Intervención con una alumna sordociega

en el primer ciclo de primariaa través del

Trabajo cooperativo y la realidad aumentada

Intervención con alumna sordociega en el primer ciclo

de primariaa través del

trabajo cooperativo yla realidad aumentada

En cuanto a la intervención educativa con alumnas sordociegas, hay constancia de que las primeras que recibieron mediación educativa fueron Laura Brigman sordociega desde los 2 años, nacida en 1729, instruida por el doctor Howe del Instituto de ciegos de Boston y Helen Keller, nacida en 1880, instruida por la maestra Ana Sullivan.

SORDOCEGUERA

DEFINICIÓN

• La sordoceguera es una combinación de la deficiencia visual y la deficiencia auditiva.

• Genera en las personas que la padecen problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse, y desenvolverse en su entorno.

DIFICULTADES

La persona sordociega tiene graves dificultades para acceder a la información y a la educación, a la capacitación profesional, al trabajo, a la vida social y a las actividades culturales, dificultades de comunicación e interacción, limitación en la adquisición de conceptos, falta de estimulación general, problemas de estructuración del entorno.

SERVICIOS ESPECIALES

Las personas sordociegas requieren servicios especializados, personal específicamente formado para su atención y métodos especiales de

comunicación para hacer frente a las actividades de la vida diaria.

NECESIDADES QUE ORIGINA LA SC

• COMUNICACIÓN• REHABILITACIÓN• APOYO PSICOLÓGICO• MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS• EDUCACIÓN• FORMACIÓN PRE-VOCACIONAL, VOCACIONAL Y

EMPLEO• SERVICIOS DE APOYO• ALTERNATIVAS DE RESIDENCIA• OCIO Y TIEMPO LIBRE

TIPOS DE SORDOCEGUERA

• Personas con sordoceguera congénita.• Personas sordociegas con deficiencia auditiva

congénita y una pérdida de visión adquirida durante el transcurso de la vida.

• Personas sordociegas con una deficiencia visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el transcurso de la vida.

• Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren una pérdida de audición y de visión durante el transcurso de la vida.

SÍNDROME DE USHER

• Casi el 50% de los casos de sordoceguera• Pérdida auditiva + retinitis pigmentaria• Hereditario, padre y madre son portadores• Reduce campo visual, dificultad para

adaptarse a cambios de iluminación…• Debe recibir un diagnóstico precoz para

mejorar su calidad de vida

GRUPO HETEROGÉNEO

• CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LAS DEFICIENCIAS QUE SE COMBINAN

• MOMENTO EN QUE SE PRODUCEN LOS DÉFICITS SENSORIALES

• ORDEN DE APARICIÓN DE LOS DÉFICITS

• EXISTENCIA O NO DE DÉFICITS AÑADIDOS. RETRASO MENTAL, DÉFICIT MOTOR…

• AMBIENTE ESTIMULAR. FAMILIA Y ENTORNO SOCIOCULTURAL EN QUE SE MUEVE

NIVELES DE FUNCIONAMIENTO

ENTIDADES QUE OFRECEN SERVICIOS

COMUNICACIÓN

MAYUSCULAS SOBRE PALMAY EL DEDO COMO LÁPIZ

SISTEMA DACTILOLÓGICO EN PALMA

BRAILLE TÁCTIL

1

2

3

4

5

6

Signo generador

 LENGUAJE DE GESTOS NATURALES

• Es la primera forma de abordar la comunicación con el niño sordociego.

• Combinan gestos que se relacionan con la funcionalidad del objeto, movimientos del cuerpo que describen la acción deseada, imitación de gestos del niño cuya intencionalidad ha sido comprobada y signos convencionales de fácil comprensión apoyados por el contexto en que se producen.

