taller, estrategia para fortalecer la competencia de...
TRANSCRIPT
4
ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER, ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA DE COMPRENSION DE TEXTOS, NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E MANUEL TOVAR,
UGEL N° 09
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RICARDO ELÍAS GUTIÉRREZ VARGAS
Asesor:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 30
ANEXOS 32
3
Resumen
La investigación ha planteado establecer alternativas de solución que permita fortalecer los
aprendizajes en la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel secundaria de
la institución educativa Manuel Tovar de Sayán, perteneciente a la Unidad de Gestión
Educativa Local N° 09. (UGEL 09). Se ha tomado como muestra seis docentes del área de
comunicación, del nivel secundaria, empleando la técnica de la entrevista realizada a los
profesores del área en mención. Con esta información se ha podido realizar un diagnóstico
que orientó la investigación hacia una propuesta de solución. Así mismo para darle un marco
teórico se recogió información teórica de algunos autores que permitió fundamentar la
presente investigación. Para el aporte teórico se recurrió a Ander Egg (1977) que discierne
con respecto a la estrategia del taller de pedagogía. Del mismo modo se ha considerado
experiencias exitosas realizadas en otros contextos para dar sustento al plan de acción, dentro
de su estructura se ha propuesto tres estrategias como alternativas de solución para que se
apliquen en el contexto escolar y permita mejorar los aprendizajes en el desarrollo de la
comprensión de textos escritos. Así, este plan de acción permitirá ejerce el liderazgo
pedagógico en la gestión escolar.
4
Introducción
El desarrollo de la investigación permitió formular un plan de acción que considerada
alternativas de solución vinculados a sus respectivos objetivos los que se especifica a
continuación. El objetivo general es elevar los niveles de logro hacia satisfactorio en la
competencia de comprensión de textos escritos en el nivel secundaria de la I.E Manuel Tovar
de Sayán de la Ugel Nº 09-H. Siendo un primer objetivo específico desarrollar adecuadamente
los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, planteando como estrategia el
desarrollo de talleres para la elaboración de sesiones de aprendizaje. Un segundo objetivo
específico es mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento y monitoreo pedagógico
que promueva el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica, con una estrategia de
acompañamiento y visita en aula y finalmente el objetivo específico aplicar estrategias
efectivas en la convivencia escolar, donde se aplicará la estrategia de taller para el manejo de
conflictos. en esa medida, se ha tomado algunos aportes teóricos que fundamentan estas
alternativas de solución, como el aporte Ander Egg (1977), que precisa sustancialmente que
el taller es una modalidad pedagógica de aprender haciendo, que además aprender una cosa
viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla
simplemente por comunicación verbal de las ideas. Lo que permite comprender que el taller
es una estrategia viable para que los docentes aprendan a elaborar sesiones de aprendizaje
con mayor facilidad. Por otro lado, de visita en aula permite que los docentes sean
monitoreados y se les brinde el acompañamiento adecuado, con sus respectivos aportes para
que consoliden ideas y mejorar la práctica pedagógica, según Rodríguez y Barraza (2015
p12).
Finalmente, según la UNESCO: (Oficina Internacional de Educación, 1994, págs. 299-
313. 1999). Considera que el taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los
participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos o aplicados
según los objetivos que persiguen y el área curricular de materia que les corresponde. En
esa medida, el taller pedagógico es una buena alternativa para que el docente operativice su
propia practica pedagógica. En el proceso del desarrollo de la investigación se seleccionó la
población muestral que la constituyeron 06 docentes del área de comunicación del nivel
secundaria, siendo encuestados mediante la técnica de la entrevista cuyos resultados permitió
llegar a la conclusión que es necesario el fortalecimiento de la competencia de la comprensión
lectora, mediante la preparación y ejecución adecuada de los procesos pedagógicos por parte
de los docentes.
5
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La I.E Manuel Tovar está ubicada en la zona urbana del distrito de Sayán, que se encuentra
sobre los 668 msnm, El distrito de Sayán fue elevado a la categoría de distrito por ley Nº
12301, aprobada por el Congreso el 30 de abril de 1955 su clima es cálido y seco, rodeado
de cerros que lo hace atractivo para las personas que necesitan disfrutar de climas cálidos en
forma permanente. Ubicada en el desvío de la carretera panamericana norte en el Km. 103-
vía la carretera Huaura-Churín-Oyón, pertenece a la provincia de Huaura, departamento de
Lima.
La I.E pertenece a la jurisdicción de la UGEL N° 09 Huaura, es la principal institución
educativa del distrito de Sayán, siendo una institución considerada por su población como
“emblemática” que brinda servicio educativo a los adolescentes del nivel secundaria y cuenta
con 24 aulas, La población estudiantil es de 427 estudiantes debidamente matriculados en
nóminas , asimismo de acuerdo con el CAP de la institución educativa se cuenta con 39
docentes, los que tienen como características ser responsables y dedicados en las acciones
y actividades que se programen, el 10% de ellos tienen fortalezas académicas. Por otro lado,
se cuenta con 4 personal administrativo y 2 directivos. Su infraestructura es moderna de tres
plantas con servicios básicos completos (agua, luz y desagüe), cuenta con un laboratorio,
biblioteca, tópico sala de docentes y 4 talleres de educación para el trabajo en las áreas de
industria del vestido, carpinteria, mecánica de producción y computación, donde se ha
implementado 40 laptop de última generación y un aula de innovación para el uso de las TIC
en las sesiones de aprendizaje. El nivel socioeconómico de la población según el INEI 2016
está dedicada a la panificación, son comerciantes, servicios turísticos, hotelería y
gastronomía, mientras que la población rural se dedica fundamentalmente a la producción de
frutales, cultivo de la caña de azúcar y empleos de la localidad.
La población urbana del distrito de Sayán donde se ubica la I.E Manuel Tovar,
está en un proceso de desarrollo urbano expansivo, con un crecimiento urbanístico de su
infraestructura hacia los extremos, el 90% cuenta con servicios de agua, desagüe y luz y se
observa un crecimiento del turismo que es promovido desde la municipalidad del distrito, con
la promoción de su gastronomía, dulces, turismo de aventura (canotaje), la producción apícola
6
y vitivinícola. En setiembre se celebra la fiesta del santo patrón San Jerónimo y se promueve
los festivales de la palta y del vino.
Actualmente la I.E Manuel Tovar tiene acuerdos institucionales con el MINSA (Centro
de salud), para el apoyo nutricional, la buena alimentación, el cuidado de la salud y prevención
de enfermedades infectocontagiosas, con la policía Nacional se trabaja la seguridad del local
y de los estudiantes en horario escolar y de la noche, así mismo con el serenazgo de la
municipalidad distrital de Sayán que brinda seguridad en los horarios de ingreso y salida de
los estudiantes. El municipio distrital al inicio del año escolar brinda seguridad sanitaria
haciendo el fumigado de los ambientes, limpieza de jardines y apoya con un docente para la
preparación de la banda de música del colegio. Así mismo la APAFA de los padres de familia
realizan un trabajo colaborativo con la I.E para brindar apoyo en los momentos que la gestión
lo requiera.
