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Universidad de Antioquia Facultad Nacional de Salud Pública “Héctor

Abad Gómez”

Maestría en Salud MentalMaestría en Salud Mental

Documento Resumen

ÁREA DE DESARROLLO ACADÉMICO COMPORTAMIENTO HUMANO Y SALUD

2008

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAFACULTAD NACIONAL DE SALUD PÚBLICA

“HECTOR ABAD GÓMEZ”

Maestría en Salud Mental

DECANO:Germán González Echeverry

VICEDECANO:León Darío Bello Parias

JEFE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICASLuz Helena Barrera

COORDINADORA DE POSGRADOSBlanca Myriam Chávez G

CONSEJO DE LA FACULTAD NACIONAL DE SALUD PÚBLICA:Germán González Echeverry, DecanoLeón Darío Bello Parias, Vicedecano, SecretarioCarlos Castro Hoyos, Jefe Centro de ExtensiónGloria Molina Marín, Jefe Centro de InvestigacionesGladis Irene Arboleda Posada, Jefe departamento de ciencias específicasLuz Helena Barrera, Jefe Departamento de Ciencias BásicasJohn Flórez Trujillo. Representante de los egresados

COORDINADOR DE LA MAESTRÍA EN SALUD MENTAL:Álvaro Olaya Peláez

COMISIÓN PARA EL DISEÑO DE LA MAESTRÍA:

Vilma Restrepo Restrepo, Coordinadora de la Comisión de diseño de la Maestría en Salud Mental, Profesora Vinculada a la Facultad Nacional de Salud Pública, Médica, Magíster en Salud Pública con énfasis en Salud Mental

José Vitalino Echeverri Hernández, Profesor de Cátedra de la Universidad de Antioquia, Sociólogo, Especialista en Contextualización Psicosocial del Crimen, Especialista en Gestión de la Calidad Universitaria, Magíster en Lingüística.

Fernando Peñaranda Correa, Profesor Vinculado de la Facultad Nacional de Salud Pública, Médico, Magíster en Salud Pública, Magíster en Desarrollo Educativo y Social, Doctor en Infancia y Adolescencia.

Erika María Montoya, Profesora Vinculada al grupo de desarrollo de Ciencias Sociales y salud, Coordinadora del grupo de investigación en salud mental de la facultad nacional de salud Pública, Magíster en Salud Pública con énfasis en Salud Mental.

Álvaro Olaya Peláez, Profesor Titular. Comunicador social, Magíster en salud pública con énfasis en salud mental.

Gloria Lopera Uribe, Profesora de cátedra, tutora Maestría en Salud Pública, Magíster en Salud Pública con énfasis en salud mental.

Documento Resumen del Programa 2




TABLA DE CONTENIDO

1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA: Maestría en Salud Mental.............................72. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA...........................................................................8

2.1 Nivel de complejidad del programa........................................................................82.2 Pertinencia del programa........................................................................................92.3 Aportes académicos y valor social agregado........................................................102.4 Estado actual de la formación en el área del conocimiento en los ámbitos regional, nacional e internacional.....................................................................................182.5 Coherencia con la misión y el proyecto educativo institucional...........................182.6 Proyección social..................................................................................................19

3. ASPECTOS CURRICULARES...................................................................................193.1 Fundamentación teórica del programa..................................................................193.2 Fundamentación pedagógica y metodológica del programa.................................293.3 Principios que regulan el desarrollo del programa................................................333.4 Objetivos de formación (Generales y específicos)...............................................333.5 El perfil del egresado expresado en competencias................................................343.6 Desempeño del magíster en Salud Mental en diferentes escenarios.....................363.7 Estructura y organización curricular.....................................................................373.8 Estrategias que permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo.......39

4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS....................................................................................................................40

4.1 Estructura curricular..............................................................................................414.2 Asignaturas y contenidos......................................................................................42

5. SELECCIÓN Y EVALUACION DE ESTUDIANTES...............................................495.1 Requisitos de inscripción......................................................................................505.2 Criterios de admisión............................................................................................505.3 Evaluación de rendimiento académico.................................................................515.4 Trabajo de grado...................................................................................................53

6. PERSONAL ACADEMICO.........................................................................................546.1 Profesores vinculados al programa.......................................................................55

7. INVESTIGACION........................................................................................................577.1 Tradición Investigativa.........................................................................................587.2 Políticas y estrategias de investigación de la institución......................................587.3 Gestión de la investigación en la Facultad Nacional de Salud Pública................587.4 Grupo de Investigación en Salud Mental..............................................................597.5 Otros grupos de Investigación que apoyan la Maestría en Salud Mental.............627.6 Los recursos para financiar la investigación.........................................................637.7 Convenios..............................................................................................................647.8 Medios de divulgación de los resultados de las investigaciones..........................64

8. MEDIOS EDUCATIVOS.............................................................................................658.1 Área de Desarrollo Académico Comportamiento Humano y Salud.....................658.2 Biblioteca..............................................................................................................65





8.3 Área académica de desarrollo tecnológico y didáctico.........................................688.4 Otros medios educativos.......................................................................................69

9. INFRAESTRUCTURA................................................................................................6910. ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA......................................70

10.1 Estructura académico administrativa del programa..............................................7010.2 El Comité de Programa.........................................................................................7110.3 Coordinador del programa....................................................................................71

11. EVALUACION Y AUTOEVALUACION..............................................................7211.1 Criterios para la evaluación de los postgrados......................................................72

12. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS...............7313. BIENESTAR UNIVERSITARIO.............................................................................7314. FINANCIACIÓN DEL PROGRAMA.....................................................................74





MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALCOMISIÓN NACIONAL INTERSECTORIAL DE ASEGURAMIENTO DE LA

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR -CONACES-GUIA PARA PRESENTAR PROGRAMAS DE MAESTRÍA Y DOCTORADO

(NUEVOS, ACTUALIZACIONES Y EXTENSIONES)

FORMATO Nº 1

FICHA TÉCNICA 1. Nombre de la Institución: Universidad de AntioquiaInstitución acreditada mediante Resolución del Ministerio de Educación Nacional número 2087 de Septiembre 5 de 2003 Domicilio: Calle 67 Nº 53 -108 Medellín E-mail: [email protected] ó [email protected] Página Web: www.udea.edu.co ó http://posgrados.udea.edu.co Teléfono: 2105000 Fax: 2110672 Apartado Aéreo: 1226

Fecha de presentación: 10 de Septiembre de 2008

2. Nombre del Programa: Maestría en Salud MentalTipo de Programa: Maestría

3. Estado del Programa: Nuevo

4. Norma interna de creación del programa: Tipo de norma: … Número: … Fecha: … Instancia que la expide: …

5. Título a expedir: Magíster en Salud Mental

6. Localidad donde funciona: Medellín (Facultad Nacional de Salud Pública)

7. Duración: 4 Semestres

8. Número de créditos académicos en los que se desarrollará el programa: 63

9. Dedicación: Tiempo parcial

10. Metodología: Presencialidad Concentrada

11. Periodicidad de la admisión: Por cohortes

12. Número máximo de estudiantes para cada admisión: 20 estudiantes





13. Valor de la matrícula para el primer período académico: 8 salarios mínimos mensuales legales vigentes (Resolución Rectoral 26103 del 24 de Junio de 2008)

14. Programas académicos de apoyo de la institución en la misma área: De postgrado Doctorado en Epidemiología Doctorado en Salud Pública Maestría en Salud Ocupacional Maestría en Salud Pública Maestría en Epidemiología Especialización en salud ocupacional Especialización en administración de servicios de saludDe pregrado (indicar los acreditados por el CNA y con registro calificado del MEN): Gerencia de sistemas de información en salud (Código SNIES: 3431) Administración en salud con énfasis en gestión de servicios de salud (Código SNIES: 5045) Administración en salud con énfasis en gestión sanitaria y ambiental (Código SNIES: 5045)

15. Requisitos de Admisión: Pueden aspirar al programa los profesionales que al momento de la inscripción presenten el siguiente perfil: Acreditar título profesional de un programa universitario aprobado por el Ministerio de Educación

Nacional, con duración igual o superior a ocho (8) semestres académicos (Resolución Rectoral 19205 de 2004).

Presentar certificado de experiencia laboral mínima de un año, incluyendo el Servicio Social Obligatorio en las áreas profesionales que por Ley se exige en Colombia.

Presentar la hoja de vida y los documentos de respaldo: títulos de pregrado y títulos de postgrado si los tuviere, calificaciones obtenidas en pregrado y postgrado, certificación de la experiencia laboral, certificación de cursos de educación continua, investigaciones, publicaciones (Resolución Rectoral 19205 de 2004).

El aspirante deberá acreditar al momento de la admisión competencia lectora en un idioma extranjero (Acuerdo Académico 312 de 2007)

16. Requisitos de grado: Aprobación de las evaluaciones con nota mínima de 3.5 (Resolución Rectoral 19205 de 2004) Acreditar competencia auditiva en un idioma extranjero (Acuerdo Académico 312 de 2007) Aprobar el trabajo de investigación y presentar al menos un artículo generado del trabajo de

investigación y calificado por el jurado correspondiente, para su eventual publicación en una revista nacional o internacional (Resolución Rectoral 19205 de 2004)

17. El programa está adscrito a: Facultad (Facultad Nacional de Salud Pública)

18. Desarrollado por convenio: No

19. Observaciones: Programa nuevo





FORMATO Nº 2

CONDICIONES MÍNIMAS

1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA: Maestría en Salud Mental

La Maestría en Salud Mental es una maestría en Investigación y Profundización en los términos del Decreto 1001 del 2006. El nombre del programa se define a partir de un trabajo académico, reflexivo e investigativo, sobre la salud mental, que da pie a la construcción del proyecto educativo que se explica en este documento. El concepto de salud mental ha sido objeto de múltiples revisiones que se desglosan más adelante y, cuya falta de consenso, se constituye en uno de los objetivos del programa académico.1

Este programa apoya la misión de la Facultad Nacional de Salud Pública de la Universidad de Antioquia, cuya particularidad es la formación en las diversas áreas de la Salud Pública con capacidades humanas y técnicas, pero también que representen ciudadanos íntegros mediante la generación, innovación, valoración y aplicación de conocimientos, y que contribuyan a las transformaciones institucionales y sociales que demanda el país, a fin de reducir las inequidades y potenciar la aplicación de múltiples recursos en función del desarrollo social.2

La Facultad Nacional de Salud Pública, de la Universidad de Antioquia, es un espacio de construcción multidisciplinar que busca, a través de la formación del recurso humano en salud pública, caminos para incrementar el bienestar colectivo y el desarrollo humano. Estos objetivos son los mismos que busca, por vías diferentes, la salud mental, por lo tanto, su campo se convierte en un espacio plural de controversia a través de un programa estructurado en tres elementos:

Construcción conceptual de la Salud Mental desde la transdisciplinariedad Desarrollo de investigaciones de los problemas de la Salud Mental y Diseño de respuestas a problemas psicosociales y psicopatológicos, de carácter

multisectorial, que reconozcan e incluyan diversas ideologías y metodologías, basadas en la lectura de las realidades locales y globales.

La institución cuenta con una planta docente de profesionales de las Ciencias Sociales y del Comportamiento, la Medicina, la Estadística y la Gestión de la Salud Pública y con una experiencia en el debate de construcción de conceptos y respuestas a los problemas de salud colectiva. Por tanto la Salud Mental y la Salud Pública presentan las siguientes

1 “Salud mental es la capacidad de las personas y de los grupos para interactuar entre sí y con el medio ambiente; un modo de promover el bienestar subjetivo, el desarrollo y uso óptimo de las potencialidades psicológicas, ya sea cognitivas, afectivas o relacionales. Así mismo, el logro de metas individuales y colectivas, en concordancia con la justicia y el bien común” definición propuesta en 1988 por el Ministerio de Bienestar del Canadá y retomada por el de Colombia en 1997 para sustentar su Política de Salud Mental.2 Fuente: http://guajiros.udea.edu.co/fnsp/ContenidosHtm/NuestraInstitucion/Historia.htm. Pagina WEB de la Facultad Nacional de Salud Pública de la Universidad de Antioquia. Consulta: abril 16 del 2004.





características:

Ambos son campos en construcción desde la mirada multidisciplinar. Esta construcción conceptual tiene caminos diferentes, pero llegan al mismo objetivo: el

bienestar colectivo y el desarrollo humano. Los conceptos de Salud Pública y Salud Mental poseen componentes comunes

identificados a través de la investigación y la intervención.

Además del talento humano, la Facultad opera con una estructura académica que incluye Departamentos Académicos, pregrados y postgrados, un Centro de Investigaciones, un Centro de Extensión, Aéreas de Desarrollo Académico (Comportamiento Humano y Salud, Desastres y Desarrollo Tecnológico y Didáctico), laboratorios de informática y biblioteca para la oferta de los programas de pregrado y postgrado, en Medellín, las regionales de la Universidad de Antioquia y en otras ciudades del país.

Generar procesos formativos que conlleven la reflexión, investigación e intervención en el campo de la Salud Mental, comprendida como parte de la Salud Integral de los seres humanos, con énfasis en:

La construcción conceptual de la salud mental como un componente del bienestar humano.

La investigación como herramienta para la comprensión y/o explicación de los fenómenos comprendidos en este campo (de la Salud Mental)

La constitución de la salud mental como una perspectiva de la Salud Pública.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

2.1 Nivel de complejidad del programa

Programa académico definido como un programa de maestría con estructura para la investigación y la profundización,3 con el propósito de formar profesionales con competencias que permitan la participación activa en procesos de investigación que generen nuevos conocimientos en el campo de estudio de la Salud Mental tanto en el ámbito individual como colectivo, entendiendo el término en un sentido amplio, transdisciplinar y heterogéneo, que pretende la construcción de bases conceptuales concomitantes con la investigación de las problemáticas de salud mental relacionadas con la Salud Pública y el diseño de estrategias coherentes con las diversas corrientes teóricas y perspectivas epidemiológicas.4

El trabajo de grado de esta maestría debe reflejar la adquisición de competencias científicas 3 Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1001 de abril 6 del 2006. Articulo 6. Parágrafo.4 Guba, E., Lincon, Y. Competing paradigms in Qualitative Research. En: Handbook of Qualitative Research. Autores: Denzin, N y Lincon, Y., Inglaterra, Sage, 2000, 643 Págs. Págs. 105-117.





propias de un investigador académico.

2.2 Pertinencia del programa

La situación de la salud mental en Colombia, Latinoamérica y otros países en vías de desarrollo atraviesa dos situaciones críticas para la aproximación a su conocimiento e intervención:

El consenso sobre lo que salud mental significa está en construcción permanente, requiriéndose para ello un espacio plural de estudio (La Universidad) donde puedan converger diferentes disciplinas y teorías.

La problemática de la salud mental se ha hecho evidente en todas las regiones del mundo en los últimos 20 años a medida que aumenta la información y difusión de las consecuencias de los conflictos sociales relacionados: 450 millones de personas en el mundo han sufrido alguna enfermedad neuropsiquiátrica y más del 25% de los individuos de diferentes países padecen estos problemas en algún momento de su vida.5 Estas problemáticas han desbordando la capacidad de respuesta de los sistemas de atención pública estatal y social, con una precaria asignación de recursos, que pueden explicarse por la ausencia de consenso y la discrepancia teórica y disciplinar alrededor de un concepto unificado, a pesar de que el 12,3% del DALY´S son por enfermedad neuropsiquiátrica.6

El estudio Nacional de Salud Mental, realizado en Colombia por el Ministerio de Protección Social, 2003, reveló que cuatro de cada 10 colombianos a padecido algún tipo de trastorno mental en algún momento de su vida (40,1%). También se encuentra que la edad de aparición de los trastornos es cada vez más temprana, lo que puede indicar que los factores de riesgo se acentúan mientras la oferta de servicios continua siendo insuficiente ante la magnitud del problema.7

Estas dos situaciones críticas requieren, cada una, soluciones particulares encontrándose parte de estas respuestas en el ámbito académico universitario: Por un lado, la universidad “se reconoce como espacio de controversia racional”8 y se concibe como “una institución pública cuya razón de ser es responder por la necesidad social del conocimiento en sus niveles más altos”.9 Por el otro, la investigación como “fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente, tendrá como finalidad la generación y comprobación de conocimientos orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica, y la producción y adaptación de tecnología para la búsqueda de soluciones a los problemas de la región y del país”.10 Además, la universidad comprende un espacio donde convergen la construcción disciplinar y los diálogos entre ellas.

5 Citado en The World Health Report. Capítulo 2: Carga de los desórdenes mentales y del comportamiento. OMS, 2001, Págs. 1 a 106.6 Op cit, capítulo 2.7 Encuesta Nacional de Salud Mental, 2003, Ministerio de Protección Social y Fundación FES.8 Estatuto General de la Universidad de Antioquia, Exposición de motivos. Numeral 3 El Estatuto, literal a. Los principios.9 Ibíd. Numeral 1. Antecedentes.10 Ibíd. Artículo 14


Usuario, 24/10/08,

Sugiero incluir dentro de este título un subtítulo, puede ser el numeral 2.2.2 donde se citen las recomendaciones de la OMS y cómo la Maestría apunta a dar respuesta a las mismas.




2.2.1 La política pública de Salud Mental

Desde la publicación del informe de la OMS en el año 2001 sobre la salud mental en el mundo, se ha ganado un espacio político en lo que se refiere a la acción estatal en cuanto a atención integral a la salud mental de las poblaciones. En Colombia se ha dado un proceso entre los años 1997 y 2007 para la formulación de los lineamientos de política de salud mental (Figura 1), donde puede evidenciarse el interés gubernamental en el tema y la pertinencia de formar recurso humano que supere las falencias en conocimientos, prácticas e investigaciones, objetivos comprendidos en este proyecto académico.

Población Propósitos Líneas de Acción

Organización de los Servicios de Salud

Mental

Provisión de Servicios de Salud Mental

Inclusión Social

Recursos Humanos

Vigilancia de Eventos y Servicios de Salud

Mental

Investigación en Asuntos prioritarios de

Salud Mental

Reducir el impacto negativo de los problemas

Prevenir el impacto negativo de los problemas

Promover la Salud Mental

Población con trastornos mentales

Población con problemas

Psico-sociales

Población General

Población Propósitos Líneas de Acción

Organización de los Servicios de Salud

Mental

Provisión de Servicios de Salud Mental

Inclusión Social

Recursos Humanos

Vigilancia de Eventos y Servicios de Salud

Mental

Investigación en Asuntos prioritarios de

Salud Mental

Reducir el impacto negativo de los problemas

Prevenir el impacto negativo de los problemas

Promover la Salud Mental

Población con trastornos mentales

Población con problemas

Psico-sociales

Población General

Figura 1: Esquema sugerido de contenidos para una política de Salud Mental. (Fuente: Ministerio de Protección Social, República de Colombia, 2005)

2.3 Aportes académicos y valor social agregado

2.3.1 Antecedentes

Se parte de identificar los antecedentes históricos de un programa académico de postgrado ofrecido por la Facultad Nacional de Salud Pública y denominado Maestría en Salud Pública con énfasis en Salud Mental; a partir del año 1992, bajo iniciativa y apoyo de la Organización Panamericana de la Salud buscando crear un Centro de Salud Mental para América Latina e incorporar esta región a los esfuerzos por mejorar la situación de patologías mentales.

