Nivel de Enseñanza MediaUnidad de Gestión Curricular y Pedagógica

Taller N ° 3

PLANIFICACIÓN DE UNIDADESY

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

REFERENTE:

“MARCO CURRICULAR

DE LA ENSEÑANZA

MEDIA”

“La Educación Media se sustenta en el principio

de que el aprendizaje debe lograrse en unanueva forma de trabajo pedagógico, que tienepor centro la actividad de los alumnos, suscaracterísticas, y sus conocimientos yexperiencias previas”

Página 4 M.C.

Habilidades de Investigación Habilidades Comunicativas Habilidades de Resolución de Problemas Habilidades de Análisis Interpretación y

Síntesis de Información y Conocimiento.

OBJETIVOS TRANSVERSALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Se busca desarrollar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con: la generación de ideas, experimentar, aprender a aprender, estimar resultados en la solución de problemas.

Especialmente:

REFERENTE:

“MARCO PARA

LA BUENA ENSEÑANZA”

ESTABLECE ESTÁNDARES PARA

EL DESEMPEÑO DOCENTE

“Los estándares de desempeño se han

formulado como descripciones de

formas de desempeño siguiendo el

ordenamiento lógico de los actos de enseñanza

y de los procesos pedagógicos en el

sala”

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

DOMINIOS

A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

A. 1. Domina los contenidos de la disciplina que enseña.

A. 2. Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos.

A. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

A. 4. Organiza la enseñanza de manera coherente con el curriculum y las características de los alumnos.

A. 5. Evalúa de manera coherente con la disciplina que enseña y da oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo aprendido.

CRITERIOS:

Domina los contenidos de la disciplina que enseña.

• Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña• Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina• Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas• Relaciona los contenidos que enseña con la realidad• Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña

Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos.

• Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes• Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos• Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del

contenido• Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña

• Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos• Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos• Selecciona recursos de aprendizaje conguente con los contenidos

y características de sus alumnos• Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los

contenidos que enseña

DESCRIPTORES (sintetizados)

A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CRITERIOS

C. ENSEÑA PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN

C. 1. Comunica en forma clara y precisa el propósito de la enseñanza.

C. 2. Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.

C. 3. El contenido es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para todos los estudiantes.

C. 4. Optimiza el tiempo para la enseñanza.

C. 5. Promueve el desarrollo del pensamiento.

C. 6. Monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos.

CRITERIOS:

C. ENSEÑA PARA QUE TODOS APRENDAN

Estrategias desafiantes, coherentes y significativas

• Considera en el aprendizaje los saberes y experiencias de los EST. • Utiliza una estrategia de enseñanza clara y definida• Pone en práctica variadas actividades acordes con el contenido• Realiza actividades que involucren cognitiva y emocionalmente a

los estudiantes

Contenido tratado con rigurosidad conceptual y comprensible

• Trata los contenidos en forma clara, precisa y, acorde con el nivel de desarrollo de los estudiantes

• Trata los contenidos con rigurosidad conceptual• Trata los contenidos en una secuencia comprensible para los EST. • Utiliza lenguaje y conceptos precisos y comprensibles para los EST.

Promueve el desarrollo del pensamiento

• Incentiva a contextualizar y poner en relación el conocimiento• Formula preguntas y problemas “genuinos”• Los erroreres son tratados como oportunidades de aprendizaje• Las temáticas son relacionadas con los OT para formar en valores• Promuve el uso de un leguaje oral y escrito preciso y pertinente

DESCRIPTORES (sintetizados)CRITERIOS

EST. = estudiante

REFERENTE:

“ESTUDIO SOBRE SEGUIMIENTO CURRICULAR”

.

Ultimo Estudio sobre Seguimiento CurricularUnidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.

• Análisis del tratamiento de las habilidades en la Práctica Pedagógica.

¿ Por qué se debe intencionar curricularmente la Planificación?

PLANIFICACIÓN Y DISEÑO

Diseño de Clases:

El Diseño tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente.

Planificación de Unidades:

La Planificación tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular y prever necesidades durante el proceso de aprendizaje.

