taller de comprensión lectora y creatividad 2. down

Taller de comprensión lectora y creatividad 2:Autodeterminación, inclusión social

y participación laboral

Colabora:

CCooll

eeccccii

óónn ff

oorrmm

aacciióó

nn ppaa

rraa llaa

aauutt

oonnoomm

ííaa yy

llaa vv

iiddaa

iinnddee

ppeenndd

iieenntt

ee2200

1122

OORRIIEENNTTAACCIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS

Equipo de trabajo y coordinación de la edición:DOWN ESPAÑA: Mónica Díaz Orgaz,Adriana González- Simancas Sanz, Agustín Matía AmorDOWN HUESCA: Elías Vived ConteDOWN LLEIDA: Eva Betbesé Mullet

Fotografías:DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

Edita:DOWN ESPAÑA con la colaboración del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte

DOWN ESPAÑA. Autodeterminación, inclusión social y participación laboralOrientaciones didácticas 5

Contenidos

1 Introducción 7

2 Objetivos 9

3 Metodología didáctica 15

4 Colección de unidades didácticas. Secuencia y orientaciones didácticas 23

Unidad 1: El trabajo en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Unidad 2: El tiempo libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Unidad 3: Alternativas de ocio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Unidad 4: Comportamiento cívico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Unidad 5: Herramientas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Unidad 6: Técnicas y procedimientos laborales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Unidad 7: Responsabilidades en el hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Unidad 8: Manifestaciones afectivas en público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Unidad 9: Seguridad e higiene en el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Unidad 10: Tareas en la cocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

5 Evaluación y seguimiento de los alumnos 75

6 Colaboración con las familias 91

7 Materiales didácticos de apoyo 953

DOWN ESPAÑA. Autodeterminación, inclusión social y participación laboralOrientaciones didácticas

Hemos denominado la formación para perso-nas con discapacidad intelectual como una for-mación para la autodeterminación, la inclusiónsocial y la vida independiente. Dentro de estaformación se han planteado varios módulos,uno de estos módulos es el de Comunicación yCreatividad. En este módulo se han definidovarios talleres, uno de ellos es, precisamente, elTaller de Comprensión Lectora y CreatividadLiteraria. Dentro de este taller hemos plante-ado una serie de propuestas didácticas vincu-ladas a la autodeterminación, la inclusión socialy la participación laboral, áreas fundamentalesen el desarrollo integral de las personas condiscapacidad intelectual. En este taller tambiénse han planteado textos elaborados por las pro-pias personas con discapacidad intelectual. Deeste modo, se incentiva la creatividad, y el resul-tado de su esfuerzo es utilizado como texto parael desarrollo de la comprensión lectora, y tam-bién para el abordaje de determinadas temá-ticas vinculadas con el contenido de cada texto.Por lo que respecta a la autodeterminación, lainclusión social y la participación laboral, que esel tema que nos ocupa, se trata de una colec-ción de 10 textos relacionados con las áreas dedesarrollo mencionadas.

Para cada uno de estos textos se propone unaserie de actividades encaminadas a potenciar lacomprensión lectora, pero también se persigueque, a través de la lectura de los textos sobre los

temas que se abordan y de las actividades quese proponen, se desarrollen la autodetermina-ción, la inclusión social y la participación labo-ral. Somos conscientes que el abordaje de estasáreas de desarrollo exigen actuaciones especí-ficas, sin embargo también pensamos que refle-xionar sobre estos ámbitos, a partir de la lecturade textos relacionados con ellos, puede resultarpositivo y complementario a otras intervencio-nes.

La comprensión lectora, así como la autode-terminación, la inclusión social y la participaciónlaboral, constituyen competencias fundamen-tales en el desarrollo de las personas, de granimportancia para su inclusión social y laboral ypara el desarrollo de una vida independiente.En este sentido, los textos que presentamos pre-tenden incidir en todas estas áreas de desarrollo,con un enfoque de globalización.

Las orientaciones didácticas que aquí se pre-sentan se fundamentan en el modelo didácticomediacional (Molina, Vived y Albés, 2008).Hemos profundizado sobre la mediación comoestrategia de enseñanza con respecto a la com-prensión lectora, analizando algunos conteni-dos de la mediación y el papel del profesorcomo mediador. Los principios didácticos queorientan el desarrollo de las actividades se pue-den concretar en los siguientes: principio deglobalización, programación basada en la zona

7

1i n t roducc ión

INTRODUCCIÓN

8 DOWN ESPAÑA. Autodeterminación, inclusión social y participación laboral Orientaciones didácticas

de desarrollo próximo y el aprendizaje coope-rativo como base de la Experiencia de Apren-dizaje Mediado. A estos principios hemos incor-porado otros que han supuesto una mayorprofundización del enfoque mediacional, cen-trado en los procesos, en la generalización yen el sentimiento de autoeficacia; son lossiguientes: la mediación como estrategia deenseñanza y la generalización de los aprendi-zajes.

Una vez presentados los objetivos vinculadosa la comprensión lectora así como los objeti-vos relativos a la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral de las perso-nas con discapacidad intelectual que se pre-tenden conseguir con los textos y actividadespropuestas y tras haber expuesto, de manerabreve, algunas orientaciones metodológicas,se expone, en este texto-guía, la secuencia y lasorientaciones didácticas en los 10 textos, la eva-luación y seguimiento de los alumnos, la cola-boración con las familias y los materiales didác-ticos de apoyo.

i n t roducc ión1

Autodeterminación, inclusión social y participación laboral

2Objetivos

Estos textos para la comprensión lectora estánconfigurados por temas relacionados con la auto-determinación, la inclusión social y la participaciónlaboral, que provienen de un programa experi-mentado con un grupo de personas con síndromede Down y con otras discapacidades intelectuales.Aunque el objetivo fundamental que queremospotenciar con los textos es el desarrollo de la com-prensión lectora, también queremos focalizar laatención en la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral, como áreasimportantes en el desarrollo integral de la per-sona con discapacidad intelectual.

Los objetivos, por tanto, estarán vinculados tantoa la comprensión lectora como a la autodeter-minación, la participación laboral y la inclusiónsocial.

2.1. Objetivos relativos a lacomprensión lectora

� Desarrollar una comprensión lectora ade-cuada, tratando de comprender el signifi-cado de los textos escritos.

� Adquirir fluidez y exactitud lectora para leertextos de diverso tamaño y temática.

� Hacer uso de la lectura para el desarrollode determinadas habilidades cognitivas ylingüísticas y para el aprendizaje de conte-nidos vinculados a la autodetermianción,inclusión social y participación laboral.

� Desarrollar actitudes favorables a la lectura,adquiriendo una afición razonable hacia lalectura, en sus diferentes manifestaciones(relatos, poesías, teatro, noticias, etc).

� Hacer un uso habitual y funcional de la lec-tura, eligiendo la lectura como una de lasactividades a realizar en el tiempo de ocio.

� Potenciar la autonomía personal en el ejer-cicio de la lectura, tanto para seleccionar lostextos que quiere leer como para tomar ini-ciativas sobre los momentos en que se ponea leer.

� Perfeccionar y progresar en las habilidadesde escritura.

2.2. Objetivos relativos a laautodeterminación, la inclusión social yla participación laboral

Los objetivos, ordenados en áreas, son lossiguientes:

RReellaacciioonnaaddooss ccoonn llaass hhaabbiilliiddaaddeess ddeeaauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn::

1 Participar en las responsabilidades de lastareas domésticas vinculadas con la ali-mentación (preparar bocadillos, platos sen-cillos, desayuno, ensaladas, etc.)

2 Planificar y emplear el tiempo libre en acti-vidades que interesen al alumno/a.

3 Conocer distintas posibilidades de ocio que

OBJETIVOS

ob je t i vo s2

DOWN ESPAÑA. Autodeterminación, inclusión social y participación laboral Orientaciones didácticas10


2ob je t i vo s

ofrece el entorno para poder elegir mejory seleccionar alternativas para llevarlas acabo en el tiempo libre.

4 Adquirir mayores niveles de autonomía enlos desplazamientos por la ciudad, mini-mizando los riesgos.

5 Incrementar la participación en actividadesde la ciudad (espectáculos, conciertos…)

6 Potenciar el interés hacia las relaciones per-sonales y hacia el mundo que le rodea, através del establecimiento de relacionesafectivas.

7 Participar en las responsabilidades de lastareas domésticas, vinculadas con la lim-pieza de su habitación y del piso (escobaro pasar la aspiradora, limpiar el polvo, fre-gar las habitaciones, incluidas la cocina yel baño).

8 Participar en las responsabilidades de lastareas domésticas, vinculadas con las acti-vidades relacionadas con las compras (pla-nificación de las compras, adquisición delos productos necesarios, organización delos productos adquiridos, etc.)

9 Planificar actividades para realizar en elentorno social.

10 Participar en las responsabilidades de lastareas domésticas, vinculadas con la lim-pieza de vajillas y otros enseres de la cocina(fregar la vajilla, secar y recoger la vajilla,limpiar la cocina de gas, horno, etc.)

RReellaacciioonnaaddooss ccoonn llaass hhaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaaiinncclluussiióónn ssoocciiaall::

1 Trabajar en equipo compartiendo conteni-dos y responsabilidades, aprendiendo acomunicarse, a cooperar, a ser solidario yrespetar las reglas del grupo.

2 Respetar las normas, tanto en el contextofamiliar como en el contexto social, acep-tando las consecuencias del incumplimientode las mismas.

3 Salir con los amigos en el tiempo libre (depaseo por las calles o por el parque, cine,deporte, etc.), participando en actividadesde grupo con otros.

4 Comportarse cívicamente en diferenteslugares y actos públicos y familiares.

5 Desarrollar y conseguir un autoconoci-miento de sí mismo, la identidad personaly el autoconcepto.

6 Expresar de forma adecuada sentimientoshacia otras personas y responder adecua-damente ante los sentimientos de otras per-sonas hacia él.

7 Conocer, saber interpretar y hacer usode la comunicación verbal y no verbal,manteniendo conversaciones, respetandolos turnos e interesándose por situacio-nes personales de amigos, familiares,…,desarrollando la empatía.

8 Discriminar conductas sexuales y manifes-taciones afectivas propias de la intimidadde aquellas que pueden ser expresadaspúblicamente según el contexto social en elque se presenten.

9 Hacer ejercicio físico habitualmente en con-textos sociales (gimnasios, polideportivos,parques, etc.)

10 Adquirir hábitos correctos de alimentación(higiene en el manejo de alimentos, usoadecuado de los cubiertos, realizar 3-5comidas diarias, tipo de alimentación equi-librada, evitar el exceso de bollería, etc.)

DOWN ESPAÑA. Autodeterminación, inclusión social y participación laboral Orientaciones didácticas

ob je t i vo s2

RReellaacciioonnaaddooss ccoonn llaass hhaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaappaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::

1 Valorar la importancia de ser responsable enel trabajo y aceptar las órdenes de los supe-riores.

2 Respetar las normas de uso y conservaciónde los materiales de trabajo, identificandodistintas herramientas.

3 Valorar la importancia de hacer bien lastareas asumiendo la responsabilidad quecomporta.

4 Valorar la importancia de preguntar antes deemprender una tarea, si se tienen dudassobre la misma.

5 Identificar y utilizar adecuadamente los dife-rentes materiales, útiles, herramientas ymáquinas.

6 Conocer y aplicar técnicas y procedimientoscon los que afrontar la ejecución de tareas.

7 Aplicar los conocimientos y habilidadesadquiridas en la realización de las tareas yen los trabajos sencillos, favoreciendo larelación y generalización entre los distintosaprendizajes.

8 Adquirir hábitos personales relacionadoscon el trabajo, que posibiliten y potencienla autonomía personal.

9 Conocer y valorar los efectos que sobre lasalud y seguridad personal y colectiva tieneel respeto a las normas de seguridad ehigiene, contribuyendo activa y responsa-blemente al orden y a la consecución de unambiente seguro y agradable.

10 Valorar los sentimientos de satisfacción queproduce la realización y terminación del tra-bajo, contribuyendo así al ajuste personal,superando las dificultades y aceptando laslimitaciones personales.

2.3. Objetivos ordenados en lasunidades didácticas

Hay, por tanto, 30 objetivos, 10 en cada área dehabilidades. En cada unidad se han planteadotres objetivos, uno de cada área. El contenido decada texto está relacionado con los tres objetivoscorrespondientes. A continuación se presentanlos objetivos organizados en las 10 unidades.

UUnniiddaadd 11.. EEll ttrraabbaajjoo eenn eeqquuiippoo

� Habilidades de autodeterminación: Participaren las responsabilidades de las tareas domés-ticas vinculadas con la alimentación (prepararbocadillos, platos sencillos, desayuno, ensala-das, etc.)

� Habilidades para la inclusión social : Trabajaren equipo compartiendo contenidos y respon-sabilidades, aprendiendo a comunicarse, acooperar, a ser solidario y respetar las reglas delgrupo.

� Habilidades para la participación laboral: Valo-rar la importancia de ser responsable en el tra-bajo y aceptar las órdenes de los superiores.

UUnniiddaadd 22.. EEll ttiieemmppoo lliibbrree

� Habilidades de autodeterminación: Planificary emplear el tiempo libre en actividades queinteresen al alumno/a.

� Habilidades para la inclusión social: Respetarlas normas, tanto en el contexto familiar comoen el contexto social, aceptando las conse-cuencias del incumplimiento de las mismas.

� Habilidades para la participación laboral:Respetar las normas de uso y conservaciónde los materiales de trabajo, identificandodistintas herramientas.

12

DOWN ESPAÑA. Autodeterminación, inclusión social y participación laboralOrientaciones didácticas

2ob je t i vo s

13

UUnniiddaadd 33.. AAlltteerrnnaattiivvaass ddee oocciioo

� Habilidades de autodeterminación: Cono-cer distintas posibilidades de ocio que ofreceel entorno para poder elegir mejor y selec-cionar alternativas para llevarlas a cabo enel tiempo libre.

� Habilidades para la inclusión social: Salir conlos amigos en el tiempo libre (de paseo porlas calles o por el parque, cine, deporte, etc.),participando en actividades de grupo con otros.

� Habilidades para la participación laboral:Valorar la importancia de hacer bien lastareas asumiendo la responsabilidad quecomporta.

UUnniiddaadd 44.. CCoommppoorrttaammiieennttoo ccíívviiccoo

� Habilidades de autodeterminación: Adquirirmayores niveles de autonomía en los des-plazamientos por la ciudad, minimizandolos riesgos.

� Habilidades para la inclusión social: Com-portarse cívicamente en diferentes lugares yactos públicos y familiares.

� Habilidades para la participación laboral:Valorar la importancia de preguntar antesde emprender una tarea, si se tienen dudassobre la misma.

UUnniiddaadd 55.. HHeerrrraammiieennttaass ddee ttrraabbaajjoo

� Habilidades de autodeterminación: Incre-mentar la participación en actividades de laciudad (espectáculos, conciertos,…)

� Habilidades para la inclusión social: Des-arrollar y conseguir un autoconocimiento desí mismo, la identidad personal y el auto-concepto.

� Habilidades para la participación laboral:Identificar y utilizar adecuadamente los dife-rentes materiales, útiles, herramientas ymáquinas.

UUnniiddaadd 66.. TTééccnniiccaass yy pprroocceeddiimmiieennttoossllaabboorraalleess

� Habilidades de autodeterminación: Poten-ciar el interés hacia las relaciones persona-les y hacia el mundo que le rodea, a travésdel establecimiento de relaciones afectivas.

� Habilidades para la inclusión social: Expre-sar de forma adecuada sentimientos haciaotras personas y responder adecuadamenteante los sentimientos de otras personas haciaél.

� Habilidades para la participación laboral:Conocer y aplicar técnicas y procedimientoscon los que afrontar la ejecución de tareas.

UUnniiddaadd 77.. RReessppoonnssaabbiilliiddaaddeess eenn eell hhooggaarr

� Habilidades de autodeterminación: Partici-par en las responsabilidades de las tareasdomésticas, vinculadas con la limpieza de suhabitación y del piso (escobar o pasar la aspi-radora, limpiar el polvo, fregar las habita-ciones, incluidas la cocina y el baño).

� Habilidades para la inclusión social: Cono-cer, saber interpretar y hacer uso de la comu-nicación verbal y no verbal, manteniendoconversaciones, respetando los turnos e inte-resándose por situaciones personales deamigos, familiares,…, desarrollando laempatía.

� Habilidades para la participación laboral:Aplicar los conocimientos y habilidadesadquiridas en la realización de las tareas y

en los trabajos sencillos, favoreciendo larelación y generalización entre los distintosaprendizajes.

UUnniiddaadd 88.. MMaanniiffeessttaacciioonneess aaffeeccttiivvaass eennppúúbblliiccoo

� Habilidades de autodeterminación: Participaren las responsabilidades de las tareas domés-ticas, vinculadas con las actividades rela-cionadas con las compras (planificación delas compras, adquisición de los productosnecesarios, organización de los productosadquiridos, etc.)

� Habilidades para la inclusión social: Discri-minar conductas sexuales y manifestacionesafectivas propias de la intimidad de aque-llas que pueden ser expresadas públicamentesegún el contexto social en el que se pre-senten.

� Habilidades para la participación laboral:Adquirir hábitos personales relacionadoscon el trabajo, que posibiliten y potencienla autonomía personal.

UUnniiddaadd 99.. SSeegguurriiddaadd ee hhiiggiieennee eenn eell ttrraabbaajjoo

� Habilidades de autodeterminación: Planificaractividades para realizar en el entorno social.

� Habilidades para la inclusión social: Hacerejercicio físico habitualmente en contextos

sociales (gimnasios, polideportivos, parques,etc.)

� Habilidades para la participación laboral:Conocer y valorar los efectos que sobre lasalud y seguridad personal y colectiva tieneel respeto a las normas de seguridad ehigiene, contribuyendo activa y responsa-blemente al orden y a la consecución de unambiente seguro y agradable.

UUnniiddaadd 1100.. TTaarreeaass eenn llaa ccoocciinnaa

� Habilidades de autodeterminación: Participaren las responsabilidades de las tareas domés-ticas, vinculadas con la limpieza de vajillas yotros enseres de la cocina (fregar la vajilla,secar y recoger la vajilla, limpiar la cocina degas, horno, etc.)

� Habilidades para la inclusión social: Adqui-rir hábitos correctos de alimentación (higieneen el manejo de alimentos, uso adecuadode los cubiertos, realizar 3-5 comidas diarias,tipo de alimentación equilibrada, evitar elexceso de bollería, etc.)

� Habilidades para la participación laboral:Valorar los sentimientos de satisfacción queproduce la realización y terminación del tra-bajo, contribuyendo así al ajuste personal,superando las dificultades y aceptando laslimitaciones personales.


ob je t i vo s2


3Metodología didáctica

Las orientaciones didácticas que van a guiar laaplicación del programa están basadas en elmodelo didáctico mediacional. Aquí se van apresentar, de modo sintético, los principiosdidácticos que han servido para el diseño delas actividades; también se presenta la secuen-cia didáctica utilizada en cada unidad.

3.1. Principios didácticos

El taller de Comprensión Lectora se desarrolla através de un conjunto de 10 textos (uno paracada unidad didáctica), a los que les sigue unaserie de actividades enfocadas a la compren-sión lectora y a la revisión de contenidos rela-cionados con las áreas comentadas. En lasecuencia de actividades se incluirán los com-ponentes relacionados con la comprensión lec-tora y con la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral. Se determinantareas para desarrollar en pequeño grupo eindividualmente. También figura la determinaciónde sugerencias para trabajar con la familia, a tra-vés de los cuadernos de trabajo personal. Esdecir, en cada secuencia de actividades se plan-tea una serie de tareas para trabajar en pequeñogrupo y estas actividades se ven complementa-das por las realizadas individualmente (en elcentro educativo y en la familia).Los principios didácticos que han servido tantopara el diseño de las actividades que se traba-jan con cada texto como para el desarrollo de

las mismas se pueden concretar en los siguien-tes: � El principio de globalización: eje vertebra-

dor de la metodología didáctica.� La Zona de Desarrollo Próximo: base de la

programación didáctica.� La mediación como estrategia de enseñanza.� El aprendizaje cooperativo, base de la Expe-

riencia de Aprendizaje Mediado.� Generalización de los aprendizajes: papel

de los padres en una red coordinada.

La explicación de los principios se encuentra enla guía didáctica general del programa de for-mación para la autodeterminación, la inclusiónsocial y la vida independiente, actualmente enelaboración.

