UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 098

ASESOR: JAIME RAÚL CASTRO RICO

7º SEMESTRE DE LA LIC. EN EDUCACION PRIMARIA

EL NIÑO EN LA ESCUELA Y LA CIENCIA

ALUMNA: MA. DOLORES PEREZ CARRANZA MATRICULA: 07301081

FECHA: 04 DE DICIEMBRE DEL 2010

SITUACIÓN DIDÁCTICA

“EL SENSORAMA”

JUSTIFICACIÓN

La presente situación didáctica fue realizada en el grupo de 4º grado de primaria de la escuela primaria “Ma. Luisa Hidalgo Torres” ubicada en la colonia Granjas Independencia en el municipio de Ecatepec de Morelos del estado de México.

Este grupo presenta como características estar integrado por 29 alumnos con edades que oscilan entre los 9 y 10 años. De los cuales 16 son niños y 13 son niñas.

PROPÓSITO: Se promoverá que el alumno identifique y experimente la función y cuidados de los cinco sentidos del cuerpo humano y su cuidado. TEMA: Los cinco sentidos (oído, olfato, gusto, tacto y vista)

CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y social

COMPETENCIA: Identifica las características y analiza los procesos que distinguen a los seres vivos.Comunica sus ideas e hipótesis.Capacidad para la investigación y la experimentación.Colaboración y respeto

MATERIALES:

El docente, apoyo de los padres de familia y de los alumnos.Loneta, perfumes, semillas, música, grabadora, rodillo de madera para masajes, frutas, vasos, plantas de olores, agua, una azucarera, piedras, cepillo, entro otros objetosHojas para registrar las observaciones, cámara.

TIEMPO: 1hora con 40 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS:Aplique los conocimientos obtenidos en situaciones de su vida.

Conozca y cuide sus cinco sentidos

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ESTRATEGIA

Los planes y programas de educación primaria retoman como principal corriente el constructivismo, en el aprendizaje, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. La idea básica del llamado enfoque constructivista es que aprender y enseñar, lejos de ser meros procesos de repetición y acumulación de conocimientos, implican transformar la mente de quien aprende, que debe reconstruir a nivel personal los productos y procesos culturales con el fin de apropiarse de ellos.La concepción de la ciencia como proceso de construcción de modelos y teorías, requiere también, en el orden psicológico, adoptar un enfoque constructivista en la enseñanza de la ciencia. No puede concebirse ya el aprendizaje como una actividad sólo reproductiva o acumulativa.

Básicamente puede decirse que el constructivismo (Vygotsky)1 es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.Las niñas y los niños aprenden cuando ponen a prueba sus propias maneras de hacer las cosas, aunque no obtengan el resultado que la maestra o el maestro pudiera esperar. En este sentido los errores de los niños son muy aleccionadores para los maestros, pues nosotros debemos tratar de identificar lo que hay de tras de ellos. A menudo las ideas erróneas de los niños son valiosas pistas para ayudarles a avanzar en la comprensión de los temas de estudio.La transformación de las ideas de los niños no solo depende del resultado de alguna(s) actividad(es) experimental(es) o de lo que sucede durante su realización, sino también del razonamiento que hagan los alumnos sobre lo ocurrido en esta(s), de la naturaleza de sus propias ideas y de su disposición a cambiarlas por otras mejores,”…no basta con mostrar a los niños algo que entra en conflicto con sus ideas para esperar que se produzca el cambio. Los niños no sólo tienen que comprobar por si mismos que hay un conflicto, sino desarrollar, también por ellos mismos una alternativa más eficaz y que conduzca a una predicción que se ajuste a las pruebas” (HARLEN W,1989,96)2. 

1 Vygotsky. (1995).Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Paidós. Buenos Aires. P. 892 Harlen, W. 1989. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata y Mec. Madrid

Considerando que el alumno de educación primaria se encuentra en una etapa concreta, es necesario que interactúe directamente con los objetos de conocimiento, para ello el maestro tendrá que considerar algunos aspectos que le permitan mejorar su proceso de aprendizaje, tales como: buscar que el alumno tenga una interacción directa con los hechos o fenómenos naturales, a través de modelos concretos o actividades experimentales donde maneje variables simples. Asimismo, es responsabilidad del docente buscar los mecanismos más idóneos para conocer lo que piensan los niños sobre los fenómenos naturales, su desarrollo cognitivo, sus intereses y experiencias; para utilizarlos en la planeación y desarrollo de las estrategias didácticas y las actividades experimentales que les permitan adquirir los conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, necesarios para su propio desarrollo integral.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACION DE IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS

Se rescataron los conocimientos e ideas previas de los alumnos por medio de un cuestionario que se les aplicó.

1. ¿Cuáles son los sentidos que te ayudan a percibir todo lo que está a tu alrededor?

2. ¿Qué sucedería si nos faltará algún sentido?

3. ¿Qué debes hacer para cuidar tus sentidos?

Se formaron equipos de cinco integrantes para que reunidos confronten sus ideas en un ambiente de participación y tolerancia. Posteriormente cada equipo pasó al frente a decir sus ideas al grupo.

Posteriormente se les dijo a los niños que realizarían una actividad con los papás y mamás en la cual se les vendarían los ojos con un paliacate y que los papás les darían algunos objetos para que los identificaran.

Se formaron equipos de cinco integrantes, y se sentaron en una cobija en el piso, se pusieron el paliacate en los ojos para que no pudieran ver, sólo escuchar, tocar y oler.

Pasaron los papás a cada equipo un equipo les dio a oler flores, perfumes, otros les daban masajes en la espalda, otro equipo de papás les daban a comer frutas y verduras. Hubo cinco equipos de papás que trajeron objetos referentes al sentido (oído, gusto, vista, tacto, olfato). Se daba un tiempo determinado para que los papás pasaran con cada niño y él identificara cada objeto o alimento que se les daba. Después los equipos de los papás se cambiaban con el otro equipo de niños que estaba sentado en el piso con los ojos vendados y así sucesivamente hasta que todos los equipos de los papás pasaron con todos los equipos de niños.

Cuando los papás pasaron con los niños iban registrando sus observaciones en una hoja que se les proporcionó donde anotaban nombre del alumno (a) y lo que identificó con sus sentidos y lo que no logro.

Al finalizar la actividad se les pregunto a los niños que sintieron, que les gusto y que no les agrado. Los niños por su parte dijeron que les gusto mucho trabajar con sus papás y que los felicitaban y les aplaudieron.Algunos papás también argumentaron que les gusto la actividad que tuvieron una oportunidad de conocer a otros niños y convivir y que observaron como hay niños que les cuesta trabajo identificar ciertos objetos o alimentos que ellos creían que eran tan sencillos de identificar. Y como hubo niños que identificaban varios objetos.

Se les entregó una hoja a los papás y niños en la cual escribieron lo que les había parecido la actividad.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNOS

A través de preguntas generadoras se rescataron los conocimientos previos

Exposición de ideas por equiposColaboración en el transcurso de las actividades entre los alumnos y papásComentarios oralmente y por escrito de lo que experimentaron al realizar las actividades y sus observaciones y sugerencias de los papás y alumnos.Elaboración de una maqueta de un sentidoColaboración y respeto en el equipo.Colaboración con los padres de familia.

EVIDENCIAS

En las fotos se observa la participación de los papás con los niños, les daban a probar alimentos, tocar y escuchar instrumentos diversos.

Evidencia que muestra cuando los niños elaboraron sus maquetas y explicaron el sentido del gusto.

Dibujos que hicieron los niños