(st ii 4 a: reto saber en el aula) - colombia...
TRANSCRIPT
PR-PREA-A-12345-PTA-RETO SABER-20160503 (ST II 4 A: RETO SABER EN EL AULA)
¡Bienvenidos!
Organización: Grupos de 4 personas.
Asignar roles de trabajo cooperativo:
*Líder *Controlador del tiempo *Secretario y relator Facilitador
Roles Misión
Líder
Mantiene al grupo enfocado en la tarea de aprendizajeAsigna turnos Redirecciona acciones que pueden interrumpir el proceso de desarrollo de las actividades (convivencia, puntualidad)Mantiene el grupo en movimiento y facilita las discusiones para evitar que se pierda el enfoque objetivo de las mismas.
RelojeroMide el tiempo de las actividades.Avisa cuando el tiempo está por acabarse.
Secretario y relator
Toma nota de las ideas del grupo para organizarlas de manera gráfica y colaborativa.Presenta – expone el producto del grupo.Hace seguimiento a la información.Consolida las conclusiones del grupo.
Comparte las conclusiones del grupo de acuerdo con la tarea asignada y el producto desarrollado.El secretario y el relator pueden presentar los productos para socializar.
FacilitadorSe encarga de utilizar el material de la forma apropiada de acuerdo con las indicaciones de los moderadores.Devuelve el material no fungible a los moderadores del espacio.
Objetivos
Objetivo general
Brindar elementos que permitan al docentetrabajar en el aula a través de procesos deverificación del aprendizaje utilizando comorecurso las preguntas de la prueba Saber.
Objetivos específicos
Brindar elementos que permitan al docente trabajar en el aula a través de procesos de verificación del aprendizaje utilizando como recurso las preguntas de la prueba Saber.
Comprender la articulación entre los referentes de calidad, el material del programa, las evidencias de aprendizaje y las lecciones de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase.
Plantear una ruta para la ejecución de la ruta SABER como estrategia de fortalecimiento de las competencias de los estudiantes.
Comprender la articulación entre los referentes de calidad, el material del programa, la matriz de evidencias de aprendizaje y las preguntas Saber en los retos SABER propuestos como insumo para planeaciones de aula.
Actividades de la sesión
La Sesión de trabajo parte de la comprensión y el análisis de los elementos propuestos en los retos SABER y el desarrollo de una ruta para la
implementación de dichos retos en el aula.
• Los productos de la sesión son:
Una ficha de trabajo para analizar y estudiar los retos SABER.
Una planeación de aula basada en el reto SABER asignado.
1. Activación de conocimientos previos
1. Actividad inicial
Dis
cuti
re
ne
ne
l gru
po
las
sigu
ien
tes
pre
gun
tas:
¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
¿Para qué sirven las evidencias de aprendizaje?
¿Cómo evidencia un docente que sus estudiantes aprendieron?
¿De qué manera las preguntas Saber contribuyen a evidenciar aprendizajes o dificultades en los
estudiantes?
2. Introducción a la sesión de trabajo
¿Para qué evaluar?
“Las evaluaciones basadas en el aula pueden dar resultados rápidamente y aportar datos sobre los avances colectivos y sobre alumnos individuales que permiten diagnosticar las dificultades[…]. Los docentes necesitan herramientas de
evaluación en el aula que guarden una clara relación con la enseñanza, sean pertinentes y fáciles de utilizar, y permitan
evaluar los resultados aun de los educandos con competencias insuficientes en escritura o carentes de ellas”.
*UNESCO (2014):Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013-4. Enseñanza y aprendizaje
Lograr la calidad para todos. Paris. Ediciones UNESCO, pg 322.
¿Para qué evaluar?
“1. Para saber si los estudiantes han desarrollado competencias, habilidades y destrezas”.
“2. Para desarrollar los aprendizajes de los estudiantes: -Para analizar las habilidades de nuestros estudiantes de manera
diagnostica. -En vez de usar la evaluación para dar una nota, se usa para saber qué estudiantes necesitan más ayuda (por ejemplo:
el estudiante escribe muy bien, pero comete muchos errores de gramática por lo cual necesita ayuda adicional en esta área)”.
*Baxter, A (1997). Evaluating your students. Richmond Publishing, Londres.
¿Para qué evaluar?
“3. Como insumo para la planeación: - Por ejemplo: la mayoría de mis estudiantes cometen errores en el
proceso de división. Debo hacer una modificación a mis planes de aula para dar a todos mis estudiantes
un refuerzo en este concepto proceso”.
*Baxter, A (1997). Evaluating your students. Richmond Publishing, Londres.
¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
Son pruebas manifiestas de aprendizaje (procesos y productos) recogidas directamente del proceso
de formación.
FuentesLo que dicenLo que hacenLo que producen
Lo que dicen
Lo que producen
Lo que hacen
¿Para qué evaluar?Proceso continuo hacia el mejoramiento de los aprendizajes
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
VERIFICACIÓN DE
APRENDIZAJE
Productos recogidos en el proceso de enseñanza
que manifiestan aprendizajes -
comprueban logros
Actividades formales de verificación cualitativa o cuantitativa para medir
alcance de logros.
