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PSICOMOTRICIDAD Y APRENDIZAJES ESCOLARESTRANSCRIPT
INFORME TÉCNICO PROFESIONAL
PROGRAMA DE COORDINACIÓN NEUROMOTRIZ PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA DE COORDINACIÓN NEUROMOTRIZ PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA PRECALIGRÁFICA APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA PRECALIGRÁFICA EN NIÑOS DE 1º GRADO DE EN NIÑOS DE 1º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. Nº 10140, EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. Nº 10140, CASERÍO DE PÍTIPO, DISTRITO DE
MOCHUMI, PROVINCIA DE LAMBAYEQUE 2011
Universidad Nacional Pedro Ruiz GalloFacultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
SECCIÓN DE POSTGRADO – UNIDAD DE DIPLOMADO
JUAN C. URUPEQUE CASTILLOJUAN C. URUPEQUE CASTILLO
JUAN CARLOS GRANADOS BARRETOJUAN CARLOS GRANADOS BARRETOJOSÉ JAVIER OLIVOS ZUNINIJOSÉ JAVIER OLIVOS ZUNINI
AUTORES AUTORES
ASESORASESOR
PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
MARCO MARCO REFERENCIAL REFERENCIAL
MARCO MARCO REFERENCIAL REFERENCIAL
Análisis del contexto
Diagnóstico de la Institución Educativa
Necesidades de la I.E.Necesidades de los docentesNecesidades de los padres
de familia
Necesidades del grupo de intervención
Dimensión cognitivaDimensión físico-motriz
Dimensión social
MARCO MARCO TEÓRICOTEÓRICOMARCO MARCO
TEÓRICOTEÓRICO
Fundamentos Fundamentos científicoscientíficos
TeoríasTeorías
CUERPO CAPITULAR
CUERPO CAPITULAR
ObjetivosObjetivos
ContenidosContenidos
ActividadesActividadesEstrategiasEstrategiasCriterios de Criterios de evaluaciónevaluaciónRecursosRecursosCronogramaCronograma
CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS
EvaluaciónEvaluación
RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS
PROGRAMAPROGRAMA RREEFFEERREENNCCIIAASS
Representa la realidad y estado actual del contexto educacional en donde se realizó el Estudio, la información recogida fue producto de la Aplicación de la técnica FODA.
Necesidades de la I.E. - A nivel de ambiente físico.- A nivel de recursos humanos.- A nivel de clima institucional
Necesidades de los docentes.-Capacitación y actualización profesional. - Capacitación en la elaboración de proyectos de innovación pedagógica.- Formación tutorial.
Necesidades de los padres de familia.- Orientación mediante escuela de padres.- Talleres para elevar la práctica de valores y autoestima.
Análisis del contextoAnálisis del contexto
Diagnóstico de la Institución Educativa
Diagnóstico de la Institución Educativa
MARCO REFERENCIALMARCO REFERENCIAL
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN.
Dimensión cognitiva. En lo académico son responsables y perseverantes. Muestran un nivel de aprendizaje regular calificado en proceso.
Dimensión físico-motriz.Edad promedio 6 años.No presentan discapacidad física.Predisposición en actividades físicas y deportivas.Manejo regular de nociones espacio temporales
Dimensión social-Relaciones afectivas variables.- Inseguridad en la realización de diversas actividades.
Diagnóstico de la
Institución Educativa
Diagnóstico de la
Institución Educativa
MARCO REFERENCIALMARCO REFERENCIAL
IDENTIFICACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE NECESIDADES DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN.
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.
Dimensión cognitiva.Nivel académico medio-bajo en distintas áreas.Poca atención en clase.Bajo nivel de maduración neuromotriz.
Dimensión físico-motriz.Desarrollar su nivel orgánico-motriz.Desarrollar su nivel de estructuración corporal y nociones espaciales y temporales.Dificultad para la relajación mental y muscular.