3.2. Secuencia didáctica

Para cada texto de comprensión lectora se pro-ponen una serie de actividades que ordenamosen una secuencia didáctica. Evidentemente serácada profesor quien determine la secuencia con-creta para cada grupo de alumnos, que podrácoincidir con la que presentamos o modificaren parte, en función de las características delgrupo y de los objetivos que determine el/la pro-fesor/a. Las actividades que aquí se presentanhan sido experimentadas en un grupo de adul-tos con discapacidad intelectual durante un cursoescolar.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

metodo log ía d idác t i ca3


17DOWN ESPAÑA. Autodeterminación, inclusión social y participación laboralOrientaciones didácticas

3metodo log ía d idác t i ca

A continuación se explican con más detalle losdiferentes puntos que se han planteado en eldesarrollo metodológico de las actividades, quesiempre se proponen para trabajar en peque-ños grupos (de 3 a 5 miembros puede ser unnúmero muy adecuado del grupo):

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss yy ddee lloossoorrggaanniizzaaddoorreess pprreevviiooss

El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la inclusión social y la partici-pación laboral) que van a trabajarse en la uni-dad didáctica y expondrá las actividades quese van a plantear para desarrollarlos. Estable-cerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual. En el libro de losalumnos solamente se hace referencia a losobjetivos de autodeterminación, inclusión socialy participación laboral, pero con cada textoel/la profesor/a seleccionará algunos de losobjetivos relativos a la comprensión lectora eincidirá en ellos y así con relación a cada texto.

En este momento es importante darle confianzaal alumno/a de que tales objetivos puede lograr-los si se presta la debida atención, se esfuerzay se apoya en los conocimientos previos durantela resolución de las actividades. Es necesarioinspirar en el/la alumno/a un sentimiento deconfianza en sí mismo.

22.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss pprreevviiooss

Antes de empezar con las actividades, podemospreguntar a los alumnos algunos aspectos de su

vida cotidiana, de su conducta habitual relacio-nados con los objetivos vinculados a la autode-terminación, la inclusión social y la participaciónlaboral que se plantean en la unidad, para obte-ner información sobre ellos, sus rutinas, hábitos,lo que ya saben… Se trata de conocer cual es elnivel actual de los alumnos con el fin de progra-mar y adaptar los objetivos y las actividades den-tro de la Zona de Desarrollo Próximo, contandocon el apoyo del mediador.

Para cada unidad se pueden formular a losalumnos algunas preguntas relacionadas con losobjetivos propuestos; cada profesor podrá plan-tear estas preguntas en los términos que consi-dere más adecuados con respecto al grupo dealumnos con el que está trabajando.

33.. LLeeccttuurraa ddeell tteexxttoo

Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escucharporque después se harán algunas preguntassobre el contenido del texto. También les indi-cará que si alguna palabra no comprenden o nola conocen deben exponerlo, porque se expli-carán todas las palabras que se señalan. El pro-fesor también podrá señalar alguna cuyo sig-nificado considere importante.

Los textos que se presentan corresponden arelatos breves (2 o 3 páginas) escritos en lecturafácil. Cada alumno leerá una parte del relato.Se realizará la lectura de todo el texto en voz altay a turnos, con un planteamiento cooperativo:mientras un alumno lee, los demás están aten-tos para ver si la lectura es exacta; si hay algúnerror, los demás le ayudamos indicándole el

error y se corrige la lectura de la palabra leídaincorrectamente. El profesor será uno más delgrupo y leerá cuando le corresponda su turno.

Los errores que se pueden dar en la lectura secorregirán, como se ha indicado, en el momentode producirse. Estos errores serán señaladospor el profesor, pero también se invita al grupode alumnos a estar atentos en la lectura y seña-lar los errores que un compañero puede teneren su lectura, para ayudarle a mejorar. Evi-dentemente se insistirá en el valor educativo delerror.

La extensión de lectura que va a leer cada unopuede variarse en función de las característi-cas del texto, de las características de los alum-nos y de los objetivos que se proponga el pro-fesor en cada caso.

El profesor pondrá especial interés en el hechode que, mientras un alumno o él mismo valeyendo su parte, el resto debe seguir la lecturaen su libro. Esta conducta será comentada envarias ocasiones con el fin de que los alumnosvayan comprendiendo que esta estrategia defuncionamiento tiene un gran interés en eldesarrollo atencional así como en mejorar laexactitud lectora y la velocidad lectora.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eellccoonntteenniiddoo ddeell tteexxttoo

Tras la lectura del texto, el profesor formula unaserie de preguntas a los alumnos para que estosrespondan. También pueden ser los alumnosquienes lean las preguntas, que hacen refe-rencia al contenido del texto. Cada alumno/aformula una pregunta y es él/ella mismo/a u

otro/a compañero/a quien responde. Se realizauna pregunta a cada alumno/a y se fomentael apoyo entre ellos tanto para reconocer elesfuerzo que cada uno realiza en la búsquedade la respuesta como para la corrección de larespuesta si no es correcta o es incompleta.

Los alumnos disponen de libros (en cada uno delos cuales hay cinco textos) para la realizaciónde la actividad de lectura y la formulación depreguntas. En estos libros del alumno se pre-sentan, para cada texto, varias preguntas. Enalgunas preguntas se ofrecen tres respuestas, aveces dentro de la misma pregunta, una de lascuales es la correcta; el/la alumno/a elegirá laque considere correcta y la verbalizará. En elcaso de que los alumnos no respondan a algunapregunta que no lleva respuestas alternativas,el profesor podrá ofrecer distintas opciones paraque el/la alumno/a elija la que considerecorrecta.

En esta guía sobre orientaciones didácticas, allado de las preguntas y entre paréntesis se haescrito la respuesta correcta, para facilitar lalabor del profesor; en las preguntas con res-puestas alternativas se ha colocado una X enla respuesta correcta, o bien se ha subrayado.

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttoossrreellaacciioonnaaddooss ccoonn eell tteexxttoo

También se plantean una serie de preguntasrelacionadas con la temática que se aborda enlos textos, es decir, con los objetivos presentadospara cada texto. Muchas de estas preguntastratan sobre el funcionamiento de los alumnoscon respecto a los objetivos que se proponen, lasdificultades que tienen, sus intereses, sus expec-





tativas,… Algunas preguntas pueden ser inte-resantes que se formulen a todos los alumnos,de este modo se pueden apreciar distintas for-mas de responder a una misma cuestión. Seadmitirán todas las respuestas y se corregirán lasincorrectas. Cada profesor podrá modificar y/oampliar estas preguntas en función de lo queconsidere más conveniente para las necesida-des del grupo.

66.. RReessuummeenn ddeell tteexxttoo

Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del texto. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos. El/la pro-fesor/a podrá hacer uso de las preguntas ante-riores para orientar la composición.

Para ayudar a los alumnos en esta tarea, que lesresulta especialmente difícil, el profesor se podráayudar del libro de resúmenes, en el que figu-ran varias frases que recogen el resumen decada texto y a las que les falta algunas pala-bras. Se pedirá a los alumnos que lean las fra-ses que aparecen en estas hojas, buscando laspalabras que faltan.

77.. AAmmpplliiaammooss eell vvooccaabbuullaarriioo

Antes de comenzar la lectura de cada texto, elprofesor indicará a los alumnos, como ya seha explicado, que cuando lean o escuchen unapalabra que no comprenden lo indiquen.

Durante la lectura del texto, cuando un/a

alumno/a pregunta por el significado de unapalabra, el profesor explica brevemente su sig-nificado, comentando que, al finalizar la lec-tura, se volverá a comentar dicha palabra. Elprofesor anota en “Nuestro Diccionario” laspalabras sobre las que han preguntado losalumnos por su significado y aquellas que elmismo considera oportuno aclarar. Se planteade este modo con el objeto de no interrumpir pordemasiado tiempo la lectura.

Después de la lectura, el profesor recuerda laspalabras por las que han preguntado y/o lasque él mismo señala, y explica el significadode cada una de ellas, consultando con los alum-nos sobre el conocimiento que tienen de ellas (elprofesor tratará de que los compañeros vayandando sus ideas sobre la palabra indicada antesde que aclare el significado de la misma). Seconsultará el diccionario (un alumno mirará enel diccionario, con la ayuda del profesor y leeráel significado de una palabra). El profesor rela-cionará la palabra con el texto leído para con-tribuir a una mejor comprensión del mismo.También invitará a los alumnos a que inventenfrases con esas palabras. Un alumno cada vezse encargará de escribir el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa, contando con la ayudade los padres).

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaaccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-

vado. Algunas de las que podrían utilizarse sonlas siguientes: uso de esquemas/mapas con-ceptuales relativos al contenido del texto; leeralgún párrafo del texto leído anteriormente, alque le falta algunas palabras que tendrá queaveriguar; contar una historia similar a la quehan leído; completar frases a las que les faltauna o más palabras; completar un texto que sepresenta, relacionado con el que se ha leído;poner títulos al texto leído; elegir el dibujo, deentre tres o cuatro que se presentan, que mejorrepresente el texto leído; asociar diversos dibu-jos con las frases que les corresponden; aso-ciar palabras con definiciones; ordenar dibu-jos relacionados con el texto y contar la historiaa partir de los dibujos; escribir otro final para elrelato; adivinar el nombre que corresponde a lasdefiniciones que se proponen; leer y ordenarlas palabras para formar una frase con sen-tido; leer y ordenar las frases para formar unrelato con sentido; etc.

99.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn eell tteemmaaccoonn eell qquuee gguuaarrddaa rreellaacciióónn eell tteexxttoo lleeííddoo

Entre las actividades que pueden plantearsepara el desarrollo de la autodeterminación, lainclusión social y la participación laboral seencuentran las representaciones sobre diferen-tes situaciones sociales y personales (role-pla-ying). Se pueden proponer tres o cuatro situa-ciones sociales (habitualmente relacionadascon cada uno de los tres objetivos que se plan-tean en cada texto) para representar los pape-les definidos en cada situación. En estas situa-ciones se llevan a cabo las conductasrelacionadas con los objetivos que se han pre-sentado. Para cada una de las situaciones, lasecuencia a seguir puede ser la siguiente:

� Explicación de las situaciones y de la con-ducta a realizar.

� Ejemplificación por parte del profesor/a dela conducta (con ayuda de un/a colabora-dor/a si es preciso), poniendo énfasis en ladistinción de lo fundamental y lo accesorio,en la planificación y en la selección de bue-nos procedimientos o estrategias.

� Práctica por parte de los alumnos. En estapráctica se establecerá la mediación del pro-fesor, incidiendo en los procesos.

� Valoración y refuerzo de la conducta desarro-llada.

1100.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraassssiittuuaacciioonneess

Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-res (en casa, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en la biblioteca, con los amigos, en lacalle,...) se pueden aplicar las conductas quese están trabajado, relacionadas con la auto-determinación, la inclusión social y la partici-pación laboral. Lógicamente, el/la profesor/aofrecerá la ayuda necesaria, poniendo algúnejemplo. Con respecto a la lectura, el/la pro-fesor/a animará a los/as alumnos/as a hacer unuso habitual de la lectura, en diversas situacio-nes, a partir del reconocimiento de su impor-tancia.

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn ddee llaa oorrggaanniizzaacciióónnccooggnniittiivvaa,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del texto





y resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación, de inclusión social y de partici-pación laboral). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto(“¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resul-tado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha compren-dido completamente el texto?, ¿han salidomuchas palabras desconocidas?, ¿qué hemosaprendido en este texto?, …)

1122.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddeeccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos aprendi-zajes vinculados con la comprensión lectora, defomentar la autonomía personal en el desarrollode tareas de lectura y el sentimiento de compe-tencia y de desarrollar habilidades de escritura,se proponen algunas actividades que el/laalumno/a realizará individualmente, una vezleído cada texto en lectura silenciosa. Estas acti-vidades las realizará en el Cuaderno de com-prensión lectora. Dichas actividades consistenen responder por escrito a una serie de pre-guntas sobre el contenido del texto leído. Estaspreguntas son algunas de las que ya se han for-mulado en el contexto de lectura en voz alta ycolectiva. Hay preguntas de verdadero o falso,preguntas con respuestas alternativas, frasespara completar, preguntas con respuesta libre.

También se propone la realización de un resu-men que previamente se ha trabajado en elcontexto verbal y en grupo. Como ayuda se lepuede sugerir que utilice como pista los enun-ciados de las preguntas. Hay que explicar alalumno esta estrategia y ofrecerle varios ejem-plos. También se le puede ofrecer un cuaderno

de resúmenes, con frases ya elaboradas y a lasque faltan algunas palabras que el/la alumno/adeberá completar. En cualquier caso, antes deque el alumno tenga que realizar el resumenpor escrito, en el cuaderno de trabajo perso-nal, lo habrá realizado ya de modo verbal.

Otra actividad que puede proponer el profesores el escribir una o dos frases con las palabrasque se han anotado en Nuestro Diccionario ycuyo significado ha comentado el profesor yotros alumnos. Esta actividad se habrá reali-zado también en grupo y verbalmente con ante-rioridad. El profesor tendrá que escribir las pala-bras que han decidido señalar para cada textoen el cuaderno de trabajo personal.

Antes de que el alumno resuelva las actividadesdel cuaderno de comprensión lectora se habráexplicado bien toda la tarea que hay que rea-lizar y los apoyos que pueden utilizar, tanto per-sonales como materiales. Estas actividades pue-den realizarse en clase y también se puedenllevar a cabo en casa, contando para ello conel apoyo de los padres, si es necesario.

En definitiva, las actividades propuestas en el cua-derno de trabajo personal son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pre-

guntas sobre el contenido del texto leído ysobre aspectos relacionados con el texto.

� Realización de un resumen.� Elaborar frases con las palabras señaladas.

Lógicamente el profesor concretará estas acti-vidades para cada alumno y definirá los apo-yos precisos para la resolución de la tarea.

3.3. Concreción de la secuencia paracada unidad

En cada tema se concretan los diferentes pun-tos de la secuencia didáctica y se especificanen el siguiente epígrafe de esta guía. Cadaalumno dispondrá de un texto de comprensiónlectora (sobre temas de autodeterminación,inclusión social y participación laboral) para eldesarrollo de las actividades grupales que sehan definido en la secuencia didáctica. En estos

textos de los alumnos figuran los siguientes epí-grafes:

� Revisa los objetivos (relacionados con la auto-determinación, la inclusión social y la parti-cipación laboral).

� Lectura del texto (en lectura fácil).� Responde a las preguntas sobre el conte-

nido del texto.� Responde a las preguntas sobre aspectos

relacionados con el texto.




4Colección de Unidades didácticas.

Secuencia y orientaciones didácticas

Las unidades didácticas se han planteado conun carácter globalizado, de modo que en cadauna de ellas, además de considerar los objetivosrelativos a la comprensión lectora, se ha introdu-cido un objetivo correspondiente a cada una de lasáreas de habilidades (para la autodeterminación,para la inclusión social y para la participaciónlaboral).

A continuación se presenta la relación de unida-des del programa. A cada unidad le hemos puestoun título que está vinculado a uno de los tres obje-tivos que se proponen en cada una de ellas:

Unidad 1: El trabajo en equipo.Unidad 2: El tiempo libre.Unidad 3: Alternativas de ocio.Unidad 4: Comportamiento cívico.Unidad 5: Herramientas de trabajo.Unidad 6: Técnicas y procedimientos laborales.Unidad 7: Responsabilidades en el hogar.Unidad 8: Manifestaciones afectivas en público.Unidad 9: Seguridad e higiene en el trabajo.Unidad 10: Tareas en la cocina.

Para cada unidad que se presentan a conti-nuación figuran los siguientes elementos:

a. Objetivos. Se especifican únicamente los tresobjetivos correspondientes a la autodetermi-nación, la inclusión social y la participaciónlaboral.

b. Desarrollo metodológico de las actividades:

1. Presentación de los objetivos.2. Evaluación de los conocimientos previos.3. Lectura del texto.4. Responder a las preguntas sobre el con-

tenido del texto. 5. Responder a las preguntas sobre aspec-

tos relacionados con el texto.6. Resumen del texto.7. Ampliamos el vocabulario.8. Otras actividades relacionadas con la

comprensión lectora.9. Otras actividades relacionadas con el

tema con el que guarda relación eltexto leído.

10. Aplicación de los aprendizajes a otrassituaciones.

11. Consolidación, resumen y valoración delos contenidos abordados.

12. Trabajo personal con el cuaderno decomprensión lectora.

c. Evaluación: Para evaluar el desarrollo de lasactividades propuestas para cada unidad se puedeutilizar el registro de sesiones, diseñados uno paracada unidad. (Una explicación detallada del pro-ceso de evaluación se desarrolla en el punto 5.Evaluación y seguimiento de los alumnos).

Con respecto al desarrollo metodológico de lasactividades, será cada profesor quien defina y

COLECCIÓN DE UNIDADES.SECUENCIA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

co le c c ión de un idades d idác t i ca s4



4co le c c ión de un idades d idác t i ca s

concrete estas actividades, en función de lascaracterísticas y necesidades del grupo. En laspáginas siguientes se presentan las 10 unidadescon las correspondientes actividades.

UNIDAD 1: EL TRABAJO EN EQUIPO

OOBBJJEETTIIVVOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AA LLAA AAUUTTOODDEETTEERRMMII--NNAACCIIÓÓNN,, LLAA IINNCCLLUUSSIIÓÓNN SSOOCCIIAALL YY LLAA PPAARR--TTIICCIIPPAACCIIÓÓNN LLAABBOORRAALL

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Participaren las responsabilidades de las tareas domés-ticas vinculadas con la alimentación (pre-parar bocadillos, platos sencillos, desayuno,ensaladas, etc.)

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Traba-jar en equipo compartiendo contenidos yresponsabilidades, aprendiendo a comuni-carse, a cooperar, a ser solidario y respetarlas reglas del grupo.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Valorar la importancia de ser responsableen el trabajo y aceptar las órdenes de lossuperiores.

DDEESSAARRRROOLLLLOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO DDEE LLAASSAACCTTIIVVIIDDAADDEESS

11.. PPrreesseennttaacciióónn ddee llooss oobbjjeettiivvooss

El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral) que van atrabajarse con la unidad y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidos

anteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientosprevios durante la resolución de las activida-des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimientode confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de su con-ducta habitual relacionados con los objetivos vin-culados a la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral que se planteanen la unidad, para obtener información sobreellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben, etc.El/la profesor/a podrá plantear estas preguntassobre los objetivos de esta unidad en los térmi-nos que considere más adecuados con respectoal grupo de alumnos con el que está trabajando.


Antes de que los alumnos inicien la lectura, elprofesor comentará que deben estar atentos ytratar de comprender lo que van a escucharporque después se harán algunas preguntassobre el contenido del texto.

TTííttuulloo:: AAmmiiggaass

Marta y Mónica son dos buenas amigas. Se conocen desde los primeros años de la secun-daria.

Juntas habían comenzado la EducaciónSecundaria Obligatoria en el Instituto RamónAcín. En el primer curso de secundaria sehicieron muy amigas. Ahora están en elprograma de formación profesional. Y están apunto de concluir sus estudios. Saldrán delinstituto y tratarán de encontrar un empleo,aunque hoy en día, la cosa del empleo no estáfácil.

Marta y Mónica viven juntas en un piso que estásituado en una calle céntrica de la ciudad. Vivencon dos amigos más. Éste es el primer año queestán viviendo en ese piso, y están muycontentas. Los padres de Marta viven en unpequeño pueblo de la montaña y los padres deMónica también viven en un pueblo cercano ala ciudad.

Hasta este año las dos tenían que viajar a laciudad desde sus pueblos todos los días. Peroeste curso decidieron alojarse en el piso para notener que estar todos los días viajando. En elpiso están aprendiendo muchas cosas: hacerla cama, recoger la ropa en el armario, escobarel suelo, fregar, limpiar el polvo de los muebles,utilizar el lavavajillas, poner y quitar la mesa,preparar las comidas, hacer la compra y muchascosas más.

Algunas de estas tareas ya las realizaban ensus casas, cuando vivían con sus padres, peroahora están aprendiendo a hacer las cosas ellassolas, con autonomía y responsabilidad. Suscompañeros de piso les ayudan en algunas deestas tareas y poco a poco van adquiriendo lashabilidades para realizar todas las actividadessin ayuda.

Marta y Mónica están, con otros amigos,aprendiendo un oficio en el instituto. Estánllevando a cabo un programa que se llama deCualificación Profesional Inicial. Es un programade Hostelería, para poder trabajar en cafeterías,restaurantes u hoteles. Las profesoras lesenseñan los contenidos de este programa yponen mucho interés en que los alumnosaprendan a trabajar en equipo. Las profesorasles repiten que es necesario saber trabajar engrupo, apoyarse unos en otros y colaborar entreellos, compartiendo tareas y responsabilidades.

Los alumnos ya saben que para poder colaboraren el grupo es necesario aprender acomunicarse con los compañeros, a cooperar ya ser solidarios. También es importante respetarlas reglas del grupo. Y es que cuando un gruporealiza una determinada actividad o estápracticando un juego o un deporte, mantieneuna serie de normas o reglas que es necesarioconocer y respetar.

Marta y Mónica están aprendiendo a colaborartambién en las tareas del piso y ya conocen losbeneficios de mantener un buen grado decooperación entre las personas. Las profesorasles han comentado que en cualquier trabajo esimportante tener una buena disposición a lacolaboración y al apoyo entre los trabajadores. La colaboración permite mantener una mejorrelación entre las personas y también ayuda adesarrollar las tareas con mayor eficacia.

