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EFECTO DEL USO DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE
CÁLCULO DIFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA
Sofía Murillo MartínezJuana Yadira Martín P.
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INTRODUCCIÓN
TICEn las diferentes actividades del ser humano
Al mejoramiento de la calidad de vida de la población
Educación superior
Mejorar los procesos de aprehensión en los estudiantes, a través del uso de ambientes de interacción virtual (aulas, foros, chat, etc.), emuladores, simuladores, software especializados, entre otros.
Estrategia didáctica de enseñanza aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento.
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INTRODUCCIÓN
Existen indicios de que las tecnologías podrían tener consecuencias radicales en el proceso de enseñanza y aprendizaje convencional.
Se establece una nueva relación de la forma en que los profesores y los estudiantes acceden al conocimiento y a la información.
las TIC plantean un desafío al modo tradicional de concebir el material pedagógico y su aplicación (UNESCO, 1998).
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INTRODUCCIÓN
Las ventajas relacionadas con el uso de las TIC en el aprendizaje.
Estimula los sentidos Facilita acceso
información
Desarrolla habilidades-
destrezas
Aprendizaje significativo
Inclusión actividades didácticas
Motivación e interésRelación docente
estudiante
Fomenta creatividad
(Bonales y otros, 2007)
(Mayer,2000)
(Soto y Fernández, 2003)
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Adicción a sitios y
programas.
Dispersión y falta
de precisión
Información no
confiable
Aprendizaje
incompleto -
superficial
Mal manejo de
la informaci
ón
Castro (2008),
INTRODUCCIÓN
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INTRODUCCIÓNPromueven el
carácter investigativo
Cambio la dinámica de
trabajos tradicionales
Inclusión de proyectos
Mejora la enseñanza
debido carácter visual
Explorar nuevos y distintos
ambientes
(Cañellas, 2006).
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INTRODUCCIÓN
Potencialización
destrezas matemáticas específicas
Animaciones-
simulaciones
MATEMATICAS
Ingeniería móvil-
software-hojas de cálculo
(Cox et.al (2003). (Becta, 2003).
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Otros estudios han logrado evidenciar que ciertos tipos de uso de las TIC producen efectos en los procesos de aprendizaje, sin embargo, no se logra determinar cuáles son esos tipos de uso, o cuáles son las causas detrás de los efectos (positivos o negativos) en los procesos de aprendizaje.
Debido a que no es posible aislar el uso de las TIC de los demás medios empleados por los docentes para lograr destrezas en sus estudiantes, y por tanto los efectos positivos en los procesos de aprendizaje pueden ser resultado de la combinación de todos estos medios.
INTRODUCCIÓN
(Condie & Munro, 2007; Balanksat, Blamire & Kefala, 2006).
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la principal diferencia en el uso de las tecnologías no radicaba en la frecuencia en que se usaban las mismas si no en el modo como se usaban.
Posteriormente se relacionan los tipos de tecnología usados con el aprendizaje de las matemáticas, para concluir finalmente que si hay un impacto positivo en el aprendizaje, el cual está condicionado a la forma como es usada la tecnología.
INTRODUCCIÓN
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¿cuál es el efecto del uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre el rendimiento académico en la asignatura de cálculo diferencial de los estudiantes?.
EL PROBLEMA
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OBJETIVOSGeneral.
Identificar el efecto del uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre el rendimiento académico en la asignatura de cálculo diferencial de los estudiantes.
Objetivos Específicos • Determinar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación sobre la explicación de los conceptos del cálculo diferencial en los estudiantes de la facultad de ingeniería, de la Universidad Santo Tomás.
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Objetivos Específicos
• Evaluar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación sobre las actividades de afianzamiento de los conceptos del cálculo diferencial en los estudiantes de la facultad de ingeniería, de la Universidad Santo Tomás.
OBJETIVOS
• Medir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre las actividades de evaluación del cálculo diferencial en los estudiantes de la facultad de ingeniería, de la Universidad Santo Tomás.
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JUSTIFICACIÓN
En cuanto al aporte a futuros trabajos de investigación, se pretende establecer un punto de partida para realizar pruebas del mismo tipo en otras áreas de aprendizaje.
En lo referente al desarrollo científico, se ha de proponer la creación de grupos de trabajo en torno al manejo de las TIC en el aula.
En lo relacionado con el escenario académico, se evidenciarán las diferentes estrategias didácticas a aplicar en el aula con el fin de potenciar en el estudiante la atención, la motivación, etc.
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En cuanto a la producción del conocimiento el estudio aportará un nuevo concepto de TIC.
