supuesto practico castilla la mancha 1997

8/10/2019 Supuesto Practico Castilla La Mancha 1997

1/44

Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997Pruebas y exmenes prcticos

Modelos de pruebas resueltas

3 Comunidad de Castilla La Mancha. Albacete 1997

Dos alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel de competenciacurricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl medio-bajo,presentan una lesin cerebral mnima, con dficit en las reas espacio-temporal yes!uema corporal, no contando con otras disfunciones notables "deambulan conautonoma y controlan esfnteres#$ %stn escolari&ados en un centro ordinario !uecuenta con un aula de apoyo$

'neas (enerales para el pro(rama de desarrollo psicomotri&$

)$- *nlisis de la cuestin

Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de apoyo en la interacin con alumnoscon necesidades educativas especiales !ue re!uieren el dise"o de adaptacin curricular individuali#adasinificativa debido al nivel de competencia curricular !ue presentan as$ como al retraso en los%mbitos psicomotor y conitivo.

&e la lectura de la misma se deduce !ue el criterio de evaluacin se concreta en !ue de'muestres !ueeres capa# de evaluar el desarrollo psicomotor de los alumnos as$ como de dise"ar y llevar a la pr%ctica unprorama de reeducacin psicomotri# !ue d( respuesta a las necesidades educativas especiales de losalumnos en dicho %mbito.

+$- %strate(ia de resolucin

La estrateia de resolucin carece de dificultad dado !ue la cuestin es muy concreta) te pi'den !uedise"es un prorama educativo para el desarrollo psicomotri#. El es!uema para la resolucin podr$aser el siuiente*

%valuacin inicial, para conocer eaustivamente el nivel de desarrollo psicomotor delos alumnos.

Evaluacin de la psicomotricidad ruesa y fina.

Evaluacin del es!uema corporal.

Evaluacin de las nociones espacio'temporales b%sicas.

Concrecin de la lnea base$ /e trata de describir pormenori&adamente el desarrollopsicomotor de los alumnos, a partir de la informacin reco(ida a travs del proceso deevaluacin$

Diseo del pro(rama para el desarrollo psicomotri&$ Debes pro(ramar el proceso deensean&a en los aspectos ms deficitarios$

+b,etivos.

Contenidos.

1


2/44


Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e.

-ecursos materiales y did%cticos.

Criterios e instrumentos de evaluacin.

0$- 1edaccin de la respuesta

Evaluacin inicial

El maestro de apoyo a la interacin reali#ar% una evaluacin para conocer el desarrollo psicomotor delos alumnos. ara ello llevar% a cabo con (stos una serie de actividades !ue le permitan completar unaescala para la evaluacin del desarrollo psicomotor. A continuacin citamos como e,emplo alunos de loselementos/ la mayor$a de respuesta 0s$'no0/ !ue podr$a contener la escala.

%ploracin de la psicomotricidad (ruesa$+bservacin y descripcin del tono muscular*

2ono eneral* normal/ hipertnico/ hipotnico.

2ono de los diferentes sementos corporales.

Capacidad para reali#ar e,ercicios de tensin'distensin muscularde diferentes partes del cuerpo.

Evaluacin del e!uilibrio est%tico y din%mico*

e aacha y se levanta sin caerse.

-ecoe ob,etos del suelo sin caerse. &a una patada a una pelota sin caerse.

Camina sobre las puntas de los pies sin perder el e!uilibrio.

Mantiene el e!uilibrio sobre los talones un momento.

4mita posturas corporales est%ticas y las mantiene un tiempo.

e mantiene un rato en cuclillas.

4nhibe el movimiento.

Evaluacin de la coordinacin din%mica*

&escripcin de la marcha y la carrera 56las reali#a con seuridad/ailidad y liere#a/ 6camina sin chocar con los ob,etos8.

alta adelante con los pies ,untos.

&a varios saltos en el mismo luar.

Camina pisando una se"al sin desviarse del trayecto.

ube y ba,a las escaleras alternando los dos pies y sin su,etarse alpasamanos.

Evaluacin de la lateralidad*

2


3/44


referencia de una mano sobre la otra.

referencia de una pierna sobre la otra.

referencia de un o,o sobre el otro.

Eploracin de la imaen corporal.

Conoce los ranos de los sentidos ercibe la funcin de los sentidos.

&iscrimina las diferencias seuales.

Eploracin del es!uema corporal*

:ombra cada una de las partes de su cuerpo* partes ruesas as$como los diferentes elementos de la cabe#a/ del tronco/ y de lasetremidades.

e"ala/ cuando se le pide/ cada una de las partes de su cuerpo.

-eali#a un dibu,o completo de la fiura humana.

4mita movimientos de las diferentes partes del cuerpo.

Eploracin de la motricidad fina*

2iene pin#a pular'$ndice.

Abotona y desabotona.

ube y ba,a cremalleras.

e ata los cordones de los #apatos.

Ensarta cuentas pe!ue"as. Modela plastilina.

Eploracin de la rafomotricidad*

-ecorta fiuras sencillas con las ti,eras. uede coer adecuadamente el ;til de escritura.

Mantiene una postura adecuada durante la reali#acin de actividadesde escritura.

Colorea con cera dura respetando los contornos de la fiura.

Copia tra#os sencillos 5fiuras planas por e,emplo8.

-eali#a raf$as con intencionalidad epresiva.

Eploracin de las nociones espacio'temporales b%sicas*

Locali#a la situacin de un ob,eto respecto a s$ mismo* &elante'detr%s.

Arriba'aba,o. &erecha'i#!uierda.


4/44


-elaciona rdenes verbales con su accin en el espacio*

=ete arriba...

=en a!u$...

ube/ ba,a...

&a la vuelta.

Conoce la duracin de una accin concreta*

Antes'despu(s.

ronto'tarde.

Corto'laro.

Conoce la velocidad del movimiento*

-%pido'lento.

b8 L$nea base

Mantenemos la propuesta en la cuestin ya !ue el criterio de evaluacin no se sit;a/ como ya di,imosen demostrar !ue conoces las caracter$sticas del d(ficit en el %mbito psicomotor sino en proramar sureeducacin.

As$ pues/ vamos a dise"ar un prorama de ense"an#a en el %mbito psicomotor para dos alumnos conlesin cerebral m$nima !ue presentan problemas sinificativos en el %rea espacio'temporal y en econocimiento e interacin del es!uema corporal.

c8 rorama para el desarrollo psicomotri#

2bjetivos$

ara el desarrollo de la psicomotricidad ruesa.

2omar conciencia de las posibilidades de movimiento del e,ecorporal y de los diferentes sementos del cuerpo.

Afian#ar el proceso de laterali#acin corporal.

Adaptar el movimiento a est$mulos visuales y auditivos.

Me,orar sus capacidades f$sicas* correr/ lan#ar/ saltar/ trepar/transportar/ etc(tera/ a trav(s de ,ueos motores.

Me,orar la capacidad de coordinacin motora y e!uilibrio. ara eldesarrollo del es!uema corporal.

Me,orar su imaen corporal.

Conocer su cuerpo de forma lobal y sementaria.ara el desarrollo de las nociones espacio'temporales.

Ad!uirir los conceptos topolicos b%sicos tanto en el espacioinmediato como respecto a s$ mismo y a los ob,etos 5dentro'fuera)arriba'aba,o) cerca'le,os/ etc(tera8.

Ad!uirir los conceptos temporales b%sicos 5antes'despu(s) ritmosb%sicos) secuencias simples8 adecuando el movimiento corporal a(stos.

4


5/44


Ad!uirir control del movimiento/ apreciando las distancias/ elsentido y la velocidad de los despla#amientos propios.

ara el desarrollo de la psicomotricidad fina y la rafomotricidad.

&esarrollar el tono muscular de las manos y los dedos adecuadopara la e,ecucin

de actividades motoras finas y escritura/ con ailidad/ precisin ydestre#a. Me,orar la independencia bra#o'tronco) mu"eca'bra#o)dedos'mano. Me,orar la coordinacin culo'manual.

Ad!uirir la prensin adecuada de los ;tiles de escritura/ pintura yrecortado. 4mprimir la fuer#a suficiente a los ;tiles de escritura/pintura y recortado.

Contenidos$

Conceptos.

sicomotricidad ruesa. Elementos relacionados con el movimiento*

-espiracin.

-ela,acin lobal.

Es!uema corporal.

artes del propio cuerpo y del de los dem%s.

:ociones espacio'temporales.

4#!uierda y derecha respecto a s$ mismo/ los otros y los ob,etos.

-elaciones topolicas b%sicas* dentro'fuera) arriba'aba,o) delante'detr%s) a trav(s de/ etc(tera.

-elaciones temporales* duracin y ritmo.

Procedimientos$

sicomotricidad ruesa.

Control de la respiracin en situacin de reposo y de movimiento.Afirmacin de la lateralidad corporal.

E!uilibrio est%tico y din%mico* sin ob,etos y llevando un ob,eto en

situaciones sencillas. =ivencia de la rela,acin como un estado de !uietud y falta de

movimiento.