PLANIFICACIÓNDE

UNIDADES(con énfasis en el desarrollo

de las habilidades)

PROPÓSITOS DE LA PLANIFICACIÓN

Asegurar la cobertura curricular; Organizar los contenidos y aprendizajes

establecidos en los Programas; Ordenar los pasos procedimentales (habilidades),

los conceptos (conocimientos) y las actitudes (sujeto) identificados en el Análisis Didáctico.

Diseñar actividades claves, seleccionar los materiales de enseñanza y, tiempo que se requerirán para el proceso de enseñanza.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN

HABILIDADES ESPECÍFICAS

(Paso procedimental)

CONOCIMIENTOS(Conceptos)

ACTITUDES (Sujeto )

ACTIVIDADES CLAVES

Desarrollo de

habilidades cognitivas.

Desarrollo de actitudes.

MATERIALESDE ENSEÑANZA

Los requeridos para desarrollar las habilidades específicas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes.

TIEMPO

Estimar el tiempo conforme a la sugerencia de los Programas.

ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

ELEMENTOS DETERMINADOS POR LOS DOCENTES

SUGERENCIAS

ACTIVIDADES CLAVE

Consensuar con los docentes del nivel, aquellas fundamentales para aprender y poner en práctica la habilidad específica (paso procedimental) identificada en el Análisis Didáctico.

Realizar Actividades de Enseñanza que desafíen el desarrollo de las habilidades cognitivas y las que fomenten el desarrollo de las actitudes.

Recordar que la ‘actividad’ no se define por el movimiento físico sino por poner en acción las habilidades cognitivas en los desempeños del alumno.

MATERIALES DE

ENSEÑANZA

Seleccionar sólo aquellos materiales, medios, recursos de aprendizaje formales o construidos por el profesor, necesarios para resolver las tareas y/o problemas propuestos en las actividades.

TIEMPO Determinar la duración de la Unidad y el tiempo requerido para

cada habilidad considerando la sugerencia del Programa y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD: DURACION:

PROCEDIMIENTO (Habilidad General):

HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES:

DESAFÍO ÉTICO:

HABILIDAD ESPECÍFICA (PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS

CLAVESACTIVIDADES MATERIALES EVALUACION

1.

2.

3.

4.

EJEMPLO

PLANIFICACION DE UNA UNIDAD

Lenguaje y Comunicación 1° Medio Unidad N°3

Contexto Sociocultural de la Comunicación

3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.

• Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua.

• Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural.

• Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.

• Relación entre niveles del habla y grupos sociales.

• Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas.

• Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.

1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos.

2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.

3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc.

4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.

5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.

6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.

7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación.

9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNPRIMERO MEDIO

PROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTOS CLAVES:

Nivel de habla. Comunicación social. Norma social. Situación de

comunicación. Forma léxica, Forma gramatical Forma textual.

Contexto sociocultural. Grupo social. Relación simétrica. Relación complementaria

o asimétricas.

PROCEDIMIENTO: (Habilidad General)

APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS :

Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. (Habilidad específica)

Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla. (Hab. Específica)

Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales. (HE) Argumenta utilizando las características de las relaciones de

simetría, complementariedad y asimetría. (Hab. Específica)

SUJETO: (Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos

inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas

comunicativas a situaciones no formales.

CONTEXTO: (Campo de aplicación)

Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)

ANÁLISIS DIDÁCTICO

EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD: Contexto socioculturales de la comunidad

PROCEDIMIENTO: Aplica los niveles de habla en contextos socioculturales diversos

HABILIDADES COGNITIVAS: Comunicativas e investigativas

DESAFÍO ÉTICO (ACTITUDES): Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua.HABILIDAD ESPECÍFICA

(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS

CLAVESACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

1. Utiliza el nivel de habla pertinente de acuerdo con las circunstancias sociales.

• Nivel de habla• Norma social• Situación de

comunicación

2. Distingue y utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla

• Forma léxica• Forma

gramatical• Forma textual

DISEÑODE LA

ENSEÑANZA las Clases*

* CLASE: diferentes

momentos de interacción del

docente con los alumnos – entre estos y con los materiales de enseñanza –

independiente del lugar donde se

produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que

tengan una duración (tiempo,

hrs.) acotada.