Este postgrado compartió un tronco común con la Maestría en Salud Pública y, según evaluaciones realizadas sobre las cinco cohortes desarrolladas, ha llegado a la identificación de necesidades de formación en salud mental que superan el marco del énfasis en al interior





de la Maestría en Salud Pública.

La Facultad entonces se propone como espacio de diálogo y consenso para aportar los siguientes componentes:

Construcción conceptual de un concepto de Salud Mental como la expresión colectiva de formas particulares de expresar el fenómeno salud-enfermedad desde la transdisciplinariedad a partir de las diferentes aproximaciones avaladas por diversas corrientes de pensamiento, literatura científica y desarrollo profesional.

Desarrollo del conocimiento en Salud Mental a través de la investigación en los campos que la Organización Mundial de la Salud ha señalado como prioritarios, sin olvidar el contexto regional y local y los métodos científicos válidos para alcanzar este fin.

Búsqueda, implementación y evaluación de soluciones a los problemas de Salud Mental encontrados que reconozcan e incluyan diversas ideologías y metodologías basadas en la lectura de las realidades locales y globales.

Trabajo coordinado con los Planes de Desarrollo locales, nacionales y regionales, expresado en asesorías, acompañamiento y evaluación de los programas y proyectos de los diversos sectores (especialmente salud, bienestar, desarrollo comunitario, educación y justicia) cuyas responsabilidades comprenden el mejoramiento de la Salud Mental de las poblaciones.

Recursos humanos en salud mental: En los Lineamientos de la Política de Salud Mental para Colombia, la línea de acción No. 4 se refiere a la formación de Recurso Humano en salud mental cuyo objetivo es promover el desarrollo de éste; una de las estrategias contempla el “diseño e implementación de programas de educación continuada que fomenten y consoliden las capacidades de los trabajadores de la salud para la gestión de los servicios en salud mental, con humanismo y calidad”.11

2.3.2 Concepto de salud mental

La primera definición de salud mental fue formulada por I. Levav, como director de la división de Salud Mental de la Organización Panamericana de la Salud (OPS):

“Salud Mental es un estado sujeto a fluctuaciones provenientes de los factores biológicos y sociales, en el que el individuo se encuentra en condiciones de seguir una síntesis satisfactoria de sus tendencias instintivas, potencialmente antagónicas, así como de formar y sostener relaciones armoniosas con los demás y participar constructivamente en los cambios que pueden introducirse en el medio ambiente físico y social”12

Casi contemporánea es la definición del Ministerio de Salud del Canadá:

11 Lineamientos de Política de Salud Mental para Colombia, Ministerio de Protección Social, Fundación FES, documento de la página WEB del Ministerio, página 29. Consultado en septiembre de 2006.12 I. Levav (1.989) Director de la división de Salud Mental y tomada por la OPS.





“Salud mental es la capacidad de las personas y de los grupos para interactuar entre sí y con el medio ambiente; un modo de promover el bienestar subjetivo, el desarrollo y uso óptimo de las potencialidades psicológicas, ya sea cognitivas, afectivas o relacionales. Así mismo, el logro de metas individuales y colectivas, en concordancia con la justicia y el bien común”

Las anteriores definiciones describen un “estado” como conjunto de cualidades de un individuo para vivir de una determinada manera: Relacional, armoniosa, constructiva y participativa, con el fin de insertarse en un ámbito determinado por una sociedad y una localización espacial e histórica. Sin embargo, no se acerca a lo que se podría constituir como salud mental de los colectivos, aspecto que si lo intenta la definición de los canadienses, en 1988. Esta última por el Ministerio de Bienestar del Canadá y retomada por el de Colombia en 1997 para fue citada en la primera Política de Salud Mental en Colombia. Además de incluir la salud mental como una característica que poseen los colectivos, se orienta hacia un fin último: Promover el bienestar subjetivo y el logro de metas justas y comunes. Se introduce, entonces, una discusión ética sobre lo que debe prevaler como bien, lo común o lo individual; equiparándolos y separándolos, dejando la posibilidad de considerarlos disímiles o metas últimas.

Algunos autores como Alicia Stolkiner han criticado las definiciones expuestas aduciendo que:

“En las definiciones que encontramos de salud mental resuenan concepciones positivistas (“conducta normal o adaptada”), racionalistas (“correcto funcionamiento de las funciones mentales”), aristotélicas (“adecuada percepción de la realidad”), platónicas (“armonioso desenvolvimiento de las potencialidades naturales”). Todas encubren, bajo una supuesta objetividad, un soporte ideológico”.13

Sin embargo ella la define como percepción, lo que implica admitir que en ello hay una posición subjetiva:

“Salud Mental es el máximo bienestar posible en cada momento histórico y circunstancia determinada producto de la interacción permanente de transformación recíproca entre el sujeto y su realidad.”

No es entonces desde una disciplina el lugar de convergencia de conocimiento sobre el fenómeno de la Salud Mental. A partir del estudio de las problemáticas resultantes y de los constituyentes de su naturaleza la Facultad, a partir de reflexiones del énfasis, de la Mesa de Políticas de Salud Mental y del Grupo de Investigación de Salud Mental, espacios constitutivos del Área recomportamiento Humano y Salud, se ha llegado a la siguiente definición:

13 Stolkiner, A. Prácticas en Salud Mental. Ponencia presentada en el 4º Congreso Latinoamericano y 5o Mundial de Medicina Social. Medellín, 1987.





“Salud Mental es un campo del conocimiento donde se estudian los Trastornos Mentales, tal como los define la psiquiatría, así como las problemáticas psicosociales, según diversas disciplinas, además de los determinantes del bienestar”14

Esta definición permite entonces visualizar los componentes estudiados desde diversas disciplinas y puede relacionar los campos del que-hacer de la Salud Pública, arte y ciencia que asume la comprensión e intervención del proceso salud-enfermedad de los colectivos y que puede esquematizarse en la Figura 2.

Las problemáticas a resolver en el campo de la salud mental no se dirigen solamente a la concertación de definiciones, también es necesaria una construcción multidisciplinar y multisectorial de indicadores, estrategias y técnicas dirigidas al mejoramiento de un estado de salud integral e incluyente, como se especifica mas adelante en los objetivos de la Salud Pública.

2.3.3 La salud mental como elemento constitutivo de la salud pública

El apartado anterior puede llevar a pensar que la Salud Mental es uno de los objetos de estudio de la Salud Pública; sin embargo creemos que es adecuado aclarar que en la Facultad Nacional de Salud Pública se le ha visto además, como una perspectiva de estudio y desarrollo de la Salud Pública. No se considera posible la construcción de la salud de los colectivos sin tener en cuenta que ella, precisamente, está atravesado por la inclusión del sujeto y su grupo social, sus percepciones de la realidad y las formas como la cultura le permite enfrentar sus problemas, incluyendo los de salud y la enfermedad.

Puede decirse que esta perspectiva permite darle un sentido humano a la Salud Pública. Sin incluir la Salud Mental en las prácticas sanitarias, estas podrían resumirse en una serie de normas y técnicas cuyos resultados pueden apreciarse en el deterioro de la calidad de vida y de la salud resultantes de las reformas de los sistemas sanitarios, la cuales han implicado una visión miope de la universalidad de los servicios de salud y una designación de responsabilidades en aquellos cuyo interés está puesto en la productividad y la eficiencia y no tanto en el bienestar común.

14 Restrepo, Vilma, Ruiz, Aura. Plan de Salud Mental para la Alcaldía de Medellín, 2008. Documnto sin editar.





Límite de las competencias

del Sector Salud

“Límite” de la percepción humana

de la salud y el bienestar

El campo de la salud

mental

TRASTRONOS MENTALES

PROBLEMAS PSICOSOCIALES

CONDICIONANTES DEL BIENESTAR

Campo de la Salud Mental

Límite de las competencias de

otros sectores

Figura 2: Definición de Salud Mental como un campo del conocimiento para la resolución de problemas y la promoción del bienestar humano. (Fuente: Restrepo, V. Ruiz, A., 2008)

Por último, una concepción de Salud Mental solo desde los problemas que forman parte de sus saberes (Psiquiatría, Psicología) no permitiría un reconocimiento de las “potencialidades individuales y colectivas” que se constituyen en la base del desarrollo de mejores niveles de salud y vida, lo que obliga a mirar con otras visiones como las de la Sociología, Antropología, Historia, Economía y Trabajo Social.

2.3.4 Estado actual de formación en el área

Según la OPS, 2005, la situación de salud mental en los países de América Latina y el Caribe al inicio de la nueva fase de la reforma de los servicios en el campo se puede resumir de la siguiente forma:

Políticas, planes y legislación: progreso significativo en la formulación, pero bajo nivel de implementación

Salud mental en atención primaria: cobertura muy limitada y falta de capacitación de los profesionales

Desarrollo de servicios en la comunidad: algunos avances, generalmente en un ámbito local o provincial; deficiencias en la integración y coordinación

Integración de la salud mental en el sistema general de salud: insuficiente en la mayoría de los países





Derechos humanos: progresos significativos.15

La Salud Mental como objeto de estudio de diversas disciplinas a dado lugar a un campo del conocimiento donde los puntos de encuentro disciplinar son poco reconocidos e incluso no identificados. Esta situación ha generado una suma de respuestas diversas, y en ocasiones contradictorias, cuyo punto de partida es la identificación de “problemas” a partir de la construcción de un concepto de salud mental, cuyos elementos constituyentes no han sido consensuados. Estas diversas disciplinas pueden agruparse en los siguientes campos:

Las ciencias médicas (medicina y psiquiatría, enfermería, rehabilitación): Su objeto de estudio ha sido la enfermedad mental, con el apoyo de la Epidemiología siquiátrica y la Psicología. Estudian principalmente la patología psiquiátrica con herramientas epidemiológicas y la evolución de estos trastornos en los diferentes grupos sociales y la evaluación de las intervenciones terapéuticas.

Las Ciencias Sociales (Economía, Sociología, Antropología, Comunicación, Derecho): Se han ocupado de los problemas humanos al interior de los grupos y su dinámica con el objeto de comprender y alcanzar el desarrollo humano, en toda la extensión que el término puede significar. Estas también se han ocupado de asuntos relacionados con la salud mental desde la macro y micro sociedad; aunque se han centrado en temáticas particulares, las visiones que se desprenden de estas disciplinas son fundamentalmente para promover una perspectiva más integral de la salud.

Parte de este campo lo constituyen la Psicología (y otras disciplinas como neuropsicología, la filosofía, la educación, la psicometría): Estudian el hombre, su conducta, su naturaleza, sus emociones, sus problemas relacionales y su estructura psíquica. Su objeto ha sido en primera instancia el individuo pero, con el desarrollo de la Psicología Social, también el colectivo ha sido su objeto de interés, aunque esta última es una disciplina en construcción.

La Salud Pública: Su campo de estudio y acción es la salud del colectivo; tiene por objeto lograr el Bienestar, incluyendo en ello la Salud Mental, articulando los elementos disciplinares anteriormente enunciados.

La Figura 3 presenta una forma como se podría esquematizar el campo de estudio de la salud mental.

15 Caldas de Almeida, José Miguel, Estrategias de cooperación técnica de la Organización Panamericana de la Salud en la nueva fase de la reforma de los servicios de salud mental en América Latina y el Caribe. Revista Panamericana de Salud Pública, vol.18 no.4-5 Washington Oct./Nov. 2005, informe especial, Unidad de Salud Mental y Programas Especializados.





Medicina y PsiquiatríaEnfermería

PUNTO DE PARTIDA MULTIDISCIPLINAR

Salud PúblicaPsicología

Psicoanálisis

SociologíaAntropología

Trabajo SocialDerecho

Economía

Educación

Salud Mental como objeto de estudio y problematizaciónAlternativas frente a los Problemas

•Estudio de la Conducta•Estructura Psíquica•Problemas Emocionales•Psicología Social•Psicología de Masas•Psicoterapia Individual y colectiva•Psicometría

Puntos de Encuentro Transdiciplinar para el estudio de la Salud Mental

EL BIENESTARLO INDIVIDUALLO COLECTIVOEL DESARROLLO HUMANO

•Neurología•Trastornos Mentales•Epidemiología Psiquiátrica•Practica Especializada

•Salud de los Colectivos•Epidemiología•Ambiente y Salud•Sistemas de Salud•Estilos de vida y salud

•Ser Humano como Ser Social•Dinámica Social•Etnografía•Educación para la Salud•Derechos Humanos

Medicina y PsiquiatríaEnfermería

PUNTO DE PARTIDA MULTIDISCIPLINAR

Salud PúblicaPsicología

Psicoanálisis

SociologíaAntropología

Trabajo SocialDerecho

Economía

Educación

Salud Mental como objeto de estudio y problematizaciónAlternativas frente a los Problemas

•Estudio de la Conducta•Estructura Psíquica•Problemas Emocionales•Psicología Social•Psicología de Masas•Psicoterapia Individual y colectiva•Psicometría

Puntos de Encuentro Transdiciplinar para el estudio de la Salud Mental

EL BIENESTARLO INDIVIDUALLO COLECTIVOEL DESARROLLO HUMANO

•Neurología•Trastornos Mentales•Epidemiología Psiquiátrica•Practica Especializada

•Salud de los Colectivos•Epidemiología•Ambiente y Salud•Sistemas de Salud•Estilos de vida y salud

•Ser Humano como Ser Social•Dinámica Social•Etnografía•Educación para la Salud•Derechos Humanos

Figura 3: Esquema de las disciplinas que concurren en el estudio de la salud mental

Esta figura muestra también las siguientes dicotomías: Proceso salud/enfermedad, individuo/colectivo, salud mental/trastorno mental, derechos de salud/deberes ciudadanos, sistema de salud/subdesarrollo, desarrollo humano sostenible/inequidad, regionalización/globalización, bienestar/capital.

El esquema supone que las disciplinas tienen en común un campo de estudio y que este se denomina “salud mental” como un objeto a definir y problematizar, es necesario admitir que se trata de un fenómeno no comprendido totalmente ni resuelto y cuyo abordaje ha planteado la necesidad de ofrecer soluciones que deben ser formuladas desde la transdisciplinariedad y no solo desde la interdisciplinariedad.

Como complemento a lo anterior, es necesario, y se constituye en un objetivo de la formación del magíster en salud mental, contar con una fuente de información necesaria para el desarrollo curricular que se propone; la Facultad ha realizado avances en esta recopilación a nivel institucional a través de la implementación del Área de Comportamiento Humano y Salud y su grupo de investigación y extensión; sin embargo, se requiere trascender del nivel local al internacional. Es de notar que la formación misma de profesionales en un campo más específico que el énfasis en salud mental al interior de la salud pública, generará nuevos caminos para la difusión de este conocimiento.





2.3.5 Características que identifican la Maestría y constituyen su particularidad:

Los siguientes aspectos específicos justifican la necesidad de implementar una Maestría en Salud Mental:

Existe evidencia científica de la presencia de problemas de salud mental, especialmente de aquellos clasificados internacionalmente como trastornos mentales (TM) o psiquiátricos. Sumando éstos con los neurológicos constituyen el 10% (prevalencia puntual acumulada) de la morbilidad mundial, tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo.16

El vacío en la construcción de este objeto de estudio, salud mental, no puede continuar sustentando la falta de identificación de respuestas a los problemas y la precaria asignación de recursos para la solución.

El método de construcción de un concepto de salud mental involucra herramientas pedagógicas que se encuentran al interior del ámbito universitario y de los objetivos de un programa de maestría.

El fortalecimiento de la teoría, en el campo de estudio de la salud mental, fundamenta el desarrollo de Sistemas de Salud que den respuesta a problemas de Salud Pública, desde esta perspectiva, humanizando dicha disciplina.

Se requiere un estado del arte en la investigación de salud mental que muestre campos de estudio que han tenido menor desarrollo y avanzar en el reconocimiento de realidades cada vez más complejas; ello incluiría una revisión y sistematización de investigaciones que identifique: la magnitud de éstas, los temas desarrollados, los enfoques y metodologías utilizadas y la articulación existente entre los hallazgos y las prácticas.

Los cambios en los sistemas de salud en el mundo, pero especialmente de los países en desarrollo, han contribuido a la crisis de la Salud Pública y por ende, a la de la Salud Mental de las poblaciones.17

Existe una necesidad de fortalecer métodos de estudio para el diagnóstico de los problemas de Salud Mental.

Los factores que determinan los trastornos mentales y del comportamiento son también de naturaleza social y económica e incluyen las amenazas graves referidas a los conflictos, desastres, enfermedades físicas y elementos presentes en el entrono familiar.18

Por lo anterior, se requiere, a través de lo transdisciplinar, formar magísteres comprometidos con este campo de estudio, sus problemáticas y respuestas, más allá de su ámbito profesional.

Este talento humano tendrá la oportunidad de desempeñarse como un funcionario del sector público y privado, que responda tanto a las necesidades del perfil epidemiológico de salud mental, de una población en concreto, como al Sistema de Salud vigente (en la actualidad 16 Citados en Informe Sobre la Salud Mundial, 2001. Salud Mental: Nuevos conocimientos, nuevas esperanzas. Organización Mundial de la Salud, Francia, 2001.Págs. 1-106.17 Terris M. "Tendencias actuales de la Salud Pública de las Américas", en "La crisis de la Salud Pública", Publicación Científica No. 540, OPS, 1992.18 Op cit, Informe sobre salud mental, Pág. 39.





se refiere al Sistema General de Seguridad Social y Salud de Colombia) con suficiente capacidad de análisis de los problemas y con habilidades para proyectar y liderar soluciones. Así mismo, tendrá un importante papel en el desarrollo de investigaciones relacionadas.

2.4 Estado actual de la formación en el área del conocimiento en los ámbitos regional, nacional e internacional

La formación en posgrados en salud mental ha venido adquiriendo un importante desarrollo los cuales, además de las tradicionales especializaciones clínicas en psiquiatría buscan nuevos escenarios de participación intersectorial. Los avances del saber médico en particular de la neurobiología han aportado nuevos saberes para la atención de la morbilidad psiquiátrica. Sin embargo la problemática de la salud mental se reconoce hoy en un contexto determinado por factores sociales, culturales económicos y políticos.

En el concierto del país de destacan nuevos posgrados desde las facultades de psicología en donde se abordan temas específicos que apuntan a problemas de impactos en la salud mental, entre ellos mencionamos:

Magíster en Salud Mental y Psiquiatría, Universidad del Valle Especializaciones en Salud Mental del Niño y el Adolescente, Universidad del CES Especialización en Psicología Clínica de la Niñez y de la Adolescencia, Universidad de la

Sabana (Bogotá). Especialización en Promoción de la Salud Mental y Prevención en Violencia y

Fármacodependencia, Universidad Autonomía de Bucaramanga Especialización en Fármacodependencia, Fundación Universitaria Luis Amigó

Sin embargo desde la perspectiva conceptual y metodológica de la salud pública, el programa que presentamos se constituye en una propuesta innovadora y pertinente.

2.5 Coherencia con la misión y el proyecto educativo institucional

El programa tiene como punto de partida la salud, entendida no solamente como el estado de salud de un individuo en particular, sino también el ámbito donde se construye la salud de los colectivos, los factores que determinan las formas de vida social y su relación con el proceso salud-enfermedad. Este otro contexto requiere la comprensión de la “salud integral”, identificando los múltiples significados que el término implica, como interrelación de los componentes bio-psico-sociales (bienestar físico, mental y social),19 como articulación de saberes y disciplinas y como coordinación de responsabilidades estatales y privadas.

El programa se desarrolla en un ámbito de experiencia en la enseñanza-aprendizaje y 19 Casas, Juan A. Salud y Desarrollo Humano: Conceptos, determinantes y tareas pendientes en América Latina y el Caribe. En Memorias: II Congreso Internacional de Salud Pública, Medellín, Noviembre del 2001. Pagina 24.


Usuario, 24/10/08,

Propondría que aquí se haga referencia sobre las diferencias de éste programa con la Maestría en Salud Pública que ofrece la Facultad-RESPONDIENDO A LA PREGUNTA POR QUÉ NO UN ÉNFASIS DE ESTE PROGRAMA?. Aunque en el texto esta respuesta está implícita, veo necesario explicitarla




práctica de la salud pública, entendiendo por esta última el ámbito donde se formulan políticas públicas de salud bajo los valores de justicia y equidad, pero también donde se intercambian fuerzas globalizadoras y conservadoras de la identidad cultural de las comunidades.

2.6 Proyección social

Una de las característica del programa es su pertinencia conceptual (la salud pública) y contextual (la problemática de salud mental de la población). Al integrar los fundamentos teóricos y metodológicos de salud pública con las experiencias prácticas en el contexto del país, el programa apunta a la preparación de propuestas investigativas y de intervención ajustados a la realidad social.

El Estudio Nacional de Salud Mental realizado por el Ministerio de Protección social en el 2003 reveló que cuatro de cada 10 colombianos ha padecido algún tipo de trastorno mental en algún momento de su vida. También se encuentra que la edad de aparición de los trastornos es cada vez más temprana, lo que puede indicar que los factores de riesgo se acentúan mientras la oferta de servicios continua siendo insuficiente ante la magnitud del problema.

Estas dos situaciones críticas requieren, cada una, soluciones particulares encontrándose parte de estas respuestas en el ámbito académico universitario: Por un lado, la universidad “se reconoce como espacio de controversia racional” y se concibe como “una institución pública cuya razón de ser es responder por la necesidad social del conocimiento en sus niveles más altos”.

3. ASPECTOS CURRICULARES

3.1 Fundamentación teórica del programa

Los principios de la fundamentación teórica y metodológica se orientan desde cuatro aspectos básicos que permiten su comprensión: Conceptualización, visión epistemológica, pedagógica y social. Ver Figura 4.

3.1.1 Construcción conceptual de la Salud Mental

Esta se propone como un campo del conocimiento donde convergen diversas disciplinas, incluyendo sus debates ideológicos, teniendo en cuenta que en la actualidad no existe un consenso sobre su naturaleza, pero entendiendo que, en el intento de lograrlo, los métodos de investigación y los modelos de aprendizaje influyen decididamente en la manera como se definen y solucionan los problemas de Salud Mental.





Es importante tener en cuenta que las construcciones conceptuales provenientes de diferentes disciplinas, han tenido modelos investigativos y metodológicos distintos, lo cual puede definir la naturaleza de un conocimiento y, aparentemente, mostrar resultados contradictorios.

Este problema de la aproximación a las realidades puede obviarse si en ella los conceptos son construidos históricamente y tienen en cuenta que los modelos pedagógicos y la enseñanza de las ciencias también poseen un papel fundamental para impedir o permitir que los sujetos comprendan de una manera holística un fenómeno complejo.

La Maestría busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de usar aproximaciones integrales hacia el análisis de las situaciones de salud mental, trascendiendo el modelo biomédico y utilizando categorías teóricas provenientes de las ciencias sociales para comprender el proceso salud-enfermedad, como suceso histórico, social y cultural.

CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL DE LA SALUD MENTAL APROXIMACIÓN

EPISTEMOLÓGICA

TEORÍA PEDAGÓGICA PARA LA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO

INVESTIGACIÓN Y NECESIDADES SOCIALES

PROBLEMAS DE SALUD MENTAL:-CICLO VITAL-GRUPOS HUMANOS-ESTRUCTURA SOCIAL-SISTEMA DE SALUD

FUNDAMENTACIÓN METODOLOGICA:MODELO PEDAGÓGICORECURSOS INSTITUCIONALESGESTIÓN INSTITUCIONALDINAMICA DEL PROGRAMAMACROCURRICULO

FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICA:PLAN DE ESTUDIOSRECURSOSPERIODOSMICROCURRICULO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Figura 4: Esquema de la dinámica entre la Fundamentación Teórica, Metodológica y Práctica para la Maestría en Salud Mental

3.1.2 Aproximación epistemológica

Permite una reflexión sobre la forma como el ser humano se aproxima a la realidad y la explica a través de los diferentes niveles que alcanzan las teorías; desde la Gran Teoría (representada por la genética y la evolución) hasta las de Mediano Rango (Merton, 1967) y





la Teoría Sustantiva (Glaser y Strauss)20 donde se han explicado problemas tan complejos como la movilidad social, la personalidad y el aprendizaje y proposiciones centradas en el abordaje de poblaciones y tiempos específicos.

En este programa se reconoce una visión plural hacia la concepción de ciencia y la construcción del conocimiento, aceptando las potencialidades y las limitaciones de los diferentes paradigmas. Por tanto, se asume una posición crítica hacia la investigación y la ciencia, en el sentido kantiano, esto es, concibiendo una perspectiva teleológica, que trasciende la ciencia misma, para reconocer sus raíces con el mundo de la vida y su compromiso con la transformación de la realidad social.

Lo anterior, requiere desarrollar en el estudiante la capacidad para entender una posición constructivista hacia el conocimiento y la ciencia, en la cual pueda reconocer que, la realidad, es una interpretación medida por esquemas mentales, esto es, por preconceptos y seudo-teorías. En este sentido podrá desarrollar los conocimientos necesarios para comprender la naturaleza subjetiva del conocimiento y por lo tanto de la ciencia. De esta manera, tendrá la posibilidad de construir una visión de la ciencia menos arrogante e impositiva, que le permita, relativizar avances científicos definidos, como parte de los conocimientos necesarios para el desarrollo de la sociedad y del individuo. Se pretende así que el estudiante pueda reconocer el mundo de la vida como horizonte de sentido, necesario para lograr el ejercicio de procesos investigativos más comprometidos con la solución de los problemas sociales.21

3.1.3 Las necesidades sociales

Se refiere específicamente las de Salud Mental de las poblaciones y comunidades constituyéndose en la meta hacia donde se orienta la reflexión del objeto de conocimiento buscando, a partir de las múltiples miradas y posibles realidades, soluciones viables y factibles basadas en mecanismos de construcción colectiva y respeto por las diferencias.

Entender qué es Salud Mental permite entones la aproximación a grandes problemas que se han planteado las disciplinas sobre el bienestar, la enfermedad mental y el comportamiento humano, inmerso siempre en un grupo social determinado. Ello puede servir de base a las tres líneas de investigación que se han venido desarrollando en la FNSP:

a. La que estudia los trastornos mentales claramente definidos por la Psiquiatría b. Las problemáticas de orden psicosocialc. Los condicionantes del bienestar humano, campo del que se ocupa la Promoción de la

Salud.

La aproximación epidemiológica de éstas líneas ofrece una amplia gama de conocimientos que plantean diagnósticos y necesidad de respuestas específicas, enmarcadas en el que 20 Schwartz H y Jacobs. Sociología cualitativa: Método para la reconstrucción de la realidad. México, Ed. Trillas, 1984págs. 49 a 57.21 Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia, Revisión curricular, mayo 2000.





hacer de la Salud Pública.

Las líneas mencionadas estudian la situación o diagnóstico de problemáticas de salud mental y la evaluación de las intervenciones desarrolladas, aportando conocimientos sobre efectividad de las respuestas utilizadas desde el análisis de paradigmas que desde diferentes sectores se construyen como soluciones.

La FNSP posee una compilación de sus investigaciones para la construcción de una base conceptual de SM y para evidenciar los problemas de las comunidades y las formas que estas los enfrentan.

3.1.4 Contextualización de la Salud Mental

Para definir estos contextos, que bien pudieran llamarse “premisas”, debe partirse de una orientación general que complementa los enunciados en la orientación para la formación:

Contexto desde la Salud Pública

El Programa tiene como punto de partida la salud, entendida no solamente como el estado de salud de un individuo en particular, sino también el ámbito donde se construye la salud de los colectivos, que factores determinan las formas de vida social y su relación con el proceso salud-enfermedad; otro contexto requiere la comprensión de la “salud integral”, identificando los múltiples significados que el término implica, como interrelación de los componentes bio-psico-sociales (bienestar físico, mental y social),22 como articulación de saberes y disciplinas y como coordinación de responsabilidades estatales y privadas.

El programa se desarrolla en un ámbito de experiencia en la enseñanza-aprendizaje y práctica de la salud pública, entendiendo por esta última el ámbito donde se formulan políticas públicas de salud bajo los valores de justicia y equidad, pero también donde se intercambian fuerzas globalizadoras y conservadoras de la identidad cultural de las comunidades.

Según Gómez (2004), “la Salud Pública es la articulación de dos conceptos: La salud y lo público”. El concepto de salud está anclado a dimensiones claramente sociales, tal como puede observarse en las siguientes definiciones:

“La salud es el completo estado de bienestar físico mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad o malestar”. OMS, 1946

“La salud, que es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad; es un derecho humano fundamental y… la consecución del nivel de salud más alto posible es un objetivo social prioritario en todo el mundo, cuya

22 Casas, Juan A. Salud y Desarrollo Humano: Conceptos, determinantes y tareas pendientes en América Latina y el Caribe. En Memorias: II Congreso Internacional de Salud Pública, Medellín, Noviembre del 2001. Pagina 24.





realización requiere la acción de muchos otros sectores sociales y económicos, además del sector sanitario”. Declaración de Alma Ata, 1978

“El concepto de salud como bienestar, transciende la idea de formas (o estilos) de vida sana; la promoción de la salud no concierne exclusivamente al sector sanitario…Las condiciones y requisitos para la salud son: la paz, la educación, la vivienda, la alimentación, la renta, un ecosistema estable, la justicia social y la equidad”. Carta de Ottawa para la promoción de la salud, 1986.

El concepto de lo público implica comprender el estado de bienestar colectivo, de bienestar social (Franco, 1994) y en relación con dicho bienestar, la Salud Pública abarcaría tres grandes dimensiones:

La sensación o percepción del bienestar por los individuos y el colectivo Un saber multidisciplinario y Una práctica multisectorial (Franco, 1994 y Gómez, 2002).

Por lo tanto, más allá del saber riguroso, sistemático y científico, el contexto de la enseñanza-aprendizaje de la Salud Pública comprende un saber comprometido con la transformación de la sociedad y de sus problemas.

Uno de los objetos de estudio de la salud pública es comprender las realidades y tener la capacidad de actuar sobre ella; las ciencias sociales son disciplinas esenciales para estas dos finalidades. En ese sentido, dichas disciplinas ofrecen la posibilidad de generar comprender las realidades y promover la reflexión que genera una conciencia del bienestar colectivo. En otras palabras, la salud pública, y las ciencias que la apoyan, se convierten en instrumento para que las colectividades comprendan mejor su realidad y puedan actuar sobre ella en busca de mejores condiciones de salud (Franco, 1994).

Se entiende también la salud pública tal como se declaro en la reunión de Yakarta, en 1997:

“La Salud Pública es la participación libre y consciente de las comunidades en las decisiones que afectan su calidad de vida” 23

La Salud Pública entonces, como instrumento de comprensión, reflexión y conciencia, se convierte en un escenario de construcción de representaciones sociales que se vinculan con el campo de lo simbólico (Franco, 1994) y en ese sentido, se relaciona con lo semiótico, cultural y hermenéutico.

Contexto desde la salud mental

Las siguientes premisas pueden sintetizar el panorama o contexto donde se construye un 23 Declaración de Yakarta, sobre la Promoción de la Salud en el Siglo XXI, adoptado en la Cuarta Conferencia Internacional sobre la Promoción de la Salud, Julio 21-25, 1997, Yakarta, República de Indonesia.





postgrado en este tema:

Es necesaria una revisión y construcción de los conceptos de salud mental, sin olvidar que ello es un proceso permanente, en tanto refleja la representación social de un momento histórico y geográfico.

La Salud Mental se debe entender, así como se explicó en el apartado sobre salud pública, como un espacio de lo colectivo sin olvidar lo individual, lo cual no implica que su interés se centre en la explicación de las patologías individuales; también es un campo que estudia la dinámica del ciclo vital humano, sus retos, limitaciones y perspectivas.

La interdisciplinariedad, es un contexto necesario para una comprensión holística de los problemas de la Salud Mental y, contar con ello, permite una interacción necesaria para la construcción de respuestas múltiples a una serie de problemas complejos.

Contexto desde las ciencias sociales

Saúl Franco, profesor de Salud Pública de la Universidad Nacional de Colombia, al referirse al concepto de salud, lo enlaza a cuatro realidades que constituyen el “proceso vital humano”: enfermedad, salud, muerte y vida; éstas se dan en el mundo social y por tal razón las ciencias sociales son “esenciales en el denominado campo de la salud, en primer lugar, por la naturaleza de su objeto de estudio”; considera que:

“No es posible dar cuenta científicamente de éstos fenómenos de la vida y de la convivencia, de la muerte y sus significados, de la salud y las formas de promoverla, de la enfermedad en sus distintas dimensiones, sin la presencia y el instrumental propio de diversos saberes y disciplinas, entre ellas estas que llamamos Ciencias Sociales”.24

Sin embargo, este mismo autor se duele del pobre desarrollo de las Ciencias Sociales en las Facultades y Departamentos de Salud Pública en Colombia, dada la hegemonía y la lógica dominante de las disciplinas bionaturales y la inadecuada adaptación de los métodos investigativos a todos los objetos de estudio de la Salud Pública, sin tener en cuenta que algunos, sino muchos de ellos, por su naturaleza epistemológica, requieren otros métodos de estudio, generalmente desarrollados en las Ciencias Sociales (Franco, 1994).

En este sentido la inclusión de saberes desde la Psicología, la Sociología, el Trabajo Social, la Antropología, el Derecho y las Ciencias Políticas, la Economía la Educación y la Comunicación, permitirán, en la formación de los futuros magísteres de Salud Mental, una mejor comprensión del significado de desarrollo humano y una visión más integral de la salud.

Un aspecto de la Salud Pública a considerar como esencial en el desarrollo del postgrado en

24 Franco A., Saúl, Héctor Abad Gómez: Un Visionario de la Salud Pública. Presentación en la Cátedra de Salud Pública, Facultad de Medicina, Universidad Libre, Seccional Cali. Cali, 7 de septiembre de 2007.Una versión inicial de estas reflexiones fue publicada en 1998 en la revista Investigación y Educación en Enfermería, de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Antioquia, en septiembre de 1998.





Salud Mental, es la interacción con la Facultad de Ciencias Sociales enriqueciendo los temas de Promoción de la Salud y Salud Mental; los elementos comunes que se encuentran en ambos campos de formación permite que el magíster tenga una visión mas amplia de su que hacer y de las responsabilidades que se asumen frente al desarrollo de la participación ciudadana en las decisiones que competen a la salud, la construcción de políticas públicas, el fomento de los estilos de vida saludable, la importancia de optimizar la información en salud, así como también de fomentar y diversificar la educación y la comunicación de múltiples aspectos de la salud, que redundan en una mejor calidad de vida de las comunidades.

Contexto desde el desarrollo humano

Son variados y extremadamente ricos los aportes que las diferentes disciplinas y corrientes Son variados y extremadamente ricos los aportes que las diferentes disciplinas y corrientes teóricas han hecho para la conceptualización del desarrollo humano; aun así, se hace necesario precisar algunos aspectos con el fin de definir supuestos básicos como marco referencial del análisis de este contexto. A continuación se presenta un breve recorrido sobre la intervención de factores de orden biológico, psicológico, cultural y social en el desarrollo humano.

En la dimensión físico-madurativa se encuentra el “aporte” del código genético al desarrollo filogenético. Este aporte ha sido mediatizado por la interacción con el ambiente y por el proceso de adaptación, propios del desarrollo ontogenético.

Por lo tanto, el ambiente puede potencializar o limitar el desarrollo de los rasgos de la personalidad y de la dotación biológica. Por otro lado, las relaciones que se establecen entre el individuo y otras personas constituyen un factor fundamental para el desarrollo de la personalidad. Los vínculos afectivos, en especial con los adultos significativos durante los primeros años de vida, generan una impronta que define, en gran medida, el destino de un ser humano. (Pulaski, 1978).

Así, pensar en el desarrollo del ser humano nos remite automáticamente tomar en consideración las posibilidades psicológicas, afectivas, socioeconómicas y culturales del niño y de los adultos significativos para proveer un adecuado ambiente de desarrollo, como otra de las dimensiones complementarias a la anterior. Lo que significa que el desarrollo de ambos se encuentra en una posición de completa interdependencia. Dicho de otra manera, el desarrollo humano y el desarrollo social constituyen las dos caras de una misma moneda, juegan un papel preponderante asuntos tales como: Las prácticas de crianza, el nivel educativo de los padres, sus condiciones socioeconómicas, las oportunidades educativas y de estimulación, la nutrición, el acceso a servicios públicos y en especial a los de salud, el acceso a un trabajo digno y las posibilidades de participar en la toma de decisiones. La definición de salud propuesta por la OMS, ilustra esta interacción, al concebirla como “el





completo bienestar físico, psicológico y social y no la ausencia de la enfermedad”.25

Existen diversas propuestas teóricas, provenientes de diferentes disciplinas que han intentado dar cuenta del carácter multifactorial e interaccionista del término Desarrollo Humano:

Una primera aproximación constituye el enfoque de necesidades, tomadas desde un punto de vista jerárquico por Maslow o axiológico y ontológico por Max-Neef. Se propone desde este enfoque la satisfacción de necesidades de distinto orden (físico, psicológico, intelectual, socioeconómico y cultural) como requisito para el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano. Por esta razón, para Max-Neef el desarrollo es un asunto transdisciplinar. Además, hace énfasis en la forma como la satisfacción o la privación de las necesidades juegan un papel sinérgico positivo o negativo en el desarrollo humano. Así, considera más apropiado hablar de “pobrezas”, en relación con el tipo de necesidad humana que no sea adecuadamente satisfecha (Max-Neef, 1986). Un planteamiento similar se propone desde el enfoque de las libertades y los derechos.

Por su parte, Bronfenbrenner, desde una postura ecológica, “considera el desarrollo como el acomodamiento recíproco y progresivo entre un ser en desarrollo y la naturaleza cambiante del ambiente inmediato en el que vive” (Myers, 1993: 81, citando a Sameroff y Chander, 1975 y Bronfenbrenner, 1979) afirma que el ambiente está constituido por una serie de instituciones y estructuras que se influencian mutuamente, tales como el núcleo familiar, la comunidad inmediata, la comunidad institucional y la estructura sociopolítica, las cuales están atravesadas por categorías tales como los sistemas de valores, las relaciones, la comunicación, las actividades, la salud y la educación de las personas y los espacios físicos (Myers, 1993).

El enfoque de las capacidades propuesto por A. Sen (1999) plantea que éstas no se agotan en las necesidades, pues se dan en función del ejercicio de las libertades. Los seres humanos nacen con unas “dotaciones iniciales” constituidas por su potencial genético, su legado cultural, su capital económico y su condición social. Ahora bien, de acuerdo a las circunstancias de la vida se pueden acrecentar o disminuir las “titularidades” sobre éstas. Por otro lado, son estas las que determinan el potencial de desarrollo de las capacidades del individuo. De esta manera, la interacción entre dotaciones iniciales, titularidades y capacidades, sería la responsable de las realizaciones de los individuos para lograr el “proyecto de vida que valora”, esto es, la posibilidad de ejercer sus libertades. En la infancia temprana se juega gran parte de las titularidades vitales para el futuro desarrollo del individuo.

Son estas consideraciones las que en una Maestría de Salud Mental entrarían a definirse y estudiarse en la búsqueda de su significado y potencialización para conseguir la salud, la salud mental y el desarrollo de los seres humanos y su ambiente.

Contexto desde la educación25 OMS (2006), Éste concepto se amplía a: "Salud es el Estado de adaptación diferencial de un individuo al medio en donde se encuentra." Constitución de la Organización mundial de la salud, Génova, 1946. URL con acceso el 6 de junio de 2007.





Una dimensión central de la Salud Pública y del quehacer cotidiano de los profesionales de la salud es la Educación. Tal como lo reconoce Franco: “Lo que hacen los profesionales de la salud es, en buena parte, pedagogía, desde lo que se puede llamar pedagogías básicas, o sea, educar en y para la salud y la vida a la madre y al niño…”. Aún así, la educación en salud, un campo ampliamente valorado en la mayoría de los países y por los profesionales de las áreas de la salud y de la Salud Pública en particular, es paradójicamente poco comprendido, precisamente por la escasa formación de estos profesionales en el campo.

Lo anterior, y sumado a la importancia que tiene la educación para el desarrollo social y su influencia en las actitudes y los comportamientos hacia la salud es necesario considerar este campo como indispensable en la formación de los profesionales de la Salud Mental, aproximándolos a las corrientes ideológicas que han orientado la educación y la pedagogía, al mismo tiempo, que se estudia las características de los individuos y las comunidades que son beneficiarios de ésta para alcanzar mejores niveles de salud.

Otros contextos

Es importante también considerar otros contextos, que bien podrán llamarse “ámbitos” de aprendizaje donde se desarrollaría la Maestría en Salud Mental:

El país (Colombia), su diagnóstico de Salud, situación epidemiológica, política y económica y el contraste con otros países de culturas e ingresos similares o disímiles aportan elementos para la construcción de una visión de la realidad propia. Adicional a ello el estudio del contexto psicosocial como sustento del panorama es un reto, no solo como perspectiva transdisciplinaria, sino también como espacio integrador de los problemas estudiados.

Desarrollo científico: Aproximación a los campos de la psicología y la psiquiatría y su relación con la Salud Mental. Apropiación del estado del arte en investigaciones en el país, la región y en anteriores cohortes de Programas de Salud Pública y del énfasis en Salud Mental, concentrando las posibilidades de investigación de los estudiantes en el Grupo de Investigación de Salud Mental, reconocido por COLCIENCIAS en septiembre de 2004 y con posibilidades de interacción con otras líneas de investigación de la Universidad. Hasta el momento se han desarrollado líneas en el campo de los problemas psicosociales (violencia), los trastornos mentales (fármacodependencia), la situación epidemiológica de la Salud Mental y de los servicios de salud. También se cuenta con un estado del arte de las investigaciones en el tema desarrolladas por profesores, estudiantes de pre y postgrado y asesores (1979 a 2000) que permite el análisis del progreso de las líneas y sus aportes sociales.

La atención de los problemas de la Salud Mental (trastornos mentales y problemas psico-sociales) es un aspecto que no debe suscribirse al ámbito de lo institucional, ni de lo sectorial; por el contrario se concibe la atención como una posibilidad para desarrollar al interior de las comunidades, incentivando la participación de éstas en los modelos de atención, facilitando el acceso a servicios y haciéndolos mas equitativos. Lo anterior





requiere formar profesionales de diversas disciplinas de una forma transdisciplinaria, enfatizando en las respuestas desde las ciencias de la salud y sociales como partes de un todo que debe coordinarse con las necesidades de los colectivos humanos. Colombia ha formulado una Política Pública de Salud Mental pero su desarrollo y evaluación en planes locales es aún incipiente. El mismo documento afirma que en el país los pacientes psiquiátricos se encuentran sin atención adecuada, en tanto el 8% de los sintomáticos la busca, el 15% accede a tratamiento adecuado, la atención es tardía, parcial, insuficiente, no pertinente, desarticulada y el 78% de los pacientes atendidos afirma que no encontró respeto a sus derechos (rechazo, aislamiento, maltrato, exclusión de vida social, familiar y laboral). La atención de los problemas psicosociales no ha sido dimensionada en tanto no corresponde a un solo sector y por lo general los proyectos para atender las problemáticas se encuentran desarticulados y poco evaluados.

El campo laboral del magíster en salud mental ha ido creándose a medida que los egresados proveen respuestas a problemas vigentes ganado posición en diferentes espacios sociales, esto es: Administración de programas de salud mental de naturaleza estatal, comunitaria y privada; investigación de las problemáticas de salud pública desde la perspectiva de la salud mental, especialmente, desde el análisis del comportamiento humano como factor influyente en el proceso salud-enfermedad; la difusión y enseñanza del conocimiento en el tema de la salud mental colectiva, entrenando a diversos profesionales y técnicos en metodologías de intervención poblacional, además de la planeación y fortalecimiento de políticas públicas en salud.

Normatividad: Estudio de las Políticas Públicas en Salud y en Salud Mental, del Sistema de Salud vigente, sus leyes (Ley 100 de 1993), identificando sus potencialidades y limitaciones, tanto para la prevención de los trastornos mentales como para las problemáticas psicosociales, evidenciando las necesidades para la atención de los afectados y su rehabilitación y apoyando la construcción de alternativas para lograr los cambios necesarios. Existen restricciones en los planes obligatorios de salud hacia algunas prácticas de tratamiento para la recuperación de la salud mental; la interpretación de la norma por agentes privados y públicos de esta reglamentación ha resultado en una respuesta parcializada, insuficiente e inequitativa.

3.2 Fundamentación pedagógica y metodológica del programa

3.2.1 Teoría pedagógica para la aproximación al objeto del conocimiento (la Salud Mental)

La explicación de los modelos pedagógicos y específicamente de una propuesta plural del conocimiento permitirá una inclusión del estudiante en las formas como aquel se adquiere, orientándolo hacia una posición activa y no como sujeto pasivo de la transmisión del saber. Esta propuesta tiene dos reflexiones básicas: Teorías auto-estructurantes del conocimiento, teniendo como base la pedagogía constructivista y el Plan General de la Universidad de Antioquia donde se plantea como transformar la realidad y como formar personas críticas con autonomía basada en principios.





Se parte de una concepción de educación que pretende formar, desarrollar, estimular, promover, provocar y seducir, reconociendo que aprender no es solo adquirir información sino construir conocimiento con herramientas del propio pensamiento y la experiencia, el cual es un resultante de la interacción con otros individuos. De esta manera el estudiante estará en capacidad de estructurar procesos educativos flexibles que le permita llevar a cabo una educación más personalizada respondiendo a sus características, intereses y necesidades particulares.

Esta propuesta pedagógica se inscribe dentro de los modelos, denominados por Not26 como de auto estructuración del conocimiento dado que se centran en la participación preponderante del educando. De igual manera estará en capacidad de identificar la influencia que estos modelos han tenido sobre la educación en salud y su concreción en tres aproximaciones básicas: El modelo informativo, el persuasivo-motivacional y el político-económico-ecológico (Serrano, 1990). Podrá a su vez, contrastar estas propuestas educativas con el propósito de promover el desarrollo integral del educando, su empoderamiento y su pertinencia dentro de una perspectiva de promoción de la salud.

3.2.2 Principios para la formación integral del Magíster en Salud Mental

Aunque existe una conciencia del abuso del término “integral”, y precisamente por ello, se explicará aquí qué se entiende por formación integral para un profesional en vías de llegar a ser magíster en Salud Mental. Se han tomado como punto de partida las reflexiones compartidas con el Profesor Wladimir Zapata, de la Universidad de Antioquia, en su cátedra “El nuevo rol y las nuevas funciones del maestro hoy”. La formación que se quiere identificar aquí debe tener los siguientes elementos para llegar a ser “integral”:

La oportunidad

A pesar de las exigencias que se definan en el currículo y en el programa dentro del ámbito académico de la Universidad Pública, se tendrá en cuenta que el sitio y el momento de la formación son susceptibles de cambio y que ello precisamente garantiza que el estudiante capte la necesidad de aprehender los conceptos, revisarlos y exponer sus opiniones en espacios donde son pertinentes y no solamente en aquellos determinados por la academia.

La identidad

Ser magíster es una condición que se manifiesta dentro y fuera de la academia misma y del lugar de trabajo; lo anterior implica que el estudiante tendrá como principales metas llegar a ser un hombre o una mujer íntegro(a), un ciudadano(a) en el amplio sentido de la palabra y un(a) profesional competente.

26 Rodríguez, Alfonso. Louis Not. La enseñanza dialogante: hacia una educación en segunda persona. Barcelona, 1992. p. 145-150.





La sensibilidad social

La aproximación creciente hacia los problemas estudiados, no solamente desde la óptica del científico y el profesional, sino también desde la experiencia personal, crean una sensibilidad social indispensable para que, en su momento justo, las decisiones de tipo ético primen sobre otro tipo de determinantes, tal como se espera de un profesional con postgrado.

El liderazgo

Esta condición es posible formarla en un profesional consciente de su fortaleza como ciudadano que logra llegar a niveles más altos de la educación y que por esto mismo adquiere el deber de impulsar a otros para adquirir mayores niveles de desarrollo personal y social, y se constituye en un orientador e instrumento de empoderamiento de otros profesionales y ciudadanos, permitiendo retirarse en el momento adecuado para que otros ejerzan el liderazgo o para favorecer el relevo generacional.

La política

Ser consiente de la fuerza que tiene el poder para la toma de decisiones es un aspecto que el magíster en salud mental deberá integrar a su forma de ejercer la profesión y de involucrarse en la vida social. Esta condición le permitirá asumir responsablemente los roles que enfrente en las diferentes situaciones de la vida pública y privada.

3.2.3 Elementos metodológicos

A partir del abordaje de un objeto de conocimiento y transformación como es la Salud Mental, se abren espacios para incorporar métodos propios del constructivismo, mediante un proceso teórico-práctico, dialéctico y de permanente crecimiento hacia la formación de investigadores con capacidad conceptual, investigativa, educativa y gerencial. Algunas condiciones para lo anterior son:

Vincular la experiencia y saber previo del estudiante en el proceso de formulación de conceptos y problemas específicos de salud mental para convertirlos en proyectos investigativos o de solución de problemas.

Incluir la estrategia tutorial con el fin de ofrecer una formación personalizada, a partir del desarrollo de módulos, donde se ha recogido la experiencia disciplinar e institucional en la enseñanza y la búsqueda de la salud colectiva. Lo anterior significa la vinculación de profesores expertos y la oferta de una información pertinente para el logro de los objetivos.

Formar al estudiante, no solo como un magíster con capacidad de reconocer, diagnosticar y solucionar problemas de salud mental, sino con condiciones éticas y aptitudinales para enfrentar nuevas situaciones y problemas no resueltos por las disciplinas.





3.2.4 Modelo pedagógico

El Modelo pedagógico se denomina Propuesta Plural del Conocimiento: Entendiendo “formación integral” como un modelo educativo en el cual se pretende articular potencialidades de las esferas del desarrollo humano, como son: la afectividad, la social, la política, la científica y cognoscitiva intelectual, donde puedan incluirse dos reflexiones epistemológicas:

Primero, utilizando lo cualitativo y lo cuantitativo como métodos articuladores de las ciencias positivistas y post-positivistas y segundo, trabajando sobre la formación de un investigador totalizador, bajo la premisa de que cada acercamiento a la realidad es valioso en sí mismo.

La Pedagogía Constructivista puede favorecer un proceso cognitivo en el cual se de lugar a una mayor apropiación del saber por parte del estudiante y el docente y permitiendo construcciones conceptuales a partir de las cuales se estudien los problemas y sus soluciones en los espacios y comunidades donde estos se presentan. Esta pedagogía se basa en que el conocimiento es auto-estructurante y no hetero-estructurante; no asume el conocimiento solo como algo exterior que, a modo de estímulo-respuesta, es adquirido por el que aprehende.

3.2.5 Modelos de Aprendizaje

Proceso Pedagógico

Modelo Informativo:Modelo Persuasivo-

MotivacionalModelo Político-

Económico-Ecológico

MomentosContexto ideológico y

teóricoPerspectiva de la

salud

1.CONCEPTUAL

Acceso a diferentes fuentes y momentos de información apoyado por coordinadores de cursos, intercalando trabajos de grupo para la construcción teórica y la autocrítica constructiva

Espacios de evaluación colectiva de los avances logrados, intercalados con evaluaciones individuales y realimentaciones por los coordinadores de cursos

Concepto de SaludConcepto de Salud PúblicaEquidad

2.ANALÍTICO

La identificación de los problemas de SM desde las diferentes disciplinas debe realizarse en espacios de trabajo grupal con el apoyo de fuentes de

La construcción de respuestas a los problemas de SM requiere una motivación dada por los avances logrados y

Construcción grupal de teoría que se sustente en una posición política frente a los problemas estudiados, concomitante con el





Proceso Pedagógico






salud

información fidedignas, asesores y coordinadores de grupo que dirija la sustentación y evaluación de los productos

evaluados tanto por su grupo de pares como de los coordinadores de curso.

análisis de las perspectivas económicas y ambientales

3.ACTITUDINAL Y

TÉCNICO

La identificación de los recursos para la solución de los problemas de SM, su distribución, acceso y gestión, en las diferentes instituciones y sectores de la administración pública debe realizarse en espacios de trabajo grupal con el apoyo de fuentes de información fidedignas y que sirvan como un insumo para la formulación de estrategias que se conviertan en prácticas institucionales y proyectos de extensión. Lo anterior debe estar supervisado por la academia y por profesionales responsables de las prácticas en las instituciones que se beneficien de la práctica de los estudiantes. Lo anterior debe desarrollar una actitud de responsabilidad y respeto por los grupos humanos involucrados.

La construcción de respuestas a los problemas de SM requiere una motivación dada por los avances logrados y evaluados tanto por su grupo de pares como de los coordinadores de curso.Esta experiencia le permitirá al estudiante, no solamente las técnicas para las respuestas, sino transmitir a otros el proceso que debe llevarse a cabo, sus logros y limitaciones.

Las respuestas a los problemas estudiados deben permitir al estudiante formular un marco conceptual y estratégico coherente y a la altura de su formación como magíster de un campo del conocimiento cuya fortaleza se centra en la comprensión “integral” de la problemática que aborda.





Proceso Pedagógico






salud

4.INVESTIGATIVO

En esta etapa el magíster se convierte en una fuente de información para sus pares, a nivel local, nacional e internacional. Comparte con diversos espacios sus hallazgos y los enriquece con la discusión científica e ideológica (académica).

La interacción entre el Grupo de Investigación en Salud Mental debe contener los siguientes elementos:Inserción del estudiante como miembro activoEspacios de discusión de su proyecto investigativo con la asesoría de otros investigadores en el campo de la SMComprensión del lugar que su labor como investigador juega para el fortalecimiento de una línea de conocimiento en Salud Mental.

El proceso de desarrollo de una investigación permitirá al estudiante, y al grupo en el cual se inscribe, una relación directa con el entorno inmediato al problema estudiado; este desarrollo exige la comprensión de intereses políticos, económicos y ambientales necesaria para culminar con éxito el trabajo de grado.

3.3 Principios que regulan el desarrollo del programa

Consecuentes con la misión y visión de la FNSP se plantean los siguientes principios de formación.

La generación de una actitud sensible hacia la transformación, que parta de una sólida preparación en investigación permitiendo la utilización del conocimiento como factor de cambio de las realidades que encierran las situaciones problemáticas de la salud mental.

La perspectiva ética de construcción de una sociedad cada vez más justa y equitativa. La comprensión integral de la salud mental y la salud en sus dimensiones social,

individual, histórica, política y del trabajo trans e interdisciplinar, que permita un abordaje holístico de la salud

El trabajo en equipo como base para propiciar un diálogo de saberes entre los estudiantes y docentes de naturaleza constructivista.

3.4 Objetivos de formación (Generales y específicos)

3.4.1 Objetivo General

Generar procesos formativos que conlleven la reflexión, investigación e intervención en el campo de la Salud Mental, comprendida como parte de la Salud Integral de los seres humanos, con énfasis en:





La construcción conceptual de la salud mental como un componente del bienestar humano.

La investigación como herramienta para la comprensión y/o explicación de los fenómenos comprendidos en este campo (de la Salud Mental)

La constitución de la salud mental como una perspectiva de la Salud Pública.

En coherencia con el propósito de esta maestría se aclara que dicho programa no habilita por si mismo para el ejercicio de funciones clínicas en el campo de los trastornos mentales. Su orientación está enfocada a la investigación y la gestión de los temas referidos a la salud mental desde una perspectiva colectiva.

3.4.2 Objetivos específicos

Analizar las bases conceptuales, modelos y teorías, así como ideas, nociones y definiciones del conocimiento científico y popular en el campo de la Salud Mental desde lo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario.

Comprender los diferentes escenarios biológicos, psicológicos, políticos, económicos, sociales, ambientales, históricos, administrativos y organizaciones de la salud mental., que permitan problematizar dicho campo del conocimiento.

Describir, explicar, evaluar e interpretar, por medio de los diferentes paradigmas investigativos, los múltiples escenarios en los que se constituye el campo de la salud mental.

Desarrollar habilidades de intervención de problemas sociales que afectan la salud, mediante el uso de enfoques, métodos, estrategias y técnicas para el estudio e intervención de problemas de salud mental.

Planificar, controlar y ejecutar diferentes estrategias

3.5 El perfil del egresado expresado en competencias

La formación por competencias que le permitan al egresado asumir su rol profesional en el campo de la gestión integral de la salud mental y supone la articulación entre dos dimensiones: la apropiación de conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento. Para definir el perfil de formación de este profesional se retoman las características que identifican la Maestría.