La institución educativa cuenta con personal directivo (director y subdirector) que son
los responsables de la conducción de los aprendizajes. Dichos directivos tienen perfil con
fortalezas académicas y pedagógicas, que orientan el trabajo pedagógico de los docentes. El
director tiene antecedentes de capacitador que los explota en la preparación de la planificación
a los docentes de todas las áreas. Por otro lado, podemos decir que los dos últimos años se
ha fortalecido la gestión participativa y el liderazgo pedagógico, la gestión es de carácter
democrática y participativa, realizando de manera sistemática la orientación en la planificación
de unidades de aprendizaje, sesiones y complementando dicho trabajo con el sistema de
monitoreo en la modalidad de visita al aula y monitoreo en pares, del mismo modo se está
realizando el trabajo colegiado y el respectivo acompañamiento tanto individualizado como
grupal por áreas, todos estos procesos se ha evaluado en las dos últimas jornadas de reflexión
del presente año, donde los docentes han establecido metas y planes de mejora por áreas y
grados de estudios. Estas últimas acciones son las que se implementando durante el presente
año a raíz de los resultados alcanzados el año 2015 y 2016 de la evaluación Censal.
7
Descripción y formulación del problema.
En cuanto al problema priorizado en la I.E. existe un manejo inadecuado de los procesos de
aprendizaje y el propio proceso de la evaluación. El problema se agudizó debido a que el
centro de la gestión escolar no estuvo centrado en los aprendizajes, muy por el contrario,
estuvo orientado a la gestión administrativa donde no se generaba el liderazgo pedagógico
desde la dirección hacia los docentes.
En consecuencia, los resultados obtenidos durante el año 2015, en el área de
Comunicación el logro alcanzado fue del 55%, Siendo totalmente opuestos al resultado de la
evaluación Censal, estos arrojaron que él 27.2 % estaban en el nivel de pre-inicio, el 42 % en
inicio, el 22.2 % en proceso y sólo un 8.6 % en el nivel esperado. Esta situación condujo a
formular la problemática en logros de aprendizaje por debajo del nivel satisfactorio en la
competencia comprensión de textos escritos del nivel secundaria de la I.E. Manuel Tovar de
Sayán, UGEL 09-H.
Se considera que dicha problemática formulada tiene importancia porque permite
analizar las causas que están produciendo resultados no esperados en los aprendizajes,
confiere también conocer en qué medida la intervención de los directivos está contribuyendo
con fortalecer aspectos de la capacitación y preparación docente para la mejora del
aprendizaje.
Además, su importancia está en atribuir los procesos para mejorar los aprendizajes en
la competencia comprensión de textos escritos. Por otro lado, también podemos precisar que
la investigación a desarrollar en base a la problemática planteada es viable porque se cuenta
con recursos necesarios para el soporte del trabajo con los docentes, existe un soporte
administrativo, un soporte de infraestructura y de recursos propios que fortalecen dicho
trabajo. Además, es viable porque los directivos cuentan con experiencia en el manejo de las
estrategias para la planificación de los aprendizajes, el monitoreo y acompañamiento de los
docentes.
En cuanto al recurso humano con que se cuenta a nivel del docente, existe un buen
potencial debido a que el 80% están siempre predispuestos a mejorar y a formular cambios
que conduzcan a la mejora de los aprendizajes.
8
Los criterios utilizados para la priorización de la problemática están enmarcados en
base a cuatro condiciones: en primer lugar, se ha identificado las causas que generan el
problema, las que son posibles de dar solución porque están en el ámbito pedagógico y dentro
de la tarea docente.
En segundo lugar, se ha considerado la viabilidad de intervenir sobre el problema de
acuerdo con las condiciones existentes, es decir se tiene las condiciones propicias para
intervenir con recursos humanos y materiales, en tercer lugar, expresar que el problema
priorizado urge ser resuelta para alcanzar mejores logros de comprensión de textos escritos,
de lo contrario se llegaría a una pérdida de metas de atención por deserción o traslado de los
estudiantes. Finalmente, en cuanto al impacto que el problema tiene sobre la gestión escolar
y el liderazgo pedagógico, consideramos que si genera un fuerte impacto debido a que los
resultados de logros o no repercutirá en el mejoramiento de los aprendizajes y desempeño
del directivo como líder pedagógico y de la gestión escolar que realiza.
Entre las causas que conducen a la problemática formulada, está la dificultad en la
aplicación de los Procesos Pedagógicos, es decir que los docentes no están habituados a
llevar una secuencia pedagógica en función del aprendizaje, en este aspecto existe hasta
negligencia cuando no se prepara la sesión de aprendizaje sin tener en cuenta dichos
procesos así como también los didácticos muy necesarios para lograr aprendizajes acordes
con los aprendizajes esperados, esto se ha podido evidenciar con el trabajo de monitoreo
realizado en el desarrollo de las clases y en las encuesta realizada a los estudiantes.
Asimismo, esto se refuerza si de parte del equipo directivo no ha sistematizado los
resultados del monitoreo ni empleado estrategias de acompañamiento individualizado ni
grupal oportunamente que contribuya a fortalecer el mejor manejo de los procesos didácticos,
de esta manera el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación se convierte es causal
importante en el bajo nivel de aprendizaje en la comprensión de textos escritos de los
estudiantes de la I.E. También se puede señalar que otra de las causas es la dificultad en las
relaciones interpersonales, entre los miembros de la comunidad educativa. Ante la situación
problemática descrita, se puede señalar que si no se actúa o interviene, sobre las causales
explicadas se pueden generar consecuencias que fundamentalmente seguirán afectando los
resultados de los logros de aprendizaje en los estudiantes en el área de comunicación no
estaría alcanzando logros en comprensión de textos escritos y esto a su vez repercutirá en
9
bajos resultados de la ECE que se están aplicando progresivamente y de nada servirá contar
con toda una infraestructura, debidamente equipado y buenas condiciones materiales si no se
tiene logros positivos en los aprendizajes, consecuentemente la escuela mostraría niveles
muy bajos de aprovechamiento y se pondría en riesgo el cumplimiento del primer compromiso
con respecto a la permanencia y retención de los estudiantes, agudizándose las metas de
atención y la consecuente pérdida de la estabilidad laboral de algunos maestros. Por tal motivo
se hace necesario cambiar esquemas de trabajo para alcanzar mejores logros, como señala
Bolívar (2009, p4). Así el aislamiento de los colegas, las limitaciones de tiempo, estructuras
fragmentadas o aisladas para coordinar actividades o intercambiar aprendizajes, falta de
conexión entre escuela y comunidad, limitan gravemente el aprendizaje de la organización.
