2. La escuela como institución social: funciones sociales de la escuela

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Introducción

El concepto de función

Modelos de organización social

Las instituciones educativas como organizaciones sociales

Nuevos retos y problemas en las organizaciones escolares

Síntesis

Bibliografía

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Índice (parte I)

Introducción

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En el tránsito a las sociedades liberales y al Estado de derecho, hay una

voluntad, por parte del poder, de mantener un orden social (moral del trabajo, disciplina, familia, obediencia al Estado) con violencia física para los adultos y simbólica (culturización) para los menores.

La primaria homogeneiza culturalmente (lengua estándar, lectura,

escritura, aritmética y calculo, literatura, geografía e historia, y buenas costumbres).

La secundaria diferencia socialmente (división social del trabajo) con

conocimientos más específicos y dirigidos.

El concepto de función 5

Acepciones

Organizacional: designación de tareas deberes y responsabilidades asociadas a una ocupación o profesión

Matemática: indica relación de dependencia Y = f [X] (el valor de Y depende, o esta en función, del valor de X)

Biológica (funcionalismo): perspectiva organicista en la cual interesa la contribución de los diferentes elementos al funcionamiento del conjunto (Durkheim, Parsons, Merton)

Función R. K. Merton parte de un elemento del sistema y analiza sus consecuencias en las restantes unidades del sistema (funcional, disfuncional y no funcional).

Tipos

Funciones manifiestas (aquellas conocidas e intencionadas)

Funciones latentes (consecuencia de las manifiestas, pero que son desconocidas -ni pretendidas ni percibidas- para sus participantes (explican muchos de los fenómenos sociales)

Diferencia entre funciones manifiestas y latentes

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Funciones manifiestas de la escuela: la socialización y las educativo-

formativas y académicas, de carácter técnico-instrumental y científico (hablamos aquí de conocimiento experto dosificado, seleccionado y distribuido fundamentalmente por psicólogos y pedagogos

Funciones latentes de la escuela : todas aquellas otras funciones que no se

declaran abiertamente y que responden a las tensiones entre reproducción y cambio (resistencia, oposición y cambio ), y que son la explicación última de su supervivencia como a institución

Funciones sociales de la escuela 9

guardia y custodia Cambios en las familias Urbanización y migraciones Emancipación de la mujer

retención Retaso de la edad laboral

cohesión social

construcción de identidades

nacionales

Homogeneizar Uniformizar Centralizar Secularizar Burocratizar

Lengua Cultura Marco legal Mercado (sistemas monetarios y de medida) Historia y referentes comunes

capacitación y socialización para el mundo laboral

distribución de las posiciones sociales

Funciones

El tránsito de la familia a las familias [Obiol, S. 2011 El cambio familiar y el proceso educativo in Beltrán, J. & Hernàndez, FJ. Sociología de la educación. McGraw-Hill, Madrid. 75-99]

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Patriarcado: unidad política y económica

Industrialización da lugar a la privacidad y a nuevas instituciones (sistema educativo)

Especialización en la socialización y crianza de los hijos/as y diferenciación por género (público/privado) (T. Parsons)

Presencia generalizada de las mujeres: mercado de trabajo y sistema educativo (feminismo)

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Teóricos de la infancia

Jean-Jacques Rousseau l’Emilio (1762)

Karl Marx

Teóricos de la adolescencia

G. Stanley Hall Adolescence (1904)

Margaret Mead Coming of Age in Samoa

Infancia

El surgimiento de la infancia [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]

Hitos según Bakan: Legislación laboral infantil

Educación obligatoria Edad legal

La función de capacitación y socialización para el mundo laboral

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La teoría del Capital Humano impulsó la demanda educativa en España en los

‘60 (antes de la obligatoriedad y gratuidad con la LGE). Limitaciones (a partir de los ’70): la innovación tecnológica no supone necesariamente más complejidad,

formación o cualificación de los trabajadores muchos trabajan en puestos dónde la cualificación no tiene nada que ver la utilidad de los contenidos disminuye con el tiempo y la complejidad el origen social todavía determina las oportunidades de acceso a ciertos

niveles de la estructura ocupacional

13

La función de distribución de las posiciones sociales 15

La distribución de las posiciones sociales se realiza a través de competencias sancionadas por un complejo sistema de certificaciones, titulaciones y credenciales.

Este mecanismo se institucionaliza al bloque capitalista a través de la educación generalizada, gratuita y obligatoria que “garantiza” la igualdad de oportunidades a toda la población y que pivota entorno:

al mérito (capacidad, inteligencia, esfuerzo, disciplina, sacrificio) la cualificación (certificaciones, titulaciones y credenciales) la educación formal es el medio para obtener mérito y cualificación las posibilidades están en función de las preferencias y capacidades y las capacidades se distribuyen al azar

Esto supone la primacía del estatus adquirido (debido al mérito) sobre la filiación hereditaria o estatus adscrito (por razón del nacimiento)

15

17

Visiones críticas

18

Frato Tonucci

Visiones críticas 19

Las teorías credencialistas (neo-weberianas) apuntan que los títulos: no son tanto una garantía de conocimientos concretos como de

características y disposiciones personales como lo son el esfuerzo, la disciplina, la obediencia, o la organización (moderados)

actúan como el linaje -en tanto que símbolo de poder- y son la clave para acceder a posiciones reservadas (más extremos)

19

Dos teorías sociológicas para explicar este fenómeno:

Bowles y Gintis hablan de correspondencia entre relaciones sociales a la escuela y las requeridas al mundo laboral (obediencia, disciplina, respeto) y la ausencia de control del alumnado sobre los contenidos y las recompensas.

