grupo.

• Las evaluaciones del trabajo en grupo puede ayudar a

estudiantes y profesores ver qué esta pasando bien y que no va

bien, de modo que los conflictos potencialmente destructivos de

los grupos puedan ser descubiertos y desactivados.

Evaluación de trabajo en grupo (Group-Work Evaluations)

Reacción hacia las actividades de la clase, asignaciones y materiales

Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía M-B-B

Evaluación de trabajo en grupo (Group-Work Evaluations)

• ¿Cómo calificarías tu experiencia el trabajar en equipo con tus compañeros?

Excelente Buena Regular Mala De ningún provecho

• ¿Cómo calificarías tu aportación en el equipo?

Excelente Buena Regular Mala De ningún provecho

• ¿Crees que si se hubiera realizado esta actividad de forma individual se hubieran

obtenido mejores resultados? Sí No

• ¿Cómo mejorarías esta actividad?

1. En general, cuán efectivo tu grupo trabajaron juntos en esta tarea?

Mal Adecuadamente Bueno Muy bien

2. De los cinco miembros del grupo, ¿cuántos participaron activamente la mayoría del

tiempo? Ninguno Uno Dos Tres Cuatro Los cinco

3. De los cinco miembros del grupo, ¿cuántos estaban completamente preparados para la

actividad? Ninguno Uno Dos Tres Cuatro Los cinco

4. Da un ejemplo específico de algo que haya aprendió en el grupo que probablemente no

hubieras aprendido trabajando solo.

5. Da un ejemplo específico de algo que los otros miembros del grupo aprendieron de ti

que probablemente no hubieran aprendido.

6. Sugiere un cambio que el grupo puede hacer para mejorar su rendimiento.


• Son formas cortas y simples (no mas de cuatro o

cinco preguntas), que los estudiantes completan en

respuesta a lecturas del curso asignado.

• La facultad utiliza esta técnica para averiguar que

tan interesante, motivada, clara y útil son las

lecturas asignadas desde el punto de vista de los

estudiantes.

• Esta información puede ayudar a los profesores a

ajustar la forma en que enseñan estos textos en el

corto plazo y repensar la selección de las lecturas

del curso a largo plazo.

Hojas de evaluación de lectura (Reading Rating Sheets)



técnica

Objetivos de la

enseñanza


Hojas de evaluación de lectura (Reading Rating Sheets)

Título de la lectura complementaria: ______________________________

1. ¿Qué tan bien has leído esta tarea? (Marque sólo una respuesta.)

A. completamente y cuidadosamente

B. completamente, pero no con cuidado

C. Sólo parcialmente, pero con cuidado,

D. No completamente o cuidadosamente

2. ¿Qué tan útil fue esta tarea de lectura para ayudar a comprender el tema?

A. Muy útil

B. Útil

C. No muy útil

D. Inútil

3. ¿Qué tan claro y comprensible fue la lectura?

A. Mucho

B. Adecuadamente

` C. No mucho

D. Nada, en absoluto

4. Después de leer este trabajo, ¿crees que lo debería de asignar de nuevo el próximo

semestre? Sí No

5. Por favor, explique su respuesta a la pregunta 4, en una frase o dos.


• Esta técnica pide a los estudiantes considerar el valor de las

asignaciones para ellos como estudiantes.

• Ayuda a los profesores ver sus tareas a través de los ojos de los

estudiantes, dándoles una reacción sobre el valor del aprendizaje

de las tareas, trabajos y proyectos que asignan.

• Esta técnica invita a los estudiantes a pensar y evaluar sus

tareas como herramientas de aprendizaje.

• Escriba dos o tres preguntas que puedan evaluar el valor de la

asignación hacia el aprendizaje. Ejemplo:

o ¿Qué parte o aspecto del grupo de ejercicios es el que más

contribuye a tu aprendizaje?

o Qué cambios específicos y prácticos sugieres para mejorar

las asignaciones como ejercicios de aprendizaje?

Evaluaciones de asignaciones (Assignment Assessments)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

B-B-B/M


• Permite a los profesores examinar tanto lo que ellos

piensan que están aprendiendo de los exámenes y la

imparcialidad, pertinencia, utilidad y calidad de las

pruebas o exámenes.