Los estudiantes de este programa de formaciónprofesional saben que van a tener que realizarprácticas laborales en algunas empresas. Y enla realización de estas prácticas tendrán tambiénque mostrarse colaboradores con otros





trabajadores de la empresa. Tendrán queaprender las diferentes tareas del puesto detrabajo.

En la realización de esas tareas irándesarrollando la responsabilidad en el trabajo.Y un apartado importante de esa responsabilidades seguir las indicaciones u órdenes que les danlos encargados de la empresa u otros superiores. En realidad, es muy parecido a cuando tienenque seguir las indicaciones de los profesoresdel instituto para aprender algunas cuestionesimportantes del programa educativo.

Marta y Mónica están muy contentas con elprograma de formación profesional. Se estánpreparando para poder trabajar después,cuando salgan del instituto. Y saben que esto esimportante. Por eso quieren ser responsablesen el trabajo y se esfuerzan por hacer las tareaslo mejor que pueden.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonnttee--nniiddoo ddeell tteexxttoo

1.- ¿Cómo se llaman las amigas? (Marta yMónica).

2.- ¿Qué estudian ahora?a. Educación Secundaria Obligatoria.b. Un programa de formación profesional x.c. Sexto de primaria.

3.- Cuando salgan del instituto, ¿qué quierenconseguir?a. Un trabajo x.b. Comprar un coche.c. Poder pasear por la ciudad.

4.- ¿Dónde viven las dos amigas?a. En casa de sus padres.b. En una residencia.c. En un piso con otros amigos x.

5.- Dime algunas cosas que están aprendiendoen el piso (Hacer la cama, recoger la ropa en elarmario, escobar el suelo, fregar, limpiar elpolvo de los muebles, utilizar el lavavajillas,poner y quitar la mesa, preparar las comidas,hacer la compra).

6.- Los compañeros de piso de Marta y Mónicales ayudan en algunas tareas del piso, ¿verda-dero o falso?

7.- El programa de formación profesional queestán aprendiendo, ¿es de jardinería, hostele-ría o carpintería?

8.- Cuando terminan el curso de hostelería, ¿enqué empresas podrán trabajar?a. En hoteles, restaurantes y cafeterías x.b. En parques y jardines.c. En oficinas.

9.- ¿Qué piden los profesores a los alumnosque tienen que aprender: trabajar mucho, tra-bajar seguros o trabajar en equipo?

10.- Para colaborar en grupo es necesarioaprender a comunicarse con los compañerosy a ser solidarios, ¿verdadero o falso?

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa--cciioonnaaddooss ccoonn eell tteexxttoo

1.- Y tú, en tu casa, ¿participas en las tareasdomésticas? ¿Qué sueles hacer en tu casa?


co l e c c ión de un idades d idác t i ca s4

2.- ¿Qué opinas de vivir en un piso con otrosamigos? ¿Te gustaría vivir a ti de esa manera?

3.- ¿Cuál es el programa de formación profe-sional que estás aprendiendo?

4.- Con el oficio que estás aprendiendo, ¿enqué empresas podrías trabajar?

5.- ¿Con quiénes te comunicas normalmente?

6.- ¿Qué significa ser solidario? ¿Te conside-ras una persona solidaria? ¿Cómo podemosaprender a ser más solidarios?

7.- Un aspecto importante para trabajar engrupo es: ¿respetar las normas del grupo, cono-cer dónde vive cada uno o ir al cine juntos?

8.- Dime algunos juegos o deportes que se prac-tican en grupo.

9.- ¿Puedes decirme algunas normas de algúndeporte que se practica en grupo?

10.- Dime algunas actividades o tareas quepodemos hacer en grupo.

11.- ¿Puedes decirme algunas normas dealguna tarea que se practica en grupo?

12.- ¿Es necesario seguir las indicaciones delos profesores? ¿Por qué?

13.- En un trabajo, ¿es necesario seguir las indi-caciones u órdenes de un encargado? ¿Por qué?


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de lo quehan leído, indicándoles que expliquen con suspalabras el contenido del relato. Resulta muyconveniente realizar esta actividad en grupo,de modo que cada alumno pueda aportar algopara realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alumnospor su significado y aquellas que el/la profe-sor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas, seconsultará el diccionario y un alumno cada vezse encargará de anotar el significado de cadapalabra en “Nuestro Diccionario” (esta tareapuede realizarse en casa).


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivos quese plantee, de las características de los alumnosy de las dificultades que hayan observado.


Entre las actividades que pueden plantearsepara el desarrollo de la autodeterminación, lainclusión social y la participación laboral seencuentran las representaciones sobre diferen-tes situaciones sociales y personales (role-pla-



ying). Se pueden proponer tres o cuatro situa-ciones sociales (habitualmente relacionadascon cada uno de los tres objetivos que se plan-tean en cada unidad) para representar papelesdefinidos en cada situación.

1100.. AApplliiccaacciióónn ddee llooss aapprreennddiizzaajjeess aa oottrraass ssiittuuaa--cciioonneess

Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-res (en casa, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en la biblioteca, con los amigos, en lacalle,...) se pueden aplicar las conductas quese están trabajado, relacionadas con la auto-determinación, la inclusión social y la partici-pación laboral. Con respecto a la lectura, el/laprofesor/a animará a los/as alumnos/as a hacerun uso habitual de la lectura, en diversas situa-ciones, a partir del reconocimiento de su impor-tancia.

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddeellooss ccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación, de inclusión social y de partici-pación laboral). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto(“¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resul-tado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha compren-dido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en este texto?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la comprensión lectora, de fomen-tar la autonomía personal en el desarrollo detareas de lectura y el sentimiento de competenciay de desarrollar habilidades de escritura, se pro-ponen algunas actividades que el/la alumno/arealizará individualmente. Son las siguientes:


guntas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.

Estas actividades pueden realizarse en clase ytambién se pueden llevar a cabo en casa.

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Se utilizará el registro de sesiones para desarro-llar una evaluación continua de los alumnos.A partir de los datos obtenidos con el regis-tro de sesiones y a partir de la observación delfuncionamiento de los alumnos se podrá com-pletar el cuestionario de comprensión lec-tora.

UNIDAD 2: EL TIEMPO LIBRE


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Planificary emplear el tiempo libre en actividades queinteresen al alumno/a.



� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Respe-tar las normas, tanto en el contexto familiarcomo en el contexto social, aceptando lasconsecuencias del incumplimiento de las mis-mas.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Respetar las normas de uso y conservaciónde los materiales de trabajo, identificandodistintas herramientas.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral) que van atrabajarse en la unidad y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debida aten-ción, se esfuerza y se apoya en los conocimientosprevios durante la resolución de las activida-des. Inspirar en el/la alumno/a un sentimientode confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de suconducta habitual relacionados con los objeti-vos vinculados a la autodeterminación, la inclu-

sión social y la participación laboral que seplantean en la unidad, para obtener informa-ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que yasaben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estaspreguntas sobre los objetivos de esta unidaden los términos que considere más adecuadoscon respecto al grupo de alumnos con el queestá trabajando.



TTííttuulloo:: QQuueeddaammooss eessttaa ttaarrddee

A Marta y a Mónica les gusta mucho vivir en unpiso con Miguel y Guillermo. Los cuatromantienen una buena relación y no suele haberproblemas entre ellos. Organizan bien las tareasentre los cuatro.Esta tarde les toca limpiar lacocina y el comedor a Mónica y Miguel. Loharán después de comer. Guillermo y Marta seencargan de hacer la cena.

Marta y Mónica llevan una vida activa. Por lasmañanas al instituto, desde las 8,30 a las 14horas. Por las tardes realizan muchasactividades, los martes y miércoles van a laAsociación Down. Un par de horas cada día. Allíhacen gimnasia, manejan el ordenador,mantienen conversaciones con otros amigos yamigas sobre diferentes temas que ellos eligeny participan en un programa de música. Loslunes por la tarde acuden a la universidad de suciudad, allí se juntan con otros compañeros y



participan en un curso de lectura y creatividad. Los jueves van a natación y también colaboranen un programa de radio.

Una vida muy activa para conseguir el mayordesarrollo de sus capacidades. No les quedamucho tiempo libre y por eso tienen queplanificar bien el tiempo que les queda librepor las tardes. Marta y Mónica suelen salir consus compañeros del piso alguna tarde y algúndía cenan en un restaurante chino que hay cercade su casa.

Los viernes por la tarde suelen quedar con Luis,Daniel y Loreto y algunos más, que son sus amigosdel instituto. Son amigos desde que se juntaron enel instituto para hacer 1º de la ESO. Ahora Luis,Daniel y Loreto estudian formación profesional, unmódulo de mecánica del automóvil. A los tres lesgustan mucho los coches y manipular las piezasdel motor. Conocen muchas herramientas parapoder reparar las averías de los coches y hanaprendido a utilizarlas y a conservarlas paraque duren y estén en las mejores condicionesde uso.

Hoy es viernes y han quedado los cinco amigospara ir al cine. Han consultado la cartelerapara ver las películas que ponen y han buscadocuál es el mejor horario para ellos. Entre todosdeciden qué película van a ver. Han decididoir a la sesión de las 8, así que se dirigen asacar las entradas. El cine está cerca del barrioen el que viven todos los amigos.

Una vez dentro del cine, Luis ha empezado areírse muy fuerte y un espectador le ha llamadola atención porque estaba molestando a lasdemás personas. Luis lo ha comprendido y ha

decidido ver el resto de la película calladopara no molestar.

A la salida del cine deciden ir a tomar unrefresco en un bar cercano. Loreto estáindecisa, sus padres le han pedido que volvieraa su casa al acabar el cine pero a ella leapetece mucho tomar algo con sus amigos.Al final decide quedarse con ellos.

A la mañana siguiente, Loreto cuenta a susamigos que sus padres le regañaron por noavisar que iba a llegar tarde. Sus amigos lehacen ver que es importante cumplir lasnormas que se ponen en la familia y que si noavisó a sus padres estarían preocupados porsu tardanza. Estos comentarios hacenreflexionar a Loreto, que comprende que sisus padres se enfadaron es porque estabanpreocupados por ella.

Marta y Mónica están muy contentas porquepasaron la tarde del viernes estupendamentegracias a la amistad que mantienen con Loreto,con Luis y con Daniel y también gracias a subuena planificación del tiempo libre. Marta esuna joven de 20 años con síndrome de Downy Mónica es una joven de 21 años condiscapacidad intelectual.


1.- Marta y Mónica viven en un piso con...a. Luis y Lucas.b. Juan y María.c. Miguel y Guillermo x.



2.- ¿Dónde van Marta y Mónica los martes ylos miércoles por la tarde?a. A la Asociación Down x.b. A la Universidad.c. Al cine.

3.- ¿Recuerdas algunas de las actividades querealizan Marta y Mónica por las tardes?(Gimnasia, ordenador, conversaciones, música,lectura, natación, radio).

4.- Mónica y Marta tienen mucho tiempo libre,¿verdadero o falso?

5.- Mónica y Marta tienen más libre la tarde delos viernes, ¿con quiénes suelen quedar? (Consus amigos Luis, Daniel y Loreto).

6.- ¿Qué van a hacer el viernes?a. Ir de paseo.b. Ir al cine x.c. Ir a tomar algo.

7.- Los amigos de Marta y Mónica se llamanLuis, Daniel y Loreto, ¿verdadero o falso?

8.- ¿Qué tipo de formación profesional estudianestos amigos?a. Hostelería.b. Jardinería.c. Mecánica del automóvil x.

9.- Cuando los amigos estaban en el cine, Luisse reía muy fuerte y molestaba a losespectadores, ¿quién le ha llamado la atención?a. Un espectador x.b. El acomodador.c. Un amigo.

10.- ¿A quién han regañado los padres, a Loreto,a Luis o a Daniel? ¿Por qué? (Porque no harespetado las normas, al llegar más tarde de loacordado).


1.- ¿Qué actividades haces por las tardes? ¿Porqué haces estas actividades?

2.- ¿Qué otras cosas te gustaría hacer?

3.- ¿Tienes mucho tiempo libre? ¿Qué horastienes libres cada día?

4.- ¿Qué sueles hacer en tu tiempo libre?

5.- ¿Planificas tu tiempo libre antes de salir decasa?

6.- Luis, Daniel y Loreto conocen muchasherramientas y otros materiales de trabajo,¿recuerdas el nombre de algunas herramientasque conozcas?

7.- Señala algunas normas de uso con respectoa alguna de las herramientas.

8.- ¿Crees que es importante conservar losmateriales de trabajo? ¿Por qué?

9.- ¿Hay normas en el cine? ¿Podrías señalaralguna?

10.- ¿Por qué hay que conocer y respetar lasnormas que hay en las salas de cine?



11.- ¿Qué puede ocurrir si no se respetan algunasde estas normas?

12.- El cine constituye un contexto o situaciónsocial donde se juntan varias personas, ¿puedesrecordar otros escenarios o contextos sociales enlos que se junten varias personas para hacer algo?

13.- Vamos a recordar algunas de las normasde algunos contextos sociales que se han señalado(p.e., tienda o comercio, una exposición, unmuseo, un pabellón deportivo, etc.)

14.- ¿Por qué es importante respetar lasnormas?

15.- Y en el contexto familiar, ¿también haynormas?, ¿puedes señalar alguna?

16.- ¿Respetas las normas de tu familia?,¿quién pone las normas en la familia?

17.- ¿Qué ocurre si no se respetan las normasen la familia?


Después de responder a las preguntas se invita alos alumnos a realizar un resumen de lo que hanleído, indicándoles que expliquen con sus palabrasel contenido del relato. Resulta muy convenienterealizar esta actividad en grupo, de modo quecada alumno pueda aportar algo para realizar elresumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos por su

significado y aquellas que el/la profesor/a consi-dere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultaráel diccionario y un alumno cada vez se encar-gará de anotar el significado de cada palabraen “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede rea-lizarse en casa).


Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de los alum-nos y de las dificultades que hayan observado.


Entre las actividades que pueden plantearsepara el desarrollo de la autodeterminación, lainclusión social y la participación laboral seencuentran las representaciones sobre diferen-tes situaciones sociales y personales (role-pla-ying). Se pueden proponer tres o cuatro situa-ciones sociales (habitualmente relacionadascon cada uno de los tres objetivos que se plan-tean en cada unidad) para representar papelesdefinidos en cada situación.


Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-res (en casa, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en la biblioteca, con los amigos, en la calle,...)se pueden aplicar las conductas que se están tra-bajado, relacionadas con la autodeterminación,


la inclusión social y la participación laboral. Conrespecto a la lectura, el/la profesor/a animará alos/as alumnos/as a hacer un uso habitual de lalectura, en diversas situaciones, a partir del reco-nocimiento de su importancia.

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación, de inclusión social y de partici-pación laboral). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resul-tado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha compren-dido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en este texto?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos aprendizajesvinculados con la comprensión lectora, de fomen-tar la autonomía personal en el desarrollo detareas de lectura y el sentimiento de competenciay de desarrollar habilidades de escritura, se pro-ponen algunas actividades que el/la alumno/arealizará individualmente. Son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.



Se utilizará el registro de sesiones para desarro-llar una evaluación continua de los alumnos. Apartir de los datos obtenidos con el registro desesiones y a partir de la observación del funcio-namiento de los alumnos se podrá completar elcuestionario de comprensión lectora.

UNIDAD 3: ALTERNATIVAS DE OCIO

OOBBJJEETTIIVVOOSS RREELLAATTIIVVOOSS AA LLAA AAUUTTOODDEETTEERRMMII--NNAACCIIÓÓNN,, LLAA IINNCCLLUUSSIIÓÓNN SSOOCCIIAALL YY LLAA PPAARRTTII--CCIIPPAACCIIÓÓNN LLAABBOORRAALL

� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Conocerdistintas posibilidades de ocio que ofrece elentorno para poder elegir mejor y seleccionaralternativas para llevarlas a cabo en el tiempolibre.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Salir conlos amigos en el tiempo libre (de paseo porlas calles o por el parque, cine, deporte, etc.),participando en actividades de grupo con otros.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Valorar la importancia de hacer bien lastareas asumiendo la responsabilidad quecomporta.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como los




relacionados con la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral) que van atrabajarse en la unidad y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.






TTííttuulloo:: SSaallggoo ccoonn llooss aammiiggooss

Marta y Mónica han realizado prácticas en lacocina de su instituto de secundaria. Han estadopreparando todos los platos de entremeses quehabía hoy en el menú del día. En cada platotenían que colocar una rodaja de tomate, unaloncha de jamón, otra de chorizo y otra desalchichón, medio huevo duro, una empanadillay olivas verdes. Después de 3 horas de trabajohan concluido con su tarea y se encontrabanmuy satisfechas por la labor realizada.

– Habéis hecho una buena tarea, os felicito - leshabía dicho la encargada de la cocina.

Y en efecto, las amigas habían trabajado conresponsabilidad, sabían que tenían queorganizar bien los platos, que no hubieraninguno que se quedara sin embutido o sintomate; que todos los componentes del platoestuvieran bien colocados. Y se tomaron la tareamuy en serio, demostrando que podían cumplircorrectamente con las normas de buenfuncionamiento.

Terminadas las clases de la mañana, las amigasse vieron con Luis, Daniel y Loreto y juntos fueronal comedor. Suelen juntarse casi todos los díaspara comer juntos. Los 5 se quedan a comeren el comedor del instituto y después de comervan a sus casas.

– ¿Sabéis quién ha preparado estos platos deentremeses? - preguntó Mónica a sus amigoscuando estaban en el comedor y se disponíana coger los platos en el mostrador delautoservicio.



– ¿Habéis sido vosotros? Enhorabuena, porquetienen una pinta estupenda - contestó Loreto.

Durante la comida hablaron de varias cosas,pero finalmente se centraron en la tarde y endeterminar dónde iban a ir para estar juntospor la tarde.

- Mirad, he traído la revista del ocio, donde seindican todas las actividades que hayprogramadas en el mes. Podemos mirar lascosas que hay programadas para esta tarde -comentó Daniel.

Los amigos fueron leyendo las cosas queanunciaba la revista para esa tarde: competiciónde ajedrez en un instituto, exposición defotografías en una sala de la Diputación,presentación de un grupo de música en el salónde actos del centro cultural.

– A mí me gustaría ver ese grupo musical, mehan dicho que es muy bueno - dijo Luis.

Y todos los demás estuvieron de acuerdo.Acordaron verse a las 6 de la tarde, ya que elconcierto comenzaba a las seis y media.

A las 6 en punto, los 5 amigos se juntaron en laplaza de Navarra y se dirigieron al CentroCultural, con el fin de llegar pronto y podercoger un buen lugar para ver y escuchar algrupo musical. Se sentaron en las primerasfilas y disfrutaron de la música durante más deuna hora.

Después del concierto, pasearon por las callesdel centro hasta que entraron en una cafeteríay comentaron lo que les había parecido la

actuación del grupo. A todos les había gustadomucho la música que habían interpretado.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell tteexxttoo

1.- ¿Dónde habían realizado las prácticas Martay Mónica?a. En el comedor de un hospital.b. En la cocina de su instituto x.c. En la cocina de un hotel.

2.- ¿Qué tuvieron que hacer en la cocina?a. Preparar los platos de entremeses x.b. Escobar el suelo.c. Preparar el postre.

3.- ¿Qué tenían que colocar en cada plato?(Una rodaja de tomate, una loncha de jamón,otra de chorizo y otra de salchichón, mediohuevo duro, una empanadilla y olivas verdes).

4.- ¿Realizaron las 2 amigas la tareacorrectamente, con responsabilidad? (Sí).

5.- ¿Con quiénes se juntaron los tres amigosdespués de las clases? (Con Luis, Daniel y Loreto).

6.- ¿De qué hablaron durante la comida?a. De los exámenes.b. Del tiempo que hace y de las vacaciones.c. De dónde iban a ir para estar juntos por la

tarde x.

7.- ¿Dónde conocieron lo que habíaprogramado para ese día en su ciudad?a. En el periódico.b. En una revista de ocio x.c. En un libro.



8.- Señala alguna de las actividades que habíaprogramada para la tarde. (Competición deajedrez en un instituto, exposición de foto-grafías en la sala de exposiciones de la Dipu-tación, presentación de un grupo de música enel salón de actos del centro cultural).

9.- ¿Dónde decidieron ir por la tarde?(Presentación de un grupo de música en elsalón de actos del centro cultural).

10.- ¿A qué hora quedaron: a las 5, a las 6 óa la 7?

11.- ¿Dónde se sentaron para ver el grupomusical: en las primeras filas, al final o noencontraron sitio?

12.- Después del concierto, pasearon por lascalles del centro, ¿verdadero o falso?


1.- ¿Crees que es importante hacer bien lastareas en las prácticas laborales? ¿Porqué?

