talleres de capacitaciÓn para mejorar la comprensiÓn de...
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ESCUELA DE POSGRADO
TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
86151 - SUCCHA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIO WILFREDO EVANGELISTA CAJA
Asesora:
Esther Mendivil Pedraza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Conclusión 24
Referencias 25 Resumen
En el Plan de Acción se ha priorizado el problema: bajos niveles de logro de aprendizaje
en la competencia de comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 86151
del distrito de Succha, con el propósito de que todas y todos los estudiantes sean capaces
de entender lo que leen en los tres niveles, literal. Inferencial y la criterial, con niños del
primero al sexto grado, teniendo en cuenta el propósito, complejidad, tipo, género del
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texto. Re direccionando los esfuerzos hacia el aprendizaje de los docentes como parte
fundamental del cambio. De manera que, la investigación ha permitido implementar
acciones de mejora dentro de las habilidades del estudiante para el logro de las
competencias con respecto a comprensión de textos escritos. Se ha utilizado una
entrevista a profundidad con los instrumentos pertinentes y una revisión documentaria de
las evaluaciones censales de estudiante (ECE) a una población de cuarenta y dos
estudiantes, y seis docentes, y para una debida contrastación se aplicó en una muestra
de ocho estudiantes perteneciente a un grado. Lo que se llega a concluir que, la
implementación del pensamiento colectivo como fortaleza dentro de las instituciones
educativas, mejorará paulatinamente la práctica docente y los aprendizajes y un avance
hacia la calidad educativa.
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Introducción
La Institución Educativa N° 86151, es una escuela rural, del nivel primario ubicado dentro
del distrito de Succha- Aija - Ancash, la cual ha sido elegido como escenario para llevar
acabo el presente trabajo, que permita mejorar la competencia de discernir y formar
opiniones, en tiempos de cantidades enormes de información, el desarrollo de dicha
competencia generará el avance en las demás áreas, mejor dicho si no se afianza las
habilidades de comprensión dentro del lenguaje escrito poco podrán los estudiantes
desarrollar problemas matemáticos.
Los problemas más frecuentes que retrasan el desarrollo de la comprensión de textos es
la crisis lectora, a decir de otra manera, los estudiantes leen por obligación más no por el
propósito de la lectura o por placer, otra a señalar sería la existencia de lectores funcionales,
estudiantes que leen silabeando pero que no entienden nada de lo que dicen, estos
problemas originados a causa de la inadecuada planificación y el mal uso de los procesos
didácticos por parte de los docentes, esto con lo que respecta a la dimensión de gestión
curricular.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento es la inadecuada sistematización de
los datos recogidos para una debida retroalimentación, y la causa dentro de la dimensión de
convivencia es la escasas actividades para fomentar la integración e inter relación personal.
Es por tanto necesario implementar, acciones que puedan solucionar la problemática.
Considerando la competencia cinco en el marco del buen desempeño directivo
(MBDDir), donde orienta a organizar y a establecer las comunidades de aprendizaje, con
la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza dentro de la institución educativa con los
propios docentes, haciendo propio de un trabajo colaborativo.. (Minedu, 2014). El director
ha de centrarse en el desarrollo de las personas que conforman la escuela, de tener altas
expectativas y comunicarlas para transmitir confianza.
El Plan de Acción presenta la siguiente estructura: Identificación y formulación
del problema de nuestra institución así como sus causas y efectos, donde
priorizamos, posteriormente la propuestas de solución, categorías con sus fuentes
de información y las técnicas de recojo de información.
Desarrollo
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Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La institución educativa N° 86151, se encuentra ubicado en el jirón Ramón Castilla S/N,
en el distrito de Succha, provincia de Aija, en la serranía del departamento de Ancash,
frente a la plaza de armas hacia el lado oeste.
Según menciona, Edgar valencia Aguilar (2016, p. 63) “El enfoque territorial es una
manera de comprender y promover el desarrollo que destaca la importancia del territorio,
entendido como el entorno socio cultural y geográfico en el cual y con el cual interactuamos
las personas”.
Abordar desde el enfoque territorial, nos permite mirar la educabilidad desde las propias
características de un determinado territorio, teniendo en cuenta las diversas condiciones,
no solo educativas sino la relación multisectorial estas particularidades permite la
contextualización del aprendizaje
López, M. (2016, diciembre) Gestión educativa local con enfoque territorial [Enfoque
territorial].Recuperado de: https://coordinacionbuenosaires.files.wordpress.com
“comprendemos al territorio como el resultado del uso que hacen del espacio los hombres
y mujeres. El territorio es una construcción humana, “un cuadro de vida” socialmente
apropiado”.
Vale decir que el territorio no solo es la parte física existente, sino la dinámica
sociocultural de sus habitantes, su cosmovisión, su organización estructural y político, su
actividad económica, su acceso a la comunicación, estas particularidades de lo más
pequeño a lo más extenso.
Es una institución poli docente completa que atiende el nivel primario de la Educación
Básico Regular, cuenta con dos tipos de construcciones, una que se construyó luego del
sismo con materiales propios de la zona y recursos de los padres de familia, las mismas
que son de usos auxiliares; y la otra construcción de dos pisos con material noble donde
actualmente funcionan las seis aulas, se incluye el cerco perimétrico y la loza multideportiva
las cuales fueron financiadas con recursos del gobierno local.