Coordinacin visomotora con manos y pies en situaciones est%ticas oen despla#amientos sencillos.

Coordinacin din%mica eneral mediante despla#amientos simples*marchar/ correr/ saltar.

>iros.

5


6/44


Es!uema corporal.

ercepcin y utili#acin del propio cuerpo.

2oma de conciencia de las principales posturas corporales 5de pie/sentado/ tumbado/ a atas/ en cuclillas/ etc(tera8.

:ociones espacio'temporales. +rientacin en el espacio en relacin a s$ mismo/ a los dem%s y a

los ob,etos.

2ranscripcin del espacio al plano y del plano al espacio.

Apreciacin de distancias con respecto a uno mismo/ a otro o a unob,eto.

incroni#acin del movimiento corporal a estructuras r$tmicassencillas.

ercepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo5velocidad/ trayectoria/ etc(tera8 de los despla#amientos propios.

sicomotricidad fina y rafomotricidad.

Coordinacin culo'manual.

4nteriori#acin de h%bitos posturales adecuados durante laescritura.

Escritura autnoma de tra#os/ d$itos y letras.

Actitudes.

=aloracin de la propia realidad corporal aumentando la confian#aen sus posibilidades.

Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de

los dem%s.

c8 Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,eLa estrateia de ense"an#a'aprendi#a,e se basar% en la siuiente secuencia*

2bservacin del movimiento a reali&ar$

3oma de decisiones respecto a su reali&acin$

%jecucin del movimiento$

1etroalimentacin con refuer&o positivo$

4enerali&acin de lo aprendido mediante su transferencia a situaciones de la vida

cotidiana$ %sta secuencia se desarrollar en actividades de jue(o motor5 imitacin de posturas ymovimientos y actividades para desarrollar aspectos motrices especficos, entre otras$

d8 -ecursos materiales

Para la reeducacin de la psicomotricidad (ruesa y del es!uema corporal.

Colchonetas.

Espe,o.

6


7/44


Aros.

icas.

?ancos.

elotas.

Cuerdas.-epresentaciones bidimensionales del cuerpo humano 5l%minas/ pu##les8.

Mu"eco articulado.

Etc(tera.

Para la reeducacin de la psicomotricidad fina.

Ensartables.

Enca,ables.

lastilina.

@ueos de abroche con botones/ cordones y cremalleras.Etc(tera.

Para la reeducacin de la (rafomotricidad.

un#ones y ti,eras.

inceles y brochas.

L%pices trianulares y convencionales.

2i#as. Ceras blandas y duras.


8/44


/us capacidades fsicas. correr, lan&ar, saltar, trepar, transportar, etctera amejorado$

6a afian&ado su capacidad de coordinacin motora y e!uilibrio$

3iene una ima(en corporal clara$

Conoce su cuerpo de forma (lobal y se(mentaria$ 6a ad!uirido los conceptos topol(icos bsicos tanto en el espacio inmediato comorespecto a s mismo y a los objetos$

6a ad!uirido los conceptos temporales bsicos "antes-despus5 ritmos bsicos5secuencias simples# adecuando el movimiento corporal a stos$

6a ad!uirido control del movimiento, apreciando las distancias, el sentido y lavelocidad de los despla&amientos propios$

6a mejorado el tono muscular de sus manos y sus dedos$

%jecuta las actividades motoras finas y escritura, con a(ilidad, precisin y destre&a$

6a lo(rado la independencia bra&o-tronco5 mueca-bra&o5 dedos-mano$ /u coordinacin culo-manual es adecuada$

Co(e adecuadamente y les imprime la fuer&a suficiente a los 7tiles de escritura,pintura y recortado$

2co alumnos cuyas edades oscilan entre los 8-9 aos, con un nivel decompetencia curricular correspondiente al Primer Ciclo de Primaria y un Cl medio-bajo, tienen dificultades debidas a problemas de madure& en el aprendi&aje de lalectoescritura$ %stn escolari&ados en un centro ordinario !ue cuenta con un atila

de apoyo$

Diseo de actividades a reali&ar con los alumnos !ue presentan problemas deaprendi&aje en la lectoescritura$


Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un rupo dealumnos con necesidades educativas especiales !ue re!uieren el dise"o de una adaptacin curricularindividuali#ada en el Brea de Lenua/ dado el retraso conitivo yen el aprendi#a,e de la lectoescritura

!ue presentan.&e la lectura de la misma se deduce !ue el criterio de evaluacin se concreta en !ue demuestres !ue eres capa#de valorar el nivel lectoescritor de los alumnos as$ como de dise"ar un prorama para el aprendi#a,e de lalectoescritura !ue d( respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.


La estrateia de resolucin carece de dificultad dado !ue la cuestin es muy concreta. odr$a ser esiuiente*

8


9/44


%valuacin inicial, para conocer eaustivamente el nivel lectoescritor de cadaalumno.

%valuacin inicial, para conocer eaustivamente el nivel lectoescritor de cadaalumno.

Evaluacin del lenua,e oral y de las habilidades metafonolicas.

Evaluacin de los conceptos b%sicos.

Evaluacin de la percepcin visual/ espacial y temporal.

Evaluacin de la competencia lectoescritora.

Diseo del pro(rama para el aprendi&aje de la lectoescritura$

+b,etivos.

Contenidos.

Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e* actividades.

-ecursos materiales y did%cticos.



a8 Evaluacin inicialEl maestro de apoyo a la interacin llevar% a cabo un proceso de evaluacin inicial !ue le permitaobtener informacin sobre los conocimientos previos de cada alumno tanto en el proceso lectoescritorcorno en sus prerre!uisitos/ !ue ha de servirle como punto de partida para el dise"o del prorama de

ense"an#a'aprendi#a,e.

&ado !ue la cuestin pide epl$citamente !ue realices un dise"o de actividades para la ense"an#a dela lectoescritura/ no epondremos las t(cnicas del proceso de evaluacin de forma tan pormenori#adacomo en otras cuestiones.

%valuacin del len(uaje oral y de las abilidades metafonol(icas$

Con el fin de detectar posibles alteraciones !ue pudieran dificultar el acceso a la lectura se reali#ar%una eploracin del lenua,e oral en sus diferentes dimensiones*


10/44


%valuacin de la percepcin visual, espacial y temporal$

e llevar% a cabo una eploracin del desarrollo perceptivo'visual de cada alumno con el fin de valorarprocesos implicados en la lectoescritura tales como*

-econocimiento/ discriminacin e interpretacin de est$mulos visuales. Atencin visual.

&iscriminacin fiura'fondo.Constancia de la forma.

ercepcin de la posicin de los ob,etos en el espacio y de las relaciones espaciales !uemantienen entre s$.

Memoria visual.

%valuacin de la competencia lectoescritora$

e recoer% informacin relativa al m(todo de ense"an#a seuido en cursos anteriores as$ como al nivelector de cada alumno. na evaluacin inicial de la competencia lectora deber$a recoer/ al menosaspectos tales como*


11/44


&esarrollar el inter(s y la motivacin hacia la lectura y la escritura/ superando la inseuridad antelas mismas.

Contenidos$

Conceptos.

rafemas correspondientes a dichos fonemas incluyendo tambi(n 0h0.

rocedimientos.

Lectura epresiva de palabras/ frases y tetos sencillos.

Lectura comprensiva de tetos sencillos*

-esumen oral del teto.

-econocimiento de los elementos estructurales b%sicos del teto*persona,es/ escenario/ tiempo.


12/44


e eplica a los alumnos cmo suena el fonema y se les pide !ue produ#can palabras en las !uesuene. i no son capaces/ las dir% el maestro eaerando la articulacin del fonema y pidi(ndoles !uelo repitan.

2.-Asociacin del fonema con cada vocal en la pi#arra/ escribiendo s$labas directas con el fonema ylectura en vo# alta de las mismas/ por parte de cada alumno.

3.- resentacin de lotos de im%enes cuyo nombre contiene el fonema y tar,etas de palabras con losnombres de (stas/ elaboradas por el maestro/ y reali#acin de las siuien tes actividades*

Asociacin de la palabra escrita en la tira con la imaen correspondiente.

12


13/44


Autodictado. e le dar%n a los alumnos letras del alfabeto de madera* dos ,ueos de vocales ydos 0p0. e le ir%n dando las im%enes para !ue vayan componiendo los nombres/ verificando elresultado despu(s comparando lo producido con la tar,eta de la palabra.

4.-Aprendi#a,e de la escritura del rafema y del enlace de (ste con las diferentes vocales*

E,ecucin en la pi#arra de la letra min;scula y may;scula/ llev%ndole la mano el maestro.E,ecucin de la letra y de las s$labas en pautas tama"o folio con el modelo de las letras impreso.Eisten en el mercado/ en soporte tipo =elleda.

-eseuido del rafema en fichas de escritura.

Escritura autnoma del rafema/ de las s$labas y de palabras !ue lo contienen 5copiado8 en pautasde doble raya.

