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Antecedentes de la cuarta fuerza o enfoque en psicologíaTRANSCRIPT
Paradigma Paradigma HumanistaHumanista
presentan:
NACIMIENTO NACIMIENTO DE LA DE LA
TERCERA TERCERA FUERZA FUERZA
(PSICOLOGÍA (PSICOLOGÍA HUMANÍSTICHUMANÍSTIC
AA
50´sPsicoanálisis
y conductismo.
1950Maslow funda el Journal of humanistic
Psychology.
1964Constitución de
la Tercera Fuerza.
1965-1966Buhler toma presidencia,
se establecen las políticas y los métodos.
70´s inicios*Separación de
la corriente psicológica y
psicología humanística:
Allport, Murray y Murphy.
1963Primera reunión y encuentro de
la AHP (Filadelfia).
70´s•Se presenta una adopción
sobre-entusiasta , sin autocríticas.
• Se utilizan técnicas humanísticas
indiscriminadamente.• Pocos lugares para favorecer crecimiento en la Universidad.
•Lo
principales la
persona
•Temas de investigación:
elección humana,
autorrealización,
(las personas desarrollan
potencialidades y aptitudes).
creatividad,
Objetivo:
Comprender a las personas, no predecirlas ni controlarlas.
•Estudiar
problemas humanos y
sociales importantes.
El profesor y la presentación de materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROFESOR
MATERIAL FORZADO
ALUMNO APRENDE
ALUMNO NO APRENDE
MATERIAL SIGNIFICATIV
O
ATIENDE NECESIDADES
DEL PROFESOR
ATIENDE NECESIDADES DEL ALUMNO
RESULTADO
TIPO MATERIAL
EDUCACION
ALUMNOS:¿Que quieren llegar a ser?
APRENDER: Impulsar y Promover
experiencias y proyectos
Educación
*Desarrollar la individualidad.*Desarrollar la individualidad.
Objetivos
*Desarrollar sus *Desarrollar sus potencialidades.potencialidades.
*Reconocerse como *Reconocerse como seres humanos únicos.seres humanos únicos.
de la
Aprendizaje
*ROGERS: Capacidad innata para el aprendizaje
- Memorístico: mental
-Vivencial: significado
especial
*2 tipos:
CENTRARSE EN EL ALUMNO
Rogers
Elimina al maestro como eje y figura clave
de la relación educativa
• Centrar la enseñanza en el
estudiante
Enseñanza no directiva
*Intentar ver el mundo como lo ve él
*No se puede enseñar directamente, sólo facilitar su aprendizaje.
*Dejarlo actuar
*DESARROLLAR CUALIDADES PERSONALES
Función no directiva del profesor
Interés en el alumnoNuevas formas de enseñanza.
• Auténtico y empático• Rechazar posturas
autoritarias y egocéntricas
• Ponerse a disposición• Aceptar no Castigar
¿Cómo atender Al alumno?
• Crear un ambiente de confianza y aceptación de su persona.
• Provisión de recursos
• Profesor- permite la expresión de sentimientos y pensamientos.
• Estudiante- es libre de expresar sus ideas y emociones.
•Técnica fundamental: entrevista no directiva.
Evaluación
• 2 tipos de criterios:
a) Criterios significativos
personales
• b) Criterios impuestos
desde afuera
Autoevaluaciòn
Creatividad
Autocrítica
Confianza
Responsabilidad
obtener su propia
aprobación
•capaces e independientes
conclusión
•Facilitador
Finales del S. XIX
Primeras décadas del S. XIX
Años 30 y 40
William James
Los conductistas no prestaban atención al estudio del ser
Algunos teóricos del campo de la personalidad comienzan a emplazar el “Yo” en la psicología
• “Proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de la promoción personal y madurez social”.
-Todas las personas.
- Ciclo vital.
-Teórico.
- Práctico
.
= Proceso sistemático y permanente de ayuda que contribuye a la formación
integral de los alumnos, con la participación de la comunidad educativa.
=
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Desarrollo deposibilidades formativas.
Comunicación y
desarrollo integral.
Personal Académica Vocacional
Individual o Grupal
- Conocer y valorar.- Dinamizar la esfera socio-afectiva.- Acompañar en los problemas personales (autonomía, relación).
Individual o Grupal
- Desarrollo de habilidades de estudio.-Aprender a aprender.- Detección e intervención en las dificultades de aprendizaje.
Individual o Grupal
- Toma de decisiones.-Clarificar intereses profesionales.-Conocer habilidades.
Asesorar a la comunidad educativa.
Funciones de la O. E
Identificar necesidadeseducativas.
Prevencióndetección
dificultades.
Autoconocimiento
Autodeterminación.Elaborar, desarrollar y evaluar progr.
y proyectos.
Asesoría alos
profesores.
Asesoría afamilias.
Oportunidades educativas y
Profesionales.
Interacción
Libertad
Solidaridad
MarcoActitudinal
Autoconcepto Autodirección
Responsabilidad
Observación
Anécdota
Cuestionario
Entrevista
Test
TRABAJO
MULTIDISCIPLINARIO
Médicos Profesores
TrabajadoresSociales
PadresPedagogos
Directores
Psicólogos
Parsons1908
Donald S.1953 - 57
- Método central de emparejamiento.
- Téc. psic. y soc.
-Psic. reorientar Atención.
-Coloca al individuo en el centro.
Siglo xx
O. V. = Dllo.Ind.
Antes
Ahora
“ Proceso continuo de ayuda en la elección de una
profesión, la preparación para ella, el ejercicio de la misma y la
evolución y progreso
posterior ”.
Profundizar en el autoconocimiento del orientado.
Explorar aptitudes, intereses y personalidad.
Desarrollar actitudes realistas ante las exigencias.
Conscientizar sobre los cambios del mundo laboral.
Informar sobre la legitimidad y valor de cualquier ocupación.
Factores
Intrínsecos
Factores
Extrínsecos
• Cursos informativos.
• Conferencias.
• Libros y folletos.
• Películas.
• Visitas guiadas.
• Desarrollo de asignaturas escolares.
Interés
Comprensión
Habilidades
Conocimientos
La psicología humanista analiza la conducta humana desde el marco de referencia interno del sujeto.
Para los humanistas la conducta es la interpretación subjetiva que el sujeto hace de la realidad.
Investigadores que colocaron el autoconcepto como constructo central y destacaron su importancia en el ámbito educativo
El autoconcepto es una percepción organizada de sí mismo.
Snygg, Combs y Rogers
Snygg, Combs y Rogers
Rogers Rogers
De Roberto R. Carkhuff
Se interesa en desarrollar las
habilidades de apertura y sensibilidad hacia los
demás:
Programas y Programas y técnicas de la técnicas de la
conducta inadaptadaconducta inadaptada
Dr. William Glasser
1925 ---
Teoría de la SelecciónTerapia de la realidadPrograma de Escuela de Calidad.
SelecciónResponsabilidadTransformación
¿QUÉ ES LA ¿QUÉ ES LA CONDUCTA CONDUCTA ANORMAL ?ANORMAL ?
Comportamientos desajustados que manifiestan los alumnos:
a. Actos disruptivos.
b. Actos violentos.
c. Actos vandálicos, robos.
d. Ausentismo y asistencia al centro de jóvenes ajenos a la
institución.
mejorar el funcionamiento
cognitivo
conducta inadaptada
Técnicas
Planteamiento ecológico
Orientación psicoeducativa
Cognitivas
Autocontrol emocional
Habilidades de
Negociación
Técnicas de modificación de conducta
Economía
de fichas
Feedback
Reforzamiento
Social
gracias