Así mismo la institución cuenta con un director titular con aula a cargo, cinco docentes de
aula, un docente para el área de educación física, de las cuales cinco son nombrados y dos
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contratados, un personal de servicio, cuarenta y dos estudiantes y treinta y dos padres de
familia, más un instructor de banda contratado por la municipalidad.
También, desde mi designación se ha gestionado e implementado un aula de innovación
con apoyo del gobierno local, se ha incrementado en metas de aprendizaje en el nivel
satisfactorio en un 12% en las áreas de matemática y comunicación según la ECE 2016, se
ha gestionado un personal de apoyo para el funcionamiento de un taller de música
La principal actividad económica es la ganadería, la agricultura, ambas actividades
producidas de manera artesanal. .
En la actualidad el director asume el reto de implementar un trabajo por competencias
y la gestión por procesos, orientando todas las actividades a lograr aprendizajes de todos
y todas los alumnos. Gestión centrado en lo pedagógico, permitiendo superar las
limitaciones de los docente por los mismos docentes desarrollando de esta manera las
capacidades de los docentes dentro de su práctica mediante el monitoreo y
acompañamiento, implementando estrategias como círculos de aprendizaje, pasantías,
comunidades profesional de aprendizaje, tertulias, y otros. Así mismo también el
crecimiento emocional con acciones que permitan la interrelación y la integración, dentro de
una convivencia democrática.
Por otra parte, dentro de la institución educativa laboran seis docentes, todos son
puntuales en su ingreso, en la presentación de sus sesiones con el detalle de que les falta
contextualizar dentro de su entorno, tienen altas expectativas hacia el aprendizaje de los
estudiantes.
Con respecto a los estudiantes, estos se caracterizan por ser muy entusiastas.
Los padres de familia en su mayoría son gente que se dedica a la agricultura, en
ese sentido realizan poco acompañamiento y apoyo a sus hijos. Se encuentran
organizados en comité de aula y asociación de padres de familia (APAFA).
Descripción y formulación de la problemática.
La educación en el Perú y de algunos otros países sigue siendo un tema de preocupación
por los estándares obtenidos en las evaluaciones internacionales recientes, lo cual
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repercute en la institución educativa N° 86151 como se confirma en los resultados de la
evaluación censal de estudiantes (ECE) en especial en lo que respecta en la comprensión
de textos, por lo que se plantea la siguiente problemática. Bajos niveles de logro de
aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en la institución educativa N°
86151 del distrito de Succha.
No obstante para ser conscientes de la realidad de la escuela, es necesario relacionar
los cinco campos de la Chakana con las debilidades y fortalezas dentro de la problemática
priorizada, según Cuba, S. (2015). La escuela cuenta con un instructor de banda dentro del
convenio realizado con la municipalidad, desayuno escolar con kaliwarma y la participación
de los padres de familia.
Así mismo en la dimensión de convivencia institucional, se fomenta pocas actividades
de integración con la idea de que se pierde horas efectivas, y la poca práctica de
interrelaciones personales deteriora la convivencia democrática y esto compromete el
aprendizaje de los educandos.
Cabe mencionar, que mediante la técnica del árbol de problemas se analizó la
problemática propuesta en este trabajo identificando las siguientes causas: dentro de la
dimensiones de Gestión curricular se ve escasa actualización docente en el uso de
estrategias por competencias, generándose el efecto de desconocimiento de los proceso
pedagógicos y didácticos, en la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación es
la poca implementación del MAE, la que genera que a los docentes no les brinda
aprendizaje para la mejora de su práctica y por último en lo que corresponde a convivencia
se ha encontrado la poca importancia que se les da a las actividades de interrelaciones
personales por lo que se incrementa la indisciplina hay la violencia escolar.
La escasa actualización docente en el uso de estrategias por competencias se evidencia
en que el 13% de los estudiantes evaluados se encuentran en el nivel de inicio según la ECE,
en el área de comunicación y en la competencia de comprensión de textos y verificando las
notas en las actas es notoria que la mayoría de los estudiantes se encuentran con el
calificativo “B” en las diferentes áreas quiere decir que todavía existen un grupo importante de
estudiantes que no entiende lo que leen.
También, la poca implementación del MAE en la institución educativa se hace evidente,
primero que el plan propuesto no se cumple por que el directivo tiene aula a cargo, segundo
se ha propuesto llevar acabo la comunidad profesional de aprendizaje en horas de la tarde a
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la cual pocos docentes asisten como se ve en las actas, por último en el informe de monitoreo
no se observa el cambio progresivo de cada uno de los docentes.
Finalmente la causa en la dimensión de convivencia, es la poca promoción de las
relaciones interpersonales con estrategias de integración, se toma como pérdida de tiempo
las actividades como paseo, campeonatos, Ginkanas, etc. Estas actividades bien
organizadas con la participación conjunta de estudiantes, docentes y padres de familia tienen
implicancias, en que se sienta el apoyo mutuo entre los participantes, oportunidades de que
los estudiantes estén juntos con los padres y resuelvan situaciones de manera participativa.
