tarea teoria y metodos
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UNIVESIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZAN
Centro Universitario de Educación a Distancia
CUED
Sección
Ciencias de La Educación
TEORIA Y METODOS DE INVESTICION
Impacto de La Escuela Para Padres en el proceso Educativo
Nombre: Registro: Nº lista:
Edilfredo Cerrato Licona 0819-1980-00047 42
María del Carmen Pérez 0701-1978-00037 47
José Arturo Romero 0306-1972-00104 59
Lourdes Ivone Molina 1501-1981-03497 45
III período, año 2010
Profesor:
Msc Sonia Azucena Rodas Colindres.
Tegucigalpa M.D.C, octubre del 2010
A. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
En un espacio educativo done se reúnen de manera periódica padres para
compartir ideas, propósitos, actividades, experiencias y soluciones en procura
de contribuir de manera colectiva con el mejoramiento de la calidad del centro
educativo y de las relaciones armoniosa de este con la familia y la comunidad
Habría dos formas de enfocar el aspecto organizativo de una Escuela Para
Padres: una, procediendo en forma lógica y siguiendo las pautas de montaje de
un grupo de adultos que pretende intercambiar experiencias y aprender formas
útiles de educar a los hijos y mejorar su interacción con los padres y los
educandos.
Otra forma sería el partir de las dificultades y problemas que suelen surgir en
multitud de las Escuelas Para Padres que ya existen, pero que no funcionan
bien o incluso están a punto de desaparecer o sumirse en un cierto letargo por
su falta de efectividad.
Comenzaremos por la descripción de dificultades y pasaremos luego al análisis
de cómo poder organizar una Escuela Para Padres.
Recogiendo una serie de consultas que a lo largo de los últimos años han
presentado muchas Escuelas Para Padres, podrían señalarse las causas más
frecuentes de sus dificultades:
Grupo excesivamente homogéneo: terminan aburriéndose o aferrándose todos a
la misma idea y gastando más tiempo en defenderse de lo que sucede en la vida
que en lograr soluciones creativas para adoptar los cambios necesarios.
Falta de realismo: lo que en la Escuela Para Padres se concluye, no vale luego
para llevar a casa.
Problemas individuales de interacción en el grupo, que no saben o no pueden
resolverse.
Conductores de grupo demasiado directivos o, por el contrario, un tanto
ausentes, creyendo que el grupo va a funcionar solo.
Convertir las reuniones de grupo en un encuentro social, sin tarea concreta de
aprendizaje e interacción de personas.
Falta de variedad de técnicas: siempre lo mismo y sin dar oportunidad a que
cada cual pueda elegir su mejor forma de aprender y comunicarse.
Ausentismo: irregular asistencia al grupo por parte de los padres.
Buscar recetas inmediatas más que una progresión de conocimientos y cambio
de actitudes.
No existen programas que permitan una continuación o se repiten los mismos
temas continuamente y otros no se tratan nunca.
Falta de metodología activa por parte de la organización de la escuela: en
consecuencia, y como disculpa, se dice que los padres no quieren participar.
Convertir la Escuela Para Padres en un grupo de presión en contra o a favor de
algo, pero olvidando su desarrollo interno.
Ritmos de reuniones no adecuados: demasiadas o demasiado pocas.
Horarios o fechas inconvenientes para los padres o determinadas desde fuera
sin acuerdo y compromiso de todos.
Sitio de las reuniones poco funcional.
Grupos demasiado grandes o muy pequeños. Insistir demasiado en lo que está
mal hecho; pero faltan ideas de cómo se puede hacer de otra forma.
1. TEMA DE INVESTIGACION
Impactos de la implementación de la Escuela Para Padres en los Institutos de
Educación Media en nuestro país, en los últimos tiempos.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• ¿Es la Escuela Para Padres una solución para lograr un mejor rendimiento
académico de los alumnos en los institutos de educación media?
• ¿Qué otras alternativas pueden ser un proceso adecuado para lograr que el
trinomio Padre, Alumno y Centro Educativo, de la mano resulte interesante
para un mejor rendimiento académico?
Sub-preguntas:
• 1. ¿Que notas obtuvieron los alumnos después de la implementación de la
escuela para padres? • 2. ¿Que otras metodologías se han usado para lograr integrar a los padres,
alumnos y maestros? • 3. ¿De las metodologías aplicadas anteriormente cual presento mejores
resultados en el instituto?
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar si la escuela para padres es la solución a los problemas del
rendimiento académico en este centro educativo.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer con los alumnos y maestros el impacto de la escuela para padres en
el centro educativo.