Lo precisado por Bolívar (2009), conlleva a la reflexión para que el accionar desde el liderazgo
pedagógico contribuya a fortalecer las relaciones interpersonales, el acercamiento entre
miembros de la comunidad, evitando que se fragmenten las estructuras de trabajo, se mejore
la coordinación de actividades y se conduzca a un proceso significativo de intercambio de
experiencias de aprendizajes entre docentes, siendo una función fundamental que debe
cumplir el directivo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los resultados del monitoreo muestran logros de aprendizaje por debajo del nivel satisfactorio
en la competencia comprensión de textos escritos del nivel secundaria de la I.E. Manuel Tovar
de Sayán de la UGEL 09-H.” y las causas que generan esta problemática son: Dificultad en la
aplicación de los Procesos Pedagógicos, limitado monitoreo y acompañamiento y evaluación,
y Dificultad en la aplicación de estrategias efectivas de convivencia escolar. En esa medida,
nuestro problema está vinculado a los compromisos de gestión escolar 2017 según la RM N°
627-2016 primer compromiso de gestión; progreso anual de todos y todas las estudiantes,
también el cuarto compromiso, relacionado al acompañamiento y monitoreo pedagógico el
mismo que se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, en el segundo dominio,
sexta competencia Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos mediante el
acompañamiento sistemático a las y los docentes.
Los instrumentos aplicados para priorizar la problemática fueron, la encuesta a
docentes, aplicados en el mes de junio del año 2016, es una encuesta tipo cuestionario que
10
sirvió para recoger datos con respecto a sus apreciaciones académicas y se recogió los
resultados de la ECE con respecto a la comprensión de textos escritos, con esta información
se trataba de detectar la problemática de la institución educativa y priorizarla.
Por otro lado, al organizar la información recogida se estructuró dicha información de
las causales ( C ) del árbol de problema mediante categorías o dimensiones: C1:procesos
pedagógicos, C2 : acompañamiento y monitoreo, C3 : Relaciones interpersonales,
considerando en cada una de ellas subcategorías. Para los procesos pedagógicos, para el
acompañamiento y monitoreo, se consideró como subcategoría la visita de aula, para las
relaciones interpersonales, se ha considerado Formación de capacidades docentes en
resolución de conflictos
Finalmente, al recoger la información del monitoreo realizado en las visitas a los
docentes, se pudo contextualizar mejor la problemática concluyendo que existía dificultad en
el dominio de los procesos didácticos en el área de comunicación, específicamente en la
comprensión de textos escritos.
Resultados del diagnóstico.
Luego de haber realizado nuestro diagnóstico hemos podemos señalar que los resultados
obtenidos durante el año 2015, que según las actas finales de evaluación en el área de
Comunicación el logro alcanzado fue del 55%, Ahora bien, en cuanto a lo resultado de la
evaluación Censal, en el año 2015, estos arrojaron que él 27.2 % estaban en el nivel de pre-
inicio, el 42 % en inicio, el 22.2 % en proceso y sólo un 8.6 % en el nivel esperado, siendo
resultados que nos compromete a implementar estrategias que permitan elevar dichos
resultados de los aprendizajes. Así mismo, luego de analizar los procesos de monitoreo y
acompañamiento, se diagnosticó que existe debilidad en el manejo de los procesos
pedagógicos, que la planificación requiere ser fortalecida para un mejor manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Por otro lado, en nuestra
institución educativa se ha diagnosticado relaciones tensas y dificultosas entre los docentes,
que ha generado desconfianza entre pares, docentes y comunidad educativa en general, lo
que viene influyendo en los procesos pedagógicos y los aprendizajes que son poco
significativos.
11
Esta organización de la información permitió concluir preliminarmente en que
los docentes no tienen un dominio adecuado de los procesos pedagógicos y que requieren un
monitoreo, acompañamiento y evaluación que permita mejorar su práctica pedagógica, con
estrategias como taller de elaboración de sesiones de aprendizaje, trabajo colegiado y taller
de fortalecimiento de la comunicación asertiva.
En función del instrumento trabajado (encuesta) con los docentes hemos obtenido
respuestas que ha permitido consolidar la problemática; así, con respecto a la primera
interrogante ¿Qué dificultades tiene usted para realizar su planificación anual?, los docentes
en un 65% respondieron que tenían dificultades en la planificación de las sesiones de
aprendizaje, un 20 % en cuanto al conocimiento del currículo y un 15% en el manejo de las
competencias. En relación con la segunda pregunta, ¿Conoce y aplica los procesos
pedagógicos de una sesión de aprendizaje?, el 71% respondió que conoce los procesos
pedagógicos pero que se le hace difícil aplicarlos, mientras que el 13% señaló que, si los
conoce y aplica, el 16% no las aplica. En la tercera pregunta ¿De qué manera desea que los
directivos apoyen en la elaboración de las sesiones de aprendizaje?, el 69% preciso mediante
talleres pedagógicos, el 22% señaló con capacitaciones y el 3% preciso que no era necesario.
En la cuarta pregunta, ¿Monitorea y acompaña regularmente el director y subdirector a los
docentes?, los docentes en un 58% precisaron que el monitoreo no es continuo por parte de
los directivos, el 25% señalaron que los directivos monitorean, pero no acompañan, mientras
que el 17% preciso que siempre monitorean. Y finalmente en la quinta pregunta ¿Cómo
percibe usted las relaciones entre el personal de la I.E?, las respuestas fueron, el 63%
señalaron que existe desconfianza, el 27 % preciso que son malas y el 20% precisaron que
son buenas
12
Alternativas de solución para el problema identificado
Para plantear alternativas de solución en el plan de acción, se ha considerado causales sobre
las que se actuará con las alternativas de solución. Así se tiene que para la causal deficiente
aplicación de los procesos pedagógicos, se ha formulado como alternativa de solución, taller
de elaboración de sesiones de aprendizaje, donde se podrá trabajar con los docentes del área
de comunicación la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos, siendo su objetivo
mejorar el nivel de aplicación de los procesos pedagógicos. Asimismo, esta primera alternativa
de solución se relaciona en el mapa de procesos con el primer nivel, proceso PE desarrollo
del planeamiento institucional (PAT), PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
específicamente PO03; fortalecer el desempeño docente y PO 03.03. asimismo, con el PS;
soporte al funcionamiento de la institución educativa, con el PS 01; administración recursos
humanos, específicamente PS 01.03 en cuanto a fortalecer capacidades den los docentes.