13


14/44


5.-Lectura de palabras y frases cortas. El maestro de apoyo preparar% ho,as de lectura de palabras yfrases con el fonema. e proporcionar% una copia a cada alumno para !ue la traba,e en casa.

o,as de lectura de la letra 0p0.

6.-&ictacdo en el cuaderno de las palabras y frases !ue los alumnos han le$do.

7.--eali#acin de actividades de refuer#o/ de papel y l%pi#. Este material habr% sido elaboradopreviamente por el maestro de apoyo.

Asociar el dibu,o con la palabra*

14


15/44


Escribir el nombre de varios de los dibu,os*

-elacionar cada dibu,o con su nombre*

15


16/44


Eleir el nombre de una imaen*

16


17/44


-odear/ entre dos/ la s$laba por la !ue empie#a el dibu,o en cuestin*

Criterios y estrate(ias de evaluacin$ 'os criterios de evaluacin sern los !ue si(uen.

2iene habilidad para utili#ar los procesos de codificacin rafema'fonema en la lectura y fonema'rafema en la escritura.

Conoce cada uno de los fonemas de la lenua y es capa# de leerlos en cual!uier posicin en las$laba.

Lee tetos con velocidad/ entonacin y fluide# adecuados.

Comprende tetos escritos/ captando tanto el sinificado lobal de (stos como detalles concretos.

Escribe cada uno de los rafemas traba,ados con la direccionalidad adecuada y los anla#acorrectamente en la palabra.

-eali#a sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.

roduce tetos escritos sencillos de forma autnoma/ con orden lico y correccin ortor%fica yramatical.

Muestra hacia la lectura y la escritura.

La evaluacin tendr% car%cter continuo y se reali#ar% a partir de la observacin sistem%tica del procesode ense"an#a'aprendi#a,e/ basada en*

El diario de clase/ en el !ue el maestro de apoyo ir% reistrando los aspectos m%s relevantes delmismo 5dificultades manifestadas por los alumnos/ proresos reali#ados/ actitud de los alumnos/etc(tera8.

El an%lisis de los traba,os escritos de los alumnos.

El reistro sonoro 5rabaciones8 de la lectura oral de los alumnos.

%n un centro de %nsean&a Primaria y %ducacin nfantil se decide !ue una alumnade / aos permane&ca un ao mas en la etapa de %ducacin nfantil por!ue no aalcan&ado los objetivos de esa etapa$ 3iene informe del %!uipo, en el !ue sedia(nostican (raves deficiencias en el rea de dentidad *utonoma Personal$

a# 1a&ona la conveniencia de tal decisin$

b# %n caso de llevarla a efecto !u medidas deberan tornarse desde el punto de

vista educativo, de acuerdo con los distintos elementos del currculo:

a8 -a#ona la conveniencia de tal decisin

17


18/44



La primera cuestin del caso planteado hace referencia a la promocin y escolari#acin de losalumnos con necesidades educativas especiales.

E 4 criterio de evaluacin se concreta en !ue demuestres si conoces el proceso de toma de decisionessobre la promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales y el marro leal en !ue (ste sefundamenta.


La estrateia de resolucin carece de dificultad dado !ue la cuestin es muy concreta) te pi'densimplemente !ue ,ustifi!ues brevemente la decisin de no promocin de la alumna a la etapa deEducacin rimaria.


La decisin adoptada est% avalada por el siuiente marco leal*

4eneral.

L+>E.

-eal &ecreta F9FD199G/de HI de abril/ de ordenacin de la educacin de los alumnos connecesidades educativas especiales.

*utonmica.

El &ecreto 1J7DHKKH/ de 1J de mayo por el !ue se establece la ordenacin de la atencin educativaa los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

El &ecreto 13IDHKKH/ desde octubre/ por el !ue se ordena la respuesta educativa a la diversidaddel alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla'La .Mancha.

&icha normativa recoe !ue los alumnos de Educacin 4nfantil con necesidades educativas especialespodr%n permanecer/ ecepcionalmente/ un curso m%s en la etapa si concurren las siuientescondiciones*

%l alumno no a superado los objetivos curriculares de la etapa y se prev !ue va atener dificultades si(nificativas para cursar la educacin primaria a7n cuando se reali&ara unaadaptacin curricular$

%l %!uipo de 2rientacin %ducativa y Psicopeda((ica a reali&ado lacorrespondiente evaluacin psicopeda((ica del alumno, sinteti&ada en el nforme de%valuacin Psicopeda((ica$

'a evaluacin a permitido la elaboracin de un Dictamen de %scolari&acin !ue ponede manifiesto la necesidad de la permanencia un curso ms en la etapa infantil$

%l tutor del alumno a reali&ado un informe en el !ue reco(e la necesidad de dicapermanencia para facilitar el proceso educativo del mismo$

'os padres del alumno an sido informados y an manifestado su conformidad con ladecisin de no promocin$

18


19/44


'a administracin educativa a autori&ado dica permanencia$

i en el caso de esta alumna se ha seuido este proceso/ considero !ue (sta debe permanecer uncurso m%s en la Educacin 4nfantil/ dado !ue se le est% ofreciendo la respuesta educativa m%sa,ustada a sus necesidades educativas especiales.

b8 En caso de llevarla a efecto/ 6!u( medidas deber$an tomarse desde el puntode vista educativo de acuerdo con los distintos elementos del curr$culo


Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de apoyo a la interacin con una alumnacon necesidades educativas especiales !ue re!uiere el dise"o de adaptacin curricular individuali#adadebido a !ue no ha alcan#ado los ob,etivos b%sicos de la Educacin 4nfantil y por ello/ va apermanecer un curso m%s en esta etapa.

&e la lectura de la misma se deduce !ue el criterio de evaluacin se concreta en !ue de' muestres !ueeres capa# de evaluar los aspectos b%sicos del %rea de 4dentidad y Autonom$a ersonal as$ como de dise"ar

y llevar a la pr%ctica una adaptacin curricular para la reeducacin en este %rea/ !ue de respuesta a lasnecesidades educativas especiales.


La estrateia de resolucin carece de dificultad dado !ue la cuestin es muy concreta) te piden !ue realicesun proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curr$culo 5ob,etivos/ contenidos/ estrateiasdid%cticas/ criterios e instrumentos de evaluacin8/ dise"ando un prorama educativo para el desarrollode la identidad y autonom$a personal. El es!uema para la resolucin podr$a ser el siuiente*

%valuacin inicial de la alumna, como punto de partida para la toma de decisiones

sobre los elementos del currculo$Evaluacin de la imaen y del es!uema corporal.

Evaluacin de la psicomotricidad ruesa.

Evaluacin de la psicomotricidad fina y la rafomotricidad.

Evaluacin de las nociones espacio'temporales b%sicas.

Evaluacin de las habilidades b%sicas de autocuidado.

Evaluacin de las habilidades sociales b%sicas.

Decisiones sobre los elementos del currculo "diseo del pro(rama para el desarrollode la identidad y autonoma personales#$

6u( ob,etivos definiremos

6u( contenidos seleccionaremos para el loro de los ob,etivos

6u( estrateias de ense"an#a'aprendi#a,e se consideran m%s adecuadas para el desarrollo delproceso de ense"an#a'aprendi#a,e

6u( recursos did%cticos se van a seleccionar para llevar a cabo el proceso de ense"an#a'aprendi#a,e

&efinicin de los criterios y seleccin de los instrumentos de evaluacin.

19


20/44



a8 Evaluacin inicial

El maestro de apoyo a la interacin reali#ar% una evaluacin para conocer la competencia de laalumna en el %rea de 4dentidad y Autonom$a personal. ara ello llevar% a cabo con (stos una serie deactividades !ue le permitan completar una escala de observacin. A continuacin citamos comoe,emplo alunos de los elementos !ue podr$a contener la escala.

%ploracin de la ima(en y es!uema corporal.

Conoce e identifica los sementos y elementos del cuerpo humano.

4dentifica y manifiesta sus caracter$sticas corporales personales y diferenciales.

%ploracin de la psicomotricidad (ruesa.

-eali#a despla#amientos* hacia delante/ hacia atr%s/ de puntillas o taln/ etc(tera.

-eali#a saltos* con los pies ,untos/ desde una altura de unos *3K cent$metros/ etc(tera.

Mantiene el e!uilibrio* en despla#amientos o est%tico.

Manifiesta la coordinacin visomanual necesaria para lan#ar/ recibir y botar.

%ploracin de la psicomotricidad fina y la (rafomotricidad.

Es capa# de* picar siluetas con pun#n/ enhebrar/ colorear/ recortar/ modelar plastilina/ anudar/abotonar/ etc(tera/ usando los utensilios adecuadamente.

2iene una lateralidad definida.

%ploracin de las nociones espacio-temporales.

sa adecuadamente las nociones espaciales y temporales b%sicas tanto en actividades l;dicascomo de la vida cotidiana.