2.- ¿Conoces alguna publicación en tu ciu-dad que trate del ocio?

3.- ¿Sueles quedar con tus amigos? ¿Cuándoquedas con ellos?

4.- ¿En qué actividades participas con tusamigos?




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las palabrassobre las que han preguntado los alumnos por susignificado y aquellas que el/la profesor/a consi-dere oportuno aclarar. El profesor explicará elsignificado de cada una de ellas, se consultaráel diccionario y un alumno cada vez se encar-gará de anotar el significado de cada palabraen “Nuestro Diccionario” (esta tarea puede rea-lizarse en casa).




Entre las actividades que pueden plantearse parael desarrollo de la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral se encuentranlas representaciones sobre diferentes situacionessociales y personales (role-playing). Se pueden



proponer tres o cuatro situaciones sociales (habi-tualmente relacionadas con cada uno de los tresobjetivos que se plantean en cada unidad) pararepresentar papeles definidos en cada situación.


Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-res (en casa, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en la biblioteca, con los amigos, en la calle,...)se pueden aplicar las conductas que se están tra-bajado, relacionadas con la autodeterminación,la inclusión social y la participación laboral. Conrespecto a la lectura, el/la profesor/a animará alos/as alumnos/as a hacer un uso habitual de lalectura, en diversas situaciones, a partir del reco-nocimiento de su importancia.

1111.. CCoonnssoolliiddaacciióónn,, rreessuummeenn yy vvaalloorraacciióónn ddee lloossccoonntteenniiddooss aabboorrddaaddooss

El/la profesor/a repasará las actividades que sehan realizado, poniendo énfasis en los procedi-mientos que hay que seguir para asegurar unabuena comprensión del contenido del texto y resal-tando la importancia de los objetivos planteados(de comprensión lectora, de autodeterminación,de inclusión social y de participación laboral).Igualmente pedirá a los alumnos una valoraciónsobre la lectura del texto (“¿qué os ha parecido estetexto?, ¿ha resultado fácil o difícil la lectura?, ¿seha comprendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en este texto?, …)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-

dizajes vinculados con la comprensión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidades deescritura, se proponen algunas actividadesque el/la alumno/a realizará individualmente.Son las siguientes:



Estas actividades pueden realizarse en clasey también se pueden llevar a cabo en casa.



UNIDAD 4: COMPORTAMIENTO CÍVICO


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Adqui-rir mayores niveles de autonomía en losdesplazamientos por la ciudad, minimi-zando los riesgos.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Com-portarse cívicamente en diferentes luga-res y actos públicos y familiares.



� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Valorar la importancia de preguntar antesde emprender una tarea, si se tienen dudassobre la misma.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral) que vana trabajarse en la unidad y expondrá las acti-vidades que se van a plantear para desarro-llarlos. Establecerá relación con otros conteni-dos anteriormente aprendidos o conexperiencias vivenciadas previamente y quecorresponden con su nivel de desarrollo actual.

Darle confianza al alumno/a de que tales obje-tivos puede lograrlos si se presta la debidaatención, se esfuerza y se apoya en los cono-cimientos previos durante la resolución de lasactividades. Inspirar en el/la alumno/a un sen-timiento de confianza en sí mismo.


Antes de empezar con las actividades, el/laprofesor/a preguntará a los/as alumnos/assobre algunos aspectos de su vida cotidiana,de su conducta habitual relacionados con losobjetivos vinculados a la autodeterminación, lainclusión social y la participación laboral quese plantean en la unidad, para obtener infor-mación sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo queya saben, etc. El/la profesor/a podrá plantear

estas preguntas sobre los objetivos de esta uni-dad en los términos que considere más ade-cuados con respecto al grupo de alumnos conel que está trabajando.



TTííttuulloo:: NNooss ddeessppllaazzaammooss ccoonn aauuttoonnoommííaa ppoorr llaacciiuuddaadd

Los padres de Marta y los padres de Mónica noviven en Huesca, que es la ciudad en la queestudian las dos amigas. Los padres de Martaviven en un pequeño pueblo del Pirineo. Allívivió Marta toda su vida hasta los 14 años. Aesa edad fue a la ciudad, a casa de su tía Lidia,una hermana de su padre que llevaba viviendoen Huesca más de 20 años.

Por su parte, Mónica es de un pueblo que sellama Monzón. Allí viven sus padres. Mónicavivió en Monzón hasta los 14 años. Cuandoterminó la educación primaria fue a estudiaralinstituto Pirámide de Huesca. Allí conoció aMarta.

Todos los fines de semana Mónica vuelve a supueblo; a ella le gusta mucho volver al pueblo,abrazar a sus padres y encontrarse con susamigas y amigos de toda la vida. En Huesca,antes de empezar a vivir en el piso con suscompañeros,fue a vivir a casa de su tía Felisa, que es hermana de su madre.



Al principio a las dos amigas les resultaba difícilmoverse por la ciudad, porque no la conocían. Las dos amigas iban dos tardes a la AsociaciónDown y una de las actividades que realizabanera un programa de educación vial. Con esteprograma aprendían a desplazarse conautonomía por la ciudad, conocían las normaspeatonales, aprendían el nombre de las calles yde las plazas más importantes de la ciudad ytambién conocieron los edificios más distinguidos,los centros cívicos, las bibliotecas, los museos, lassalas de exposiciones, algunas administracionespúblicas, los cines, las cafeterías, las tiendas, etc.

Un aspecto importante que también aprendieronfue a minimizar los riesgos cuando se desplazabansolas por la ciudad, para ello tenían que respetartodas las normas peatonales y aprender amanejarse con personas desconocidas.

Ahora las dos amigas, gracias a ese programade educación vial y también gracias a los paseosque hacían con sus tías y con sus amigas,funcionan con total autonomía en susdesplazamientos por las calles de la ciudad y lohacen con una gran seguridad. Conocen laciudad muy bien. Y disfrutan de sus calles ypasean por ellas. A veces solas, a veces conotras amigas van a ver algunos de los actospúblicos que se organizan en la ciudad, puedenser actos deportivos, culturales o sociales. Martay Mónica son ciudadanas muy participativas.Ayer por la tarde estuvieron escuchando unconcierto musical que habían organizado losalumnos del Conservatorio de Música. Sucomportamiento en estos actos públicos siempreha sido extraordinario porque en cualquier lugaren el que se encuentren respetan las normasde convivencia.

Ha pasado ya mucho tiempo desde que Marta yMónica llegaron a la ciudad. Ahora se encuentranen el final de sus estudios, en la última etapa desu recorrido escolar. Después de haber pasadopor la ESO, se encuentran en la formaciónprofesional de hostelería. Ahora están haciendoprácticas en un hotel de Huesca. Allí conocendiferentes puestos de trabajo y las actividadesque se realizan en cada uno de ellos. Han pasadopor el puesto de camarero de restaurante y estánaprendiendo a montar las mesas, a servirdiferentes tipos de comidas y de bebidas.

Un aspecto importante que estánaprendiendoes a preguntar cuando no conocen como hayque hacer algo nuevo o cuando tienen dudassobre como hacerlo. Esta mañana han tenidoque limpiar los cristales del restaurante y elencargado les ha explicado cómo tenían quehacerlo. Como Marta no podía llegar a la partemás alta de los cristales, ha preguntado alencargado si había una escalera en el hotel. Elencargado les ha acercado la escalera y hanpodido realizar la tarea correctamente. En elhotel están muy contentos de cómo estánrealizando las diferentes tareas que les proponencada día.


1.- La ciudad en la que viven Marta y Mónica sellama…a. Huesca x.b. Zaragoza.c. Monzón.

2.- Los padres de Marta viven en Huesca, ¿ver-dadero o falso?



3.- ¿Dónde vivió Marta cuando llegó a la ciudad?a. En casa de sus abuelos.b. En una residencia.c. En casa de su tía x.

4.- Las dos amigas acudían a la Asociación Down,¿recuerdas cómo se llamaba el programa quellevaban a cabo para aprender a desplazarse porla ciudad?a. Conocimiento de las calles.b. Educación vial x.c. Educación social.

5.- ¿Qué aprendieron con el programa de Edu-cación Vial? (A desplazarse con autonomía porla ciudad, las normas peatonales, el nombre de lascalles y de las plazas, los edificios más importan-tes, los centros cívicos, las bibliotecas, los museos,las salas de exposiciones, los cines, las cafeterías,las tiendas, etc.)

6.- Marta y Mónica suelen participar en actos públi-cos que se organizan en su ciudad. ¿Qué fuerona ver ayer por la tarde?a. Un partido de fútbol.b. Un concierto musical x.c. Una exposición de pintura.

7.- ¿Cómo es su comportamiento en los actospúblicos? (Muy bueno, porque en cualquier lugaren el que se encuentran respetan las normas deconvivencia).

8.- Ahora Marta y Mónica están haciendo unaformación profesional de hostelería, ¿dónde estánhaciendo prácticas laborales?a. En un hotel x.b. En un albergue.c. En una cafetería.

9.- Actualmente realizan prácticas de camarerade restaurante, ¿verdadero o falso?

10.- ¿Qué aprenden con las prácticas decamarera de restaurante? (Montar las mesas,servir diferentes tipos de comidas y de bebi-das).

11.- Cuando tienen dudas sobre sus tareas,¿qué suelen hacer? (Preguntar al encargado).


1.- ¿Te desplazas con autonomía por la ciu-dad?, ¿tienes algunas dificultades?

2.- ¿Quién te enseñó a manejarte con auto-nomía en los desplazamientos?

3.- ¿Qué peligros puede haber cuando unose desplaza por las calles de la ciudad?

4.- ¿Puedes decirme a qué actos públicos sue-les asistir?

5.- ¿Cómo es tu comportamiento en esos luga-res públicos?

6.- Piensa en diferentes lugares públicos,¿recuerdas algunos?

7.- Vamos a recordar normas de comporta-miento en algunos de estos lugares públicos(p.e., bibliotecas, centro de salud, sala deexposiciones, museo, tienda de ropa, etc.)

8.- En todos estos lugares vemos que hay nor-mas de funcionamiento que ayudan a regu-



lar nuestro comportamiento. Y en la familia,¿hay normas de funcionamiento? ¿Puedesindicar algunas? ¿Las cumples?

9.- ¿Has realizado prácticas laborales enalguna empresa?

10.- ¿Sueles preguntar sobre tus tareas labo-rales? ¿A quién preguntas?


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquen consus palabras el contenido del relato. Resultamuy conveniente realizar esta actividad engrupo, de modo que cada alumno pueda apor-tar algo para realizar el resumen entre todos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/la pro-fesor/a considere oportuno aclarar. El profesorexplicará el significado de cada una de ellas,se consultará el diccionario y un alumno cadavez se encargará de anotar el significado decada palabra en “Nuestro Diccionario” (estatarea puede realizarse en casa).

88.. OOttrraass aaccttiivviiddaaddeess rreellaacciioonnaaddaass ccoonn llaa ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa

Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de los

alumnos y de las dificultades que hayan obser-vado.


Entre las actividades que pueden plantearsepara el desarrollo de la autodeterminación, lainclusión social y la participación laboral seencuentran las representaciones sobre dife-rentes situaciones sociales y personales (role-playing). Se pueden proponer tres o cuatrosituaciones sociales (habitualmente relacio-nadas con cada uno de los tres objetivos quese plantean en cada unidad) para represen-tar papeles definidos en cada situación.


Se trata de averiguar en qué situaciones olugares (en casa, en el trabajo, en el centroeducativo, en la biblioteca, con los amigos,en la calle,...) se pueden aplicar las conduc-tas que se están trabajado, relacionadas conla autodeterminación, la inclusión social y laparticipación laboral. Con respecto a la lec-tura, el/la profesor/a animará a los/as alum-nos/as a hacer un uso habitual de la lectura,en diversas situaciones, a partir del reconoci-miento de su importancia.


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido del



texto y resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de autode-terminación, de inclusión social y de participa-ción laboral). Igualmente pedirá a los alumnosuna valoración sobre la lectura del texto (“¿qué osha parecido este texto?, ¿ha resultado fácil o difí-cil la lectura?, ¿se ha comprendido completa-mente el texto?, ¿qué hemos aprendido en estetexto?, …)

1122.. TTrraabbaajjoo ppeerrssoonnaall ccoonn eell ccuuaaddeerrnnoo ddee ccoomm--pprreennssiióónn lleeccttoorraa

Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lectora,de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas actividadesque el/la alumno/a realizará individualmente.Son las siguientes:

� Leer el texto en lectura silenciosa. � Responder por escrito a una serie de pregun-

tas sobre el contenido del texto leído. � Realización de un resumen. � Escribir frases con las palabras señaladas.




UNIDAD 5: HERRAMIENTAS DE TRABAJO


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Incremen-tar la participación en actividades de la ciudad(espectáculos, conciertos,…)

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Desarro-llar y conseguir un autoconocimiento de símismo, la identidad personal y el autocon-cepto.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall:: Iden-tificar y utilizar adecuadamente los diferentesmateriales, útiles, herramientas y máquinas.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral) que van a tra-bajarse en la unidad y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con su nivelde desarrollo actual.





Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de suconducta habitual relacionados con los objeti-vos vinculados a la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral que seplantean en la unidad, para obtener informa-ción sobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que yasaben, etc. El/la profesor/a podrá plantear estaspreguntas sobre los objetivos de esta unidaden los términos que considere más adecuadoscon respecto al grupo de alumnos con el queestá trabajando.



TTííttuulloo:: DDee vviissiittaa aa uunn ssuuppeerrmmeerrccaaddoo

En el instituto, casi todos los viernes se planificanvisitas a diferentes empresas. Es una buenamanera de conocer cómo es el mundo laboral. Este viernes toca visitar un hipermercado quese encuentra a las afueras de la ciudad. El grupode alumnos que estudian el PCPI de Hosteleríasalen del centro en un pequeño microbús, vanacompañados de 2 profesores.

Cuando llegan al hipermercado, les recibe elgerente y pasan a una sala donde, después depresentarse todos, el gerente les explica muchascosas de la empresa: cuando se fundó, cómo

funciona, el horario que llevan, el número detrabajadores que hay, etc.

Una vez concluidas las explicaciones, el gerenteles acompaña por las secciones de la grantienda: carnes, pescados, embutidos, frutas yverduras, textil, papelería, bricolage, plantas,lácteos, congelados, etc. En cada una de estassecciones, el gerente presenta a la trabajadoraencargada de la sección y ésta les explica cómose ordenan los diferentes productos y lasfunciones que tiene en la empresa.Cuandohan terminado de ver todas las secciones, sedirigen al almacén y allí ven cómo se guardanlas mercancías para sacarlas luego a la tienda.Hay una gran nevera donde se guardan losproductos frescos, para que se conserven.

En el recorrido por el almacén, Marta observaun panel donde hay una gran cantidad deherramientas:martillos, alicates, llaves inglesasde diferentes tamaños, destornilladores, lijas,tenazas, taladros, cajas con diferentes tiposde tornillos, tacos y clavos, etc.

– ¿Para qué se utilizan todas esas herramientas?- pregunta Marta al gerente.

– Allí están las herramientas que utilizamospara el mantenimiento de la tienda. Hay unapersona encargada de reparar los desperfectosque hay en las instalaciones o también enalgún producto. Y esas herramientas las utilizapara realizar las reparaciones - contesta elgerente.

– Muy interesante tu pregunta, Marta- comentauno de los profesores. Ten en cuenta que encada empresa hay una serie de materiales,



herramientas y máquinas con las que serealizan las diferentes tareas de la empresa.

El gerente sigue explicando algunas de lasmáquinas que hay en el hipermercado:congeladores, cajas registradoras, máquinas delimpieza de los suelos, etc. Y también explica quelos materiales que en esta empresa se utilizanson los diferentes productos que se venden.

Ese mismo día, por la tarde, hay un concierto demúsica clásica en el salón de actos delConservatorio de Música. La hermana deMónica toca la flauta travesera y participa en elconcierto, así que Mónica ha invitado a susamigos a escuchar el concierto.

A las 7 de la tarde se juntan en la entrada delConservatorio Mónica, Marta, Luis, Daniel yLoreto. A las 7,30 horas comienza el concierto,que resulta muy entretenido. Los amigosdisfrutan de la música interpretada y aplaudencon energía a la hermana de Mónica y a todossus compañeros de la orquesta por su actuación.

Cuando salen del Conservatorio van a tomar unrefresco a una cafetería próxima.

– ¡Cómo me gustaría tocar la flauta travesera!- comenta con resignación Marta.

– Pero eso es muy difícil, se necesitan muchos añospara aprender a tocarla. Mi hermana lleva ya 6años tocando y todavía le faltan algunos más -contesta Mónica, tratando de animar a Marta.

– ¿Es que yo no puedo aprender porque soyuna persona con síndrome de Down? - preguntaun poco enfadada Marta.

– Tú no sabes tocar la flauta, Marta y yotampoco, y creo que Loreto y Luis tampocosaben. Tiene razón Mónica, son muchos añosde estudio y ese aprendizaje es complejo- comenta Daniel.

– Ya, pero a las personas con síndrome de Downnos cuesta un poco más aprender las cosas. Ysi el aprendizaje dura tantos años, ni te cuento - dice Marta.

– Tienes razón, Marta, pero aprendemosmuchas cosas. A mí también me cuestaaprender algunas cosas, pero con esfuerzo, unpoco de apoyo, algo más de tiempo y muchasganas, podemos aprender muchas cosas. Esoya lo sabes tú - contesta Mónica.

– Es verdad, Mónica. Hay muchas cosas queaprendemos, las cosas más importantes de lavida las estamos aprendiendo bien - comentaMarta.

– Además, todos tenemos que saber quemuchas cosas no vamos a conocer, por ejemplo,yo no pilotaré nunca un avión, ni viviré en lajungla, ni trabajaré de médico - dice Luis.

– Bien dicho, aunque uno puede ver otrasalternativas. A lo mejor no puedo trabajar comococinero,pero sí como ayudante de cocina. Alo mejor no puedo trabajar como médico, perosí como auxiliar de medicina. Puede ser que noaprendamos a tocar bien la flauta travesera,pero quizá podamos emitir algún sonidoconocido en una flauta dulce - explica Loreto.

Y así siguió la animada conversación de nuestrosamigos, centrada en lo que uno es capaz de



aprender y lo que no, pero asegurando quecada uno tiene grandes capacidades y que paradesarrollarlas necesita oportunidades y apoyos.


1.- ¿Qué fueron a ver los alumnos este vier-nes? (Un hipermercado).

2.- ¿Cuántos profesores les acompañan? (Dos).

3.- ¿Qué persona les recibe en el centro de tra-bajo: el gerente, el encargado o un trabaja-dor? (El gerente).

4.- ¿Qué les explica el gerente en la primerareunión? (Cuando se fundó la empresa, cómofunciona, el horario que llevan, el número de tra-bajadores que hay, etc.)

5.- Una vez concluidas las explicaciones, elgerente les acompaña a tomar un refresco en lacafetería, ¿verdadero o falso?

6.- Trata de recordar algunas de las seccionesde la tienda. (Carnes, pescados, embutidos,frutas y verduras, textil, papelería, bricolage,plantas, lácteos, congelados, etc.)

7.- En el recorrido por el almacén, Martaobserva un panel donde hay una gran canti-dad de herramientas, ¿recuerdas alguna? (Mar-tillos, alicates, llaves inglesas de diferentes tama-ños, destornilladores, lijas, tenazas, taladros,etc.)

8.- ¿Para qué se utilizan todas esas herramien-tas en el hipermercado? (Para el mantenimiento

de la tienda, para reparar los desperfectos quehay en las instalaciones o también en algúnproducto).

9.- Recordar algunas máquinas que se utilizanen el hipermercado. (Congeladores, cajas regis-tradoras, máquinas de limpieza de los suelos,etc.)

10.- ¿Dónde van por la tarde: al Conservatoriode Música, al cine o de paseo?

11.- ¿Qué instrumento musical toca la hermanade Mónica? (La flauta travesera).

12.- ¿Dónde fueron después del concierto? (Auna cafetería).

13.- A Marta le gustaría aprender a tocar laflauta travesera, pero cree que no puede porquees una persona con síndrome de Down, ¿ver-dadero o falso?


1.- Vamos a recordar distintas empresas queconocemos. Recordar las empresas en las quetrabajan vuestros familiares. ¿Habéis estado enestas empresas?

2.- ¿Podrías decirme cuál es la función princi-pal del gerente?

3.- Recordar algunas máquinas que se utilizanen el hipermercado.

4.- Mirar en Internet las imágenes correspon-dientes a las máquinas y herramientas señala-



das. Se pueden imprimir y escribir una des-cripción de cada elemento.

5.- Veamos otros tipos de empresa y vamos adecir los materiales, las herramientas y lasmáquinas que se utilizan en ellas. También sepueden mirar en Internet las imágenes corres-pondientes, con sus descripciones. Si se impri-men se puede iniciar un breve diccionario sobrelas empresas, de modo que en cada tipo deempresa se indiquen los materiales, las herra-mientas y las máquinas que se utilizan.