Dimensión social.No tienen apoyo emocional de sus padres.Deficiente práctica de valores.
JERARQUIZACIÓN DE NECESIDADES
Mejorar su nivel de coordinación motriz a través de actividades psicomotrices.
Mejorar su aprendizaje a nivel de escritura precaligráfica.
Mejorar las relaciones interpersonales Incentivar la comunicación asertiva.Elevar el nivel de autoestima.Mejorar la expresión oral.Mejorar el manejo de conflictos, otras, otras
JERARQUIZACIÓN DE NECESIDADES
Mejorar su nivel de coordinación motriz a través de actividades psicomotrices.
Mejorar su aprendizaje a nivel de escritura precaligráfica.
Mejorar las relaciones interpersonales Incentivar la comunicación asertiva.Elevar el nivel de autoestima.Mejorar la expresión oral.Mejorar el manejo de conflictos, otras, otras
Psicomotricidad y Escritura
J . AJURIAGUERRAJ . AJURIAGUERRA
Psico-dinámica, dinamismo motor
LAPIERRE Y LAPIERRE Y AUCOUTURIERAUCOUTURIER
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO
Cerebro y la mano creadora
CHAUCHARDCHAUCHARD
PsicocinéticaEducación por el movimiento - Educación del movimiento.
LE BOULCHLE BOULCH
Desarrollo de la percepción, a través de la vivencia corporal. DEFONTAINEDEFONTAINE
La escrituraLa escritura
La escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicación que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes, pero que se adquiere desde una actividad motriz. (J. Ajuriaguerra.1980)
Factores del grafismo.
El ejercicio. El ejercicio. Actividad cinética mediante actos corpóreos que involucran la dinámica psicosomática.
Desarrollo motriz. Desarrollo motriz. Maduración del sistema nervioso central.Maduración del sistema nervioso central.Actividades de coordinación fina.Actividades de coordinación fina.Actividades de coordinación general.Actividades de coordinación general.
Actividad motriz fina
Elección de la mano preferida; agarre del lápiz (control de la fuerza); coordinación viso-manual para dirigir el lápiz; movimientos básicos (cicloides). disociar el brazo del hombro y del cuerpo, la mano de la muñeca, los dedos de la mano.eliminar las sincinesias y las contracciones musculares parásitas (labios, lengua, piernas, brazo).
ETAPAS DEL GRAFISMO
FASE PRE-CALIGRAFICA. 3-7 AÑOS.FASE PRE-CALIGRAFICA. 3-7 AÑOS.
• Disgrafías motrices muy frecuentes;Disgrafías motrices muy frecuentes;
• Trazado trazo por trazo de las letras; falta de confianza y de organización Trazado trazo por trazo de las letras; falta de confianza y de organización espacial; levantan el lápiz y la cabeza a cada letra;espacial; levantan el lápiz y la cabeza a cada letra;
• Poca o ninguna unión entre las letras;Poca o ninguna unión entre las letras;
• Diferencias claras en la misma clase entre los niños, en función de su grado Diferencias claras en la misma clase entre los niños, en función de su grado de desarrollo motor.de desarrollo motor.
PROGRAMAPROGRAMA
OBJETIVO GENERAL.Diseñar un programa de actividades de coordinación motriz, para desarrollar el
aprendizaje de la escritura precaligráfica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.• Aplicar una evaluación de entrada para diagnosticar el nivel de
coordinación motriz y escritura precaligráfica de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa N° 10140 Pitipo Mochumi.
• Desarrollar un conjunto de actividades psicomotrices que permitan potenciar la coordinación motriz especializada en los niños.
• Evaluar y socializar el nivel psicomotriz de los estudiantes para establecer una línea de desarrollo investigativo en el área de la psicomotricidad humana.
ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL PROGRAMA
ContenidosContenidos
ActividadesActividades
EstrategiasEstrategias
Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
RecursosRecursos
TiempoTiempo
CONTENIDO PROPÓSITO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
TIEMPO
SesiónN°01
Conociendo
mi cuerpo
en movimi
ento.