Dado que uno de los problemas de estudio e investigación son los Trastornos Mentales, y teniendo en cuenta que la Clasificación Internacional de Enfermedades en su 10ª revisión y el DSM-IV son aceptadas mundialmente y que provienen de las disciplinas médicas, especialmente de la psiquiatría, ellos conforman las bases de formación del candidato a magíster, y él debe tener un conocimiento sobre este campo y lo que ello implica para los individuos, la sociedad y los servicios de salud. Por tanto, el estudiante debe provenir de disciplinas del campo de la salud y de las ciencias sociales. Sus principales competencias pueden clasificarse en las siguientes categorías:





3.5.1 Competencias de índole epistemológico

Permitir la formación crítica de los estudiantes como sujetos autónomos, con la debida apropiación de principios filosóficos y científicos.

Desarrollar la capacidad de diferenciar entre el desarrollo de los conocimientos como un resultado disciplinar y otras formas de apropiación del conocimiento basándose en la inclusión de valores que históricamente acompañan las ciencias.

Estructurar grupos de profesionales con aptitudes para el posicionamiento de la salud mental como campo de estudio en diversas disciplinas.

3.5.2 Competencias para la construcción del concepto

Considerada como una base de la maestría, requiere profesionales con trayectoria en Ciencias Sociales, y en su defecto con experiencia en la lectura o escritura de textos sobre formulación teórica y bases del conocimiento científico, para:

Alcanzar una comprensión global de los paradigmas que han orientado la construcción del concepto de SM

Diferenciar las visiones que pueda explican el concepto de SM para las disciplinas, las instituciones y las comunidades.

Definir aquellos elementos necesarios para la construcción del concepto de SM y acercarse en lo posible a una propuesta.

Analizar las relaciones entre los elementos identificados y su dinámica.

3.5.3 Competencias de índole pedagógica

Se constituye en una fortaleza, no solamente para involucrarse de una manera mas activa en el proceso enseñanza-aprendizaje, sino para el diseño de propuestas a los problemas educativos que enfrentará en el desarrollo de la Maestría y en su posterior vida profesional. En este campo deberá:

Comprender las diferentes aproximaciones que la educación propone para lograr un acercamiento a las ciencias.

Adquirir habilidades en la construcción de propuestas pedagógicas que busquen orientar la educación en salud hacia el mejoramiento de la vida desde una perspectiva humanista.27

Implementar un modelo pedagógico que oriente las áreas metodológicas, de desarrollo de conocimiento, de contenidos, de metas y de relaciones alumno-maestro en un campo mas plural que el que formalmente proponen otros modelos de forma separada.

3.5.4 Competencias de índole investigativa

Una visión amplia de lo que se constituye en método científico, permite a un profesional

27 Flórez, R. Pedagogía y verdad, 1989.





aprehender métodos de investigación afines con los problemas que se estudiarán durante el postgrado. Se debe considerar que los factores que determinan los trastornos mentales y del comportamiento son también de naturaleza social, económica y demográfica y no solamente biológica, y por lo tanto, formarse como investigador en una gama mas amplia de modelos le permitirá aproximarse a un mayor número de problemas y sus desencadenantes, para:

Comprender las diferentes visiones que permiten el acercamiento a las realidades diversas y generar conocimientos en SM que permitan elaborar propuestas para el mejoramiento de la salud integral de las comunidades.

Motivar hacia la investigación en el campo de la salud mental integrando las experiencias individuales con las necesidades estudiadas durante el desarrollo del postgrado.

Construir campos de estudio inter y transdisciplinares como base para la comprensión de la gran diversidad de problemáticas y respuestas que se requiere en el campo de la SM.

Insertarse en líneas de investigación y desarrollar a partir del estado de éstas estudios que realmente muestren avances en los conocimientos de Salud Mental.

3.5.5 Competencias para la gestión de servicios de Salud Mental

La vida laboral del profesional cercano a los servicios de salud, particularmente aquellos que atienden trastornos mentales y psicosociales y, mas generalmente para aquellos que tienen experiencia en programas de bienestar social, enriquece sus posibilidades de convertirse, luego de su formación como magíster, en sujetos claves para el cambios social que se requiere en el campo de los problemas de Salud Mental.

Un magíster formado con este enfoque y esta metodología tendrá la oportunidad de desempeñarse como un funcionario del sector público y privado, que responda tanto a las necesidades del perfil epidemiológico de una población en concreto como al Sistema de Salud vigente, con suficiente capacidad de crítica y análisis de los problemas de Salud Mental que el sistema le presenta y con habilidades para apoyar, proyectar y programar soluciones.

3.6 Desempeño del magíster en Salud Mental en diferentes escenarios

Teniendo en cuenta el perfil del estudiante y la formación que se espera ofrecer integralmente el egresado podrá laborar en los siguientes escenarios:

Instituciones de salud que tengan como misión la coordinación y vigilancia de las estrategias de salud mental y de bienestar colectivo.

Instituciones educativas que desarrollen proyectos de promoción de la salud y prevención de problemas psicosociales y trastornos mentales

Organizaciones que representen intereses poblacionales relacionados con el mejoramiento de los factores que menoscaban la salud mental de la población. (ONG’s, Cooperativas de salud, Administradoras de Salud).





Instituciones de educación superior que requieran complementar la formación de sus profesionales y técnicos con modelos, estrategias y técnicas de mejoramiento de calidad de vida de las poblaciones.

Investigaciones sobre el tema o que comprendan elementos del comportamiento humano y la salud y que se inserten en espacios de toma de decisiones para políticas públicas saludables.

Equipos de auditoria a los programas de salud mental que ofrezcan alternativas para la optimización la inversión de recursos.

Planificación de la salud, especialmente a través de programas que se dirigen a la atención primaria en salud y la promoción de la salud.

3.7 Estructura y organización curricular

3.7.1 Áreas Básicas del conocimiento en Salud Mental

Se refiere a los componentes básicos que darían origen a la construcción del concepto teniendo en cuenta aspectos históricos, epistemológicos, científicos y disciplinares. Principalmente se tendrán en cuenta dos campos de estudio: Los trastornos mentales y los problemas psicosociales; la Salud Pública puede aproximar las disciplinas que han identificado estos problemas, su situación epidemiológica y las respuestas estatales y comunitarias.

Las áreas centrales se plantean en torno al objeto de investigación:

Una perspectiva holística hacia la comprensión de la salud mental: Estado del arte de la discusión multidisciplinar.

La situación de salud mental: Los problemas y las patologías Evaluación de las políticas, normas y servicios de atención (promoción, prevención,

acceso, atención individual y colectiva y rehabilitación). En este punto se adiciona la comprensión del papel que desempeña la Educación como herramienta fundamental para hacer cambios sociales.

El análisis del “objeto” de investigación, entendiéndolo desde una perspectiva de la salud mental que trascienda la enfermedad mental y el modelo biomédico, debe permitir el abordaje interdisciplinar y transdisciplinar, incluyendo además el saber comunitario y su expresión en diferentes sectores e instituciones.

Esta formación no solo se pretende desarrollar en intensidad, es decir, buscando solamente la profundidad en los conocimientos, sino también incluyendo un equilibrio entre las partes que lo constituyen.

El plan de estudios se desarrollará siguiendo el Macro-currículo que presentamos a continuación.





EJES TEMÁTICOSPROCESO PEDAGÓGICO Salud

MentalInvestigación

Seminarios de Línea de

Investigación

Salud PúblicaUNIDAD ACADÉMICA

1Aproximación teórica: Construcción de concepto

SEMESTRE I

2Análisis de la Situación de Salud Mental y Respuestas Sociales

SEMESTRE II

3Propuestas de Intervención a los Problemas de Salud Mental

SEMESTRE III

4Desarrollo de Trabajo de Investigación

SEMESTRE IV

3.7.2 Duración del programa

Duración del programa: Cuatro semestres Intensidad: 16 horas presenciales a la semana Horarios: Jueves y viernes de 4 a 8 PM sábado de 8 a 4 PM Proyecto de Grado: El trabajo de grado debe ser un trabajo de investigación o

proyecto de intervención.

3.7.3 Dedicación

El programa está constituido por 712 horas de actividad presencial y 2456 horas de trabajo autónomo del estudiante

3.7.4 Plan de Estudios

De acuerdo con la Resolución Rectoral 19205 de 2004, el plan de estudios de cada programa es definido por el Comité del Programa y aprobado por Acuerdo del Consejo de la Facultad.

Los cursos teóricos de los programas de posgrado de la Facultad, son susceptibles de ser reconocidos mediante pruebas de evaluación de suficiencia, cursos dirigidos y por homologación. Se exceptúan los seminarios y los cursos que involucren una actividad investigativa. El Comité de Programa respectivo, definirá los contenidos de las pruebas, la fecha para su realización y la respectiva evaluación. El reconocimiento de cursos mediante la evaluación de suficiencia, se ceñirá a lo dispuesto en el artículo 23 del Acuerdo Superior 122 del 7 de julio de 1997.

Los fundamentos teóricos y metodológicos expuestos se materializan en la siguiente estructura curricular, aprobada por el Acuerdo de Consejo de Facultad número 142 de 2008:





3.8 Estrategias que permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo

Las estrategias para lograr trascender la interdisciplinariedad y avanzar hacia la transdisciplinariedad tienen como base los ejes temáticos y el proceso pedagógico propuesto, que se esquematiza en el Cuadro 1.

Cuadro 1: Esquema de Articulación Disciplinaria

Concepto de Salud Mental

Investigación Salud Pública

Aproximación Teórico-Conceptual a la Salud Mental

Visión de la SM desde las disciplinas, sus espacios comunes y divergencias

Construcción transdisciplinar del concepto

Identificación de los intereses disciplinares.

Conformación de grupos interdisciplinarios de investigación

Comprensión de una “nueva” disciplina a partir de aportes de las ciencias sociales, de la salud y la tecnología administrativa.

Análisis de la Situación de la Salud Mental (problemáticas y respuestas)

Identificación y articulación de las problemáticas de SM para el planteamiento integral de las respuestas.

Diseño y desarrollo de modelos y métodos de investigación para reconocer realidades de interés común

Aproximación desde diferentes saberes a la construcción de respuestas a los problemas de la Salud Pública

Desarrollo de habilidades como agente de salud mental

Construcción transdisciplinar de propuestas y programas a los problemas identificados

Desarrollo de investigaciones con grupos multidisciplinarios que alcancen resultados coherentes con las hipótesis planteadas.


Usuario, 24/10/08,

Propondría aquí dedicar unas líneas a explicitar los mecanismos propuestos para articular las otras disciplinas y las otras dependencias de la UdeA, en el sentido de los tres elementos que se mencionaron:desde la docenciadesde los grupos y líneas de investigacióndesde la intervención o extensión.




Concepto de Salud Mental

Investigación Salud Pública

Desarrollo de habilidades investigativas

Consenso transdisciplinar sobre resultados obtenidos en la investigación que permitan difundir hacia la comunidad una información coherente y enriquecedora para las áreas del conocimiento que se quiere desarrollar.

Como se específica atrás, el modelo pedagógico a implementar se denomina Propuesta Plural del Conocimiento; este permitirá una inclusión del estudiante hacia una posición activa y no como sujeto pasivo de la transmisión del saber. Esta propuesta tiene dos reflexiones básicas: Teorías Auto estructurantes del Conocimiento, teniendo como base la Pedagogía Constructivista y el Plan General de la Universidad de Antioquia donde se plantea cómo transformar la realidad y cómo formar personas críticas con autonomía basada en principios.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS

El programa cuenta con la siguiente distribución de créditos académicos:

Número de Créditos Académicos 63Créditos Obligatorios 40Créditos Electivos 23Número de semanas del período lectivo 18





4.1 Estructura curricular

SEMESTRE I

CÓDIGONOMBRE CURSO

CRE

HORAS

PRE CORR VALHP(ACOMPAÑA-

MIENTO DOCENTE)

HNP(DEDICACION ESTUDIANTE)

TOTAL

MSM-131Aproximación conceptual a la salud mental

3 40 120 160 - - No

MSM-152Conceptos básicos de investigación en salud

5 60 180 240 - - Si

MSM-153Seminario de línea de investigación I (electivo)

5 64 192 256 - - No

MSM-144Fundamentos de Salud Pública

4 48 144 192 - - Si

Subtotal 17 212 636 848

SEMESTRE II

CÓDIGONOMBRE CURSO

CRE

HORAS


MIENTO DOCENTE)


TOTAL

MSM-231Seminario de Salud Mental

3 40 120 160 MSM-131 - No

MSM-252Investigación cualitativa

5 64 192 256 MSM-152 - No

MSM-233Seminario de línea de investigación II (electivo)

3 40 120 160 MSM-153 - No

MSM-254Epidemiología y Salud Mental

5 60 180 240 MSM-131 - Si

MSM-225 Psicometría 2 32 96 128 MSM-131 - Si

Subtotal 18 236 708 944

SEMESTRE III

CÓDIGONOMBRE CURSO

CRE

HORAS


MIENTO DOCENTE)


TOTAL

MSM-351Gestión de proyectos en Salud Mental

5 64 192 256 MSM-231 - No

MSM-342 Práctica Social 4 48 144 192 MSM-231 - No

MSM-353 Seminario de línea de investigación III (electivo)

5 64 192 256 MSM-233 - No





MSM-344Gestión en Salud Pública

4 48 144 192 MSM-131 - Si

Subtotal 18 224 672 896

SEMESTRE IV

CÓDIGONOMBRE CURSO

CRE

HORAS


MIENTO DOCENTE)


TOTAL

MSM-401Seminario de línea de investigación IV (Electivo)

10 40 440 480 MSM-353 - No

MSM-499 Trabajo de investigación 0 - 200 200 - - No

Subtotal 10 40 640 680TOTAL DEL PROGRAMA 63 712 2656 3368

CRE: Créditos; PRE: Prerrequisito; CORR: Correquisito; N: Ninguno; S: Se entiende como CORREQUISITO que el estudiante debe matricular y cursar todas las asignaturas dentro del mismo semestre académico; VAL: Validable; HP: Horas Presenciales; HNP: Horas No Presenciales

4.2 Asignaturas y contenidos

I SEMESTRE

EJE TEMÁTICO: SALUD MENTAL

Aproximación conceptual hacia la Salud Mental

Código: MSM – 131 Intensidad horaria: 40 horas presenciales28 (120 horas no presenciales29) Créditos: 3

Objetivos:

Revisar, analizar y discutir las aproximaciones que las diferentes disciplinas de las ciencias de la salud, las ciencias sociales y humanas han hecho sobre la salud mental como insumo para la construcción de conceptos sobre el eje temático que sustenten y orienten el desarrollo de la maestría y de los proyectos de investigación. Médico-psiquiátrica y enfermería Salud Pública Psicológica Sociológica Antropológica Trabajo Social

28 Horas de acompañamiento docente29 Horas de trabajo individual del estudiante





Jurídica Económica

Analizar las diferentes perspectivas epistemológicas sobre la ciencia como base para el desarrollo del criterio científico del estudiante, como investigador, en el marco de una propuesta plural e incluyente de la investigación:

Metodología:

Revisión y clasificación de los conceptos de SM sus orígenes y orientaciones disciplinares.

Formulación preliminar de un concepto de SM basado en una óptica de desarrollo humano y orientado a la búsqueda de bienestar colectivo.

EJE TEMÁTICO: INVESTIGACIÓN

Investigación I

Código: MSM – 152 Intensidad horaria: 60 horas presenciales (180 horas no presenciales) Créditos: 5

Objetivo:

Presentar y analizar los diferentes métodos de investigación desde sus fundamentos epistemológicos, teóricos, instrumentales y éticos como insumo para el desarrollo de una competencia investigativa que trascienda lo instrumental y generando las bases para una acción científica, ética y comprometida con su función social

Contenidos:

Epistemología: Aproximación epistemológica a las teorías del conocimiento, las ciencias y la formulación de teorías

Perspectivas de investigación: Cualitativa Cuantitativa

Seminario de línea de investigación I


Objetivo:





Desarrollar una investigación que aporte elementos claves en el conocimiento del tema de salud mental, identificando la líneas de conocimiento base, la coherencia metodológica y los públicos hacia los cuales deben ser difundidos los hallazgos con el fin de evaluar en un futuro el impacto social de la Maestría en Salud Mental.

Contenidos:

Fuentes de información y habilidades para su manejo Selección de problema de investigación Estado del arte en investigación del problema Preguntas de investigación Objetivos de la investigación Nombramiento de posibles asesores

EJE TEMÁTICO: SALUD PÚBLICA

Fundamentos de Salud Pública


Objetivos:

Profundizar en el conocimiento y el análisis crítico de los fundamentos de la Salud Pública, como contexto del análisis de la situación y las estrategias de intervención en salud mental.

Identificar las respuestas de la Salud Pública hacia la Promoción, Prevención y Atención de la salud mental poblacional, sus limitaciones y fortalezas.

II SEMESTRE: ANÁLISIS DE SITUACIÓN DE LA SALUD MENTAL


Seminario de salud mental


Objetivos:





Desarrollar el análisis de la situación de la salud mental y de las respuestas que han planificado e implementado, desde las diferentes perspectivas disciplinares como base para su comprensión, desde una mirada integral.

Discutir las diferentes formas en que la salud mental se ha comprendido a través de la historia, en las esferas educativa, sociocultural, económica, política, psicológica y biomédica y la manera como estas visiones han participado en la construcción de los significados actuales.

Analizar la situación de salud mental actual desde una visión transdisciplinar utilizando las herramientas que los diferentes campos de la ciencia aportan para su comprensión.

Discutir las aproximaciones que la psiquiatría, la psicología y las ciencias sociales han desarrollado para analizar e intervenir los problemas de salud mental. Las clasificaciones de los problemas de SM: Identificación de enfoques y sus consecuentes metodologías o terapéuticas.

Metodología:

Seminario-Taller / Debate: Concreción de las respuestas a los problemas de salud mental


Investigación II


Objetivo:

Comprender las particularidades epistemológicas y metodológicas de la investigación social desde los paradigmas cualitativos. Etnografía, teoría fundada IAP

Contenidos:

Modelos teóricos de investigación Estrategias metodológicas en investigación cualitativa

Seminario de línea de investigación II


Objetivo:






Contenidos:

Problema Objetivos Marco teórico Contactos con la población Diseño metodológico Aspectos éticos Gestión del proyecto de investigación

Producto:

Realizar un diseño metodológico a partir de un problema de salud mental: Sustentación del anteproyecto de investigación


Epidemiología y Salud Mental


Objetivo:

Comprender los principios de la epidemiología y su aplicabilidad en el campo de la salud mental identificando las herramientas técnicas requeridas.

Contenidos:

Epidemiología general Epidemiología psiquiátrica Estadística

Psicometría

Código: MSM – 225 Intensidad horaria: 32 horas presenciales (96 horas no presenciales)





Créditos: 2

Objetivo:

Identificar las herramientas de evaluación de los problemas de salud mental, su tipología y utilización.

Contenidos:

Tipos y diseño de pruebas Validación de pruebas psicométricas

III SEMESTRE


Gestión de proyectos de salud mental


Objetivo:

Diseñar un proyecto de intervención teniendo en cuenta los principios de la Administración en Salud y las necesidades de Salud Mental analizadas en las otras unidades académicas.

Contenidos:

Principios de Administración de servicios sociales y de salud Gestión de proyectos en Salud Mental: Diagnóstico institucional, Identificación de

prioridades, marco lógico de respuestas.

Práctica social


Objetivo:





Realización de un proyecto de intervención en instituciones y poblaciones que sean objeto de las investigaciones de los estudiantes.

Producto:

Informe de practica


Seminario de línea de investigación III


Objetivos:

Realización del proyecto de investigación

Contenidos:

Recolección de información Sistematización de datos e información Análisis de información Informe preliminar


Gestión en Salud Pública


Objetivos:

Identificar y reflexionar en torno a los referentes políticos-normativos de la gestión de la salud mental.

Contenidos:

Políticas públicas en salud y en salud mental Sistemas de salud y de Salud Mental





Sistema General de Seguridad Social en Salud y normas para la salud mental Red de servicios en Salud Mental

IV SEMESTRE: DESARROLLO DE HABILIDADES

Seminario de línea de investigación IV


Objetivos:


Contenidos:

Análisis de resultados Elaboración de discusión y conclusiones Elaboración de material de difusión

Productos:

Sustentación de la investigación Difusión de resultados: eventos, publicaciones, devolución a la población blanco,

estrategia comunicacional.

Trabajo de Investigación

Código: MSM – 499

5. SELECCIÓN Y EVALUACION DE ESTUDIANTES

Estos procesos se rigen por el reglamento estudiantil de programas de postgrado, Capitulo VI y VII del Acuerdo Superior 122 del 7 de Julio de 1997 y Acuerdo del Consejo de Facultad No. 044 del 22 de Julio de 1998.





Un estudiante podrá ingresar a un programa de postgrado por tres mecanismos: como estudiante nuevo, como estudiante de reingreso, o como estudiante de transferencia (Artículo 3, Acuerdo Superior 112/97).

5.1 Requisitos de inscripción

Pueden aspirar al programa los profesionales que al momento de la inscripción presenten el siguiente perfil:

Acreditar título profesional de un programa universitario aprobado por el Ministerio de Educación Nacional, con duración igual o superior a ocho (8) semestres académicos. con certificación de experiencia profesional pertinente de mínimo un año y cumplimiento del servicio social señalado por Ley para los programas que así lo exigen. Estas profesiones serán aquellas que figuran como del área de la salud y de las ciencias sociales.

Presentar certificado de experiencia laboral mínima de un año, incluyendo el Servicio Social Obligatorio en las áreas profesionales que por Ley se exige en Colombia.

Presentar la hoja de vida y los documentos de respaldo: títulos de pregrado y títulos de postgrado si los tuviere, calificaciones obtenidas en pregrado y postgrado, certificación de la experiencia laboral, certificación de cursos de educación continua, investigaciones, publicaciones.

5.2 Criterios de admisión

Para la admisión a los programas de postgrado de la Facultad, los estudiantes son admitidos mediante procedimientos que permitan evaluar la competencia para la actividad académica, siguiendo los criterios de equidad y excelencia académica. Para tal fin, los aspirantes deberán alcanzar los puntajes y superar las pruebas establecidas teniendo en cuenta los criterios sugeridos por el Consejo de Facultad y aprobados por la instancia central designada.

Examen escrito Propuesta de investigación en una línea de investigación de los grupos de la Facultad

reconocidos por COLCIENCIAS, la cual deberá sustentar ante jurados. En la propuesta de investigación (la cual debe ser sobre un tema acorde con las líneas de investigación de los grupos), de máximo 2000 palabras, se evaluarán los siguientes aspectos: Formulación del título, planteamiento de un problema y justificación: Objetivos Marco Conceptual Uso de referencias según normas académicamente aceptadas.

Análisis de la hoja de vida del aspirante: En la hoja de vida se evaluarán los siguientes aspectos: Formación profesional: Se calificarán de 0 a 5 (siendo cero aquellas disciplinas que en su formación no contemplen ningún acercamiento a la sicopatología y a los





problemas psicosociales y cinco, aquellas que ofrecen formación en los dos campos del conocimiento).

Experiencia laboral certificada en años. Promedio crédito acumulado en pre y postgrado. Educación continuada relacionada con el área de postgrado a la que aspira (asistencia a cursos, seminarios y talleres).

Para los programas de Maestría se debe acreditar competencia lectora y auditiva en un idioma extranjero. Los aspirantes que hayan aprobado las pruebas de admisión deberán presentar la certificación de competencia lectora al momento de la admisión. La certificación de competencia auditiva será requisito de grado.

Para definir los cupos de cada cohorte se acudirá a la disponibilidad de cupos que los grupos de investigación de la facultad que estén reconocidos o clasificados por COLCIENCIAS ofrezcan.

5.3 Evaluación de rendimiento académico

La evaluación de los estudiantes, comprende aquellas actividades que se realizan en la Universidad de Antioquia, basada en criterios de equidad y excelencia académica, con el ánimo de promover las máximas competencias para las actividades académicas. Las evaluaciones de rendimiento académico se deben establecerse mediante un proceso continuo, integral y dinámico de seguimiento de la producción intelectual y del desempeño del estudiante, realizándose en todas las actividades académicas de los programas de posgrado.

Según lo contemplado en el Acuerdo Superior 122 de 1997, todos los estudiantes tendrán derecho, dentro de los plazos y requisitos establecidos por la normatividad, a revisar cada una de las evaluaciones escritas presentadas.

En casos de impedimento de fuerza mayor, incapacidad médica refrendada por el Servicio Médico de la Universidad, o calamidad doméstica, el estudiante puede solicitar la realización de la evaluación supletoria, la cual reemplaza una actividad evaluativa de los cursos regulares, intensivos o dirigidos. Este procedimiento se debe acoger a la normatividad que la Universidad defina para ello.

Respecto a las calificaciones de las evaluaciones en posgrado, estás son cualitativas y cuantitativas.

Las evaluaciones cuantitativas se califican con notas compuestas por un entero y un decimal, e irán de cero, cero (0.0) a cinco, cero (5.0); la nota aprobatoria será la igual o mayor a tres, cinco (3.5).

La evaluación cualitativa se expresa con una consideración, juicio y decisión en términos





de Aceptada (A), No Aceptada (NA), Incompleta (I), y si es del caso, con un concepto sustentado. Está se aplica fundamentalmente, para la monografía, trabajo de investigación o tesis de grado.

La calificación definitiva de un curso es la nota obtenida mediante el promedio ponderado de todas las evaluaciones realizadas en cada curso durante un período académico. El coordinador del programa reporta la calificación a la oficina de Admisiones y Registro.

5.3.1 Evaluaciones de rendimiento académico en el programa

Deberán establecerse mediante un proceso continuo, integral y dinámico de seguimiento de la producción intelectual y del desempeño del estudiante, y se realizarán en todas las actividades académicas de los programas de postgrado. Las calificaciones de las evaluaciones en postgrado serán cualitativas y cuantitativas.

Aunque en este modelo el estudiante se privilegia como individuo y como grupo, se considera que la apropiación del conocimiento es una responsabilidad individual. El docente, a su vez, trasciende su papel de transmisor de saberes para interactuar; más que para informar; para orientar y guiar hacia la solución de problemas; más que para enseñar; para fomentar la auto evaluación, más que para evaluar desde fuera; y para tornarse pres-cindible, más que para ser imprescindible. La evaluación, entonces, será de tipo formativo, sustentada en el análisis, construcción y reconstrucción de procesos mediante la confrontación teórico-práctico (talleres, investigación) y a la elaboración o cualificación de propuestas (proyectos sociales).30

Para cada actividad académica (investigación, talleres, módulos temáticos, seminarios, proyectos de intervención), se especificarán contenidos, fechas, horas, el sistema de evaluaciones y los valores de la evaluación. La auto evaluación también adquiere importancia relevante en éste programa, tanto para los estudiantes como para los tutores. Supone un mayor nivel de consciencia y de reflexión sobre los avances logrados, sobre el ejercicio de las responsabilidades asumidas, sobre las actitudes y valores ajustados o controlados, sobre la disciplina de estudio y el trabajo en grupo, sobre el cambio cualitativo alcanzado en el proceso de formación, más allá de considerar un posible nivel cuantitativo en la calificación que garantice la aprobación de un determinado módulo.

El diseño del programa hace énfasis en la autogestión y la participación activa del estudiante en el aprendizaje de objetos específicos de conocimiento y transformación. Para ello ha dispuesto los contenidos alrededor de proyectos grupales, cuya solución demanda la aplicación de técnicas de auto instrucción, revisión bibliográfica, talleres, seminarios, reuniones institucionales y prácticas supervisadas. El programa procura no emplear, salvo en oportunidades que se consideren razonables, las conferencias magistrales, las cuales se incluirán solamente con el propósito de establecer puntos de partida para el aprendizaje o 30 Podrán vincularse grupos de investigación de otras facultades de la Universidad de Antioquia que tengan líneas activas en temas afines a la maestría en salud mental.





sintetizar e integrar trabajos anteriores.

La evaluación del proceso de aprendizaje estará encaminada a establecer el cumplimiento de los objetivos educativos e instruccionales propuestos. Incluirá en todos los módulos los siguientes criterios:

a. Prueba escrita de entrada (su calificación no se tendrá en cuenta para la nota final)b. Evaluación individual escrita de aspectos cognitivos. Esta prueba, elaborada con base

en los criterios definidos por el Comité de Programa, será aplicable por igual a todos los estudiantes del postgrado.

c. Avance de los proyectos de investigación o intervención. Este criterio estará a cargo del tutor del grupo.

d. Participación individual en el proceso de aprendizaje. Este criterio será el promedio entre las notas del tutor y de la auto evaluación del estudiante, con base en el formato evaluación del desempeño individual, adoptado para el programa.

Al terminar cada módulo se realizará una evaluación anónima de tipo cualitativo con el fin de identificar la apreciación de estudiantes y tutores acerca del comportamiento de las áreas críticas del programa. Esta evaluación se realizará con base en el formato correspondiente.

La gestión del programa estará también sujeta a un proceso permanente de evaluación de su desarrollo, y de sus resultados intermedios y finales.

5.4 Trabajo de grado

En consonancia con la normatividad vigente, el trabajo de grado para el nivel de Maestría consiste en un Trabajo de Investigación, el cual, constituye la parte fundamental del programa. Su aprobación es requisito para el título. Según el Acuerdo Superior 122 de 1997, la Resolución Rectoral 19205 de 2004 y el Acuerdo de Consejo de facultad 044 de 1998, las características de Trabajo de Investigación para el nivel de Maestría son:

Deberá ser el producto de un proceso investigativo referido a un aspecto teórico o práctico, estrechamente relacionado con las líneas de investigación que sustentan y respaldan el programa.

Será dirigido por un profesor de la Universidad de Antioquia, o de otra universidad que posea como mínimo el título de Maestría, y que tenga trayectoria investigativa.

El número máximo de estudiantes propuestos para un trabajo de investigación es de dos (2). En casos excepcionales y debidamente justificados ante el Consejo de Facultad, se podrá autorizar un número mayor previo visto bueno del Comité de Postgrado del respectivo programa.

Una vez aprobada la propuesta de Trabajo de Investigación, el estudiante la inscribirá ante el Centro de Investigaciones de la Facultad Nacional de Salud Pública y suscribirá el acta de iniciación contemplada en el estatuto de propiedad intelectual de la Universidad





de Antioquia (Resolución Rectoral 21231 de 2005). Una vez el estudiante del programa entregue el Trabajo de Investigación, este deberá ser

calificado dentro de los dos meses siguientes.

Al culminar el Trabajo de Investigación en la maestría, y haber recibido su aprobación, el estudiante entregará a la Biblioteca de la Facultad, el respectivo informe y un número de copias en un medio o formato definido por el respectivo comité de programa en acuerdo con la Biblioteca.

El trabajo de grado será evaluado de conformidad con el reglamento universitario de postgrado.

Para obtener el título, además de tener aprobados todos los requisitos del plan de estudios incluida la monografía o el trabajo de investigación, los estudiantes entregarán dos copias aprobadas del trabajo de grado, destinadas a la Biblioteca de la Facultad, en el formato establecido por el comité de programa.

Será responsabilidad del estudiante tramitar la solicitud de grado, con la debida anticipación, ante las instancias pertinentes.

6. PERSONAL ACADEMICO

El personal docente de este programa será de tres tipos:

El personal vinculado a la Facultad Nacional de Salud Pública o a otra dependencia de la Universidad de Antioquia.

Profesores visitantes de otras universidades o instituciones que realizan investigaciones en Salud Pública.

Profesores de cursos de otras universidades nacionales o internacionales a los cuales asista el estudiante. Estos docentes deben tener al mínimo título de Magíster.

6.1 Profesores vinculados al programa

Nombre del Profesor

Título Académico CargoUnidad

Académica

Dedicación a la

Universidad

Dedicación al

Programa(Horas)

María Vilma Restrepo Restrepo

Magíster en Salud Pública. Énfasis en salud Mental

Docente Cátedra

FNSP Cátedra 130





Nombre del Profesor


Académica

Dedicación a la

Universidad

Dedicación al

Programa(Horas)

Álvaro Olaya PeláezMagíster en Salud Pública. Énfasis en salud Mental

Coordinador FNSPTiempo

completo240

Erika María MontoyaMagíster en Salud Pública. Énfasis en salud Mental

Docente de planta

FNSPTiempo

completo80

Isabel Cristina Posada Magíster en Salud Pública. Énfasis en salud Mental

Docente de planta

FNSPTiempo

completo40

Luz Helena BarreraMagíster en Salud Pública. Énfasis en salud Mental

Docente ocasional

FNSPTiempo

completo40

Álvaro Giraldo PinedaMagíster en Salud Pública.

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Emmanuel Salvador Nieto López

Magíster en Epidemiología

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Gustavo A. Cabrera A. Ph.D. en Salud Pública Docente de

plantaFNSP

Tiempo completo

48

Álvaro CardonaPh.D. en Ciencias Socio sanitarias y Humanidades Médicas

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

Gloria Molina M.Ph.D. en Administración de Servicios de Salud

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

Jenny García

Medica Psiquiatra Magíster en EpidemiologíaCandidata a Ph.D.

Docente de planta

U de ATiempo

completo92

Román Orlando Restrepo Villa

Magíster en Salud PúblicaDocente de

plantaU de A

Tiempo completo

16

Álvaro Franco G.Magíster en Salud PublicaPh.D. en Salud Pública

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

María Patricia Arbeláez Magíster en salud PublicaPh.D. en Epidemiología

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

Luis Fernando Duque Magíster en Salud Pública. - Magíster en Public Health. -

Docente invitado

FNSP Medio tiempo 20

Silvia Henao HenaoMagíster en salud PublicaCandidata a Doctora

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16





Nombre del Profesor


Académica

Dedicación a la

Universidad

Dedicación al

Programa(Horas)

Esperanza EcheverriMagíster en salud PúblicaCandidato a Doctora.

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

Blanca Myriam ChávezMagíster en salud PúblicaDoctora en Salud Pública

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

Germán Fernando ViecoMagíster en salud Pública. Énfasis en salud Mental

Docente de planta

FNSPTiempo

completo40

Rubén Darío GómezMagíster en Salud PúblicaCandidato a Doctor

Docente de planta

FNSPTiempo

completo120

Fernando Peñaranda Magíster en salud PublicaDoctor

Docente de planta

FNSPTiempo

completo120

Doracelly Hincapié Palacio


Docente de planta

FNSPTiempo

completo30

Carlos Mauricio González

Magíster en Salud PúblicaDocente de

plantaU de A

Tiempo completo

30

Hugo Grisáles RomeroMagíster en EpidemiologíaCandidato a Doctor

Docente de planta

FNSPTiempo

completo30

Elkin de J. Martínez López

Magíster en Fisiología MédicaMagíster en Salud Pública

Docente de planta

FNSPTiempo

completo30

Laura Alicia Laverde Botero

Candidata a Doctor en Paz Conflictos y Democracia, Magíster en Salud Pública, con Residencia en Epidemiología,

Docente de planta

FNSPTiempo

completo30

José Vitalino EcheverriPsicólogo Magíster en lingüística

cátedraUniv. San

BuenaventuraCátedra 40

Iván Darío MontoyaMedico Psiquiatra, Magíster en Epidemiología

invitado NIDA USA Cátedra 24

Marta Beatriz Gaviria Londoño


Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

Héctor Byron Agudelo García

Magíster en salud PublicaDocente de

plantaFNSP

Tiempo completo

20

Ramón Eugenio Paniagua Suárez

Especialista en EstadísticaMagíster en Salud Publica

Docente de planta

FNSP Medio tiempo 40





Nombre del Profesor


Académica

Dedicación a la

Universidad

Dedicación al

Programa(Horas)

Luis Eliseo Velásquez Doctor en salud PúblicaDocente de

plantaFNSP

Tiempo completo

20

Libardo Antonio Giraldo

Médico Magíster en Salud Pública

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Carlos Eduardo Castro Hoyos

Magíster en Salud Publica Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

José Domingo Betancur Serna


FNSPTiempo

completo20

Luis Alberto Gutiérrez Mejía


FNSPTiempo

completo20

Pascual Hernando Pérez Rivera

Magíster en Salud PublicaDocente de

plantaFNSP

Tiempo completo

20

Pedro Nel Correa Medina

Magíster en salud Ocupacional

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Gilberto Arenas YepesMagíster en Ingeniería Ambiental

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Javier Antonio Cobaleda Rúa

Magíster en Planeación urbano Regional

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Rubén Darío Amaya Morales

Magíster en Ciencias del Ambiente

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Ruth Marina Agudelo Cadavid

Maestría en Educación y Desarrollo Comunitario.

Docente de planta

FNSPTiempo

completo20

Lisardo Osorio QuinteroDoctor en Salud Pública.Magíster en Ciencias.

Docente de planta

FNSPTiempo

completo16

7. INVESTIGACION

La Investigación en el programa de Maestría en Salud Mental será el producto de un proceso investigativo que capacite al estudiante para investigación en forma autónoma. Deberá constituir un aporte original al estado actual de la ciencia o de la disciplina correspondiente. (Acuerdo Superior 122 de 1997) Será dirigida por un profesor de la Universidad de Antioquia o de otra universidad, con título de Magíster, Será designado por el Consejo de Facultad (Resolución Rectoral N. 19205 de 2004).


Usuario, 24/10/08,

Sugiero incluir en esta columna la formación de pregrado de los docentes.




7.1 Tradición Investigativa

En la Universidad de Antioquia, la Vicerrectoría de Investigaciones es la encargada de apoyar los diferentes grupos de investigación, que en la actualidad son 176, discriminados así: 92 clasificados en la categoría A (excelencia), 47 en categoría B, 23 en categoría C y, 14 reconocidos31.