6.- Vamos a mirar en el ordenador una ima-gen de la flauta travesera y de otros instru-mentos musicales. Compara la flauta traveseracon otros tipos de instrumentos de viento, espe-cialmente con la flauta dulce.

7.- Marta, Mónica y sus amigos suelen partici-par en numerosos espectáculos, conciertos yotros actos que se organizan en su ciudad. ¿Tútambién participas en este tipo de aconteci-mientos?

8.- ¿Qué actos públicos se pueden organizaren una ciudad?

9.- ¿Por qué es importante acudir a este tipode acontecimientos?

10.- ¿Crees que a las personas con síndrome deDown les cuesta aprender más algunas cosas?

11.- A lo largo de la conversación se comentaque hay muchas cosas que se pueden aprenderbien: las cosas más importantes de la vida.¿Cuáles son, según tu opinión, las cosas másimportantes de la vida?

12.- Vamos a decir aspectos positivos de nues-tros amigos. Como alternativa se pueden escri-bir en distintas cartulinas descripciones positivasde una persona y cada uno selecciona una o dosque coincidan con la descripción del amigo quese está comentando.

13.- Vamos a decir aspectos positivos de nos-otros mismos.

14.- Identifiquemos ahora algunas dificultadesque tenemos en nuestra vida. ¿De qué modo sepueden ir resolviendo?

15.- ¿Por qué es importante tener un conceptopositivo de uno mismo?


Después de responder a las preguntas se invitaa los alumnos a realizar un resumen de loque han leído, indicándoles que expliquencon sus palabras el contenido del relato.Resulta muy conveniente realizar esta actividaden grupo, de modo que cada alumno puedaaportar algo para realizar el resumen entretodos.


Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona-rio” (esta tarea puede realizarse en casa).




Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado.






El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para asegu-rar una buena comprensión del contenido deltexto y resaltando la importancia de los obje-tivos planteados (de comprensión lectora, deautodeterminación, de inclusión social y departicipación laboral). Igualmente pedirá alos alumnos una valoración sobre la lectura deltexto (“¿qué os ha parecido este texto?, ¿haresultado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha com-prendido completamente el texto?, ¿quéhemos aprendido en este texto?,…)


Con el objetivo de consolidar algunos apren-dizajes vinculados con la comprensión lec-tora, de fomentar la autonomía personal en eldesarrollo de tareas de lectura y el sentimientode competencia y de desarrollar habilidadesde escritura, se proponen algunas activida-des que el/la alumno/a realizará individual-mente. Son las siguientes:








UNIDAD 6: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOSLABORALES


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Poten-ciar el interés hacia las relaciones persona-les y hacia el mundo que le rodea, a travésdel establecimiento de relaciones afectivas.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Expre-sar de forma adecuada los sentimientos haciaotras personas y responder adecuadamenteante los sentimientos de otras personas haciaél.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Conocer y aplicar técnicas y procedimientoscon los que afrontar la ejecución de tareas.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral) que van atrabajarse en la unidad y expondrá las activi-

dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.








TTííttuulloo:: AApprreennddeemmooss ttaarreeaass llaabboorraalleess

La mañana de Marta y Mónica habíatranscurrido con normalidad. A las 8 de lamañana habían acudido, como todas lasmañanas desde que comenzaron las prácticaslaborales, al hotel donde realizaban las prácticasde hostelería. Habían concluido ya susaprendizajes en el restaurante como camarerasy ahora se encontraban aprendiendo las tareasdel servicio de habitaciones.Los trabajadoresde este servicio se encargaban de dejar todas lashabitaciones, que se habían utilizado el día y lanoche anterior, arregladas y limpias.

Lo primero que hacían era abrir la ventana paraque se ventilara la habitación. Después hacíanla cama, limpiaban el baño y reponían el jabóno el champú si se había utilizado. Finalmentequitaban el polvo de los muebles, limpiaban lapapelera, pasaban la aspiradora y fregaban elsuelo.

Ahora están aprendiendo nuevas técnicas yprocedimientos laborales para realizar las tareasque tienen que hacer con mayor rapidez yeficacia. Por ejemplo, han aprendido una técnicanueva para hacer las camas correctamente,con las sábanas bien ajustadas y estiradas,dejando la colcha perfectamente, sin ningunaarruga y en la posición adecuada. Ellas sabenque tienen que aprender esas técnicas parahacer las tareas bien hechas.

Cada tarea tiene un procedimiento másadecuado y esto es lo que están aprendiendo. Con respecto a la tarea de limpiar la bañera saben qué líquido deben echar, cuánta cantidad,extienden un poco de ese líquido en una bayeta

y pasan la bayeta por toda la bañera. Hanaprendido también que después deben aclararlay qué paño deben pasar al final para dejar labañera totalmente limpia y seca. Y así con todaslas demás tareas.

Por la tarde han quedado con sus amigos Luis,Daniel y Loreto, sus amigos del instituto. Ellosviven en el mismo barrio. Los tres viven con susrespectivas familias. Daniel y Loreto nacieronen Huesca y allí siguen viviendo. Luis vino deRumania hace cinco años. Desde entonces vivecon sus padres en Huesca. El padre de Luisencontró trabajo en la construcción y la madretrabaja de jardinera.

Luis es un inmigrante y desde que comenzó a iral instituto se hizo amigo de Marta y Mónicaytambién de Daniel y Loreto.

– ¿Qué tal estás Luis? - saluda Marta cuandollega con Mónica a la plaza de Navarra, que esel lugar donde habían quedado.

– Hola Marta, hola Mónica - responde Luis, quese alegra de ver a sus amigas.

- ¿Dónde vamos a ir esta tarde? - preguntaMónica.

- A mí me gustaría ir al cine, pero me da igualir a cualquier sitio con tal de estar con misamigos. Es lo que más me gusta: estar con losamigos.

Marta comienza a expresar sus emociones haciaLuis. Marta es una persona muy franca que notiene ninguna dificultad en mostrar sussentimientos hacia las personas que quiere.



– Contigo me encuentro muy bien, me pongomuy contenta cuando estamos juntos. Eres unbuen amigo y te quiero mucho. ¡Ojalá quenuestra amistad dure mucho tiempo!

– ¡Claro que durará!, yo también me encuentromuy bien contigo y con Mónica y con el resto dela cuadrilla. Sois unos amigos excelentes -respondió Luis a Marta.

Para Marta las relaciones personales son muyimportantes. Se encuentra muy bien con su familiay es muy afectiva con todos sus familiares,especialmente con su madre y con su hermano.También los amigos ocupan un lugar importanteen su vida. Para ella tener unos buenos amigoses una de las cosas fundamentales en la vida.Es muy cariñosa con todos ellos y expresa consus palabras y con sus gestos la alegría queexperimenta cuando está con sus amigas yamigos.

Además del interés que Marta tiene por su familiay por sus amigos,también se preocupa de susvecinos y de sus compañeros del instituto. Ahoratambién conoce a los compañeros del hotel y conellos está iniciando una buena relación. Marta esuna persona que suele caer bien a todo el mundo.

Vive en una pequeña ciudad y las cosas quepasan allí le interesan, quiere estar bieninformada de las noticias que hay en Huesca.Algunos días lee el periódico, sobre todo lasnoticias de su ciudad, aunque también suele leeralguna noticia de España y del mundo. Algunasde ellas le aburren y en ocasiones tiene quepreguntar a sus amigos algunas cuestiones sobrelo que lee. Le gusta conocer lo que pasa a sualrededor.


1. ¿Qué están aprendiendo ahora Marta yMónica en el hotel?a. Camareras de restaurante.b. Servicio de habitaciones x.c. Ayudante de cocina.

2. ¿Qué tareas hacen los trabajadores del ser-vicio de habitaciones? (Abrir la ventana paraque se ventile la habitación, hacer la cama, lim-piar el baño, quitar el polvo de los muebles,limpiar la papelera, pasar la aspiradora y fre-gar el suelo)

3. Marta y Mónica están aprendiendo técni-cas y procedimientos laborales para realizarlas tareas que tienen que hacer con mayorrapidez y eficacia. ¿Puedes indicarme losprocedimientos que utilizan para limpiar labañera? (Coger el líquido que deben echar yuna bayeta, extender un poco de ese líquidoen la bayeta y pasarla por toda la bañera,después deben aclararla y pasar un paño alfinal para dejar la bañera totalmente limpiay seca)

4. Por la tarde, Marta y Mónica han quedadocon… (Daniel, Luis y Loreto)

5. ¿Cómo se llama el amigo inmigrante?a. Daniel.b. Luis x.c. Loreto.

6. A Marta le cuesta mucho expresar sus senti-mientos hacia otras personas, ¿verdadero ofalso?




1. Dime el nombre de algunas tareas labora-les que hayas realizado.

2. Vamos a elegir una de estas tareas. Explicael procedimiento que se sigue para realizar esaactividad. Haz lo mismo con otras tareas. (Setrata de ir repasando los procedimientos utili-zados en el desarrollo de cada actividad).

3. Explica el procedimiento que se sigue para larealización de algunas tareas domésticas (comohacer la cama, preparar la lista de la compra,preparar un plato sencillo, limpiar una habita-ción, etc.)

4. A Marta, ya lo hemos comentado, no lecuesta mucho expresar sus sentimientos haciaotras personas. Y a ti, ¿te cuesta expresar tussentimientos hacia otras personas? ¿A qué per-sonas sueles expresar tus sentimientos?

5. ¿Qué sentimientos podemos expresar a otraspersonas?

6. Cuando alguien expresa una emoción desimpatía hacia ti, ¿cómo respondes?

7. Y si expresa una emoción de amistad o amor,¿cómo respondes?

8. Cuando alguien expresa una crítica hacia tio está enfadado contigo, ¿cómo respondes?

9. Si algún amigo tuyo está triste, ¿cómo res-pondes?

10. A Marta le interesa mucho las relacionesinterpersonales, la amistad es muy importantepara ella. Y para ti, ¿son importantes los ami-gos? ¿Por qué?

11. Además de la relación con los amigos, ¿quéotras relaciones personales tenemos?

12. A Marta también le interesan las noticiasde su ciudad y de España. ¿Te interesan a ti lasnoticias de tu ciudad? ¿Y las de España? ¿Y lasdel mundo?

13. ¿Puedes decirme una noticia que hayasvisto o leído últimamente relacionada con tuciudad o con España?








Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivosque se plantee, de las características de losalumnos y de las dificultades que hayan obser-vado.






El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación, de inclusión social y de partici-pación laboral). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resul-tado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha compren-dido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en este texto?,…)










UNIDAD 7: RESPONSABILIDADES EN ELHOGAR


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Partici-par en las responsabilidades de las tareasdomésticas, vinculadas con la limpieza de suhabitación y del piso (escobar o pasar la aspi-radora, limpiar el polvo, fregar las habita-ciones, incluidas la cocina y el baño).

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Conocer,saber interpretar y hacer uso de la comuni-cación verbal y no verbal, manteniendo con-versaciones, respetando los turnos e intere-sándose por situaciones personales deamigos, familiares,…, desarrollando la empa-tía.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Aplicar los conocimientos y habilidadesadquiridas en la realización de las tareas yen los trabajos sencillos, favoreciendo larelación y generalización entre los distintosaprendizajes.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tantolos referidos a comprensión lectora como losrelacionados con la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral) que van atrabajarse en la unidad y expondrá las activi-dades que se van a plantear para desarrollar-los. Establecerá relación con otros contenidosanteriormente aprendidos o con experienciasvivenciadas previamente y que correspondencon su nivel de desarrollo actual.








TTííttuulloo:: LLiimmppiiaammooss eell ppiissoo

Marta, Mónica, Miguel y Guillermo habíanterminado de comer. Miguel y Guillermo, losdos compañeros de piso de Marta y Mónica,están estudiando Magisterio. Hoy habíanpreparado judías verdes con patata y desegundo, un filete de ternera a la plancha. Lacomida la habían preparado Guillermo y Marta.A Miguel y Mónica les toca esta semana limpiarel piso. Cada semana van turnando las tareasy cambiando las parejas. Después de comer yde haber reposado un poco la comida, Miguely Mónica plantean hacer la limpieza generaldel piso. Un día a la semana limpian elcomedor, el pasillo, la terraza, los 2 baños y lacocina. Estas son tareas que hacen en pareja. Además, cada uno debe limpiar y ordenar suhabitación.

– ¿Nos ponemos a limpiar el piso, Mónica?Ahora tenemos un par de horas libres ypodemos hacer la limpieza del piso - comentaMiguel.

– Por mí, de acuerdo - contesta Mónica.

Los jueves, Marta y Mónica preparan unprograma de radio. Se juntan a las 6 de latarde, así que quedaba suficiente tiempo parahacer la limpieza.

– Yo me encargo de pasar la aspiradora y túpuedes fregar el suelo y limpiar el polvo de losmuebles, ¿te parece bien? - pregunta Mónica, animada para comenzar la tarea.

– Me parece bien, vamos a la tarea - respondeMiguel.

Mónica saca del armario la aspiradora y comienzaa limpiar el comedor, sigue por el largo pasillo delpiso. Después se desplaza a la terraza y continúapor la cocina. Mónica va moviendo el brazo de laaspiradora con destreza, de manera ordenadapara no dejar ningún espacio sin limpiar. Concluyecon los dos baños. Cuando ella ha terminado depasar la aspiradora por una habitación, Miguellimpia el polvo de los muebles y friega el suelo conrapidez. Los dos terminan en los baños, limpiandoun baño cada uno.

Al finalizar la limpieza del piso, Mónica y Martase van a preparar el programa de radio. Eneste programa de radio participan más de 15personas con discapacidad y en él abordandiferentes temas de actualidad, a través denoticias que buscan relacionadas con el temaelegido, de entrevistas que hacen a personasvinculadas con la temática, y de una tertuliaentre los participantes en el programa. Tambiéntienen una sección musical y otra para exponersus poesías, cuentos, relatos, opiniones, etc.

A la llegada al centro, Marta ve a Alberto, unapersona que tiene dificultades para moverse aconsecuencia de una parálisis cerebral. Llevados muletas para poder desplazarse.

– Hola Roberto, ¿qué tal ha ido tu semana? - seinteresa Marta,mientras le da dos besos.



– Hola Marta, estoy muy bien. Otra vez apreparar el programa. Hoy tratamos el asuntode la crisis económica. Y tú, ¿qué tal estás? - lepregunta Roberto.

– Estoy muy bien. Un poco cansada, estamañana hemos tenido mucho trabajo en elhotel - comenta Marta mientras se pasa la manoderecha por la frente y sacudiéndolaposteriormente, como indicando el sudor que haexperimentado esa mañana en el hotel.

– ¿Te gusta el trabajo que haces en el hotel?

– Sí, me gusta mucho. Todo lo que voy haciendome gusta, pero lo que más me gusta es servir lacomida en el restaurante.

Alberto y Marta siguieron conversando hastaque ya llegaron todos los miembros del equipode la radio. Y comenzó la preparación delprograma sobre la crisis económica que emitiránmañana a las 12 de la mañana.

A la mañana siguiente, como hace ya variosdías, Marta y Mónica siguen trabajando en elservicio de habitaciones del hotel. Ya llevan unasemana haciendo prácticas en este servicio ycada día realizan mejor sus tareas. Del instituto se desplaza un profesor y les apoyaen sus tareas, pero cada vez lo necesitan menos.

Todo lo que habían aprendido en el instituto(hacer la cama, limpiar el polvo, fregar, pasarla mopa o el aspirador, limpiar los espejos ylos cristales, utilizar diferentes productos delimpieza, etc.) ahora lo están aplicando en lalimpieza de las habitaciones del hotel. Y estáncomprobando cómo lo que se ha aprendido,

con interés y esfuerzo, ahora resulta eficazaplicando los aprendizajes a otras tareas ysituaciones.


1. ¿Recuerdas qué habían comido hoy los 4amigos?a. Judías verdes y un filete de ternera a la plan-

cha x.b. Macarrones y lomo de cerdo.c. Paella de marisco.

2. ¿A quiénes les toca limpiar el piso estasemana, a Guillermo y Marta o a Miguel yMónica?

3. Cada uno tiene que limpiar su habitación,y por parejas, ¿qué partes del piso tienen quelimpiar? (El comedor, el pasillo, la terraza, los2 baños y la cocina).

4. ¿Dónde van Mónica y Marta después dehaber acabado con la limpieza del piso: anatación, a preparar un programa de radio oa ver la televisión?

5. A la llegada al centro, Marta se encuentracon Alberto, ¿qué le pasa a Alberto? (Tienedificultades para moverse a consecuencia deuna parálisis cerebral, lleva dos muletas parapoder desplazarse).

6. Marta y Mónica siguen trabajando en elservicio de habitaciones del hotel, ¿verdaderoo falso?




1. Y tú, ¿limpias tu habitación?, ¿qué hay quehacer para limpiar la habitación?, ¿cuándo lim-pias tu habitación?, ¿necesitas algún tipo deayuda?

2. ¿Limpias el resto del piso?

3. Explica cómo limpias el comedor.

4. Explica cómo hay que limpiar la cocina.

5. Explica cómo hay que limpiar el baño.

6. Marta y Alberto conversan sobre sus situa-ciones personales, ¿sobre qué temas podemosconversar con los amigos?

7. Además de con los amigos, ¿con qué otraspersonas podemos conversar?

8. En la conversación que mantienen Marta yAlberto, cuando Marta le explica el trabajo en elhotel, hace un gesto con la mano, indicando queha trabajado mucho y que ha sudado. La comu-nicación verbal suele ir acompañada de gestos.Vamos a repasar algunos de estos gestos: adiós,querer comer, querer beber, tener sueño, hasalido bien, no oigo bien, dinero, sorpresa,detente, te quiero, etc.

9. En el instituto habían aprendido a hacer lacama, limpiar el polvo, fregar, pasar la mopa yel aspirador, limpiar los espejos y los cristales,utilizar diferentes productos de limpieza, etc.Ahora todos esos aprendizajes los están apli-cando en la limpieza de las habitaciones del

hotel, ¿en qué otras situaciones pueden apli-carse esos aprendizajes?

10. El aprendizaje del manejo del dinero, ¿enqué situaciones se puede aplicar?

11. El aprendizaje de servir comidas, ¿en quésituaciones y en qué empresas los podemosaplicar?

12. A la hora de servir comidas en un restau-rante, trabajando como camarero son necesa-rias habilidades de montar la mesa, habilida-des para servir diferentes tipos de alimentos ybebidas, pero también son precisas habilida-des de relación y de comunicación con otraspersonas, habilidades de cuidado personal yde autonomía personal, etc. Vemos, por tanto,la importancia de relacionar habilidades en eldesempeño de los trabajos. Vamos a pensaren las habilidades que son necesarias para tra-bajar en una cocina de un hotel.

13. ¿Qué habilidades son necesarias para tra-bajar en el servicio de habitaciones de unhotel?

14. ¿Qué habilidades son necesarias para tra-bajar como jardinero?








Se pueden proponer otras actividades para eldesarrollo de la comprensión lectora, que el/laprofesor/a decidirá en función de los objetivos quese plantee, de las características de los alumnosy de las dificultades que hayan observado.


Entre las actividades que pueden plantearse parael desarrollo de la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral se encuentranlas representaciones sobre diferentes situacionessociales y personales (role-playing). Se puedenproponer tres o cuatro situaciones sociales (habi-tualmente relacionadas con cada uno de los tresobjetivos que se plantean en cada unidad) pararepresentar papeles definidos en cada situación.


Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-res (en casa, en el trabajo, en el centro educa-

tivo, en la biblioteca, con los amigos, en lacalle,...) se pueden aplicar las conductas quese están trabajado, relacionadas con la auto-determinación, la inclusión social y la partici-pación laboral. Con respecto a la lectura, el/laprofesor/a animará a los/as alumnos/as a hacerun uso habitual de la lectura, en diversas situa-ciones, a partir del reconocimiento de su impor-tancia.












UNIDAD 8: MANIFESTACIONES AFECTIVAS EN PÚBLICO


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Partici-par en las responsabilidades de las tareasdomésticas, vinculadas con las actividadesrelacionadas con las compras (planificaciónde las compras, adquisición de los productosnecesarios, organización de los productosadquiridos, etc.)

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Discri-minar conductas sexuales y manifestacionesafectivas propias de la intimidad de aquellasque pueden ser expresadas públicamentesegún el contexto social en el que se presenten.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Adquirir hábitos personales relacionados con

el trabajo, que posibiliten y potencien la auto-nomía personal.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral) que van a tra-bajarse en la unidad y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual.



Antes de empezar con las actividades, el/la pro-fesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de suconducta habitual relacionados con los objeti-vos vinculados a la autodeterminación, la inclu-sión social y la inclusión laboral que se plan-tean en la unidad, para obtener informaciónsobre ellos, sus rutinas, hábitos, lo que ya saben,etc. El/la profesor/a podrá plantear estas pre-guntas sobre los objetivos de esta unidad enlos términos que considere más adecuados con



respecto al grupo de alumnos con el que estátrabajando.



