CURSO: DESTREZAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Lic. Marlon Cuadro ALUMNO: Edwin Oswaldo Raymundo Delgado

LED 2012-044

Sistema de Conciencia del Ser

Aprendizaje basado en proyectos (AMP)

Sistemas de

Metacognición Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC)

Utilización

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Diagramas de flujo Aprendizaje mediante proyectos (AMP) Preguntas intercaladas Resúmenes Ilustraciones

Análisis Organizadores de clasificación •Diagrama de flujo Cuadros C-Q-A

Mapas Conceptuales Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC) Analogía

Comprensión

El discurso docente El discurso expositivo-explicativo Mapas conceptuales Cuadros Sinópticos Organizadores de clasificación •Diagrama de llaves •Diagrama de árbol •Línea de tiempo Señalizaciones Intratextuales y Extratextuales Textos académicos Señalizaciones e Ilustraciones

Conocimiento/Recuerdo

Actividad focal introductoria Discusiones guiadas Actividad generadora de información previa Organizadores Previos Línea de tiempo Señalizaciones

TAXONOMÍA DE MARZANO ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

CAPITULO V

Comentario

personal al final del

documento

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Actividad focal introductoria Atraer la atención de los alumnos Activar los conocimientos previos Motivación de inicio

Funciones principales: Plantear situaciones que activen el conocimiento previo Servir como focos de atención Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos.

Discusiones guiadas Procedimiento interactivo donde profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado.

Puntos centrales: Tener claros los objetivos de la discusión Introducir la temática central del nuevo contenido Participar en ella, modelando preguntas y respuestas Dialogo informal No demorar en la discusión Compartir los conocimientos previos activados Cerrar la discusión y elaborar un resumen.

Actividad generadora de información previa

Permite activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado.

Actividades: Temática central de interés. Anotar dudas o número de ideas Presentar la lista de ideas Discutir la información recabada Recupere las ideas y origine una discusión breve.

Organizadores previos Es un recurso instruccional introductorio. Compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones, que dan soporte o un puente para la asimilación de la nueva información.

Función: Apoyar la asimilación de significados, para la asimilación de la información nueva. Clasificación: a. Expositivos: b. Comparativos

Analogías Es una comparación intencionada que engendra una serie de proposiciones.

Se manifiesta así: a. Cuando dos o más objetos son similares b. Cuando una persona extrae una conclusión de un factor desconocido.

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El discurso docente: explicar y convencer

Intención didáctica Necesidades del contexto Comunica conocimientos

Categorías o clasificación: a. Para obtener conocimiento relevante del alumno b. Para responder a lo que dicen los alumnos c. Para describir las experiencias de clase.

El discurso expositivo-explicativo pedagógico

Niveles del discurso: Microestructural Macroestructural Supraestructural

Aspectos a. Meta b. Submetas (micro, macro y lo supraestructural) c. Estrategias del docente d. Rutinas

Mapas conceptuales Representaciones gráficas de segmentos de información Se utilizan nodos y flechas en su diseño Estructura: Jerarquía Generalidad Inclusividad conceptual

Clasificación según los conceptos: a. Conceptos supraordinados b. Conceptos coordinados c. Conceptos subordinados Funciones a. Permiten representar los conceptos curriculares b. Facilitan la exposición y explicación de los conceptos c. Permiten la negociación de significados

Cuadros C-Q-A Estructura: Tres columnas

a. Lo que ya se b. Lo que se quiere conocer c. Lo que se ha aprendido

Su llenado se hace durante todo el proceso didáctico. Estrategia de enseñanza interactiva Aprendizaje colaborativo Importancia: a. Enlace entre conocimientos previos y nuevos b. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje c. Fuente de autoevaluación para los alumnos

Cuadros Sinópticos Proporciona una estructura global y coherente de una temática. Existen: simples y de doble columna

Características: a. Bidimensionales b. Poseen filas y columnas

Cuadros de doble columna Se usan para establecer relaciones, permiten desglosar o analizar la temática de interés.

Organizadores de clasificación

Diagrama de llaves

Diagrama de árbol

Diagrama de flujo

Línea de tiempo

Organizadores gráficos La información se organiza de modo jerárquico. Relación entre conceptos o ideas.