PLANEACIÓN HACIA EL MEJORAMIENTO
Ruta del SaberImplementación en el aula por parte del docente
Planeación
EjecuciónRealimentación – evaluación formativa
Mínimos:Referentes de calidadPropuesta pedagógica y uso de material Matriz de referencia ICFES y preguntas Saber
Desarrollo de las planeaciones de aula de la Ruta del Saber en el aula de clase(10 semanas)
A partir de evidencias de aprendizajes, y actividades de refuerzo.
Ruta del SaberAcompañamiento en el aula por parte del tutor
Planeación
Ejecución
Realimentación
El tutor asesora la planeación a partir de:• Los mínimos propuestos para
la Ruta del Saber• Los retos SABER• El diagnóstico del
establecimiento educativo a partir del análisis de resultados.
El tutor acompaña en el aula y recoge evidencias a partir de:• El instrumento de
acompañamiento en aula• Matriz de evidencias de
aprendizaje (anexo 2).
El tutor y el docente llevan a cabo un proceso de realimentación a partir de las evidencias recogidas, y teniendo como marco de referencia los lineamientos del Acompañamiento en aula en el Programa Todos a Aprender 2.0.
Otras estrategias para evidenciar aprendizajes
Producción oral
Parafraseo
Trabajos en equipo
Producción escrita
Entrevistas
3. Reconocimiento de Retos Saber en 3º y 5º grado de matemáticas y lenguaje (anexo 1 y 2)
Estudio de Retos SaberAnexo 1
LECCIONES LENGUAJE LECCIÓN-MATEMÁTICAS
RetoSaber Len G3- A RetoSaber Mat G3- A
RetoSaber Len G3- B RetoSaber Mat G3- B
RetoSaber Len G3- C RetoSaber Mat G3- C
RetoSaber Len G3- D RetoSaber Mat G3- D
RetoSaber Len G3- E RetoSaber Mat G3- E
RetoSaber Len G3- FRetoSaber Mat G3- F
RetoSaber Len G5- A RetoSaber Mat G5- A
RetoSaber Len G5- B RetoSaber Mat G5- B
RetoSaber Len G5- C RetoSaber Mat G5- C
RetoSaber Len G5- D RetoSaber Mat G5- D
RetoSaber Len G5- E RetoSaber Mat G5- E
RetoSaber Len G5- F RetoSaber Mat G5- F
Reconociendo los Retos Saber
1. Cada grupo debe estudiar un RetoSaber de lenguaje y uno de matemáticas.
2. Inicialmente se leen y se discuten en grupo a partir de los elementos que les llamen la atención de los mismas.
4. Análisis de Retos Saber por medio del desarrollo de la ficha de trabajo (anexo 3) y
planeación de aula.
Estudio de anexo: Reto SABER
Estudio de anexo: Reto SABER
Estudio de anexo: Reto SABER
Planeación de aula
A partir de los Retos SABER, su propuesta para la ruta de implementación de losmismos y el contexto del establecimiento educativo que acompaña (tutores) o en elque trabaja (docentes) realice una planeación para implementar un reto SABER enel aula de clase.
Es importante enfatizar en las actividades de refuerzo complementarias queidentificaron y proponer otras estrategias que permitan alcanzar el objetivo deaprendizaje propuesto.
Para esto puede usar el ejemplo de instrumento de Retos SABER (anexo 5) o unformato de planeación de aula.
Consideraciones finales
Los tutores y docentes deben plantear una ruta que contemple una planeación a partir de los retos Saber. Dichos retos deben realizarse semanalmente durante el ciclo IV en un plazo no mayor a 10 semanas. Debe considerarse un día como el día “Reto SABER” de tal manera que se considere una rutina de verificación de aprendizajes durante las diez semanas.
Los anexos se diseñaron como insumo para los tutores y docentes, con el fin de proporcionar ejemplos que sean útiles y puedan usarse en los procesos de planeación. Sin embargo no es obligatorio usar la totalidad de su contenido.
Los tutores y docentes deben crear su propia planeación para el reto Saber el cual debe ser llevado a cabo semanalmente.
Para tal fin pueden crear su propia planeación siempre y cuando contengan los elementos que se proponen en los anexos: Objetivos, referentes de calidad, exploración o planteamiento, estructuración o uso de material concreto (contemplando uso del material del programa), transferencia o solución (usando preguntas Saber) y refuerzo.
En el reto Saber se deben usar siempre preguntas de la prueba SABER cómo método para evidenciar aprendizajes, aun cuando pueden usarse otros métodos de evaluación formativa según se considere necesario.
El tutor debe basar el acompañamiento en el aula en la planeación y desarrollo de las lecciones del reto Saber que serán planteadas en la ruta.
5. Socialización de la ficha de trabajo y la planeación en plenaria
¡Gracias!