En cuanto a la segunda causal, limitado monitoreo y acompañamiento, la alternativa de
solución es la visita de aula , siendo el objetivo mejorar el manejo de estrategias de
acompañamiento y monitoreo pedagógico que promueva el dialogo crítico reflexivo de la
práctica pedagógica., esta alternativa, se relaciona en el mapa de procesos con el nivel 1,
proceso PE desarrollo del planeamiento institucional (PAT) , PO desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, específicamente PO03; fortalecer el desempeño docente y PO 03.03.
siendo necesario establecer el PS; soporte al funcionamiento de la institución educativa con
el PS 01; administrar recursos humanos, específicamente PS 01.02, relacionado al monitoreo
del desempeño y rendimiento docente. Finalmente, en cuanto a la tercera causal de la
problemática, la causal es el limitado manejo de estrategias de comunicación asertiva en la
I.E. que se da entre sus actores, siendo la alternativa de solución aplicar estrategias efectivas
en la convivencia escolar, siendo el objetivo aplicar estrategias efectivas en la convivencia
escolar, esta se relaciona en el mapa de procesos con el nivel 1, proceso PE , (PAT) , PO
desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente PO05; gestionar la convivencia
escolar y la participación y PO 05.01. PO 05.02 que está vinculada a la mejora de las
condiciones para una convivencia más tolerante y comunicativa en la I.E. teniendo relación
con PS; y el PS 01; administrar recursos humanos, específicamente PS 01.03 para el
fortalecimiento de capacidades.
13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales constituyen el marco teórico con que se sustenta el plan de
acción, permite comprender en todo su contexto la problemática identificada como logros de
aprendizaje por debajo del nivel satisfactorio en la competencia comprensión de textos
escritos del nivel secundaria, teniendo las siguientes dimensiones: Los procesos pedagógicos,
que se relaciona con la alternativa de solución, talleres de elaboración de sesiones de
aprendizaje con los docentes del área de comunicación, la segunda dimensión gestión de los
aprendizajes se relaciona con la alternativa de solución visita en aula para un adecuado
manejo de la estrategia de acompañamiento pedagógico y la tercera dimensión es
Convivencia escolar que se relaciona con la alternativa de solución estrategias efectivas de
convivencia escolar, los que teóricamente se fundamentan con los siguientes referentes
conceptuales.
Implementación de estrategia de talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje
En cuanto al desarrollo o ejecución de talleres pedagógicos con los docentes, se
considera que tiene la finalidad de generar practicas operativas para alguna acción
determinada, en esa misma dirección, la UNESCO: (Oficina Internacional de Educación, 1994,
págs. 299-313. 1999). Considera que el taller pedagógico permite que los docentes se puedan
reunir en grupos o equipos para generar entre ellos aprendizajes aplicativos de acuerdo al
área que los convoque. Con este aporte de la UNESCO consideramos que la estrategia de
taller es una acción donde los docentes pueden desarrollar aprendizajes prácticos, porque
ponen a prueba sus habilidades operativas, donde ejecutan, diseñan y programan acciones
pedagógicas de manera práctica. De lo que se trata es que el taller sea una experiencia
enriquecedora y placentera para que estén en condiciones de realizar operaciones del área
que los convoca como se señala en el aporte teórico. Concluyendo, podemos precisar que un
taller pedagógico debe guardar ciertas condiciones que permitan realizar la practica operativa
con mayor eficacia y consideramos que una de las condiciones más importantes es, el
ambiente apropiado y que el grupo de trabajo no sea muy grande.
Por otro lado, con respecto a la estrategia de taller Ander Egg (1977) señala "En lo
sustancial el taller es una modalidad pedagógica de aprender haciendo" Desde este punto de
14
vista, podemos comprender que el taller se organiza en el contexto de un enfoque
interdisciplinario y globalizador, cuando se señala que al taller como modalidad pedagógica
de aprender haciendo, consideramos que esa es la esencia de esta estrategia, pues en lo
práctico, es un aprender ejecutando, aplicando, es un aprender trabajando, puesto que le
permite al participante ganar experiencia lo que puede luego transferir a su práctica
pedagógica, en otras palabras consideramos a la estrategia del taller como una acción
vinculante a la acción pedagógica del maestro, una acción que enriquece la experiencia
docente. En esa misma dirección, podemos señalar como conclusión que la modalidad de
aprender haciendo, fortalece las capacidades pedagógicas de los maestros, en esa medida
el reunirlos en un taller de trabajo pedagógico y motivarlos a desarrollar una temática de
manera aplicativa, estrictamente práctica nos permite obtener mejores resultados en cuanto
a su preparación para que sea volcado en su práctica pedagógica con los estudiantes.
Asimismo, podemos precisar que, al trabajar en taller con docentes, necesariamente
se tienen que formar equipos de trabajo, en esa medida, De Barros, Aylwin y Gissi (1996)
señala que el taller está pensado para que un equipo o grupo de trabajo que este dirigido por
un coordinador se reúnen para realizar aportes para sus fines pedagógicos. Considerando lo
expuesto por De Barros, Aylwin y Gissi, este ha hecho precisiones sobre la organización y
funcionamiento del taller, dando con ello mejores luces sobre la forma de constituirlo,
considerando que es una estrategia de trabajo muy conveniente para desarrollar aprendizajes
prácticos, así mismo es importante que en el desarrollo del trabajo en taller, se tomen
estrategias que contribuyan con la ejecución de acciones aplicativas, para que un taller no se
convierta en un trabajo teórico y que sea improductivo para la práctica pedagógica. En
consecuencia, el desarrollar estrategias en un taller facilita que el equipo docente y directivos
crucen experiencias, las intercambien y fortalezcan su bagaje pedagógico con mayor claridad
y eficacia didáctica, pues el trabajo en equipo debidamente organizado a su interior le va dar
coherencia y validez al producto que se obtenga, por estar consensuado, colaborado y
mejorado.
Implementación de visita en aula (monitoreo)
Para la realización del monitoreo pedagógico a los docentes, se tienen que considerar
algunos aspectos que son fundamentales en la práctica docente. Uno de ellos está
relacionado al desarrollo del curricular, así, el Mineduc (2011, p28) señala que la observación
de aula resulta una práctica de la mayor importancia para levantar información de las prácticas
15
pedagógicas de los docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de
brechas entre la propuesta curricular del establecimiento educacional y la implementación del
currículum. En esa medida se comprende que en la visita al aula, se tendrá que recoger
informaciónsobre el desarrllo curricular en relación con la propuesta pedagóica que estan
formulada en los instrumentos de gestión y en función de las necesidades de los aprendizajes
de la escuela. Consecuentemente se puede concluir que la visita en aula recoge informacion
sobre la planificación curricular que desarrollan los docentes en aula.
La visita al aula por parte del directivo tiene que estar programada y previamente
acordada con los docentes de la institución educativa, quienes deben conocer en qué
consistirá dicha visita, tal como lo señala Ulloa y Gajardo (2016p,13) quien señala que: tanto
profesores como directivos elaboren consensos para que el proceso de observación una
acción que esté vinculada directamente a los aprendizajes de los estudiantes, para que se
tenga información certera de lo que sucede en el aula de clases. Ulloa y Gajardo (2016p,13).
En función a lo mencionado por los autores, confirma lo que se ha mencionado al inicio,
es decir, que docentes y directivos deben partir de acuerdos que les permita realizar la visita
en el aula en función de los aprendizajes y no en función de lo que se piensa de manera
particular. Por eso se puede concluir que la visita en aula requiere establecer con claridad los
parámetros sobre lo que se va observar.