TTííttuulloo:: UUnn bbeessoo eenn llaa ccaallllee

Marta y Mónica siguen con las prácticas enel hotel. Todas las mañanas, a las 8 en puntode la mañana, entran en el hotel y después decambiarse de ropa, comienzan su jornadalaboral. Mónica hace sus prácticas en elservicio de habitaciones y cada mañana debeordenar y limpiar las habitaciones que le handistribuido. Marta está ahora haciendoprácticas en el servicio de restaurante.Cuandollega al comedor, se encuentra con algunosclientes del hotel que ya han entrado adesayunar. El desayuno se sirve desde las 7 dela mañana hasta las 10 horas. Un compañerode Marta atiende el comedor desde las 6,30de la mañana.

Cuando se cierra el comedor, después deldesayuno, se recoge toda la vajilla utilizadaque queda y se coloca en el lavavajillas, seguardan los alimentos no utilizados en losfrigoríficos y se limpia el comedor, se pasa lamopa y la fregona. Y cuando el suelo se hasecado, se comienzan a preparar las mesaspara la comida. En el hotel no se para,después de finalizado un trabajo, comienzaotro.

Mónica y Marta están aprendiendo bien eltrabajo y han desarrollado buenos hábitospersonales que les permiten tener una buenaautonomía personal. Las dos son muy puntualesy nunca han llegado tarde al trabajo. Las dos sehan aprendido bien todas las estancias del hotely se mueven por las diferentes plantas con granhabilidad y eso no es fácil porque el hotel esmuy grande, tiene 100 habitaciones repartidasen 5 plantas. Otro hábito importante que handesarrollado es el respeto a los horarios, a las9 horas tienen un descanso de media hora paracomerse el bocadillo y a la hora convenida yaestán trabajando. A las 12,30 horas paran paracomer y a las 13,30 horas ya están las dos enel comedor para ayudar a servir la comida alos clientes.

Nunca salen antes de las 4 de la tarde, que escuando acaban su jornada laboral en prácticas. Esos buenos hábitos personales que handesarrollado les han permitido manejarse congran autonomía personal y necesitan menossupervisión, porque hacen su trabajo con buenaeficacia. Cuando llegan a casa, descansan unpoquito y se preparan para realizar lasactividades de las tardes: un día van a natación,otro día van a preparar un programa de radioen el que colaboran, otro día acuden a laFacultad de Educación para realizar un curso deLectura y creación literaria.

Hay también dos días que quedan con susamigos para estar juntos, charlar y divertirse, algunas veces quedan en casa de ellas o deotro amigo y otras veces quedan en algún lugarde la ciudad. Los lunes por la tarde suelen ir acomprar para la semana. Como han planificadoel menú de cada día de la semana, organizan



las compras en función de lo que van a necesitaresa semana. Suelen ir a un hipermercado queestá cerca de su casa, allí se compra bien deprecio y hay buena calidad de los productos. Además allí hay de todo lo que necesitan. Comohan organizado la lista de la compra porsecciones, no les cuesta mucho tiempo comprar. Después de pagar y de cargar todos los productosen el carro de la compra, de nuevo a casa. Alllegar, organizan lo que han comprado en losdistintos lugares, en el frigorífico, en los armarios,etc. Cada cosa en su sitio.

A Miguel y Guillermo, los compañeros de pisode Marta y Mónica, les toca hoy preparar lacena. Ellas ya han comprado. Preparan unatortilla de patatas y ensalada abundante, unacena sabrosa y ligera. Después de cenar, loscuatro se acomodan en el sofá y en los sillonesdel salón y se entregan a una animadaconversación.

– Hoy he visto a una pareja que se estaba dandoun beso en la calle - comenta Marta.

– Nada de particular tiene eso, Marta. Cantidadde personas se besan en la calle - respondeMiguel.

– Tienes razón, pero el beso de esta pareja eraun poco especial. No sé el tiempo que llevaríanantes, pero desde que los vi a lo lejoshasta quepasé por delante de ellos no pararon de besarseen todo el tiempo. Y cuando ya me encontrabaun poco lejos de ellos giré la cabeza y todavíaestaban besándose - siguió explicando Marta.

– Eso es que llevaban mucho tiempo sin besarsey tenían mucho deseo - sentenció Mónica.

– Seguro que sí, pero allí en la calle, no sé, meparece que no es el lugar más adecuado -contestó Marta.

– ¿Por qué no? Ellos están bien y no se meten connadie. Y es solo un beso. Creo que no sería correctootro tipo de manifestación sexual expresada enpúblico, pero un beso me parece que es una bonitamanifestación de cariño - expresó Guillermo.

Y así siguieron un buen rato hablando de lasdistintas manifestaciones de conducta sexual,tratando de encontrar algún criterio queclarificara qué conductas se puede expresar enpúblico y cuales son de obligada manifestaciónen la intimidad.


1. ¿A qué hora entran en el hotel para hacersus prácticas Marta y Mónica, a las 8, a las 9o a las 10 de la mañana? (A las 8).

2. ¿En qué servicio realiza sus prácticasMónica? (En el servicio de habitaciones).

3. ¿En qué servicio se encuentra Marta? (En elrestaurante).

4. Mónica y Marta están aprendiendo bien eltrabajo y han desarrollado buenos hábitospersonales que les permiten tener una buenaautonomía personal. ¿Puedes señalar algu-nos de estos hábitos personales? (Puntuali-dad a la hora de entrar, autonomía en losrecorridos por el hotel, respeto de los horariosde trabajo).



5. ¿Recuerdas algunas de las actividades quehacen Marta y Mónica por las tardes? (Nata-ción, participar en un programa de radio, rea-lizar un curso de Lectura y creación literaria).

6. ¿Qué día de la semana suelen hacer la com-pra: los lunes, los martes o los jueves? (Loslunes).

7. Miguel y Guillermo son los compañeros depiso de Marta y Mónica, ¿verdadero o falso?

8. Miguel y Guillermo se encargan de prepararla cena, ¿qué han preparado hoy? (Tortilla depatatas y ensalada).

9. Después de la cena los cuatro amigos con-versan. Marta comenta que hoy ha visto a unapareja que se estaba dando un beso en la calle.¿Qué opina Marta de darse besos en lugarespúblicos? (Parece que no es muy favorable, almenos en besos de “gran” duración).


1. ¿Qué tenemos que hacer para desarrollarhábitos personales positivos relacionados con eltrabajo?

2. En las prácticas laborales que has realizado,¿tienes buenos hábitos personales? ¿Eres pun-tual? ¿Sigues las indicaciones del encargado?¿Conoces los diferentes lugares de la empresa?¿Respetas los horarios de la empresa?

3. ¿Crees que es importante conocer lo que seva a comer durante la semana antes de ir acomprar? ¿Por qué?

4. ¿Sueles ir a comprar? ¿Qué productos com-pras?

5. ¿Haces tú la lista de la compra?

6. Vamos a realizar un ejercicio de planifica-ción de la compra. Primero acordemos el menúde un día (desayuno, comida, merienda y cena)y después veamos los ingredientes que se vana necesitar para la elaboración de ese menú.

7. Además de los alimentos, ¿qué otros pro-ductos solemos comprar y que son necesariosen la casa?

8. ¿Quién paga en la tienda cuando vas a com-prar?

9. ¿Dónde guardamos los alimentos y otrosproductos de la compra?

10. ¿Qué opinas tú de besarse en la calle?

11. ¿Qué manifestaciones sexuales crees quepueden manifestarse en lugares públicos?

12. ¿Qué manifestaciones sexuales se puedenllevar a cabo solo en la intimidad?












Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-

res (en casa, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en la biblioteca, con los amigos, en lacalle,...) se pueden aplicar las conductas quese están trabajado, relacionadas con la auto-determinación, la inclusión social y la partici-pación laboral. Con respecto a la lectura, el/laprofesor/a animará a los/as alumnos/as a hacerun uso habitual de la lectura, en diversas situa-ciones, a partir del reconocimiento de su impor-tancia.












UNIDAD 9: SEGURIDAD E HIGIENE EN ELTRABAJO


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Planificaractividades para realizar en el entorno social.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Hacerejercicio físico habitualmente en contextossociales (gimnasios, polideportivos, parques,etc.) y dormir por la noches las horas sufi-cientes.

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Conocer y valorar los efectos que sobre lasalud y seguridad personal y colectiva tieneel respeto a las normas de seguridad ehigiene, contribuyendo activa y responsa-blemente al orden y a la consecución de unambiente seguro y agradable.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral) que van a tra-bajarse en esta unidad y expondrá las activida-des que se van a plantear para desarrollarlos.Establecerá relación con otros contenidos ante-riormente aprendidos o con experiencias viven-ciadas previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual.








TTííttuulloo:: ¡¡QQuuéé ddiivveerrttiiddoo eess hhaacceerr ddeeppoorrttee!!

A Mónica le gustaba mucho salir a pasear porel parque, sobre todo en la época de primaveray verano, porque así puede disfrutar de losolores de las flores, el canto de los pájaros, vera todos los niños corriendo por el parque, gentepaseando y todo el ambiente es mucho másalegre.

Una de las tardes, Mónica invitó a sus amigosdel instituto a que le acompañasen al parque, que juntos se dieran un paseo y disfrutaran delhermoso paisaje. Esa tarde todos los amigos selo pasaron muy bien, disfrutando de una actividadal aire libre. Y decidieron quedar un par detardes a la semana para ir a correr. Se habíanfijado que por el parque corría mucha gente yese deporte es muy saludable y beneficioso parasu salud.

Los amigos planificaron la actividad para latarde de los lunes y los miércoles y establecieronque se juntarían en casa de Marta y de Mónicaa las 5 de la tarde. A partir de entonces todaslas tardes del lunes y del miércoles los amigosacudían a casa de Marta y Mónica, con elchándal puesto y con zapatillas deportivas,dispuestos a correr por el parque. No siemprellegaban todos, pero siempre había un grupo de5 a 7 amigos dispuestos a sudar un poco. Al

llegar al parque no estaban todo el tiempocorriendo, a veces se paraban y caminaban,manteniendo conversaciones animadas. Otrasveces se sentaban en un banco y descansabantranquilamente.

Estos días de deporte en el parque, nuestrasamigas llegaban cansadas a su casa, seduchaban y poco después de cenar se acostabanrápidamente porque el cansancio y el sueño seapoderaban de ellas. Marta y Mónica solíandormir muy bien, tenían hábitos bien establecidosy casi todos los días, entre las 11 y las 12 de lanoche, se iban a la cama. Dormían hasta las 7de la mañana y se levantaban bien descansadasy con gran energía.

Uno de los días de los que quedaban para ira correr al parque, Mónica comentó a susamigos que cerca de su casa había una obraen construcción, y que todos los trabajadoresde la obra llevaban cascos y guantes.

– Es más - continuó Mónica-, si alguna vez entrauna persona a la obra lo primero que le pidenes que se ponga un casco.

– Es que los albañiles deben llevar cascos,guantes, gafas y otros utensilios para estarseguros, mientras realizan su trabajo - explicóMarta.

– Todas esas cosas se utilizan para evitaraccidentes - sentenció Luis.

– En realidad, en todos los trabajos hay normasde seguridad e higieneque hay que conocer yrespetar para mantener una buena seguridad - siguió comentando Daniel.



Un aspecto importante de los aprendizajeslaborales lo constituyen las normas de seguridade higiene. Han aprendido cómo manejarherramientas que pueden resultar peligrosas,materiales que hay que manejar con protección,productos químicos con los que hay que tenermucho cuidado, etc. Respetar esas normas permitemantener un buen grado de seguridad personaly también contribuye a la seguridad de otraspersonas.

Los amigos siguieron comentando algunascuestiones relativas a las normas de seguridadde diferentes trabajos y que habían aprendidoen el instituto. Juntos disfrutaban las tardes en elparque corriendo, paseando y charlando. Ibanincluyendo en sus vidas el deporte, ya que habíancomprobado que era algo divertido y saludable.

44.. RReessppoonnddeerr aa llaass pprreegguunnttaass ssoobbrree eell ccoonntteenniiddooddeell tteexxttoo..

1. ¿Qué le gustaba a Mónica?a. Ir de compras.b. Salir a pasear por el parque x.c. Dibujar.

2. ¿Qué época del año prefiere Mónica pararealizar paseos por el parque? (Primavera yverano)

3. ¿Qué deporte realizan Mónica y sus ami-gos?a. Fútbol. b. Balonmano.c. Correr en el parque x.

4. Los amigos de Mónica planificaron correr enel parque, ¿dos o tres días a la semana? (Dos)

5. ¿A qué hora se levantaban Marta y Mónica?(A las 7)

6. ¿Qué tiene Mónica cerca de su casa, que lescuenta a sus amigos: una tienda de animales,una obra de construcción o una farmacia? (Unaobra de construcción).

7. ¿Qué llevaban los trabajadores de la obra?(Cascos, guantes…)


1. ¿Qué actividades podemos realizar en elparque?

2. ¿Qué cosas podemos planificar?

3. Vamos a planificar la preparación de unamerienda, las actividades de un día habitual,una compra, una excursión de fin de semana,una fiesta de cumpleaños, una tarde con losamigos, etc.

4. Si tú fueras amigo de Mónica, ¿Le acompa-ñarías a hacer deporte al parque? ¿Te gusta hacerdeporte? ¿Qué deportes te gustan practicar?

5. ¿A qué hora te levantas? ¿A qué hora teacuestas habitualmente? ¿Cuántas horas sue-les dormir?

6. ¿Te despiertas por las noches?

7. Además del casco, dime otros utensilios quepueden utilizar los trabajadores de una obra, ode cualquier otro oficio para estar seguros en sutrabajo.



8. Vamos a señalar otros trabajos en los quehay normas de seguridad e higiene. Sería inte-resante que el/la profesor/a pudiera aportaralgún documento sobre normas de seguridade higiene de algunos trabajos.




Anotamos en “Nuestro Diccionario” las pala-bras sobre las que han preguntado los alum-nos por su significado y aquellas que el/laprofesor/a considere oportuno aclarar. El pro-fesor explicará el significado de cada una deellas, se consultará el diccionario y un alumnocada vez se encargará de anotar el signifi-cado de cada palabra en “Nuestro Dicciona-rio” (esta tarea puede realizarse en casa).


Se pueden proponer otras actividades parael desarrollo de la comprensión lectora, queel/la profesor/a decidirá en función de losobjetivos que se plantee, de las característicasde los alumnos y de las dificultades que hayanobservado.






El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación, de inclusión social y de partici-



pación laboral). Igualmente pedirá a los alum-nos una valoración sobre la lectura del texto(“¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resul-tado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha compren-dido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en este texto?, …)








UNIDAD 10: TAREAS EN LA COCINA


� HHaabbiilliiddaaddeess ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn:: Participaren las responsabilidades de las tareas domes-ticas, vinculadas con la limpieza de vajillas yotros enseres de la cocina (fregar, secar y reco-ger la vajilla, limpiar la cocina de gas, horno…)

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall:: Adquirirhábitos correctos de alimentación (higiene enel manejo de alimentos, uso adecuado de loscubiertos, realizar de 3-5 comidas diarias, tipode alimentación equilibrada, evitar el exceso debollería, etc).

� HHaabbiilliiddaaddeess ppaarraa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall::Valorar los sentimientos de satisfacción queproduce la realización y terminación del tra-bajo, contribuyendo así al ajuste personal,superando dificultades y aceptando las limi-taciones personales.



El/la profesor/a explicará los objetivos (tanto losreferidos a comprensión lectora como los rela-cionados con la autodeterminación, la inclusiónsocial y la participación laboral) que van a tra-bajarse en la unidad y expondrá las actividadesque se van a plantear para desarrollarlos. Esta-blecerá relación con otros contenidos anterior-mente aprendidos o con experiencias vivencia-das previamente y que corresponden con sunivel de desarrollo actual.








TTííttuulloo:: LLaa ccoonnvviivveenncciiaa eennttrree aammiiggooss

Miguel y Guillermo son los compañeros de pisode Mónica y Marta. Los dos quieren ser maestrosy estudian Magisterio en Huesca. Llevan ya tresaños de estudio universitario y tres años viviendoen pisos con otros amigos. El curso pasadoconocieron a Marta y Mónica y este cursoconviven con ellas.

Miguel y Guillermo son amigos desde niños,los dos son del mismo pueblo y estudiaron enla misma escuela. Ellos se conocían desde queeran muy pequeños y siempre se habían llevadomuy bien, se apreciaban muchísimo.

Los dos querían ser maestros y decidieronmatricularse en la Universidad. Así que despuésde recibir la noticia de que tenían plaza en laFacultad de Educación, empezaron a buscarpisos para poder convivir los dos juntos. Y así lohicieron el primer año, el segundo añoestuvieron con otros dos amigos y este terceraño conviven con Marta y Mónica.

El primer año fue el más complicado, porque erala primera vez que salían de la casa familiardurante tanto tiempo. Pero también fue el añomás excitante, porque todo era nuevo. Tuvieronnuevos amigos, nuevos estudios, nuevosprofesores, nueva ciudad que conocer. Tambiéntenían que aprender a convivir y a realizar todaslas tareas del hogar: comprar, cocinar, limpiar,lavar la ropa, etc.

Cuando llegó septiembre ya habían encontradopiso y poco a poco se fueron instalando en él. Lo primero que hicieron al llegar al piso, ueponer una serie de normas que se debíancumplir.

Luego organizaron las tareas del hogar,llegando al acuerdo de que las tareas las haríanentre los dos y distribuirían los trabajos: unolimpiaría la cocina y el otro se encargaría delbaño, uno iría a comprar y el otro prepararía lacomida, uno escobaría el suelo de lashabitaciones y limpiaría el polvo y el otro fregaríael suelo, etc.



Guillermo era un chico muy responsable y muyatento con las demás personas. Cuando llegabanlos dos de la Universidad, Guillermo preparabala comida. Así era al principio porque Guillermosabía cocinar muchos platos, sin embargo Miguelno tenía ni idea, nunca había cocinado. Cadadía de la semana Guillermo preparaba unacomida diferente y variada. Aunque le gustabamuy poco el pescado, igual lo cocinaba ya que esesencial para una buena alimentación. Guillermosiempre hacía algo de deporte para estar enbuena forma.

Sin embargo, Miguel era un poco despistado conlas tareas del piso, no le interesaban, eradesordenado y no ponía mucha atención en lo quele decía Guillermo para que fuera aprendiendo.Cuando aprendió a cocinar un poco y le tocabaa él preparar la comida, siempre hacía lo mismo,macarrones y pollo con patatas fritas porque eralo que más le gustaba. Guillermo siempre comíasentado en la mesa del comedor, sin embargoMiguel se ponía a comer, en muchas ocasiones,echado en el sofá, viendo la tele. A veces la comidase le caía al suelo o al sofá porque el plato no sesujetaba en un lugar firme. Por las tardes,Guillermo siempre se comía una fruta. Miguelsiempre merendaba bollos rellenos de chocolate.Algunos días comía tantos bollos que no cenabaporque no tenía hambre.

Un día, al llegar del instituto, Miguel notó aGuillermo un poco extraño, como enfadado,apenas le hablaba y le contestaba con las palabrasjustas y muy serio.

– ¿Qué te pasa? - preguntó Miguel.

– No sé si podré aguantar mucho tiempo en esta

casa, solo yo me encargo de las tareas del hogar.Tú no has limpiado desde que llegamos al pisohace ya dos meses, ni has cocinado, ni has puestouna lavadora. Lo poco que haces te lo tengo querecordar constantemente - contestó Guillermo,con voz seca y fuerte.

Y era verdad, Guillermo le había avisado muchasveces, dándole varios consejos tanto de limpiezacomo de alimentación, pero apenas le hacía caso.

– Mira Miguel, yo te aprecio mucho, somosamigos desde niños y por eso te voy a dar unaúltima oportunidad. Si en los próximos días nohay un cambio por tu parte y haces las tareas delpiso que tienes que hacer, yo me iré de estacasa - siguió hablando Guillermo.

– Pero Guillermo, ¿qué me estás diciendo? Yasabes que no sé fregar, ni poner el lavavajillas, nila lavadora, ni cocinar - contestó inquieto Miguel.

– Yo te ayudaré para que aprendas a manejartodos los electrodomésticos y también a cocinar. Pero tienes que asumir tus responsabilidades ycolaborar.

- Creo que tienes razón, tengo que cambiar yparticipar más en casa. Voy a cambiar, ya verás,Guillermo. No tendrás que enfadarte másconmigo. Yo quiero seguir viviendo contigo yque sigamos siendo buenos amigos - concluyóMiguel, convencido de que tenía que cambiarsu conducta.

En poco tiempo Miguel aprendió todas las tareasde la casa y empezó a gustarle preparar lacomida. Guillermo le ayudaba al principio, perocuando ya se manejaba con cierta habilidad,



realizaba las tareas solo y si tenía algúnproblema lo seguía intentando, superando pocoa poco las dificultades que le iban surgiendo.