Diseñar un instrumento que nos ayude a determinar la opinión de los
alumnos sobre la participación de sus padres en el proceso educativo.
Identificar las acciones que están realizando las autoridades del instituto
para integrar a los padres en las actividades curriculares.
Analizar los objetivos que pretende lograr la escuela para padres en este
centro educativo.
Formular recomendaciones encaminadas a mejorar el funcionamiento de la
escuela para padres en este centro educativo.
3.3 JUSTIFICACION
Hoy en día impulsados por las exigencias diarias de la sociedad moderna y
globalizante, nos vemos obligados a buscar soluciones o mecanismos que nos
lleven a una mejor calidad de estudiante, y como alumnos de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, comprometidos con esta
responsabilidad de guiar a la sociedad hondureña hacia un cambio total para
su desarrollo, y observando las necesidades que nosotros mismos vivimos,
hemos encontrado un vacio con la no integración de los Padres de Familia en
los procesos Educativos. Este vacío está relacionado con lo posteriormente
expuesto. Recogiendo una serie de consultas que a lo largo de los últimos años
han presentado muchas Escuelas Para Padres, podrían señalarse las causas
más frecuentes de sus dificultades: Grupo excesivamente homogéneo: terminan
aburriéndose o aferrándose todos a la misma idea y gastando más tiempo en
defenderse de lo que sucede en la vida que en lograr soluciones creativas para
adoptar los cambios necesarios. Falta de realismo: lo que en la Escuela Para
Padres se concluye, no vale luego para llevar a casa. Problemas individuales de
interacción en el grupo, que no saben o no pueden resolverse. Conductores de
grupo demasiado directivos o, por el contrario, un tanto ausentes, creyendo que
el grupo va a funcionar solo. Convertir las reuniones de grupo en un encuentro
social, sin tarea concreta de aprendizaje e interacción de personas. Falta de
variedad de técnicas: siempre lo mismo y sin dar oportunidad a que cada cual
pueda elegir su mejor forma de aprender y comunicarse. Ausentismo: irregular
asistencia al grupo por parte de los padres. Buscar recetas inmediatas más que
una progresión de conocimientos y cambio de actitudes. No existen programas
que permitan una continuación o se repiten los mismos temas continuamente y
otros no se tratan nunca. Falta de metodología activa por parte de la
organización de la escuela: en consecuencia, y como disculpa, se dice que los
padres no quieren participar. Convertir la Escuela Para Padres en un grupo de
presión en contra o a favor de algo, pero olvidando su desarrollo interno.
Ritmos de reuniones no adecuados: demasiadas o demasiado pocas. Horarios o
fechas inconvenientes para los padres o determinadas desde fuera sin acuerdo y
compromiso de todos. Sitio de las reuniones poco funcional. Grupos demasiado
grandes o muy pequeños. Insistir demasiado en lo que está mal hecho; pero
faltan ideas de cómo se puede hacer de otra forma.
Es necesario en consecuencia, incorporar al sistema educativo a nivel medio un
mecanismo (Escuelas Para Padres o quizá otro) con el objetivo de lograr que
presentes y futuras generaciones puedan tener mayores posibilidades de
adaptación a las diferentes modalidades de profesionalismo y que tenga el
mayor potencial posible y así obtener un mayor rendimiento tanto académico
como profesional. Porque muchos de los obstáculos se derivan de una débil
base educativa, quizá por la falta de una metodología adecuada, tal vez porque
no parece haber coordinación entre lo que se enseña y los propósitos de las
praxis.
Buscar alternativas de solución del problema que enfrentan nuestros educandos,
no es tarea individual ni de una sola persona, de grupo de una comunidad, es
necesario no solo conocer opiniones sino también saber que se puede hacer
para soluciones presentes y futuras. Esperamos que una simbiosis, Padre de
Familia, Hijo y Centro Educativo sea lo mejor integración, para obtener el
objetivo deseado, el de crecer con alumnos de mejor rendimiento académico y
de graduado, nos hará estar listos en el campo laboral y desarrollo del país.
3.4 DELIMITACION :
DELIMITACION TEMPORAL:
Esta investigación se hará en el periodo comprendido entre el 28 de septiembre
al 20 de noviembre del año 2010.
Se realizaran visitas al Centro Educativo, programadas con la sociedad de
Padres de Familia.
Las fechas de visita se coordinaran con maestros del instituto, siempre que estén
dentro de nuestras fechas propuestas y el tiempo que ellos nos puedan dedicar
de acuerdo a las horas clase o los fines de semana como ellos lo prefieran.