Reconoce su estructura corporal, segmentando sus miembros superiores e inferiores haciendo uso de su movimiento corporal.
-Dinámica de motivación: El cuerpo. -Actividades de calentamiento y activación fisiológica. -Actividades especificas de clase: Conoc. y estructuración del cuerpo. Esquema e imagen corporal.-Desarrollo de la ficha de diagramación y experimentación gráfica.
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes de su cuerpo, haciendo uso del movimiento corporal. Participa en actividades psicomotrices variadas y las representa gráficamente. Valora las normas de juego, consideradas en la actividad de aprendizaje.
100 min.
PROGRAMAPROGRAMA
CUERPO CAPITULARResultados del test aplicado
1. Evaluación de inicio.2. Evaluación final.
El test de Coordinación motriz: nivel de escritura precaligráfica, contienen 15 actividades, que nos han permitido conocer el nivel de dificultad que presentaban los estudiantes antes del desarrollo del programa como también los logros obtenidos después del mismo.
En la evaluación hemos considerado: Nivel deficiente, regular , bueno y excelente.
Presentamos los cuadros y gráficos de la evaluación de entrada y salida.
RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE INICIO
NIVEL DE COORDINACIÓN NEUROMOTRIZ Y ESCRITURA PRECALIGRÁFICA. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
TEST DE COORDINACIÓN MOTRIZEVALUACIÓN DE NIVEL DE ESCRITURA PRECALIGRAFICA:
FUENTE: Resultados obtenidos de la evaluación inicial aplicado al grupo de intervención.
N° NOMBRES CONOCIMIENTO PUNTAJE NIVEL
D R B E
01 Bilardo 7 3 - 6 Deficiente
02 Eduardo 6 4 - 8 Regular
03 Natalia 6 4 - 8 Regular
04 Maricela 7 3 - 6 Deficiente
05 Cecilia Matilde 8 2 - 4 Deficiente
06 Oscar Manuel 7 3 - 6 Deficiente
07 Vanesa catalina 5 5 - 10 Regular
08 Eduardo 3 7 - 14 Bueno
09 Arturo 5 5 - 10 Regular
10 Ginno Arturo 7 3 - 6 Deficiente
11 Jhonatan 5 5 - 10 Regular
12 Victoria 7 3 - 6 Deficiente
13 David 3 7 - 14 Bueno
14 Luis Alberto 5 5 - 10 Regular
15 Carlos 5 5 - 10 Regular
16 Fiorella 5 5 - 10 Regular
17 Anahi 3 7 - 14 Bueno
18 José 4 6 - 12 Bueno
19 Diego 7 3 - 6 Deficiente
20 Estefano
Fabricio
6 4 - 8 Regular
RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE SALIDA
NIVEL DE COORDINACIÓN NEUROMOTRIZ Y ESCRITURA PRECALIGRÁFICA. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL
TEST DE COORDINACIÓN NEUROMOTRIZEVALUACIÓN DE NIVEL DE ESCRITURA PRECALIGRAFICA:
FUENTE: Resultados obtenidos de la evaluación final aplicado al grupo de intervención.