Pasaron tres semanas, ambos estaban muy felices.Guillermo se encontraba muy orgulloso de suamigo ya que había cambiado, cumpliendo consus promesas. Y Miguel estaba muy agradecidocon la ayuda de su amigo y muy satisfecho consigomismo. Realizaba todas las tareas con muchointerés, quería hacer las cosas bien. Y se sentía muycontento cuando la comida que había preparadole salía sabrosa, cuando el piso se veía limpiodespués de haber dedicado un tiempo a sulimpieza. A veces tenía que preguntar a Guillermoalgunas cosas que no sabía,pero no le importaba.Sabía que estaba aprendiendo y tenía que aceptarsus limitaciones en tareas que no había realizadoantes.


1. Miguel y Guillermo se conocieron hace muypocos días, ¿verdadero o falso?

2. ¿Qué estudiaban los dos amigos: Magisterio,Periodismo o Derecho?

3. ¿Qué es lo primero que hicieron Guillermoy Miguel cuando llegaron al piso?a. Ver la tele y echarse en el sofá.b. Cenar y organizar las habitaciones de la

casa.c. Poner una serie de normas y distribuir las

tareas del hogar x.

4. Guillermo participaba en las tareas de lacasa, ¿verdadero o falso?

5. Miguel participaba en las tareas de la casa,¿verdadero o falso?

6. ¿Qué solía cocinar Miguel todos los díascuando le tocaba a él? (Macarrones y pollo conpatatas fritas).

7. ¿Por qué se enfadó Guillermo con Miguel?(Porque no participaba en las tareas de la casa).

8. Miguel cambió de actitud y comenzó a parti-cipar en las tareas de la casa, ¿verdadero o falso?

9. ¿Qué hacía Miguel si tenía algún problemaen la realización de las tareas del hogar?a. Lo seguía intentando, superando poco a

poco sus dificultades x.b. Lo dejaba.c. Enseguida le pedía a Guillermo que hiciera

él la tarea porque no sabía.

10. Una vez que había cambiado, Miguel reali-zaba todas las tareas con mucho interés, queríahacer las cosas bien y se sentía muy contentocuando terminaba su trabajo, ¿verdadero o falso?

11. Miguel no aceptaba sus limitaciones en algu-nas tareas y se enfadaba, ¿verdadero o falso?

55.. RReessppoonnddeerr aa pprreegguunnttaass ssoobbrree aassppeeccttooss rreellaa--cciioonnaaddooss ccoonn eell tteexxttoo..

1. Y a ti, ¿qué te gustaría estudiar en el futuro?

2. Guillermo y Miguel tuvieron que aprender aconvivir y a realizar todas las tareas del piso,¿qué tareas son esas?

3. ¿Qué opinas sobre poner normas en el piso?



¿Crees que es necesario? ¿Podrías decirmealguna norma que tú pondrías en un piso situvieras que convivir con otros amigos?

4. ¿Hay normas en tu casa? ¿Las cumples?¿Quién pone las normas?

5. ¿Qué opinas de la conducta de Miguel?

6. Y tú, ¿participas en las tareas de tu casa?¿Qué tareas haces?

7. Vamos a repasar algunas de las tareas quese realizan en la cocina.

8. ¿En cuáles de las tareas que hemos nombradode la cocina participas? ¿En qué otras podríasparticipar? ¿Tendrías que aprender algunastareas? ¿Quién te enseñaría? (Es importantehacer un cuadro de doble entrada con las dife-rentes tareas de la cocina, indicando en cadauna de ellas si se realiza habitualmente o no serealiza. En esa misma hoja se anota la o lastareas que el alumno se compromete, con lamediación del profesor/a, a realizar y a apren-der en las siguientes semanas. Esta hoja la mos-trará el/la alumno/a a sus padres para su cono-cimiento y para que ellos también colaboren enel proceso de aprendizaje de su hijo/a).

9. ¿Crees que es buena alimentación comertodos los días la misma comida? ¿Por qué?

10. Es importante tener unos buenos hábitos dealimentación. Vamos a señalar comportamientosque son positivos para mantener una alimenta-ción equilibrada (Conocer los tipos de alimentosque son necesarios para elaborar una dieta equi-librada, realizar de 3 a 5 comidas diarias, dedi-

car el tiempo necesario para comer, elaboraradecuadamente la comida, evitar el exceso debollería, conocer las recomendaciones de losinstitutos sanitarios en materia de alimentación,etc.). También vamos a señalar conductas posi-tivas relacionadas con la alimentación (Utilizaradecuadamente los cubiertos, mantener lahigiene adecuada con los alimentos, sentarsecorrectamente en la mesa, servirse y servir a otraspersonas alimentos y bebidas, etc.)

11. ¿Qué crees que es llevar una alimentacióncorrecta? ¿Crees que tú la llevas? ¿Por qué?

12. ¿Crees que Guillermo se enfadó con razóncon Miguel? ¿Por qué?

13. En las mismas circunstancias, ¿qué hubie-ras hecho tú?

14. Cuando tienes algún problema, ¿pidesayuda al compañero o pides que te hagan ellosla tarea directamente?

15. ¿Cómo crees que debe ser la relación entrecompañeros de piso?

16. ¿Te gustaría vivir con un amigo o amiga ocon varios amigos o amigas en un piso o pre-ferirías seguir viviendo con tus padres?

17. Cuando Miguel realizaba todas las tareas sesentía muy contento cuando terminaba su tra-bajo. ¿Te ocurre a ti algo parecido?, ¿estas satis-fecho cuando te has esforzado en hacer algo?

18. A veces Miguel tenía que preguntar algunascosas que no sabía a Guillermo, pero no leimportaba. Y a ti, cuando no te sale alguna



cosa o tienes dificultades en alguna tarea, ¿sue-les pedir ayuda?, ¿a quién?

19. Miguel no aceptaba sus limitaciones en algu-nas tareas y se enfadaba. ¿Aceptas tus limita-ciones en la realización de algunas tareas? ¿Pue-des poner algún ejemplo de tarea en la que semanifiesten dificultades en su realización?










Se trata de averiguar en qué situaciones o luga-res (en casa, en el trabajo, en el centro educativo,en la biblioteca, con los amigos, en la calle,...) sepueden aplicar las conductas que se están tra-bajado, relacionadas con la autodeterminación,la inclusión social y la participación laboral. Conrespecto a la lectura, el/la profesor/a animará alos/as alumnos/as a hacer un uso habitual dela lectura, en diversas situaciones, a partir delreconocimiento de su importancia.


El/la profesor/a repasará las actividades quese han realizado, poniendo énfasis en los pro-cedimientos que hay que seguir para aseguraruna buena comprensión del contenido del textoy resaltando la importancia de los objetivosplanteados (de comprensión lectora, de auto-determinación, de inclusión social y de partici-pación laboral). Igualmente pedirá a los alum-



nos una valoración sobre la lectura del texto("¿qué os ha parecido este texto?, ¿ha resul-tado fácil o difícil la lectura?, ¿se ha compren-dido completamente el texto?, ¿qué hemosaprendido en este texto?, …)







Se utilizará el registro de sesiones para des-arrollar una evaluación continua de los alum-nos. A partir de los datos obtenidos con el regis-tro de sesiones y a partir de la observación delfuncionamiento de los alumnos se podrá com-pletar el cuestionario de comprensión lectora.


5Evaluación y seguimiento

de los alumnos

Para la evaluación de la comprensión lectora uti-lizamos instrumentos de valoración continua,que permiten observar y valorar el funciona-miento constante y cotidiano de los alumnos enel desarrollo de las actividades propuestas en eltaller de Comprensión Lectora. Uno de estos ins-trumentos de evaluación continua es el cuestio-nario de valoración de la lectura, de caráctercualitativo, que recoge información del funcio-namiento lector del alumno en distintas varia-bles del aprendizaje lector. También se ha dise-ñado un registro del desarrollo de las sesiones através del cual se obtienen datos de las respues-tas de los alumnos a cada una de las actividadespropuestas relacionadas con la comprensión lec-tora. Con respecto a los objetivos de autodeter-minación, inclusión social y participación laboral(que como se ha puesto de manifiesto, constitu-yen también objetivos del programa, ya que lostextos para la comprensión lectora inciden esestas áreas de desarrollo) se propone un cues-tionario para la valoración continua del funcio-namiento de los alumnos que permite conocer, encada momento, el nivel de adquisición de losalumnos con respecto a cada objetivo plante-ado a lo largo de los diferentes textos.

Finalmente, otros instrumentos de evaluacióncontinua, también relacionados con los objeti-vos de la autodeterminación, la inclusión socialy la participación laboral, son los cuestionariosde autoevaluación, que ofrecen nueva infor-mación a añadir a los datos obtenidos en los

registros anteriores; estos cuestionarios de auto-evaluación son respondidos por los alumnos.Esta autoevaluación pretende contribuir aaumentar la motivación en los alumnos, ya quepueden conocer en cada momento los conte-nidos en los que están más fuertes y en los queestán más débiles e implicarse más intensa-mente en su propio aprendizaje.

Cada profesor decidirá el (o los) instrumento/osque va a utilizar con el grupo. En la experienciallevada a cabo para la comprobación de laaplicación y efectos del programa se utilizó elcuestionario de valoración continua y el cues-tionario de autoevaluación en todos los textos;el registro de sesiones se utilizó únicamente enalgunos textos. De este modo se obtenía unamuestra representativa de las respuestas de losalumnos a las actividades que se les planteabacon respecto a cada texto y ofrecía informacióncon la que completar el cuestionario de valo-ración de la lectura.

Por otro lado, nos ha parecido importante nocentrar exclusivamente la evaluación única-mente en los alumnos. Consideramos que elplanteamiento evaluador debe dirigirse tam-bién a todos los ámbitos del programa educa-tivo. Por este motivo planteamos una valora-ción de los procesos desarrollados en el taller deComprensión Lectora, a través de un cuestio-nario de autoevaluación basado en los están-dares de calidad en programas educativos.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

eva luac ión y segu im ien to5



5eva luac ión y segu im ien to

A continuación se describen los instrumentosde evaluación continua mencionados.

55..11.. CCuueessttiioonnaarriioo ddee vvaalloorraacciióónn ddee llaa lleeccttuurraa

El cuestionario de valoración de la lectura detextos sobre temas vinculados a la autodeter-minación, inclusión social y participación labo-ral contiene 7 apartados, son los siguientes:a) conducta del alumno/a en el desarrollo delprograma; b) aspectos específicos de la lec-tura; c) aspectos físicos/posicionales; d) segui-miento de la evolución del alumno; e) reu-niones con la biblioteca (donde se reúnenperiódicamente los miembros del club de lec-tura fácil); f) reuniones con la familia y g) rela-ción de materiales didácticos utilizados.

Con respecto a la conducta del alumno/a enel desarrollo del programa, se plantean unaserie de variables que definen el funciona-miento del alumno/a cuando está realizandolas actividades de lectura que se proponenen el taller de Comprensión Lectora. Ya secomentó que el carácter de este cuestionarioes cualitativo y cada profesor precisará la res-puesta que mejor defina el funcionamientodel alumno/a. Las variables que se contem-plan son las siguientes: a) actitud hacia tareaspropuestas; b) constancia en la tarea; c) pau-tas atencionales (cuando lee, cuando lee otrocompañero); d) motivación / interés hacia lasactividades, materiales, etc.; e) autonomíapersonal en el desarrollo de las actividades;f) colaboración con los compañeros; g) rela-ción (con profesorado/con otros alumnos); h)problemas de conducta y técnicas de inter-vención utilizadas.

En cuanto a la evaluación de los aspectos más

específicos de la lectura, se tienen en conside-ración los siguientes:

a) Exactitud/precisión en la lectura. b) Tipos de errores en la lectura.c) Errores en los saltos de línea.d) Velocidad lectora.e) Fluidez lectora.f) Volumen de lectura.g) Pronunciación.h) Entonación / respeto de signos.i) Correcciones espontáneas.j) Respeto de turnos en la lectura en grupok) Lectura silenciosa.l) Comprensión lectora.m) Identificación de palabras que no com-

prende o que tiene dudas.n) Resumen del contenido del texto leídoo) Escritura.

Otro apartado que contempla el cuestionariohace referencia a los aspectos físicos/posicio-nales, a través de los cuales se obtiene infor-mación de la postura del alumno/a al leer y delos movimientos que realiza. En concreto se handefinido los siguientes: a) posición en la silla /mesa; b) distancia de los ojos con respecto allibro; c) señalamiento con el dedo; e) posicióndel libro en la mesa; f) posición de la espalda;g) posición de las manos.

Nos ha parecido importante reservar un apar-tado para poder anotar, de manera breve, laevolución del alumno en el desarrollo del pro-grama. Y para ello se plantea una tabla en unade cuyas columnas se escribe la fecha de ano-tación y en la otra columna se anotan los datosque el profesor considere más relevantes conrespecto a la valoración de la ejecución delalumno/a de las tareas propuestas, de la pro-


gresión que experimenta y/o de las dificultadesmás notables que tiene.

La práctica de la lectura se da fundamentalmenteen la biblioteca (cada 15 días se reúnen en labiblioteca los miembros del club de lectura fácil,al que pertenecen los alumnos), en la asocia-ción y en casa. Es importante establecer meca-nismos de relación y de coordinación entre estoscontextos educativos para que la respuesta edu-cativa tenga los niveles de coherencia pedagógicaadecuados. Por ello se han planteado dos apar-tados que van en esta dirección; por un lado lasreuniones con la biblioteca (pueden tener un fre-cuencia trimestral), y por otro lado, las reunionescon la familia. En ambos apartados se identificanlas fechas de las reuniones y las observacionesque el/la profesor/a anote con respecto al fun-cionamiento lector en dichos contextos.

Finalmente, nos ha parecido oportuno incorpo-rar una pequeña tabla en la que figure la rela-ción de materiales de lectura utilizados con cadaalumno (libros, cuadernos, fichas, colecciones,programas informáticos, periódicos, revistas…).De este modo se tiene una rápida visión globalde lo que se está utilizando. En dicha tabla serecoge la siguiente información: material didác-tico utilizado, fecha de inicio del uso de dichomaterial; fecha de finalización, y cuáles de esosmateriales se llevan para trabajar en casa.

En el cuestionario se plantea un apartado de“Otras observaciones” para que el profesorespecifique otros aspectos que en los aparta-dos anteriores no se hubieran recogido y quesean de interés en el aprendizaje lector.

Aunque hemos pretendido diseñar un cuestio-nario que pudiera obtener abundante infor-

mación cualitativa, es evidente que muchasvariables se prestan a realizar una transforma-ción hacia formatos más cuantitativos. Es elcaso, por ejemplo, de la exactitud/precisión enla lectura, que podría contemplar las siguientescategorías de respuesta: 1-muchos errores; 2-bastantes errores; 3-algunos errores; 4-pocoserrores; 5-muy pocos errores; 6-sin errores.

En el documento “Materiales para la evalua-ción y seguimiento” se ofrece el cuestionariocompleto de valoración de la lectura.

55..22.. RReeggiissttrrooss ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaass sseessiioonneess

Estos registros sirven al profesor, si así lo con-sidera, para tomar aquellas anotaciones queconsidere importantes sobre el desarrollo delas actividades correspondientes a cada unidaddidáctica y ofrece datos cualitativos sobre laejecución concreta de cada alumno. En estosregistros se recogen los diferentes apartadosde la secuencia didáctica. En cada uno de estosapartados hay un espacio para que el profe-sor escriba las respuestas de los alumnos. Paraello, en la columna de la izquierda hay un espa-cio para escribir el nombre (o las iniciales) decada alumno y en la de la derecha se escribe susrespuestas, tal y como él/ella las realiza; encaso de ser incorrecta o incompleta, el profesor(u otro alumno) la corregirá. También hay unapartado de observaciones en el que el profe-sor anotará aquellos datos que considere deinterés (comportamientos, relaciones, funcio-namiento del grupo, etc.). Hay un registro paracada unidad.

Se presenta a continuación el registro corres-pondiente a la primera unidad. El resto de regis-tros elaborarán de manera similar.




Alumnos:

Fecha:

1. Presentación de los objetivos.

Los correspondientes a la autodeterminación, la inclusión social y la participación laboral son lossiguientes:

� Habilidades de autodeterminación: Participar en las responsabilidades de las tareas domésti-cas vinculadas con la alimentación (preparar bocadillos, platos sencillos, desayuno, ensala-das, etc.)

� Habilidades para la inclusión social: Trabajar en equipo compartiendo contenidos y respon-sabilidades, aprendiendo a comunicarse, a cooperar, a ser solidario y respetar las reglas delgrupo.

� Habilidades para la participación laboral: Valorar la importancia de ser responsable en eltrabajo y aceptar las órdenes de los superiores.

2. Evaluación de los conocimientos previos.

Antes de empezar con las actividades, el/la profesor/a preguntará a los/as alumnos/as sobrealgunos aspectos de su vida cotidiana, de su conducta habitual relacionados con los objetivospresentados.

3. Lectura del texto (Uso de los textos de comprensión lectora).Observaciones/errores en la lectura:

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA (TEMAS SOBRE AUTODETERMINACIÓN, INCLUSIÓNSOCIAL Y PARTICIPACIÓN LABORAL). REGISTRO DE SESIONES. UNIDAD 1



Pregunta

1.- ¿Cómo se llaman las amigas?

2.- ¿Qué estudian ahora?

3.- Cuando salgan del instituto, ¿quéquieren conseguir?

4.- ¿Dónde viven las dos amigas?

5.- Dime algunas cosas que estánaprendiendo en el piso

6.- Los compañeros de piso de Martay Mónica les ayudan en algunastareas del piso, ¿verdadero o falso?

7.- El programa de formación pro-fesional que están aprendiendo, ¿esde jardinería, hostelería o carpinte-ría?

8.- Cuando terminan el curso de hos-telería, ¿en qué empresas podrántrabajar?

9.- ¿Qué piden los profesores a losalumnos que tienen que aprender:trabajar mucho, trabajar seguros otrabajar en equipo?

10.- Para colaborar en grupo esnecesario aprender a comunicarsecon los compañeros y a ser solidarios,¿verdadero o falso?

Nombre Respuesta

4. Responder a las preguntas sobre el contenido del texto (1-No responde; 2-respuesta inco-rrecta; 3-respuesta incompleta; 4- respuesta correcta)



5. Responder a preguntas sobre aspectos relacionados con el texto.

Pregunta

1.- Y tú, en tu casa, ¿participas en las tareas domés-ticas? ¿Qué sueles hacer en tu casa?

2.- ¿Qué opinas de vivir en un piso con otros ami-gos? ¿Te gustaría vivir a ti de esa manera?

3.- ¿Cuál es el programa de formación profesio-nal que estás aprendiendo?

4.- Con el oficio que estás aprendiendo, ¿en quéempresas podrías trabajar?

5.- ¿Con quiénes te comunicas normalmente?

6.- ¿Qué significa ser solidario? ¿Te considerasuna persona solidaria? ¿Cómo podemos aprendera ser más solidarios?

7.- Un aspecto importante para trabajar en grupoes: ¿respetar las normas del grupo, conocer dóndevive cada uno o ir al cine juntos?

8.- Dime algunos juegos o deportes que se prac-tican en grupo

9.- ¿Puedes decirme algunas normas de algúndeporte que se practica en grupo?

10.- Dime algunas actividades o tareas que pode-mos hacer en grupo

11.- ¿Puedes decirme algunas normas de algunatarea que se practica en grupo?

12.- ¿Es necesario seguir las indicaciones de losprofesores? ¿Por qué?

13.- En un trabajo, ¿es necesario seguir las indi-caciones u órdenes de un encargado? ¿Por qué?

Nombre Respuesta



6. Resumen del texto.

7. Ampliamos el vocabulario.

Palabras que se señalan:

Persona encargada de anotar en Nuestro Diccionario:

8. Otras actividades relacionadas con la comprensión lectora. (Si procede)

9. Otras actividades relacionadas con el tema con el que guarda relación el texto leído. (Si procede)

10. Aplicación de los aprendizajes a otras situaciones.

11. Consolidación, resumen y valoración de los contenidos abordados.

Preguntas Alumno/a Respuestas

¿Qué os ha parecido este texto?

¿Ha resultado la lectura fácil o difícil?

¿Se ha comprendido el texto?

¿Qué has aprendido en este texto?