DELIMITACION ESPACIAL:
El nombre del Centro Educativo a considera es: Instituto Daniel Cristian School,
ubicado en Tegucigalpa M.D.C. en la Colonia Rio Grande Sur.
Esta comunidad es de personas de un estrato social medio alta, esta ubicada a
15 minutos del centro de Tegucigalpa.
El edificio del instituto esta construido de material de cemento y acondicionado
pedagógicamente con buena iluminación, áreas de recreación de acuerdo con
las normas educativas necesarias para un buen desarrollo del alumno.
DELIMITACION PRESUPUESTARIA:
Los gastos incurridos en este proceso se detallan a continuación:
# Actividad Cantidad Costo Lps
Unitario Total
1 Trasporte Global 500.00 500.00
2 Fotocopias Global 300.00 300.00
3 Refrigerio Global 500.00 500.00
4 Imprevistos Global 200.00 200.00
5 Total Lps 1,500.00
3. TIPO DE INEVESTIGACION
Nuestra investigación es de tipo descriptiva, ya que nos permitirá describir la
situación actual del desempeño de la escuela para padres en el nivel medio del
centro educativo que estamos investigando.
Por su naturaleza es una investigación aplicada, pues los conocimientos que se
logren serán de uso práctico y de acuerdo al objeto de estudio es una
investigación de campo porque se realiza por medio de una encuesta.
4. MARCO REFERENCIAL
5.1 Marco Teórico
Con el fin de fundamentar la presente investigación, presentaremos los aportes
de autores reconocidos sobre el tema objeto de estudio. Encontraremos los
conceptos y generalidades de expertos en materia sobre rendimiento académico.
A través de la familia se puede ver lo que ocurre en la sociedad, porque en ella
se reflejan todas las cosas de interés que preocupan al hombre.
En las diferentes etapas de la humanidad, la familia ha sido la célula o el núcleo
de cualquier sociedad porque en su seno se establecen las relaciones mínimas
requeridas para que se construya una sociedad como respuesta a las
necesidades fundamentales del hombre desde una perspectiva biológica,
psicológica y social.
La Educación en el mundo, primitivo aparece como la satisfacción a una
necesidad sentida en forma espontánea y natural que se plantea al hombre en
búsqueda de soluciones elementales a los problemas de la cotidianidad.
Durante los primeros periodos de la historia en las tribus primitivas, se
valoraba al niño dependiendo de su fuerza física con una orientación futurista
hacia las labores de caza y pesca.
En Esparta los niños que no nacían normalmente constituidos, eran
sacrificados.
En el Imperio Romano los niños eran educados por sus madres hasta los 7 años
y luego pasaban a recibir de su padre la instrucción en las actividades y
destrezas consideradas básicas en su medio.
La relación entre padres e hijos se basó en la autoridad absoluta. El hijo podía
ser rechazado por el padre expuesto a la muerte o vendido. El matrimonio de los
hijos era un contrato semejante a cualquier transacción comercial.
Durante el cristianismo surge la idea de la obligación que tienen los padres de
educar a sus hijos, especialmente en el aspecto religioso, pero acompañada del
derecho paterno de origen divino: los padres eran los súbditos y los
representantes de Dios frente a sus hijos, los cuales le deben veneración y
obediencia1.
Estas ideas cristianas originaron un cambio notable en la condición de la
infancia. Esta situación de relación padre - hijo va cambiando lentamente en los
postreros años del S. XVII.
Es así que llegan a ser los padres, familiares y allegados, los responsables de
impartir al niño no solo formación, sino instrucción en las letras, artes y
ciencias necesarias para ser útil a la sociedad y procurarse el sustento.
Los procesos de socialización y Educación del ser humano a través de la
historia han demostrado que los padres han sido, son y serán los primeros
formadores de sus hijos, los que inspiran en el niño motivación, seguridad,
efectividad y los patrones de identificación, potenciándolo en el desarrollo de su
personalidad y en el proceso del aprendizaje.
La idea de educar a los padres ha ido evolucionando de acuerdo a las
condiciones del momento histórico-social, del progreso científico y del
desarrollo industrial, ya que estos inciden en la estructura familiar y en el rol
que deben cumplir los padres en la Educación de sus hijos.
El surgimiento y "difusión de la Educación de padres, se ha dado
simultáneamente con la evolución de las teorías morales y psicológicas, acorde
con las condiciones y necesidades del progreso educativo"2.
La Educación para padres aparece por primera vez en E.U. de América, en
1.815, con las asociaciones de las madres de familia, cuya finalidad era
capacitarlas para el buen desempeño con sus hijos.
