sociales 1º eso 2012-2013

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PROGRAMACIN DE REA Revisin 0Pgina1 de72

PROGRAMACIN DEL CURSO

REA DECIENCIAS SOCIALES

1 de ESO

ELABORADO POR:

DEPARTAMENTO

REVISADO POR:

DEPARTAMENTO YJEFE DE ESTUDIOS

APROBADO POR:

DIRECTOR

FECHA: 09 /11 /2012 FECHA: 14 / 11 /2012 FECHA:27 /11/2012

Este documento es propiedad del Colegio Salesiano San Pedro, quien se reserva el derecho de solicitar sudevolucin cuando as se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, as comomostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorizacin por escrito de la Direccin del Colegio SalesianoSan Pedro.

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INDICE

ELREADE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFAE HISTORIAENLA EDUCACIN SECUNDARIAOBLIGATORIATIENECOMOOBJETIVOAYUDARAQUELOSALUMNOSYALUMNASADQUIERANUNACOMPRENSINORGANIZADADELMUNDOYDELASOCIEDAD, ALMISMOTIEMPOQUEUNCONJUNTODEVALORES, IMPRESCINDIBLES PARAQUEADOPTENUNAACTITUDTICAPOSITIVADENTRODEUNASOCIEDADPLURAL, DEMOCRTICAYSOLIDARIA......................................................................................8ESTONOPODRALOGRARSESINTOMARCOMOPUNTODEPARTIDAELPATRIMONIONATURALYSOCIOCULTURALDELAPROPIACOMUNIDADCOMOPRIMERCONTEXTOSOCIALIZADOR. ESPRECISOQUEESTAREACONTRIBUYAALACOMPRENSINDELADINMICASOCIAL, ECONMICAYCULTURALDELACOMUNIDAD, LOQUEPERMITIRALOSALUMNOSYALUMNASPODERPARTICIPARENSUMUNDOCONSENTIDOCRTICO................................................................................................................................8

NOPODEMOSOLVIDAR, POROTROLADO, LADIVERSIDADCULTURALYELPLURALISMODELASOCIEDADESPAOLAYELPROYECTOEUROPEOENELQUESEENMARCA. ESTOIMPLICATOMARENCONSIDERACINLADIMENSINMULTICULTURALDELASOCIEDADESPAOLAYLASPECULIARIDADESDESUCONTEXTOMEDITERRNEOYEUROPEO. ........................................................................................8ELAPRENDIZAJEESUNPROCESOSOCIALYPERSONALQUECADAINDIVIDUOCONSTRUYEALRELACIONARSEACTIVAMENTECONLASPERSONASYLACULTURAENLAQUEVIVE. ASENTENDIDO,LAEDUCACINCONSISTEENUNPROCESODECOMUNICACIN, YLAESCUELAESUNCONTEXTOORGANIZADODERELACIONESCOMUNICATIVAS. ELLOPONEDEMANIFIESTOLANECESIDADDECREARUNAMBIENTEQUEFAVOREZCALAINTERACCINDELPROFESORADOYALUMNADOENLAACTIVIDADDELAULA...................................................................................................................................................8PARAQUELAALUMNAYELALUMNOSEANCAPACESDECONSTRUIRAPRENDIZAJESSIGNIFICATIVOS,DEBENESTABLECERRELACIONESENTRELOSCONOCIMIENTOSYEXPERIENCIASQUEYAPOSEENYLANUEVAINFORMACINQUESELESPROPONE. CONVENDR, PORTANTO, UNAMETODOLOGAQUE,PARTIENDODELOQUELOSALUMNOSYALUMNASCONOCENYPIENSANCONRESPECTOALAREALIDADSOCIAL, SEACAPAZDECONECTARCONSUSINTERESESYNECESIDADES, CONSUPECULIARMANERADEVERELMUNDO, YLESPROPONGA, DEFORMAATRACTIVA, UNAFINALIDADYUTILIDADCLARAPARAAPLICARLOSNUEVOSAPRENDIZAJESQUEDESARROLLAN. APRENDERES, ENBUENAMEDIDA,MODIFICARLOSESQUEMASDEPENSAMIENTOYACTUACINDEQUEDISPONEMOS, PARACOMPRENDERMEJORLAREALIDADEINTERVENIRSOBREELLA......................................................................................8LAACCINDIDCTICASEHADEADECUARALCONTEXTOYALCONOCIMIENTOESCOLAR, SINPRETENDERUNAAPROPIACINAPRESURADADECONTENIDOSNIUNMEROAPRENDIZAJESUPERFICIALDEHECHOSOFENMENOS.........................................................................................................................8LOSMEDIOSDIDCTICOSHANDESERVARIADOSYATRACTIVOS, PARADESARROLLARAPRENDIZAJESENDISTINTOSMBITOSDECONOCIMIENTO, YHANDEESTARALSERVICIODELASINTENCIONESEDUCATIVASQUESEPERSIGUENYQUEESTNEXPRESADASENELPROYECTOEDUCATIVO. LOSMEDIOS, ENTENDIDOSCOMOMEDIADORESDIDCTICOS, PUEDENCONVERTIRSEENVERDADEROSINSTRUMENTOSDELPENSAMIENTOYCONFIGURADORESDESUDESARROLLO.........................................8ELALUMNO/AESELPROTAGONISTADESUSAPRENDIZAJES; ELLOSUPONEADECUARELPROCESODEENSEANZAASUSPROCESOSDEAPRENDIZAJE, SIENDOLOSALUMNOSELPRINCIPALPUNTODEREFERENCIAPARALATOMADEDECISIONES. DESPERTARELINTERSYLAMOTIVACINDELALUMNADOPORLAACTIVIDADESCOLARESUNOBJETIVOQUEDEBERAESTARDEFORMAPERMANENTEENLAMENTEDELEQUIPODEPROFESORESYPROFESORAS. ..............................................8LOSLIBROSDELALUMNODE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFAE HISTORIAPRESENTANUNAMETODOLOGAESPECFICAQUESEMANIFIESTAENSUESTRUCTURA.......................................................9ENELMOMENTODEPLANIFICARYPROGRAMARLASUNIDADESDIDCTICASSEHATENIDOENCUENTACADAUNADELASENSEANZASTRANSVERSALESYLASCOMPETENCIASBSICASQUEDEBEALCANZARELALUMNADO...........................................................................................................................................9ENCADAUNODELOSCURSOSELLIBROSEESTRUCTURAENBLOQUES, SEGNMARCAELCURRCULO.CADABLOQUESEINTRODUCECONUNADEFINICINDELAMATERIAQUEHAYQUEESTUDIAR, CONUNPROCEDIMIENTOPROPIODELAMATERIAOCONIMGENESYTEXTOSQUEPERMITENREFLEXIONARSOBRELOSTEMASDEESTUDIO..................................................................................................................9

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CADAUNIDADCOMIENZACONIMGENESEINTRODUCCINMOTIVADORAS, PARAQUEELALUMNO/A

SEHAGAPREGUNTASQUEPODRRESOLVERCONELESTUDIODELAUNIDAD. TAMBINAPARECENLOSOBJETIVOS, ELNDICEDELOSCONTENIDOSYLASPRINCIPALESCOMPETENCIASBSICASQUESEDEBENALCANZAR.................................................................................................................................................9LOSCONTENIDOSSEORGANIZANENAPARTADOSDEDOBLESPGINAS, CONTEXTOSEXPOSITIVOSPRESENTADOSDEFORMACLARA, CONCISAYESTRUCTURADA, INTENTANDOFACILITARALMXIMOLACOMPRENSINYORGANIZACINDELAINFORMACINPORPARTEDELALUMNO/A. ALGUNOSCONTENIDOS, ESPECIALMENTELOSPROCEDIMIENTOSYACTITUDES, SETRATANENDISTINTOSCURSOS.HAYQUETENERENCUENTAQUELOSPROCEDIMIENTOS YACTITUDESREQUIERENPARASUAPRENDIZAJESERUTILIZADOSREPETIDAMENTEYENCONTEXTOSDEUSOVARIADOS. ESTOPERMITEQUELOSALUMNOSYALUMNASLOSINTERIORICENYVAYANMEJORANDOSUUSO.................................9ENCADAAPARTADO, LASACTIVIDADESDEAPRENDIZAJETIENENCOMOFINALIDADLACOMPRENSINEINTERPRETACIN DELOSTEXTOS, CUADROSDEDATOS, GRFICOS, MAPASEIMGENES, YASEAATRAVSDEPREGUNTAS, BREVESCOMENTARIOSDETEXTO, MAPAS, DATOSOIMGENES, OBIENA