La falta de estas actividades se hace visible en el cuaderno de incidencia, con más
continuidad agresiones entre estudiantes, en el acta de asambleas se nota la división de los
padres de familia por interés no tanto escolares y la poca participación en las actividades de
integración.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
La verdad es que, en este tiempo de tan acelerado cambio tecnológico, tenemos que ser
susceptibles a cambios permanentes, en tal sentido las estrategias de enseñanza para la
comprensión de textos merece darle una mirada e ir desterrando las formas tradicionales que
han permanecido en el tiempo y que no han dado resultado, adoptando aquellas que
satisfagan y se adapten al desarrollo por competencias, que el estudiante encuentre confort
y se integre a sus necesidades,
Encontrando una estrecha relación en los compromisos de gestión, con el progreso anual
de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la institución educativa,
acompañamiento, monitoreo y evaluación a la práctica pedagógica y la gestión de
convivencia, así mismo se relaciona con tres de las competencias del MBDDir , numeral
seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa,
a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje. Con las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson,
establecimiento de metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes
La problemática planteada se relaciona con el marco del buen desempeño directivo
(MBDDir), con la competencia dos, en la que los docente se sientan cómodos, reconocidos por su labor que realizan, dentro de una convivencia democrática la delegación y
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cumplimiento de funciones por apropiación voluntaria, la toma de decisiones por consenso y un ambiente de trato horizontal entre los actores, el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes mejora el autoestima requisitos indispensable para la mejora de los aprendizajes.
Cabe mencionar que no es común dentro de las conversaciones entre docentes se hable
o se debata de las clases que hicieron, de las dificultades o de la forma como procedieron
con la finalidad de recibir aportes e ir mejorando. La competencia cinco, que establece
implantar y desarrollar la comunidad profesional de aprendizaje, es una oportunidad para
establecer estas formas de diálogo y promover el conocimiento colectivo.
Por último la relación entre la competencia seis, monitoreo y acompañamiento y
evaluación docente, radica su importancia en observar su debilidades y fortalezas de cada
uno de los docentes de manera que se vaya superando paulatinamente. Para una mejora
de los aprendizajes dentro de las instituciones se tiene que tomar en consideración en
primer lugar las personas, Se trata más bien fortalecer en el docente sus capacidades dentro
de su práctica.
En definitiva, el problema priorizado es pertinente su aplicación, por la predisposición de
los docentes al cambio, su participación de las mismas en mayoría en los intercambios de
experiencias en horas de la tarde, el interés de los padres de familia de participar en las
acciones educativas de sus hijos, espacios adecuados y la predisposición de recursos de
material logístico. Cabe mencionar la relación de confianza entre los actores, la promoción
de un ambiente de enfrentamiento de ideas y de respeto a las personas.
Resultados del diagnóstico.
El desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos para la enseñanza de las
áreas, desnaturaliza el aprendizaje, advirtiendo aun así, que el docente realice acciones
innovadoras, las propuestas innovadoras tiene que relacionarse con dichos procesos, el
otro motivo por la cual no se está teniendo logros es porque no se viabiliza el pensamiento
crítico en el desarrollo de las sesiones, se enseña contenidos de manera repetitiva.
De otro lado, la falta de fomentar y poner en práctica estrategias para el manejo de la ira,
el uso del diálogo para resolver conflictos entre estudiantes, padres y docentes, el
establecimiento y cumplimiento de normas consensuadas que sea inherente y voluntaria en
cada individuo, y se dé la debida importancia a estrategias de prevención de la violencia.
De igual manera la poca participación de los docentes en compartir sus trabajos
académicos, el de discernir de manera dinámica sobre los logros y dificultades, su
sinceridad dentro de una interacción grupal que permitan ir superando aquellas dificultades
que le detienen y estas sean fortalezas para los demás.
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Para profundizar estos puntos, mediante el instrumento de la entrevista se realizó
preguntas a los docentes seleccionados al azar, la primera pregunta realizada fue ¿Qué
técnicas metodológicas considera Ud. que le da resultado para el logro de aprendizaje en
comprensión lectora? Esta pregunta se sitúa en la categoría: estrategias de comprensión y
a la subcategoría: técnicas de lectura. Respuesta del primer docente, el para fraseo, la
técnica del subrayado y al resolver el examen la técnica del descarte, respuesta del segundo
docente, la técnica del subrayado y por último la respuesta del tercer docente, representar
teatralmente la lectura.
De igual modo a la pregunta, ¿Cómo podrías mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes? Pregunta que pertenece a la categoría: estrategias de comprensión y a la
subcategoría, técnicas de lectura. Respondieron, primer docente: seleccionando textos de
párrafos sencillos, segundo docente: realizando compromisos con los padres, como
practicar la lectura en casa tercer docente: con una lectura constante, y dándoles lecturas
que les atraiga.
Siguiendo con la pregunta, ¿Cómo estás abordando el nivel inferencial en una lectura?