ANTECEDENTES TEÓRICOS

El Diseño de la Enseñanza (o de una clase) es el modo particular como cada docente ‘aterriza’ –lleva a la práctica– la Planificación considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las características de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores.

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA (LA CLASE)

DE LA PLANIFICACIÓN A LA ENSEÑANZA

A. COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido)

B. TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido)

C. Enseñar (acto de enseñanza)

D. Evaluar ( los resultados de aprendizajes)

E. Reflexionar (sobre la experiencia de enseñanza)

F. Generar nuevas maneras de comprender la materia (producto de la reflexión sobre la experiencia)

PASOS:

A. COMPRENDER LA MATERIA

Comprender críticamente el conjunto de ideas que va a enseñar;

Entender lo que va a enseñar y como hacerlo de diferentes maneras;

Comprender cómo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y, con ideas y conceptos de otras materias;

Comprender cómo estas ideas se relacionan con los objetivos valórico – formativos.

B. TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA

a. preparar los materiales de enseñanza;b. representar las ideas y conceptos a enseñar en

forma de nuevas analogías y metáforas; c. seleccionar estrategias de enseñanza acordes

con la naturaleza del contenido;d. adaptar las representaciones a las características

generales de los alumnos;e. adecuar las representaciones a situaciones

particulares de cada alumno.

“Discurrir el camino que se ha de seguir en el acto de enseñanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal como es comprendida por el

profesor hasta llegar a la mente y motivación de los estudiantes”

Proceso de transformación de la materia para hacerla ‘enseñable’:

¡CLAVE!

REPRESENTACIÓN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS

La representación implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.

Supone hacerse la siguiente pregunta:

¿ qué analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos

similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensión que tiene el profesor de la materia y la comprensión

que se espera de los alumnos ?

b.

SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia mediante representaciones hasta concretar las

representaciones en formas o estrategias de enseñanza.

Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseñanza recíproca, diálogo socrático, aprendizaje por descubrimiento,

método de proyectos, trabajo en terreno, trabajo práctico en laboratorios o talleres, etc.

La selección de la estrategia de enseñanza depende de la naturaleza del contenido a enseñar y de los procedimientos característicos de la disciplinas.

c.

DISEÑOToda clase o acto de enseñanza es

un hipótesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de enseñar es el

mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

DETERMINARESTRATEGIASy MATERIALES para el INICIO,

DESARROLLO y CIERRE.

SUJETO - CONTEXTO

LOS TRES MOMENTOS

SON IMPORTANTES

YDEBE HABER FLUIDEZ Y UN

CONTINUO ENTRE ELLOS

INICIO

CIERRE

DESARROLLO

MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema.

Planteamiento del tema, tópico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.

Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros aprendizajes.

Poner en práctica las estrategias diseñadas para este Momento.

• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.

• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas y/o periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la información.

• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del tema; exposición y discusión.

• Dinámicas Grupales: Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator

expone conclusiones; se analiza y discute la información. Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no

más de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de 10 minutos.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INICIO

MOMENTO DE DESARROLLO

Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento.

Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.

Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica, entre otras.)

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas.

La evaluación diagnóstica – formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

ESTRATEGIAS USOS

Exposición Entregar información, contextualizar, motivar.

Presentaciones * Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.

Grupos de Trabajo Aprendizaje activo y autónomo, interacción.

Lluvia de ideas Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.

Juego de tarjetas Planificación participativa, generar consensos.

Método de los cuatro pasos

(preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.

Método de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.

Estudio de casos Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.

Uso del laboratorio Tomar contacto con fenómenos reales.

Simulaciones Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.

Demostraciones Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.

Textos guías Trabajar en forma autónoma.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO

* Papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.

MOMENTO DE CIERRE

Tiempo destinado a:

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado;

Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes;

Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir;

Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar la información;

Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados.

Un recuento de los momentos más importantes de la clase utilizando una transparencia.

Una exposición breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluación formativa o una autoevaluación breve, sobre los aprendizajes propuesto.

Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió mediante un dibujo u otra expresión.

Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que sean pertinentes.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL CIERRE

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO (1)

HABILIDAD ESPECÍFICA(PASO PROCEDIMENTAL)

CONCEPTOS

CLAVESACTIVIDADES

CLAVE MATERIALES TIEMPO

1. Xxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxxxxx xx xxx xxxxxxxxxxx

• xxxxxxxx• Xxxxxxxxxx• xxxxxxxxxxx

a. Xxxxxxxxxx

b. Xxxxxxxxxx

c. xxxxxxxxxx

• xxxxxxxxxx• xxxxxxxxxx• xxxxxxxxxx

• xxxxxx

Una clase corresponde al desarrollo de UNA (o más) Habilidades Específicas Planificadas, incluyendo los Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo.

La clase gira en torno al desarrollo o puesta en práctica de UNA (o más) Actividades Clave.

En el desarrollo de la clase de deben trabajar además de los conceptos, las herramientas procedimentales, cognitivas, prácticas y actitudinales cuando se requieran.

1. LO PLANIFICADO:

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO (2)

2. LAS ESTRATEGIAS Y/O TÉCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS

3. LOS MATERIALES, MEDIOS O RECURSOS DE APRENDIZAJE.

4. LA INTERACCIÓN ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES Y LOS CONTENIDOS

5. LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIÓN ENTRE DOCENTE, ESTUDIANTES Y CONTENIDOS.

6. EL DISEÑO CONSISTE EN LA NARRACIÓN DE LA INTERACIÓN –EN CADA MOMENTO– ENTRE LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO DE LA CLASE

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S):

HABILIDAD ESPECÍFICA (Paso Procedimental):

ACTIVIDADES CLAVES:

CONTENIDOS:

¡Narrar cómo se va a realizar la clase!

DISEÑO DE LA CLASE: NARRACIÓN

MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO

Identificar Estrategia o Técnica y Explicar Sentido. Es decir, QUÉ estrategia, POR QUÉ y PARA QUÉ se utilizará. Como ejemplo:

PHILLIPS 66. Para discutir y consensuar acerca del significado de los conceptos.. (conocimientos previos) o escuchado por los alumnos.

Indicar QUÉ materiales y/o herramientas que no sean de uso cotidiano, requeridas para desarrollar la estrategia elegida Como ejemplo:

1. Hoja con dos preguntas: ¿Qué creen Uds. que significa ‘parámetro’? ¿dónde se usa frecuentemente esta palabra?

2. Transparencia con diferentes significados técnicos.

DESARROLLO

Para cada uno de los momentos se necesita identificar la técnica y/o estrategia (s) y el sentido (para qué y por qué) de aquella (s).

La misma situación para los materiales y/o herramientas que se utilizarán.

CIERRE

Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto.

La misma situación para los materiales y/o herramientas que se utilizarán.

Preguntas para la ReflexiónA partir del Portafolio 2006.

Dadas las características socioafectivas y deaprendizajes de sus alumnos.¿Qué modificaciones debería implementar al

momento de rediseñar la unidad de aprendizaje?

¿Cuáles de los contenidos que enseñará podrían presentar

o presentaron mayores dificultades para sus alumnos?.

¿Cómo enseñaría estos contenidos?

¿Qué otras acciones podría haber considerado para trabajar esos contenidos y fundamente por qué ellas favorecerían su aprendizaje?

Bibliografía

• Decreto 220. Enseñanza Media MINEDUC 1998.

• Programas de Estudio Nivel de Enseñanza Media.

• Marco para la Buena Enseñanza. MINEDUC. 2003.

• Manual Portafolio Educación Media 2006. MINEDUC.

• Conocimiento y Enseñanza. Lee Shulmann.

• Apunte “Planificación y Diseño de Enseñanza EMPT”. Sr. Jorge Galaz. Profesional Nivel Educación Media.

• Apunte “Momentos de una Clase. Pauta de observación de Clases”. Sra. Verónica Tenorio. Profesional Nivel Educación Media.

• Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum y Evaluación . MINEDUC. 2005.

Material Elaborado por Jorge Galaz y Verónica Tenorio.

Profesionales Enseñanza Media. MINEDUC

Unidades Primero Medio Biología

Celula 6-7

Nutricion 5-6

Digestion 5-6

Circulacion 4-5

Respiracion 3-4

Excreción 1-2

Biología Humana y Salud

4-5

Organismo y ambiente

4-5

Meses y unidades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio (*)

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre