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[PAT DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA EXT. NIO] AGOSTO DE 2015.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA CASA BLANCA

EXTENSIÓN NIO

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CICLO ESCOLAR: 2015-2016

LIC. PSIC. IRIS MABEL LEY SÁNCHEZRESPONSABLE DE TUTORÍAS

1 ELABORADO POR: U. A. PREPARATORIA CASA BLANCA


DIRECTORIO

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERARECTOR

MC. JESÚS MANUEL MADUEÑA MEDINASECRETARIO GENERAL

DR. JUAN IGNACIO VELÁZQUEZ DIMASSECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

DR. ARMANDO FLÓREZ ARCODIRECTOR DE LA DGEP

MC. AARÓN PÉREZ SÁNCHEZVICERRECTOR DE LA ZONA CENTRO- NORTE

DR. FIDENCIO LÓPEZ BELTRÁNDIRECTOR DE SERVICIOS ESCOLARES

LIC. MARISOL MENDOZA FLORESPROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

MC. NORMA ANGÉLICA ÁVILA ÁLVAREZCOORDINADORA GENERAL DE LOS CAE

DRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZÁRRAGARESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS

MC. JULIETA LEAL GARCÍACOORDINADORA DEL CAE UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE



MC. MANUEL DE JESÚS LARA SALAZARSECRETARIO ADMINISTRATIVO Y FINANZAS

LIC. KARLA SUSANA ESPINOZA RUELASDIRECTORA

ING. SAMANIEL DESIDERIO MUÑOZ ZAMORACOORDINADOR ACADÉMICO



[PAT DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA] AGOSTO DE 2015.

COMITÉ DE TUTORÍAS DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA

LIC. KARLA SUSANA ESPINOZA RUELASDIRECTOR DE LA UA

PRESIDENTE


SECRETARIA

ING. SAMANIEL DESIDERIO MUÑOZ ZAMORASECRETARIO ACADÉMICO

VOCAL

ING. CONAN VARGAS ARANACONTROL ESCOLAR

VOCAL

LIC. ANA GISELA ISLAS HERNÁNDEZORIENTACIÓN EDUCATIVA

VOCAL

LIC. ANTONIO VALDEZ CAMACHOSERVICIO SOCIAL

VOCAL

COMITÉ DE ASESORES PARESSANDY JULISSA PÉREZ ZAMBRANO

PRESIDENTE

DAVID ESPINOZA VALENZUELASECRETARIO

EVA BRISEYDA GAXIOLA VALENZUELASANDY BELL CASTRO BELTRÁN

ITZEL MILLÁNVOCALES



ÍNDICE

PRESENTACIÓN......................................................................................................................................7

JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................................11

OBJETIVOS.............................................................................................................................................15

TIPO DE TUTORÍAS...............................................................................................................................17

DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA...................................................................................21

PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR y TUTORADO:......................103

ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS.....................................................................120

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL....................................................................................125

REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS.....................................127

METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN....................................................................................................130

CONCLUSIONES / REFLEXIONES...................................................................................................143

REFERENCIAS.....................................................................................................................................143



ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014-2015

Tabla 2 Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015

Tabla 3 Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-

2014

Tabla 4 Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar

2013-2014

Tabla 5 Tutores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias

que asesoran

Tabla 6 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer

grado por materia.

Tabla 7 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo

grado por materia

Tabla 8 Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el

PROFORDEMS

Tabla 9 Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el

PROFORDEMS

Tabla 10 Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014-2015

Tabla 11 Edades de los estudiantes de primer grado del ciclo escolar 2014-2015

Tabla 12 Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015



PRESENTACIÓN

La educación se enfrenta hoy en día, a nuevas exigencias de los mercados globales y a las

tendencias del neoliberalismo económico internacional. Ese escenario mundial, en que los

vertiginosos avances de la ciencia y la tecnología impactan el desarrollo económico, político,

social y cultural de las naciones, constituye sin duda, un preámbulo en el que se enmarca la

profesionalidad de las instituciones educativas y condiciona la realización de reformas para el

sistema educativo.

En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, en su

artículo 9 se propone un nuevo modelo de enseñanza superior, que deberá estar centrado en el

estudiante; “…utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio

cognitivo de las disciplinas, facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos

y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes

para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en

equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y

práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia.” Esto conduce a

replantear la figura del docente: su nivel de formación y profesionalización, su función y las

tareas que desarrolla.

La Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS) orientada a la estructuración del

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), surge con el propósito de articular las diferentes

modalidades del bachillerato existentes en México, establece las competencias genéricas

(ACUERDO 444), que expresan el perfil del egresado de este nivel y competencias docentes

(ACUERDO 447), que posibiliten promover las citadas competencias en los estudiantes

(PROFORDEMS, 2008)

En la misma sintonía la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES), propone implementar el programa Institucional de Tutorías en la enseñanza

superior como alternativa para mejorar los niveles académicos, bajar los índices de deserción y

mejorar la eficiencia terminal.

En la misma línea, siguiendo las tendencias educativas internacionales y nacionales, la

Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) en su Plan de desarrollo institucional Visión 2013,

establece un modelo educativo centrado en el aprendizaje y el estudiante, reconociéndole un

papel activo en la construcción de su propio conocimiento; con una metodología constructivista

y un enfoque por competencias que prepare a los egresados para los nuevos retos que imponen



los nuevos tiempos en la sociedad del conocimiento. En este modelo educativo el Programa

Institucional de Tutorías es una de las principales estrategias para apoyar al estudiante,

promover su educación integral y de calidad (Consolidación 2017), que se concreta en el

documento aprobado por el H. Consejo Universitario, Acuerdo No. 460 del 29 de noviembre de

2006, del cual se desprende el Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la

Universidad Autónoma de Sinaloa, PITBUAS (2010), que retoman textualmente muchos de los

elementos del PITUAS, integrando además la asesoría par como una estrategia académica de

apoyo solidario y desinteresado de los alumnos de trayectoria académica significativa hacia sus

compañeros que presentan bajo nivel de aprovechamiento escolar. Documento que orienta la

práctica tutorial en los bachilleratos de nuestra Universidad

La tutoría en La Unidad Académica Preparatoria Casa Blanca Ext. Nio es un elemento inherente

a la actividad docente y el educando, donde el tutor debe conocer o desarrollar la estructura

dinámica de sus actitudes, aptitudes, motivaciones e intereses que permita obtener un alto

rendimiento escolar y formación profesional emprendedora, ética e interdisciplinaria que le

permita responder a las actuales necesidades de su sociedad.

En la Unidad Académica preparatoria Casa Blanca Ext. Nio somos conscientes de las

transformaciones, que necesita la escuela, económicas y demográficas de la región, que exigen

a la Universidad Autónoma de Sinaloa procesos de enseñanza-aprendizaje acorde a las

necesidades y expectativas sociales de nuestro contexto. Para nuestra Universidad la

transmisión de conocimientos no es lo más importante, sino también interviene el lado humano y

el desarrollo de habilidades de nuestros alumnos acompañado de nuestro proyecto curricular. En

nuestra Universidad, la educación no debe ser un proceso estático, sino al contrario, es dinámico

activo, crítico y comprometido con su entorno. La Universidad considera la importancia del Plan

de Acción Tutorial (PAT) basada en las características individuales y de grupo de la comunidad

estudiantil. Entendemos que los jóvenes provienen de diferentes grupos sociales, por ende

tienen diferentes costumbres y tradiciones.

Por ello, la importancia de ofrecerle a cada joven un servicio personalizado que satisfaga sus

necesidades y que le permita desarrollar una personalidad profesional, emprendedora, ética e

interdisciplinaria que le permita responder a las necesidades de su actual sociedad. Para el

desarrollo o implantación de nuestro Plan de Acción Tutorial también es importante tomar en

consideración los antecedentes académicos de los alumnos, las condiciones socioeconómicas

de su familia. El compromiso de nuestra Universidad es ofrecer a nuestros alumnos métodos de

estudio, apoyo académico, desarrollo de habilidades, orientación especializada por un grupo de



profesionales en los departamentos de tutorías y psicología que lo acompañaran durante su

estancia en nuestra universidad.

1.- JUSTIFICACION

MISIÓN, VISIÓN DEL PIT-UAS

Misión

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión:

planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus

estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y

retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del

estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad,

mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su

desempeño profesional.

Visión

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple

eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del

100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de

titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando

el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

MISIÓN, VISIÓN DE LA UNIDAD ACADEMICA PREPARATORIA CASA BLANCA.

MISION

La Escuela Preparatoria Casa Blanca Ext. Nío tienen la misión de impartir Educación Media

Superior de calidad orientada al desarrollo de la formación integral de los alumnos en aspectos

académicos, culturales, deportivos y de valores personales y sociales; para su incorporación

activa y responsable en la sociedad, y para su ingreso a estudios de nivel superior, a través de

un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje y la adquisición de competencias.

VISIÓN.

La Unidad Académica Preparatoria Casa Blanca Ext. Nío tienen un programa de bachillerato

debidamente acreditado y socialmente reconocido, atendido por personal docente y



administrativo altamente calificado y constantemente capacitado que permite brindar a nuestros

alumnos una educación integral y de calidad, atendiendo los parámetros educativos de la región,

el Estado y el país, formando personas capaces de incursionar en cualquier institución de

estudios profesionales en un nivel aceptado por las exigencias educacionales, subsecuentes de

las necesidades humanas, comerciales, económicas, administrativas, industriales y de salud, a

la par de la incorporación al mundo laboral, después de cursar los estudios de bachillerato,

gracias a la fuerte estructura de capital humano y la infraestructura indispensable para el

desarrollo mismo.

Para que el departamento de tutorías sea funcional debe contar con un Plan de Acción Tutorial

eficiente, el cual no debe servirnos para cumplir una función burocrático-administrativa en

nuestros centros educativos de referencia. De lo que se trata es de convertir esta tarea en una

práctica presente en la Unidad Académica preparatoria

Casa Blanca, que se haga con sentido, de forma coordinada entre profesionales y con el objetivo

común de dar una respuesta de calidad para todo el alumnado.

En consecuencia, con el Plan de Acción tutorial que presentamos tratamos de exponer nuestro

punto de vista personal respecto a las necesidades en este centro educativo de Casa Blanca,

haciendo referencia en todo momento a la importancia del trabajo colaborativo entre

profesionales, lo cual constituye, en mi opinión, un elemento de calidad a tener en cuenta en

todos nuestros proyectos educativos en general y este Plan de Acción Tutorial en particular.

Con esta propuesta queremos promover en los centros escolares una reflexión colectiva sobre la

importancia de la buena convivencia. Emprender este proyecto implica tener en cuenta muchas

líneas de acción que convergen en un objetivo de interés común, esto es, que las relaciones

interpersonales sean satisfactorias para todas las partes que integran la comunidad educativa, y

productivas en cuanto al desarrollo personal y social

El Plan de acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y a

realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de

decisiones respecto a su futuro académico y profesional

El Plan de acción tutorial deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación

fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos

que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como

para orientarles y promover su cooperación.



El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de

coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y

sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las

necesidades detectadas

El programa de actividades incluirá también las que se han de realizar con el grupo en la hora

semanal de tutoría y las que estén previstas para atender individualmente a los alumnos que lo

precisen y lo requieran.

La tutoría la entendemos como la relación profesor alumno/a, encaminada al conocimiento del

contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses y motivación, para actuar de modo

que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integración

dentro del grupo al que pertenece. Los jóvenes de la Preparatoria Casa Blanca Ext. Nio, en la

mejora de su desarrollo individual y social. Los maestros, estableciendo cauces de

comunicación, que signifiquen un intercambio de información y compartir planes en una idea

común. El profesorado, organizando los procesos útiles al plan, en función de las necesidades y

a los fines del mismo.

En términos amplios y tomando como referencia la experiencia de cada tutor/a en este campo,

se detecta como primera necesidad la de diseñar un plan de actuación que cubra las

expectativas del profesorado en lo referente a un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), las de los

profesores y las propias particularidades educativas del alumnado como grupo y como individuo.

2.- OBJETIVOS

El objetivo es fortalecer el Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de

Sinaloa y sobre todo de la Unidad Académica Preparatoria Casa Blanca Ext. Nio, dando la

facilitación y motivación a los alumnos para que desarrolle habilidades cognitivas para el estudio

y trabajo para su formación, logrando con ello reducir los índices de reprobación y deserción,

mejorar los aprendizajes y elevar los índices de eficiencia terminal, sin descuidar la esfera

psicoafectiva del alumno.

Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la proceso de la

RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del PITBUAS parten de la necesidad

de generar los mejores ambientes de aprendizaje que privilegien, en primer lugar, todos los

procesos relacionados con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para



el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación

del proceso docente-educativo, por tal motivo se presenta el siguiente:

OBJETIVO GENERAL DEL PIT:

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través de un

proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en

espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el

ámbito académico y su propio desarrollo integral.

Objetivos particulares

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de

bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y

posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y

hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes a

través de la atención personalizada.

4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas

de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita el logro de los

objetivos del proceso educativo.

5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la identificación

oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas preventivas y remediales.

6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su

debida atención.

7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario para su

inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su proyecto de vida.

8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato, se

desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito laboral.

9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la capacidad

de trabajo en equipo.



10 .Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal a

partir de sus vivencias.

11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del

estudiante.

3.- TIPO DE TUTORÍAS

La presentación de las distintas modalidades de la tutoría se han organizado de la siguiente

manera: Individual y Grupal; la de Asesor Par y en línea, ésta última por el medio de

comunicación que se utiliza para la interacción entre el estudiante, entre ellos mismos y el tutor,

se practica, debido a que ya se cuenta con equipamiento adecuado, es decir ya se tiene internet,

para llevar a cabo este tipo de modalidad.

Tutoría individual

La tutoría individual se realizará en la Unidad Académica preparatoria Casa Blanca y se

caracteriza por la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor, cuya interacción

puede ser cara a cara. Esta tutoría generalmente es expedita y oportuna. En ella se establecen

relaciones de confianza para reforzar la autoestima y seguridad personal del estudiante.

Significa una magnífica oportunidad para propiciar la capacidad de pensar por sí mismo y

encontrar soluciones a los problemas o dificultades que se le presenten durante el estudio.

En este tipo de tutorías es muy importante tener cuidado en la forma de cómo se conduce el

tutor, puesto que las actitudes negativas pueden afectar la interacción y el avance del

estudiante. Tenemos como ejemplo de actitudes negativas, el autoritarismo, tener actitudes

paternalistas o punitivas, hablar demasiado, no escuchar, etc. Esto provoca o refuerza en el

estudiante actitudes de sumisión, pasividad y dependencia. Se ponen a prueba las actitudes y

habilidades humanas y psicopedagógicas del tutor.

Nuestro objetivo:

Coadyuvar a la formación integral del estudiante.

Brindar una atención personalizada extracurricular para estimular la capacidad y

el pensamiento científico y creador en los estudiantes del bachillerato.

Aumentar el aprovechamiento escolar de nuestra institución entre las demás

escuelas preparatorias.

Procrear alumnos más preparados con las aptitudes necesarias, que les permita

ejercer mejor una educación profesional.



Tratar de adentrarse en la comprensión de actitudes negativas en alumnos de

bajo rendimiento académico.

La Tutoría nuestra unidad académica se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya

que el mayor índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción

tutorial como se indica a continuación:

1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e

iniciar su atención personalizada.

2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y atención al

grupo mediante trayectoria escolar, apoyándose con el departamento de orientación

educativa, servicios escolares y coordinación académica, para en conjunto diseñar e

implementar actividades tales como: cursos remédiales a través de docentes con el

apoyo de los Asesores Pares.

Tutoría grupal

También este tipo de tutoría se pretende realizar, como su nombre lo indica, el tutor interactúa

con un grupo de estudiantes. Requiere de planeación previa, en donde se establecen fechas de

reunión, horario y temas a discutir.

En esta modalidad de tutoría, se exige, por parte del tutor, determinados conocimientos y

habilidades sobre la dinámica y dirección de grupos, manejo de recursos didácticos y medios de

comunicación. Además promueve la formación de actitudes sociales en los estudiantes, tales

como liderazgo, la exposición en público, atención a los demás, habilidades de discusión, trabajo

colaborativo, etc.

La tutoría grupal también presenta una buena oportunidad para generar espacios de

aprendizaje, ya sean presenciales o virtuales, con pequeños grupos, cuya intención principal es

que los estudiantes generen su propia autogestión tutorial, es decir, que entre ellos mismos

resuelvan los problemas o dificultades que se les presenten. Se tiende a no acudir al tutor, a

menos que el grupo no pueda resolver el problema o duda, asiéndose en los tres grados de la

unidad académica.

Tutoría en Línea:

Este tipo de tutorías está en proceso de implementarse en esta Unidad Académica.

Asesor par.



Éste tiene como función principal brindar asesoría a un alumno o un pequeño grupo de ellos que

presentan problemas de aprendizaje en una de las asignaturas que el asesor par conoce y

domina bien. O sea, el asesor par se responsabiliza de asesorar a su compañero para que se

apropie de los saberes respectivos a esa asignatura.

Tutoría académica (asesoría disciplinar).

Docentes especialistas en su área académica, basada en red académica integrada por Tutor-

Asesores par, para atender Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran

reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado.

Después aclarada cada modalidad de la tutoría que en esta Unidad Académica se practican, a

continuación se presenta como promueven dichas modalidades:

PRIMER GRADO:

•Se elabora un diagnóstico para tener un referente sobre que necesidades existen y trabajar en ellas.

•Se calendariza las tutorías grupales e individuales.

•Programar actividades con asesores par.

•Conforme el grupo lo requiera, también programar asesorías disciplinares, cursos, talleres y canalizaciones.

SEGUNDO Y TERCER GRADO:

•Dar seguimiento a todas las modalidades de la tutoría y el departamento de Orientación Educativa.

•Calendarizar tutorías grupales e individuales.

•Programar actividades con asesores par.

•De acuerdo con las necesidades del grupo programar asesorías disciplinares, cursos, talleres y canalizaciones.



4.- DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

La Unidad Académica Preparatoria Casa Blanca Extensión Nio implementa un currículo

escolarizado con duración de tres años bajo la modalidad semestral donde los estudiantes

recibe seis clases de 50 minutos cada una de ellas de lunes a viernes, en dos turnos matutino y

vespertino y dos horas de asesoría por asignatura entre semana y que la atención del tutor

mismo que a su vez es docente tiene que atender a sus tutorados en el mismo espacio de su

hora clase-asesoría.

Respecto a la naturaleza de las disciplinas que integran el plan de estudios, se pueden apreciar

cinco grandes áreas del conocimiento: Matemáticas, Comunicación y Lenguajes, Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades, y Metodología, en la cual las diversas áreas

disciplinarias en su conjunto deben contribuir al desarrollo de la comunicación en el estudiante,

entendida ésta como la ejercitación continua de la competencia comunicativa para que se

exprese con claridad y precisión en forma oral, escrita e iconográfica. El desarrollo de estas

habilidades debe ser prioritario en la estructuración y operación de los contenidos de las

diferentes asignaturas. Las habilidades de pensamiento se aplican en las actividades que

requieren los procesos de adquisición y procesamiento de la información tales como observar,

comparar, clasificar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analógica,

jerarquizar, formar conceptos, plantear y resolver problemas, entre otros, que forman parte del

proceso constructivo de aprendizaje (DGEP-UAS, 2011). Cabe señalar que en este semestre por

iniciar, nuestro plan de estudio 2009, cambiara, pero solo se aplicara a los alumnos de nuevo

ingreso, mientras que los grados segundo y tercero, continuaran con el plan 2009.



MAPA CURRICULAR 2015

Infraestructura y equipo con lo que se cuenta para la realización de las actividades tutoriales.



En extensión Nio. Se encuentran cuatro primero, cuatro segundos y tres terceros, de los cuales

tres grupos se encuentran en el turno matutino. En tutorías se cuenta con un cubículo, un

escritorio, una silla y un archivero, una computadora, internet y artículos de papelería solamente.

INFRAESTRUCTURA FÍSICA:

INFRAESTRUCTURA CANTIDAD MOBILIARIO Y EQUIPO

Aulas 6 270 Butacas, 6 Escritorios, 6 sillas, 6 Pintarrones

Centro de Computo 1 24 Computadoras , 25 Sillas

Departamentos 1Coordinación

1 Computadora, 1 escritorio, 1 Silla Ejecutiva, 4 Sillas

1 Orientación

1 Escritorio, 1 Silla Ejecutivo

Biblioteca 1 8 Mesas, 25 sillas, 8 stand para libros, 1 Computadoras

Laboratorio de Ciencias 1 5 Mesas de trabajo, 25 bancos, equipo de laboratorio.

Sala de Maestros 1 5 mesas, 5 sillas, internet

Baños 1 No operables, No Agua

cancha de usos múltiples 1 tableros de basquetbol, Red para jugar voleibol

Equipos de Aires Acondicionado 24

Jardines 1

Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Casa Blanca ciclo escolar 2014-2015

INFRAESTRUCTURA:

Las aulas de la ext. Nio, están divididas de la siguiente manera 2 aulas para primer grado, 2 para

segundo y 2 para tercer grado, en turno matutino y vespertino respectivamente, cada aula está

equipada con 45 butacas, dos equipos de refrigeración(mini Split), 1 escritorio, 1 silla para el

docente, 1 pintarrón, y con una excelente iluminación.

El centro de cómputo cuenta con 24 computadoras de escritorio, 25 sillas, 12 mesas, 1 equipo

de aire acondicionado.

Cuenta con una oficina de coordinación, equipada con 2 escritorios, 2 sillas ejecutivas, 2 equipos

de aires acondicionados, 6 sillas, 2 archiveros.



El departamento de orientación, está equipado con un escritorio, una silla ejecutiva, 3 sillas

normales, 1 archivero, 1 equipo de aire acondicionado e internet.

La Biblioteca está formada por 8 mesas, 25 sillas, 8 stands para libros, 1 computadora, 1

escritorio, 1 silla ejecutiva, 2 equipos de aires acondicionados e internet.

El laboratorio de ciencia tiene 5 mesas para experimentos, 25 bancos, material para

experimentos (matraz, voltímetros, pinzas, etc.), no cuenta con agua.

La sala de maestros tiene 5 mesas, 5 sillas e internet.

Los baños solo se cuentan con 1 solo edificio en pésimas condiciones e insuficiente, ya que la

población estudiantil es muy grande, aunado de que no se cuenta con agua.

La cancha de usos múltiples, cuenta con tableros para practicar el basquetbol, así como red

deportiva, para practicar voleibol.

Cuenta con un jardín, rodeada por una gran variedad de árboles. Personal de apoyo. Por parte

de la administración, principalmente secretaría académica, el apoyo a este departamento es en

medida necesaria para satisfacer las urgencias que se requiere, debido a que está saturado de

trabajo y en la medida que se puede su apoyo es incondicional. Existe RT, sin auxiliar de apoyo,

es solamente ese RT quien administra el proceso tutorial de 1255 alumnos de toda la Unidad

Casa Blanca con sus tres extensiones, por lo que es difícil, aclarando no imposible, abarcar todo

en tiempo y forma. Además control escolar, a veces no le es posible entregar algunos datos

necesarios para esta actividad tutorial a tiempo.

DEPARTAMENTO DE TUTORIAS:

De todo lo anterior descrito, la Ext. Nio, no cuenta en sí, con un espacio para el departamento de

tutorías, pero como se cuenta con un departamento de orientación, esté es compartido con dicho

departamento. Contando para ofrecer ese servicio con 1 escritorio, 1 silla ejecutiva, 5 sillas, 1

equipo de aire acondicionado, 1 archivero e internet.

Con base en lo anterior descrito, la principal carencia de este departamento, es el no contar con

un espacio exclusivamente para el área de tutorías, 1 equipo de cómputo, y mobiliario suficiente

para atender alumnos y padres de familia. Logrando con esto, privacidad y un ambiente acorde a

lo importante que representa esa área.



PROGRAMA EDUCATIVO.-

La ext. Nio, pertenece a la Unidad Académica Casa Blanca, cuenta con un programa

escolarizado, el cual está basado en la RIEMS y en programa por competencias Genéricas y

Disciplinares del nivel bachillerato, actualmente nos encontramos en el tercer nivel, tenemos

turno matutino y vespertino con 4 grupos para primer año y 4 para segundo, para tercer año

contamos con 3 especialidades, distribuidas en el turno matutino el de Humanidades y Químico

biólogo Y en el turno vespertino, la especialidad Físico Matemático., con una duración de 6

semestres para la terminación del bachillerato.

Para el ciclo 2015 – 2016, para primer grado se trabajara con nuevo plan curricular de estudio,

todo esto pensando en mejorar aún más, nuestra calidad educativa.

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO DE LA EXTENSIÓN:

1 Proyectores Internet (solo oficinas administrativas y centro de cómputo) Pintarrones Plumones Hojas Lápices Plumas Tinta Carpetas Impresoras (solo oficinas administrativas) Borradores Aires acondicionados Butacas Sillas Mesas Libros Archiveros

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DEPARTAMENTO DE TUTORIAS

1 Grapadora 1 Escritorio 1 Librero 2 Sillas



Escasa papelería.NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías

1 Equipo de cómputo Acceso a internet 1 Impresora 1 Escáner 1 Cañones 1 Copiadora Extensión telefónica Papelería (folders, carpetas de tres argollas, Clips, Broches Baco, fundas para hojas, tintas para impresoras, plumas, lápices, postín, marca textos, sello institucional, entre otros).

1 Escritorio 1 Libreros 10 Sillas 1 Grapadoras

La Preparatoria Casa Blanca Extensión Nio en el ciclo escolar 2014-2015 se inscribieron 411

alumnos los cuales están distribuidos en 11 grupos; 4 primeros, 4 segundos y 3 terceros, de los

cuales 6 grupos están en el turno matutino(2 primeros, 2 segundos, 2 terceros) y 5 grupos están

en el turno vespertino(2 primeros, 2 segundo y 1 tercero). A continuación se enuncia la

distribución en la siguiente tabla:

Tabla No. 1: Distribución de los grupos de primer, segundo Y tercer año del ciclo escolar 2014-2015

UBICACIÓN MATUTINO VESPERTINO

Primeros Segundos Tercero Primeros Segundo Tercero

Casa Blanca Ext. NIO

2 2 2 6 2 2 1


En este ciclo escolar 2014-2015 pasado la total de matrícula es de 411 alumnos se

distribuyeron tal como lo enuncia a tabla 2:

Tabla No. 2: Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015

UBICACIÓN TURNOS GRADO/GRUPO

NÚMERO DE ESTUDIANTES

PREPARATORIA CASA

1-01 33

1-02 34

2-01 48



BLANCA EXT. NIO

Escuela Preparatoria

Casa Blanca Extensión Nio

Matutino

2-02 44

3-01 38

3-02 32

Vespertino

1-03 33

1-04 39

2-03 32

2-04 41

3-01 37

Total de la población estudiantil

411


En primer grado se tienen un total de 139 alumnos de nuevo ingreso, en segundo grado

tenemos la cantidad de 165 y en tercer grado 107 alumnos, cubriendo con esto el 100% de la

población escolar de los cuales el 50.49% son hombre y el 49.51% son mujeres. Los tutorados

con atención individual fueron atendidos en uno cubículo, esto para dar privacidad y

confidencialidad en las situaciones abordadas en la acción tutorial. La tutoría grupal se atiende

en 6 aulas en los turnos MATUTINO y VESPERTINO.

Para la atención tutorial participan 11 tutores que realizan esta actividad; para ello, se

implementó la modalidad grupal e individual, estableciéndose 30 minutos donde el tutor tiene

contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por

Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Comité Tutorial de los 11 tutores 1 es PTC y los

8 restantes de asignatura.



Tabla No 3: Número de docentes, tutores (grupales e individuales)

Planta

Docente

Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías

PITC Asignatura Grupal Individual

19 11 1 19 24

Fuente: Departamento de tutorías

El índice de rezago educativo en el ciclo 2014-2015 se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 4: Rezago educativo

*Matricula

Índices de calidad

Reprobación Rezago Eficiencia de egreso

411 17.52% 72 85.60%

Fuente: servicios escolares ciclo 2014-2015

Respaldados por un tutor adjunto al asesor par. A continuación se enuncia a los tutores

adjuntos de los asesores par con las materias que asesoran

Tabla: 5 Docente y asesores



Fuente:


Planta Docente AsesoresPerfil- AsesoresPITC Asignatura

19 11 1 18

NOMBRE DEL ASESORMATERIAS

MARIA DEL ROSARIO LLANES MOLINERO

MATEMATICAS I, CALCULO I

MATEMATICAS I

MATEMATICAS I

MATEMATICAS III

OBANEL A. RAMIREZ MEDINA

BIOLOGIA BASICA

METODOLOGIA DE LA INV. I

BIOQUIMICA

SERGIO R. CASTRO LONGORIA

QUIMICA G., BIOLOGIA HUM. Y SALUD

BIOLOGIA BASICA

MECANICA I

ESTADISTICA

DIBUJO TECNICO

VERONICA RODRIGUEZ LUQUE

LOGICA

INTROD. A LAS C.S.Y HUM

ANALISIS HIST.DE MEX II



ETICA Y DESARR. HUM I

NEY KIABEL OBESO CAMACHO

LAB. DE COMPUTO I

COM.ORAL Y ESCRITA I

COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEX. I

ABRIL GPE. CASTRO LONGORIA

INGLES I

COM. ORAL Y ESCRITA

KARINA GPE. DUARTE ESPINOZA O.E.I

PSIC. DEL DES. HUMANO I

O.E.III

LOGICA I

ET. DE LA INVESTIGACION

FORMACION CIUDADANA

PROB. SOCIOECON. Y POLIT. DE MEXICO


Coordinación académica y Departamento de tutorías

Tabla No. 6: Asesores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran.

En el ciclo 2014-2015 se registraron 33 Asesores Par pero no reportaron evidencias de haber

dado asesorías. Con ello no se afirma que los demás asesores par no hayan atendido a

estudiantes con bajo de rendimiento más cuando se les solicitó sus evidencias no las

entregaron.

Tabla No. 7 Reporte Asesores pares

*Matricula Tutorados Asesores

Par

Asesorados Con

NEE

Sobresalientes

Grupal Individual

411 11 0 52 36 5 2

Fuente: Secretaria Académica de la Escuela Preparatoria Casa Blanca ciclo escolar 2014-2015

La Extensión Nio, atiende una población estudiantil de 400 alumnos, los cuales son atendidos

por 11 tutores, atendidos de manera grupal, a su vez, cuenta con 52 asesores pares, que

atienden a 36 alumnos, se cuenta con 5 alumnos NEE, debido a embarazos no planeados,

contando con 2 alumnos sobresalientes, en el área académica, dichos alumnos, fueron

representante de nuestro país, en la Olimpiada Internacional en la Ciudad de Ámsterdam,

Holanda.

Tabla No 8. : Descripción de los estudiantes NEE

*MatriculaCon NEE

Visión baja

Déficit de atención

Lactantes y maternales

411 55 1 7


Tabla No.9: Estudiantes con aptitudes sobresalientes

*MatriculaCon Aptitudes sobresalientes

Intelectual Artística Psicomotriz Deportiva



411 2 0 0 0


Los alumnos canalizados fueron principalmente al departamento de orientación educativa

específicamente con situaciones emocionales y al departamento de becas

Tabla No.10: Estudiantes canalizados

*Matricula

Alumnos canalizados

Interno Interinstitucional Externo

411 10 1 0

Fuente: Departamento de tutorías ciclo escolar 2014-2015

Las instancias de canalización que se enuncia en la tabla ante control escolar no se tienen el

registro, y fue uno de los departamentos que más se canalizaron en este sentido. Para este

próximo ciclo escolar 2015-2016 se hará dicho registro como un registro de indicar esencial

para el aumento de la eficiencia terminal.

Tabla: 11 Instancias de canalización

Instancia de canalización Observaciones

Control escolar No se tiene el registro pero si se canalizaron estudiantes con situaciones en registro de calificaciones

CAE Por problemas de autoestima y del cutting.

Orientación educativa Atención psicopedagógica

Servicio Social Reconocimiento de horas servicio social a asesores par

Fuente: Departamento de tutorías ciclo escolar 2014-2015

En relación con los instrumentos que permite conocer las particularidades de los estudiantes de

nuevo ingreso y detectar sus estrategias de estudio es necesario aplicar los cuatro instrumentos

en la página de tutorías como lo son Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional

(EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación para el aprendizaje (HEMA), Cuestionarios de

Alonso, Gallego y Honey de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y estilos de aprendizaje en

Programación Neurolingüística (PNL). La Preparatoria Guasave Nocturna solo aplicó a los 556

estudiantes de nuevo ingreso los siguientes instrumentos:



Tabla: Instrumentos EDAOM, HEMA, CHAEA y EA-PNL para alumnos de nuevo ingreso del ciclo escolar 2014-2015

Instrumentos Aplicados % No aplicadosEDAOM 110 25.74% 301HEMA 0 0% 411CHAEA 0 0% 411EA-PNL 0 0% 411Ficha de Identificación 0 0% 411

Fuente: Departamento de Tutorías de la Preparatoria Casa Blanca (http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&examen=1)

Tabla: Evaluación realizada por los tutorados en el ciclo 2014-2015

Matrícula Evaluaciones

aplicadas a tutores

de Primer grado

ciclo 2014-2015

Evaluaciones

aplicadas a

tutores de

Segundo grado

ciclo 2014-2015

Evaluaciones

aplicadas a

tutores de

Tercer grado

ciclo 2014-2015

Evaluaciones no

aplicadas

Primer

grado

Segundo

Grado

Tercer

Grado

411 80 85 80 59 85 27

Fuente: Departamento de tutorías (http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&op=4)

El perfil de los tutores de la Preparatoria Casa Blanca Extensión Nio, como lo marca el acuerdo

9 del comité del SNB, es parte nodal para las actividades desarrolladas por los tutores. En

relación a lo anterior, la planta docente de nuestro bachillerato cuenta con docentes con

estudios de PROFORDEMS acreditados de los 17 profesores que la conforman, mismos que

están distribuidos en materias y grupos de la siguiente manera:


http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&examen=1


Tabla: Docentes con estudios de PROFORDEMS

MATERIA 1-1

1-2 1-3 1-4

PORCENTAJE

MATEMATICAS I A A A A 100 %

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I A A A A 100 %

INGLES I A A A A 100 %

LABORATORIO DE COMPUTO I A A A A 100 %

QUIMICA GENERAL I A A A A 100 %

BIOLOGÍA BÁSICA I A A A A 100 %

LOGICA I A A A A 100 %

INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES A A A A 100 %

ORIENTACIÓN EDUCATIVA A A A A 100 %

Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Casa Blanca

El 100 % de los docentes de primer grado terminaron sus créditos del PROFORDEM

Tabla: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia.

MATERIA 2-1 2-2 2-3 2-4 PORCENTAJE

MATEMATICAS III A A A 88.89 %

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN A A A A 100 %

INGLES III A A A A 100 %

LABORATORIO DE COMPUTO III A A A A 100 %

MECANICA I A 25 %

ETICA Y DESARROLLO HUMANO I A A A A 100 %



LOGICA III A A A A 100 %

COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTO A A A A 100 %

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III A A A A 100 %

Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Casa Blanca


MATERIA 3-1 3-2

3-3 PORCENTAJE

ESTADISTICA A A A 100 %

LITERATURA I A A 68 %

BIOLOGÍA HUMANA Y SALUD A A A 100 %

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA A A A 100 %

CALCULO I A A A 100 %

ELECTRICIDAD Y OPTICA A A A 100 %

QUIMICA CUANTITATIVA I A A A 100 %

BIOQUIMICA A A A 100 %

ORIENTACIÓN EDUCATIVA A A A 100 %


En relación a los docentes que tienen el PROFORDEMS por grupo, las tablas siguientes los

enuncian

Tabla: Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

GRUPOS PROFESORES

ACREDITADOS

PROFESORES NO

ACREDITADOS

TOTAL %

1-1 6 0 6 100 %

1-2 6 0 6 100 %

1-3 8 0 8 100 %

1-4 6 0 6 100 %



TOTAL 26 0 26 100 %

Fuente: Coordinación Académica

Tabla: Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

GRUPOS PROFESORES

ACREDITADOS

PROFESORES NO

ACREDITADOS

TOTAL %

2-1 7 1 7 88.89 %

2-2 6 0 6 100 %

2-3 6 1 7 90 %

2-4 6 2 8 80 %

TOTAL 25 3 28 100 %


Tabla No. 19: Relación entre grupos de tercer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

GRUPOS PROFESORES

ACREDITADOS

PROFESORES NO

ACREDITADOS

TOTAL %

3-1 6 0 6 100 %

3-2 6 1 7 75.00 %

3-3 6 1 7 87.50 %

TOTAL 18 2 20 100 %


Estos resultados justifican aún más este noble Programa Institucional de Tutorías. Estos

resultados serán proporcionados a los docentes y tutores de los grupos de primer grado para

que sean consideradas en sus planeaciones docentes e intervenciones tutoriales.

PROBLEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES QUE ES PRIORITARIA DE ATENDER

La sociedad ha cambiado, nuestros alumnos requieren actualizarse al desarrollo tecnológico,

los nuevos modelos económicos, la mercadotecnia, modas, alimentación, etc., han hecho que

nuestros alumnos vivan presos de ello, la pérdida de valores y el incremento de violencia, a

causa de la droga, característica principal de nuestro estado, han hecho que estos estudiantes,



pierdan su interés por estudiar y obtener un trabajo digno, una vida modesta, etc. Todos estos

distractores les venden la idea falsa de la vida.

Algunos alumnos hoy en día, asisten a la escuela por el hecho de que sus papas los mandan;

una parte de ellos, opinan que no les interesan las clases, imitan modas, actitudes, o escuchan

música relacionada a esta actividad ilícita. Se han perdido los valores, y cabe señalar que por

más que nos esforcemos en las instituciones educativas para desarrollar en ellos valores éticos,

mientras en los hogares los padres no aporten nada, no servirá de mucho para salvarlos.

Con base a lo narrado, consideramos que la mayor problemática de nuestros estudiantes de

Preparatoria Casa Blanca Extensión Nio y que es prioridad atender, es la intensa lucha por

impulsar los valores, porque son la base de todo, pero siempre en conjunto con los padres de

familia, siendo este otro problema, el desinterés, que es muy notorio, tanto de padres como de

alumnos, en cuanto al aprendizaje y a lo emocional de los jóvenes.

Tenemos un gran reto, luchar por fortalecer los valores en los jóvenes, para poder combatir, el

desinterés, la violencia, la desinformación, las adicciones, y cualquier otra situación que se

presente, y mediante el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, apoyados por

todas las personas que formamos parte de esta Institución, buscamos implementar programas

y talleres, para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que

provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,

reprobación y deserción, vía el análisis y la intervención de los factores pedagógicos,

sociológicos, psicológicos e institucionales que afectan el desempeño académico de los

estudiantes.

VINCULACION.-

Nuestra extensión está estrechamente vinculada con la Dirección de la Unidad Académica Casa

Blanca, pasando de igual forma por los departamentos de Control Escolar, secretaria

Académica, Secretaria Administrativa, Servicio Social, y por supuesto departamento de Tutorías.

En relación a la vinculación hacemos referencia entre tres niveles: interna, interinstitucional y

externa, con el propósito de contribuir a la formación integral de nuestros tutorados:

Interna Departamento de Orientación Educativa: está orientado esencialmente a

instrumentar acciones de carácter preventivo, y de formación social y personal

del alumno, de tal manera que le permitan fortalecer la construcción de un

proyecto de vida académica y personal que favorezca el desarrollo pleno de su



personalidad. Se cuenta con 1 Orientador Educativo los cuales atienden a

población estudiantil en los diferentes horarios. Cuenta con un cubículo de

atención privado.

Departamento de Servicio Social Estudiantil: Coadyuva en la formación

académica y social de los estudiantes a través de la vinculación de

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las aulas, con la

problemática del entorno social, para así fortalecer su vínculo con la sociedad a

la que se deben. La realización de este servicio es obligatorio; lo desarrollan

cuando los alumnos cursan el tercer grado. Su relación más fuerte es a través del

programa de asesores par pues quienes participan en la atención de asesoría

con un par se registran dichas horas para su servicio social, pudiendo participar

desde primer grado.

Departamento de Servicios Escolares: brinda las herramientas para valorar las

trayectorias académicas de los estudiantes a través de su base de datos

académicos-administrativos, mediante este departamento la mayoría de la

información académica del estudiante se proporciona al departamento de

tutorías, así como también información relevante sobre ingresos, eficiencia

terminal, reprobación, rezago educativo, entre otros, contribuyendo así al manejo

de indicadores del departamento de tutorías.

Coordinación Académica: el departamento de tutorías depende directamente de

esta coordinación, por lo que, cada una de las acciones se realiza en

coordinación y bajo autorización de la misma tales como docentes-asesores, por

solo enuncia un ejemplo.

H. Consejo Técnico: Como máximo órgano institucional determina la aprobación

de todas las acciones, estrategias y actividades de este programa.

Dirección: se vincula como eje rector de la unidad académica en las gestiones de

este departamento para brindarle el fortalecimiento que este demande.

Interinstitucional Unidad de Bienestar Universitario (UBU) de la Universidad Autónoma de Sinaloa

se proyecta como un espacio que favorece el desarrollo humano de la

comunidad universitaria a través de la formación integral y los valores

universales. Es también un medio de coordinación de diferentes servicios

enfocados a elevar la calidad de vida de los estudiantes. La preparatoria Casa

Blanca Extensión Nio se apoya en todos los eventos que coadyuven en el



bienestar del estudiante, pláticas, talleres sobre todo que les haga conciencia

sobre la prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual, uso-abuso y

consumo de estupefacientes, Activación física, la paternidad y maternidad

responsable, la atención de los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales

(NEE), entre otros.

Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres de la

Universidad: es una instancia promotora de políticas de gestión con recursos

humanos altamente calificados para asesorar, diseñar y evaluar programas y

acciones en todos los ámbitos de la universidad, buscando la institucionalización

de la perspectiva de género y su transversalización en la Universidad Autónoma

de Sinaloa.

Centro de Atención Estudiantil (CAE): ofrece atención a los alumnos que se

canalicen de las unidades académicas para recibir atención psicológica, médica

y de trabajo social fortaleciendo así al programa institucional de tutorías. Los

alumnos se canalizan al CAE a través del Departamento de Tutorías.

Becas Universitarias: la vinculación con esta área es el contribuir al apoyo a

estudiantes de escasos o con situaciones especiales tales como: mamas

solteras, becas a estudiantes de escasos recursos, a estuantes de excelencia,

por mencionar algunos con el propósito esencial de disminuir los índices de

deserción y reprobación y aumentar la eficiencia terminal.

ADIUAS: contribuye con la atención directa a los alumnos que presentan alguna

necesidad especial, a través de una canalización del departamento y su proceso

de seguimiento, generando los ambientes necesarios para la inclusión de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

Externa: Centros de Integración Juvenil (CIJ): Se trabaja con este centro principalmente

en la aplicación de pláticas, talleres, cursos y demás concernientes a la

prevención a través de la información en el uso de las diferentes drogas lícitas e

ilícitas con los estudiantes, así mismo la aplicación de talleres con lo que

respecta a aquellos jóvenes que usan y/o abusan de los mismos en coordinación

con el departamento de orientación educativa.

5.- PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO:



El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran

conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de

aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas.

De acuerdo con el Sistema nacional de Bachillerato dichas competencias son justificadas y

presentadas de la siguiente manera:

Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que

constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en

capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para

continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones

armónicas con quienes les rodean.

Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a

continuación:

Se auto-determina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.

Atributos:

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de

solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de

un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de

sus metas.



2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

Atributos:

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de

identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.



• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.



Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.

Atributos:

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la

sociedad.



• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para

ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos

local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del

daño ambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con

relación al ambiente.

En cuanto al tutor en seguida se muestra el perfil y las funciones que debe tener para poder

desarrollar una actividad tutorial adecuada.



PERFIL DEL TUTOR:

El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación

integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El Tutor debe

contar con las siguientes cualidades:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el

campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo

permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del

proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle

habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo familiar o de

la salud.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios

que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas

que ofrece el plan de estudios.

10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados

al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.

FUNCIONES DEL TUTOR:



En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias conjuntas

atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad

Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial

académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre

otros.

4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer

su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos

institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las

necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su

tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre

la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan

problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera,

incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de

aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que

sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su juicio

sea necesario.

10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el

desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características

individuales.



11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación

de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que

colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje

para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en

el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el

cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la

elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión

y su habilidad argumentativa y comunicativa.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de

aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio

independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo

sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la

formación integral y pertinente.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

También es importante destacar la participación del asesor par, por lo que, de igual manera que

el tutor, se hace mención del perfil y funciones.

PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR:

PERFIL DEL ALUMNO ASESOR PAR

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.



2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad

empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la

mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que

proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente

a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el

mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se

interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la

solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que

responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Limites

¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR?

1.-El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par

empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2.-El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno asesorado y

este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude

regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida.

Para coadyuvar las funciones de los actores de la atención tutorial, el acuerdo 9 del SNB realiza

la sugerencia de Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera

colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes

asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los

estudiantes. Por lo anterior, se integra el Comité de Tutorías donde su objetivo es: impartir



educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento

social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación de

elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Y dentro de sus acuerdos en al acta constitutiva establecen:

1.-Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que implementa la

Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan Estratégico de Desarrollo

Institucional “Consolidación 2017”.

2.-Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la elaboración del

Plan de Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el plantel.

3.-Estarán apoyados por la Secretaría Académica Universitaria el Responsable de Tutorías y

Equipo Directivo de la Unidad Académica.

4.-EL Comité de Tutorías deberá velar por las mejoras académicas y resolver las diferentes

problemáticas con el fin de contribuir a una educación con calidad en el marco de la diversidad.

Así también se integra un Comité de Asesores Par donde se elige al Presidente, Secretario y

Vocales del Comité, se realiza a través de votación de los compañeros Asesores Pares. Previa

consulta y votación de los asistentes, se propone para desempeñar los cargos antes

mencionados, las funciones que posteriormente se describen, quienes aceptan y son elegidos

por asentimiento, quedando nombrados formalmente. El objetivo primordial de dicho comité es:

impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y

reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la

preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Dentro de los acuerdos plasmados en el acta constitutiva son:

1.-Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que implementa la

Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan Estratégico de Desarrollo

Institucional “Consolidación 2017”.

2.-Estarán apoyados por el Responsable de Turarías y Comité académico de Tutorías a donde

corresponde el Comité Académico de Asesores Pares.

3.-Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser regular de

trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus compañeros.



4.-Los Asesores Pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan

dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o sus

pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

Con relación a los estímulos enuncia:

1.-La afirmación de su propio aprendizaje.

2.-Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la Unidad Académica se aprueben

pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas,

probable liberación del servicio social con evidencias y/o, memorias USB, etc.

3.-La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias

reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

4.-Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudio.

6. ASIGNACIÓN TUTOR- ASESOR PAR-TUTORADO

La asignación del Responsable de Tutorías, de acuerdo al PIT-UAS (2006), punto 7.2.2 plantea

que para la asignación del RT es propuesto por el director y avalado por la Secretaría

Académica de Rectoría. Para su asignación, se considerará el perfil académico indicado en el

Reglamento de Tutorías, ya que la función que realizará de manera compartida con el resto del

personal, es sustantiva en el funcionamiento del PIT-UAS: diseñar y operar el Plan de Acción

Tutorial de la Unidad Académica.

Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad

Académica, el RT como parte del comité de tutorías procede a:

1.-Reunión con los docentes de la UA, se registran los tutores a participar de acuerdo al perfil

solicitado.

2.-Se procede al llenado de ficha de identificación del tutor

3.-El comité de tutorías designar a los tutores tomando como referencia la ficha de identificación

del tutor y considerando como perfil mínimo indispensable, que sean profesores con una

antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender las tutorías, es decir, que

hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo tutorial y que sean honestos, con

interés en la capacitación continua, con compromiso institucional y principalmente con voluntad



para brindar orientación y acompañar a los tutorados durante sus estudios en nuestra

universidad.

4.-Se da de alta al tutor en la página de tutorías y a su vez e hace el escrito de asignación

enunciando en dicho documento que la asignación es por ciclo escolar, el grado y grupo.

5.-Se procede a la asignación de tutorados por grupos bajo el criterio de que dicho tutor es

también docente de ese grupo asignado y al mismo tiempo se hace el registro en la plataforma

de tutorías.

6.-El tutor a su vez aplica la ficha de identificación de cada uno de sus tutorados en línea de la

página de tutorías.

En la esta unidad académica extensión Nio en el ciclo escolar 2014-2015 se inscribieron 411

estudiantes mismos que en su totalidad fueron atendidos en el programa de tutorías. En dicho

programa participan 11docente-tutor y 19 tutores-docentes de asignatura:

Tabla no.20: Relación de Tutor

DOCENTE ASESOR GRUPO TURNO

VERONICA RODRIGUEZ LUQUE. 1-01

MATUTINO

OBANEL ARMANDO RAMIREZ MEDINA. 1-02

MATUTINO

MOISÉS ENRIQUE INZUNZA GERARDO. 1-03

VESPERTINO

RUBEN ABEL CASTRO LEÓN 1-04

VESPERTINO

MARIA DEL ROSARIO LLANES MOLINERO. 2-01



MATUTINO

SERGIO RAMÓN CASTRO LONGORIA. 2-02

MATUTINO

JAZMIN CASTRO CASTRO. 2-03

VESPERTINO

AMAIRANY GUADALUPE FLOREZ MERAZ. 2-04

VESPERTINO

NEY KIABEL OBESO CAMACHO. 3-01 MATUTINO

KARINA GUADALUPE DUARTE ESPINOZA. 3-02

MATUTINO

ALESIA GUADALUPE ZAMBRANO 3-03

VESPERTINO

ASESORES PAR:

En el ciclo escolar 2014-2015 se integraron al programa de AP 33. Dichos estudiantes se

distinguen por liderazgo y buenas calificaciones. Se tomó en cuenta que los alumnos fueran

regulares, con buena asistencia, pero sobre todo que tengan la disponibilidad por dar

acompañamiento a los compañeros de clases en las materias que tengan dificultades.

Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad

Académica, el Comité de Tutorías a través del RT procede a designar a los Asesores Par

considerando como perfil mínimo indispensable, que sean estudiantes sobresalientes, con un

promedio mínimo de 8.0, con formación básica para atender las asesorías es decir con interés

en la capacitación continua, con compromiso institucional y principalmente con voluntad para



brindar orientación y acompañar a los estudiantes asesorados conforme lo requieran durante

sus estudios en nuestra universidad. El AP puede ser referido por el Profesor-Tutor o profesor

de aula, con base en las actitudes observadas en el transcurso del cuatrimestre. Las siguientes

tablas enuncian dicha asignación:

Tabla: Relación de Asesor Par

RELACION DE ASESORES PAR PROPUESTOS POR GRUPO

CASA BLANCA EXT. NIO

GRUPO ASESORES PAR ASESORES PAR

1-01

CASTRO LOPEZ NORA GUADALUPE

CASTRO ELIZALDE KARLA ERMILA

CAMACHO CASTRO MELECIO

1-02

GARCIA PINEDA JESUS ARIANA

LOPEZ CORTEZ SUGEY MICHEL

LLANES PILLADO GUADALUPE ISABEL

1-03

OSUNA ESPINOZA IRLANDA GUADALUPE

VALDEZ ALVAREZ ALEJANDRO

BAÑALES RUBIO JOSE ISAIAS

1-04 GASTELUM RODRIGUEZ ANDREA

SOTO ANGULO HEYDI NOEMI



ROBLES SANCHEZ ITZUTHL YURIDIA

2-01

ANGULO BOJORQUEZ NAYELY

MONTOYA CAMACHO JESUS AMELIA

GARCIA MURILLO URIEL

2-02

LLANES PEÑUELAS ALDAIR

CASTRO ZAZUETA AMAIRANY MADALI

VALENZUELA GARCIA XIMENA

2-03

RODRIGUEZ ZAMBRANO OSSIRIS GUADALUPE

DUARTE PEÑUELAS JUAN PABLO

CASTRO URIAS CRISTAL GUADALUPE

2-04

ZAMORA QUIROZ FLOR DE GENO

ZAMBRANO RAMIREZ LUIS ANGEL

PAYANES MORA ANA GLORIA

3-01

ESPINOZA OSUNA VALERIE NEFTALI

FELIX LEAL KARLA GUADALUPE

CERVANTES LLANES ANGEL ANTONIO

CASTRO ZAZUETA PABLO ENRIQUE

CAMACHO DELGADILLO ANAHI YESELENE

3-02

LOPEZ GARCIA ANGEL ARTURO

CASTRO PEREZ CITLALY YULISSA

VIDALES DAGNINO XIOMARA GUADALUPE

VALENZUELA CASTRO SOFIA ISABEL

CASTRO CASTRO CINTIA GUADALUPE

3-03 CASTRO DOMINGUEZ MARIA ISABEL

MERAZ MORENO CRISTINA PAOLA



ROJAS OSOBAMPO EDUARDO ANTONIO

TOTAL 33

Fuente: Departamento de Tutorías y Coordinación Académica ciclo 2014-2015

El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter formativo, orientador e

integral desarrollado por los docentes de nuestra Unidad Académica con la finalidad de facilitar

el proceso formativo del alumno. Atendiendo al propio PIT este se aplicará de acuerdo a

características y condiciones de esta Unidad y en cumplimiento al punto 4.6.6.1. Del propio

Manual de Funciones se presenta este Plan de Acción Tutorial (PAT).

El proceso de asignación y atención de tutores y asesores par se toman en cuenta

administrativamente los anexos para la asignación de tutores: 6, 7 y 8. En función de lo anterior

los estudiantes responden los instrumentos del EDAOM, HEMA, CHAEA, Estilos de

aprendizaje, PNL.

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Recopilando e integrando los puntos anteriores descritos y relacionados con el desarrollo de la

acción tutorial y con el propósito de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el

seguimiento de la atención tutorial grupal e individual permitiendo que los expedientes de

atención personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor,

facilitando así la revisión de estos y la cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el

seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la elaboración del

informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se

genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y

egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo



Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso

del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de

PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la

tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una

sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor

acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: Se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada

uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se

deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo

individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su

Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al

mismo expediente). El PATI solo en el caso de Tutoría Individual.

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o

administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de

seguimiento.

Informe semestral



La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros

actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria

escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.

El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización. La

canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega por sí

mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de Atención

Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera

de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y

cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital

respectivo, incluyendo al padre de familia.

Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de manera

compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite establecer un

canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de

estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la

posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el

Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios Escolares (DSE).

Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar el desempeño académico de sus

tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este

recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la

mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.

8.- REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS:

El registró y seguimiento de competencias se lleva en el sistema del SACE del SIIA al cual tiene

acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus alumnos-tutorados. El tutor puede

detectar el desempeño académico de sus alumnos-tutorados, así como el nivel del logro de sus

competencias genéricas y disciplinares. Es tan importante este recurso ya que contribuye para

elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad

educativa a nivel de PAT y/o PIT.

El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del estudiante lo cual puede ser medible al

comparar el antes y el después del desempeño del alumno en su trayectoria académica y/o

actitud psicosocial.



Dicho registro, pero principalmente el seguimiento de las competencias genéricas y disciplinares

está en reconstrucción y mejora con el fin de obtener los resultados de calidad que se esperan

en conjunto con secretaría Académica.

Sobre la opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción

mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información

pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en ese

espacio los alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y

Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA),

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la

Programación Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes, además se puede

acceder a la consulta de la trayectoria académica de nuestros estudiantes tutorados por medio

del portal web para atención a estudiantes de la Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la

UAS, detección de índices de reprobación, reprobados por asignatura, etc. En esta misma

plataforma la interacción consiste en la consulta de los elementos antes mencionados, así como

la conversación en grupo (Tutor-Tutorados, Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-

Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos,

videos, documentos) que pueden ser utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la

interacción cuando se trata de una asesoría académica sobre algún tema específico., dichos

recursos pueden ser dados de alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de

tutorados y/o asesores par. Por su parte el responsable de tutorías de cada unidad académica

tiene la responsabilidad de realizar la asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-

Asesorados, así mismo subir el plan de acción tutorial e informe anual de la unidad académica,

bajar información e importarla hacia el software de escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden

realizarse procesamientos individuales y masivos de dicha información y detección de alumnos

con subescalas EDAOM eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para

los 4 test. B) Procedimiento:

Paso1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx,

en el panel de la ventana principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos” y de las

Unidades académicas.

Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1,

bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el Alumno

(Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado).Los profesores tienen a su disposición el menú de

opciones descrito en la imagen inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de los Test´s del PIT



que los alumnos han contestado en plataforma, ver trayectoria académica, conversar y/o tener

asesoría académica.

Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo

que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar los

diferentes Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios, similar al tutor,

el alumno puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que se indique el Test que

desea aplicar, por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es EDAOM, una vez finalizado el

cuestionario ya no podrá ser modificado. En la parte superior de cada sección de la página

aparecen los vínculos “Anterior/Siguiente”, además del botón [Guardar], al final del cuestionario

aparecerá el botón [Finalizar]. Pág. 38

Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una vez que

ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se muestra en la imagen inferior,

donde aparece información individual del alumno: “Datos Generales”; “Solicitud de

preinscripción”; “Horarios de clases”, “Evaluaciones parciales”; “Kardex”; “Historia Académica”;

“Estudios”, etc.

Pasó 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor

y/o el tutorado.

Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre

Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite

conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor Tutorado, el link

“Archivos” permite subir.

9.- METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION

Para la determinación de metas, acciones y su temporalización, se realizó un análisis de

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) a continuación detallada

FORTALEZAS OPORTUNIDADES



Cuenta con departamentos y personas de apoyo (docentes-tutores) para su función.

Existen distintas dependencias externas con las cuales puede vincularse.

Cuenta con plataforma (página web) para apoyo metodológico y de intervención de la tutoría.

Posee docentes tutores participativos

Se cuenta con el programa de Asesor Par y ADIUAS

Disminuir los índices de reprobación

Aumentar los índices de eficiencia terminal

Fortalecer los lazos de vinculación de manera interna, interdisciplinaria y externa.

Mejorar la atención a estudiantes NEE

Mejorar la formación continua de los docentes-tutores

Docentes-tutores que se certifique en competencias (CERTIDEMS)

Docentes-Tutores que cursen el PROFORDEMS

DEBILIDADES AMENAZAS

Los espacios para la tutoría grupal son insuficientes.

Los espacios donde se ofrece tutorías no tienen privacidad.

Los asesores par no cuentan con espacio suficiente para impartir sus asesorías.

Al menos el 50% de los estudiantes reprobados no les interesa recibir asesorías académicas.

Los docentes-tutores por la mañana y tarde tienen otros trabajos.

Docentes que les interesan participar como tutores no cuentan con número de empleado.

Los asesores par no entregan sus evidencias que demuestran la atención que brindan

Se llenan demasiados formatos

No contar con infraestructura propia de la UA

Las empresas o negocios no dan permiso a los alumnos para terminar sus estudios

La inseguridad

Personas se inscriben solo por acceder al seguro social

Adicciones

OBJETIVO

OBJETIVO

PARTICULAR

METAS

ACCIÓN

ESTRATEGICA

RESPONSABLE

Competencia(s)

genérica(s)

promovida(s)

Recursos Materiales

A S O N D E F M A

ACCIONES

ESTRATEGICAS

DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS DE LA UNIDAD ACADÉMICA CASA BLANCA

RT de la UA

Planta docente

Personal administrativo y de confianza

Con la participación del personal de la UA Casa Blanca y sus extensiones, se identificaran las necesidades que cada uno de sus planteles tiene y con cada una de ellas se promoverán estrategias de solución, logrando con ello la

Papelería:

-formatos del Plan de intervención de A. Guarro.

-plumas

Cañón

laptop



elaboración de un PAT mas apegado a la realidad de la UA.

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1,4,5,6,8,10 y 11

Conformar el comité de tutorías

Invitar al personal a participar en el comité de tutorías

Convocar a una reunión para dar a conocer el programa de tutorías y lo importante en la participación del comité de tutorías.

RT de la UA

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas:

4, 5, 6,10 y 11.

Debido a que se concientiza sobre la importancia de pertenecer al comité de tutorías de esta UA

-formato del comité de tutorías

Obtener un diagnóstico sobre estilos de aprendizaje y motivación del alumno hacia el estudio.

Aplicar EDAOM a los alumnos de nuevo ingreso

Buscar las condiciones adecuadas para la aplicación de EDAOM, aplicar a todos los alumnos de nuevo ingreso y a los alumnos de segundo y tercer grado quienes sean requeridos por el tutor.

RT de la UA

Encargado del centro de cómputo.

Tutores


1,4,6,10 y 11. Debido a que se realiza una valoración de los resultados expresados por los alumnos en cada cuestionario y se trabaja conforme a ello.

-centro de cómputo

-test de EDAOM con internet en esta UA

Aplicar EDAOM a los alumnos de segundo y tercer grado, conforme a lo que el tutor requiera y considere necesario.

Conformar un grupo de tutores con perfil y capacitación adecuada para la aplicación del programa

Estar capacitados todos los tutores en cuanto a sus funciones y llenado de formatos

Reunir a los tutores de cada grupo para dejar claro sus funciones y el llenado de los

RT de la UA

Tutores de grupo

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1,4,5, 6, 7, 8, 10 y 11. Debido a que

- formatos de las funciones del tutor.



de tutorías formatos. cada tutor es consciente de su participación en este programa, y se compromete a trabajar de acuerdo a sus funciones con cada actividad tutorial.

-formatos del programa de tutorías

Elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral a estudiantes (Asignar asesores par y tutorados)

Disminuir el índice de reprobación; y a la vez atender con ello las necesidades detectadas en el plan de intervención de A. Guarro

Asignar asesores par para el apoyo a alumnos (tutorados) con deficiencia en aprendizajes en contenidos de las diferentes asignaturas

Tutor

Asesor par


1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11. Debido a que después analizada cada necesidad se proponen actividades de intervención donde colabora el tutor, asesor par, tutorado en el objetivo de reducir el índice de reprobación.

-formatos de canalización

-listado de asesores par por grupo

-listado de tutorados por grupo

Atender alumnos con problema de autoestima

Vincularse con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.

Departamento de Orientación educativa.

Formatos de canalización

Llevar un control mensual (cada parcial) del desarrollo del programa de tutorías

Calendarizar un reunión cada tres semana para dar a conocer los avances del programa de tutorías, al igual que entregar reportes parciales del tutor y asesor par

Reunir a tutores cada quince días para socializar el seguimiento de cada tutoría

RT

Tutores

Asesor par


1,3, 4, 5, 6, 8, 10 y 11. De manera colegiada los tutores junto con el RT se reúnen para dar a conocer sus experiencias, dudas y sugerencias de intervención y así mejorar el funcionamient

-acta de acuerdos y sugerencias

Entregar cada tutor un reporte en cada parcial para tener mejor control de lo que se lleva trabajado.



o de programa de tutorías.

Entregar cada asesor par un reporte en cada parcial para tener un mejor control de lo que se lleva trabajado.

Identificar y prevenir situaciones de riesgo en cualquier área (académica y emocional) tanto grupal como individual.

Ubicar las situaciones de riesgo y posteriormente elaborar un método de intervención acorde a la problemática.

Calendarizar Tutorías individuales para tratar la problemática ubicada por el tutor

Tutor Con esta actividad se promueven las competencias genéricas:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11. Tener claro lo que se va abordar en todas la modalidades de la tutoría, es decir, saber que va a trabajar el tutor en la tutoría individual, grupal y académica

-formato de identificación de necesidades individuales y grupales

-formato de calendarización de actividades tutoriales

Calendarizar Tutorías grupales y así abordar problemáticas antes identificadas.

Abordar a docentes especialistas en una materia para calendarizar Tutorías académicas.

Prevenir situaciones de riesgo en el

área de la Salud Reproductiva

Trabajar con los alumnos con actividades donde se les dé a conocer la importancia de practicar una salud reproductiva

Calendarizar junto con CAE Jornadas de Salud reproductiva

RT

CAE

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11.esta actividad es muy completa ya que en coordinación con CAE se trabaja de manera directa con los alumnos donde ellos expresan y desarrollan habilidades y actitudes productivas para su desarrollo personal.

El requerido por CAE para llevar a cabo la actividad



Prevenir situaciones de riesgo en cuanto a equidad y género

Trabajar con los alumnos actividades relacionadas con equidad y género

Calendarizar junto con CAE Jornadas de equidad y género

RT

CAE

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11.esta actividad es muy completa ya que en coordinación con CAE se trabaja de manera directa con los alumnos donde ellos expresan y desarrollan habilidades y actitudes productivas para su desarrollo personal.

El requerido por CAE para llevar a cabo la actividad

identificar alumnos con posible riesgo de reprobación

Ubicar junto con el padre de familia, alumnos con posibilidad de reprobación y así trabajar en estrategias para evitar dicho problema.

Entrega de boletas parciales

RT

TUTOR

PADRE DE FAMILIA

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11. Aquí se trabaja de manera armoniosa tutor de grupo, padre de familia y alumno para eliminar la posibilidad de reprobación al final del semestre

-boletas parciales

Tener

redes

de apoyo

para la intervención en problemáticas expresadas por los

Informar y solicitar apoyo de otras fuentes fuera de la escuela de manera más especializada para la intervención de problemáticas que se lleguen a presentar

Canalizar y solicitar cursos o talleres acorde a las problemáticas presentadas por el tutor

TUTOR Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 4, 5, 6, 10 y11. Cuando el tutor considere necesario utilizar redes de apoyo lo

-formatos de canalización y solicitud de cursos o talleres



alumnos Solicitará al RT quien servirá de intermediario para gestionar la intervención de los especialistas y sean ellos quienes trabajan para solucionar los problemas presentados.

Evaluar el programa de tutorías de todo

el ciclo

escolar

Analizar los resultados que se obtuvieron en este ciclo escolar para ubicar áreas de mejora.

Entregar un Informe final de tutorías por parte del tutor y RT, para ubicar las áreas de mejora

TUTOR

RT


1, 4, 5, 6, 10 y 11. Es importante este tipo de actividades al final cada jornada ya que con ellas nos daremos cuenta de los avances y áreas de mejora, en este caso es fundamental conocer las opiniones de los alumnos y así reflexionar sobre el trabajo realizado.

-formatos de informe final de tutorías

-formatos de evaluación del programa de tutorías.

10.- EVALUACIÓN DEL PAT

En síntesis las acciones del PAT deben contemplar las etapas de:

• Diagnóstico

• Desarrollo de actividades, según las Acciones programadas.



• Evaluación del PAT (Evaluar al RT, al Tutor, al Asesor Par; Evaluados por quienes

corresponda, sea por los Tutorados, por los asesores par, por los Tutores) y de los resultados

obtenidos con la implementación de las diferentes estrategias (Alumno(s), se disminuirá el índice

de reprobación?, se disminuirá la deserción escolar, mejoro la eficiencia terminal?, se

promovieron y concretaron el desarrollo de las competencias planteadas?, esto se demuestra

con los instrumentos utilizados y sus resultados en comparativos con indicadores internos y

externos).

Alguna Recomendaciones generales en la integración de acciones al PAT:

Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto se

recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias, socialización y

evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité Tutorial-CAE, Asesores par y

otros implicados).

Es que dentro del PAT se contemplen acciones de socialización del PIT y del PAT, dentro y

fuera de la UA (Volanteo, Memorándum, Gaceta, Periódico Mural, Carteles, Lonas, Medios

masivos de comunicación, etc.), donde se involucren los comités tutoriales.

En el PAT para Tutoría individual, deben considerarse, la interpretación de cada uno de los

instrumentos como lo son el EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL, Formatos y orientaciones

GITES, otros, como, elementos para ir dando un acercamiento entre Tutor-Tutorado, mediante la

planeación de sesiones/entrevistas. (Ver GITES Sandra Castañeda e Isaac Ortega),

Competencias genérica del MCC de la RIEMS (Ver

ACUERDO444 Competencias MCC del SNB), otros. Todos estos elementos, junto con los

informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán integrando y

enriqueciendo el expediente individual del alumno.

CONCLUSIONES / REFLEXIONES

El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la

capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la

mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura

del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de

formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes



responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a

la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea

central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.

Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y

convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la

obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde

el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de sus

estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el

bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias

genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.

Es importante darse cuenta que la universidad se preocupa por este tipo de programas y que por

medio del PIT tener claro lo que se pretende, por lo que elaborar el PAT en nuestra Unidad

Académica Casa Blanca, es de vital importancia para ubicar cada necesidad y sobre todo saber

de manera abordarlo, pero lo más interesante es trabajar todo el personal de esta unidad

académica en detectar dichas necesidades. En este caso al involucrar principalmente a toda la

planta docente en el plan de detección de necesidades ha servido de mucho, ya que en esta

Unidad Académica se cuenta solo con un plaza de tiempo completo, por lo que existe una apatía

de los docentes en la participación de éste programa, pero esta vez, desde el momento de

involucrarse en la actividad para ver que necesidades existen y como abordarlas, se vio un

interés por seguir participando, lo cual ha permitido que el desarrollo del programa en

comparación del ciclo pasado, ha sido más satisfactorio y productivo, esperando que se culmine

el ciclo escolar con más participación por parte de los docentes.

REFERENCIAS Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009) ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008). Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac

Ortega (2002). Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004) Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010). Metas, Acciones y Temporalización del PAT (2014). Mendoza Marysol. Plan de Consolidación 2017. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).



Plan Estratégico de Desarrollo Institucional "Consolidación 2017". Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).

Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS (2012). Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006 Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006. Reglamento PIT UAS 2011.

ANEXOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA

Unidad Académica: _____________________________________Ciclo Escolar: __________

META-ACCIÓN(P: Programadas / R: Reales)

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)

1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)

P

R

2. Aplicar Test EDAOM PR

3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados

P

R

4.1er. Sesión grupal, Anexo 12 PR

5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.

P

R

6. Etc. PR

OBSERVACIONES:

Ver Anexo 5, PIT_UAS (2006)



SESIÓN INICIAL

La estructura organizativa del programa de tutorías nombre a un tutor por grupo para que socialice el programa con los y las alumnos.

Tutor:

Grupo: Nº de alumnos/as: Fecha:

En esta sesión con el grupo, se explica el funcionamiento del Programa Institucional de Tutoría Académica. En cada uno de los puntos que se tratan anote las observaciones pertinentes.

1. Objetivo y procedimiento de la tutoría

Observaciones:

2. Funciones y responsabilidades del tutor.

Observaciones:

3. Funciones y responsabilidades del tutorando.

Observaciones:

4. Expectativas comunes.

Observaciones:

5. Elaboración de la agenda grupal de reuniones y explicación del carácter paulatino de la agenda para la tutoría individual .

Observaciones:

NOTA: ANEXAR LISTA DE ALUMNOS ATENDIDOS

Anexo 12, PIT_UAS (2006)



TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR

Unidad Académica: ________________________________________________________Carrera: __________________________________________________________________Ciclo Escolar: ___________ Grupo: ______ Turno: __________ Fecha: _____________

Sesión #____

1.-Que es la tutoría, modalidades de tutorías y Beneficios del programa de tutorías.2.-La Orientación educativa y la vinculación/apoyo del departamento de O. Ed. Con el programa de tutorías.3.-el departamento psicopedagógico.4.-Criterios de promoción de grado5.-El servicio social universitario6.-_______________________________________7.-________________________________________

NOTA: Los puntos a tratar según se describen en cada una de las sesiones se derivan del “cronograma de actividades del plan de acción tutorial de la UA”, se recomienda que por lo menos se desarrolle una sesión mensual con el grupo escolar, el resto del tiempo al mes es para dedicarse a la tutoría personalizada y/o asesoría académica. También se recomienda que previo a la sesión con el grupo escolar se tenga una reunión previa con los tutores con el propósito de que los involucrados en los diferentes puntos den una explicación correspondiente a cada punto a tratar en la sesión (Tutorías, O. Ed., Control Escolar, Servicio Social, Secretario Académico, etc.).Así como el cronograma estas sesiones grupales y reuniones previas pueden ser planeadas desde el momento en que se elabora el PAT_UAS y por ende quedan agendadas en el propio cronograma de actividades.