TRAVSDEINVESTIGACIONESCONCRETAS. MEDIANTEESTASACTIVIDADES, ELALUMNADOVACONSTRUYENDOELENTRAMADOQUELEPERMITIRLAASIMILACINDELOSCONTENIDOS..................9ALFINALDELAUNIDAD, ELALUMNO/APUEDESINTETIZARLAUNIDADAPARTIRDEUNESQUEMAODEPUNTOSCLAVEQUEPUEDENSERVIRLEPARAELESTUDIO, YCONUNVOCABULARIOBSICODELAUNIDAD. TAMBINSEPRESENTANMSACTIVIDADESDEREFUERZOYAMPLIACINQUEPERMITENATENDERDEFORMAMSEXTENSAALADIVERSIDAD..............................................................................9PARAACABAR, HAYUNAAUTOEVALUACINPARAQUEELALUMNO/APUEDACOMPROBARLOQUEHAAPRENDIDO. ALFINALDECADABLOQUESEPROPONEUNASERIEDEACTIVIDADESPARACOMPROBARSISEHANADQUIRIDOLASCOMPETENCIASBSICAS.................................................................................9PARAIMPLEMENTARESTAREA, ADEMSDELLIBRODELALUMNO, EXISTEUNACARPETADERECURSOSPARAELPROFESORADO, ENLAQUESEOFRECENACTIVIDADESDEREFUERZO, DEAMPLIACINYDEEVALUACIN, ADEMSDEOTROSRECURSOSDIDCTICOS, CORRESPONDIENTES ACADAUNADELASUNIDADESDELLIBRO..................................................................................................9

Utilizacin de las TIC en Ciencias Sociales......................................................................................10Presencia de las TIC en el libro del alumno......................................................................................10

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1. OBJETIVOS DEL REA EN EL CURSO.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacionesentre hechos polticos, econmicos y culturales, y utilizar este conocimiento paracomprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales,el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos quecaracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los gruposhumanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando lasconsecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrficadel mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanosde Europa y Espaa.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir unaperspectiva global de la evolucin de la humanidad y elaborar una interpretacin de staque facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que sepertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otrasculturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a unjuicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones

artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin yaprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las Ciencias Sociales para quesu incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje ymejore la comunicacin.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona elentorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin,tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de maneraorganizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica ytolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una

va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores ybases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable yuna condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatoriase injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privadosde sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

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2. ORGANIZACIN DEL CONTENIDO POR UNIDADES DIDCTICAS YDISTRIBUCIN POR TRIMESTRES.

Bloque decontenidos

UNIDADES DIDCTICASTrimestresUnidad

Didctica Nombre de la unidad Didctica

GEOGRAFA

1 El planeta Tierra PRIMER TRIMESTRE2 Los agentes formadores del relieve PRIMER TRIMESTRE3 Las aguas continentales y ocenicas PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE4 La atmsfera, el tiempo y el clima PRIMER TRIMESTRE5 Los medios fros y clidos PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE

6 Los medios templados SEGUNDO TRIMESTRE7 La Tierra, un ecosistema en peligro? SEGUNDO TRIMESTRE

HISTORIA

8 La Prehistoria SEGUNDO TRIMESTRE9 Las primeras civilizaciones SEGUNDO TERCER TRIMESTRE10 La Grecia antigua TERCER TRIMESTRE11 Roma: Monarqua, Repblica, Imperio TERCER TRIMESTRE12 La civilizacin romana TERCER TRIMESTRE13 La Hispania Romana TERCER TRIMESTRE

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3. COMPETENCIAS BSICAS

La materia de Ciencias Sociales est estrechamente vinculada a la competencia socialy ciudadana, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica es el propioobjeto de aprendizaje. Pero la adquisicin de esta competencia slo es posible si elconocimiento sobre las sociedades pasadas y actuales es utilizado por el alumnadopara desenvolverse socialmente y favorecer la convivencia. Por otra parte, se ayuda ala adquisicin de habilidades sociales, como la empata, la solucin de problemasmediante el dilogo o el respeto hacia las opiniones ajenas. En este sentido esimportante la realizacin de debates, el acercamiento a diferentes realidades sociales ola valoracin de las aportaciones de distintas culturas.

Las Ciencias Sociales estudian el espacio fsico en el que se desarrolla la actividad

humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. En este sentidopodemos afirmar que desarrollan la competencia en conocimiento e interaccin con elmundo fsico, adquiriendo una especial relevancia los procedimientos de orientacin,localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales orepresentados. La materia tambin analiza la utilizacin del medio y sus recursos porparte del ser humano, los problemas que genera y su uso responsable.

La contribucin de las Ciencias Sociales a la competencia cultural y artstica seconcreta en el conocimiento y la valoracin de las manifestaciones del hecho artstico.Para adquirir realmente esta competencia es necesario dotar al alumnado de destrezasde observacin y de comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para elanlisis de obras de arte caractersticas de cada perodo. Se consigue adems que sedesarrolle la capacidad de emocionarse ante las obras de arte y de valorar el

patrimonio cultural para as respetarlo y ayudar en su conservacin. Para el estudio de las Ciencias Sociales es imprescindible la bsqueda, obtencin y

tratamiento de la informacin procedente tanto de la observacin directa como indirectade la realidad, as como de diversas fuentes. En este campo desempean unimportante papel los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y profesores,pues facilitan el trabajo tradicional y ofrecen nuevas aplicaciones. La incorporacin deherramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje de las Cienciasdesarrolla la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital,especialmente en el caso de que se apliquen estos recursos para la bsqueda yseleccin crtica de informacin; y tambin cuando se contribuye a la interpretacin delenguajes icnicos, simblicos y de representacin (lenguaje cartogrfico y de laimagen).

La materia desarrolla competencias en comunicacin lingstica gracias al gran pesoque tiene el anlisis de la informacin. Adems, facilita la adquisicin de habilidadespara utilizar diferentes variantes del discurso (narracin, descripcin, argumentacin,etc.) y para la adquisicin de vocabulario especfico que se aplica al estudio de lasCiencias Sociales pero que tambin puede formar parte del vocabulario habitual delalumnado.

La incorporacin de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes, proporciones,nociones de estadstica bsica, uso de escalas, criterios de medicin, etc. contribuye ala adquisicin de la competencia matemtica. La utilizacin de estas herramientas parala descripcin y el anlisis de la realidad social permite al alumnado percibir lafuncionalidad de los aprendizajes relacionados con la materia de Matemticas.

Las Ciencias Sociales inciden en el desarrollo de la competencia de aprender a

aprender porque aplican razonamientos de distinto tipo, buscan explicacionesmulticausales, muestran las consecuencias de los fenmenos sociales, utilizan fuentes

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de informacin y las analizan crticamente, etc. Tambin potencian el desarrollo de

estrategias para el estudio, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. La materia contribuye a fomentar la autonoma e iniciativa personalporque se entrena

al alumnado en idear, buscar soluciones, planificar estrategias, tomar decisiones yextraer conclusiones. En la enseanza de las Ciencias Sociales encontramos en larealizacin de debates y en los trabajos individuales o en grupo la herramienta idealque brinda al alumnado la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

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4. CRITERIOS METODOLGICOS.

El rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin SecundariaObligatoria tiene como objetivo ayudar a que los alumnos y alumnas adquieran unacomprensin organizada del mundo y de la sociedad, al mismo tiempo que un conjunto devalores, imprescindibles para que adopten una actitud tica positiva dentro de una sociedadplural, democrtica y solidaria.

Esto no podra lograrse sin tomar como punto de partida el patrimonio natural ysociocultural de la propia comunidad como primer contexto socializador. Es preciso que estarea contribuya a la comprensin de la dinmica social, econmica y cultural de la comunidad,lo que permitir a los alumnos y alumnas poder participar en su mundo con sentido crtico.

No podemos olvidar, por otro lado, la diversidad cultural y el pluralismo de la sociedadespaola y el proyecto europeo en el que se enmarca. Esto implica tomar en consideracin ladimensin multicultural de la sociedad espaola y las peculiaridades de su contextomediterrneo y europeo.

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye alrelacionarse activamente con las personas y la cultura en la que vive. As entendido, laeducacin consiste en un proceso de comunicacin, y la escuela es un contexto organizado derelaciones comunicativas. Ello pone de manifiesto la necesidad de crear un ambiente quefavorezca la interaccin del profesorado y alumnado en la actividad del aula.

Para que la alumna y el alumno sean capaces de construir aprendizajes significativos,deben establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya poseen y la nuevainformacin que se les propone. Convendr, por tanto, una metodologa que, partiendo de loque los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a la realidad social, sea capaz deconectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar manera de ver el mundo, y lesproponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajesque desarrollan. Aprender es, en buena medida, modificar los esquemas de pensamiento yactuacin de que disponemos, para comprender mejor la realidad e intervenir sobre ella.

La accin didctica se ha de adecuar al contexto y al conocimiento escolar, sinpretender una apropiacin apresurada de contenidos ni un mero aprendizaje superficial dehechos o fenmenos.

Los medios didcticos han de ser variados y atractivos, para desarrollar aprendizajesen distintos mbitos de conocimiento, y han de estar al servicio de las intenciones educativasque se persiguen y que estn expresadas en el proyecto educativo. Los medios, entendidoscomo mediadores didcticos, pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamientoy configuradores de su desarrollo.

El alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes; ello supone adecuar el proceso deenseanza a sus procesos de aprendizaje, siendo los alumnos el principal punto de referenciapara la toma de decisiones. Despertar el inters y la motivacin del alumnado por la actividadescolar es un objetivo que debera estar de forma permanente en la mente del equipo deprofesores y profesoras.

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Los libros del alumno de Ciencias Sociales, Geografa e Historia presentan una

metodologa especfica que se manifiesta en su estructura.

En el momento de planificar y programar las unidades didcticas se ha tenido encuenta cada una de las enseanzas transversales y las competencias bsicas que debealcanzar el alumnado.

En cada uno de los cursos el libro se estructura en bloques, segn marca el currculo.Cada bloque se introduce con una definicin de la materia que hay que estudiar, con unprocedimiento propio de la materia o con imgenes y textos que permiten reflexionar sobre lostemas de estudio.

Cada unidad comienza con imgenes e introduccin motivadoras, para que el alumno/ase haga preguntas que podr resolver con el estudio de la unidad. Tambin aparecen los

objetivos, el ndice de los contenidos y las principales competencias bsicas que se debenalcanzar.

Los contenidos se organizan en apartados de dobles pginas, con textos expositivospresentados de forma clara, concisa y estructurada, intentando facilitar al mximo lacomprensin y organizacin de la informacin por parte del alumno/a. Algunos contenidos,especialmente los procedimientos y actitudes, se tratan en distintos cursos. Hay que tener encuenta que los procedimientos y actitudes requieren para su aprendizaje ser utilizadosrepetidamente y en contextos de uso variados. Esto permite que los alumnos y alumnas losinterioricen y vayan mejorando su uso.

En cada apartado, las actividades de aprendizaje tienen como finalidad la comprensine interpretacin de los textos, cuadros de datos, grficos, mapas e imgenes, ya sea a travs

de preguntas, breves comentarios de texto, mapas, datos o imgenes, o bien a travs deinvestigaciones concretas. Mediante estas actividades, el alumnado va construyendo elentramado que le permitir la asimilacin de los contenidos.

Al final de la unidad, el alumno/a puede sintetizar la unidad a partir de un esquema o depuntos clave que pueden servirle para el estudio, y con un vocabulario bsico de la unidad.Tambin se presentan ms actividades de refuerzo y ampliacin que permiten atender deforma ms extensa a la diversidad.

Para acabar, hay una autoevaluacin para que el alumno/a pueda comprobar lo que haaprendido. Al final de cada bloque se propone una serie de actividades para comprobar si sehan adquirido las competencias bsicas.

Para implementar esta rea, adems del libro del alumno, existe una carpeta derecursos para el profesorado, en la que se ofrecen actividades de refuerzo, de ampliacin y deevaluacin, adems de otros recursos didcticos, correspondientes a cada una de las unidadesdel libro.

Por otra parte, los cuadernos de Ciencias Sociales pueden ser de utilidad en los dosprimeros cursos de la ESO. En ellos se pueden reforzar algunos contenidos y, en especial,trabajar aspectos que contribuyan a alcanzar las competencias bsicas

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5. RECURSOS DIDCTICOS.

Libro del alumno Cuaderno del alumno Mapas Internet Medios audiovisuales (dvd, transparencias, diapositivas, Power point...) Grficos Biblioteca Material del aula (pizarra...) Fotocopias

Libro de texto Editorial Guadiel curso de 1 ESO Atlas geogrfico, mapas geogrficos, globos terrqueos Uso de recursos en la Red (Direcciones de Internet), para la bsqueda de informacin y

de recursos del rea. Uso de la Carpeta de recursos del profesor con materiales especficos de ampliacin

y refuerzo (Editorial Edeb) Recursos audiovisuales (Edeb Interactiva, empleo de TIC, etc.) Recortes de prensa para la realizacin de algn comentario de texto afn al asunto

tratado

Utilizacin de las TIC en Ciencias Sociales

Los recursos tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de estudiantes y profesores

desempean un papel importante en la transmisin y el uso de la informacin relativa a lasCiencias Sociales: fotografas, cartografa, imgenes de satlites, vdeos, descripciones,catlogos, datos... Su utilizacin facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos aosdeban realizarse de forma manual y muchas veces quedaban circunscritos a un mbito local.

As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para unaprendizaje ms completo de la materia.

Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin.

Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.

Realizacin de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.

Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperacin y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Motivacin del alumno/a.

Flexibilidad horaria.

Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarizacin obligatoria, estcapacitado para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.

Presencia de las TIC en el libro del alumno

El tratamiento de la informacin y de la comunicacin, as como de la competenciadigital en la materia de Ciencias Sociales, consiste en disponer de habilidades para labsqueda, seleccin y produccin de informacin.

En referencia a la bsqueda de informacin, en nuestros libros proponemos:

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El uso de bibliotecas.

Bsqueda guiada de informacin mediante buscadores de Internet. Propuesta de direcciones web especficas.

Diccionarios y enciclopedias digitales.

Diarios y revistas en formato digital.

En ocasiones se proponen actividades que podrn realizarse visitando un enlace. Estasactividades se distinguen con el icono .

En referencia a la seleccin de la informacin, se ensea al alumno cules son los criteriosde seleccin de la informacin, qu pginas web son ms fiables y adecuadas, cmo ordenar lainformacin obtenida

Por ltimo, en referencia a la produccin de la informacin se propone la redaccin de textossobre soportes digitales y la elaboracin de grficos o esquemas utilizando los programas

adecuados.Conviene tener en cuenta que, adems, existen una multitud de pequeos programas,

muchos de ellos gratuitos, que pueden ser muy tiles para trabajar un contenido en concreto.

Aunque resulta difcil destacar slo algunas pginas dado el gran nmero de buenosenlaces que existe, sealamos aqu algunas de ellas.

Recursos para geografa

Grupo edeb, http://www.edebedigital.com

Recursos educativos, http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/secundaria_ccss.php3

Recursos educativos, http://www.bbc.co.uk/schools/websites/11_16/site/geography.shtmlCartografa, http://maps.google.es/

Informacin y divulgacin de conceptos relacionados con el reciclaje, www.redcicla.com

Portal del agua de la UNESCO, http:// www.unesco.org/water/index_es.shtml

Galera fotogrfica de paisajes, www.fotonatura.org.

Directorios de recursos de geografa e historia,http://www.mundofree.com/geoehistoria/index.htm

Recursos didcticos de geografa, http://www.ieg.csic.es/age/recur_didacticos/

Recursos para historia

Grupo edeb, http://www.edebedigital.comRecursos educativos, http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/secundaria_ccss.php3

Recursos educativos, http://www.bbc.co.uk/schools/websites/11_16/site/history.shtml

Directorios de recursos de geografa e historia,http://www.mundofree.com/geoehistoria/index.htm

Divulgacin de temas histricos, http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Historia

Divulgacin de temas histricos, http://cervantesvirtual.com/seccion/historia

Divulgacin de temas histricos, en ingls, http://www.bbc.co.uk/history/

Enciclopedia de biografas, http://www.biografiasyvidas.com

Buscadores

http://www.google.es

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http://www.yahoo.es

Webquest y cazas del tesoroWebQuest News, http://www.webquest.org/

Educoteca, http://www.eduteka.org/webquest.php3

Comunidad Catalana de Webquest, http://www.webquestcat.org/

The WebQuest Page, http://webquest.sdsu.edu/webquest.html

Aula21.net, http://www.aula21.net/

Biblioteca Semntica de WebQuest, http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php

Edutec, http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm

Recursos on-line para usar en la pizarra digital, http://www.pizarradigital2005-2006.blogspot.com/

Hot Potatoes

Hot Potatoes, http://hotpot.uvic.ca/

Tutorial de Hot Potatoes, http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htm

EducaMadrid, http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an

Pizarra digital

La Pizarra Digital, http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Recursos para la pizarra digital, http://intranet.sigmat.com/enlacesdim

Organismos

Instituto Geogrfico Nacional, http://www.mfom.es/ign/

Instituto Nacional de Meteorologa, http://www.ine.es/

Instituto Nacional de Estadstica, http://www.inm.es/

Ministerio de Medio Ambiente, http://www.mma.es

Ministerio de Educacin y Ciencia, http://www.cnice.mec.es/

Agencia Espacial Europea, http://www.esa.int/esaCP/Spain.html

NASA, http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html

Greanpeace Espaa, http://www.greenpeace.es/

Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, http://www.csic.esOrganizacin de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/

Unicef, http://www.unicef.org/spanish/

Unin Europea, http://europa.eu/index_es.htm

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6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Se atendern los diversos ritmos dentro del aula con las actividades derefuerzo y de ampliacin programadas en cada unidad didctica.

La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y deintereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestrosmateriales de varias formas:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos

contenidos a travs de los textos expositivos y el material grfico, y favorecenla comprensin de stos por medio de dibujos, imgenes, esquemas,cartografa... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramado quepermitir al alumno/a la asimilacin de los conceptos, procedimientos y valores.