Es muy importante conocer que durante la visita al aula por parte del directivo,es
necesario recoger información que tenga suficiente confiabilidad, es decir precisar lo que
realmente se ejecuta en el aula en función de los aprendizajes. En esa perspectiva, el
MINEDU (2014,p53) nos señala la importancia de la visita en aula, porque permitirá recoger
datos mediante la observación con el propósito de conocer las dificultades y fortalezas de la
tarea docente, que luego se usará para trabajar el acompañamiento pedagógico. MINEDU
(2014,p53).
Entonces he ahí la relevancia que tiene información que se recoge permita conocer
las fortalezas y debilidades de los docentes, en base a esa información que debe a su vez ser
real y concreta para que sea confiable. Lo que nos permite concluir que, el directivo tiene que
tener la suficiente capacidad para observar la clase y recoger la información que sea
pertinente y que sirva para apoyar el trabajo de los docentes.
16
Implementación de Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover
las relaciones interpersonales.
En cuanto a la resolución de conflictos, en la escuela se tiene que desarrollar las
habilidades sociales para que la comunicación sea la más pertinente, así, según Walter Riso
(1990) asertividad es un estilo de comportamiento en las relaciones humanas e
interpersonales, se basa en la propia personalidad del individuo, en la confianza en sí mismo
y su autoestima.
Para nuestro punto de vista, en concordancia con lo vertido por el autor, las relaciones
interpersonales tienen de por medio un elemento fundamental, este elemento es la
comunicación, la que fundamentalmente requiere que sea afectiva y asertiva, pues el
asertividad fortalece la comunicación interpersonal entre miembros de una comunidad
educativa, facilita el diálogo y conduce a deponer actitudes negativas que contaminan las
relaciones interpersonales. Por consiguiente, para generar un clima laboral estable se
requiere la práctica de habilidades sociales para brindar confianza a los demás integrantes de
la escuela.
En cuanto a la resolución de conflicto, es necesario fortalecer capacidades en los
docentes, pero se tiene que realizar mediante un mediador o tercera persona que permita dar
una visión neutral de las situaciones que se puedan estar presentando en la escuela, en esa
medida, se señala lo siguiente:
Las formas alternativas son una debida opción cuando la convivencia diaria, familiar y
comunitaria han sido transgredidas de manera intencional y repetitiva con perjuicios a nivel
emocional, social, físico o legal de una persona. FUQUEN (2003, p274).
Ahora bien, se concuerda con la autora en la medida que una facilitadora o facilitador
en el taller de fortalecimiento de capacidades para la resolución de conflictos, permitirá un
mejor entendimiento por parte de los docentes de involucrarse en la práctica de una
convivencia de paz y de un mejor manejo de capacidades en el manejo de conflictos. Lo que
nos permite concluir que tiene relevancia el contar con un recurso humano externo que realice
la acción de facilitador en la orientación a los docentes para el manejo de los conflictos, así
mismo, en la prevención de los conflictos.
17
Para desarrollar capacidades en la resolución de conflictos, se tiene que tener
presente los valores sobre los cual gira el comportamiento de las personas y de la escuela.
Así: los mediadores pueden ser profesores, estudiantes o padres, pero lo importante es que
no se resguarden en las normas, sino que busquen la unidad para solucionar el problema
según el contexto en que se presenta el conflicto. Resolver conflictos exige que se trabaje
directamente con las personas en vez de tomar decisiones por ellas, ya que son las mismas
personas las que deben determinar cuál es la solución la correcta teniendo en cuenta el
consejo de otras personas expertas que les ayuden a analizar cuál es la solución más viable
Arango, Ballesteros y Torres (2009, p9).
Considerando lo expresado por los autores, es muy importante que, para fortalecer
capacidades en el manejo y resolución de conflictos, no es conveniente respaldarse en las
normas o reglamentos, pues estos tienen caracteres más impositivos que de convencimiento
propio, como lo dicen es mejor salvar los valores o trabajar en función de ellos para generar
sensibilidad en la solución de conflictos. Consecuentemente esto nos permite concluir que se
requiere un mediador que los conduzca por el camino de la sensibilización y de los valores
para fortalecer las capacidades que permita a los docentes resolver conflictos y saber
prevenirlos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A : Mejora en el nivel de textos escritos
Una de las experiencias que se relaciona con nuestro tema de investigación la hemos
encontrado con el título de; Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, siendo
autores Santos Rivas Velásquez (coordinador), Atilio Calderón, Montesinos, María Montes
Candía, Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo. El objetivo en dicha experiencia
fue; mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada
de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación - TIC.
El diagnóstico de la experiencia, se inicia con la aplicación de una evaluación realizando el
análisis de los resultados, se logra identificar el bajo nivel en la comprensión de textos escritos
de los estudiantes. En esa medida, los autores plantearon desarrollar círculos de aprendizaje
que les permita trabajar la reflexión, del mismo modo trabajar la preparación de sesiones de
aprendizaje que se orienten hacia la mejora de la comprensión de textos escritos. Luego han
18
utilizado la estrategia del trabajo cooperativo para la preparación de las situaciones de
aprendizaje poniendo en práctica los procesos didácticos de la lectura (antes-durante y
después). Por otro lado, esta experiencia también ha hecho uso de las herramientas
tecnológicas para trabajar las sesiones de aprendizaje, que permitió hacer las clases con
mayor dinámica y significativas. Finalmente, se realizó la evaluación de estos procesos para
poder comprobar el resultado en los aprendizajes de los estudiantes.
Esta experiencia, vinculada a la comprensión de textos escritos, nos brinda valiosa
información sobre las estrategias empleadas para el logro de sus objetivos y concuerda con
el planteamiento que se hace en la presente investigación cuando precisa que se han
preparado sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos, para ello se
ha valido del trabajo cooperativo de los docentes en la preparación de las sesiones de
aprendizaje. Sin embargo, a esta estrategia se ha añadido el uso de las TIC para dinamizar
los aprendizajes.
Experiencia B : Comprensión lectora para conocer el mundo
Esta experiencia que hemos considerado para sustentar nuestro plan de acción se
titula; Comprensión lectora para conocer el mundo. Experiencia que ha estado a cargo de los
autores; Huamán (coordinadora) Castro , Merino y Torres. Los que formularon como objetivo;
mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación de la didáctica
del área y el uso de las tecnologías de información y comunicación – TIC. De acuerdo al
desarrollo de esta experiencia, su proceso estuvo enmarcado en cinco momentos: Un primer
momento consistió en la elaboración del diagnóstico situacional, luego se procedió con la
actualización docente sobre estrategias de lectura, un tercer momento consistió en sensibilizar
a los padres de familia, luego se trabajó la aplicación de la metodología alternativa que estuvo
complementada por un taller de actualización pedagógica y finalmente se procedió a la
evaluación de los resultados.
