¿QUÉ HICE SIEMPRE EN MI CLASE "AL DERECHO"?

¿QUÉ PUEDO HACER EN MI CLASE "AL

REVÉS"?

¿Cómo introduzco los contenidos en la clase?, ¿con qué recursos y estrategias? Generalmente cuando trabajo este tema

comienzo haciendo una introducción oral,

valiéndome de algunas interrogantes puntuales

que espero mis alumnos respondan.

Habitualmente empleo algún video que muestre

las características y dinámicas de la ciudades el

que voy trabajando acompañando con

comentarios o interrogantes puntuales que

guíen la observación de los alumnos hacia

aquellos conceptos que pretendo abordar. El uso

de la imagen es muy significativo y como bien

dice Abramowski (2009)” la imagen constituye

un recurso valioso a la hora de planificar

nuestras clases por su valor motivacional y por

su rol facilitador de la comprensión y

aprendizaje”.

¿Utilizo los mismos recursos para todos los alumnos?

-o siempre utilizo los mismos recursos

puedo valerme, como dije antes, de un video,

una foto, lámina ilustrativa de algún aspecto que

pretendo destacar. Trabajar con planos y mapas

para potenciar la observación, la localización

espacial, marcar las posibles áreas de influencia

urbana, su vinculación espacial. Hay recursos

hoy para Geografía muy potentes como Google

MAPS y Google EARTH accesibles

gratuitamente que muchas veces empleo

también.

¿Uso la misma bibliografía siempre?

-o siempre uso lo mismo, nuestra

asignatura avanza vertiginosamente

acompañando los cambios propios del espacio

geográfico y su dinámica, hay que variar la

bibliografía y año a año cuando trato el tema lo

llevo a la práctica. ¿El libro de texto es el único

recurso? Si bien los libros de texto son una guía

importante para el curso no es el único recurso,

hay muchas otras fuentes donde encontrar

Tema abordado: Las ciudades como organizadoras del espacio geográfico

Gladys Clavijo URUGUAY

En este punto puedo comenzar la

actividad sobre el tema Ciudades

organizadoras del espacio a través

de una WEBSQUET donde puedo

colocar material informativo sobre

las ciudades y su dinámica sobre el

espacio. Puede ser a través de un

video, power point, imágenes, algún

artículo que hable del tema. Los

alumnos deberán informarse en

primer lugar.

Seguidamente se les podría pedir

que identifiquen en su barrio las

principales actividades y dinámicas

que la ciudad tiene y como los

chicos del grupo son de la misma

área urbana, en clase compartir en

equipos ese relevamiento, comparar,

analizar situaciones puntuales,

problemáticas urbanas y por qué no

discutir cuáles podrían ser posibles

soluciones.

Como recursos, además de los que

podría sugerirles en la WEBSQUET

ellos desde sus propios celulares

pueden utilizar aplicaciones como

MAPS para un análisis espacial del

plano urbano. Identificar puntos de

la ciudad, delimitar barrios, entre

otros. Los textos de clase, materiales

online, etc se les podrá sugerir desde

la websquet o en la clase misma

donde discutirán aspectos de lo

investigado y se les aclararán dudas

y conceptos.

información, las que debemos dar a conocer al

alumno y dejar que él también las explore. A

nivel electrónico hay excelentes materiales. ¿Evalúo solo las producciones

escritas? -o. En mi caso busco siempre ver otras

formas de evaluar al alumno, no todos aprenden

de igual modo. Hay trabajos orales,

producciones artísticas sobre un tema,

manualidades, entre otras formas de ver otras

aristas del estudiante. ¿Mis alumnos trabajan en grupo? Muchas veces sí lo hacen. En otras

ocasiones hay motivos de tiempo principalmente

que no viabilizan un trabajo grupal, por ejemplo

cuando estamos en el mes de la entrega de

calificaciones se nos solicitan las mismas con

plazos determinados o la propia calendarización

de los temas a trabajar que en algún momento

dificultan llevar a la práctica más trabajos

grupales. ¿Valoro los aportes individuales de

los alumnos cuando trabajan en grupo? Sí los creo muy importantes como parte

de un proceso de reflexión del alumno ¿Conozco la trayectoria del trabajo

grupal de cada integrante? Creo que muchas veces en ese punto no

trabajo lo suficiente para ver todo el proceso. La

calendarización de temas a trabajar en el año, la

temática de los tiempos para abordar los

contenidos muchas veces, en otras, la cantidad

de grupos de alumnos que tenemos nos quitan

esta posibilidad. ¿Qué actividades deben realizar

fuera del aula? Se suele hacer actividades de repaso de

conceptos abordados anteriormente,

reforzamiento de los mismos, búsqueda de

información, ejercicios, cuestionarios, etc. ¿Qué actividades realizo en clase?,

¿qué hacen mis alumnos mientras yo hago eso?

Trabajo sobre el tema a ser abordado,

haciendo exposición oral, interrogando,

trabajando con fichas de ejercicios. Mis alumnos

escuchan, participan a veces espontáneamente

sobre el tema, otras frente a mis requerimientos,

a veces exponen sobre un tema o presentan el

trabajo efectuado en casa.

También pueden emplear Google Earth

e ir viendo los cambios operados a

través del tiempo en el espacio en que se

inscribe el centro urbano.

Aquí se puede ver el proceso que cada

grupo desarrolló, que dificultades

aparecen, como se resuelven, el trabajo

de cada miembro del grupo. Algo

interesante podría ser que cada grupo se

autoevalúe durante el trabajo.

Siempre se destacan en los equipos

distintos actores y cada uno tiene sus

fortalezas que se deberán potenciar, ya

que cada uno aporta y si hay casos de

no avance, allí estar atentos nosotros

para flexibilizar la situación y potenciar

aquellos que tienen más dificultades.

Aquí suele ser muy importante además,

el apoyo de sus pares

En este modelo los alumnos deben

buscar información, no solo desde los

textos y la web, sino efectuar trabajo de

campo, observar su ciudad desde su

barrio, compartir con sus compañeros,

presentar un informe que puede

acompañar de grabaciones, filmaciones,

fotografías, etc. En mi país el Plan

CEIBAL ha permitido que cada alumno

tenga su computador portátil facilitando

las actividades tanto en el aula como en

su casa. Este aspecto no es menor en la

medida que todos acceden a la

tecnología y a la información, se

conectan con sus compañeros por las

Redes y hasta con nosotros, facilitando

modelo pedagógico que coloca

realmente al alumno en el centro del

proceso, es protagonista de su propio

aprendizaje. Ponemos en juego la

aplicación de lo aprendido para

resolver situaciones concretas y así

darnos cuenta si ha interiorizado o no el

conocimiento. El andamiaje se

construye haciendo significativo su

aprendizaje.

A. ABRAMOWSKI, “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?”, Revista Tramas. Educación, Audiovisuales y Ciudadanía, (2009), http://tramas.flacso.org.ar/articulos/el-lenguaje-de-las-imagenes-y-la-escuela-es-posible-ensenar-y-aprender-a-mirar (02-02-2014)