%ploracin de las abilidades bsicas de autocuidado.

ercibe las necesidades b%sicas del propio cuerpo* hambre/ sed/ necesidad de evacuar/ dolor/etc(tera.

Cumple las normas b%sicas de autocuidado* sonarse/ limpiarse cuando va al ba"o/ por e,emplo.

%ploracin de las abilidades sociales.

Manifiesta sentimientos propios y los identifica en los dem%s 5triste#a/ aler$a/ enfado/ cansancio/etc(tera8.

Manifiesta actitudes de ayuda y colaboracin. Cumple las normas b%sicas de la vida cotidiana.

-eula su conducta en las diferentes actividades de la vida cotidiana en funcin de s$ mismo y delos otros.

-esuelve tareas cotidianas sencillas reali#ando una planificacin elemental de la accin 5recoerlos ,uuetes por e,emplo8.

&emora la satisfaccin de sus necesidades.

b8 &ecisiones sobre los elementos del curr$culo* prorama para el desarrollo dela autonom$a personal de la alumna

20


21/44


Decisiones sobre los objetivos$

&ado !ue la alumna presenta un retraso sinificativo en el %rea de 4dentidad y Autonom$a personal/ esnecesario !ue su adaptacin curricular incluya una serie de ob,etivos 5etra$dos del royecto Curricular deetapa8 !ue tiendan a !ue la alumna ad!uiera un conocimiento/ valoracin y control de s$ misma eninteraccin con su entorno inmediato y con las personas !ue la rodean. or ello la propuesta eneral

de ob,etivos podr$a ser la siuiente*Construir proresivamente una autoimaen positiva de s$ misma* identificando sus posibilidades ylimitaciones y actuando de acuerdo con ellas.

Me,orar su imaen corporal* conociendo su cuerpo de forma lobal y sementaria. Controlar lasnecesidades b%sicas del propio cuerpo.

Lorar el control corporal en a!uellas actividades l;dicas y de la vida cotidiana !ue implican tanto elmovimiento lobal como el sementario.

-eali#ar con soltura y calidad actividades !ue implican habilidades manipulan vas de car%cter fino.

Afian#ar la propia lateralidad.

Conocer y utili#ar las nociones espaciales/ temporales y de cantidad b%sicas. Ad!uirir h%bitosb%sicos de hiiene personal y autocuidado.

Ad!uirir las habilidades sociales b%sicas para desenvolverse tanto en el medio escolar como en elfamiliar.

4ncrementar su tolerancia a la frustracin.

&esarrollar habilidades para reular la propia conducta en situaciones escolares y de la vidacotidiana.

Decisiones sobre los contenidos$

na ve# definidos los ob,etivos enerales ser% necesario seleccionar a!uellos contenidos del royectoCurricular de la Educacin 4nfantil/ !ue permitan a la alumna construir su identidad personal y

conseuir su propia autonom$a. Alunos de estos contenidos podr$an ser*Conceptos.

El cuerpo humano* elementos y sensaciones.

entimientos y emociones propios y de los dem%s.

osturas del cuerpo y movimiento en el espacio y el tiempo.

Cualidades relacionados con los ranos de los sentidos* duro'blando)caliente'fr$o) dulce'salado...

:ociones b%sicas de orientacin en el espacio y en el tiempo. La salud y elcuidado de uno mismo.

Las actividades de la vida cotidiana* de ,ueo/ dom(sticas/ de resolucin detareas/ de cumplimiento de rutinas/ etc(tera.

:ormas b%sicas de relacin y convivencia.

rocedimientos.

Eploracin e identificacin de las caracter$sticas del propio cuerpo/ lobaly sementariamente.

21


22/44


tili#acin de los sentidos en la eploracin del cuerpo y del entorno.

Manifestacin/ reulacin y control de las necesidades b%sicas ensituaciones cotidianas.

Manifestacin de los sentimientos/ emociones/ vivencias personales/etc(tera. Control del tono y la postura a las caracter$sticas de una accin.

Coordinacin y control corporal en las actividades !ue impli!uenmovimientos lobales y sementarios as$ como en las habilidades motorasfinas.

%bitos elementales de orani#acin/ constancia/ atencin e iniciativa en lapropia actividad.

-eali#acin autnoma de los h%bitos b%sicos de hiiene corporal.

Actitudes.

=aloracin a,ustada y positiva de la propia identidad.

Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los dem%s. >usto porel e,ercicio f$sico.

4niciativa y autonom$a en las tareas diarias.

=aloracin del traba,o bien hecho.

>usto por un aspecto personal cuidado.

Aceptacin de las normas establecidas durante las comidas y la hiiene.

c8 Estrateias de ense"an#a'aprendi#a,eara la consecucin de los ob,etivos propuestos se podr$an seleccionar las siuientes estrateias y

recursos did%cticos* 3cnicas de relajacin y de reeducacin psicomotri&$

3cnicas de educacin multisensorial$

3cnicas para el entrenamiento en abilidades sociales y comunicacin "reali&arpeticiones, participar en conversaciones, reali&ar mandatos, etctera#$

jue(os comportamentales para poner en prctica las abilidades sociales aprendidas$

*ctividades para el desarrollo de la autonoma personal "vestir-desvestir muecos5poner la mesa5 lavarse las manos o los dientes5 reco(er la clase, etctera#, reali&adas ensituaciones l7dicas$

d8 &ecisiones sobre los recursos materialesA continuacin eponemos alunos de los recursos did%cticos !ue se pueden utili#ar para laconsecucin de los ob,etivos propuestos en el %rea de 4dentidad y Autonom$a personal.

Para pro(resar en la ad!uisicin de bitos relacionados con la i(iene y la salud.

u propia ropa y #apatos.

Mu"ecas y bastidores de abroche.

22


23/44


Libros y cuentos referidos al tema.

Lodo el material de ,ueo simblico* ,ueos de casita/ utensilios de mesa/ de aseo/ alimentosartificiales/ etc(tera.

Para el desarrollo de abilidades sociales y de comunicacin.>ui"ol y t$teres.

&isfraces y caretas.

Cocinitas.

2enderetes de supermercado.

,ueos de oficios.

Para el desarrollo de la psicomotricidad (ruesa.

2riciclos.

atinetes.

elotas.

Aros.


24/44



25/44


%n un centro de )8 unidades de %nsean&a Primaria, 9 de %ducacin nfantil y + de apoyo"Peda(o(a teraputica y *udicin y 'en(uaje# est escolari&ado un alumno en +;,muy inteli(ente !ue, mediado el curso, ya a superado los objetivos y contenidosdel Primer Ciclo$

a) Defina lo que entiende por alumnos/as con necesidades educativas especialesasocia-das a condiciones de sobredotacin intelectual.

b) Explique los criterios generales de atencin educativa establecidos para este tipode alumnos/as, de acuerdo con la normativa vigente.

a8 &efina lo !ue entiende por alumnosDas con necesidades educativasespeciales/ asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual


La primera cuestin del caso planteado es de car%cter terico) se trata de definir lo !ue en'tiendes porsobredotacin. As$ pues/ el criterio de evaluacin se concreta en !ue demuestres si conoces lascaracter$sticas diferenciales de los alumnos superdotados.


La estrateia de resolucin carece de d dificultad dado !ue la cuestin es muy concreta) se tra ta de!ue epli!ues brevemente !u( entiende por sobredotacin y cu%les son alunas de las caracter$sticasm%s relevantes de este tipo de alumnos.


-en#ulli ha formulado uno de los modelos m%s influyentes en la teor$a de la superdotacin/ se conocecomo 0modelo de los tres anillos0.

Este modelo define la superdotacin como la combinacin de tres caracter$sticas en el su,eto !ue act;an

en interaccin*

1.- 4nteliencia eneral superior a la media 5Cl superior a 11F8.

1.- Creatividad 5pensamiento diverente/ fantas$a/ oriinalidad/ fleibilidad de

pensamiento8.

2.- Alto rado de compromiso e implicacin en la tarea.

Alunos de los rasos !ue definen a este tipo de ni"os son*

Comprenden con facilidad y recuerdan lo !ue aprenden$

25


26/44


Poseen un vocabulario amplio, rico y avan&ado$

Comprenden con rapide& las ideas abstractas$

Disfrutan resolviendo problemas$

/e concentran en la tarea$

/uelen trabajar de forma independiente$

'een muco$

/e aburren con facilidad con la repeticin y la rutina$

/e arries(an intelectualmente$


27/44


El enri!uecimiento curricular consistir$a/ por tanto/ en la reali#acin de adaptaciones en los diferenteselementos del curr$culo y/o en el desarrollo de proramas espec$ficos 5de desarrollo conitivo o de lacreatividad por e,emplo8 en el conteto del aula ordinaria.