Experiencia C : Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión
lectora
Finalmente, la experiencia que también hemos considerado y que nos ha permitido dar
sustento a nuestro plan de acción tiene como título; ttécnicas y estrategias metodológicas para
mejorar la Comprensión lectora, cuyos autores son Ernestina Carrión Melgarejo
19
(coordinadora), Doris Prado Elías, Myriam Quinde Mijahuanga. Ellos dentro de su experiencia
han considerado como objetivo; mejorar las capacidades de comprensión lectora en los
estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Se ha
podido apreciar en esta experiencia que se han seguido momentos en su desarrollo. Así,
primeramente, los docentes se fueron reunidos para realizar la planificación de las acciones
del proyecto; un segundo momento consistió en realizar las mejoras del plan, donde se
consideraron estrategias metodológicas orientadas al mejoramiento de la comprensión lectora
en estudiantes del nivel secundario. En la aplicación de las estrategias de lectura, se posibilitó
que en sus hogares leyeran y analizaran las obras literarias propias de la región. Todo esto
se complementó con otras actividades motivadoras como la recuperación de los saberes
culturales de la zona mediante entrevistas a los sabios de la comunidad. Finalmente, todo
esto se consolidó y se realizó una reflexión donde participaron maestros y estudiantes del
segundo, tercero y quinto grado.
Interesante experiencia que denota la posibilidad de desarrollar la comprensión
de textos haciendo uso de estrategias que parten desde la planificación de un proyecto que
involucra a los propios docentes y estudiantes. En este aspecto, la planificación la
consideramos de mucha importancia, puesto que como punto de partida va a permitir enfocar
todas las acciones hacia el logro de los objetivos. Por eso se considera que en el plan de
acción que se realiza en este proyecto se tiene que partir desde la elaboración de la sesión
de aprendizaje para que la práctica docente en el desarrollo de la comprensión de textos
escritos se conduzca hacia mejores aprendizajes, de la forma en que la presente experiencia
ha logrado sus objetivos planteados.
Experiencia D: experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa
La experiencia se desarrolló en la I.E N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”
La Banda de Shilcayo , dpto. de san Martin Javier, sus autores Vásquez y Guevara (2015) .
La experiencia parte desde la autoevaluación de los docentes sobre su práctica pedagógica
en los tres niveles con que cuenta la escuela, luego de acuerdo a la estrategia planteada, se
realizó una reflexión sobre el trabajo pedagógico de los maestros y maestra, por áreas
curriculares o especialidades, mientras que en primaria por ciclos , todo este proceso estuvo
bajo la atenta mirada de los directivos de la institución, por su responsabilidad como monitores
20
y acompañantes, además, con el apoyo de algún docente de la especialidad o ciclo. Por la
situación de los recursos o tamaño del grupo, el acompañamiento pedagógico se realizó en
el tercer bimestre, lo bueno de todo es que se cumplió la meta de realizar todo el trabajo, el
90% de maestros presenta actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, vinculando
el trabajo pedagógico con la propuesta pedagógica institucional, además se ha logrado que
el 100% de maestros tenga al día su carpeta pedagógica, y se ha concientizado a los maestros
a realizar más trabajos colaborativos, planificando en equipo y haciendo uso de la tecnología
de la información y comunicación.
Experiencia E: Experiencia innovadora en Convivencia Escolar
La experiencia lo realizaron Jáuregui y Córtese, en colaboración con el Equipo de
Convivencia de la de la escuela Aliro Lamas Castillo (2004) en la república de Chile. Las
estrategias que desarrolló el equipo de convivencia, basado en una planificación anual y
materiales; las dos horas semanales para preparar las sesiones; la autonomía para gestionar
las reuniones de reflexión pedagógica y el respaldo presencial de directivos mantuvo la
innovación en desarrollo. Cuando los docentes se quejan de falta de tiempo, parece que hay
que creerles. Hay algo material en el tiempo, que si no se reconoce es imposible la innovación
y el desarrollo. En esa medida, se puede comentar que muchos países desarrollados invierten
al menos el 50% del tiempo docente en coordinación, desarrollo, planificación y evaluación,
esto en nuestra realidad permitiría que los docentes aporten cada vez más en la parte
pedagógica.
Entre los resultados podemos decir que, hubo mejoramiento del trabajo en equipo y
mayor comunicación entre pares. En cuanto a la dimensión personal, se pudo reconocer sus
propias habilidades y dificultades asi como un mayor nivel de apertura. D esta manera
docentes y directivos plantearon que a nivel de cultura organizacional los principales efectos
fueron el establecimiento de un clima democrático y afectivo. Desde la mirada de los
profesores, la posibilidad de compartir buenas prácticas y el buen clima que se comenzó a
generar entre ellos afectaba positivamente el trabajo de aula
Se pudo obtener normas consensuadas por los estudiantes, conocer su proceso de
aplicación La reflexión pedagógica es un fuerte factor generador de un buen vínculo entre
21
docentes y consiguiente buen clima de convivencia. Como practica ha quedado establecido
que antes de iniciar sus talleres relatan haber tenido una mala convivencia intra estamental.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Logros de aprendizaje por debajo del nivel satisfactorio en la competencia comprensión de textos escritos del nivel secundaria de la I.E. Manuel Tovar de Sayán
de la UGEL 09-H.”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones o actividades
Metas
Elevar los niveles
de logro hacia
satisfactorio
en los aprendizajes
en la competencia
de comprensión de
textos escritos
en el nivel
secundaria
de la I.E Manuel
Tovar de Sayán
De la Ugel Nº 09-H.
Desarrollar adecuadamente
los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje
Gestión
Curricular
A. Trabajo
en Talleres
B. Visita en aula
A1. Taller de elaboración de
sesiones de aprendizaje
- Planificación del taller
- Desarrollo de taller
- Aplicación de aportes
100% de docentes
planifican y desarrollan
adecuadamente las
sesiones de
aprendizaje.
Mejorar el manejo
de estrategias
de acompañamiento
y monitoreo pedagógico que
promueva el dialogo
Crítico reflexivo de la
práctica pedagógica.
Monitoreo y
acompañamiento
B1. Desarrollo de la visita en aula
- Plan de monitoreo
- Visitas en aula.
- Sistematización de la visita en
aula.
- Plan de acompañamiento
pedagógico
100% de docentes
monitoreados
y acompañados
pedagógicamente al
concluir el primer
semestre.
Aplicar estrategias
efectivas en la
convivencia escolar
Convivencia
Escolar
D.
Talleres para formación de
capacidades
Docentes en resolución de
conflictos.
C1. Taller sobre Estrategias de
resolución de conflictos para
promover las relaciones
interpersonales.
- Planificación del taller
- Desarrollo del taller
- Seguimiento de resultados.
75% de docentes
manejan estrategias
de resolución de
conflictos, finalizando el
tercer bimestre
23
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente : Elaboración propia
25
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
Desarrollar adecuadamente
los procesos didácticos en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
A1. Talleres de elaboración de
sesiones de aprendizaje
- Planificación del taller
- Desarrollo de taller
- Aplicación de aportes
100% de docentes planifican y
desarrollan adecuadamente las
sesiones de aprendizaje.