7.2 Políticas y estrategias de investigación de la institución

Las normas de investigación: Se cuenta con un reglamento de investigación (Acuerdo del Consejo de Facultad de Salud Pública No. 044 del 22 de Julio de 1998)

7.3 Gestión de la investigación en la Facultad Nacional de Salud Pública

7.3.1 Estructura organizacional de la investigación en la Facultad Nacional de Salud Pública

Grupos y Líneas de Investigación de la Facultad Nacional de Salud Pública

Centro de Investigaciones

Epidemiología Salud MentalGestión y

Políticas de Salud Pública

Demografía y Salud

Salud Ocupacional

InfecciosasSituación de SaludPrevención y PromociónTrauma y Violencia

Trastornos MentalesProblemas PsicosocialesDeterminantes del bienestar

Políticas de SaludSeguridad SocialGerencia de Servicios de Salud

MortalidadCalidad de Vida

AgroquímicosResiduos Sólidos PeligrososHigiene de AlimentosEmergencias y DesastresGestión Ambiental Municipios SaludablesArtrópodos, Vectores y Zoonosis

Salud y Sociedad

Cultura y SaludInfancia, educación y crianzaEconomía y salud

Salud Ambiental

Grupos y Líneas de Investigación de la Facultad Nacional de Salud Pública

Centro de Investigaciones

Epidemiología Salud MentalGestión y

Políticas de Salud Pública

Demografía y Salud

Salud Ocupacional

InfecciosasSituación de SaludPrevención y PromociónTrauma y Violencia

Trastornos MentalesProblemas PsicosocialesDeterminantes del bienestar

Políticas de SaludSeguridad SocialGerencia de Servicios de Salud

MortalidadCalidad de Vida

AgroquímicosResiduos Sólidos PeligrososHigiene de AlimentosEmergencias y DesastresGestión Ambiental Municipios SaludablesArtrópodos, Vectores y Zoonosis

Salud y Sociedad

Cultura y SaludInfancia, educación y crianzaEconomía y salud

Salud Ambiental

7.3.2 Del Centro de Investigaciones

La Coordinación de los procesos de investigación realizados en la Facultad Nacional de Salud Pública, están a cargo del Centro de Investigaciones, el cual tiene como Misión generar conocimiento en Salud con altos niveles de calidad y eficacia con el propósito de mejorar las condiciones de vida y salud de la población.

El Centro de Investigaciones de la Facultad Nacional de Salud Pública tiene como Visión llegar a ser un Centro de Investigaciones de excelencia académica en el ámbito nacional e internacional.

31 Fuente: Universidad de Antioquia-Vicerrectoría de Investigaciones. [Sitio de Internet] Disponible en: http://siu.udea.edu.co/investigacion. Consulta: Julio 8 de 2008





El Objetivo General del Centro de Investigaciones es: Promover y desarrollar la investigación en salud pública entre los docentes y estudiantes de pre y postgrado de la Facultad, mediante el apoyo académico y administrativo de los proyectos, la asesoría permanente en la formulación de los mismos, así como en su ejecución y en la publicación de los resultados.

7.3.3 Grupos de Investigación de la Facultad

En la actualidad el proceso investigativo es realizado por los siguientes grupos de investigación:

Epidemiología Salud Ocupacional Gestión y Políticas de Salud Salud Ambiental Salud Mental Salud y Sociedad Demografía y salud

7.4 Grupo de Investigación en Salud Mental

Coordinadora: Profesora Erika María Montoya Vásquez, Psicóloga, Magíster en Salud Pública con énfasis en Salud Mental, quinta cohorte.

7.4.1 Objeto de investigación del grupo:

El tema de investigación es el campo de la salud mental y sus problemáticas, desde la óptica de diversas disciplinas, especialmente la psiquiatría, la psicología, la sociología y la salud pública.

7.4.2 Objetivos específicos:

Desarrollar un sistema logístico y físico competente para generar conocimientos en el campo de la salud mental y la salud pública.

Formar, integrar, desarrollar, y consolidar un grupo de investigadores conformado por estudiantes, docentes y profesionales, que promueva la sistematización, producción y aplicación de conocimientos relacionados con la salud mental.

Recopilar, desarrollar y documentar un marco teórico básico sobre salud mental, basado en una estructura de líneas de investigación bajo los parámetros de la salud pública (situación de salud mental y servicios de salud mental).

Promover la realización de investigaciones para la identificación, valoración e intervención de riesgos para la salud pública relacionados con el psiquismo y el comportamiento humano en su dimensión individual y colectiva.





Difundir el nuevo conocimiento generado por estas investigaciones hacia públicos que utilicen la información para el bienestar de las poblaciones.

Promover y evaluar el desarrollo de tecnologías (planes, proyectos, programas, instrumentos, materiales, técnicas, y métodos) que faciliten la investigación e intervención efectiva de los riesgos para la salud mental.

Formular recomendaciones a partir de estudios de calidad que contribuyan a superar y controlar los problemas de salud mental.

Conformar una masa crítica alrededor de la salud mental, más allá de la Universidad que permita formular proyectos de investigación e intervención en campos afines con la realidad social.

Contribuir a la formación del recurso humano en salud mental inscritos en diferentes programas académicos de pre y postgrado.

Apoyar a otras líneas de investigación relacionadas con la salud pública y la salud mental dentro y fuera de la universidad.

7.4.3 Líneas de investigación del Grupo de Salud Mental

Problemáticas Psicosociales y Sublínea de Violencia:

Realizar estudios de los problemas psicosociales que permitan describir este tipo de fenómenos asociados a la Salud Pública (especialmente de violencia): Formas, Manifestaciones, Magnitud, Gravedad, Prevalencia, Incidencia, Factores de Riesgo y Protección, Diseño y validación de Instrumentos diagnósticos, Tamizaje, Tendencias)

Descripción de las respuestas sociales a los problemas psicosociales (principalmente de prevención y atención a las conductas violentas): Especialmente en el campo de la evaluación de servicios desarrollados por los diversos sectores sociales Evolución de las problemáticas (sicopatología, estudio de casos), factores de riesgo y protección de los problemas de salud mental.

Trastornos Mentales:

Realizar estudios de Trastornos Mentales desde diversas ópticas, incluyendo la psiquiátrica: Magnitud, Gravedad, Prevalencia, Incidencia, Factores de Riesgo y Protección, Diseño y validación de Instrumentos diagnósticos, Tamizaje, Tendencias.

Describir los de servicios de atención a los Trastornos Mentales: salud mental: Modelos de atención, desarrollo de los servicios de salud mental, administración, costo/beneficio.

Evaluación de servicios de salud mental, en términos de: Eficiencia, eficacia, efectividad, calidad.

Determinantes o condicionantes del bienestar:

Fortalecer la formación académica en salud mental y a través de la comprensión de los determinantes de bienestar de los docentes y estudiantes por medio del fomento, la





asesoría y la promoción de los trabajos investigativos en este campo del conocimiento. Formular proyectos de investigación al interior de la facultad relacionados con los ejes

conceptuales de la línea, integrando sus resultados y planteamientos a los programas académicos y a proyectos de extensión académica.

Articularse a las otras líneas del Grupo de Salud Mental y a otros grupos de investigación con el fin de establecer redes de trabajo en torno a los determinantes de bienestar, salud mental, promoción de la salud y en general aquellos campos del conocimiento donde sea posible ampliar y comprender el paradigma con el cual se estudia el fenómeno de la salud.

7.4.4 Investigadores

El grupo está conformado por investigadores provenientes de diferentes áreas del saber y distintas instituciones, con lo cual, la transdisciplinariedad e interinstitucionalidad del mismo se convierte en una de sus principales fortalezas.

Integrante Profesión Formación de posgrado

Institución de Procedencia

Profesores vinculados a la Facultad de Salud Pública

Álvaro Olaya Peláez Ramón Eugenio Paniagua Suárez María Vilma Restrepo Restrepo Silvia Henao Henao Beatriz Caicedo Erika Montoya Vásquez Luz Helena Barrera Claudia Gálvez (Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas,

U. de A.) Carlos Mauricio González Posada, Instituto de Deportes, Grupo de investigación de

cultura psicofísica, U. de A. Isabel Cristina Posada Zapata Luís Fernando Duque Ramírez (profesor invitado)

Profesores de cátedra investigadores del grupo:

Alba Emilce Gaviria Méndez José Vitalino Echeverri Restrepo


Usuario, 24/10/08,

Propongo ingresar la información de los integrantes en este cuadro, que les parece?




Rodrigo Lopera

Asesores:

Germán González Echeverri Álvaro Giraldo Pineda Fernando Peñaranda Correa Carlos Yepes Doris Cardona

Otros investigadores:

Dora María Hernández Norma Yaneth Morales Gloria Lopera Aura Ruiz Granada, Secretaría de Salud, Alcaldía de Medellín. Nancy Eliana Gallo Claudia Isaza Indira Carrazo Pablo Borrero William Giraldo

7.5 Otros grupos de Investigación que apoyan la Maestría en Salud Mental

7.5.1 Grupo de epidemiología

Línea de Situación de Salud

Objetivo general:

Diseñar e implementar, al interior de la Universidad, un sistema logístico competente para realizar una gestión del conocimiento relacionado con la situación de salud con énfasis en los grupos y problemas prioritarios y en la relación entre equidad y salud.

Línea de trauma y violencia

Objetivo general:

Promover procesos de investigación que entreguen a la comunidad académica y a la sociedad en general, evidencia científica útil para la formulación, seguimiento y evaluación de políticas públicas e intervenciones orientadas a prevenir y controlar el trauma y la violencia.





7.5.2 Grupo de Investigación Salud y sociedad

Objetivo General:

Promover y desarrollar investigación en el campo de la Salud Pública desde la ciencias sociales como una contribución a su desarrollo teórico y práctico, enmarcada dentro de una perspectiva investigativa plural y comprometida con la transformación social que permita el cumplimiento de los objetivos de la Universidad de Antioquia y sus propósitos de articular la investigación con la docencia y la extensión en pos de desarrollo individual y social en nuestra región, nuestro país y en el mundo.

Líneas de Investigación:

Cultura y salud Línea Crianza, niñez, familia y educación para la salud

7.5.3 Grupo de Investigación Demografía y Salud

Se encuentra localizado en la Facultad Nacional de Salud Pública de la Universidad de Antioquia y hace parte del Sistema Universitario de Investigación. Inició labores en 1997, en el año 2002 fue reconocido por COLCIENCIAS y clasificado en CATEGORÍA A por esta entidad en el año 2006. El grupo ha logrado configurar las líneas de investigación: Natalidad y Fecundidad, Morbilidad y Mortalidad, Calidad de Vida y Envejecimiento Poblacional y ha logrado el reconocimiento de la comunidad académica local, institucional y nacional.

Líneas:

Línea de investigación Morbilidad y mortalidad Línea de investigación Calidad de vida Línea de investigación Envejecimiento poblacional

7.6 Los recursos para financiar la investigación.

Los grupos de investigación financian los proyectos desde diferentes fuentes tales como el CODI32, los fondos de la FNSP destinados a investigación, los fondos de estampilla, Colciencias, OPS y OMS, Municipios como Medellín, Ministerio de Salud hoy Ministerio de Protección Social, entre otros.

7.7 Convenios

La Facultad Nacional de Salud Pública a través de los Centros de Investigación y Extensión

32 CODI. Comité de investigaciones de la Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad de Antioquia





tiene suscritos convenios con diversas siguientes instituciones nacionales e internacionales en cuyos objetos se pueden ver las oportunidades que ofrecen a la Maestría en Salud Mental. Esta información es ampliada de manera detallada en el Anexo 1 (Información general sobre proyectos de investigación y convenios -en marcha y terminados- desarrollados por el grupo de investigación en salud mental).

7.8 Medios de divulgación de los resultados de las investigaciones

Los principales medios para la divulgación de los trabajos de investigación son:

7.8.1 Publicaciones en revistas académicas

Revista Facultad Nacional Salud Pública Colombia Médica Cuadernos de Saudè Pùblica (Rio de Janeiro) Revista Panamericana de Salud Pública Revista electrónica UNAL 2005 junio: (14): http://upinion.org/ Revista Nuevos Tiempos (COHAN, Medellín British Medical Journal (BMJ) (Londres) Momento Médico (ASMEDAS, Medellín) 2005 junio, No. 83. Revista electrónica Salud y Ciencia (Sociedad Iberoamericana de Información Científica

_SIIC) Encuentro de Salud Pública y Administración sanitaria, Las Palmas de Gran Canarias, Observatorio de la Seguridad Social (Medellín) 2005; 4 (11): 35. The International Journal of Health Planning and Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Asclepio Vol. XVII Revista Gestión y Política Pública. Vol. XVI (1), 2007. Centro de Investigación y

Docencia Económica México. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Revista Salud Pública de México.

7.8.2 Presentación en congresos

Congreso Internacional de Salud Pública Congreso Internacional de investigación cualitativa

7.8.3 Medios masivos

Emisora cultural Universidad de Antioquia. Programa radial, programa: “Salud Pública tiene la palabra”

Periódico Alma Máter





8. MEDIOS EDUCATIVOS

8.1 Área de Desarrollo Académico Comportamiento Humano y Salud

El Área de Comportamiento Humano y Salud como una respuesta, desde el sector académico ante la situación de morbi-mortalidad colombiana y antioqueña, estrechamente ligada a un sin número de comportamientos y problemas de salud mental, principalmente representada por el fenómeno de la violencia.

Objetivos del Área:

Priorizar algunos campos del conocimiento en Salud Mental que sean pertinentes a la situación epidemiológica y social del país.

Fortalecer los programas universitarios de pre y postgrado que contribuyan a la formación del recurso humano en salud pública con énfasis en los problemas de salud mental

Diseñar e implementar proyectos y programas de investigación, docencia e intervención de la salud pública acordes con los campos priorizados, como espacios de formación y aprendizaje.

Crear un sistema de información de recursos humanos, técnicos y sociales que apoyen el desarrollo de los campos del conocimiento priorizados, intra y extra universitarios.

Identificar fuentes de financiación para el desarrollo de proyectos docentes, investigativos y de extensión que contribuyan al fortalecimiento de los temas priorizados.

Propender por la vinculación de estudiantes de pre y postgrado a las diferentes actividades propuestas.

8.2 Biblioteca

La Universidad de Antioquia cuenta con un Sistema de Bibliotecas Central y una Red de Bibliotecas Especializadas por Facultades, dentro de la cuales se ubica la Biblioteca de la Facultad Nacional de Salud Pública que brinda acceso a bases de datos internacionales especializadas en temas de salud y salud pública.

A los estudiantes y docentes se les brinda capacitación en manejo de bases de datos bibliográficas que posee el sistema de Bibliotecas de la Universidad, y estrategias de búsqueda para recuperar información.

La Biblioteca de la Facultad de Salud Pública, es una unidad de servicio adscrita al Departamento de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia, cuya misión es Promover y facilitar el acceso a la información en el área de las ciencias biomédicas para fortalecer las actividades de investigación, docencia y extensión de la Facultad, mediante una adecuada combinación de gestión gerencial, maestría personal y recursos tecnológicos; y estimular la creación de una cultura del valor y del significado de la información en la generación, desarrollo, incorporación y adaptación de conocimiento, en beneficio del crecimiento





humano y científico, enmarcada en los principios generales de la Universidad de Antioquia.

Como política de calidad el Sistema de Bibliotecas procura satisfacer las necesidades de información de sus usuarios mediante servicios de calidad, personal idóneo, uso de tecnología apropiada y mejoramiento continuo de los procesos.

Esta información esta visible en posters, carteleras informativas, sitio web, como también está incorporada en los cursos de inducción para el personal que ingresa a la Biblioteca.

Objetivos de Calidad:

Satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios, mediante la prestación de servicios oportunos, pertinentes y amables.

Garantizar una gestión integral de los procesos del Departamento de Bibliotecas, mediante el adecuado suministro de recursos y el establecimiento de planes y políticas que contribuyan al cumplimiento de la misión y visión institucionales.

Garantizar la medición y el mejoramiento de los procesos del Departamento de Bibliotecas.

Fortalecer los procesos de comunicación con los públicos internos y externos.

La actual planta de personal está conformada por seis empleados de planta y doce auxiliares administrativos, dedicados a atender los requerimientos de los usuarios.

8.2.1 Recursos bibliográficos

COLECCIONES (TÍTULOS)TIPO DE PUBLICACIÒN CANTIDAD/VOL

Libros 16382Revistas impresas 250Revista electrónicas (todas las áreas del conocimientos)

20.000

Videos (VHS) 688Videos (DVD) 142CD-ROM 407Tesis (impresas) 1493Tesis (cd-rom) 610Folletos 2300Colección de Seguridad Social 2280

8.2.2 Servicios

La Biblioteca busca satisfacer las necesidades de información, sirviendo de apoyo documental y tecnológico para el trabajo docente, de investigación y de extensión a la





comunidad universitaria, específicamente a la de la Facultad de Salud Pública, con los recursos propios y los existentes en otras instituciones y redes nacionales e internacionales en respuesta a la demanda de información.

Orientación al usuario: Asistencia personalizada que se brinda al usuario para facilitar la búsqueda y selección de información con los recursos propios del Departamento de Bibliotecas o en el universo de documentos accesible a través de las redes y convenios de cooperación.

Préstamo externo e interno: Servicio ofrecido a los usuarios con vínculo al Departamento de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia, que permite el retiro temporal de materiales documentales para consulta interna y externa.

Préstamo a domicilio: Servicio mediante el cual se autoriza a los usuarios con vínculo al Departamento de Bibliotecas a solicitar material documental telefónicamente para ser enviado a la casa u oficina a través de una empresa de correos. El servicio cubre el Área Metropolitana.

Préstamo Interbibliotecario. Servicio mediante el cual se autoriza a los usuarios con vínculo al Departamento de Bibliotecas a solicitar material documental en calidad de préstamo a otras unidades de información pertenecientes a instituciones del sector público y privado con las cuales se ha establecido convenio de préstamo.

Diseminación Selectiva de la Información: Servicio individual y proactivo mediante el cual el Departamento de Bibliotecas, mantiene informados a docentes, investigadores y estudiantes de postgrado de cada Facultad, sobre el material documental nuevo registrado en la base de datos OLIB, con base en las áreas de interés definidas en los perfiles de usuarios, utilizando como medio el correo electrónico.

Hemeroteca Digital: Servicio para acceder a las tablas de contenido y textos completos de las revistas que suscribe el Sistema de Bibliotecas. Permite la búsqueda por título o materia y ofrece la existencia de cada revista, incluyendo, según la publicación, enlace al texto completo, a la tabla de contenido, al resumen o al catálogo de la Biblioteca para conocer la ubicación en formato impreso. Pueden solicitar los artículos de manera gratuita para docentes, investigadores, empleados y estudiantes de posgrado de la Universidad de Antioquia.

Conmutación Bibliográfica: Servicio mediante el cuál se obtienen y envían copias de documentos a Instituciones nacionales e internacionales a través de medios convencionales de correo o modernas tecnologías de transferencias de archivos, por solicitud de usuarios específicos, a un costo determinado.

Consulta en línea: Servicio de respuesta a las consultas académicas realizadas por los usuarios vinculados a la Universidad. El servicio se presta por medio de correo electrónico o el sitio web.

Club de Revistas: Reuniones periódicas de carácter académico con asistencia de profesores, investigadores y estudiantes de posgrado, que tienen como objetivo la actualización profesional en las distintas áreas de la salud pública, partiendo de las colecciones de revistas impresas y digitales que posee el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia.