Las adaptaciones curriculares para la atencin del alumno superdotado se reali#ar%n en eneral/ siuiendoel mismo proceso !ue para el resto de alumnos con necesidades educativas especiales. in embaro

cabr$a destacar alunas medidas educativas diferenciales a tener en cuenta a la hora de dise"ar lasmismas/ (stas son*

4ntroduccin de nuevos contenidos en una o varias de las %reas del curr$culo/ sin !ue ello suponanecesariamente traba,ar contenidos propios de niveles educativos superiores ni ob,etivos diferentesa los !ue se hayan proramado para el rupo'clase. Medidas educativas adecuadas podr$an ser*

Ense"ar nuevos procedimientos de b;s!ueda de informacin 5cmo hallardnde est% almacenada la informacin respecto a un tema o cmo usardiverso material de referencia/ por e,emplo8.

Ense"ar diversas estrateias de asimilacin de la informacin y orani#acindel traba,o 5a establecer prioridades o a disponer los recursos adecuadamente/por e,emplo8.

Ense"ar un m(todo de investiacin !ue sirva al alumno para respondersus preuntas 5ense"ara ra#onar/ a enerar ideas y predicciones/ aaprovechar sucesos interesantes/ por e,emplo8.

Ense"ar estrateias para la toma de decisiones 5a identificar alternativas/ areali#ar elecciones racionales/ por e,emplo8.


28/44


La leislacin viente en Castilla'La Mancha 5-esolucin de 1 7'K7'HKK18/ propone adem%s/ comomedida etraordinaria de adaptacin curricular/ la modificacin del conteto escolar. e tratar$a de dise"afrmulas fleibles de orani#acin y arupamientos escolares !ue permitan al alumno incorporarse arupos de diferente nivel de competencia curricular al !ue le corresponde por edad/ para cursar en el nivelinmediatamente superior en una o varias %reas. Esta medida implicar$a el dise"o/ desarrollo y evaluacinde una propuesta curricular adaptada !ue habr$a de !uedar recoida en el correspondiente documento

individual de adaptacin curricular. *celeracin o fleibili&acin del perodo de escolaridad obli(atoria$

La normativa viente permute llevar a cabo un proceso de toma de decisiones para adelantar aalumno uno o varios cursos con la intencin de situarlo en un conteto educativo adecua'do tanto a sunivel real de conocimientos como a sus posibilidades de aprendi#a,e. La decisin de anticipacin a laetapa/ curso o ciclo siuiente se llevar% a cabo slo cuando se haya constatado !ue el alumno hasuperado los ob,etivos de la etapa/ curso o ciclo en !ue se encuentre actualmente escolari#ado

Asimismo/ esta medida se propondr% tras hacer una valoracin muy ehaustiva de las posiblesconsecuencias/ tanto positivas como neativas/ de la misma para el desarrollo escolar/ emocional ysocial del alumno.

El procedimiento para solicitar la fleibili#acin en la comunidad autnoma de Castilla'La Mancha es elsiuiente*

1.- La direccin del centro/ con la autori#acin de la familia/ solicitar% !ue se realice laevaluacin psicopedaica del alumnado.

2.- El orientador reali#ar% dicha evaluacin y el correspondiente dictamen deescolari#acin/ !ue ha de ser firmado en conformidad por los padres del alumno.

3.- El e!uipo docente/ en colaboracin con el orientador/ dise"ar% la propuesta demodificaciones en los elementos de acceso y en los elementos b%sicos del curr$culo5ob,etivos/ contenidos/ criterios y procedimientos de evaluacin/ metodolo$a/temporali#acin/ recursos personales y materiales8 para el curso en !ue se va aescota'ri#ar el alumno en el caso de !ue se autori#ase la fleibili#acin/ !ue !uedar%

recoida en el documento individual de adaptacin curricular correspondiente.4.- El e!uipo docente/ coordinado por el profesor'tutor/ elaborar% un 4nforme !ue

recoer% la informacin mencionada. Este/ tal como aparece en la -esolucin de 17'K7'H.KK1/ constar% de los siuientes apartados*

&atos de identificacin.

&el alumno. e har% constar el nombre y apellidos/ la fecha de nacimiento/el curso y la etapa educativa.

&el centro. e har% constar la direccin/ etapas educativas !ue imparte/n;mero de cursos por nivel/ ratio y profesorado.

&el e!uipo docente. e har% constar su composicin/ funcin y tiempo deintervencin con el rupo.

=aloracin del nivel de competencia curricular del alumno. e trata de concretar el nivel dedesarrollo alcan#ado en las capacidades recoidas en los ob,etivos de cada una de las %reas delcurso o ciclo en el !ue se encuentra escolari#ado y en funcin el curso al !ue va a acceder.

&esarrollo eneral del alumno y de las relaciones con el conteto. e trata de obtener y refle,arinformacin relevante sobre los siuientes aspectos*

&esarrollo del autoconcepto/ estilo de relacin del alumno/ motivaciones/creatividad o estilo de aprendi#a,e.

28


29/44


Medidas educativas ordinarias y etraordinarias puestas en marcha/ hastael momento/ para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno.

&atos relevantes sobre el conteto familiar y social.

Acreditacin/ firmada por el tutor y los dem%s miembros del e!uipo docente y visada por el &irector/de !ue el alumno ha superado los ob,etivos del ciclo o curso en cuestin.

%l 1e(lamento 2r(nico de las %scuelas de %nsean&a Primaria y %ducacinnfantil establece en el artculo => las funciones del tutor$

%n el se(undo trimestre del curso, el tutor de ?; percibe !ue un pe!ueo (rupo dealumnos@as no est inte(rado en el (rupo y tiene poca participacin en lasactividades del centro$

a# Au actuacin llevara a cabo el tutor con las familias de los alumnos@as,profesores especialistas y de apoyo del centro para intentar dar solucin a estaproblemtica:

b# Au medidas propondra para !ue estos alumnos@as se inte(ren en el (rupo-clase:

a) 6u( actuaciones llevar$a a cabo el tutor con las familias de los

alumnosDas/ profesores especialistas y de apoyo para intentar daruna solucin a esta problem%tica


El criterio de evaluacin se concreta en !ue demuestres si conoces las l$neas fundamentales de laaccin tutorial.


La estrateia de resolucin es sencilla pues debes limitarte a eponer el proceso !ue ha de llevar acabo el tutor para facilitar la interacin de los alumnos en la din%mica eneral del rupo'clase.


En el art$culo JF del -elamento +r%nico de las Escuelas de Ense"an#a rimaria y Educacin 4nfantil serecoen dos funciones del tutor relacionadas con la cuestin planteada*

29


30/44


Bacilitar la inte(racin de los alumnos en el (rupo y fomentar su participacin en lasactividades del centro$

%ncau&ar los problemas e in!uietudes de los alumnos$

En este conteto/ el con,unto de actuaciones !ue podr$a llevar a cabo el tutor con el fin facilitar lainteracin en la din%mica escolar del rupo de alumnos en cuestin ser$a el !ue eponemos a

continuacin*

Peticin de asesoramiento, al orientador y al maestro de apoyo a la inte(racin, paradesarrollar un proceso de evaluacin del (rado de inte(racin de estos alumnos as como desu participacin en las actividades del (rupo-clase$

1eco(ida de informacin, es decir, evaluacin de la inte(racin y de la participacinde los alumnos y descripcin del conteto escolar$ %l tutor emplear los procedimientosde evaluacin "observacin directa y sistemtica, entrevistas personales con los alumnos,socio(rama, etctera# !ue considere ms adecuados, con el fin de obtener una informacin loms detallada posible tanto de las caractersticas personales de cada alumno como de suparticipacin en el (rupo$ %sta informacin deberla permitir conocer los si(uientes aspectos.

Caracter$sticas de las relaciones sociales !ue establece* 6e relaciona con los profesores

6e relaciona con al;n compa"ero 6Con cu%l 6Es tolerante con los compa"eros

6Es capa# de ponerse en el luar del otro

6Es capa# de ayudar y compartir

6Es conflictivo

6E,erce lidera#o

6Cumple las normas de clase

:ivel de autoestima*

6u( tipo de verbali#aciones reali#a ante las tareas individuales ode rupo

6u( verbali#aciones reali#a sobre s$ mismo

El tutor puede proponer a los alumnos la reali#acin de un autoinforme !uereco,a in'formacin relativa a*

6e siente satisfecho por los traba,os !ue reali#a en clase

6e siente aceptado por sus compa"eros 6Con !u( compa"eros se lleva me,or

6Encuentra aluna dificultad para relacionarse con alunos

compa"eros 6on buenas sus relaciones con sus profesores

6u( imaen cree !ue tienen sus compa"eros de (l

El tutor debe recoer adem%s informacin sobre el clima del aula para conocer en!u( medida aspectos relevantes del mismo pueden estar incidiendo en la escasaparticipacin e interacin de los alumnos. e tratar$a de recabar informacin entorno a*

6Cmo est%n sentados los alumnos afectados 5por pare,as/

30


31/44


individualmente/ en rupo8.