N° NOMBRES CONOCIMIENTO PUNTAJE NIVEL
D R B E
01 Bilardo - 8 2 17 Excelente
02 Eduardo - 7 3 16 Bueno
03 Natalia - 7 3 16 Bueno
04 Maricela - 8 2 17 Excelente
05 Cecilia Matilde - 7 3 16 Bueno
06 Oscar Manuel - 7 3 16 Bueno
07 Vanesa catalina - 8 2 17 Excelente
08 Eduardo - 8 2 17 Excelente
09 Arturo - 8 2 17 Excelente
10 Ginno Arturo - 8 2 17 Excelente
11 Jhonatan - 8 2 17 Excelente
12 Victoria - 7 3 16 Bueno
13 David - 8 2 17 Excelente
14 Luis Alberto - 8 2 17 Excelente
15 Carlos - 9 1 18 Excelente
16 Fiorella - 8 2 17 Excelente
17 Anahi - 8 8 17 Excelente
18 José - 8 2 17 Excelente
19 Diego - 7 3 16 Bueno
20 Estefano F. - 8 2 17 Excelente
1. El programa de intervención aplicado a los alumnos del 1º grado la Institución Educativa Nº 10140, ha permitido obtener resultados satisfactorios, ya que se lograron los objetivos trazados observándose un mejoramiento en su escritura precaligráfica de los estudiantes
1. El programa de intervención aplicado a los alumnos del 1º grado la Institución Educativa Nº 10140, ha permitido obtener resultados satisfactorios, ya que se lograron los objetivos trazados observándose un mejoramiento en su escritura precaligráfica de los estudiantes
2. Este trabajo nos permite conocer las características que posee el grupo de intervención así como sus necesidades educativas y su problemática, para poder aplicar las estrategias adecuadas dentro del área que nos corresponde, y así encontrar la solución, satisfacción y corrección de las dificultades presentadas.
2. Este trabajo nos permite conocer las características que posee el grupo de intervención así como sus necesidades educativas y su problemática, para poder aplicar las estrategias adecuadas dentro del área que nos corresponde, y así encontrar la solución, satisfacción y corrección de las dificultades presentadas.
3. El método constituyo uno de los mejores instrumentos para involucrar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje para desarrollar sus habilidades en el aprendizaje de la escritura
3. El método constituyo uno de los mejores instrumentos para involucrar a los estudiantes en las actividades de aprendizaje para desarrollar sus habilidades en el aprendizaje de la escritura
4. Al desarrollar su nivel de maduración psicomotriz permitió fortalecer su aprendizaje en el área y se ha logrado que ellos asuman actitudes positivas y se sientan seres capaces de cambiar el mundo para el bienestar de la población.
4. Al desarrollar su nivel de maduración psicomotriz permitió fortalecer su aprendizaje en el área y se ha logrado que ellos asuman actitudes positivas y se sientan seres capaces de cambiar el mundo para el bienestar de la población.
S U G E R E N C I A SS U G E R E N C I A SLos docentes de las áreas curriculares deben prestar mayor importancia a los Programas de intervención psicomotriz, ya que es vital en el desarrollo personal de los alumnos.
Los docentes de las áreas curriculares deben prestar mayor importancia a los Programas de intervención psicomotriz, ya que es vital en el desarrollo personal de los alumnos.
A los estudiantes con necesidades educativas en el área de escritura recomendarles realizar prácticas permanentes de grafismo, para el rendimiento eficaz en sus estudios el éxito en la vida.
A los estudiantes con necesidades educativas en el área de escritura recomendarles realizar prácticas permanentes de grafismo, para el rendimiento eficaz en sus estudios el éxito en la vida.
A los padres de familia se les recomienda que en casa deben apoyar a sus hijos para despertar en ellos el interés por la escritura, buscando espacios dentro del hogar.
A los padres de familia se les recomienda que en casa deben apoyar a sus hijos para despertar en ellos el interés por la escritura, buscando espacios dentro del hogar.
A los profesores, hacerles ver que la tarea de incentivar al alumno por este tipo de actividades escolares no sólo es tarea del docente encargado del área de comunicación sino que es función de todos. de todos.
A los profesores, hacerles ver que la tarea de incentivar al alumno por este tipo de actividades escolares no sólo es tarea del docente encargado del área de comunicación sino que es función de todos. de todos.
El programa de la segunda especialidad promovido por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo debe seguir brindando el servicio de capacitación profesional a otros centros educativos a fin de mejorar la calidad Educativa.
El programa de la segunda especialidad promovido por la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo debe seguir brindando el servicio de capacitación profesional a otros centros educativos a fin de mejorar la calidad Educativa.
Gracias por atender