Las instituciones educativas como organizaciones sociales 21

Los centros educativos, difieren unos de otros en cuanto a:

funcionamiento niveles educativos titularidad público/privado

equipo directivo

implicación nivel de renta

familias

barrio

capital cultural

relaciones entre el profesorado

equipamiento o mobiliario

arquitectura

estado del recinto tamaño

recursos

La sociedad actual entendida como una sociedad de organizaciones

la mayoría hemos nacido en una organización, y nos formamos y trabajamos en organizaciones

muchos de los fines que perseguimos son de las organizaciones de las que formamos parte

disposición del mobiliario

metodologías docentes alumnado

…

Modelos de organización social

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La organización burocrática M. Weber

Modelo tecnocrático de organización Taylorismo y fordismo

La escuela de relaciones Humanas E. Mayo

Especialización (responsabilidades, funciones y tareas), jerarquía (sistema de mando), normas y reglas escritas de carácter impersonal, reclutamiento (mérito y capacidad) [en la escuela se evidencia en legislación, administración, especialización, regulaciones, disciplina, programaciones, y menos de jerarquía o impersonalidad]

Periodo (pos)moderno

Organización científica del trabajo vía fragmentación del proceso productivo en sus elementos más elementales incrementando la eficiencia, el control y la alienación. [inercias del pasado en cuanto a mecanicismos y repeti-ciones en busca de un tipo similar de producto escolar, rigidez horaria, planificación detallada y medición (PISA)]

La ERH encontró que el rendimiento de los trabajadores, más que con el conjunto de la organización, la jerarquía, el control o el incremento del salario, estaba relacionado con los incentivos y las normas sociales de los grupos dentro de la organización, especialmente las relaciones entre las personas dentro de los grupos [grupos informales, escuelas democráticas]

Propugna la implantación de relaciones menos jerarquiza-das, reducción de la especiali-zación, la adaptabilidad y la flexibilidad. Del trabajo por objetivos a las competencias

Las instituciones educativas como organizaciones sociales 25

Los centros educativos como organizaciones peculiares

Titularidad, gradación, no elección de sus miembros, control del trabajo de trabajadores y clientes.

Nula: fondos y financiación, arquitectura, horas de las materias, jornada escolar, horas lectivas profesorado o la base del currículum Parcial: profesorado, optativas, programas Amplia: libros de texto, la ampliación del currículum o modificaciones en el horario, o desarrollar proyectos educativos concretos, las fechas de las evaluaciones

AAPP / Enseñanzas / Titularidad / Entorno

La autonomía de los centros

Elementos de contexto de las organizaciones educativas

Elementos propios de las organizaciones educativas

Historia, cultura e identidad / Los actores sociales / El recinto y el edificio, el equipamiento / Funciones y objetivos de los centros / División curricular, agrupamientos, espacios y tiempos escolares (streaming & tracking) / Poder y participación en los centros

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Escuela barrio buena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un

proyecto educativo

Escuela comunidad fuerte implicación territorial,

aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto

educativo

Escuela utilitaria baja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto

educativo

Escuela identitaria fuerte identificación de sus

componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se

defiende a homogeneidad)

(poco definido) (bien definido) identificación en un proyecto educativo

impl

icac

ión

te

rrito

rial

(fuerte implicación)

(baja implicación)

Subirats, J. (2002)

Nuevos retos y problemas en las organizaciones escolares 29

Las comunidades de aprendizaje

Accelerated Schools / School Development Program / Succes for All Superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia a través del aprendiza-je la motivación y la participación de la comunidad.

Se alza como espacio de participación efectiva para todos los integrantes de la comunidad educativa, que forman parte de un proyecto educativo común que les pide su implicación activa en la toma de decisiones (Apple y Beane, 2005)

Comunidad que converge en un planteamiento colectivo, orientado a la resolución de problemas, donde predomina la comunicación entre los miembros de toda la comunidad escolar. Todos tienen algo que aprender de los demás. La verticalidad de la transmisión tradicional de conocimien-tos no desaparece, pero en los procesos de enseñanza-aprendizaje cobra relevancia una dimensión horizontal en las relaciones entre actores.

Las escuelas democráticas

La escuela como organización que aprende

Propuesta de Fernández Enguita (2008), partiendo de Manuel Castells (1997) para repensar la escuela y las organizaciones escolares en una sociedad donde las nuevas tecnologías han transformado la posesión, distribución y acceso a la información y el conocimiento, así como su vinculación mutua, “el conocimiento está en las redes”

La escuela-red

Síntesis

A pesar de las similitudes, cada centro es diferente a otro, y los profesionales que trabajan en ellos deberían ser conscientes de las peculiaridades de aquel en el que van a desarrollar su labor docente.

La posibilidad de introducir cambios organizativos y de funcionamiento en los centros de enseñanza es más amplia de lo que aparenta a simple vista.

La iniciativa de los equipos directivos o de grupos de profesores o de padres y madres, que a veces nace de una única persona, puede transformar y mejorar la fisonomía de centros escolares, lo que resulta necesaria en una sociedad del conocimiento como el actual, teniendo en cuenta que sus usuarios han nacido y han sido socializados en ella, a diferencia de buena parte del profesorado, nacido y formado en una escuela ya caduca.

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Bibliografía 33

Granados Martínez, A. (2003) Las funciones sociales de la escuela. En Fernández Palomares, F. Sociología de la educación. Pearson, Madrid 117-141 (Cap. 5) Gómez Ferri, J. y Soler Panadés, V. (2011) Sociología del currículo y de la organización escolar. En Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. Sociología de la educación. McGraw-Hill, Madrid. 101-128 (Cap. 5) Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. Citado en Rotger JM. (2003) Escuela y comunidad. En Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 411-436 (Cap. XV)