En 1.897, se organizó en el congreso nacional de padres y maestros, inspirados
por el psicológico Stanley Hall, quien se dedicaba al estudio de la psicología,
infantil, lo mismo que a la capacitación de los padres en este tema.
En 1.903, en Europa, se funda la " Unión Nacional de Educadores", con el
propósito de involucrar a la familia en el proceso de la formación de los
estudiantes, tomando algunos modelos de origen Norteamericano.
En 1.909, se organiza en Francia el " Comité de Higiene Mental", con el
propósito de organizar y promover seminarios experimentales para discutir
problemas y métodos relativos a la formación de los padres.
En 1.923, la fundación Rockefeller, financió la Educación de los padres,
creando centros de investigación para acrecentar la ayuda afectiva de los
padres y formar especialistas en la Educación de éstos, se fundamentó este
trabajo en las teorías psicoanalíticas.
En 1.946, después de la segunda guerra mundial, se dio un nuevo giro a la
Educación de los padres, se evaluaron los métodos y se incrementaron reformas
de acuerdo a las necesidades vividas en el momento, como era la gran
preocupación por el desarrollo y crecimiento de las enfermedades mentales,
como secuelas de la guerra.
La Escuela de Padres de parís, continúa siendo de gran importancia, en 1.952
es reconocida de gran utilidad pública por sus objetivos y métodos,
encaminados no solo a la prevención, sino también al nivel social.
En 1.955, el Instituto pedagógico de la UNESCO, radicado en Hamburgo,
realiza un seminario con asistencia de todos los países miembros. Se cuestionó
la Educación de los padres concluyendo que dicha Educación contribuye
eficazmente en la Educación integral del niño.
En 1.963, en Bruselas se celebró el primer congreso Mundial de Escuelas de
padres, donde se trataron temas, tales como: trastornos y dificultades actuales
de relaciones y de Educación familiar en las diferentes civilizaciones con
incidencia en los hijos.
En 1.964, surgen en América Latina, específicamente en Buenos Aires, con
Elena Cumella, la organización de centros de información familiar.
En 1.960, llega a Colombia la idea de organizar Escuela de Padres, después del
congreso Internacional en el Brasil. Fueron los Hermanos Cristianos, los
primeros en implantar en sus instituciones la "Escuela de Padres".
En 1.967, La Universidad de Antioquia, con él, patrocinio y colaboración de la
secretaria de Educación del Departamento de Antioquia realizó un seminario
experimental, en la Escuela Normal de Rionegro, en el que se incluyó la
organización de la Escuela de Padres.
En 1.969, en Medellín, el hermano Rubén Ángel de la Comunidad de los
hermanos Cristianos, introdujo la Escuela de Padres a nivel de la Educación
Básica primaria y la profesora Alicia Giraldo, del instituto Javier A. Londoño,
organizó la Escuela de Padres en la Educación Básica Secundaria.
En 1.974, el grupo de psicoorientadores adscritos a la sección de Bienestar
estudiantil de la secretaria de Educación del Departamento de Antioquia,
integró, el trabajo con los padres de familia a la labor desarrollada con
educadores y alumnos.
En 1.978, se organizó en el municipio de Sabaneta Antioquia una Escuela de
Padres, con las características propias de nuestro medio, con las ideas del
centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano CINDE. A partir de
1.980 el ministerio de Educación Nacional ha venido adelantando el proyecto
de Escuelas de padres donde se ha implementando la renovación curricular.
Con la constitución Nacional de 1.991, la Ley General de Educación de 1.994 y
el informe de la Misión Ciencia, Educación y Desarrollo, la escuela le abre las
puertas a la familia, para que los padres se integren, participen e interactúen en
la labor educativa, lo que hoy permite CURRICULARIZAR LA ESCUELA DE
PADRES.
A pesar de que la escuela siempre ha estado vinculada a la historia de la
humanidad, a su desarrollo económico y a los avances de la ciencia, y además
por los antecedentes históricos descritos, hasta hoy el grado de participación de
los padres en el proceso educativo, ha sido muy bajo pues estos no han actuado.
Ha sido pasivo, bien porque el sistema mismo no se los haya permitido o quizá
más por una ignorancia clara de sus deberes y derechos en este campo.
En vista de que la familia es afectada por variados factores externos e internos,
es que la Educación también se halla en crisis, no se puede continuar
trabajando por separado, sino que por el contrario es necesario unir esfuerzos
para tratar de lograr la solución de los diversos problemas que aquejan la
sociedad.