En lo que se refiere a la contribución al desarrollo curricular de la matemática, se persigue proponer el uso de
las herramientas tecnológicas para la preparación de clases en cualquier área de conocimiento.
Con respecto al aporte científico de la presente investigación, se puede considerar de carácter académico, puesto que se espera generar inquietud en los docentes de
otras áreas del aprendizaje sobre la inclusión de herramientas tecnológicas y software educativo.
JUSTIFICACIÓN
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REFERENTES
Son una actividad social que consiste en la aplicación de la ciencia en la optimización de
procesos de información y comunicación, planteados desde la perspectiva de la
construcción y socialización del conocimiento, para atender necesidades y
demandas sociales y buscar la felicidad y el bienestar
para todos los seres humanos (Saussure, 2006)
TIC: Hace referencia a una gama amplia de servicios,
aplicaciones, y tecnologías, que se emplean en diversos
tipos de equipos y de programas informáticos, y
que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.
(Comisión de las Comunidades Europeas,
2001).
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REFERENTES
BIENES EQUIPOS: Prestaciones que a partir de los dispositivos
permiten la adquisición, almacenamiento, procesamiento, presentación y comunicación de
información
SERVICIOS: Dispositivos que tienen como función la adquisición,
almacenamiento, procesamiento, presentación y comunicación de
información.
TICSE DIVIDEN
EN
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REFERENTES1. Consiste en una
adaptación natural del individuo al entorno que lo
rodea.
2. Establece el manejo de las regularidades
(reglas).
3. Relaciona la comprensión e identifican de estructuras y conexiones de naturaleza
abstracta entre las reglas o condiciones de una situación y su aplicabilidad en otra similar.
4. Desarrollo de habilidades para la representación de
procesos o secuencias que es previa a la abstracción.
5. Aparece el lenguaje y la descripción a partir de él acerca de lo que se ha
representado y/o abstraído.
6. Delimita los métodos de descripción de modo tal que se construyan las reglas de
juego para la demostración y la formulación de teoremas.
(cf. Tortella y Azcárate, 1971, pp. 7-12)
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REFERENTES
En sentido amplio, éste concepto se relaciona con la evaluación cualitativa y cuantitativa del
conocimiento (en términos de saber hacer) adquirido por el estudiante en cualquier
ámbito académico, básico, medio o superior, el cual se mide generalmente por una escala valorativa propuesta como política por la
institución (Mella & Ortiz,1999).
RENDIMIENTO ACADÉMICO
En sentido estricto, el rendimiento académico se define como la relación entre el proceso de
aprendizaje, que involucra factores extrínsecos (el contexto social y cultural) e intrínsecos (el ánimo, la
salud, el interés, etc.) al individuo, y el producto que se deriva de él (exposición, escrito, etc.),
expresado tanto en valores predeterminados por un contexto sociocultural (escala valorativa) como en las decisiones y acciones del sujeto en relación con
el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso (Montes & Lerner, 2011).
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DISEÑO METODOLÓGICO
Método experiment
al
Quasi-experimental
Tipo de estudio
explicativo G. Experimental X 0G. Control - 0
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POBLACIÓN
Hombres; 327
Mujeres; 160
487Estudiant
es
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POBLACIÓN
Ing.
Civil
Ing.
Ele
ctró
nica
Ing.
Mec
ánica
Ing.
de
tele
com
unicac
ione
s
Ing.
Am
bien
tal
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
171
48
75
26
167
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Total Grupo control Total Grupo experimental0
50
100
150
200
250
300
350
324
163
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS
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Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la variable Nota del grupo experimental
NVálidos 163
Perdidos 0
Media 3,0117
Desv. típ. ,61044
Asimetría ,269
Error típ. de asimetría ,190
Curtosis -,352
Error típ. de curtosis ,378
Mínimo 1,70
Máximo 4,40
RESULTADOS
Se observa que el promedio general de la nota 3.0; en relación a las herramientas de distribución se asumirá la asimetría y la curtosis en rangos entre -1.5 a 15, lo cual nos indica que los datos de variable nota tiende a tener una distribución normal.
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RESULTADOS
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de la variable Nota del grupo control
NVálidos 324
Perdidos 0
Media 2,912
Desv. típ. ,6520
Asimetría -,330
Error típ. de asimetría ,135
Curtosis ,600
Error típ. de curtosis ,270
Mínimo 1,0
Máximo 5,0
se observa que el promedio general de la nota 2,9; en relación a las herramientas de distribución se asumirá la asimetría y la cartosis en rangos entre -1.5 a 15, lo cual nos indica que los datos de variable nota tiende a tener una distribución normal.