• El objetivo primordial es proporcionar a los profesores

reacciones específicas de los alumnos a las pruebas y

exámenes, para que puedan hacer los exámenes más

eficaces como medios de aprendizaje y de evaluación.

• Escriba dos o tres preguntas que podrían ayudar a

mejorar el examen o la prueba. Ejemplo:

Evaluación de exámenes (Exam Evaluations)



técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

B-B/M-M Ejemplo…

En las últimas dos semanas, se han tomado dos tipos diferentes de

pruebas semanales, una de selección múltiple y una de llena blancos. Por

favor, conteste las siguientes preguntas sobre las pruebas de la manera

más concreta posible.

1. ¿Sintió que un tipo de prueba fue una valoración más justa de su

aprendizaje que la otra? Si es así, por favor explique.

2. ¿Te gusta hacer un tipo de prueba más que la otra? Si es así, ¿por

qué? (Nota: En particular, quiero saber si es el contenido o la forma lo

que disfrutaste)

3. ¿Has aprendido más de un tipo de prueba que de la otra? Si es así,

¿qué es lo que da cuenta de eso?

4. ¿Qué tipo de prueba semanal prefieres para el resto del semestre?

¿Por qué?

Evaluación de exámenes (Exam Evaluations)


Listas de interés/conocimientos y habilidades (Interest/Knowledge/Skills Checklists)

Auto consciencia de los estudiantes como aprendices

Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M-B-B/M

• Los profesores crean listas de los temas y competencias a tratar en su

curso y reforzadas por o requeridas para tener éxito en el curso.

• Los estudiantes marcan su interés en los diversos temas, y evalúan su

nivel de habilidad o conocimiento en estos temas.

• Informa a los profesores el nivel de sus alumnos del interés en los

temas del curso y su valoración de las habilidades y conocimientos

necesarios para desarrollarlos en el curso.

• Podrán planificar mejor y ajustar sus programas de enseñanza, la

forma de abordar temas sobre los que los estudiantes indican

particularmente alto o bajo de interés.

• También puede ajustar sus planes de estudio para tener en cuenta los

conocimientos de los estudiantes y los niveles de habilidad.

Listas de interés/conocimientos y habilidades (Interest/Knowledge/Skills Checklists)

Parte I: Interés en los temas posibles del curso Por favor circule el número que mejor represente su nivel de interés en ese tema, mediante la siguiente escala: 0 = No tiene interés en el tema 1 = interesado en un resumen del tema 2 = interesado en leer y discutir sobre este tema 3 = interesado en aprender cómo aplicar las ideas sobre este tema en este semestre Posibles temas del curso 1. Teorías/investigación sobre el aprendizaje 0 1 2 3 2. Teorías/investigación sobre la enseñanza 0 1 2 3 3. Prácticas de enseñanza que promuevan el aprendizaje efectivo 0 1 2 3 4. Clarificar los objetivos de enseñanza / crear mejores programas de estudio 0 1 2 3 5. Estructurar las tareas de manera más eficaz 0 1 2 3 6. Comprensión/responder a estilos de aprendizaje 0 1 2 3 7. Construcción de mejores exámenes y pruebas 0 1 2 3 8. Ayudar a los estudiantes a mejorar las habilidades de estudio y de aprendizaje 0 1 2 3 9. Recibir y dar retroalimentación para mejorar 0 1 2 3 10. Respuesta a la diversidad en la preparación de los estudiantes 0 1 2 3

Parte II: Auto-evaluación de habilidades y conocimientos relacionados Marque cada ítem que mejor represente su nivel de habilidad o conocimiento en relación con el tema, mediante la siguiente escala de evaluación: N = No se requieren conocimientos, no hay conocimiento B = Habilidades y conocimientos básicos F = Capacidad funcional adecuada y conocimiento A = Nivel avanzado de conocimientos teóricos y prácticos Áreas de Habilidad y/o conocimiento (los números en paréntesis se refiere a temas de los cursos incluidos en la parte I) * Corriente psicológica y cognitiva teorías de las ciencias y la investigación de estudiante de la universidad y la educación de adultos (1) N B F A * La investigación sobre la enseñanza universitaria eficaz (2 y 3) N B F A * Construcción de Planes de estudios (4) N B F A * Investigación/práctica en el desarrollo de habilidades (5 y 8) N B F A * Análisis de los estilos de aprendizaje (6) N B F A * Construcción de pruebas en el aula (7) N B F A * Investigación sobre estrategias de aprendizaje/estudio y habilidades (8 y 5) N B F A * Escribir las metas de enseñanza y aprendizaje y los objetivos (9 y 4) N B F A * Técnicas de evaluación en el aula (10 y 9) N B F A