Director
Subdirector
Maestro Fortaleza
Directivos
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Materiales didácticos
X
X
X
Mejorar el manejo
de estrategias
de acompañamiento
y monitoreo pedagógico que promueva el
dialogo
Crítico reflexivo de la
práctica pedagógica.
B1 Desarrollo de la visita en
aula.
- Plan de monitoreo
- Visitas en aula.
- Sistematización de la visita en
aula.
- Plan de acompañamiento
pedagógico
100% de docentes monitoreados
y acompañados pedagógicamente
al concluir el primer
semestre.
Director
Maestro Fortaleza
Coordinador de área
Directivo
Docentes
Fichas de monitoreo
Documentos
X
X
X
Aplicar estrategias
efectivas en la
convivencia escolar
C1 Taller sobre Estrategias de
resolución de conflictos para
promover las relaciones
interpersonales.
- Planificación del taller
- Desarrollo del taller
75% de docentes
manejan estrategias
de resolución de
conflictos, finalizando
el tercer bimestre
Director
Subdirector
Directivo
Docentes
Documentos
Fotocopias
Refrigerios
Local
X
X
26
Presupuesto: Por cada OE: Desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de elaboración
De sesiones de
aprendizaje. (2)
- Planificación del taller
- Desarrollo de taller
- Aplicación de aportes
Directivos
Docentes
00.00
Servicio de Refrigerios
APAFA
400.00
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Materiales didácticos
Recursos Propios
250.00
TOTAL 650.00
Presupuesto por cada OE: Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento y monitoreo pedagógico que promueva el dialogo crítico
reflexivo de la práctica pedagógica.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
B1 Desarrollo de la visita
en aula
- Plan de monitoreo
Directivo
Docentes
Copias Fichas de monitoreo
Recursos propios
50.00 soles
- Seguimiento de resultados. Material audiovisual
Personal capacitador
27
- Visitas en aula.
- Sistematización de la visita
en aula.
- Plan de acompañamiento
pedagógico
Refrigerios APAFA 200.00 Soles
Documentos
Guías de aprendizaje
Local
Material audiovisual
Recursos Propios
100.00 soles
TOTAL 350.00 Soles
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto por cada OE: Formación de capacidades docentes en clima y convivencia escolar.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
C1. Taller sobre Estrategias
de resolución de conflictos
para promover las relaciones
interpersonales.
- Planificación del taller
- Desarrollo del taller
Seguimiento de resultados.
Directivo
Docentes
Personal Capacitador
Recursos propios
500.00 soles
Refrigerios APAFA 200.00 soles
Documentos
Fotocopias
Local
Material audiovisual
Personal capacitador
Recursos Propios
150.00 soles
TOTAL 8500.00 Soles
Fuente: Elaboración propia
28
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Talleres de
elaboración de
sesiones de
aprendizaje (2)
2
Lista de asistencia
Ruta del taller
Fotografías
Director
Subdirector
Maestro Fortaleza
Primer, segundo y
Tercer Bimestre
Falta coincidencias en
los horarios de los
docentes para trabajar
en equipo
Consensuar horarios
para garantizar la
asistencia de todos los
docentes
B1 Visita de aula
3
Ficha de monitoreo
Cronograma de
visita
Plan de monitoreo
Director
Maestro Fortaleza
Coordinador de área
Primer, Segundo y
Tercer Bimestre
Actividades del
directivo dificulta el
cumplimiento del
cronograma de visitas
Elaborar una agenda
de trabajo del directivo
C1 Taller sobre Estrategias
de resolución de conflictos
para promover las
relaciones interpersonales
2
Asistencia a charla
Temática trabajada
Fotografías
Libro de actas
Director
Subdirector
Comisión
Primer y
Tercer
Bimestre
Hay predisposición,
pero no se pone en
practica
Implementar
seguimiento sobre lo
trabajado
29
Fuente: Elaboración propia
30
Conclusiones
La implementación del presente plan de acción permitirá generar cambios en la I.E.,
contribuyendo de esta manera a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que
tendrá efecto social.
Con el desarrollo de talleres para la elaboración de sesiones de aprendizaje,
permitirá que los docentes planifiquen, organicen y preparen el desarrollo de los
procesos didácticos que, al ser ejecutado en la sesión de aprendizaje, permita alcanzar
la comprensión de textos escritos.
La planificación del monitoreo y el acompañamiento pedagógico con la estrategia
de visita en el aula ayudará a recoger información que servirá para brindar una
orientación pedagógica pertinente que repercutirá en los logros de aprendizaje.
Se concluye que al desarrollar el Taller de Estrategias en resolución de conflictos
para promover las relaciones interpersonales. Permitirá mejorar la confianza en la
comunidad educativa y generará motivaciones que contribuirá en efectos positivos en la
práctica pedagógica.
Se puede concluir que la gestión directiva, se vincula en una gestión por
procesos en función de las estrategias formuladas están mapeadas y se desarrollan en
el marco de la gestión curricular vinculando la acción pedagógica con los aprendizajes.
31
Referencias
Ander Egg (1977): el taller hacia una pedagogía de renovación pedagógica.
Arango, Ballesteros y Torres (2009, p9) Fortalecimiento de estrategias de manejo del
conflicto en el medio escolar para evitar el uso de la violencia.
Recuperado
de https://core.ac.uk/download/pdf/47066845.pdf.
De Barros, Nidia Aylwin y Gissi, Bustos Jorge. Op. Cit. (1996). El taller Educativo.
Fuquen (2003, p274) los conflictos y las formas alternativas de resolución. Programa
de
Trabajo Social Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Colombia.
Minez Z. (2013) Acompañamiento pedagógico, una alternativa para mejorar el
desempeño docente. Universidad Nacional de Trujillo. Perú.
MINEDU (2014) Programa de educación logros de aprendizaje de los
estudiantes de educación básica regular – pela 2013- 2016.
MINEDUC (2011) Manual para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo,
Pág.,
28 Chile.
MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima
Naranjo, M (2008); En el artículo “Relaciones interpersonales adecuadas
mediante una comunicación y conducta asertivas. Bogotá 2013
Revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina
Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 1-2, 1994, págs.
299-313. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999).
Riso W (1990) Entrenamiento asertivo. Argentina.
Rodríguez, Barraza. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
32
estrategias de enseñanza aprendizaje. Instituto Americano Anglo Español.
México.
Triana A y Velásquez, N (2014) Comunicación asertiva de los docentes y clima
emocional
del aula en preescolar. Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia
Publicado en línea: 30 junio 2014.
UNESCO (2017) 74 buenas prácticas docentes: Experiencias con Tecnología en
aulas
peruanas. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/
Ulloa y Gajardo (2016p,13) Observación y Retroalimentación Docente como
Estrategias
de Desarrollo Profesional Docente. Nota Técnica N°7, LIDERES
EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar:
Universidad de
Concepción, Chile.