Los textos expositivos y las definiciones estn especialmente cuidados paraque todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaboraresquemas para organizar la informacin.

Las actividades estn secuenciadas por niveles de dificultad de forma quefacilitan la adquisicin de competencias bsicas a todos los alumnos. Algunasactividades llevan un icono con uno de estos significados: refuerzo, ampliacino uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

La Carpeta de recursos, dirigida al profesor/a, cuenta con materialesespecficos de refuerzo y de ampliacin. Los primeros tienen como finalidadtrabajar el aprendizaje de los contenidos bsicos y facilitar que todos losalumnos adquieran las competencias bsicas. Los segundos pretenden trabajarotros contenidos relacionados. Estos materiales se ofrecen en fichasfotocopiables, con el solucionario en el reverso.

Cmo se atiende a la generalidad de los alumnos, actividades deampliacin, actividades de refuerzo,...

6.2. Alumnos que tienen apoyo en las instrumentales en lugar defrancs

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6.3. Seguimiento personalizado a los alumnos que tienen esta

asignatura pendiente del curso pasado.

6.4. Alumnos (con iniciales) que tienen ACIS y/o ACINS en esa rea omateria.

6.5. Alumnos (con iniciales) que acuden al Aula de Apoyo a la

Inegracin

6.6. Alumnos (con iniciales) que acuden al Apoyo Pedaggico

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7. ASPECTOS SOBRE LA EVALUACIN DEL CURSO.

7.1. Criterios de evaluacin.

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficasy obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y lasimbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, deEuropa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros)caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementosbiogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial

referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos conlas posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene

sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas yconductas que seran necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambioaplicndolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo yde la Pennsula Ibrica.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin dela humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con loselementos que conformaron las sociedades depredadoras.

7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primerascivilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de

esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacinoccidental.8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin

romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia desu legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones msrepresentativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenidogeogrfico o histrico y comunicar por escrito de forma correcta la informacinobtenida.

7.2. Criterios de calificacin.

Criterios de calificacin en secundariaNivel Pruebas Situacin

1ESO SOCIALES Pruebas escritas: 50 %

Observacin directa delalumno: 50% (pruebasescritas de contenidosrelativos al temario,ejercicios de clase,actividades en elcuaderno, trabajosindividuales o de grupo,ejercicios de competencia ,actitud )

2 ESO SOCIALES Pruebas escritas: 50 % Observacin directa delalumno: 50% (pruebas

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escritas de contenidos

relativos al temario,ejercicios de clase,actividades en elcuaderno, trabajosindividuales o de grupo,ejercicios de competencia ,actitud )

3ESO SOCIALES Y

CIUDADANIA Pruebas escritas: 50 %

Observacin directa delalumno: 50% (pruebasescritas de contenidosrelativos al temario,ejercicios de clase,

actividades en elcuaderno, trabajosindividuales o de grupo,ejercicios de competencia ,actitud )

4 ESO SOCIALES ETICAE HISTORIA

Pruebas escritas: 50 %

Observacin directa delalumno: 50% (pruebasescritas de contenidosrelativos al temario,ejercicios de clase,actividades en elcuaderno, trabajosindividuales o de grupo,ejercicios de competencia ,actitud )

7.3. Criterios de correccin.

Cada prueba escrita tendr un valor de 10 puntos Las preguntas objetivas de respuestas cortas sumaran 1 punto, en el caso de fallo , se

puntuar 0 Las preguntas de desarrollo, en el caso de fallo o de contenido incorrecto, se restar

0,25 puntos por cada uno de estos. Preguntas en blanco o pocos desarrolladas se puntuarn con 0 puntos Es obligatorio tener al da las actividades del cuaderno de clase. Debe estar completo,

en el caso de faltarle algo se calificar con un 0. La presentacin del cuaderno cada vez que lo revise el profesor/profesora se puntuar

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con un 5. Cuidar la presentacin, los tachones, graffitis y limpieza, pueden restar 0,25

puntos. Si tiene un ejercicio no corregido se restar 0,25.

7.4. Criterios de recuperacin.

1. Recuperaciones del curso ordinarias y extraordinarias:

Tras finalizar cada evaluacin se realizar una prueba de recuperacin de loscontenidos mnimos, siendo puntuada sobre 5 y no sobre 10, de tal manera queaprueba o suspende al ser evaluados slo los mnimos.

Al final de curso el alumno se presenta a la recuperacin final con la evaluacin oevaluaciones pendientes, si es negativa pasar a la prueba extraordinaria deseptiembre con toda la materia.

2. Recuperaciones de la materia de cursos anteriores:

Para facilitar la recuperacin de esta materia de aos anteriores este departamento,elabora un plan de trabajo para los alumnos consistente en:

Seleccin de ejercicios del libro de texto para cada tema. Elaboracin un mapa conceptual donde se recogen todos de los contenidos de la

unidad. Entrega de trabajos al profesor correspondiente de su ao en curso, y posterior

entrevista donde se le planteen cuestiones sobre los contenidos elaborados. Serecomienda una por evaluacin.

Se informar a los alumnos y a los padres a principios de curso entregndoles una hoja

explicativa con el plan de trabajo propuesto.Los ejercicios de cada evaluacin habrn de ser entregados antes de la entrevista, siendo

la fecha comunicada por el profesor en clase.

3. Septiembre

Se entregar al alumno un informe de recuperacin en el que se especifiquen los objetivosy contenidos de la asignatura no superados en junio. Adems, en este informe se leespecificar cul es la tarea que debe realizar de cara a la recuperacin del mes deseptiembre. Esta tarea ser la siguiente: Preparar una prueba escrita con los contenidos yobjetivos no alcanzados en junio, y presentar una serie de actividades en el cuaderno (otrabajos) indicados por el profesor en junio. Por lo tanto:

El alumno deber realizar una prueba global escrita que contenga una seleccin decuestiones acerca de los contenidos no alcanzados en junio y especificados en el informe derecuperacin. La nota obtenida por el alumno en esta prueba escrita supondr el 80 % de lanota de recuperacin de septiembre.

Adems, el profesor deber explicar en el informe de recuperacin qu tareas o trabajostendr que presentar el alumno el da de la recuperacin. Estas tareas o trabajos supondrn el20 % de la nota de recuperacin de septiembre.

7.5. Instrumentos de evaluacin.

Observacin y anlisis de la tarea del alumnado (20%)

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Actividades de clase correspondientes a cada unidad, elaborada en el cuaderno de clase

donde se recogen las correcciones, la elaboracin de los temas, las preguntas concretas y lasaclaraciones. Se tendr en cuenta la presentacin, el contenido y la entrega puntual de losmismos.

Controles orales y pruebas escritas (70%)

Exmenes escritos de cada unidad semejantes a las actividades realizadas habitualmente

Valoracin de las actitudes (10%)

Valoracin del inters, esfuerzo e iniciativa del alumno hacia la materiaActitud y comportamiento a nivel individual y grupal.

Dado el carcter del rea, debe ser adecuada la actitud en lo referente a los contenidos

como en el modo de proceder en las clases.

La evaluacin del alumnado se realizar ponderando la consecucin de los objetivos yla aplicacin de los criterios de evaluacin, manteniendo una proporcionalidad entre loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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8. ENSEANZAS TRANSVERSALES.

El presente proyecto educativo se plantea como objetivo fundamental el desarrollointegral del alumno/a, lo que implica una formacin en valores acorde con los tiempos actualesen las distintas materias de la etapa y la incorporacin en las distintas materias de loselementos educativos bsicos contenidos en las enseanzas transversales.

La educacin en valores en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e HistoriaLa enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia debe potenciar ciertas

actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno/a a apreciar el propsito de la materia,tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otrasdimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc.

Algunos valores importantes en la materia son:

- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, valorando el dilogo ylas actitudes crticas y tolerantes como vas necesarias para la convivencia.

- Valoracin de la diversidad social y cultural del planeta, manifestando actitudes derespeto y tolerancia hacia culturas distintas a la propia, y de solidaridad con lospueblos, grupos sociales o personas privados de sus derechos o de los recursoseconmicos necesarios.

- Valoracin de los valores democrticos y de los derechos y libertades asociados aellos, aplicndolos a las relaciones interpersonales y sociales.

- Respeto hacia el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendoresponsabilidad en su conservacin.

- Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas para facilitar labsqueda de informacin y su tratamiento.

- Valoracin de la adquisicin del vocabulario especfico del rea para aumentar laprecisin en el uso del lenguaje y mejorar la comunicacin.

- Valoracin de la aportacin de las Ciencias Sociales a los distintos mbitos deconocimiento y para desenvolverse en la vida cotidiana.

Las enseanzas transversales en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e HistoriaLa presencia de las enseanzas transversales en la materia se concreta, a travs de loscontextos de las actividades, del tratamiento de las imgenes y de las situaciones a las que seaplican las Ciencias Sociales, en los siguientes aspectos:

Educacin moral y cvica

- Considerar los cdigos ticos ms all de un cdigo normativo social o religioso, yadvertir la necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y nosujetos a meras exigencias externas.

- Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopcin deprincipios, tales como la justicia y la solidaridad.

- Conocer los sistemas ticos y morales ms relevantes, actuales y del pasado, quetienen una incidencia en la sociedad actual.

- Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razn tica y moral.- Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solucin basadas en el dilogo

y en el respeto.- Discutir dilemas morales utilizando razonamientos no absolutos, abiertos al dilogo y a

la aceptacin de otros puntos de vista.

Educacin para la paz- Revisar el concepto de paz, ms all de la visin occidental heredada del concepto depax romana (ausencia de conflictos blicos entre Estados), considerndolo no como

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anttesis de la guerra sino como concepto opuesto al de violencia, donde la guerra slo

sera una forma de violencia organizada.- Revisar el concepto de conflicto, ms all de su identificacin con algo negativo yviolento, para considerarlo como un proceso natural y consustancial a la existenciahumana en sociedad.

- Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes bsicos (persona, proceso, yproblema o diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contextotemporal y espacial.

- Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolucin no violenta de losconflictos para ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.

- Comprender la interdependencia mundial entre los pases y la mundializacin de losproblemas sociales para advertir su complejidad.

- Conocer el contenido bsico de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, suhistoria y su razn de ser en la sociedad actual.

- Formar una identidad universal desde el respeto y la afirmacin de la diferencia deetnias y culturas.- Desarrollar la solidaridad entre los pueblos, a travs del estudio y la valoracin de los

desequilibrios socioculturales y econmicos entre los Estados, haciendo especialhincapi en la situacin del Tercer Mundo.

- Conocer las bases ticas del sistema democrtico y sus caractersticas concretas atravs del anlisis de la Constitucin vigente.

- Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a laparticipacin democrtica.

- Tomar decisiones individuales ante un conflicto, teniendo en cuenta los puntos de vistay las necesidades de todos los implicados.

- Desarrollar en su vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios ynormas que hayan defendido verbalmente.

Educacin para la igualdad entre los sexos

- Comprender la diferencia entre sexo y gnero: el primero como categora biolgica y elsegundo como construccin sociocultural que define las diferencias emocionales eintelectuales, los comportamientos y los roles masculinos y femeninos que cadasociedad asigna a mujeres y hombres.

- Estudiar los fenmenos y procesos sociales, incorporando la economa domstica y lahistoria del papel de la mujer, e incluir entre los proyectos ticos contemporneos elfeminismo.

- Reconocer los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de loshechos sociales y en la misma documentacin.

- Incorporar en sus trabajos una visin no sexista y adoptar actitudes en su vida escolar,familiar y social a favor de la igualdad entre ambos sexos.- Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas en situaciones de

trabajo grupal, y favorecer la participacin de stas en los debates y toma dedecisiones para evitar situaciones de discriminacin sexista. Se facilitar, de estemodo, desde la propia actividad del aula, el establecimiento de unas relaciones msjustas y equilibradas entre las personas.

Educacin para la salud

- Considerar la salud como estado de bienestar (fsico, psquico y social) al que todo serhumano tiene el derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor calidad de vida.

- Conocer, desde una perspectiva histrica y geogrfica, la amplia gama de hbitos

culturales distintos en relacin a la alimentacin, a la higiene, a las enfermedades, y

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observar su diversidad, as como la evolucin que puede observarse a lo largo de la

historia de la humanidad.- Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hbitos alimenticiosinadecuados y costumbres desfavorables, para conservar un buen estado de salud, yrechazar las pautas de comportamiento que no conducen a la adquisicin de unbienestar general.

- Reflexionar sobre sus propios hbitos y aplicar en su vida cotidiana, entorno familiar ycomunitario los hbitos culturales que potencien una mejor salud y calidad de vida.

Educacin del consumidor

- Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de susderechos y responsabilidades.

- Conocer la existencia y el contenido bsico de la ley para la defensa de los

consumidores y usuarios.- Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar comoconsumidores responsables, instando la fabricacin de productos cada vez msduraderos, menos contaminantes y de fcil reciclaje.

- Confeccionar presupuestos y elaborar estrategias para favorecer el ahorro y la gestinms adecuada de los recursos a escala familiar, local, autonmica y estatal.

Educacin ambiental

- Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de lainterrelacin y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos.

- Adquirir un dominio de las escalas temporales y espaciales suficientemente ampliocomo para poder tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo plazo de

cualquier intervencin en el medio.- Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial nfasis en las nociones deenerga, equilibrio, crecimiento, economa, orden, cooperacin, etc.

- Analizar las manifestaciones de la intervencin humana desde el punto de vista de suincidencia en el medio ambiente.

- Adquirir una visin histrica de la evolucin de la actividad humana y su repercusinambiental, especialmente ligada a la obtencin y gestin de la energa.

- Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial ycontextualizado, evitando interpretaciones excesivamente generalizadoras y posicionesdogmticas.

- Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de solucin.- Saber desarrollar estudios medioambientales mediante la obtencin, la seleccin, el

tratamiento y la comunicacin adecuada de la informacin.

- Adoptar unas actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medioambiente.- Defender la necesidad de cooperacin social en relacin a la gestin medioambiental,

a nivel local, nacional e internacional, y adoptar una actitud de colaboracin activa.

Educacin sexual

- Considerar la sexualidad tanto en su dimensin biolgica como emocional y social,apreciando los papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de la sexualidadcomo actividad de plena comunicacin entre las personas.

- Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonoma personal como elementosindispensables para adquirir un excelente nivel de salud y autoestima para ejercer consatisfaccin su rol social.

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- Realizar tareas en grupo, con una actitud crtica, respetuosa y tolerante con la

diversidad de opiniones y de opciones, donde apliquen el dilogo como va necesariapara la solucin de los problemas humanos.

Educacin vial

- Comprender la organizacin del territorio y el espacio urbano en interaccin con lasredes de comunicacin y transporte.

- Analizar las causas de los accidentes, normas de circulacin y problemasmedioambientales relacionados con el uso de todo tipo de vehculos.

- Desarrollar hbitos de conciencia ciudadana en relacin con la circulacin y los riesgosque comporta, valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y seales detrfico e interpretar su significado.

- Comportarse de manera responsable en la conduccin de vehculos, especialmente

motocicletas y ciclomotores.

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9. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

UNIDAD 1: El planeta Tierra

1. TIEMPO APROXIMADO .

2 semanas

2. OBJETIVOS DIDCTICOS .

Conocer la estructura del planeta Tierra y las principales caractersticas de cada

una de las partes, identificando las condiciones para el desarrollo de la vida quese dan en la biosfera.

Identificar los dos movimientos del planeta Tierra y relacionarlos con las horas, losdas, las estaciones y los aos.

Comprender el sistema de husos horarios y calcular correctamente la hora decualquier punto de la Tierra.

Interpretar y utilizar correctamente el sistema de coordenadas geogrficas. Saber utilizar un atlas. Conocer las diferentes representaciones de la superficie de la Tierra y reconocer

algunas de las proyecciones cartogrficas ms frecuentes. Leer mapas y planos, y orientarlos correctamente. Conocer los principales procesos de exploracin desarrollados por los pueblos a

lo largo de la historia y valorarlos en su contexto histrico.

3. CONTENIDOS .

La forma y las dimensiones de la Tierra. Las partes de la Tierra: geosfera, hidrosfera y atmsfera. La biosfera. Condiciones para el desarrollo de la vida. Los movimientos terrestres: rotacin y traslacin. Los das y las estaciones. Los

equinoccios y los solsticios. Los husos horarios. Los paralelos y los meridianos. Las coordenadas geogrficas: latitud y longitud. Las proyecciones cartogrficas. Finalidad y tipos. Los tipos de mapas segn su funcin. Las nuevas cartografas. Los elementos que integran un mapa: la escala y los signos convencionales. La orientacin del mapa: los puntos cardinales y de referencia. Las exploraciones de la superficie de la Tierra. Las expediciones cientficas contemporneas.

Clculo de las dimensiones de la Tierra. Clculo horario a partir de los husos horarios.

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Localizacin de puntos de la superficie de la Tierra utilizando coordenadas geogrficas.

Uso y manejo del atlas. Identificacin de tipologas de proyecciones y mapas a partir de representaciones grficas. Clculo de distancias aplicando escalas. Lectura de mapas. Elaboracin de esquemas con las ideas principales de un texto. Obtencin de informacin de mapas temticos. Valoracin de la utilidad de los nuevos sistemas de informacin geogrfica. Valoracin de la Tierra como un gran ecosistema que debemos conservar y respetar.

4. COMPETENCIAS BSICAS .

Conocer las unidades de longitud y sus conversiones para leer correctamente losdocumentos cartogrficos a escala. Calcular itinerarios en un mapa. Saber orientarse respecto a los puntos cardinales. Localizar puntos terrestres en diferentes tipos de mapas y planos, y manejar el

atlas con habilidad. Disfrutar de la lectura de novelas.