Esta pregunta pertenece a la categoría: estrategias de comprensión y a la subcategoría:
técnicas de lectura. Las respuestas fueron, primer docente: empezando con ejercicios
concretos de inferencia, segundo docente: Lectura por párrafos, tercer docente: Usando la
técnica del subrayado.
A la pregunta ¿De qué manera se podría prevenir la violencia escolar como los insultos
entre compañeros? Esa pregunta se ubica en la categoría: estrategias de prevención de
violencia y en la subcategoría: actividades preventivas. A los que los docentes
respondieron, el primero dijo: participando toda la comunidad educativa en actividades de
integración, el segundo dijo: abordando normas de manera consensuada y el tercero dijo:
dándole su debida importancia a tutoría y el desarrollo de personal social de manera
vivencial.
Pasando a la siguiente pregunta ¿Consideras a las actividades recreativas como
paseos, deportes u campeonatos, retiros como acciones que prevenga la violencia?
Considerada en la categoría: Estrategias de prevención de violencia y en la subcategoría:
Actividades preventivas. Dijeron, primer docente: Son actividades solo para perder el
tiempo, segundo docentes: si las actividades están bien organizadas y sea multidisciplinario
yo creo que sí, el tercer docente dijo: Los padres no entienden, piensan que hacemos por
perder el tiempo.
Por último la pregunta ¿De qué manera la acción de monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente te ayuda dentro del proceso de aprendizaje? Categoría: Conocimiento
colectivo y subcategoría: retroalimentación. Respondieron los entrevistados, primer
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docente: Me ayuda dentro de la planificación de mis unidades y sesiones, segundo docente:
Entiendo mejor los procesos pedagógicos y didácticos y el tercer docente: Me ayuda sobre
temas que desconozco.
Alternativas de solución del problema identificado.
Existen estudiantes que leen correctamente y cuando se les preguntan que han entendido
no contestan o realizan apreciaciones de manera memorística, es notoria que la sola lectura
no garantiza la comprensión. En esencia el estudiante tiene que ser capaz de formular su
propio significado. La lectura y la comprensión son capacidades distintas y cada una de
ellas tienen estrategias direccionadas, entonces el manejo adecuado de las estrategias de
comprensión de textos, es dotarle de herramientas al estudiante para el manejo dela
información escrita dentro de los tres niveles de lectura, literal, inferencial y criterial, todo
esto relacionado con la formación docente y la convivencia democrática, en tal sentido la
meta que se desea llegar con el presente trabajo de plan de acción es alcanzar el 6% de
estudiantes en el nivel de logro satisfactorio en la competencia de comprensión de texto
escrito en el área de comunicación integral, en el nivel de educación primaria.
Por otra parte, en la dimensión de gestión curricular, se ha considerado el objetivo
específico, promover la actualización docente en el uso de estrategias por competencias,
la estrategia relacionada a este objetivo es, generar espacios de reflexión para promover
las estrategias por competencias entre los docentes y las acciones a realizarse son: talleres
de planificación y programación curricular promoviendo las estrategias por competencias,
elaboración de manera consensuada las unidades y sesiones a través de las estrategias por
competencias, talleres de autorreflexión crítica con interaprendizaje docente, sobre
sesiones desarrolladas considerando las estrategias por competencias.
La simple trasmisión de conocimiento, en la actualidad no está preparando a la nueva
generación para enfrentar los retos que ofrece la globalización, el avance de la tecnología,
la interculturalidad, el cambio climático etc. Es necesario formar a los educandos dentro de
un desenvolvimiento competente interactuando con las capacidades ya aprendidas,
entonces el enfoque por competencias se tiene que llevar de la teoría a las aulas mediante
la didáctica de las estrategias como: proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje
basado en problemas y otros. El rol del directivo, es afianzar su liderazgo pedagógico
mediante la gestión del currículo
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De igual forma, en la dimensión, monitoreo acompañamiento y evaluación, se ha
considerado el objetivo específico, fortalecer la formación docente implementando el MAE
dentro de la comunidad profesional de aprendizaje, sus estrategias: Diseñar el Plan anual
de MAE para el conocimiento de la plana docente, ejecutar para incentivar una cultura
evaluativa, evaluarlo para reformular indicadores, y como acciones se propone, reuniones
con los docente, implementar horarios en las tardes de manera consensuada, promover
la participación de todos los docentes tanto en reuniones e intercambio de experiencias y
estimular el esfuerzo de cada docente.
Estas propuestas planteadas pueden mediar en la solución del problema del siguiente
trabajo plan de acción, porque se va fortalecer el trabajo en equipo mediante el MAE,
permitiendo aprovechar las fortalezas, limitaciones y deficiencias de cada docente para
consolidar así el conocimiento colectivo. Es trabajo del directivo realizar el MAE y consolidar
la comunidad profesional del aprendizaje.
Así mismo, referente a la dimensión de convivencia se ha planteado el siguiente objetivo
específico, promover las relaciones interpersonales con estrategias de diseñar e
implementar condiciones para la prevención de la violencia escolar, y las acciones de cual
se habla para el logro del objetivo en mención son: generar actividades de interrelación,
talleres de prevención de la violencia escolar, y las acciones a implementar son visitas
conjuntas entre escolares con sus padres y docentes. Estos planteamientos pueden dar
luz y asentir la solución de la problemática del presente plan de acción por que va permitir
a través de estas actividades prevenir la violencia escolar, el manejo adecuado de la
disciplina en base a normas consensuadas, la integración de la familia, el acercamiento
padre hijo y la práctica de la terapia del abrazo. El trabajo del directivo es gestionar y realizar
convenios para la participación de diferentes profesionales.