ANEXOS
Árbol de Problemas
Árbol de Objetivos
Matriz de coherencia
Mapeo de alternativas de solución
Cuadro Mapeo
Cuadro estadístico
Fotografías
Instrumento de entrevista docente
Resultados estadísticos
33
ÁRBOL DE PROBLEMAS
.
Fuente: Elaboración propia
1. ÁRBOL DE OBJETIVOS
Dificultad en la aplicación de
Procesos Pedagógicos
Limitado Monitoreo y
Acompañamiento
Limitado desarrollo de la
Comprensión de textos
escritos
Deficiente
relaciones
interpersonales
Dificultad en las
relaciones
interpersonales CA
USA
S EF
ECTO
S Deficiente desarrollo del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
LOGROS DE APRENDIZAJE POR DEBAJO DEL NIVEL SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. MANUEL TOVAR DE SAYÁN DE LA UGEL 09-H.
Eficiente planificación y
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
desarrollo de capacidades
eficaces para la solución de
conflictos
Óptimo desarrollo del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
FIN
ES
34
Fuente: Elaboración propia
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema Central
LOGROS DE APRENDIZAJE POR DEBAJO DEL NIVEL SATISFACTORIO EN LA
COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA
I.E. MANUEL TOVAR DE SAYÁN DE LA UGEL 09-H.
Objetivo general
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E MANUEL TOVAR DE SAYÀN, UGEL 09.
OB
JETI
VO
S
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E
MANUEL TOVAR DE SAYÀN, UGEL 09.
OB
JETI
VO
GEN
ERA
L
Mejorar el nivel de aplicación
de los procesos pedagógicos
Fortalecer el proceso de
Monitoreo y Acompañamiento
Gestionar el manejo de la
comunicación asertiva
35
Causa Evidencias Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Dificultad en la aplicación de
los procesos pedagógicos
EV1 Sesiones de
aprendizaje
E1
Limitado desarrollo en la
comprensión de textos escritos
OE 1
Mejorar el nivel de aplicación de
los procesos didácticos
E1
Implementación de talleres elaborar
sesiones de aprendizaje y mejorar el
nivel de aplicación los didácticos
C2
Limitado Monitoreo y
Acompañamiento
EV2
Plan de monitoreo
E2
Deficiente desarrollo del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico
OE 2
Fortalecer el proceso de
Monitoreo y Acompañamiento
E2
Implementación de estrategias de
monitoreo y de acompañamiento.
(visitas en aula)
C3
Dificultad en las relaciones
interpersonales
EV3
Encuesta de docentes
E3
Deficiente relaciones
interpersonales
OE3
Gestionar el manejo de la
comunicación asertiva.
E3
Implementación de Taller sobre
Estrategias de resolución de
conflictos para promover las
relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas : Taller Pedagógico
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
37
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas : Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas : Taller de estrategias de resolución de conflictos
38
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
MAPEO DE ACUERDO CON LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Fuente: Elaboración propia
ALTERNATIVA(S) PROCESO(S)
NIVEL 0 PROCESO(S) NIVEL 1
• Implementación de talleres para elaborar
sesiones de aprendizaje y mejorar el nivel de
aplicación los procesos pedagógicos.
PO03 Fortalecer el
desempeño docente
PO 03.03 (Realizar acompañamiento
Pedagógico) Implementación de
talleres elaborar sesiones de
aprendizaje y mejorar el nivel de
aplicación los procesos pedagógicos
PS01.03 Fortalecer capacidades
• Implementación de estrategias de monitoreo
y de acompañamiento. (visitas en aula)
PO 03: Fortalecer El
Desempeño
Docente
PO 03:03. Realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
PS01.02 Monitorear el desempeño y
rendimiento
• Implementación de Taller sobre Estrategias
de resolución de conflictos para promover
las relaciones interpersonales.
PO PO 05:
Gestionar la
Convivencia
Escolar y la
Participación.
POPO 05.01. Promover la convivencia
escolar.
Po PO 05.02. Prevenir y resolver
conflictos
POPS01.03 Fortalecer capacidades
40
Evidencias fotográficas
El autor entrevistando docentes del nivel secundaria de la I.E Manuel Tovar
estudiantes del nivel secundaria en el desarrollo de sesiones aprendizaje
en la I.E Manuel Tovar
Instrumento de entrevista a docentes
42
Especialidad : ……………………………. Área Curricular…………………
INSTRUCCIONES:
El presente instrumento permitirá la recolección de información sobre la planificación
curricular, el desarrollo curricular y la convivencia escolar en la Institución Educativa Manuel
Tovar de Sayán. Se agradece a los docentes su gentil aporte que permitirá mejorar la gestión
escolar.
1.- ¿Qué dificultades tiene usted para realizar su planificación anual?
a) Manejo de las competencias
b) Conocimiento del currículo
c) Planificación de las sesiones de aprendizaje
2.- ¿Conoce y aplica los procesos pedagógicos de una sesión de
aprendizaje?
a) Si conoce y las aplica
b) no las aplica
c) Los conoce, pero se hace difícil aplicar
3.- ¿De qué manera desea que los directivos apoyen en la
elaboración de las sesiones de aprendizaje?
a) Con capacitaciones
b) Con taller
c) No es necesario
4.- ¿Monitorea y acompaña regularmente el director y subdirector a los
docentes?
a) siempre monitorean
b) Monitorean, pero no acompañan
c) El monitoreo no es continuo
5.- ¿Cómo percibe usted las relaciones entre el personal de la IE?
a) Son buenas
b) existe desconfianza
c) Son malas
Fuente: Elaboración propia
Resultados estadísticos
43
RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACION
2015
RESULTADOS DE LA ECE 2015
Logro esperado
Pre-inicio
Inicio
Proceso
Logro esperado
55%
27.2%
42%
22.2%
8.6%
Fuente :Actas evaluación I.E Manuel Tovar Fuente: ECE Minedu 2016
Resultados de la encuesta a docentes
Preguntas
Respuestas
¿Qué dificultades tiene usted
para realizar su planificación
anual?
En la planificación de las
sesiones de aprendizaje
El conocimiento del
currículo
El manejo de las
competencias
65%
20%
15%
¿ Conoce y aplica los procesos
pedagógicos de una sesión de
aprendizaje?
Conoce, pero se les hace
difícil aplicarlos
Si los conoce y los
aplica
No los aplica
71%
13%
16%
¿De qué manera desea que los
directivos apoyen en la
elaboración de las sesiones de
aprendizaje?
En la elaboración de
sesiones de aprendizaje
Mediante talleres
Pedagógicos
Que no era
necesario
69%
22%
3%
¿Monitorea y acompaña
regularmente el director y
subdirector a los docentes?,
No es continuo por parte
de los directivos
Monitorean, pero no
acompañan
Siempre
monitorean
58%
25%
17%
¿Cómo percibe usted las
relaciones entre el personal de la
IE?,
De desconfianza Son malas Son buenas
63%
27%
20%
Fuente: Elaboración propia