Clasificación de objetivo y emparejamiento (Goal Ranking and Matching)


• Los estudiantes listan algunos objetivos de aprendizaje que esperan lograr

a través del curso y clasifican la importancia relativa de esos objetivos.

• Los estudiantes también pueden estimar la relativa dificultad de alcanzar

sus objetivos de aprendizaje. El instructor recoge las listas de los

estudiantes y los compara con sus propias metas del curso.

• Permite a los profesores crear objetivos comunes en la clase.

• El profesor utilizar la información para aumentar la motivación de los

estudiantes a hacer conexiones entre sus metas personales y las metas del

curso, y en donde sean apropiadas, mediante la incorporación de las metas

del estudiante en el programa de estudio.

• Ayuda a los estudiantes aprender a identificar y clarificar sus propios

objetivos de aprendizaje - una destreza importante para el aprendizaje

permanente. Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M-B-B/M

Clasificación de objetivo y emparejamiento

(Goal Ranking and Matching)

Objetivos específicos

Importancia relativa para el

profesor

Importancia relativa para el

estudiante

To develop the ability to write program in the C language. 1 2

To understand basic programming concepts and structures. 2 1

To understand selection structures such as if, if/else and switch. 3 4

To understand the C programming language and structure. 4 3


• Es una de las pocas técnicas de evaluación de esta colección

que requieren que la facultad que las utilice adopte marcos

teóricos específicos para el aprendizaje.

• Invita a los estudiantes a describir sus planteamientos

generales hacia el aprendizaje, o sus estilos de aprendizaje,

comparándose ellos mismos con diferentes perfiles y elegir

aquellos que, en su opinión, se asemejen a ellos.

• Hay una serie de formas de describir los estilos de aprendizaje,

los profesores tienen que elegir sus propios conjuntos de

perfiles para su uso en la evaluación de los estudiantes.

Autoevaluación de las formas de aprendizaje (Self-Assessment of Ways of Learning)


Ejemplo…


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M/A-B/M-B/M

Autoevaluación de las formas de aprendizaje (Self-Assessment of Ways of Learning)

Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003


Registro productivo del tiempo de estudio (Productive Study-Time Logs)

Aprendizaje y habilidades de estudio, estrategias y comportamientos

• Es importante que los alumnos mantengan registros de la

cantidad de tiempo que dedican a estudiar para una clase,

cuándo estudian, y cómo estudian de forma productiva en

distintos momentos, ya sea de día o de noche.

• Una vez que se dispone de esta información, los estudiantes

pueden tomar mejores decisiones acerca de cuándo, dónde y

cómo utilizar su tiempo de estudio.

• Al comparar los resultados de sus registros de estudio con los

de sus compañeros de clase, los estudiantes pueden

determinar si su nivel de compromiso está en línea con sus

objetivos y expectativas.


técnica

Objetivos de la

enseñanza

Tiempo y energía

M-M/A-A


• Los estudiantes escriben una lista de los principales

aspectos que entendieron y una segunda lista de puntos

que no estuvieron claros.

• Los estudiantes reflexionan, analizan y resumen la

información que han recogido de su propio aprendizaje,

diagnostican sus fortalezas y debilidades como estudiantes

y generan posibles soluciones a los problemas.

• Esta técnica evalúa las habilidades de reconocer,

documentar, diagnosticar y proponer soluciones para sus

dificultades de aprendizaje.

Registro de diagnóstico de aprendizaje (Diagnostic Learning Logs)

Aprendizaje y habilidades de estudio, estrategias y comportamientos


técnica

Objetivos de la

enseñanza


técnicas de avalúo en el salón de clase - uagm · 2017-08-28 · desarrollar habilidades de...

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