6e proraman frecuentemente actividades !ue faciliten lacolaboracin entre los alumnos

6En !u( actividades tienden a no participar

6Est% cohesionado el rupo'clase

El rupo de alumnos !ue no est% interado/ 6act;a como rupo en la clase o lo hacecada alumno de forma individual

1eunin con el resto de maestros$ 1eco(ida la informacin, el tutor se entrevistarcon el e!uipo docente "maestros especialistas !ue impartan ensean&a al (rupo y maestro deapoyo a la inte(racin# para tratar los si(uientes aspectos.

Eposicin de los resultados aportados por el proceso de evaluacin. -ecoida de informacin y suerencias de los dem%s maestros acerca de laparticipacin de los alumnos en cada clase y de las estrateias para me,orarla. &ise"o de una serie de estrateias metodolicas y de actuacin b%sicas/ comunespara todos los maestros !ue traba,an con el rupo/ en cuanto al trato e interacin deestos alumnos.

%ntrevista con los padres de cada alumno para comunicarles los resultados de laevaluacin en relacin a su inte(racin y participacin en el (rupo, eplicar lasestrate(ias consensuadas por el e!uipo docente !ue se van a adoptar y recabar sucolaboracin en el proceso de inte(racin del alumno$

%ntrevista personal con cada alumno, con el fin de eplicarle los resultados de laevaluacin, informarle de los objetivos a alcan&ar y recabar su colaboracin$

a) 6u( medidas propondr$a para !ue esos alumnos se interaran enla vida activa del rupo'clase

)$- *nlisis de la cuestinEsta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a lainteracin !uien/ en este caso/ debe colaborar con el maestro'tutor en el dise"o de una serie demedidas educativas orientadas a facilitar la interacin escolar de un rupo concreto de alumnos. Estacuestin alude/ por tanto/ a la funcin de colaboracin con los tutores en la proramacin/ desarrollo yevaluacin de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con determinados alumnos.

&e la lectura de la cuestin se deduce !ue el criterio de evaluacin se concreta en !ue de' muestres ssabes !ue estrateias se pueden desarrollar para lorar la interacin de alumnos en la vida escolar tanto anivel de aula corno de centro.

La cuestin supone reali#ar una propuesta concreta de medidas orani#ativas y did%cticas !uepermitan la normal incorporacin de los alumnos a la actividad escolar.

%strate(ia de resolucin

La estrateia de resolucin carece d e d dificultad dado !ue lo !ue debes hacer/ como maestro deapoyo a la interacin/ es reali#ar una propuesta de estrateias de car%cter did%ctico y orani#ativo parame,orar la competencia social del rupo de alumnos en cuestin.

31


32/44


1edaccin de la respuesta

Como maestro de apoyo a la interacin/ suerir$a al tutor !ue adoptara una serie de estrateias parapromocionar en los alumnos*

'a autoestima y el autocontrol en situaciones sociales$ 'a capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de calidad$

'a responsabilidad social$

'a empata y la capacidad de ne(ociacin con los dems$

Comportamientos de ayuda y colaboracin$

1edes de amistad en el seno del (rupo-clase$

'a capacidad para la solucin de problemas en situaciones sociales$

La intervencin educativa/ diriida a la promocin de comportamientos sociales sinificativos/ deber$aafrontarse desde los cuatro %mbitos !ue epono a continuacin.

'a actuacin de cada uno de los maestros !ue inte(ran el e!uipo docente$

Adoptar una actitud comprensiva y paciente respecto a las dificultades de losalumnos para interarse en el rupo'clase 5comprensin emp%tica8.

-efor#ar positivamente a los alumnos/ con halaos por e,emplo/ cuando seesfuercen por participar en las actividades del rupo o cuando ponan a prueba sucapacidad para interactuar espont%neamente con sus compa"eros.

En la proramacin de aula de cada %rea del curr$culo se incluir%n con frecuenciaactividades !ue permitan el aprendi#a,e cooperativo o la participacin activa de losalumnos ante el mismo 5eposiciones orales/ recitar poemas/ cantar canciones/ pore,emplo8.

El rupo'clase/ coordinado por el tutor/ definir% unas normas de clase relativas altraba,o en e!uipo/ !ue han de ser respetadas por todos*

Los miembros de cada e!uipo ser%n diferentes cada ve# !ue se realice unanueva actividad.

2odos han de participar en la reali#acin de la actividad. e escuchar%n y procurar%n recoer ideas de todos los miembros del

e!uipo.

e compartir% el material/ etc.

'a colaboracin de los padres de los alumnos, !uienes recibirn informacin

permanente por parte del tutor y participarn en el proceso de inte(racin, refor&ando alalumno$

'a intervencin con los alumnos con dificultades de inte(racin$

El tutor procurar% !ue se sienten con diferentes compa"eros cada semana parafacilitar la interaccin entre (stos 5control estimular8.

e le ofrecer%n pautas y modelos concretos de comportamiento adecuado ensituaciones sociales.

Contrato de conducta con refuer#o positivo.

32


33/44


Autoinstrucciones.

'a actuacin con el (rupo-clase en su conjunto$

e desarrollar%n t(cnicas de din%mica de rupo para el desarrollo de*

La comunicacin y el conocimiento interpersonal. Actividades* buscar

cosas comunes o diferentes con los compa"eros) imainarse el sentimiento de otro ante unsuceso/ real o ficticio/ !ue le ha ocurrido. La cohesin del rupo y la interacin en (ste de cada uno de sus

miembros.

El adecuado funcionamiento del rupo. Actividad* definir entre todosnormas de clase y consecuencias de su incumplimiento.

La capacidad para la solucin de problemas sin pelearse. Actividad* ,ueosde dramati#acin en los !ue un alumno adopta los diferentes papeles5padre'hi,o) ato'ratn) fumador'no fumador/ por e,emplo8 en historias cortas!ue narran situaciones conflictivas.

La capacidad para ayudar y cooperar con los dem%s.

e consensuar%n unas normas de clase en tomo a las relaciones sociales 5tolerancia yrespeto hacia los dem%s) ayuda y colaboracin mutua/ por e,emplo8.

e constituir% una asamblea de clase para resolver posibles conflictos/ de este modo sedispondr% de un marco de intercambio social en el !ue todos puedan aportar su puntode vista y sus soluciones 5alternativas al conflicto8.

e nombrar% cada d$a un 0responsable de clase0/ con la finalidad de !ue todos losalumnos puedan participar en actividades como* repartir material/ ciar recados/ borrarla pi#arra/ abrir y cerrar la clase/ etc(tera.

%n la reunin de la Comisin de Coordinacin Peda((ica de un centro ordinario sesolicita, por la coordinadora del tercer ciclo de %nsean&a Primaria, !ue se elaboreun plan de actuacin para orientar la inte(racin de un (rupo de alumnos@as conproblemas de conducta comportamiento$

a# Au aspectos se deben incluir en dico plan para !ue sea 7til a los tutores deciclo:

b# Au aportacin al referido plan puede reali&ar el maestro de %ducacin%special:

a) 6u( aspectos se deben incluir en dicho plan para !ue sea ;til alos tutores de ese ciclo


En esta parte de la cuestin el criterio de evaluacin consiste en !ue demuestres !ue conoces lasfunciones de la Comisin de Coordinacin edaica as$ como el proceso de dise"o de adaptacionescurriculares poco sinificativas o de acceso al curr$culo.

33


34/44



La estrateia de resolucin es sencilla/ debes eplicar el proceso de dise"o de un plan para el desarrollo dela competencia social a propuesta de la Comisin de Coordinacin edaica.


na de las funciones de la Comisin de Coordinacin edaica es la elaboracin de la pro'puestade orani#acin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. &esde este punto de partida/ tendr$a!ue ser el e!uipo de tercer ciclo el !ue en sus reuniones peridicas/ con la colaboracin del orientador y delmaestro de apoyo a la interacin/ dise"e un prorama/ para pronto'verla competencia social en losalumnos/ !ue pasar$a a formar parte del lan de Accin 2utorial.

Este prorama/ para resultar funcional/ ha de incluir al menos/ los siuientes elementos*

Binalidad.

romover la interacin en la din%mica escolar de los alumnos con problemas de comportamiento. 2bjetivos.

&esarrollar la autoestima y el autocontrol en situaciones sociales. romover la capacidad para establecer y mantener relaciones interpersonales de

calidad. &esarrollar responsabilidad social.

Ad!uirir empat$a y la capacidad de neociacin con los dem%s.

4nterior'i#ar comportamientos de ayuda y colaboracin.

Crear redes de amistad en el seno del rupo'clase.

&esarrollar la capacidad para la solucin de problemas en situaciones sociales. Contenidos.

Conceptos* Autoimagen. Autocontol. !olidaidad. Aseti"idad.

rocedimientos* #ece$ci%n ob&eti"a de su $esonalidad. Comunicaci%n ' a$o'o social ente los alumnos. A(ontamiento e(le)i"o de los $oblemas inte$esonales. Autodiecci%n ' $lani(icaci%n de la conducta social.

Actitudes* *oleancia. +m$at,a.

%strate(ias metodol(icas.

A$endi-a&e coo$eati"o. +nsean-a acti"a ' $atici$ati"a.