De forma tal, tanto las alternativas y las acciones es posible llevar acabo con participación
directa e indirecta de las personas y sectores que participan dentro del ámbito educativo, las
propuestas se detallan claramente y se enmarcan dentro del lineamiento y condiciones que
permite la institución, la predisposición al cambio de los docentes en su mayoría y su
compromiso de mejorar el aprendizaje, el directivo de gestionar el currículo, padres de familia
con conciencia de su participación en la acción pedagógica y la formación conductual de sus
hijos respetando el trabajo docentes, permitiendo la integración de los estudiantes con
tolerancia y respeto a los caracteres de cada individuo diferencia de condiciones de creencia,
cultura y religión, estas consideraciones facilitan resolver la problemática planteada.
Para minimizar los logros en la capacidad de Inferencia e interpretación de la información
del texto escrito se establece las siguientes estrategias:
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Para sacar de su rutina a los docentes es necesario plantearles nuevas estrategias en
los procesos pedagógicos y didácticos, de tal manera que mediante la autorreflexión
analicen la necesidad de renovar las estrategias rutinarias.
Como dice Develay (1992) se debe propiciar la “…. Generación de rupturas en las
prácticas docentes para vivenciar nuestros propios conflictos cognitivo y cambiar algunos
paradigmas”
De esta manera tratamos en lo posible que se promueva un pensamiento interconectado
y complejo entre los docentes, así compartirán sus experiencias de trabajo exitosas y
mejorarán sus prácticas venidas a menos como rutinarias y sin motivación para los
estudiantes.
Estrategias consideradas para destacar y promover buenas prácticas.
Implantando una cultura de trabajo colaborativo para el desarrollo de la cultura de calidad,
Rohlerh, Betty Ann
Estrategias para promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas.
Empleando las consideraciones constructivas del error para las realizaciones creativas en
comunidad de aprendizaje del aula (Jean Pierre Astolfi)
Promoviendo el pensamiento crítico para reconvertir los objetivos.
Generando espacios para la reflexión sobre la enseñanza de la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua para acompañarlos
en su formación docente de educación primaria.
Estrategias que responden a las necesidades de los docentes.
Mejora continua desde el aula para el desarrollo profesional de los docentes. Estableciendo cambios en los tres subsistemas para el desarrollo de la cultura de calidad,
a decir de Malpica
Estrategias que promuevan la evaluación y el monitoreo en el avance de los docentes y
la mejora de los aprendizajes.
Cultura evaluativa y control de los procesos de enseñanza para reconocer las prácticas
profesionales adecuadas en la educación primaria.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
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Dimensión de Gestión Curricular.
Cesar Coll (2007 p. 65), dice que “las propuestas pedagógicas didácticas que se basan en
competencias, han irrumpido con fuerza en el panorama de la educación escolar en el
transcurso de los últimos años”. Circunscritos prácticamente al ámbito profesional de la
formación ocupacional, las competencias han ido ganado campo en forma progresiva en todos
los niveles de la educación formal, desde inicial hasta la superior, es así que en varios países
es el enfoque principal.
La enseñanza para la comprensión de textos no se trata de emplear contenidos de manera
independiente cada uno por su lado si no por el contrario enseñanza de manera conjunta, que
llamamos competencia comunicativa.
Según Marín (2017) nos dice que: “el propósito de este enfoque es el mejoramiento de las
competencias y los desempeños del estudiante. En otras palabras, busca el desarrollo de la
competencia comunicativa”. (p.4).
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Se establece que para la enseñanza aprendizaje de la competencia comprensión de
textos se tiene que fomentar una cultura de lectura, involucrando dentro de este plan a los
padres de familia que cumplan ciertos compromisos en este proceso.
Así entendemos la importancia de la comprensión lectora y como consecuencia los maestros
deben aplicar el enfoque comunicativo para lograr la comprensión de textos en sus alumnos.
(González, 2017) Nos dice: “Que estos recursos generen que el alumno no se limite a
memorizar, sino que constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y
dinamismo que el docente le presenta, convirtiéndose este medio en una estrategia o
herramienta de enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje del alumno acorde a sus
necesidades de investigación".(p.8)
Es así que para alcanzar que aprendizaje significativo en los estudiantes se deben lograr
que los docentes contribuyan a la adquisición de metodologías que hagan motivadoras el
proceso de enseñanza y de aprendizaje de sus alumnos.
Dimensión de convivencia.
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El nivel de logro de aprendizaje se encuentra relacionado con una convivencia democrática en
las instituciones educativas.
Juan Casassus (2000 p. 25),… “arroja una elevada correlación entre una adecuada
convivencia y los logros de aprendizaje. Entre sus resultados destaca el buen clima en el aula
como elemento que favorece una elevada incidencia positiva en el aprendizaje”.