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RESULTADOS
Tabla 3. Diferencias observadas entre el grupo experimental y control pero no son significativas como mencionaba anteriormente.
TIPO DE GRUPO
N Media Desviación típ.
Error típ. de la media
Nota
Experimental
163 3,0117 ,61044 ,04781
Control 324 2,9117 ,65197 ,03622
Se observa la comparación de la variable nota se utilizó el estadístico t de student para datos independientes, dado que la variable tanto para el grupo experimental como control se distribuía de forma normal; utilizando un nivel del error del 0,05, podemos afirmar que no existen diferencias estadísticas significativas en la nota de los dos grupos dado que P>0,05.
Hi: M1≠ M2Ho: M1= M2
Prueba T para la igualdad de mediast Gl Sig.
(bilateral)
Diferencia de medias
Error típ. de la diferencia
95% Intervalo de confianza para la diferencia
Inferior Superior
Se han asumido varianzas iguales
1,630 485 ,104 ,09993 ,06130 -,02053 ,22038
No se han asumido varianzas iguales
1,666344,396
,097 ,09993 ,05998 -,01805 ,21791
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RESULTADOS
Se comparó la nota promedio teniendo en cuenta el profesor que impartía la clase se utilizó la prueba de ANOVA y se encontró que si existían diferencias significativas en la nota promedio según el profesor que dictaba la clase P<0,05
Valor agregad
o
Para identificar entre que profesores se encuentran las diferencias se utilizó un prueba de comparaciones múltiples de Tukey .
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RESULTADOS
Se observa la comparación de la variable nota se utilizó el estadístico t de student para datos independientes dado que la variable se distribuía de forma normal; utilizando un nivel del error del 0,05, podemos afirmar que no existen diferencias estadísticas significativas por género en la nota de dado que P>0,05.
Se comparó la nota promedio teniendo en cuenta el programa se utilizó la prueba de ANOVA y se encontró que si existían diferencias significativas en la nota promedio según programa se P<0,05
Valor agregad
o
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Nuevo concepto: las TIC son el conjunto de herramientas tecnológicas (hardware y software) que permiten crear, procesar, almacenar compartir y acceder a grandes cantidades de información, facilitando la comunicación constante entre los individuos, el desarrollo educativo, económico laboral y político.
CONCLUSIONES
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CONCLUSIONES
El uso delasTICenel procesoenseñanza aprendizaje del curso de cálculo diferencial resultó oportuno puesto que permitió la realización de diferentes actividades, como el intercambio de información, la creación de entornos simulados por medio del uso de las calculadoras Texas Instrument y el software Mathemática, por medio de la realización de prácticas que favorecieron la apropiación de conceptos como funciones, graficas de funciones, dominios rangos, máximos , mínimos entre otros, además las TIC permitieron la realización de ejercicios, la evaluación virtual de conocimientos y habilidades por medio de la plataforma Moodle y la comunicación constante sin limitaciones de espacio y tiempo.
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CONCLUSIONES
Actualmente los estudiantes tienen gran familiaridad con el uso las nuevas tecnologías, por tal razón aceptan con agrado el uso de herramientas tecnológicas en su proceso de aprendizaje; lo cual además de proporcionarles de manera rápida un gran volumen de información actualizada, favorece su estudio, porque constituye medios de aprendizaje significativo, que propician el trabajo en grupo, la interacción social, el intercambio de ideas, la cooperación, y el trabajo interdisciplinario.
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CONCLUSIONES
Las TIC en la educación superior representan un apoyo de los procesos de enseñanza aprendizaje, pero el acceso a ellas por sí mismas, no cambian la realidad en el rendimiento académico de los estudiantes, Se recomienda entonces tener una visión global del conjunto de factores que componen la educación superior, el desarrollo de condiciones adecuadas, y de estrategias pedagógicas coherentes para el uso eficiente e incorporación de las TIC en los currículos educativos.
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CONCLUSIONES
Las TIC en general son una herramienta que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero su uso en el aula requiere un cambio metodológico notable.
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CONCLUSIONES
Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco categorías, ofrecen al maestro de Matemáticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los estudiantes perciban las Matemáticas como una ciencia experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su formación.
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CONCLUSIONES
Las TIC en general son una herramienta que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero su uso en el aula requiere un cambio metodológico notable.
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Imágenes tomadas de: http://search.iminent.com/SearchTheWeb/v6/1033/homepage/Default.aspx, el septiembre 12 de 2013.
REFERENCIAS