Sugerencias para generar aprendizajes significativos:

Razonamiento numérico:

Facilitar la generalización de los conocimientos mediante experiencias de

aprendizaje reales, favoreciendo la adquisición de conocimientos

funcionales. Por ejemplo: vincular el aprendizaje de matemáticas al manejo

del propio dinero.

Promover el razonamiento numérico mediante el trabajo con material

concreto, o bien, para niveles más básicos utilizando estrategias

kinestésicas: por ejemplo, sumas mediante pasos hacia el frente, restas con

pasos hacia atrás.

Aprendizajes significativos:

Promover el aprendizaje atendiendo a sus intereses particulares. Ser

flexible en la entrega de lecturas, pues si la temática de los textos despierta

su interés hay más probabilidades de que se anticipe a sus contenidos y los

comprenda.

Vocabulario:

El alumno requiere desarrollar mayores habilidades verbales,

especialmente en lo que respecta a la ampliación de su repertorio de

vocabulario. Se debe considerar que el bajo repertorio conceptual que el

alumno maneja es una barrera para su comprensión verbal. Se recomienda

reforzar vocabulario, contextualizándolo y aplicándolo en situaciones

reales, mediante estrategias como: “la palabra del día”. Aumentar la fluidez

verbal mediante juegos lúdicos como el bachillerato.

Analogías:

Ejercitar las habilidades de clasificación de información, utilizando diversos

criterios, desde criterios generales a específicos. El alumno debe aprender a

clasificar la información de forma flexible, identificando semejanzas y

diferencias. Para esto, es recomendable ejercitar dicha habilidad de forma

transversal en las asignaturas tratadas. Idealmente se pueden utilizar

recursos visuales como “conjuntos”, o bien, instar a reconocer semejanzas

y diferencias entre objetos concretos de uso diario.

Se sugiere instar al alumno a comparar elementos concretos en base a

distintos tipos de categorías, identificando semejanzas y diferencias.

Comprensión

Promover la formación de pensamiento crítico, mediante la discusión sobre

temáticas valóricas y controversiales, que permitan la emergencia de

posturas subjetivas y el juicio social.

Realizar ejercicios de role-playing, dramatizaciones con temáticas que

aludan a situaciones sociales fortalecedoras de valores y de sentido de la

responsabilidad. Por ejemplo: un discapacitado visual intenta cruzar la

calle, una abuelita de la tercera edad que va cargada con muchas bolsas de

compras, un adulto que extravía su billetera, un niño pequeño que es

agredido por uno más grande, etc.

Información:

Se hace necesario refuerzo pedagógico constante y nivelación de

conocimientos instrumentales en asignaturas de menor rendimiento.

Utilizar más de un canal de estimulación sensorial. Complementar la

entrega de información visual, verbal, táctil, etc.

Promover la formación de una comprensión más acabada del mundo

mediante experiencias de aprendizaje real en terreno, que constituyan

instancias de alto grado de estimulación sensorial.

Ordenamiento de historias:

Fortalecer el desarrollo de razonamiento lógico y secuencial. Se

recomienda hacerlo mediante tareas de complejidad creciente,

donde las instrucciones sean dadas verbalmente pero con apoyos

visuales. Además, dichas habilidades se pueden fortalecer con

pictogramas secuenciales, con historietas, o con cuentos que posean

elementos complementarios que faciliten su comprensión. En un

nivel más avanzado se puede instar al alumno a crear finales

alternativos a pequeños cuentos o historias.

Memoria

Desarrollar su capacidad de almacenamiento de información en la

memoria a corto plazo, mediante la entrega de estrategias

metacognitivas, y estrategias de anclaje de información. Para esto se

sugiere enseñar al alumno a relacionar en primera instancia la

información con elementos concretos y experiencias cotidianas

previas, para luego ofrecer alternativas de organización de

información con sentido. Por ejemplo, retener dígitos de par en par,

asociar información con categorías más amplias clasificando la

información, etc.

Memoria de trabajo:

Reforzar conocimientos básicos e instrumentales en el área de matemáticas

que permitan un mayor andamiaje de la adquisición de conocimientos

futuros. El alumno cuenta con una escasa capacidad de retener información

y operar mentalmente con ella, por lo que se necesita segmentar las

actividades complejas en partes de menor complejidad.

Claves:

Promover ocasionalmente instancias donde se realicen trabajos de

ejecución mecánica sujetos a medidas de tiempo. Por ejemplo: en un

tiempo límite, enhebrar una aguja, armar un puzle, realizar una

manualidad, etc.

Considerar que la velocidad de procesamiento de la información del

evaluado, se encuentra en un nivel inferior al de sus pares, por lo que se

hace necesario brindar expresamente más tiempo para comprender y

ejecutar tareas que impliquen tanto despliegue de habilidades cognitivas

como prácticas.

Cubos y ensamblaje:

Se debe considerar la importancia de desarrollar habilidades visoespaciales,

pues los esquemas visoespaciales permiten adquirir nociones de: relación

entre objetos cercanos, relación que guarda un grupo de objetos respecto a

un sistema de referencia, nociones de tamaño (grande, pequeño mediano),

nociones de dirección, y de orientación espacial (derecha, izquierda, arriba,

abajo, delante, detrás). Dichas habilidades constituyen la base para

posteriormente construir ordenadamente palabras o frases, comprender

conceptos matemáticos y de geometría, realizar manualidades,

comprender mapas y esquemas, etc.

Para lograr un mejor desarrollo de dichas habilidades, se sugiere, promover

la ejecución de tareas de armado y desarmado de objetos (instrumentos,

herramientas, juguetes, puzzles, etc.), en primera instancia siguiendo

instrucciones visuales, y en instancias más avanzadas en ausencia de apoyo

visual.

También se sugiere utilizar apoyo de material visual como esquemas y

mapas conceptuales.

Énfasis en realización de dibujos que requieran unir puntos para formar

figuras. Utilizar papel cuadriculado para copiar figuras reduciendo

gradualmente el tamaño de la cuadrícula.

Orientación espacial y temporal:

Promover la apropiación de conocimientos básicos y funcionales en lo

respectivo a orientación espacial y temporal. Se debe considerar que dichos

conocimientos conforman la matriz básica del desarrollo cognitivo

posterior, constituyendo un soporte sobre el cual organizar el resto de la

información adquirida. Para esto se sugiere desarrollar habilidades de

orientación temporal asignando una significación especial a cada día. Por

ejemplo: asignar actividades específicas para cada día de la semana, asociar

los días de la semana con una palabra, etc. Lo mismo para los meses y

estaciones del año.

Completación:

Considerar que el evaluado presenta un nivel inferior al promedio en su

habilidad para discriminar información esencial de la accesoria, por lo que

requiere de orientación constante respecto a la comprensión de

instrucciones y resolución de problemas. En caso contrario, puede evaluar

erróneamente un requerimiento y no darle solución efectiva.