Para un cambio y mejora del servicio educativo se tiene que compartir funciones a lo que
llamamos compartir liderazgo entre los docentes, dentro de lo cual se sentirá ponderado.
Krichesk, Gabriela J., Murillo Torrecilla F, Javier (2006 pág. 74)señala, “que favorecer el
liderazgo docente es una estrategia fundamental a la hora de desarrollar una Comunidad
Profesional del Aprendizaje, para que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan
empoderados y comprometidos con los procesos de cambio y mejora en el centro”.
Se cree que el director debe y puede realizar todas las acciones del trabajo académico y la
parte administrativa es exclusiva de la parte jerárquica, entonces es pertinente generar el
liderazgo compartido.
La comunidad de aprendizaje permite el desarrollo profesional del docente por los propios
docentes según, Kenneth Leithwoo (2009, pág. 30) La comunidad profesional estimula el
desarrollo de las capacidades pedagógicas de los profesores, refuerza la coherencia del
programa de estudios y aumenta el sentido de responsabilidad y el control sobre el aprendizaje
de los alumnos.
Para mejorar los aprendizaje se tiene que optimizar las capacidades del docente dentro des
u labor pedagógica, si no se mejora o se saca de sus dificultades y limitaciones al docente
como actor principal, cualquier cambio que se realice no será sustancial. La comunidad
profesional del aprendizaje es una de las estrategias a tomar para estos cambios que será
paulatinamente.
El director desde su rol líder pedagógico tiene que romper esquemas y paradigmas para
mejorar los aprendizajes así como dice, Modelay (1992, pág. 20) El ejercicio del rol directivo se
vincula con un ser provocador de rupturas y un conductor de alguna certeza que pueden
volver a poner en cuestión en otro momento.
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Cuando decimos que el error nos lleva a las realizaciones creativas, no es que
intencionalmente se quiera llegar al error sino que ante el camino del trabajo o investigación
pudiera aparecer, para tomarlo en cuenta y se tenga la opción de mejorar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Estrategias metodológicas para la comprensión de textos orales.
Santa Cruz Anastacio, Ysabel en su experiencia exitosa Estrategias de comprensión
lectora. Cuyo objetivo era mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de la I.E
N°11193, asimismo sus logros o conclusiones:
El rol del director en su liderazgo pedagógico desarrolla monitoreo y acompañamiento
para transformar los problemas a partir de la movilización de sus actores educativos en
favor de los aprendizajes de los estudiantes.
Esta experiencia nos resulta interesante porque nos da luces con respecto a la labor
transformadora del director en relación del logro de aprendizajes de sus estudiantes a través
de acompañamiento y asesoramiento a sus docentes quienes en un ambiente de consenso
y ejercicio democrático sinceran su actuar y buscan soluciones para la mejora de su
desempeño docente.
Igualmente, Castillo Gutiérrez César presenta su experiencia exitosa Fortalecimiento del
Nivel de Comprensión Lectora de los Estudiantes de Segundo Grado de la Institución
Educativa N° 14615 “La Inmaculada” de Chulucanas-Piura: Plan de Acción. Cuyo objetivo
era elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes para ello involucran a los
docentes en el manejo eficiente de los procesos didácticos del enfoque comunicativo textual
del área de comunicación.
Ello implica, fundamentalmente el concurso del liderazgo del director cuyas habilidades
interpersonales permiten una eficiente gestión escolar.
Por otro lado, Silva Velásquez Carmen describe en su experiencia exitosa aplicada en
Ventanilla obtuvo resultados en el nivel contextual de la comprensión lectora indican que
los alumnos de segundo grado alcanzan la comprensión lectora en la institución educativa,
resultado que se muestra favorable para el logro de los alumnos. Estas experiencias
constituyen herramientas que se ponderan para poder superar el problema priorizado y
aplicar estrategias dentro de la dimensión de gestión escolar.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos en castellano como segunda lengua en la institución educativa
N° 86151 del distrito de Succha
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos, en castellano como segunda lengua en la institución educativa N° 86151 del distrito de Succha
Promover la actualización docente en el uso de estrategias por competencias
Gestión curricular
Generar espacios de reflexión para promover las estrategias por competencias
entre los
docentes
A1. Taller de planificación y programación Curricular promoviendo las estrategias por competencias. A2. Elaboración de manera consensuada las unidades y sesiones a través de las estrategias por competencias A3.Talleres de autorreflexión crítica con interaprendizaje docente sobre sesiones desarrolladas considerando las estrategias por competencias.
Los docentes promueven estrategias por
competencias en
un 100%
Fortalecer la formación docente implementando el MAE dentro de la comunidad profesional de aprendizaje
Monitoreo y Acompañamiento
y evaluación
B. Visita al aula
B1.Reuniones B2.Implementar Horarios en las Tardes. B3.promover la participación de todos los docentes. B4.Estimular el esfuerzo de cada docente.
Cumplir con el cronograma de visitas de MAE a los docentes en un 100%
Promover las relaciones interpersonales con estrategias de integración
Convivencia Escolar
C1. Diseñar e implementar condiciones para la prevención de la violencia escolar.