La expansión actual de la Educación de los padres en todo el mundo, se
demuestra por el interés que dedican los organismos internacionales: La
Organización Mundial para la Educación preescolar colaboró con la UNESCO
en 1955 a fin de estudiar la Educación de los padres a través de las escuelas
maternales y los jardines de infancia. La Organización Mundial Pro Salud
Mental también se ha interesado por dicha Educación.
En Sur y Centroamérica es relativamente reciente esta modalidad de Educación.
Son aislados los casos de trabajos educativos en los que se involucra a la
familia y a la comunidad. Lo más importante es que ya comenzó este proceso
que indudablemente seguirá adelante.
En el Salvador: se organizan eventos deportivos con la participación de
alumnos y padres de familia
En Panamá: los padres reciben de los maestros explicaciones precisas sobre el
currículo que deben cursar sus hijos, con el fin de obtener la participación de
los padres, en todos aquellos aspectos que puedan mejorar el trabajo de los
maestros y en consecuencia el aprendizaje de sus hijos.
En Paraguay: las escuelas rurales que participan en el programa de
alimentación y Educación nutricional: (PAEN), realizan una serie de
actividades mediante los cuales se brinda a los padres y alumnos enseñanza
teórica - práctica sobre la nutrición, el valor de ciertos alimentos, producción
en el medio rural concreto, realización de proyectos por parte de alumnos en
sus respectivos hogares en materia de: frutales, verduras, avicultura, apicultura,
cunicultura, entre otros, bajo la orientación técnica de la escuela. De igual
manera se ha visto como se han conformado clubes de padres.
En Colombia (Sabaneta, Antioquía): se pone en práctica en la actualidad, un
programa que consiste en la organización de cursos de capacitación para
padres analfabetas o con bajo nivel educativo. Es un programa de integración
entre el aula escolar y el padre de familia.
Desde hace aproximadamente 10 años un grupo de 5 maestros vienen
impulsando un proyecto meteorológico en el municipio de Aipe ( Huila),
buscando una Educación participativa y popular, cuyos objetivos son: construir
una concepción educativa en estrecha relación con el niño, su familia y la
comunidad, basada en los intereses y necesidades del niño y la comunidad en
general, colaborando además en la dinamización de las organizaciones
campesinas y juntas verdales existentes en la región, para la lucha por mejores
condiciones de vida. Asimismo fomentar a través de las actividades culturales la
recuperación de sus valores y tradiciones culturales, que con el paso del tiempo
se han ido perdiendo, de tal manera que sean un elemento importante en el
proceso de conciencia y Educación de los niños. La Dirección de Investigación
en Educación - Centro Experimental Piloto de Bogotá (DIE - CEP), propone en
la Escuela de Padres, un programa de 10 sesiones de trabajo diseñado para que
surjan iniciativas propias. Ha realizado estudios sobre participación de los
padres, cada vez que se han hecho exigencias a los maestros sobre la temática
de la reforma curricular.
La DEI - CEP también realizo el primer encuentro de experiencias educativas
sobre Educación escuela - comunidad (1987), en donde uno de sus objetivos era
el de involucrar a los padres de familia y a la comunidad en general en el
proceso de aprendizaje para el logro del desarrollo integral y armónico del
niño. Se mostraron algunos trabajos realizados en escuelas donde se considera
a los padres como agentes transformadores de la Educación. Compensar, caja
de compensación familiar ha incluido dentro de sus actividades la creación de
la Escuela de Padres. En la actualidad en diversos colegios de Santafé de
Bogotá, se han creado las escuelas de padres, donde los padres de familia han
pasado de ser miembros pasivos a miembros activos de la sociedad, con el
deber de participar de una forma planeada y organizada, siendo los profesores
los encargados de facilitarles y proporcionarles el ambiente necesario para que
los padres puedan ejercer sus deberes.
No se puede desconocer, ni olvidar la tarea moral que le corresponde a la
Educación. La conferencia episcopal latinoamericana ( CELAM 1980 ), nos
habla que "la Educación es una tarea eminentemente moral, que tiene como
finalidad ayudar a las personas para que crezcan como tales, como seres
inteligentes y libres, llamados a vivir con otros el proyecto humano"3.
El vaticano II plantea que la escuela en virtud de su misión, cultiva con asiduo
cuidado las facultades intelectuales, desarrolla el recto juicio, introduce en el
patrimonio de la cultura de las generaciones pasadas, promueve el sentido de
los valores, prepara la vida profesional, fomenta el trato amistoso entre los
alumnos, es un centro de laboriosidad y de cuyo beneficio toma parte la familia,
el maestro y la comunidad.
La Constitución Política de Colombia, con la Ley General de Educación y sus
decretos reglamentarios abren el camino para involucrar a la comunidad
educativa en la toma de decisiones, en la ejecución de políticas y en la
Educación de los futuros ciudadanos.
4.2 Marco conceptual
Un espacio de apoyo y sostén profesional para encarar y elaborar las
dificultades constitutivas de ser padre. Concurren cuando tienen necesidades de
orientación, información o asesoramiento.
La paternidad y la maternidad no son materia de la Universidad, ni hay un
manual de recetas. Se busca ayudar a los padres a interiorizarse en su propia
experiencia de paternidad, a vivenciar sus vínculos actuales, procesando sus
vínculos pasados para rescatar lo positivo y no repetir lo perjudicial, que ha
causado dolor y sufrimiento.
“La Escuela” no se orienta hacia la enseñanza catedrática, aunque si se ofrece
cierta información cuando es necesario, pero más bien se tiende hacia el
aprendizaje y la interiorización de una experiencia como vehículo de cambio, a
partir de lo conflictivo como también de lo que otros padres tienen más resuelto.
Nuestro trabajo está íntimamente relacionado con la concepción de la salud,
la enfermedad mental, lo no elaborado transmitido trans-generacionalmente y
la complejidad de la mente en relación con otras mentes. Como influye lo
intrasubjetivo (el propio psiquismo), lo intersubjetivo (los vínculos entre las
personas) y lo transubjetivo (de otras generaciones). Al mismo tiempo que lo
que sucede en el “entre”, en los vínculos más significativos, va a conformar lo
intrasubjetivo, el mundo interno. El modo en que han sido vivenciado los
afectos, de cómo uno se ha sentido tenido en cuenta es el modo en que son
internalizados los vínculos dentro de la mente articulados en un mundo interno,
condicionando la manera de percibir “la realidad”.
La realidad es mucho menos objetiva de lo que creen muchas personas, se
puede cambiar la realidad de acuerdo a lo que la persona genere con los otros,
es decir, si alguien se siente conforme y confía en sus proyectos, genera
confianza y “buena onda”, por lo que dan ganas de seguirlo o estar
compartiendo con él. En cambio, cuando nos encontramos con gente resentida,
llena de odio, nos alejamos. Generar que la gente se acerque o se aleje de uno,
abre o cierra puertas, las puertas son la oportunidad de vivir una vida más
plena, desarrollando las posibilidades internas
4.3 Marco Contextual
El centro objeto de análisis es el Instituto Daniel Cristian School, ubicado en la
Colonia Rio Grande Sur, Calle principal, Tegucigalpa. M.D.C., Francisco
Morazán, Honduras Centro América.
El rescate de la cultura de los pueblos motiva a los maestros a realizar diversas
actividades de promoción. Esto fue lo que ocurrió el fin de semana anterior,
cuando los chicos del instituto Daniel Christian School realizaron una feria
catracha en la que destacaron las tradiciones y costumbres que caracterizan
cada departamento de Honduras.
El entusiasmo entre los niños y jóvenes fue más que evidente. Ellos querían
mostrar al público que asistió a la feria, la rica cultura que cada región posee.
La música folclórica, la rica comida que identifica cada departamento y
murales que resaltaban los aportes de los héroes patrios estuvieron presentes.
Los alumnos de primaria y secundaria vistieron atuendos típicos representando
cada región del país y hasta se dieron el lujo de bailar las conocidas canciones
"El barreño" y "Sos un ángel".
De verdad que este evento sirvió para transportarnos a cada región mostrando
la bella historia que esconde cada pueblo y de esta manera que cada hondureño
se sienta orgulloso de haber nacido en este país.
5. HIPOTESIS
Con el objeto de mostrar la importancia en la investigación que nos ocupa,
formularemos las hipótesis siguientes:
5.1 Es positiva la implementación de La Escuela Para Padre en los Centros
Educativos para conseguir mejor rendimiento de aprendizaje.
5.2 Los Padres de familia cumplen con el rol de valorar la importancia del
centro Educativo en la formación académica de los hijos.
5.3 Se involucran los padres de familia en los procesos de aprendizajes de sus
hijos en el campo educativo.
5.4 Es objeto de la valoración adecuada por parte de los padres de familia del
esfuerzo que realizan los docentes en la formación de sus hijos.
5.5 Existen relaciones armoniosas entre padres de familia, hijos o alumnos y
Centro Educativo.
6 VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACION
VARIABLES INDICADORES SUB-INDICADORES
Asistencias de los
padres a la escuela.
-Visitas programadas.
-Visitas no programadas.
-No asisten a las visitas
programadas.
-Visitan el instituto
esporádicamente.
Rendimiento
académico.
-Reprobación.
-No presentan tareas.
-Promedios bajos.
-Alto porcentaje de
reprobados.
Ausencia de los padres. -Poca asistencia a las
reuniones.
-Poco interés en las
actividades.
-No asisten a las
reuniones programadas.
Gasto financiero de las
reuniones.
-Transporte.
-Distancia.
-Gasto de combustible.
-Alejado del centro de la
ciudad.
Acceso al colegio en
mal estado.
-Carretera de tierra.
-Falta de transporte
directo.
-Se dañan los vehículos.
-No hay transporte
publico.
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiacuatrodise_o.htm
7 DISEÑO DE LA INVESTIGACION
La investigación descriptiva.
Describe situaciones o eventos.
• Especifica propiedades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis.
• Mide o evalúa diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar. (desde el punto de vista científico describir es
medir).
Es decir, en el estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para así, y valga la redundancia, describir
lo que se investiga.
Los conceptos a medir se convertirán en variables.
(Pero no investiga cómo se relacionan las variables medidas).
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir
es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
ecuaciones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir
lo que se investiga. Algunos ejemplos de este tipo de estudios es cuando un
estudio nos indicará - entre otros aspectos - cuantas personas asisten a
psicoterapia en una comunidad específica, a qué clase de psicoterapia, si son
hombre o mujeres. Asimismo la información sobre el número de fumadores en
una determinada población, el número de divorcios anuales en una población
específica, el número de pacientes que atiende un hospital, el índice de
productividad de una fábrica, la actitud de un grupo de jóvenes acerca del
aborto etc. estos ejemplos de información descriptiva tienen el propósito de dar
un panorama lo más preciso posible del fenómeno al que se hace referencia. Es
necesario referir que los estudios descriptivos miden de manera más bien
independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver; aunque
pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir
como es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar como
se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador
organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en
términos de su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y capacidad de
innovación. Entonces las mide en dichas variables y así puede describirlas en
los términos deseados. A través de sus resultados, describirá que tan
automatizadas están las empresas medidas (tecnología), cuanta es la
diferenciación horizontal (subdirección de las tareas), vertical (número de
niveles jerárquicos) y espacial (número de centros de trabajo y el número de
metas presentes en las empresas, etc.); cuanta libertad en la toma de decisiones
tienen los distintos niveles y cuántos tienen acceso a la toma de decisiones etc.
Sin embargo, el investigador no pretende analizar por medio de su estudio si las
empresas con tecnología más automatizada son aquellas que tienden a ser más
complejas o no, ni decirnos si la capacidad de innovación es mayor en las
empresas menos centralizadas. Así como los estudios exploratorios se interesan
fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la
mayor precisión posible. En esta clase de estudios el investigador debe ser
capaz de definir que se va a medir y como se va a lograr precisión en esa
medición. Asimismo, debe ser capaz de especificar quién o quienes tienen que
incluirse en la medición. La investigación descriptiva, en comparación con la
naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere
considerable conocimiento del área que se investiga para formular las
preguntas específicas que busca responder. La descripción puede ser más o
menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más
atributos del fenómeno descrito. Extracto de Hernández et al.
Metodología de la investigación.
Para Blalock, ya citado, los estudios descriptivos están constituidos por encuestas
por muestreo. Estas “permiten condensar o sintetizar datos de modo que puedan
ser descritos en términos de un pequeño número de medidas sumarias, como los
porcentajes, medidas, desviaciones estándar y diversos tipos de coeficientes de
correlación que indican en qué grado están asociadas dos variables... (lo mismo
que) cuadros que presentan correlaciones peculiares... pueden pedir a gritos una
explicación perspicaz”.
8 POBLACIÓN Y MUESTRA
La fórmula que se utilizó es:
n = (Z2c/2S)2/( ε²)
Donde;
n = Tamaño necesario de la muestra en unidades.
Z2c/2 = Margen de confiabilidad o número de unidades de desviación estándar
en la distribución normal que produce el nivel deseado de confianza (Para un
margen de confianza de 95% (1-c), o un c = 5% = 0.05, Z = 1.96 ), para una
confianza de 99% o un c = 0.001, Z = 2.58.
S = Desviación estándar de la población, = 0.4
ε = 5% = 0.05, error o diferencia máxima entre la media maestral y la media de
la población que se está dispuesto a aceptar con el nivel de confianza que se ha
definido.
N = ∞ = Infinito.
9 DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCION
En nuestro trabajo de investigación hicimos uso de la técnica de encuesta, ya
que nuestra población es pequeña y esta nos sirve para conocer datos de una
manera rápida, fácil y sencilla. El uso de la encuesta nos ayuda a lograr un
proceso sistemático en el cual la repetición de esta aplicación podamos obtener
resultados confiables.
Entrevista
Datos generales
Instituto y escuela Daniel Christian School col.rio grande sur Comayagüela M.D.C.
Departamento de Francisco Morazán.
II propósito atreves de esta entrevista pretendemos conocer el impacto de la escuela
para padres. En la institución a investigar.
Tema de investigación Nombre de alumno:
1. Su edad está entre:
a. 11‐14 b. 15‐16 c. 16‐18
2 A continuación se presentan varias etapas, En cuál de ellos se ubica usted en este colegio? a. Ciclo común b. Diversificado
3. Con cuanta regularidad sus padres visitan la escuela seleccione: a. A veces b. Nunca c. Casi nunca d. De vez en cuando
4. Ha escuchado hablar de la escuela para padres
a. Si b. Tal vez c. No d. Nunca
5. Señale si sus padres participan en los diferentes reuniones
a. Reuniones de aprendizaje b. Ferias c. Día del padre d. Día de la madre e. Entrega de notas f. Otras______________.
6. En esta lista de factores cuál de ellos cree que impide a sus padres que asistan a
la escuela a. Los horarios no resultan adecuados. b. El acceso es muy deteriorado. c. Las notificaciones no llegan a tiempo. d. El lugar está muy distante y el combustible tiene alto precio e. Otros
7. Actualmente sus padres se interesan en su rendimiento académico :
a. Muy frecuentemente c. Frecuentemente b. No muy frecuentemente d. Nunca
8. Existe comunicación entre sus padres y los maestros de asignatura, mediante que medio a. Teléfono b. Citas en la escuela c. Email d. Notas e. Otros
9. En las tareas que le asignan sus maestros, sus padres le ayudan:
a. Siempre b. Casi siempre c. Nunca
10. De los materiales que le piden en su colegio para tareas, sus padres:
a. Se los proporcionan siempre b. No se lo proporciona
Otra persona ________________________
10 RESULTADOS Y ANALISIS
1. Su edad está entre: Edades de los estudiantes encuestados
De los estudiantes encuestados, 40% están en edades entre 11 – 14 años, 50% están en edades entre 15‐16 años y el 10% están en edades entre 16‐18 años.
2. A continuación se presentan varias etapas, En cuál de ellos se ubica usted en este colegio? Estudiantes de ciclo común y diversificado
El 70% de los estudiantes pertenecen a ciclo común, mientras que solo el 30% de ellos son de diversificado.
3. Con cuanta regularidad sus padres visitan la escuela, seleccione: Regularidad con que los padres de familia visitan la Escuela
El 32% a veces asiste, el 20% casi ninca asiste, el 28% nunca asite y un 28% asiste de vez en cuando
4. Ha escuchado hablar de la escuela para padres
Han oído algo sobre la escuela padres
El 10% si ha escuchado hablar, el 72% tal vez y el 28% nunca ha escuchado hablar de la escuela para padres.
5. Señale si sus padres participan en los diferentes reuniones
Reuniones en las que participan los padres de familia
Participan en reuniones del dia del Padre el 10%, 30% en el dia de la Madre y un 60% en entrega de notas, en ferias y otras la participacion es nula.
6. En esta lista de factores cuál de ellos cree que impide a sus padres que
asistan a la escuela.
Factores que limitan la asistencia de padres de familia a la escuela.
Para el 60% los horarios son inadecuados, para un 30% las notificaciones no llegan a tiempo y un 10% el lugar es muy distante.
7. Actualmente sus padres se interesan en su rendimiento académico :
Interés de los Padres en el rendimiento académico
El 60% está muy frecuentemente interesado y un 40% le interesa frecuentemente. 8. Existe comunicación entre sus padres y los maestros de asignatura mediante
que medio.
Medio de comunicación entre los Padres de familia y maestros.
Un 50% de comunicación se hace vía teléfono, un 40% mediante citas, un 6% mediante correo electrónico y un 4% a través de notas.
9. En las tareas que le asignan sus maestros, sus padres le ayudan:
Ayuda de los padres de familia en la realización de tareas.
Un 10% ayuda siempre, un 72% siempre y 18% nunca ayudan en las tareas
10. De los materiales que le piden en su colegio para tareas, sus padres:
Disponen del material necesario los alumnos por parte de los Padres
El 86% de los alumnos reciben por parte de sus padres el material
necesario, mientras que el 14% no disponen de dicho material.
11. BIBLIOGRAFIA
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiacuatrodise_o.htm