5. METODOLOGA .

Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre un tema concreto.

Conectar con sus intereses y necesidades. Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos

aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicacin personal que se les va a exigir. Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan

en el aula. Favorecer la aplicacin y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.

6. ACTIVIDADES .

a. Actividades ordinarias.

Presentacin de la unidad Observar la imagen y relacionarla con el texto de introduccin al tema. Leer el listado de las competencias bsicas que se pretenden desarrollar y examinar la

organizacin de los contenidos. Resolver las actividades propuestas.

1. Cmo es la Tierra? Realizar clculos sobre las dimensiones de la Tierra. Esquematizar las partes de la Tierra y sus componentes. Caracterizar las capas de la geosfera. Deducir si es posible viajar al centro de la Tierra. Explicar por qu se necesita oxgeno para escalar el Everest.

Deducir el significado de unas palabras de etimologa griega. Indicar las condiciones que permiten la vida en la Tierra.

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2. Los movimientos de la Tierra

Describir el movimiento de rotacin de la Tierra. Explicar qu son los husos horarios. Calcular las horas de algunas ciudades del mundo a partir de unas referencias horarias

concretas. Describir el movimiento de traslacin de la Tierra y sus consecuencias. Argumentar la relacin entre la temperatura de la Tierra y las estaciones del ao.

3. La localizacin de puntos terrestres Definir paralelos y meridianos. Sealar los hemisferios Norte, Sur, Este y Oeste e indicar en qu hemisferio se localizan

una serie de Estados. Localizar determinados puntos mediante coordenadas geogrficas. Establecer las coordenadas geogrficas de determinados puntos.

Localizar en un atlas una serie de lugares concretos.4. La representacin de la Tierra

Realizar un esquema de las caractersticas principales de los tipos de proyecciones. Determinar la tipologa de algunos fragmentos de mapas. Indicar los factores favorecedores del desarrollo de la cartografa. Explicar qu es el sistema de informacin geogrfica y mencionar sus aplicaciones.

5. Leer mapas y planos Describir las proporciones de una serie de escalas indicadas numricamente. Analizar un mapa y aplicar la escala para calcular distancias.

6. Viajeros y exploradores Conocer las principales exploraciones de la Antigedad y la Edad Media. Explicar las exploraciones realizadas por algunos viajeros destacados. Argumentar los motivos de las expediciones de los siglos XVIII y XIX. Elaborar un esquema sobre la historia de los viajes y las exploraciones.

b. Actividades de refuerzo.

Identificar puntos de localizacin terrestre. Justificar la utilidad de las distintas proyecciones cartogrficas. Leer un mapa de carreteras.

c. Actividades de ampliacin.

Realizar un trabajo de investigacin sobre los distintos tipos de mapas temticos.

7. RECURSOS DIDCTICOS .

Libro del alumno Cuaderno del alumno Mapas Internet Medios audiovisuales (dvd, transparencias, diapositivas, Power point...) Grficos

Biblioteca Material del aula (pizarra...)

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Fotocopias

Libro de texto Editorial Guadiel curso de 3 ESO Atlas geogrfico, mapas geogrficos, globos terrqueos Uso de recursos en la Red (Direcciones de Internet), para la bsqueda de informacin y



tratado

8. EVALUACIN .

a. Criterios de evaluacin.

Conocer las caractersticas del planeta Tierra, la forma, las dimensiones y susmovimientos.

Localizar lugares o espacios en un mapa a partir de los datos de las coordenadasgeogrficas, y saber orientarse y calcular distancias.

Obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa,comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

b. Instrumentos de evaluacin.

Realizar las actividades de evaluacin del libro del alumno (pg. 29): Sealar una serie de afirmaciones falsas sobre el planeta Tierra. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Definir los husos horarios y explicar sus caractersticas y funcionamiento. Identificar paralelos, meridianos y hemisferios y definir latitud y longitud. Identificar y utilizar las coordenadas geogrficas. Seleccionar el tipo de proyeccin idnea para representar diferentes mapas, y argumentar

su adecuacin. Identificar y analizar los principales elementos descriptores de un mapa y realizar clculos

sobre escalas y distancias. Explicar cules son las partes de la Tierra y sus caractersticas.

Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluacin de la Carpeta de recursos(pg. 41) Completar un texto sobre la forma, la composicin y los movimientos de la Tierra. Explicar las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Indicar el tipo de proyeccin ms adecuada para dibujar distintas partes del planeta Tierra. Localizar puntos terrestres en un mapa, indicando sus coordenadas. Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa a escala.

9. ENSEANZAS TRANSVERSALES .

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- Ciencias de la Naturaleza; Educacin Plstica y Visual; Lengua Castellana y Literatura;

Tecnologas.

UNIDAD 2: El relieve y los continentes


3 Semanas


Conocer la teora de la deriva continental y la estructura de las placas tectnicas. Identificar los agentes internos y su incidencia en la formacin del relieve. Identificar los agentes externos y su incidencia en la modificacin del relieve. Conocer e identificar los principales elementos del relieve. Reconocer las caractersticas generales del relieve de los continentes y ubicar sus

principales unidades estructurales. Reconocer las caractersticas generales del relieve de Espaa y localizar sus principales

unidades estructurales. Obtener informacin geogrfica a partir de diferentes tipos de documentos visuales,

fotografas, mapas, etc. Leer y analizar mapas topogrficos. Valorar crticamente la accin de los seres humanos en la transformacin del medio

natural.

3. CONTENIDOS .

Teora de la deriva continental y de la tectnica de placas. La formacin del relieve Los agentes internos formadores del relieve. Pliegues, fallas, volcanes y terremotos. Los agentes externos modeladores del relieve: agua, viento, vegetacin y temperaturas. La accin humana como agente modelador del relieve.

Principales formas del relieve. El relieve de frica: caractersticas generales y principales unidades del relieve. Las costas de frica y las principales islas. El relieve de Asia: caractersticas generales y principales unidades del relieve. Las costas de Asia y las principales islas. El relieve de Amrica: caractersticas generales y principales unidades del relieve. Las costas de Amrica y las principales islas. El relieve de Oceana y la Antrtida: caractersticas generales y principales unidades del

relieve. Las costas de Oceana y la Antrtida y las principales islas. El relieve de Europa: caractersticas generales y principales unidades del relieve. Las costas de Europa y las principales islas. El relieve de la Espaa peninsular: caractersticas generales y principales unidades del

relieve.

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Las costas de la Espaa peninsular.

El relieve de las islas Baleares y las islas Canarias: caractersticas generales y principalesunidades del relieve.

Las costas de las islas Baleares y las islas Canarias Lectura e interpretacin de un mapa temtico. Lectura e interpretacin de dibujos geogrficos. Lectura e interpretacin del mapa fsico de cada uno de los continentes, de Espaa y de

las islas Baleares y las islas Canarias. Curiosidad por descubrir la diversidad de territorios y paisajes del planeta. Valoracin de la importancia del empleo de instrumentos y tcnicas bsicas para

interpretar la informacin que ofrecen los mapas.


Identificar y describir los principales elementos del relieve. Localizar en un mapa los principales elementos del relieve mundial, europeo, espaol y de

la propia comunidad. Elaborar esquemas a partir de la informacin de un texto. Elaborar croquis de un paisaje. Utilizar buscadores de Internet para obtener informacin, procesndola de forma crtica y

reflexiva.

5. METODOLOGA .

Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre un tema concreto. Conectar con sus intereses y necesidades. Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos



6. ACTIVIDADES .


Observar la imagen y relacionarla con el texto de introduccin al tema. Leer el listado de las competencias bsicas que se pretenden desarrollar y examinar la


1. La formacin de los continentes y del relieve Explicar la deriva de los continentes y los fenmenos, consecuencia de la tectnica de

placas. Leer un texto sobre la deriva de los continentes y contestar a unas preguntas. Los agentes formadores del relieve.

Comparar pliegue y falla a partir de textos e imgenes. Representar grficamente las partes de un volcn.

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Explicar qu es un terremoto, cmo se mide su intensidad y cules son sus

consecuencias. Analizar una frase sobre los terremotos y los volcanes.

2. El modelado del relieve Definir orognesis y orografa. Elaborar un esquema de los agentes formadores y modeladores del relieve. Analizar imgenes de diferentes accidentes de relieve. Argumentar la condicin de agente modelador del ser humano. Definir trminos del relieve. Identificar formas de relieve de un paisaje.

3. frica

Elaborar un esquema de las unidades de relieve de frica. Caracterizar el relieve y las costas de frica. Ubicar accidentes geogrficos africanos sobre un mapa. Identificar los pases africanos atravesados por el Ecuador y los trpicos. Observar imgenes de paisajes y redactar textos.

5. Asia Elaborar un esquema de las unidades de relieve de Asia. Relacionar topnimos con accidentes geogrficos. Caracterizar las costas del continente asitico. Redactar una descripcin de una isla o un archipilago asitico.