34


35/44


A$endi-a&es (uncionales ' signi(icati"os.

3cnicas de ensean&a y actividades de ensean&a-aprendi&aje.

1 t/cnicas de dinmica de gu$o. */cnicas de modi(icaci%n de conducta.

iscusi%n ' e(le)i%n colecti"as sobe situaciones o $oblemas sociales. 1ecursos didcticos y materiales.

#ogamas es$ec,(icos $aa el desaollo de las habilidades sociales $ublicados $odi(eentes editoiales.

Mateiales de educaci%n $aa la $a- $ublicados $o ogani-aciones nogubenamentales como C+.


4nstrumentos* bse"aci%n diecta ' sistemtica.

Autoin(omes del alumno. Criterios*

+l alumno ha constuido una imagen $ositi"a de s, mismo. a aduiido autocontol en situaciones sociales. +s ca$a- de establece ' mantene elaciones inte$esonales de calidad. a proresado en la capacidad de neociacin con los dem%s. &esarrolla espont%neamente comportamientos de ayuda y colaboracin. a

hecho amios en el seno del rupo'clase. a me,orado su capacidad para la solucin de problemas en situaciones

sociales.

3emporali&acin$

abr$a !ue adoptar medidas orani#ativas/ en relacin a los horarios de los rupos'clase y deprofesorado/ a nivel del tercer ciclo/ con el fin de !ue los tutores disponan de aluna sesin semanacon su rupo para reali#ar las actividades de din%mica de rupo.

b) 6u( aportacin al referido plan puede reali#ar el maestro deEducacin Especial


El criterio de evaluacin de esta parte de la preunta consiste en !ue demuestres !ue cono'ces/ como

maestro de Educacin Especial/ el proceso de evaluacin e intervencin educativa con los alumnos!ue presentan problemas de comportamiento.


La estrateia de resolucin es muy concreta pues se trata de !ue epli!ues de !u( modo se podr$a llevar acabo la evaluacin inicial de los alumnos/ el dise"o y el desarrollo del prorama.

35


36/44



Como maestro de Educacin Especial puedo colaborar con el e!uipo de tercer ciclo en la evaluacininicial de los alumnos y en el dise"o del prorama/ debido a mi conocimiento y formacin en la atencineducativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a comportamientos disruptivos

Mi aportacin se concretar$a en*

Asesoamiento sobe las t/cnicas de e"aluaci%n de este ti$o de conductas con laa$otaci%n de instumentos $aa descibilas :escalas de obse"aci%n de las conductasdisu$ti"as;.

Asesoamiento al eui$o de ciclo en lo elati"o a las conductas de inada$taci%n social' a su tatamiento. ando a conoce las t/cnicas $aa la eeducaci%n de lacom$etencia social :contol estimula sistema de e(ue-os desaollo de $ogamases$ec,(icos etc/tea; e in


37/44



ara resolver esta cuestin/ ser$a conveniente !ue incluyeras al menos los siuientes contenidos*

&escripcin del proceso de dise"o/ desde la deteccin de las necesidades educativas

especiales al dise"o de la adaptacin curricular sinificativa. Eplicacin de los principios orientadores del proceso de elaboracin de adaptaciones

curriculares.

Concrecin de los elementos de la adaptacin curricular/ con la e,emplificacin de unmodelo de &ocumento 4ndividuali#ado de Adaptacin Curricular.


El proceso de evaluacin de las necesidades educativas especiales de un alumno se iniciar% a peticin desu tutor/ cuando Oste haya detectado !ue el alumno presenta dificultades sinifica tivas para

proresaren el curr$culo ordinario !ue no han sido superadas tras haber adoptado lascorrespondientes medidas de refuer#o educativo.

Esta evaluacin de car%cter psicopeciaico ser% reali#ada por el orientador !ue atiende el centro yconsistir% en un proceso de recoida/ an%lisis y valoracin de los diferentes elementos !ue intervienenen el proceso de ense"an#a'aprendi#a,e/ para identificar las necesidades educativas de dicho alumno ypara concretar tanto la propuesta curricular como el tipo de ayudas/ personales y materiales/ !uepueda necesitar para el pleno desarrollo de sus capacidades.

Este proceso se resumir% en un 4nforme de Evaluacin sicopedaica de car%cter individuali#adoen el !ue se concretar% el estado actual del alumno/ es decir/ sus necesidades educativas especialesas$ como la respuesta educativa !ue debe darse a las mismas y la modalidad de escolari#acin m%sadecuada para ello.

La totalidad de la informacin recoida en dicho informe permitir% llevar a cabo tanto la identificacinde las necesidades educativas especiales del alumno/ como la toma de decisiones coherente respecto a suescolari#acin 5modalidad de escolari#acin y atencin educativa re!uerida8/ a la sinificatividad y contenidode la Adaptacin Curricular 4ndividuali#ada y a los recursos y apoyos espec$ficos necesarios para darrespuesta a las necesidades educativas del alumno.

artiendo del 4nforme sicopeciaico el maestro de edao$a 2erap(utica/ en colaboracin con etutor/ proceder% a efectuar una evaluacin inicial del alumno !ue le permita concretar tanto sucompetencia curricular como su estilo de aprendi#a,e/ los cuales ser%n el punto de partida para el dise"ode la Adaptacin Curricular.

Las Adaptaciones Curriculares consisten en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos decurr$culo !ue va a permitir ofrecer una respuesta educativa normali#ada y efica# a las necesidades

educativas especiales de un alumno en cuestin.Los principios !ue deben orientar su elaboracin son*

Principio de normali&acin$

El referente de cual!uier adaptacin curricular ser% el curr$culo ordinario por!ue con (stalo !ue pretendemos es !ue el alumno prorese/ dentro de sus posibilidades/ en losob,etivos de (ste.

Principio de contetuali&acin$

ara el dise"o de la adaptacin curricular partiremos del an%lisis del entorno educativo

37


38/44


concreto en !ue se va a llevar a cabo la respuesta a las necesidades educativas especialesdel alumno.

Principio de si(nificatividad$

La elaboracin de las adaptaciones curriculares se desarrollar% a lo laro de un procesoen el !ue primero se adecuar%n los elementos del curr$culo me'nos sinificativos

5elementos de acceso al curr$culo* recursos humanos y materiales/ tiempos/arupamientos8 y slo en ;ltimo luar/ los m%s sinificativos/ es decir/ ob,etivos/contenidos/ metodolo$a/ criterios y t(cnicas de evaluacin.

Principio de participacin e implicacin$

La adaptacin curricular ser% competencia del e!uipo docente/ es decir/ de todos losprofesionales implicados en la respuesta educativa a las necesidades educativasespeciales del alumno/ por ello la toma de decisiones !ue la adaptacin implica sereali#ar% de forma consensuada. Este principio incluye tambi(n a la familia como aenteb%sico de educacin y sociali#acin.

Principio de individuali&acin$

La adaptacin curricular se dise"ar% en funcin de las necesidades educativas de cadaalumno y se adaptar% en cada momento de su desarrollo al proceso de aprendi#a,e de(ste.

Principio de fleibilidad$

La adaptacin curricular es susceptible de ser revisada y modificada para adecuarse a laevolucin de los procesos de aprendi#a,e y necesidades educativas del alumno.

Las Adaptaciones Curriculares 4ndividuali#adas suponen la modificacin de alunoDs de los elementosb%sicos del curr$culo ordinario 5ob,etivos/ contenidos/ metodolo$a/ evaluacin8 para ciar unarespuesta individuali#ada a las necesidades educativas especiales de un alumno concretoConstituyen por tanto/ el ;ltimo nivel de concrecin curricular ya !ue a,ustan el curr$culo a un alumnoconcreto en funcin de unas necesidades educativas especiales concretas. &e ah$/ !ue sus funciones

b%sicas consistan en* Especificar la respuesta educativa !ue se le dar% al alumno con necesidadeseducativas especiales en funcin de (stas. -esponder desde la proramacin de aula a las necesidades educativas especiales

del alumno en cuestin.

Coordinar la intervencin educativa de los profesionales !ue satisfacen lasnecesidades educativas especiales del alumno/ incluida la familia.

Constituirse en un instrumento funcional para todos los profesionales !ue intervienenen el proceso de ense"an#a'aprendi#a,e del alumno/ coordinando y disponiendotodos los elementos !ue intervienen en el proceso de ense"an#a'aprendi#a,e delmodo m%s adecuado para lorar la consecucin de los ob,etivos educativos previstos.

Las Adaptaciones Curriculares 4ndividuali#adas/ !ue se reali#ar%n en el marco del royecto Curricularde Ciclo/ se concretar%n en un &ocumento 4ndividuali#ado de Adaptacin Curricular 5&4AC8 para cadaalumno siempre !ue sus necesidades educativas especiales/ derivadas de la Evaluacin sicopedaicallevada a cabo por el orientador escolar/ sean de car%cter sinificativo.