C1. Talleres con PPFF C2. Visitas conjuntas entre escolares con sus padres y
los docentes
Los estudiantes y los padres de familia asisten a los talleres y realizan visitas
conjuntas en un 90%
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J
Promover la actualización
docente en el
uso de estrategias por
competencias
A1. Taller de planificación y programación curricular promoviendo las estrategias por competencias.
Los docentes
promueven estrategias
por competencias en un
100%
Director
Profesores, ponente
Equipo multimedia
Separatas, textos y
materiales de oficina.
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A2. Elaboración de
manera consensuada
las unidades y
sesiones a través de
las estrategias por
competencias
.
Los docentes promueven
estrategias por
competencias en un
100%
Director
Profesores, ponente Equipo multimedia Separatas, textos y materiales de oficina.
x x x x
A3.Talleres de autorreflexión
crítica
Con interaprendizaje docente
sobre sesiones
desarrolladas considerando las
estrategias por competencias.
Los docentes
promueven estrategias
por competencias en un
100%
Director
Profesores, ponente
Equipo multimedia
Separatas, textos y
materiales de oficina.
x
-
20
Fortalecer la
formación
B1.Reuniones Cumplir con el
cronograma de visitas de
MAE a los docentes
Director Acta, copias y materiales
de
x x
docente implementand
o el MAE
dentro de la
comunidad
profesional de
aprendizaje
en un 100% escritorios.
B2.Implementar
Horarios en las
Tardes.
Cumplir con el
cronograma de visitas de
MAE a los docentes en
un 100%
Director Acta, copias y materiales de escritorios
x
B3.promover la participación de
todos los docentes.
Cumplir con el
cronograma de visitas de
MAE a los docentes en
un 100%
Director Docentes, equip
multimedia
ox x
B4.Estimular el esfuerzo de cada
docente.
Cumplir con el
cronograma de visitas de
MAE a los docentes en
un 100%
Director
Docentes, equipos
multimedia, resoluciones
Promover las
relaciones
interpersonale
s con
estrategias de
integración
C1. Talleres con PPFF
C1. Talleres con PPFF
Responsable de
TOE
Docente, estudiantes y
padres familia
x
C2. Visitas conjuntas entre
escolares con sus padres y los
docentes
C2. Visitas conjuntas
entre escolares con sus
padres y los docentes
Responsable
de TOE
Docente, estudiantes y
padres familia
x x
-
21
-
22
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuentes de Financiamiento Costo
A1. Taller de planificación y
programación curricular
promoviendo las estrategias por
competencias.
Profesores, ponente Equipo multimedia Separatas, textos y materiales
de oficina.
Convenio con la municipalidad S/ 800.00
A2. Elaboración de
manera consensuada
las unidades y
sesiones a través de
las estrategias por
competencias
Profesores, ponente Equipo multimedia Separatas, textos y materiales de oficina.
Convenio con la municipalidad S/. 100.00
A3.Talleres de autorreflexión crítica con interaprendizaje docente
sobre sesiones
desarrolladas considerando las
estrategias por competencia
Profesores, ponente Equipo multimedia Separatas, textos y materiales de oficina.
Convenio con la municipalidad S/. 400.00
B1.Reuniones
Profesores Ingreso propio S/ 50.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
-
23
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1. Taller de planificación y programación
Curricular promoviendo las estrategias por
competencias
3
Registro de
asistencia
Director Abril - Mayo
A2. Elaboración de manera consensuada las unidades y sesiones a través de las estrategias por competencias
4 Carpeta
pedagógica
Director Abril - Diciembre
A3.Talleres de autorreflexión crítica con
interaprendizaje docente sobre sesiones
desarrolladas considerando las estrategias por competencias
3 Cuaderno de
asistencia
Director Julio-Setiembre y
Octubre
B1.Reuniones
3 Cuaderno de actas Director Abril-junio- Agosto y
Noviembre
B2.Implementar Horarios en las Tardes. 3 Cuaderno de actas Director Marzo- abril
B3.promover la participación de todos los
docentes.
3 Cuaderno de
actas, convenios,
oficios
Director Mayo- setiembre y
diciembre
B4.Estimular el esfuerzo de cada docente 3 Resoluciones, actas Director Octubre, noviembre
diciembre
-
24
C1. Talleres con PPFF
3 Actas, registro de
asistencia,
informes
Director Mayo, setiembre,
noviembre
C2. Visitas conjuntas entre escolares con
sus padres y los docentes 3 Actas. convenios Director Mayo, julio,
setiembre y
noviembre
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
25
Conclusiones
Se debe fortalecer las dimensiones de planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo y la dimensión de promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado.
Se tendrá que fortalecer las dimensiones de establecimiento de metas y expectativas y
la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera estratégica, porque la
comunidad educativa ve el cambio en la implementación de estrategias metodológicas que
permiten lograr la comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad
Para la mejora de los aprendizajes es necesario repensar en mejorar las capacidades
didácticas de los docentes, esto solo se logrará en el desarrollo del pensamiento colectivo. La
escuela que queremos es el tránsito por la incertidumbre, salir de la comunidad, y tener la
capacidad de explorar.