Observaciones:

Se recomienda atención personalizada al alumno:No. de Cuenta: Nombre: Problema percibido

__________________________________Nombre y firma del Tutor

_______________________________Nombre y firma del Asesor Par

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS



Fecha de aplicación____________________

I. Datos Generales:

Matrícula: _________________ Escuela Preparatoria: _____________________________________

Nombre: ___________________ Apellido Paterno: _______________ Apellido Materno: ___________

Dirección: _____________________________________ Población o Colonia______________________

Municipio: ____________________ Estado: ___________________ Código Postal: __________________

Lugar de Nacimiento: __________________________ Fecha de Nacimiento: ______________________

Nacionalidad: _______________ Estado Civil: ______________ CUP: ___________________________

Teléfono Particular: _____________ Celular: _______________Correo Electrónico: _________________

II. Información Familiar:

Estado civil actual de los padres: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( )

¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ________________________________Edad: _______

Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________

¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( ) Nombre: _________________________________Edad: ______

Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________

Número de hermanos (as) _________________ Edades___________________ Nivel de estudios____________________________________________________________________________________

Ingreso familiar aproximado: _____________________________________________________________

Gasto familiar aproximado: ______________________________________________________________

¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( )

¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar? Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( )

¿Dispone tu familia de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca________________________ Modelo __________________________

III. Información socioeconómica personal:

¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca: ______________Modelo: ____________

¿En qué te transportas a la universidad? _____________________________________________________________

¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál? ___________________________



¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( )

¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( )

Estado civil: Casado_____________ Soltero_________________ Unión libre ______________________

Nombre del o la cónyuge______________________________ Edad_______ Estudios________________________

Número de hijos (as) ________ Edades: ____________________Estudios: _______________________

¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( )

Nombre de la empresa o institución _____________________________________________________

Puesto___________________________________ Ingreso mensual _____________________________

Dirección de la empresa__________________________Población_________________Estado__________________

Código Postal de la empresa______________ Teléfono_____________________ Fax _____________

Nombre del jefe inmediato________________________________ Puesto__________________________________

¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto aproximado______________

Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ______________________________

¿Con quién vives actualmente? __________________________________________________________

¿Cuántas comidas haces al día? _________________________________________________________

IV. Información Académica:

Primaria: Nombre______________________________________________________________________________

Población____________________________________________________________________________

Fecha de Inicio__________________________ Terminación________________________________

Secundaria:Nombre_____________________________________________________________________________

Población____________________________________________________________________________

Fecha de Inicio__________________________________Terminación____________________________________

V. Información de Salud.

Estatura__________________________ Peso _________________________ Tipo de sangre___________________



¿Con qué frecuencia acudes al dentista? __________________________________________________

¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( ) Gradación de los anteojos ____________________

¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( )

Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el padecimiento:

¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________

¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________

¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____ Especifica____________________________________________

¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____ Especifica_______________________________________________

¿Alguna adicción? Sí _____ No ______ Especifica____________________________________________________

¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____ Especifica____________________________________________

¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente? _______________________________________________________

VI. Actividades Recreativas.

Pasatiempo favorito: __________________________________Horas por semana: __________________________

Deporte(s) que practicas: _____________________________ Horas por semana: _________________

¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? ________________________________________

¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?__________________________________ ¿Cuál es el uso más frecuente que le das? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica sobre qué temas chateas y con quién lo haces. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________Nombre y firma del aplicador




CARTA-COMPROMISO

Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la actividad tutorial con seriedad y disciplina. Yo _____________________________________________ alumno de este plantel________________________________, grupo_______ turno___________ he decidido formar parte del programa tutorial como tutorado y me comprometo a:

Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el profesor-tutor.

Compartir con mi Tutor, Usuario: ________________ y NIP: ______________ para ingresar al portal del alumno de la Dirección de Servicios Escolares.

Desarrollar las actividades que acuerde conjuntamente con mi tutor y ser consciente de que soy el único responsable de mi proceso de formación.

Cumplir con los acuerdos derivados de la actividad tutorial.

Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.

Participar en los procesos de evaluación tutorial.

Brindar al profesor tutor la información necesaria para ser localizado con facilidad.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Yo _____________________________________________ profesor de este plantel, he decidido tomar la responsabilidad de ser el tutor de ___________________________________ durante el tiempo que curse nuestro plan de estudios, comprometiéndome a:

Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el alumno

Contar con información básica que pueda ayudar al mejor desempeño del estudiante como: apoyos institucionales existentes asociados a la orientación educativa, los servicios médicos, el trabajo social, la asistencia psicopedagógica, el programa de servicio social, posibilidades de práctica profesional, existencia de becas, sistema de crédito estudiantil, bolsas de trabajo, etc., y mantener en todo momento la confidencialidad de los datos.

Elaborar un plan de trabajo tutorial (entre Tutor-Tutorado).

Brindar al tutorando los datos necesarios para ser localizado fácilmente.

Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva, atendiendo a la formación, experiencia y trayectoria académica de mi tutorado.

Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Lugar y Fecha: _______________________________________, a ___ de ____________ de 20___

_____________________________Tutor

______________________________Tutorado

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA



INSTRUCCIONES: El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y, con base en sus respuestas, decidirá quienes participarán en el proceso.Escuela Preparatoria__________________________________________________________________Tutor ___________________________________________________________________________ALUMNO/A: ___________________________________________________________________________

GRUPO: ________________SEMESTRE:________________FECHA: ____________________

Necesidades de tutoría

¿Qué habilidades son requeridas para la atención?

¿Cuento con tales habilidades?

( ) SÍ ► INTERVENCIÓN

( ) NO ► CANALIZACIÓN

¿Requeriré apoyo? ¿De quiénes?

( ) Médico( ) Psicólogo( ) Trabajador social( ) Pedagogo( ) Orientador vocacional( ) Asesor de asignatura( ) Otro:____________________________

PERSONAL:

APOYO

Datos del experto:Nombre: __________________________________________________Institución: ________________________________________________Teléfonos: ________________________________________________Correo electrónico: _______________________________

Firma del Alumno___________________ Firma del Tutor______________________




PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES

INSTRUCCIONES: El tutor de acuerdo a las necesidades de tutoría y las metas programas junto con su tutorado realiza la programación de actividades.

Escuela Preparatoria________________________________ Tutor _________________________ALUMNO/A: ____________________________________________________________________GRUPO: ______________________ SEMESTRE: ______________ FECHA: _________________

Objetivos Actividades Recursos Evaluación Temporalización

Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________




FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA INDIVIDUALUnidad Académica: _________________________________ Grupo: ___________

Programa Educativo: _________________________________ Grado: ___________

Alumno: _____________________________________________ Horario deatención: _________

Actividades realizadas por el alumno1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Dificultades presentadas en la realización de las actividades(familiares, individuales, económicos, de salud, grupales, institucionales, otros)1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Estimar en % el avance de objetivos1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

Actividades para la próxima tutoría______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________ ____________________________

Nombre y firma del Tutor Fecha




INFORME DE TUTORÍANo.

Tutor:

Grupo: ESCUELA: Fecha:

Número total de alumnos canalizados durante el ciclo: __________

Número de alumnos canalizados por déficit de aprendizaje: _______

Número de alumnos sobresalientes atendidos: __________________

Número de alumnos canalizados para la atención médica:

Fecha:

Motivo:

Duración del servicio:

Efectos observados:

Número de alumnos canalizados para atención psicológica:

Fecha:

Motivo:


Efectos observados:

Número de alumnos canalizados a otras instancias:

Fecha:Motivo:




Efectos observados:

Número de alumnos que usted atiende (programa de intervención): ______

PLANEACIÓN DE TUTORÍASMOTIVO:

¿En qué se apoya para brindar la atención?

► INTERVENCIÓN

APOYO

1.

2.

3.

4.

5.




CIERRE DE LA TUTORÍA

1. ¿Se cumplieron satisfactoriamente todas las metas programadas?

2. Si alguna no pudo ser cumplida en su totalidad, ¿por qué motivos? ¿Qué se hizo para enfrentar la contingencia?

3. ¿El tutorado superó los riesgos? ¿Aparecieron nuevos riesgos?

4. ¿Qué habilidades desarrolló el tutorado a lo largo del proceso de atención de sus necesidades para poder afrontarlas por su cuenta?

5. Fecha de la sesión Seguimiento: _________________________________

____________________FIRMA DEL TUTOR



FORMATO DE ENTREVISTA

Datos personales del alumnoNombre: __________________________________________________________Programa: __________________________________________________________Periodo: ____Grupo: _____Tutor(a): ___________________________________

Motivo/problema que se trata en la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo que se persigue:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo de la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Acuerdos:__________________________________________________________________________________________________________________________



__________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comentarios e interpretación:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha _____________

______________________FIRMA DEL TUTOR



SEGUIMIENTO DE TUTORÍA

INSTRUCCIONES. Este formato lo trabaja el tutor en entrevista con su tutorado.

Nombre: ______________________________________________________________________Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )Edad: _______ Periodo_____ Grupo______ Escuela ___________________________Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Otro ( ), especifique_____________________________________________________________Ocupación: Tiene trabajo (si) (no) especifique___________________________________________________Escolaridad: Primaria ( ) Secundaria ( ) Otros Estudios:__________________________________________________________Domicilio actual:_________________________________________________________No. de personas con las que vive:__________________________________________Parentesco_____________________________________________________________Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique_____________________

Naturaleza de la tutoría:

Motivo de la tutoría académica: Rendimiento escolar ( ) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa ( ) Hábitos de estudio ( ) Relación con los padres ( ) Relación con los compañeros ( ) Relación con los profesores ( ) Relación con las autoridades ( ) Problemas de auto concepto ( ) Otros ( )

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Interacción Familiar: Actitud hacia la Madre__________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia el padre:___________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia la familia:_________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia los amigos: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________



Plan de vida: Autodescripción: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Planes inmediatos: ______________________________________________________ ______________________________________________________________________

Metas en la vida: ______________________________________________________________________________________________________________________________

Área Psicopedagógica:Comprensión y retención de las clases: ____________________________________________________________________________________________________________

Concentración y condiciones ambientales durante el estudio: ___________________________________________________________________________________________

Preparación y presentación de exámenes: __________________________________________________________________________________________________________

Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio: ___________________________________________________________________________________________________

Organización de las actividades de estudio: _________________________________________________________________________________________________________

Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas: _____________________________________________________________________________________________

Búsqueda bibliográfica e integración de la información: __________________________

______________________________________________________________________

Estudio en equipos: ____________________________________________________________________________________________________________________________

Problemas personales que intervienen en el estudio: __________________________________________________________________________________________________

Motivación hacia el estudio: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión Diagnóstica: ________________________________________________________________________________________________________________________

Pronóstico Psicoeducativo: ______________________________________________________________________________________________________________________

Sugerencias: ___________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



SOLICITUD DE CURSO

Fecha de solicitud: ________________________________________________________

ÁREA: Pedagógica

Administración Salud Sugerida

Curso Solicitado:Fecha: Inicio:

Termino

Horario

Día y Mes

Quien solicita: (tutor)

Academia: Escuela: Grado:

Nº de alumnos: Nombre del Ponente:

Objetivo de la ponencia:

Necesidades a cubrir:

Necesidades de Equipo:

Cañón Laptop Rotafolio Otros:

Espacio físico: (condiciones)

Firmas:



FORMATO DE CANALIZACIÓN

Instancia competente:

Fecha:

En razón de los motivos siguientes:

Se solicita la atención al alumno:Nombre:

Edad: No. de Cuenta: Grado:

Unidad Académica:

Teléfono:

__________________________________Nombre y firma del Responsable

de Tutorías

_______________________________Nombre y firma del

Tutor




REPORTE DE TUTORÍA INDIVIDUAL

No. Alumno:

Matrícula:Área de atención: ______ ESCUELA:

# Sesión Fecha Diagnóstico Problemática Tratamiento Recomendación Observaciones

123456789

10

____________________a _____ de __________________ de 20___.

NOMBRE Y FIRMA DEL ESPECIALISTA


sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/pat9_7642.docx · web viewaltamente calificado y constantemente...

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