Nombre Aportación del alumno/a



12. Trabajo personal con el cuaderno de comprensión lectora.

Actividades Observaciones

Lectura silenciosa del texto

Responder por escrito a las preguntas

Realización del resumen

Escribir frases

OBSERVACIONES:

55..33.. CCuueessttiioonnaarriiooss ddee vvaalloorraacciióónn ccoonnttiinnuuaa((ppaarraa llooss oobbjjeettiivvooss rreellaacciioonnaaddooss ccoonn llaaaauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn,, llaa iinncclluussiióónn ssoocciiaall yy llaappaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall))

Si los registros anteriores tienen un carácter máscualitativo y se centran en la comprensión lec-tora, estos registros de valoración continua de losobjetivos relativos a la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral tienen uncarácter eminentemente cuantitativo. Cada cues-tionario abarca 5 bloques de objetivos corres-pondientes a 5 unidades. Para cada unidad seindican los objetivos que se pretenden alcanzar,que ocupan la primera columna del registro. Enlas siguientes columnas se indican las respuestasdel alumno, una para la frecuencia de respuestay otra para el nivel de ejecución. Se utilizarán en

función de la idoneidad de cada ítem, es decir,habrá algún ítem que solamente admita frecuenciade respuesta, otros el nivel de ejecución y conotros se podrán utilizar ambos. Para la frecuenciade respuesta las opciones de respuesta son lassiguientes: nunca, casi nunca, algunas veces, bas-tantes veces, siempre. Para el nivel de ejecución,las opciones son: ejecución incorrecta (cometemuchos errores), comete bastantes errores, cometealgunos errores, comete pocos errores, ejecucióncorrecta (sin errores). Cada una de estas opcionestiene una valoración numérica (de 1 a 5). Hay unregistro para cada alumno.

El registro correspondiente a las unidades 1 - 5es el que figura a continuación. El resto de regis-tros se encuentran en el documento “Materialespara la evaluación y seguimiento”.



Con este registro de valoración de los objetivos relacionados con la autodeterminación, la inclu-sión social y la participación laboral (de frecuencia de respuesta, de calidad de respuesta), relativoal nivel de adquisición o frecuencia con respecto a los objetivos planteados en cada unidad, se pre-tende tener datos que reflejen el nivel de progreso de los alumnos.

Alumnos:

Fechas de valoración:

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS RELATIVOS LA AUTODETERMINACIÓN,LA INCLUSIÓN SOCIAL Y LA PARTICIPACIÓN LABORAL (Unidades 1-5)

OObbjjeettiivvooss

Participar en las responsabilidades de lastareas domésticas vinculadas con la ali-mentación (preparar bocadillos, platos sen-cillos, desayuno, ensaladas, etc.)

Trabajar en equipo compartiendo conteni-dos y responsabilidades, aprendiendo acomunicarse, a cooperar, a ser solidario yrespetar las reglas del grupo.

Valorar la importancia de ser responsableen el trabajo y aceptar las órdenes de lossuperiores.

Planificar y emplear el tiempo libre en acti-vidades que interesen al alumno/a

Respetar las normas, tanto en el contextofamiliar como en el contexto social, acep-tando las consecuencias del incumplimientode las mismas.

Respetar las normas de uso y conservaciónde los materiales de trabajo, identificandodistintas herramientas.

FFrreeccuueenncciiaa ddee rreessppuueessttaa

11 22 33 44 55

NNiivveell ddee eejjeeccuucciióónn

11 22 33 44 55

UUnniiddaadd

11

22



Objetivos

Conocer distintas posibilidades de ocio queofrece el entorno para poder elegir mejory seleccionar alternativas para llevarlas acabo en el tiempo libre

Salir con los amigos en el tiempo libre (depaseo por las calles o por el parque, cine,deporte, etc.), participando en activida-des de grupo con otros.

Valorar la importancia de hacer bien lastareas asumiendo la responsabilidad quecomporta.

Adquirir mayores niveles de autonomíaen los desplazamientos por la ciudad,minimizando los riesgos.

Comportarse cívicamente en diferenteslugares y actos públicos y familiares.

Valorar la importancia de preguntar antesde emprender una tarea, si se tienen dudassobre la misma

Incrementar la participación en actividadesde la ciudad (espectáculos, conciertos,…)

Desarrollar y conseguir un autoconoci-miento de sí mismo, la identidad perso-nal y el autoconcepto.

Identificar y utilizar adecuadamente losdiferentes materiales, útiles, herramien-tas y máquinas.

Frecuencia de respuesta

11 22 33 44 55

Nivel de ejecución

11 22 33 44 55

Unidad

33

44

55

Notación de respuesta:FFrreeccuueenncciiaa ddee rreessppuueessttaa:: 1 - nunca; 2 - casi nunca; 3 - algunas veces; 4 - bastantes veces; 5 - siempreNNiivveell ddee eejjeeccuucciióónn:: 1 - ejecución incorrecta (comete muchos errores); 2 - comete bastantes errores; 3-comete algunos errores; 4 - comete pocos errores; 5 - ejecución correcta (sin errores)

OBSERVACIONES:



55..44.. CCuueessttiioonnaarriioo ddee AAuuttooeevvaalluuaacciióónn ddee lloossoobbjjeettiivvooss ddee aauuttooddeetteerrmmiinnaacciióónn,, iinncclluussiióónnssoocciiaall yy ppaarrttiicciippaacciióónn llaabboorraall

Se trata de ir incorporando mecanismos quefavorezcan el desarrollo de la autoobservacióny autoevaluación por parte de los alumnos. Evi-dentemente, en el desarrollo de estas habili-dades va a ser preciso el apoyo mediacionalde profesores y padres, que tendrán que impli-carse de forma activa, en algunos casos, en lacolaboración con sus hijos/as para que éstos/ascompleten los cuestionarios de autoevaluación.Cada persona debe señalar el grado de con-secución de los objetivos trabajados. Para ello,

cada alumno contestará a las preguntas quese plantean, relacionadas con dichos objetivos,colocando una X en la casilla que mejor corres-ponda con su situación personal. Las opcionesque tiene son: nunca, pocas veces, bastantesveces, casi siempre, siempre. Lógicamente, estaautoevaluación se realizará después de habertrabajado las actividades relacionadas con unaunidad determinada.

Se presenta en las páginas siguientes el regis-tro de autoevaluación correspondiente al tema1. El resto de registros se encuentran en el docu-mento “Materiales para la evaluación y segui-miento”.

Nombre:

Fecha:

A continuación encontrarás una serie de preguntas relacionadas con los objetivos de esta unidaddidáctica. Léelas con atención y responde a cada una de ellas, colocando una X en el recuadro quemejor defina tu respuesta. Las respuestas son: nunca, pocas veces, bastantes veces, casi siempre,siempre. Si tienes alguna dificultad pregunta a tu profesor o profesora.

VALORACIÓN DE MI PROGRESO. UNIDAD 1



1. ¿Te preparas tú solo los bocadillos?

2. ¿Compras algunas de las cosas que senecesitan en tu casa, como por ejemplo elpan, frutas, carne, etc?

3. ¿Dejas cada cosa de la compra en sulugar (armario, nevera,...)?

4. ¿Preparas platos sencillos comoespárragos con jamón, pizzas, verduracocida, etc.?

5. ¿Preparas ensaladas?

6. ¿Te calientas tú solo/a la leche?

7. ¿Preparas tostadas?

8. ¿Haces zumos de naranja?

9. ¿Te gusta trabajar en grupo?

10. ¿Compartes las cosas con los demáscompañeros?

11. ¿Te encuentras bien cuando estás contus compañeros?

12. ¿Respetas las reglas del grupo?

13. ¿Crees que es importante respetar lasnormas del grupo?

14. ¿Te consideras una persona solidaria?

15. ¿Crees que eres responsable en eltrabajo cuando has realizado prácticas enalguna empresa?

16. ¿Realizas las tareas que se teproponen?

17. ¿Aceptas las indicaciones y órdenes detus superiores? ¿Haces lo que ellos tepiden?

18. ¿Crees que es importante serresponsable en el trabajo?

PPRREEGGUUNNTTAASS RREESSPPUUEESSTTAASS

nnuunnccaa ppooccaassvveecceess

bbaassttaanntteessvveecceess

ccaassiissiieemmpprree

ssiieemmpprree



55..55.. VVaalloorraacciióónn ddeell ttaalllleerr ddee CCoommpprreennssiióónnLLeeccttoorraa

Actualmente hay una preocupación crecientepor la calidad. Podría decirse que en nuestrasociedad, toda actuación pública o privada estáorientada a lograr la máxima calidad y, en con-secuencia, la máxima utilidad para quienes lareciben. El diseño y la aplicación de los pro-gramas educativos no deben ser ajenos a estatendencia orientada a la calidad, cuya meta esincrementar la eficacia, la competencia y lasatisfacción de los alumnos. La calidad de losservicios y/o programas que una organizaciónpone en marcha para atender a las necesida-des específicas de determinados colectivos esuno de los retos más importantes que puedeafrontarse en la actualidad.

Es necesario avanzar en una cultura profesionalcentrada en la calidad y que se base en lascoincidencias prácticas que muestran gruposde profesionales. Hay que identificar la calidadcomo un proceso abierto que implica autoeva-luación y evaluación externa en un proceso con-tinuo de reflexión y mejora. La calidad debesurgir como un proceso interno de los centros deintervención, que aporte mejoras en la organi-zación, en el funcionamiento y en los procedi-mientos de actuación.

En este contexto, se hace necesario contar conuna relación de estándares profesionales queconcreten y garanticen unos parámetros bási-cos de intervención, ponga en práctica los cono-cimientos adquiridos y sirva de elemento decontraste y evaluación de resultados para todaslas partes implicadas en los procesos educati-vos. Estos estándares se constituyen como uninstrumento de referencia que apoye a los ser-

vicios y a los profesionales más directamenteimplicados en la atención directa y que ayudea dinamizar la coordinación y la colaboraciónde los diferentes recursos de apoyo.

Mejorar la calidad de vida de las personas pasa,entre otras cosas, por mejorar la calidad de losprogramas y servicios que les atienden; en estesentido, se hace necesaria una valoración con-tinua de estos programas. Una posibilidad dehacerlo consiste en averiguar si la dirección deestos servicios o programas responden, en suactuación, a unos estándares o normas profe-sionales.

A partir del trabajo de Ponte y cols. (2004) se hanidentificado, en relación a los elementos cons-titutivos de un programa educativo, los están-dares e indicadores que vamos a utilizar paracontrastar el trabajo del programa. El númerode estándares definidos para la valoración delprograma es de 9.

Para cada estándar se señalan varios indica-dores, que son enunciados en los que se con-cretan los estándares. Con los indicadorespodemos comparar y contrastar nuestra prác-tica profesional, valorando en qué medida elprograma se adecua a los estándares apun-tados. Los estándares nos permiten, por tanto,valorar los programas, pero pueden y debenutilizarse como mecanismos o instrumentos demejora y homologación de las acciones de loscentros. En este sentido, constituyen una ayudaque permite prevenir errores en el diseño ydesarrollo de programas, puesto que su ela-boración parte de la identificación de accio-nes que son consideradas por los profesiona-les como aceptables y recogen las mejoresacciones actuales.



La determinación de los estándares de calidadestará en función de los elementos fundamen-tales que configuran el programa. Por tanto,relacionados con los componentes de un pro-grama educativo, podemos señalar los siguien-tes estándares de calidad:

ESTÁNDAR 1. El programa dispone de un docu-mento que define los componentes del mismoy que se revisan anualmente al objeto de modi-ficar y ampliar los elementos que se estimenpara mejor adaptarse a las necesidades edu-cativas de los destinatarios.

ESTÁNDAR 2. Existen instalaciones, mobiliario,recursos didácticos y bibliografía adecuados ynecesarios para ejecutar el programa de modoeficaz.

ESTÁNDAR 3. El programa recoge informaciónprecisa sobre la población que se va a atenderasí como de los recursos personales con los quese cuenta para el desarrollo del programa, tra-tando de que los recursos sean suficientes paragarantizar una buena calidad del servicio y deque se establezca una adecuada distribuciónhoraria entre el alumnado.

ESTÁNDAR 4. El programa se aplica conformea una programación/planificación, previamenteelaborada por los profesionales, y en la que sedetallan todos los elementos necesarios parauna ejecución eficaz.

ESTÁNDAR 5. El programa desarrolla toda supotencialidad para conseguir la mejor evolu-ción de todas las capacidades del usuario (espe-cialmente de aquellas a las que específicamentese dirige el programa), con un enfoque de indi-vidualización, globalización y adaptación.

ESTÁNDAR 6. Los profesionales promueven pro-yectos de innovación y/o investigación y parti-cipan en acciones de formación y de difusión delprograma y/o de sus resultados.

ESTÁNDAR 7. El programa contempla la ela-boración anual (previo a cada curso) de un plande acción que guía el desarrollo del programaen un periodo determinado.

ESTÁNDAR 8. El programa contempla la ela-boración de una memoria anual.

ESTÁNDAR 9. El programa plantea una valo-ración y análisis crítico del mismo para man-tener un proceso de mejora continua.

Ahora bien, con objeto de facilitar la valora-ción de los estándares, es preciso determinaruna relación de indicadores para cada uno delos estándares de calidad. En la tabla siguientese indica el número de indicadores que se handefinido para cada estándar.

Para valorar el programa utilizando los están-dares y los indicadores se ha elaborado un cues-

EEssttáánnddaarr NNºº ddee iinnddiiccaaddoorreess

1 52 53 104 65 46 97 58 59 7

Total 56



tionario de autoevaluación, que tendrán quecumplimentar los profesores, una vez se hayadesarrollado el programa. Este formulario recogetodos los indicadores en una columna. Otracolumna se propone para la valoración por partede los profesores (puede hacerse individualmenteo en grupo); en esta columna se ofrecen cincoposibilidades de respuesta: no se contempla,actividad irregular, actividad parcialmente regu-lada, actividad regulada, actividad regulada yevaluada. Se colocará una X en la casilla quemejor defina la actividad desarrollada con dichoindicador. Se propone una tercera columna dondese defina la situación actual con respecto a cadaindicador. Finalmente, se propone un espaciopara cada estándar en el que definir el plan de

acción para el estándar. Se trata de definir meca-nismos de actuación que permitan mejorar aque-llos indicadores que, a través de la valoración, sehayan considerado deficitarios con respecto asu planteamiento. No hay que olvidar que elobjeto básico de estos estándares es el de con-tribuir a la reflexión sobre la eficacia de cadacomponente del programa y poder realizar lascorrecciones precisas que permitan mejorar lacalidad de la intervención educativa.

A continuación se presenta el cuestionario deautoevaluación de los estándares de calidad delprograma educativo para el primer estándar. Elcuestionario completo se ofrece en el documento“Materiales para la evaluación y seguimiento”.

ESTÁNDAR 1. El programa dispone de un documento que define los componentes del mismo yque se revisan anualmente al objeto de modificar y ampliar los elementos que se estimen paramejor adaptarse a las necesidades educativas de los destinatarios.

1. En el programa se determinan los objetivos, contenidos, actividades,metodología y evaluación

2. En la definición del programa se detallan los recursos didácticosnecesarios para desarrollar las actividades

3. Existe un apartado destinado a señalar la bibliografía básica rela-cionada con todos los aspectos del programa

4. Se definen marcos de colaboración (con la familia, con los centrosescolares) para garantizar el desarrollo correcto del programa

5. Todos los componentes del programa se revisan anualmente, enfunción de los resultados obtenidos en el periodo anterior, de los pun-tos débiles que se hayan observado y de los nuevos conocimientosadquiridos

PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTÁNDAR:

VALORACIÓN: 1. No se contempla; 2. Actividad irregular; 3.Actividad parcialmente regulada; 4. Actividad regulada;5. Actividad regulada y evaluada

VVaalloorraacciióónn11 22 33 44 55

SSiittuuaacciióónn aaccttuuaallIInnddiiccaaddoorreess


6Colaboración con las familias

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La participación de los padres, en la medida enque sea posible, constituye un elemento impor-tante para el desarrollo adecuado de los pro-gramas educativos en las personas con disca-pacidad intelectual. Incluso con aquellas personasque han adquirido un buen nivel de autonomíapersonal y de independencia, el refuerzo, lasobservaciones y los consejos de sus padres vana ser importantes en su motivación y en sus apren-dizajes. Los padres son los primeros y principa-les agentes de la educación de su hijo, y jueganun rol primordial desde su edad temprana, sonlas personas que disponen de más oportunida-des para influir en el comportamiento de sushijos y favorecer así su desarrollo. Que los padresse integren en los procesos de aprendizaje desus hijos permitirá optimizar la intervención edu-cativa. Cuando los padres están implicados en losprogramas de intervención, el mantenimiento ygeneralización de los aprendizajes tienen másposibilidades de producirse y consolidarse.

Respecto a las medidas que se pueden tomarpara el fomento y desarrollo de la participa-ción de los padres en la aplicación del pro-grama se encuentran, al menos, las siguientes:

a) Establecimiento de canales fluidos de infor-mación, que tanto padres como profesorespueden usar habitualmente.

b) Regulación de las reuniones colectivas con lospadres al comienzo de la aplicación del taller,

con el fin de explicar y hacer partícipes a lospadres de los objetivos, criterios de evalua-ción y metodología que se van a utilizardurante el desarrollo del mismo.

c) Entrevistas individuales con los padres paracomentar la evolución de los hijos.

Es importante mantener una primera reuniónprevia a la puesta en funcionamiento del tallerpara explicar detalladamente los contenidosdel programa, justificar el porqué de esta actua-ción y expresar los deseos de una coordinacióny colaboración entre profesorado y padres. Setrata de una sesión que contribuya a motivar alos padres, a darles información y también aconocer cuáles son las necesidades que mani-fiestan los padres con respecto a las áreas quese abordan en el taller (comprensión lectora,autodeterminación, inclusión social y partici-pación laboral). Se puede invitar a los padres aparticipar en las reuniones de los clubs de lec-tura fácil, al que pertenecen los alumnos. Enesas reuniones, bien en la biblioteca o en elcentro de la Asociación, se puede leer, demanera colectiva, el mismo libro y comentarlos contenidos del texto.

También es deseable organizar una reunióncolectiva valorativa al final del periodo, con elfin de exponer el funcionamiento del grupo, lasdificultades que han surgido, las soluciones quese han adoptado y los resultados obtenidos. En

co labo rac ión con l a s f am i l i a s6



6co labo rac ión con l a s f am i l i a s

esta reunión se puede abordar la valoracióndel taller, expresando las opiniones que cadauno tiene del funcionamiento del mismo.

Si el profesorado lo considera oportuno puedeplantearse alguna reunión a mitad del periodo(o en el momento que se considere) para revi-sar el funcionamiento del grupo y el desarrollodel programa educativo. En esta reunión sepueden proponer cambios que pudieran afec-tar a la eficacia de la respuesta educativa.

A continuación se plantean los contenidos quepodrían abordarse en la primera reunión, depresentación del taller.

� Explicación del taller de comprensión lec-tora que va a ponerse en funcionamiento en

el centro educativo: justificación, objetivos ynecesidades educativas a las que responde.

� Contenido del programa: comprensión lec-tora, autodeterminación, inclusión social yparticipación laboral. Importancia en eldesarrollo de las personas.

� Organización de los objetivos y contenidos entorno a diferentes textos. Metodología detrabajo.

� Participación de los padres en el taller: enla aplicación del programa; en la valora-ción del taller. Organización de la partici-pación.

� Valoración de los padres del planteamientoofrecido.

� Necesidades que perciben más importantesen sus hijos en las áreas planteadas

� Otros temas que quieran abordar.


7Materiales didácticos de apoyo

A lo largo de los diferentes capítulos del libro sehan planteado una serie de materiales didácticosque pueden ayudar al profesorado en eldesarrollo del programa. En este apartado vamosa concretar estos diferentes materiales. Como elcontenido y el uso de estos materiales ya se hanexplicado a lo largo de las páginas anteriores,aquí nos limitaremos únicamente a indicar dichosmateriales.

1. Textos para la comprensión lectora. Estostextos los utilizan los alumnos. Son los tex-tos que se manejan para llevar a cabo lalectura en voz alta en pequeños gruposcolaborativos. En ellos, además de los rela-tos escritos en lectura fácil, se presentanalgunas actividades para trabajar la com-prensión lectora.

2. Cuadernos de comprensión lectora. Sepresentan en bloque de cinco textos. Estoscuadernos se trabajan individualmente yse plantean las mismas actividades que sehan realizado en grupo. Con los cuader-nos, la lectura es silenciosa y las respues-tas a las preguntas se hacen por escrito(en elaboración).

3. Materiales de evaluación y seguimiento.

- Cuestionario de valoración de la lec-tura.

- Registros del desarrollo de las sesio-nes.

- Cuestionarios de valoración continua(para los objetivos correspondientes ala autodeterminación, inclusión socialy participación laboral).

- Cuestionarios de autoevaluación delos alumnos (relativos también a losobjetivos vinculados a la autodeter-minación, la inclusión social y la par-ticipación laboral).

- Valoración del taller de comprensiónlectora.

Estos materiales se presentan en un docu-mento aparte.

4. Nuestro diccionario. En este documentolos alumnos irán anotando las palabrascuyo significado quieren aprender (en ela-boración).


mate r i a l e s d idác t i co s de apoyo7

MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO

taller de comprensión lectora y creatividad 2. down

Education