Formación de usuarios: Servicio mediante el cual se realizan diferentes actividades de





enseñanza-aprendizaje para desarrollar en el usuario habilidades cognoscitivas y destrezas para la gestión eficiente de la información en las diferentes áreas de conocimiento.

8.2.3 Recursos tecnológicos

La Biblioteca cuenta con recursos de software y hardware para apoyar a los desarrollo de proceso enseñanza-aprendizaje:

8.2.4 Colección bibliográfica al servicio de la maestría

Dentro de los recursos de información bibliográfica de la colección general de libros, revistas, folletos y trabajos de grado de la Biblioteca de la Facultad Nacional de Salud Pública, se dispone de una colección especializada en temas de salud mental con un total de 142 títulos disponibles.

8.3 Área académica de desarrollo tecnológico y didáctico

La FNSP cuenta con el Área de Desarrollo Tecnológica y Didáctica tiene como objetivos apoyar la conformación de una unidad de soporte tecnológico y didáctico para los procesos académicos, orientar la capacitación del personal docente y de apoyo académico en el manejo de tecnologías, la aplicación de conocimientos y el desarrollo de nuevos productos para la docencia, la investigación y la extensión universitaria.

El Área de Desarrollo Tecnológico y Didáctico de la Facultad Nacional de Salud Pública; a realizado esfuerzos importantes para el apoyo técnico y operativo a los procesos de administración, docencia, investigación y extensión de la institución. Dicha contribución se ha basado en el apoyo logístico y humano en las diferentes actividades y eventos que requieren el uso de materia audiovisual, igualmente a prestado el servicios de edición de videos, grabado de CD, creación de páginas web y otras labores operativas a nivel de software y hardware requeridas por docentes y estudiantes.

En la actualidad el área ha incursionado en el proceso de comunicación y virtualización de cursos docentes; para ello a iniciado actividades de capacitación y montaje del programa Messenger y el desarrollo e implementación de cursos virtuales en la plataforma tecnológica Moodle.

8.3.1 Objetivos y Funciones

Desarrollar actividades de publicación de información, desarrollo de cursos virtuales y formación en salud pública en coordinación con la OPS y demás instituciones formadores y de prestación de servicios del país.

Apoyar los procesos de virtualización de los cursos a nivel de pregrado y posgrado. Información y Comunicación:





Servir de apoyo tecnológico y logístico en los procesos de administración, docencia, investigación y extensión.

8.4 Otros medios educativos

Centro de Extensión: El Centro de Extensión de la facultad ofrece la posibilidad a los estudiantes de participar en los proyectos de extensión y fortalecer el componente académico de intervención, el cual es un eje de formación del programa.

Página WEB www.udea.edu.co En ella se puede encontrar información de la Universidad en general y de cada una de sus Facultades, Escuelas e Institutos, con sus correspondientes programas y áreas de investigación. A través de ésta se tiene acceso a la biblioteca central de la Universidad y a las bibliotecas de cada una de las Facultades.

Editorial Universitaria: Encargada de la publicación de diferentes tipos de textos de producción universitaria, de autores nacionales y extranjeros que sean de importancia para el desarrollo de la sociedad. La editorial pública, con la periodicidad establecida para cada una, más de 30 revistas y boletines de las diferentes facultades.

Sistema de Radio Educativa de Universidad de Antioquia: Cuenta con seis emisoras FM y una emisora AM con cobertura a todo el departamento de Antioquia. Su programación es eminentemente cultural y sobre programas de la Universidad.

Canal U: Orientado hacia la comunidad, tiene cubrimiento restringido al Valle de Aburra y a algunos municipios del oriente antioqueño, su programación hace énfasis en la construcción de ciudadanía y al fomento del conocimiento de la Universidad y la vida universitaria.

9. INFRAESTRUCTURA

La FNSP pondrá a disposición los recursos institucionales existentes en función del desarrollo de la Maestría en salud Mental, tales como biblioteca, salas de computo, centro de investigación, salas de reuniones, aulas de clase con dotación básicas y aulas con dotación de equipos de proyección visual.

Se cuenta con cuatro salas de cómputo dotadas con computadoras y programas para la investigación y formación académica.

La Facultad Nacional de Salud Pública dispone de instalaciones físicas apropiadas para la docencia, la investigación y la extensión, lo que garantiza el respaldo necesario en aulas, sitios de trabajo, bibliotecas, salas de cómputo, laboratorios y demás recursos. La Facultad cuenta con una planta física de cuatro pisos, la cual tiene 29 aulas para la oferta de cursos de los programas de pregrado y posgrado; dispone de dos salas de cómputo dotada con 48 computadores y un video beam en cada aula, para que los estudiantes hagan uso de ellos y los docentes puedan dictar cursos que requieren la utilización de software para su asignatura.





10. ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA

Para el funcionamiento del programa la facultad creará los comités, asignará el coordinador y pondrá a disposición los recursos necesarios. El Comité de programa de la Maestría en salud Mental mantendrá un seguimiento sobre este proceso y hará un informe semestral al Consejo de Facultad.

El programa se regirá por el Sistema Universitario de Postgrado33 y las disposiciones establecidas en el Reglamento Estudiantil de Programas de Postgrado34. Igualmente los proyectos de investigación y tesis doctoral en Salud Pública se regirán por las disposiciones establecidas en el Reglamento de Investigación para Maestrías y Doctorados de la Facultad Nacional de Salud Pública35.

10.1 Estructura académico administrativa del programa

El programa estará adscrito a la Facultad Nacional de Salud Pública (FNSP) de la Universidad de Antioquia.

En concordancia con las disposiciones del Consejo Superior Universitario de la Universidad de Antioquia,36 la estructura académico-administrativa del programa de maestría estará integrada de la siguiente manera:

El Comité del programa. El Consejo de Facultad. El comité de posgrados de la facultad Los Comités de Área de Postgrado. El Comité Central de Postgrado. La Vicerrectoría de Investigación. El Rector, el Consejo Académico y el Consejo Superior.

10.2 El Comité de Programa

El Comité del programa estará conformado por:

El coordinador del programa, designado por el decano Un profesor del programa elegido según el procedimiento establecido en las normas

académicas de Postgrado Un representante de los estudiantes matriculados al programa, elegido según el

Reglamento Estudiantil de postgrado.

33 Consejo Superior Universitario. Sistema Universitario de Postgrado. Acuerdo Superior 058 de 199534 Consejo Superior Universitario. Reglamento Estudiantil de Programas de Postgrado. Acuerdo Superior 122 de 1997.35 Consejo de Facultad de Salud Pública. Acuerdo 044 de 1998.36 Consejo Superior Universitario. Sistema Universitario de Postgrado. Acuerdo Superior 058 de 1995 Art. 5





Son funciones del Comité de Programa:

Proponer al Comité nacional las políticas y prioridades a las que debe ajustarse el programa según directrices nacionales e internacionales en Salud Pública.

Tramitar ante la instancia correspondiente todo lo relacionado con la puesta en marcha, ejecución y terminación del proyecto de maestría en los campos administrativo, financiero y reglamentario.

Establecer todos los mecanismos que sean necesarios para apoyar a los profesores investigadores a fin de que los proyectos de investigación y estudiantes a su cargo logren los objetivos propuestos.

Supervisar, controlar y responder ante el Consejo de Facultad o comité por la ejecución y cumplimiento de los compromisos adquiridos al poner en marcha el programa.

Recibir y entregar a los jurados los informes finales de los trabajos de investigación y preparar el informe de calificación para los estudiantes Tramitar asuntos profesorales y estudiantiles.

Planificación de la programación de cada cohorte y semestre y su consecuente evaluación.

10.3 Coordinador del programa

El coordinador del programa será nombrado por el Rector o su delegado, debe tener título de Maestría de conformidad con lo establecido en el Sistema Universitario de Postgrado, Artículo7, Parágrafo 1 y 2. .

Funciones del coordinador de la maestría:

Gestionar el desarrollo del plan de estudios de la Maestría en Salud Mental de acuerdo con los parámetros científicos y pedagógicos contenidos en este documento (ejecución, planeación y evaluación) previa aprobación del Comité de Postgrado.

Gestionar actividades curriculares y extracurriculares de acuerdo con el plan de estudio (clubes de revista, seminarios, pasantías).

Apoyar la participación de los actores universitarios vinculados con el programa en los diversos espacios académicos, intra e interinstitucionales que apoyen el desarrollo científico y temático en Salud Mental: Grupos de Investigación, Invitación de Expertos, Participación Social en problemáticas de salud mental y eventos relacionados.

Mantener un inventario de recursos humanos y técnicos y gestionar la solución de necesidades para el cumplimiento del plan académico del programa Maestría en Salud Mental (MSM) que incluya: Profesores, tutores, asesores, pares académicos, pasantías de docentes externos, promover la cooperación institucional nacional e internacional, acceso a fuentes de información científica y pedagógica.

Realizar informes periódicos a Vicedecanatura sobre avances, dificultades y nuevos desarrollos de la MSM.

Actualizar la información sobre grupos de investigación, recursos para ejecución y





normatividad vigente pertinente para el programa. Coordinar el Comité de Programa e impulsar las políticas académicas necesarias para el

desarrollo del programa. Coordinar, en conjunto con el Centro de Extensión, las actividades de práctica de la MSM

con entidades nacionales e internacionales. Coordinar y apoyar las actividades evaluación, sustentación y difusión de los trabajos de

grado en conjunto con el Comité de Programa y el Coordinador de Postgrado de la Facultad.

11. EVALUACION Y AUTOEVALUACION

11.1 Criterios para la evaluación de los postgrados

Al igual que en las demás actividades académicas, la Universidad buscará en sus programas de postgrado el nivel de excelencia. Ello implica la evaluación continua de sus programas de postgrado con miras al logro del máximo estatuto de calidad. Ahora bien, el concepto de calidad no es externo al programa, es algo que se genera en el mismo; su naturaleza y forma de lograrla están en relación con la filosofía y la metodología que lo sustentan.

La evaluación debe estar prevista desde el momento mismo en que se presenta la propuesta y debe ser realizada permanentemente para dar cuenta de su calidad a la sociedad y a la comunidad de expertos. También para determinar oportunidades emergentes que de otra manera no podrían visualizarse ni aprovecharse. Por ello, y en primer lugar, el proyecto debe evaluarse exhaustivamente. Esta evaluación debe ser realizada, inicialmente, por organismos universitarios competentes académica y administrativamente y, luego, por pares externos a la Universidad.

En segundo lugar, el programa debe ser evaluado una vez concluya cada cohorte; esta evaluación debe tenerse como requisito para aprobar la convocatoria de cada nuevo grupo de estudiantes.

El proceso de evaluación debe ser participativo, utilizando estándares e indicadores que permitan determinar la concordancia entre los objetivos y los logros, de manera que se pueda establecer la satisfacción de las expectativas de los participantes (profesores y estudiantes) y el impacto en el desarrollo del conocimiento, la tecnología y el desempeño profesional en el área del postgrado.

El Comité de programa revisará y propondrá la actualización de la normatividad para la revisión y aprobación de las tesis de grado y los informes de publicación.





Según en Acuerdo Académico 169 de 2000, el programa debe ser evaluado al finalizar cada cohorte, teniendo como producto la formulación de un plan de mejoramiento. Esta evaluación es requisito para aprobar la convocatoria de cada nuevo grupo de estudiantes.

12. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS

La Facultad cuenta con un plan de seguimiento a egresados cuyos procesos misionales están dirigidos a:

Participación activa de los egresados en la vida institucional Integración, proyección e interacción con el medio Orientación en la formación de competencias profesionales y asesoramiento para la

inserción laboral Promoción de acciones para el bienestar individual y colectivo de los egresados

Para consolidar estos procesos en toda la Universidad, se creó la figura del “Referente de los Egresados” en cada una de las dependencias académicas de la Alma Máter. Ello con la idea de establecer un puente de comunicación directo para, de un lado, mejorar la coordinación de las distintas acciones y proyectos orientados a fortalecer el vínculo con nuestros egresados y, del otro, asegurar su presencia real y efectiva en la variada gama de actividades institucionales.

13. BIENESTAR UNIVERSITARIO

En desarrollo de las disposiciones consagradas en la Ley que organiza el Servicio Público de la Educación Superior37, y el Estatuto General38, el Consejo Superior Universitario establece el Sistema de Bienestar Universitario39, por medio del cual brinda programas y servicios oportunos, pertinentes y eficaces, orientados al desarrollo físico, psicoafectivo y social de la comunidad universitaria, con el fin de contribuir al bienestar, formación integral y propiciar ambientes que apoyen la investigación, la docencia, la extensión y la gestión institucional.

Principios del servicio de Bienestar Universitario

Universalidad: la comunidad universitaria podrá acceder, sin discriminación a los programas y servicios de Bienestar Universitario, según la normatividad de la institución.

Reciprocidad: Las políticas y programas de bienestar universitario se proyectarán de tal manera que contribuyan al mejoramiento de las actividades desarrolladas en la docencia,

37 Congreso de Colombia. Ley 30 de 1992. Artículos 117-119. p.3438 Consejo Superior Universitario. Estatuto General. Acuerdo Superior 01 de 1994. Medellín.39 Consejo Superior Universitario. Sistema de Bienestar Universitario. Acuerdo superior 173 del 13 de junio de 2000. Medellín.





la investigación y la extensión y a su vez, estas retroalimenten el Sistema de Bienestar Universitario.

Integralidad: los planes, programas, proyectos y actividades se articularán con la misión institucional.

Solidaridad: los programas de Bienestar Universitario se dirigen hacia todas las personas y grupos de la comunidad universitaria y se dará prioridad a los sectores más vulnerables.

14. FINANCIACIÓN DEL PROGRAMA La financiación del programa está garantizado por los mecanismos que la Universidad tiene establecidos para los programas de postgrado, que incluyen el pago de derechos de matricula que debe hacer cada uno de los estudiantes del programa.





ANEXO

COSTOS MAESTRÍA EN SALUD MENTAL

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA-DIRECCIÓN DE POSGRADOSGUÍA PARA LA IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DE PROGRAMAS DE POSGRADO

NOMBRE DEL PROGRAMA MAESTRIA EN SALUD MENTAL

No. de la cohorte entregada N.A.Semestre de inicio N.A.Semestre finalización N.A.No de Estudiantes inscritos N.A.No. de Estudiantes que iniciaron N.A.No. de Estudiantes que terminaron N.A.Duración del programa en semestres 4Valor del semestre en smmlv 8Mínimo de estudiantes establecido 10Estudiantes con exención 1Estudiantes instructores 1Descuento votación todos los estudiantes 10%Fecha elaboración presupuesto Abril 30 2008% Ingreso no recibido por exención

CUADRO RESUMEN VALORACIÓN INGRESOS Y COSTOS

INGRESOSNúmero de estudiantes 8Tarifa semestral 8Número de semestres 4Salario Mínimo Mensual Legal Vigente 461.500Ingreso posgrado 106.329.600Trasferencia fondos comunes (25,8%) 25,8% 27.433.037Ingreso fondo del programa (60,2%) 60,2% 64.010.419Transferencia biblioteca y SUP (14%) 14% 14.886.144

COSTOS COSTOS DOCENCIA DIRECTA 33.044.500COSTOS DOCENCIA DIRECTA FONDOS GENERALES 10.525.000COSTOS DOCENCIA DIRECTA DEPENDENCIA 22.519.500COSTOS ASESORÍAS 13.800.000COSTOS ASESORÍAS FONDOS GENERALES 8.700.000COSTOS ASESORÍAS DEPENDENCIA 5.100.000COSTOS JURADOS 5.000.000COSTOS JURADOS FONDOS GENERALES 2.500.000COSTOS JURADOS DEPENDENCIA 2.500.000COSTOSDOCENCIA INDIRECTA 18.800.000COSTOSDOCENCIA INDIRECTA FONDOS GENERALES 11.200.000COSTOSDOCENCIA INDIRECTA DEPENDENCIA 7.600.000TOTAL COSTOS DOCENCIA 51.844.500TOTAL COSTOS DOCENCIA FONDOS GENERALES 21.725.000





TOTAL COSTOS DOCENCIA DEPENDENCIA 30.119.500 COORDINACIÓN 14.000.000COORDINACIÓN FONDOS GENERALES 8.600.000COORDINACIÓN DEPENDENCIA 5.400.000AUXILIARES ADMINISTRATIVOS 0AUXILIARES ADMINISTRATIVOS FONDOS GENERALES 0AUXILIARES ADMINISTRATIVOS DEPENDENCIA 0SECRETARIA 0SECRETARIA FONDOS GENERALES 0SECRETARIA DEPENDENCIA 0COMITÉ DE POSGRADOS 0COMITÉ DE POSGRADOS FONDOS GENERALES 0COMITÉ DE POSGRADOS DEPENDENCIA 0COSTOS ADMINISTRATIVOS TOTALES 14.000.000COSTOS ADMINISTRATIVOS FONDOS GENERALES 8.600.000COSTOS ADMINISTRATIVOS DEPENDENCIA 5.400.000 MATERIALES Y SUMINISTROS 2.000.000MATERIALES Y SUMINISTROS FONDOS GENERALES 0MATERIALES Y SUMINISTROS DEPENDENCIA 2.000.000COSTOS PUBLICIDAD 700.000COSTOS PUBLICIDAD FONDOS GENERALES 0COSTOS PUBLICIDAD DEPENDENCIA 700.000OTROS GASTOS 0OTROS COSTOS FONDOS GENERALES 0OTROS COSTOS DEPENDENCIA 0TOTAL COSTOS GENERALES 2.700.000TOTAL COSTOS GENERALES FONDOS GENERALES 0TOTAL COSTOS GENERALES DEPENDENCIA 2.700.000 IMPREVISTOS TOTALES PROGRAMA (5% COSTOS TOTALES) 3.427.225IMPREVISTOS FONDOS GENERALES (5% COSTOS TOTALES) 1.516.250IMPREVISTOS DEPENDENCIA (5% COSTOS TOTALES) 1.910.975 COSTOS OPERATIVOS TOTALES PROGRAMA 71.971.725COSTOS OPERATIVOS ASUMIDOS POR FONDOS GENERALES 31.841.250COSTOS OPERATIVOS ASUMIDOS POR LA DEPENDENCIA 40.130.475

% Costos operativos asumidos por fondos centrales 44%% Costos operativos asumidos por la Dependencia 56%% Costo docencia 72%% Costo Administrativos 19%% Otros Costos 4%

COSTO FIJO DEL PROGRAMA 21.591.518COSTO TOTAL DEL PROGRAMA (Costos operativos + Costos fijos) 93.563.243

Balance operativo del programa (Ingresos totales - costos operativos) 34.357.875Balance operativo fondos comunes -4.408.213





Balance operativo fondo del programa 23.879.944Ingreso Biblioteca y SUP 14.886.144

Balance general del programa (Ingresos totales - Costos totales) 12.766.358

Resultado definitivo cuando no se logra el Equilibrio GeneralGanancia operativa

Equilibrio operativo

Pérdida Operativa

Balance definitivo fondos comunesBalance definitivo fondo del programaIngreso definitivo Biblioteca y SUPBalance general del programa (Ingresos totales - Costos totales) 0 0 0


documento registro calificado-resumen-octubre 23.docx

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