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Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos son protagonistas Constituye un entorno pedagógico

Metodología: a. Preparación de la situación del ABP b. Establecimiento de la situación del ABP con los alumnos c. Proceso de resolución de problemas

Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos (ABAC)

Planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es discutido y analizado en pequeño.

Metodología: a. Preparación del caso b. Análisis del caso en grupos colaborativos c. Discusión del caso en el grupo-clase.

El aprendizaje mediante proyectos (AMP) Evaluación

De procesos

Del producto final

1. Establecer el propósito o el porqué del proyecto 2. Documentación del tema a abordar 3. Planificar el proyecto 4. Realizar el proyecto 5. Valoración de la experiencia 6. Publicación del proyecto

Tipos

De recopilación y análisis de información

Actividades de creación colectiva de conocimiento (Wikis, Mapas, blogs, youtube etc).

El intercambio de información con otros internautas (foros, listas de distribución)

Minería de datos (consulta en base de datos)

De comunicación interpersonal

Correspondencia alumno-alumno

El aula global (proyectos de comunicación sincrónicos o asincrónicos)

Las reuniones virtuales

De resolución colaborativa de problemas

Investigación colaborativa (WebQuest, MiniQuest, MapQuest)

Actividades de creación colectiva (Wikis)

Proyectos de acción social

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Textos Académicos a. Por su función b. Por su diseño

Textos elaborados para enseñar: Español, Geografía, Historia, Civismo, Biología, Química Textos mixtos – textual y visual: Uso de imágenes, gráficas, tablas, etc.

Textos Instruccionales a. Estructura y arreglo sistemático de ideas b. Coherencia de ideas c. Concisos (poca información distractora o

irrelevante) d. Se toma en cuenta el conocimiento previo del

lector.

A. Señalizaciones Clasificación General

a. Señaladores globales de textos

b. Señaladores de conceptos c. Señaladores de listas

Toda clase de claves o avisos estratégicos dentro del texto.

a. Intratextuales Recursos lingüísticos que usa el autor como: especificaciones, presentaciones previas y finales de información relevante, expresiones aclaratorias. Explicación de conceptos, uso de redundancias, ejemplificación.|

b. Extratextuales Recursos de edición o tipográficos como: Formato al texto (negrillas, cursiva, color, etc) Numeración, viñetas, etc. Flechas, globos, iconos, logotipos,

B. Preguntas Intercaladas (PI) Favorecen los procesos de: a. Focalización de la atención y selección de la

información b. Construcción de conexiones internas c. Construcción de conexiones externas

Facilitar inferencias y procesos constructivos.

Integración de la información textual con los conocimientos previos.

C. Resúmenes (Estrategia textual) Recomendaciones:

1. Se realizan cuando lo que hay que aprender es extenso.

2. Para organizar el contenido 3. Uso de vocabulario y

redacción adecuada.

Es una versión breve de un texto cualquiera, en donde se enfatizan los puntos más importantes de su contenido. Jerarquizar la información. Estructura textual (expositiva, narrativa y argumentativa)

Funciones del resumen

Ubicar al alumno dentro de la estructura

Enfatizar la información pertinente

Antes de la lectura: Familiarizarse con el argumento central (preinstruccional)

Durante la lectura: organiza, integra y consolida la información (postinstruccional)

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C. Ilustraciones

Constituyen uno de los tipos de información más utilizada en los textos. Características

Ayudan a organizar el material de aprendizaje.

Permiten integrar en un todo la información a aprender.

Permiten integrar la información con los conocimientos previos.

Clasificación A. Decorativas B. Representacionales C. Organizativas D. Relacionales E. Trasnformacionales F. Interpretativas

COMENTARIO PERSONAL

Ejercer la docencia es una tarea que requiere poner en práctica estas estrategias de enseñanza de forma

innovadora, para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso enriquecedor.

Cada una de estas estrategias tiene una función en la formación tanto del docente como del dicente, cuando

Marzano nos hace reflexionar sobre estos aspectos taxonomicos, siempre he llegado a la conclusión que hace falta

mucho en mi que hacer como docente, existe un proceso de autoevaluación y de autoaprendizaje de estas estrategias,

algunas de ellas ya las estoy poniendo en práctica, pero quiero lanzarme en la busqueda de la aplicación dentro mi

laboratorio de computación, esperando que mis alumnos, en el día a día de la formación, alcancen ese aprendizaje significativo para sus vidas.

Atte.

Edwin Raymundo Delgado