 LENGUA DE SIGNOSAPOYADA, EN CAMPO VISUAL

LENGUA ORAL AMPLIFICADA

ESCRITURA EN BRAILLE

TABLERO ACRÍLICO CON ALTO CONTRASTE

TABILLAS DE COMUNICACIÓN, DIBUJOS, MENSAJES BREVES

DACTILS

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• La utilización de experiencias directas de situaciones de la vida real permite conectar a las personas sordociegas con la realidad que le rodea.

• Anticipar mediante objetos táctiles actividades que se van a realizar.• Orden de persona. La persona que interacciona con el sordociego

debe ser el mismo puesto que así será más fácil detectar las demandas comunicativas.

• Orden de tiempo. Las actividades que realiza de forma cotidiana tienen que estar secuenciadas, en función de los actos. (estanterías de anticipación).

• Orden de lugar. Cada acción tiene un lugar donde realizarse. También se refiere al orden que tienen que tener todos los juguetes, objetos en un lugar determinado.

CARACTERÍSTICAS DE LA ALUMNA

ETIOLOGÍA: DISTROFIA RETINIANA PIGMENTARIA Funcionalidad auditiva No responde a sonidos Grado de pérdida de oído derecho PROFUNDA 91-119 dB Pérdida media de oído derecho dB 91,25 Grado de pérdida de oído izquierdo PROFUNDA 91-119 dB

• Alumna de 6 años de edad.• Sordociega.• Alto nivel de funcionamiento.• Lengua de Signos a corta distancia con estructura

de la lengua oral, conocido como sistema Bimodal• Etnia gitana.

• Pasó a una casa de acogida a los 3 años y ha sido adoptada junto con su hermano pequeño este mismo curso.

• Operada de cataratas, recupera agudeza visual en un ojo.

• Implante coclear del oído izquierdo.

ÁREAS EN LAS QUE HE LLEVADO A CABO LA INTERVENCIÓN

• Áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

• Capacidades Perceptivas

• Desarrollo Social

• Cognición, comunicación y lenguaje

INTERVENCIÓN1º parte: Trabajar los contenidos:

Juegos interactivos para trabajar los contenidos.

Uso de herramientas interactivas para búsqueda de información.

Realización de material táctil.

Fichas y dibujos

2º parte: Trabajar las competencias básicas.

Para esta parte he utilizado las “estructuras de Kagan” que trabajan el aprendizaje cooperativo. Parten de la idea de que la interacción en los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los estudiantes.

METODOLOGÍA• Grupos de 4 juntando las mesas para desarrollar la comunicación

con sus compañeros.

• La alumna se sentará lo más cerca posible de la PDI para aprovechar su agudeza visual.

• Se anticipan las actividades a través de la vista (lengua de signos e imágenes y del tacto (objetos que anticipen la actividad).

• Se adaptará la metodología al ritmo de aprendizaje y necesidades de la niña.

• Estimulante de comunicación y de pensamiento lógico.

• Actividades que despierten su atención e interés.

• Papel activo que favorecerá su proceso de autonomía mediante la adquisición de pequeñas responsabilidades y poniéndola en situaciones donde deba tomar decisiones.

ACTIVIDADESTIC EN EL AULA

REALIDAD AUMENTADA• Combinación de imagen real y virtual.

• Interacción en tiempo real.

• Localización 3D.

• Se consigue completar la realidad ofreciendo mayor realismo.

• Mezcla imágenes virtuales con imágenes reales.

• Se usa la tecnología de realidad aumentada basada en marcas.

• Las marcas son imágenes simples en blanco y negro que informan al sistema a través de la cámara web, de donde debe aparecer la imagen virtual.

• Se completa con actividades ineractivas para practicar los conocimientos adquiridos.

Actividades con realidad aumentada sobre el sistema digestivo, urinario, respiratorio y circulatorio.

SM xerme Proxecto Conecta 2.0 Descubre o teu mundo

(Muestra de la actividad en la pantalla)

Taller digital en Lengua de Signos para primaria sobre el cuerpo humano con explicación y actividades

http://cervantesvirtual.com/seccion/signos/leccion1/index.html

ESTRUCTURAS DE KAGAN

Implican “estructurar” o establecer roles de interacción entre los estudiantes para que todos participen en la tarea a realizar.