Los elementos de un posible modelo de tal &ocumento/ !ue habr% de ser consensuado por el Claustrode rofesores en el marco del lan de Atencin a la &iversidad/ son los !ue eponemos acontinuacin.

38


39/44


D*32/ P%1/2*'%/ %/C2'*1%/ D%' *'E+L ? CCL.

4.- **@A.

5.- @M+! A#@*A! #@ LA AMLA. Ceti(icado de cali(icaci%n deminus"al,aB in(omes m/dicos $sicol%gicos escolaes o de oto ti$o a$otados $o la(amilia.

6.- !*@A +!CLA@. +scolai-aci%n $e"ia cambios de cento egulaidad en laasistencia escola ada$taci%n escola decisiones de no $omoci%n $e"ias esultadosacad/micos etc/tea.

7.- +!A@@LL #+@!AL. echa ' s,ntesis del n(ome #sico$edag%gicoelaboado $o el oientado=a del cento inclu'endo datos ele"antes es$ecto a lahistoia $esonal del alumno=a tales como antecedentes m/dicos as$ectos cogniti"osemocionales educati"os caacte,sticas del entono (amilia etc/tea.

8.- #@>! + !+@>C! +@A + LA +!C+LA :estimulaci%n $eco-eeducaci%n del lengua&e (isiotea$ia a$o'o escola atenci%n $sicol%gica etc/tea;.

/3E*CF D%' *'E


40/44


sus actividades/ las relaciones del rupo con el alumnoDa/ el luar !ue este ocupaen la clase/ la adecuacin de la roramacin de Aula a las necesidades delalumnoDa/ etc(tera.

%C%/D*D%/ %DEC*3G*/ %/P%C*'%/ D%3%C3*D*/

1.- :ECE4&A&E EEC4ALE &E -+=44Q: &E ME&4+ &E ACCE+ ALC--TCL+. e especificar%n las adaptaciones enerales de acceso al curr$culore!ueridas por el alumnoDa 5cdio de comunicacin/ recursos materialesespec$ficos/ adaptacin de espacios/ recursos personales espec$ficos/ etc(tera8!ue se derivan del 4nforme sicopedaico.

2.- :ECE4&A&E EEC4ALE &E A&A2AC4Q: C--4CLA-. e indicar% en!ue %mbitos de conocimiento o %reas del curr$culo el alumnoDa necesita unaadaptacin de los elementos b%sicos el royecto Curricular de Centro/ as$ comocu%les de los elementos del mismo deben ser adaptados* ob,etivos/ contenidos/metodolo$a y evaluacin.

3.- &EC44Q: &E L+ ELEME:2+ E &EE: M+&4+L + C+*@. Decesita el alumno=a sali alaula de a$o'o a la integaci%nE +n caso $ositi"o Dlaogani-aci%n hoaia del aula del alumno=a lo tiene encuentaE D+l hoaio de los $o(esionales ue taba&an conel alumno=a coincide en las sesiones de coodinaci%nE etc.

A >+L + CCL ? ALA. D+)iste una coodinaci%n

ente el eui$o de $o(esionales ue atienden al gu$odonde est integado el alumno=aE D!e desaollanestategias $aa (acilita la integaci%n del mismo en elgu$o


41/44


D/%I2 D% '* *D*P3*CF CE11CE'*1 DGDE*'H*D*

1.- +@E24=+ >E:E-ALE. e indicar%n los ob,etivos a laro pla#o para cada una delos %mbitos de conocimiento o %reas del curr$culo !ue re!uieren adaptacin.

2.- ME2+&+L+>TA. Metodolo$a lobal 5individuali#ada/ sinificativa/ constructiva/personali#ada/ refor#ada con todo tipo de recursos/ basada en la reflein y la epe'riencia directa/ etc(tera.8 o deslosada por %reas/ en funcin de las caracter$sticas delni"o y de su interacin.

3.- &4EU+ &E LA A&A2AC4Q: C--4CLA- A L+ LA->+ &EL C-+. Ele!uipo docente !ue atiende al alumnoDa con necesidades educativas especialesplanificar% de forma pormenori#ada el traba,o a reali#ar con el mismo/ definiendo losob,etivos/ con'tenidos/ actividades tipo/ recursos materiales y criterios de evaluacin

para cada una de las %reas ob,eto de adaptacin/ en dos momentos a lo laro decada trimestre del curso/ al principio y en mitad del mismo.

4.- Estas planificaciones se recoer%n por escrito y se ad,untar%n al &ocumento deAdaptacin Curricular.

5.- E=ALAC4Q:. La evaluacin del proceso de aprendi#a,e del alumno se reali#ar%tornando como referencia los criterios de evaluacin establecidos en los documentosde proramacin !ue peridicamente se ir%n elaborando y se recoer% en informesde car%cter cualitativo !ue se ad,untar%n a los mismos.

Estos informes refle,ar%n los resultados del proceso de ense"an#a'aprendi#a,e encada una de las %reas. Asimismo/ incluir%n todas a!uellas modificaciones !ue se

considera necesario reali#ar en este &ocumento de Adaptacin Curricular/ para daruna respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnoDa.

Estos informes peridicos/ ser%n el punto de referencia para la elaboracin/ al final decada trimestre escolar/ del 4nforme de Evaluacin !ue se aportar% a la familia delalumnoDa/ ad,unt%ndose al bolet$n de notas.

214*H*CF D%' *P22

1.- M+&AL4&A& &E A+P+. Apoyo en el aula ordinaria) en la de apoyo) en ambas.

2.- -+


42/44


ituacin final del alumno. &ificultades detectadas y estrateias eficaces.

na ve# dise"ada la Adaptacin Curricular 4ndividuali#ada/ el ;ltimo paso del proceso de elaboracinconsiste en su puesta en pr%ctica por parte de cada uno de los profesionales implicados/ !uienes habr%n dedesarrollar las funciones recoidas en el &4AC en los tiempos previstos en el mismo.

b8


43/44


La opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolari#acin.

ropuesta ra#onada de escolari#acin en funcin de las necesidades del alumno y delas caracter$sticas y posibilidades de los centros del sector.

1esolucin de escolari&acin de la administracin educativa por la !ue se aprueba lapropuesta reali&ada$

Las modalidades de escolari#acin para alumnos con necesidades educativas especiales/ recoidas en lanormativa educativa en vior/ son las !ue describimos a continuacin.

Escolari#acin en centros ordinarios/ en unidades de apoyo a la interacin. Elalumnado con necesidades educativas especiales/ temporales o permanentes/asociadas a discapacidad ps$!uica/ motri# o sensorial/ ser% escolari#ado comonorma eneral en centros ordinarios !ue re;nan los recursos ordinarios ycomplementarios adecuados para aranti#arles una atencin educativa de calidad.

Estos alumnos cursar%n adaptacin curricular.

Escolari#acin en centros de escolari#acin preferente para alumnos con d(ficitauditivo o motor. Esta escolari#acin se llevar% a cabo cuando dicho alumnado

re!uiera apoyos personales complementarios o materiales espec$ficos de dif$cilenerali#acin.

Escolari#acin en centros de educacin especial. Esta escolari#acin se llevar% acabo cuando/ de acuerdo con la evaluacin psicopedaica y el dictamen deescolari#acin/ se estime !ue el alumno con necesidades educativas especialesasociadas a discapacidad ps$!uica/ sensorial o motora/ raves trastornos deldesarrollo y m;ltiples deficiencias/ re!uiere a lo laro de su escolari#acinadaptaciones curriculares muy sinificativas en pr%cticamente todas las %reas delcurr$culo/ o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en loscentros ordinarios/ y cuando se prevea !ue en estos centros su adaptacin einteracin social seria reducida. Esta modalidad responde/ por tanto/ a la necesidad

de un curr$culo diferenciado con adaptaciones etremas respecto al !ue lecorresponde por su edad cronolica.

La respuesta educativa a este alumnado debe favorecer la ad!uisicin de habilidades y destre#asb%sicas de autocuidado/ habilidades sociales y comunicativas/ vida en el hoar y la comunidadautorreulacin/ traba,o y ocio as$ como habilidades acad(mico'funcionales.

La edad l$mite para permanecer en la educacin b%sica obliatoria en esta modalidad de escolaridad esde veinte a"os.

Escolari#acin en unidades de educacin especial en centros ordinarios. Es elmedio de respuesta m%s abierto y normali#ado al alumnado con necesidades educativasespeciales permanentes ps$!uicas moderadas/ severas y profundas/ a ravesalteraciones de la personalidad ya plurideficiencias.

El curr$culo y los planes de traba,o individuales se a,ustar%n a los de los centros deeducacin especial pero formar%n parte del proyecto curricular de centro como unaadaptacin muy sinificativa.

Los alumnos compartir%n con el resto del alumnado del centro todas a!uellasactividades !ue favore#can su interacin.

En modalidad combinada* centro de educacin especial y centro ordinario/ cuandolas circunstancias as$ lo re!uieran y particularmente/ para facilitar la interacin social yescolar del alumno.

43


44/44


supuesto practico castilla la mancha 1997

Documents