6. Amrica Elaborar un esquema de las unidades de relieve de Amrica. Relacionar topnimos con accidentes geogrficos. Localizar el estrecho de Bering e indicar entre qu continentes se encuentra. Identificar los principales accidentes geogrficos de un trayecto concreto. Deducir cules son las zonas ms fras y clidas de Amrica.

7. Oceana. La Antrtida Clasificar una serie de archipilagos de Oceana. Analizar un texto sobre el paisaje de Oceana. Argumentar la condicin de territorio despoblado de la Antrtida. Caracterizar el relieve antrtico.

8. Europa Elaborar un esquema de las unidades de relieve de Europa. Observar un mapamundi y explicar por qu se puede considerar Europa un subcontinente

dentro del continente asitico. Reflexionar acerca de la altitud media del continente europeo. Caracterizar las costas de Europa. Identificar los accidentes geogrficos europeos de un trayecto.

9. Espaa peninsular Elaborar un esquema de las unidades de relieve de Espaa. Localizar sobre un mapa una serie de elementos del relieve peninsular. Reflexionar sobre la altitud de la Pennsula Ibrica. Analizar una frase acerca del relieve peninsular. Comparar ejemplos de la diversidad costera espaola.

10. Espaa insular Caracterizar el relieve de las islas Baleares.

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Analizar imgenes de paisajes de las islas Baleares y las islas Canarias.

Explicar el origen de las islas Canarias.


Resumir en un esquema los agentes formadores y modeladores del relieve. Completar una tabla con los accidentes geogrficos destacados de cada continente. Elaborar un croquis a partir de una fotografa e identificar las principales formas del relieve

que aparecen.


Realizar un trabajo de ampliacin sobre algunas formas de relieve espectaculares.


Libro del alumno Cuaderno del alumno Mapas Internet

Medios audiovisuales (dvd, transparencias, diapositivas, Power point...) Grficos Biblioteca Material del aula (pizarra...) Fotocopias Libro de texto Editorial Guadiel curso de 3 ESO Atlas geogrfico, mapas geogrficos, globos terrqueos Uso de recursos en la Red (Direcciones de Internet), para la bsqueda de informacin y


y refuerzo (Editorial Edeb) Recursos audiovisuales (Edeb Interactiva, empleo de TIC, etc.)

Recortes de prensa para la realizacin de algn comentario de texto afn al asuntotratado

8. EVALUACIN .


Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, deEuropa y de Espaa, ocanos y mares, continentes y unidades de relieve, y caracterizarsus rasgos predominantes.

Extraer informacin relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imgenes) ycomunicar por escrito de forma correcta la informacin obtenida.

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Realizar las actividades de evaluacin del libro del alumno (pg. 55) Clasificar una serie de unidades de relieve e islas segn el continente al que pertenecen, y

ubicarlas en un mapamundi mudo. Explicar la tectnica de placas y la deriva de los continentes. Representar mediante dibujos esquemticos la accin de los agentes formadores y

modeladores del relieve. Identificar los principales agentes modeladores del relieve de un paisaje concreto.

Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluacin de la Carpeta de recursos(pg. 55) Redactar un resumen sobre el proceso de formacin y modelacin del relieve.

Relacionar unas formas de relieve con su descripcin. Clasificar una serie de accidentes geogrficos y situarlos en un mapa.


- Ciencias de la Naturaleza; Educacin Plstica y Visual; Lengua Castellana y Literatura;Tecnologas.

UNIDAD 3: Las aguas continentales y ocenicas


3 semanas


Conocer y ubicar los principales ocanos, mares, ros y lagos del planeta. Identificar y definir los elementos del relieve submarino. Conocer el ciclo del agua y valorar su importancia para el desarrollo de la vida en el

planeta. Conocer las caractersticas definitorias y el proceso de formacin de un delta. Obtener informacin geogrfica a partir de diferentes tipos de documentos visuales, como

fotografas, mapas, dibujos, etc. Utilizar el mapa topogrfico como instrumento para la obtencin de informacin sobre el

territorio.

3. CONTENIDOS .

Los ocanos y los mares. El relieve submarino. El movimiento de los mares. Las aguas continentales. Los ros.

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Las aguas continentales. Lagos, glaciares y aguas subterrneas.

El ciclo del agua. Ros y lagos de frica: caractersticas generales y vertientes. El agua superficial en la Antrtida. Ros y lagos de Europa: caractersticas generales y vertientes. Ros y lagos de Asia: caractersticas generales y vertientes. Ros y lagos de Amrica: caractersticas generales y vertientes. El agua superficial de Oceana. Ros de la Espaa peninsular: caractersticas generales y vertientes. Los lagos peninsulares. El agua en la Espaa insular. Definicin de delta. Proceso de formacin de un delta. Ejemplos de deltas importantes. Definicin de mapa topogrfico. Lectura e interpretacin de dibujos geogrficos. Lectura e interpretacin de mapas fsicos de cada uno de los continentes y de Espaa. Lectura e interpretacin de un mapa topogrfico Valoracin de la importancia de la conservacin del agua para el desarrollo de la vida. Valoracin de la importancia de la Antrtida como una fuente de recursos naturales.


Saber extraer conclusiones a partir de la informacin recopilada. Mostrar actitudes de responsabilidad en el uso del agua. Identificar y describir los principales elementos geogrficos relacionados con el agua. Localizar en un mapa los principales elementos del relieve mundial, europeo, espaol y de

la propia comunidad. Elaborar esquemas a partir de la informacin de un texto.

5. METODOLOGA .




6. ACTIVIDADES .


Presentacin de unidad Observar la imagen y relacionarla con el texto de introduccin al tema.

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Leer el listado de las competencias bsicas que se pretenden desarrollar y examinar la


1. Las aguas ocenicas Definir ocano y mar. Realizar un dibujo de las partes principales del relieve marino y definirlas. Identificar los principales tipos de movimientos de las aguas marinas. Ubicar las principales corrientes clidas y fras. Explicar para qu actividades se han de tener en cuenta los movimientos de pleamar y de

bajamar.2. Las aguas continentales y el ciclo del agua

Definir unos conceptos relacionados con los ros y explicar el rgimen fluvial irregular. Realizar un dibujo de las partes principales del curso de un ro y explicar la tarea principal

del agua en cada una de ellas. Reflexionar acerca de la abundancia de agua en la Tierra y, a la vez, de su escasez. Explicar el ciclo del agua y las consecuencias de la contaminacin. Reflexionar a partir de un texto sobre las medidas para paliar la escasez de agua.

3. Ros y lagos en frica y la Antrtida Clasificar los ros de frica segn su vertiente y ubicarlos en un mapa mudo. Caracterizar el agua de la Antrtida. Reflexionar sobre los recursos naturales de la Antrtida y su preservacin a partir de la

lectura de un texto.4. Ros y lagos en Europa y Asia

Caracterizar los ros de Europa segn sus vertientes y ubicarlos en un mapa mudo. Ubicar el curso de un ro de Europa e identificar los accidentes de relieve prximos. Caracterizar los ros de Asia segn sus vertientes. Localizar los nacimientos de una serie de ros de Asia.

5. Ros y lagos en Amrica y Oceana Clasificar los ros de Amrica segn su vertiente y ubicarlos en un mapa mudo. Enumerar los principales lagos de Amrica. Localizar los nacimientos de una serie de ros de Amrica. Caracterizar la hidrografa de Oceana y de Australia.

6. Ros y lagos en Espaa Caracterizar los ros de Espaa segn sus vertientes y ubicarlos en un mapa mudo. Ubicar e identificar ros y afluentes. Deducir a qu vertiente pertenece un ro. Analizar un texto sobre los lagos peninsulares. Caracterizar la hidrografa de las islas Baleares y Canarias.

7. Qu es y cmo se forma un delta? Definir delta y argumentar su importancia histrica. Realizar un cmic sobre el proceso de formacin de un delta. Enumerar ejemplos de deltas importantes.

8. Lectura y comentario de mapas topogrficosRealizar un comentario analtico de un mapa topogrfico.

b. Actividades de refuerzo

Completar una tabla con las caractersticas generales de los principales ros y lagos de

cada uno de los continentes y de Espaa.

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Situar los principales ros y lagos de cada uno de los continentes y de Espaa en un mapa

del relieve. Observar y comentar unos mapas topogrficos.


Realizar un trabajo de investigacin sobre la energa maremotriz.


Libro del alumno Cuaderno del alumno Mapas Internet Medios audiovisuales (dvd, transparencias, diapositivas, Power point...) Grficos Biblioteca Material del aula (pizarra...) Fotocopias Libro de texto Editorial Guadiel curso de 3 ESO Atlas geogrfico, mapas geogrficos, globos terrqueos Uso de recursos en la Red (Direcciones de Internet), para la bsqueda de informacin y



tratado

8. EVALUACIN .


Identificar y localizar en un mapa los rasgos fsicos ms destacados de la hidrografa, losocanos, mares y ros del mundo, de Europa y de Espaa.