Las estructuras promueven relaciones naturales entre los estudiantes en parte porque se parecen a los juegos de mesa con sus reglas variadas.

Las estructuras son efectivas porque son fáciles de jugar y fáciles de aprender.

Las estrategias de las estructuras se explican como las reglas de un juego.

Cada estructura tiene un nombre y un signo.

CABEZAS VIAJERAS UNIDAS

Los alumnos viajan a nuevos equipos para compartir la respuesta del suyo1. El profesor presenta un problema y da tiempo para pensar individualmente, ejemplo: ¿Por qué los huesos son duros?2. Cada uno escribe su respuesta3. El grupo se levanta, unen sus cabezas y comparten sus respuestas por turnos. Las debaten y eligen una común4. El profesor dice un número y el alumno de cada grupo seleccionado se levanta y comienza a pasear por la clase.5. Los alumnos que están sentados llaman a alguno de los que están de pie para que se una a su grupo6. Los alumnos viajeros van al nuevo grupo, permanecen detrás de la silla del que se acaba de ir y esperan la señal del profesor para comenzar7. Dada la señal, los alumnos comparten sus respuestas y, cuando terminan, se sientan8. Se pueden hacer varias rondas hasta cambiar completamente los equipos iniciales.

ENTREVISTA EN GRUPO

Cada alumno es entrevistado por sus compañeros de equipo por turnos1. El profesor asigna un tema, pone un límite de tiempo y dice qué miembro del equipo inicia la actividad2. En cada equipo un alumno se pone de pie preparado para ser entrevistado por sus compañeros3. Los compañeros le entrevistan haciéndole preguntas abiertas o cerradas4. Cuando finaliza el tiempo el alumno se sienta y los otros le dan las gracias5. Por turnos, se van levantando los demás

 

RALLYQUIZ En parejas, los alumnos se alternan para generar respuestas orales. Es buena herramienta para repasar.

1. El profesor da una lista de preguntas o los propios alumnos generan una2. El compañero A hace una pregunta a su compañero B3. B responde4. A comprueba si es correcta y elogia a su compañero. Si no, le ayuda, le vuelve a pregunta y luego le elogia5. Los alumnos intercambian los papeles

 

 RALLYCOACH 

Los compañeros actúan por turnos: uno resuelve el problema mientras el otro actúa como entrenador o coach. Es una tutoría entre iguales que funciona porque:• El lenguaje de los alumnos es mas cercano que entre alumno – profesor.• Se evitan innecesarias correcciones de la clase tradicional porque aquí se aprende mientras se corrige. • Se va “metiendo” en la cabeza del alumno la dimensión social del aprendizaje.• Se imparte más temario, da más tiempo para el curriculum. Se emplea para temas de más nivel y alto consenso.1. El profesor prepara una batería de problemas2. El compañero A resuelve el primer problema3. El compañero B, mientras, observa, escucha, comprueba, tutoriza si es necesario y felicita4. El compañero B resuelve el siguiente problema5. Se repite el proceso por turnos

OTRAS ACTIVIDADES

MURAL PARTES DEL CUERPO CON SU CARA PARA SENTIRSE IDENTIFICADA

Realización de un libro donde cada capa es una parte del cuerpo humano, colocando la fotografía de la niña para que lo entienda mejor.

LIBRO CUERPO HUMANO

LIBRO CUERPO HUMANO

LIBRO CUERPO HUMANO

MURAL MANIPULABLEARTICULACIONES

Juego táctil con figuras del cuerpo humano en 3 dimensiones

Fichas de vocabulario con imagen y dactilológico

HELLEN KELLER

"Nada puede lograrse sin esperanza y optimismo.”

“Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos profundamente se convierte en

parte de nosotros mismos.”

HELLEN KELLER

"Nada puede lograrse sin esperanza y optimismo.”

“Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos profundamente se convierte en

parte de nosotros mismos.”