Referencias
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Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 79-
106. Recuperado de www.redalyc.org/articulo. oa?id=281023476005”.
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Investigación Educativa S.A..
Horn, A . & Murillo, J. (2016), Incidencia de la dirección escolar sobre el compromiso de los
docentes: . Viña del Mar: Fulltex
Kenneth, L. (2009 ). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Vitacura. Santiago
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López, M. (2016, diciembre) Gestión educativa local con enfoque territorial [Enfoque
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Marín, M. (2017). La enseñanza de la lengua modelos pedagógicos y teorías. España.
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Vezub, L. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes noveles.
.
.
-
28
Matriz de Plan de coherencia
DIRECTIVO: Mario Wilfredo EVANGELISTA CAJA
I.E N° 86151 Succha
Problema “Bajos niveles de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en castellano como segunda lengua en la institución educativa N° 86151 del distrito de Succha”
Propuesta de solución Objetivo General: Mejorar el nivel aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escrito, en castellano como segunda lengua en la institución educativa N° 86151 del distrito de Succha”
Causa (o dimensiones) Efecto Objetivos específicos Estrategias
GESTION CURRICULAR Uso inadecuado de los procesos didácticos en el área de comunicación.
Desconocimiento de los
procesos pedagógicos y
didácticos.
Promover la actualización
docente en el uso de
estrategias por
competencias.
Formación para promover
las estrategias por
competencias entre los
docentes.
-
29
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Poca implementación del MAE
No se da la formación docente dentro de su práctica
Fortalecer la formación docente dentro de la comunidad profesional de aprendizaje
Visita al aula
CONVIVENCIA
Poca promoción de las
relaciones interpersonales
con estrategias de
integración.
Se fomenta la indisciplina y la violencia escolar
Promover las relaciones interpersonales con estrategias de integración
Formación para la prevención de la violencia escolar
Instrumento de diagnóstico
Documentos de la
IE
Evaluaciones Convivencia Documentos de
gestión
Interacción alianza y entre
escuela y
comunidad
1. Información
documental
Fichas de
monitoreo.
Cuaderno de
campo
Rutas de
aprendizaje.
Boletas SIAGIE.
Actas
Resultados de la
ECE
Cuaderno de
incidencias.
SISEVE
Acuerdos de
convivencia.
Reglamento interno
PAT
PEI
Convenios.
Actas.
Día de logro
Campos Rubros
-
30
Entrevista en profundidad
Problema definido Causa 2 fuente de información Técnicas e instrumentos
Bajos niveles de
Portafolios de
lecturas.
-
31
logro de aprendizaje
en la competencia de
comprensión de
textos en castellano
USO DE ESTRATEGIAS TRADICIONALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA (SILÁBICO FONÉTICO)
Docentes
Entrevista
como segunda lengua
en la institución
educativa N° 86151
del distrito de Succha.
Preguntas para entrevista en profundidad
-
32
Preguntas:
Gestión curricular
¿Qué técnicas metodológicas considera Ud. que le da resultado para el logro de aprendizaje en comprensión lectora?
, ¿Cómo podrías mejorar la comprensión lectora en los estudiantes?
¿Cómo estás abordando el nivel inferencial en una lectura?
Convivencia
¿De qué manera se podría prevenir la violencia escolar como los insultos entre compañeros?
¿Consideras a las actividades recreativas como paseos, deportes u campeonatos, retiros como acciones que prevenga la
violencia?
Monitoreo acompañamiento y evaluación
¿De qué manera la acción de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente te ayuda dentro del proceso de aprendizaje?
Anexo
Árbol de problema
-
33
Fuente: Elaborado por el participante
No se da la formación docente dentro de su práctica
Desconocimiento de los procesos p edagógicos y didácticos
Se fomenta la indisciplina y la violencia escolar
Escasa actualización docente en el uso de
estrategias por competencia
Implementar talleres para promover las estrategias por competencias entre docentes
Poca impl ementación del MAE
Diseñar el plan anual de MAE
Poca promoción de las relaciones interpersonales con estrategias de integración
Taller de prevención de la violencia escolar
“Bajos nive es l de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensió n de textos
escritos en castellano como segunda lengua en la institución educ ativa N° 86151 del distrito de S uccha”
-
34
Árbol de Objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Taller de planificación y
programación curricular
promoviendo las
estr ategias por
competencias entre
docentes
Reuniones
Estimular el
esfuerzo de
cada docente
Talleres de
prevención de
violencia.
Visitas conjuntas
entre escolares con
sus padres y
Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia de comprensió n de textos
escritos, en castellano como segunda lengua en la institución educa tiva N°
del distrito de S 86151 uccha
Promover la actualización docente en el uso de
estrategias por competencias
Se prioriza a los
docente teniendo en
cuenta su formac ión dentro de su práctica
Manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos
Se previene la indisciplina y la violencia escolar
Promover las relaciones interpersonales con estrategias de integración
Fortalecer la formación
docente impleme ntando
el MAE dentro de la
comunidad de
aprendizaje
-
35
Fuente: Elaborado por el participante
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36
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37
Evidencias fotográficas
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38
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39
-
40
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41