Extraer informacin relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imgenes) ycomunicar por escrito de forma correcta la informacin obtenida.


Actividades de evaluacinRealizar las actividades de evaluacin del libro del alumno (pg. 77) Identificar y explicar brevemente los principales elementos del relieve submarino. Representar mediante un dibujo esquemtico y explicar las partes del curso de un ro y los

tipos de rgimen fluvial.

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Ubicar en un mapamundi mudo una serie de ros y lagos.

Elaborar un esquema sobre las principales caractersticas de los ros de Espaa segn lasvertientes.

Analizar un mapa topogrfico.

Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluacin de la Carpeta de recursos(pg. 69) Escoger una opcin correcta en una serie de afirmaciones sobre el relieve submarino. Explicar las caractersticas de un ro de rgimen nival. Explicar las partes de un ro. Completar una tabla con ejemplos de mares, ros y lagos. Relacionar cada vertiente con la caracterstica correspondiente y con el ro. Elaborar un comentario sobre un mapa topogrfico.


Ciencias de la Naturaleza; Educacin Plstica y Visual; Lengua Castellana y Literatura;Tecnologas.

UNIDAD 4: La atmsfera, el tiempo y el clima


2 Semanas


Conocer la composicin de la atmsfera y valorar su importancia para la vida en la Tierra. Reconocer los elementos que determinan el tiempo: temperatura, presin y humedad. Identificar y clasificar los fenmenos atmosfricos ms destacados.

Iniciarse en la interpretacin de un mapa meteorolgico. Definir el clima y reconocer los factores que lo determinan y los elementos que se valoran

para su estudio. Identificar en un mapa las diferentes zonas climticas. Conocer las caractersticas de los principales climas fros, templados y clidos. Elaborar e interpretar climogramas.

3. CONTENIDOS .

La atmsfera. Estructura. El tiempo atmosfrico. Elementos que lo determinan.

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Los fenmenos atmosfricos.

Los mapas del tiempo o mapas meteorolgicos. Principales elementos. El clima. Diferencias entre clima y tiempo atmosfrico. Factores y elementos del clima. Los climas templados, clidos y fros de la Tierra. Los climogramas. Estructura y funcin. Obtencin de informacin a partir de imgenes. Lectura e interpretacin de mapas del tiempo. Identificacin de factores y elementos del clima presentes en paisajes. Interpretacin de mapas climticos. Localizacin sobre el mapa de los diferentes tipos de clima. Anlisis e interpretacin de mapas climticos. Elaboracin de climogramas. Anlisis e interpretacin de climogramas. Valoracin de la importancia del empleo de instrumentos y tcnicas para el estudio del

clima. Curiosidad por descubrir la diversidad de climas del planeta.


Comprender el vocabulario bsico relacionado con el clima y el tiempo atmosfrico. Interpretar mapas del tiempo sencillos, para aplicar en la vida cotidiana. Localizar en un mapa los principales climas terrestres. Elaborar e interpretar un climograma. Leer mapas topogrficos. Trabajar en equipo.

5. METODOLOGA .




6. ACTIVIDADES .




1. La atmsfera y los fenmenos atmosfricos

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Explicar cules son las partes de la atmsfera y qu es el tiempo atmosfrico, los

elementos que lo componen y cmo se miden. Explicar por qu en el hemisferio Norte hace ms calor en verano que en invierno. Elaborar un esquema referente a los fenmenos atmosfricos. Clasificar diversos tipos de nubes. Citar diversos nombres de vientos propios de la regin.

2. Interpretar los mapas del tiempo Definir diversos conceptos relacionados con los mapas del tiempo. Explicar la importancia de los satlites meteorolgicos para predecir el tiempo. Expresar la relacin de las altas y las bajas presiones con el tiempo. Leer e interpretar mapas del tiempo. Consultar la pgina web del INM y analizar el mapa meteorolgico del da.

3. El clima Diferenciar los conceptos de tiempo y clima. Explicar las causas de la diversidad de climas. Identificar los elementos de los climas y explicar su influencia. Reconocer la influencia del mar en el clima. Identificar diversas caractersticas del clima de un lugar a partir de la observacin de

fotografas y mapas.4. Las grandes zonas climticas

Situar en un mapa las grandes zonas climticas del mundo y los principales climas. Localizar geogrficamente los climas fros, templados y clidos, y explicar sus

caractersticas generales. Identificar los tipos de clima a partir de datos climticos. Relacionar la latitud con los tipos de climas y enumerar otros factores que los determinan.

5. Elaborar e interpretar un climograma Interpretar un climograma a partir de la complecin de una ficha de anlisis. Elaborar un climograma e interpretarlo.


Completar un grfico sobre las capas de la atmsfera. Relacionar los climas con sus caractersticas. Analizar un mapa meteorolgico. Interpretar un climograma.


Realizar un trabajo de investigacin sobre los huracanes y los tornados.


Libro del alumno Cuaderno del alumno Mapas Internet

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Medios audiovisuales (dvd, transparencias, diapositivas, Power point...)

Grficos Biblioteca Material del aula (pizarra...) Fotocopias Libro de texto Editorial Guadiel curso de 3 ESO Atlas geogrfico, mapas geogrficos, globos terrqueos Uso de recursos en la Red (Direcciones de Internet), para la bsqueda de informacin y



tratado

8. EVALUACIN .


Conocer la composicin de la atmsfera y los fenmenos atmosfricos. Localizar en el espacio representado, caracterizar y comparar los principales climas de la

Tierra, en especial los de Espaa. Extraer informacin relevante a partir de diferentes fuentes (mapas, climogramas,

imgenes) y comunicar por escrito de forma correcta la informacin obtenida.


Actividades de evaluacinRealizar las actividades de evaluacin del libro del alumno (pg. 93) Explicar las caractersticas de las diferentes capas de la atmsfera. Diferenciar tiempo atmosfrico y clima. Explicar los factores que influyen en el clima y los principales fenmenos atmosfricos. Completar mapas climticos e interpretar mapas meteorolgicos. Analizar un climograma e identificar a qu clima corresponde.

Resolver las actividades propuestas en la ficha de evaluacin de la Carpeta de recursos(pg. 83) Ordenar las capas de la atmsfera de la ms alejada a la ms prxima. Situar en una imagen las tres grandes zonas climticas de la Tierra y anotar los

principales climas. Relacionar los climas con sus caractersticas. Analizar un climograma.

9. ENSEANZAS TRANSVERSALESCiencias de la Naturaleza; Educacin Plstica y Visual; Matemticas.

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UNIDAD 5: Los medios fros y clidos


2 Semanas


Concebir el paisaje natural como resultado de la interaccin de distintos elementos. Identificar los factores que determinan los paisajes naturales. Conocer y localizar la diversidad de los paisajes naturales en el mundo.

Identificar los paisajes naturales que se dan en las zonas de clima fro y de clima clidodel planeta, describir sus caractersticas y conocer las formas de vida en estas zonas.

Valorar la adopcin de conductas responsables para proteger el medio ambiente delplaneta.

3. CONTENIDOS .

El paisaje natural. Los factores que determinan un paisaje natural. Los paisajes naturales de los medios fros. Principales caractersticas.

Los paisajes naturales de los medios clidos. Principales caractersticas. Los seres humanos en los climas extremos. La vida en las zonas fras y clidas. Situacin y forma de vida de sus habitantes. Localizacin de los principales paisajes naturales del mundo. Anlisis de un paisaje a partir de una imagen. Sntesis de los elementos caractersticos de los paisajes de climas fros y clidos Obtencin de informacin a partir de imgenes. Valoracin de la relacin equilibrada entre la naturaleza y los grupos humanos que viven

en los medios extremos.


Escribir informes con correccin y coherencia. Comprender cules son las zonas geogrficas aptas parar vivir. Analizar un paisaje, identificando a qu tipo pertenece. Localizar los principales tipos de paisaje en un mapa. Establecer relaciones geogrficas entre relieve, aguas, clima y paisaje, y conocer los

problemas que surgen a causa de la intervencin humana. Utilizar buscadores de Internet para obtener informacin, procesndola de forma crtica y

reflexiva.

5. METODOLOGA .

Partir de lo que los alumnos conocen y piensan sobre un tema concreto.

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Conectar con sus intereses y necesidades.

Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevosaprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicacin personal que se les va a exigir.

Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizanen el aula.

Favorecer la aplicacin y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.

6. ACTIVIDADES .




1. La distribucin geogrfica de los paisajes naturales Explicar qu es un paisaje natural y expresar en forma de esquema los factores de los que

depende. Analizar un texto referente a la adaptacin de las plantas al medio. Localizar en un mapamundi los principales paisajes naturales.

2. Los medios fros Elaborar un esquema con las caractersticas de los principales paisajes de los medios

fros. Explicar la importancia de las lluvias y la temperatura en los paisajes de los medios fros. Leer de forma comprensiva los principales pasos que hay que seguir para analizar un

paisaje.3. Los medios clidos

sociales 1º eso 2012-2013

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